Sử dụng bản đồ tư duy để hướng dẫn học sinh lớp 12 THPT đọc – hiểu văn bản vợ nhặt của kim lân

Vì vậy, bên cạnh việc truyền thụ kiến thức cơ bản để các em có một nền kiến thức cơ sở, điều quan trọng là phải dạy các em lĩnh hội tri thức, phương pháp tự học, tự nghiên cứu để phát tr

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành khóa luâ ̣n tốt nghiê ̣p này em nhâ ̣n đươ ̣c rất nhiều sự giúp đỡ, đô ̣ng viên của các thầy cô, ba ̣n bè

Có được kết quả như ngày hôm nay trước hết em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Giảng viên, Th.S Tri ̣nh Thi ̣ Hồng người trực tiếp hướng dẫn, đi ̣nh hướng, giúp đỡ em về kĩ năng, kiến thức quý báu trong suốt quá quá trình thực hiê ̣n đề tài

Em cũng xin chân thành cảm ơn: tổ bô ̣ môn Phương pháp, Khoa Ngữ văn Trường Đa ̣i ho ̣c Tây Bắc, chuyên viên thư viê ̣n đã giúp đỡ em tìm tài liê ̣u, Ban giám hiê ̣u, các thầy cô giáo, các em ho ̣c sinh Trường THPT Đa ̣i Cường – Hà

Nô ̣i ta ̣o điều kiê ̣n để em hoàn thành khóa luâ ̣n tốt nghiê ̣p này

Em rất mong nhâ ̣n đươ ̣c những ý kiến đóng góp quý báu của các thầy cô giáo, các ba ̣n để khóa luâ ̣n tốt nghiê ̣p của em được hoàn thiê ̣n hơn

Em xin chân tha ̀nh cảm ơn!

DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề 2

3 Mục đích nghiên cứu 5

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 5

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 5

6 Phương pháp nghiên cứu 5

7 Đóng góp của đề tài 7

8 Cấu trúc của khóa luận 7

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 8

1.1 Cơ sở lí luận 8

1.1.1 Vài nét khái quát về bản đồ tư duy 8

1.1.1.1 Khái niệm về bản đồ tư duy (Mindmaps) 8

1.1.1.2 Cấu trúc, nguyên tắc hoạt động, tác dụng của bản đồ tư duy 9

1.1.1.3 Các loại bản đồ tư duy chủ yếu trong Văn học 9

1.1.1.4 Giới thiệu một số phần mềm sử dụng bản đồ tư duy 11

1.1.2 Cơ sở tâm lí – giáo dục học 11

1.1.2.1 Vai trò của người thầy trong hoạt động dạy học 11

1.1.2.2 Tính vừa sức của học sinh trong học tập 12

1.1.3 Cơ sở khoa học 13

1.2 Cơ sở thực tiễn 14

1.2.1 Hoạt động dạy của giáo viên Trường THPT Đại Cường, huyện Ứng Hòa, Thành phố Hà Nội 14

1.2.2 Hoạt động học tập của học sinh trường THPT Đại Cường, huyện Ứng Hòa, Thành phố Hà Nội 16

1.2.3 Hoạt động dạy học sử dụng bản đồ tư duy của giáo viên hiện nay 18

1.2.4 Một số nhận thức về vai trò của bản đồ tư duy 19

CHƯƠNG 2 ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP DẠY HỌC 23

2.1 Hướng dẫn học sinh biết cách tự học và tạo hứng thú trong học tập 23

2.2 Hướng dẫn học sinh sử dụng bản đồ tư duy 24

2.3 Sử dụng bản đồ tư duy để đọc – hiểu văn bản Vợ nhặt 27

2.3.1 Vẽ chi tiết 27

2.3.1.1 Hướng dẫn nghiên cứu SGK tìm hiểu về tác giả 28

2.3.1.2 Hướng dẫn học sinh tóm tắt tác phẩm 29

2.3.1.3 Hướng dẫn học sinh đọc – hiểu văn bản 30

2.3.2 Vẽ sơ lược 34

2.3.3 Vẽ công thức 35

CHƯƠNG 3 THIẾT KẾ THỰC NGHIỆM 38

3.1 Mục đích thực nghiệm 38

3.2 đối tượng thực nghiệm 38

3.3 Thời gian và địa điểm thực nghiệm 38

3.4 Nội dung và bài soạn thực nghiệm 38

3.4.1 Nội dung thực nghiệm 38

3.4.2 Bài soạn thực nghiệm 38

KẾT LUẬN 54

PHỤ LỤC 3

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

1.1 Thế kỉ XXI đã bước sang thập niên thứ hai, khoa học kĩ thuật phát

triển vô cùng nhanh chóng, điều đó làm thay đổi tính chất lao động của con người Lao động sản xuất ở tất cả các lĩnh vực đang dần được thay thế bằng trí

óc, rất cần có sự đầu tư của trí tuệ Như vậy, con người cần phải được học tập và rèn luyện tư duy ngay từ khi ngồi trên ghế nhà trường Nên, giáo dục nước nhà được coi là “quốc sách” hàng đầu Hơn nữa, sự phát triển của xã hội đặt ra một vấn đề cấp thiết là phải cải tiến căn bản việc dạy học Ta thấy những vấn đề lí luận dạy học trước đây vẫn thường đề cập đến: Dạy cái gì? Dạy như thế nào? Như vậy vẫn chưa đủ thỏa mãn nhu cầu thực tiễn Việc dạy học cần được nhìn rộng hơn, toàn diện hơn là: Dạy ai? Dạy cái gì? Dạy như thế nào? Dạy nhằm mục đích gì? Và chính mục đích của việc dạy học sẽ là kim chỉ nam định hướng cho toàn bộ hoạt động của việc dạy học Cụ thể hơn, nó chi phối nội dung và phương pháp dạy học Vì vậy, bên cạnh việc truyền thụ kiến thức cơ bản để các

em có một nền kiến thức cơ sở, điều quan trọng là phải dạy các em lĩnh hội tri thức, phương pháp tự học, tự nghiên cứu để phát triển khả năng sáng tạo tư duy

và độc lập trong suy nghĩ của học sinh của học sinh

1.2 Nhìn lại lịch sử hình thành các phương pháp dạy học được sử dụng

chủ yếu trong các nhà trường vẫn là phương pháp truyền thống: phương pháp thuyết trình, phương pháp đàm thoại, phương pháp diễn giải đặc biệt là cách dạy học theo hướng “đọc – chép” vẫn được xem là phương pháp chính để truyền tải kiến thức cho học sinh, phương pháp này còn tồn tại ở nhiều trường trong cả nước, đáng chú ý là các trường xa trung tâm, vùng sâu, vùng xa nơi học sinh còn thiếu điều kiện học tập Và nếu như “đọc – chép” không đúng cách người thầy

đã máy móc, dập khuôn, phó mặc không hứng thú cập nhật tri thức mới Điều đó khiến học trò trở nên thụ động, tiếp thu kiến thức một chiều, lười tư duy và nguy hiểm hơn là mất dần khả năng sáng tạo Hơn nữa, việc đọc – hiểu một tác phẩm Văn học không phải dễ dàng, bởi văn học liên quan đến yếu tố nghệ thuật, phụ thuộc vào niềm yêu thích và cảm hứng của người tiếp nhận Vì vậy, điều quan

trọng của giáo viên là tạo hứng thú cho học sinh trong giờ học, tiếp thêm tình

yêu văn học cho các em

1.3 Điều mà tất cả chúng ta đều biết, môn Văn từ xưa đến nay luôn là môn

học chính trong hệ thống giáo dục toàn cấp Đáng quan tâm hơn là trong kì thi THPT quốc gia môn Văn cùng với Toán học và Ngoại ngữ là những môn bắt buộc Môn Văn trong nhà trường PT hiện nay có rất nhiều tác gia được giới thiệu: Nguyễn Trãi, Nguyễn Du, Hồ Xuân Hương, Xuân Quỳnh, Xuân Diệu, Kim Lân, Nguyễn Minh Châu, Nam Cao với nhiều thể loại như: kịch, thơ, phóng sự, kí, tự sự Ở thể loại tự sự có thể truyện ngắn đã rất quen thuộc với bạn đọc nhiều lứa tuổi Các em học sinh không thể quên được nhà văn Kim Lân – nhà văn của làng quê dung dị, ngay ở bậc THCS các em đã được làm quen với

tác phẩm Làng với những giá trị tiêu biểu của văn hóa nông thôn Việt Nam, lên THPT học sinh lớp 12 sẽ tiếp tục được học văn bản Vợ nhặt, tác phẩm để lại

trong lòng độc giả dấu ấn không thể quên về một giai đoạn đau thương nhưng

ấm áp tình người của lịch sử dân tộc ta Nhưng để tiếp cận văn bản Vợ nhặt có

rất nhiều phương pháp khác nhau Song, cách học nào để học sinh dễ dàng ghi nhớ văn bản và ghi nhớ một cách sâu sắc, có hứng thú, phát huy hiệu quả học tập, phát triển khả năng tư duy sáng tạo nhất trong học tập là vấn đề đang được

giáo viên quan tâm Đó chính là lí do chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu “Sử dụng bản đồ tư duy để hướng dẫn học sinh lớp 12 THPT đọc – hiểu văn bản Vợ nhặt

của Kim Lân”

2 Lịch sử vấn đề

Vợ nhặt là tác phẩm quan trọng trong chương trình THPT Đã có nhiều

công trình nghiên cứu về phương pháp dạy học tác phẩm này, tiêu biểu:

Tác giả Trịnh Thị Kim Dung với công trình Giảng dạy truyện ngắn từ góc

độ tình huống truyện đã đi sâu vào tình huống truyện của một số truyện ngắn, trong đó có Vợ nhặt Người viết cũng đã khẳng định: “Đây là một tình huống truyện độc đáo” [2; 6] Thực tế cũng đã chứng minh, có rất nhiều nhà nghiên

cứu, bạn đọc thấy được cái độc đáo “dở khóc dở cười” trong tình huống truyện của tác phẩm Đó là sự kiện anh cu Tràng nặt được vợ giữa bối cảnh nạn đói

khủng khiếp năm 1945 đang đến hồi kinh hoàng nhất Trong nạn đói thời kì đó, đất nước ta trên hai triệu dân chết đói, con người vật vờ như những bóng ma, sống không biết đến ngày mai Vậy mà anh cu Tràng lại dẫn về một người phụ

nữ “lạ hoắc lạ huơ”, khiến ai cũng tò mò Cho nên đây là một tình huống truyện

éo le, không biết nên vui hay buồn, nên mừng hay tủi Từ những nghiên cứu về

phương pháp dạy học tác phẩm Vợ nhặt từ góc độ tình huống truyện cho chúng

ta cái nhìn sâu sắc về tình huống truyện của tác phẩm, để đúng với khẳng định

của người viết: “Ngoài nhân vật, cốt truyện, kết cấu, ngôn ngữ chúng ta còn

có thể tiếp cận từ tình huống truyện để làm nổi bật được giá trị tác phẩm” [3;

6]

Tác giả Ngô Thị Hy trong bài viết Đọc hiểu truyện ngắn Việt Nam hiện đại từ góc độ trần thuật đã chỉ ra rằng: “Thiết nghĩ điều này hết sức cần thiết vì phương diện trần thuật là một trong những yếu tố dẫn dắt học sinh khám phá ý nghĩa văn bản truyện, đồng thời đây cũng là yếu tố quan trọng thể hiện sự đổi mới về nghệ thuật của Văn học hiện đại” [4; 12] Một số yếu tố trần thuật trong

truyện ngắn được tác giả đề cập đến như: ngôi kể, điểm nhìn, lời văn, giọng

điệu, nhịp điệu kể Trong đó ở tác phẩm Vợ nhặt đã được đề cập đến, nhưng

chưa chi tiết so với các tác phẩm Văn học hiện đại khác cũng được nhắc đến

như: Những đứa con trong gia đình của Nguyễn Thi, Rừng Xà nu của Nguyễn Trung Thành Về phương diện trần thuật của tác phẩm Vợ nhặt ta thấy: truyện

được kể ở ngôi thứ ba, tác giả với điểm nhìn là người chứng kiến sự việc xảy ra, dường như Kim Lân nhìn thấy toàn cảnh của nạn đói và kể lại cho người đọc bằng giọng văn có lúc thản nhiên nhưng lại đau xót đến cùng cực, cùng với thái

độ cảm thông sâu sắc Tác giả mới chỉ dừng lại ở phương diện trần thuật của tác phẩm, nhưng đây là một trong những gợi ý cần thiết để khơi dậy trong chúng tôi một phương pháp dạy học phù hợp với thực tiễn mà bản thân chúng tôi đang thực nghiệm

Trong công trình Vận dụng lí thuyết kiến tạo vào dạy học truyện ngắn Vợ nhặt, tác giả Lê Ngọc Hiền, Đại học sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh đã dẫn dắt: “Một quan điểm dạy học hiện đại nhấn mạnh vai trò tích cực và chủ động

của người học trong việc thu nhận kiến thức mới cho bản thân” [1; 10] Một

cách cụ thể hơn là người dạy đặt người học vào tình huống học tập mà ở đó họ thấy có khả năng và nhu cầu giải quyết vấn đề đặt ra, hay còn gọi là giải quyết tình huống có vấn đề Đó là điều hoàn toàn cần thiết, hiện nay các nhà giáo dục đang không ngừng tìm cách để kích thích khả năng làm việc của HS trong hoạt động học tập, làm cho các em không thể lười nhác, hay chỉ nghe một phía từ người dạy Tuy nhiên, tình huống có vấn đề có thể là do người dạy đặt ra, hoặc cũng có thể trong nội dung bài học có vấn đề mà người dạy và người học cần giải quyết Cách dạy học vận dụng lí thuyết kiến tạo rất phù hợp với thực trạng dạy học hiện nay, tuy nhiên để tạo hứng thú và phù hợp với từng đối tượng thì đây chưa phải là phương pháp triệt để nhất

Tác giả Kiều Thị Hà, trong Luận văn Thạc sĩ Dạy học tác phẩm Vợ nhặt của Kim Lân ở trường THPT theo đặc trưng thể loại, Đại học Giáo dục, có đưa

ra ý kiến: “Mặc dù đã có nhiều hướng dạy học được đưa ra khi giảng dạy tác phẩm này, nhưng mạch ngầm khai thác chưa cạn kiệt, và thể loại là nguồn tài nguyên vô cùng phong phú cho mỗi người giáo viên khai thác để truyền thụ cho học sinh” [2; 9] Tác giả cũng đã khẳng định Vợ nhặt là một truyện ngắn tiêu

biểu và đặc sắc của Văn học Việt Nam hiện đại, chính vì thế mà tác phẩm mang đầy đủ đặc trưng của thể loại truyện ngắn như: không gian, thời gian, nhan đề,

tình huống truyện, nhân vật rất cụ thể Vì vậy, nếu dạy học tác phẩm Vợ nhặt

theo thể loại thì người dạy không những giúp cho người học đi sâu được tác

phẩm, mà còn có kĩ năng học các truyên ngắn khác cùng thể loại như: Chí Phèo của Nam Cao, Thuốc của Lỗ Tấn

Qua việc khảo sát những công trình nghiên cứu đã trình bày ở trên, chúng tôi thấy rằng những công trình ấy chủ yếu đưa ra những phương pháp dạy học còn mang đậm tính chất truyền thống Các nhà nghiên cứu mới chỉ dừng lại ở khả năng tiếp nhận và nâng cao kết quả dạy học mà chưa chú trọng nhiều đến khả năng tư duy logic cho người học, hiện chưa có một công trình nào đi sâu

vào bản đồ tư duy của tác phẩm Vợ nhặt cho học sinh THPT Mặc dù vậy,

những công trình trên vẫn là những ý kiến, nhận định hết sức quý báu, đáng trân

trọng, sẽ giúp ích cho chúng tôi rất nhiều trong quá trình thực hiện khóa luận Chắc chắn đó sẽ là điểm tựa vững chắc, tạo cơ sở, định hướng cho chúng tôi

3 Mục đích nghiên cứu

Khóa luận nghiên cứu, tìm hiểu và đề xuất phương pháp sử dụng bản đồ tư duy (Mindmaps) trong chương trình lớp 12 Từ đó đưa ra một số biện pháp sử

dụng bản đồ tư duy để đọc – hiểu văn bản Vợ nhặt cho học sinh lớp 12 nhằm

góp phần khắc phục tình trạng bất cập trong đọc hiểu tác phẩm văn học, nâng cao hiệu quả chất lượng dạy và học, phát triển tư duy cho học sinh

Qua đó, góp phần định hướng cho giáo viên có phương pháp dạy học mới nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo toàn diện cho người học

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Đề tài tiến hành đọc, nghiên cứu tìm hiểu tài liệu có liên quan đến đề tài và

đề xuất phương pháp sử dụng bản đồ tư duy trong chương trình học

Khảo sát chương trình SGK Ngữ văn 12, khảo sát kĩ năng, cách thức sử

dụng phương pháp bản đồ tư duy giúp học sinh đọc – hiểu tác phẩm Vợ nhặt cho

học sinh lớp 12 trường THPT Đại Cường, huyện Ứng Hòa, Thành phố Hà Nội

Từ đó, xây dựng hệ thống cơ sở thực tiễn, cơ sở lí luận làm tiền đề để đề xuất biện pháp sử dụng bản đồ tư duy cho học sinh lớp 12 trường THPT Đại Cường

Thiết kế giáo án và dạy thực nghiệm phương pháp tại trường THPT Đại Cường, huyện Ứng Hòa, Thành Phố Hà Nội

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Hướng dẫn học sinh lớp 12 trường THPT Đại

Cường, Thành phố Hà Nội đọc hiểu văn bản Vợ nhặt

- Phạm vi nghiên cứu: Sử dụng phương pháp bản đồ tư duy

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu lí thuyết

Nghiên cứu lí thuyết là phương pháp được tiến hành dựa trên cơ sở tìm hiểu, nghiên cứu và thu thập những thành tựu lí luận đã có làm tiền đề cho việc xác định giả thuyết khoa học mà mình đặt ra Cụ thể, đưa ra phương pháp sử

dụng bản đồ tư duy (Mindmaps), chúng tôi đã nghiên cứu lí thuyết khoa học để tìm hiểu thế nào là phương pháp bản đồ tư duy, đặc trưng của phương pháp Từ

đó mới có thể đưa ra phương pháp sử dụng bả đồ tư duy cho học sinh lớp 12 trong dạy học tác phẩm văn học

6.2 Phương pháp so sánh

Bên cạnh việc sử dụng các biện pháp nghiên cứu mang tính phổ quát, khái quát để thực hiện đề tài này, phương pháp so sánh là phương tiện là rõ những nét khác biệt của phương pháp dạy học truyền thống đồng thời thấy được hướng đổi mới của phương pháp sử dụng bản đồ tư duy ở trường THPT Đại Cường, trong một văn bản cụ thể, trong tác phẩm văn học nói chung, từ đó tác giả khóa luận mạnh dạn đề xuất phương pháp sử dụng bản đồ tư duy

6.3 Nghiên cứu thực tiễn

- Khảo sát chương trình SGK Ngữ văn

- Khảo sát thực tiễn dạy học ở nhà trường PT, khối lớp 12 Trường THPT Đại Cường, huyện Ứng Hòa, Hà Nội

- Dự giờ dạy và học sử dụng phương pháp bản đồ tư duy ở trường THPT Đại Cường

- Dự giờ, phát phiếu điều tra, trao đổi với giáo viên tổ văn và học sinh khối lớp 12

6.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Phương pháp thực nghiệm sư phạm là phương pháp tổ chức, triển khai, giả thuyết khoa học và giảng dạy Qua đó nhằm kiểm tra, đánh giá và điều chỉnh lại vấn đề mình đề xuất

Từ những cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn, đề tài mạnh dạn đề xuất một số phương pháp hướng dẫn học sinh lớp 12 trường THPT Đại Cường sử dụng phương pháp bản đồ tư duy

Thiết kế, thực nghiệm giáo án đọc – hiểu văn bản Vợ nhặt của nhà văn

Kim Lân, tham khảo ý kiến của giáo viên PT Dự kiến kết quả thu được của bài dạy

Ngoài ra trong quá trình nghiên cứu đề tài, người viết còn kết hợp một số phương pháp như: sưu tầm tài liệu, phân tích đánh giá, khái quát, tổng hợp để nhằm đề ra những biện pháp thiết thực phù hợp với đối tượng học sinh

7 Đóng góp của đề tài

Thực hiện đề tài tác giả khóa luận muốn tìm hiểu sâu sắc hơn về phương pháp bản đồ tư duy trong việc đọc – hiểu tác phẩm văn học trong chương trình THPT Từ đó, đề ra những biện pháp dạy học cụ thể phù hợp với học sinh lớp 12 trường THPT Đại Cường, huyện Ứng Hòa, Thành phố Hà Nội, cũng như góp phần định hướng cho việc dạy đọc hiểu cho HS THPT nói chung

Dự kiến đề tài nghiên cứu thành công, sẽ là tài liệu tham khảo cho các sinh viên trong khoa Ngữ văn, là tài liệu tham khảo cho các giáo viên dạy môn Ngữ văn ở trường THPT

Đây là quá trình tập dượt nghiên cứu khoa học rất bổ ích đối với bản thân, làm tiền đề cho bước đường công tác sau này

8 Cấu trúc của khóa luận

Ngoài phần mở đầu, phần kết luận và tài liệu tham khảo, phần nội dung bao gồm các chương sau:

Chương 1: Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn

Chương 2: Đề xuất biện pháp dạy học

- Hướng dẫn học sinh biết cách tự học và tạo hứng thú trong học tập

- Hướng dẫn học sinh sử dụng bản đồ tư duy

- Sử dụng bản đồ tư duy để đọc – hiểu văn bản Vợ nhặt

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN

1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Vài nét khái quát về bản đồ tư duy

1.1.1.1 Khái niệm về bản đồ tư duy (Mindmaps)

Bản đồ tư duy là hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng

và đào sâu các ý tưởng Bản đồ tư duy là một công cụ tổ chức tư duy nền tảng,

có thể miêu tả nó là một kĩ thuật hình họa, là sự kết hợp giữa các từ ngữ, hình ảnh, đường nét phù hợp với cấu trúc hoạt động và chức năng của bộ não, giúp con người khai thác tiềm năng vô tận của bộ não

Bản đồ tư duy do tác giả AnthonyPeter Buzan (1942), tại Luân Đôn (Anh) từng nhận bằng danh dự về tâm lí học văn chương Anh, Toán học và nhiều môn khoa học tự nhiên của trường Đại học BritishColumbia năm 1964 Tony Buzan

là tác giả thế giới hàng đầu về bộ não Ông đã viết 92 đầu sách và được dịch ra trên 30 thứ tiếng, với hơn 3 triệu bản, tại 125 quốc gia trên thế giới Tony Buzan, chính thức giới thiệu phần mềm Imindmaps vào tháng 6 năm 2006 Ông

được biết đến nhiều nhất qua cuốn “Use your head” Trong đó ông trình bày

cách thức ghi nhớ tự nhiên của bộ não cùng với các Mindmaps Ngoài ra, ông

còn có cuốn sách nổi tiếng khác: “Use your memory, mindmaps book ”

Tác giả Tony Buzan và phương pháp tư duy của ông được dạy và sử dụng

ở 500 tập đoàn, công ty hàng đầu thế giới Tạp chí Forber từng bình luận:

“Buzan chỉ ra cho các nhà lãnh đạo doanh nghiệp cách thức giải phóng năng lực sáng tạo bản thân”

Hiện nay, hơn 300 triệu người đang sử dụng phương pháp Mindmaps của Tony Buzan Tác giả Tony Buzan thường xuyên tham gia các chương trình truyền hình khoảng hơn 3 tỉ người xem và nghe chương trình của ông Khi đến

Việt Nam Tony Buzan chuyển đến chúng ta một thông điệp: “Tôi muốn chia sẻ cùng các bạn bí quyết để tư duy nhanh chóng linh hoạt, qua đó bạn có thể sáng tạo và đổi mới không ngừng trong công việc và cuộc sống”

1.1.1.2 Cấu trúc, nguyên tắc hoạt động, tác dụng của bản đồ tư duy

Một cách điển hình bản đồ tư duy có cấu trúc như sau:

Nguyên tắc hoạt động của bản đồ tư duy đúng theo nguyên tắc ý liên tưởng

“ý này gọi ý kia” của bộ não Ở vị trí trung tâm của bản đồ là một hình ảnh hay một từ khóa thể hiện một ý tưởng hay một khái niệm chủ đạo Ý trung tâm đó được nối với các hình ảnh hay từ khóa cấp 1 bằng các nhánh chính Từ đó nhánh chính lại có sự phân nhánh đến từ khóa cấp 2, để nghiên cứu sâu hơn Cứ thế sự phân nhánh liên tục và các khái niệm hay hình ảnh luôn được nối tiếp với nhau Chính sự liên kết này tạo ra một bức tranh tổng thể mô tả về ý trung tâm đầy đủ,

rõ ràng

Theo thầy Hoàng Đức Huy giáo viên quận 4 – Thành phố Hồ Chí Minh nói: bản đồ tư duy có cấu tạo như một cái cây, có nhiều nhánh lớn nhỏ mọc xung quanh cái cây ở giữa bản đồ tư duy là một ý tưởng chính hay một hình ảnh trung tâm Nối với nó là các nhánh lớn sẽ được phân thành nhiều nhánh nhỏ, rồi nhánh nhỏ hơn, nhỏ hơn nữa nhằm thể hiện chủ đề một cách sâu hơn Sự phân nhánh cứ thế tiếp tục và các kiến thức hình ảnh luôn được nối kết lại với nhau

Sự liên kết này tạo ra một “bức tranh tổng thể” mô tả ý tưởng trung tâm

1.1.1.3 Các loại bản đồ tư duy chủ yếu trong Văn học

Có 3 loại bản đồ tư duy cơ bản nhằm giúp học sinh sắp xếp kiến thức và

học tập một cách sáng tạo, hiệu quả

- Bản đồ tư duy theo đề cương

Dạng đầu tiên là bản đồ tư duy theo đề cương (còn gọi là bản đồ tư duy tổng quát) Dạng này được tạo ra dựa trên bảng mục lục trong sách

Dạng bản đố tư duy này mang lại một cái nhìn tổng quát về toàn bộ môn học Những bản đồ tư duy theo đề cương khổng lồ về môn học dán trên tường sẽ rất hữu ích cho bạn Chúng giúp bạn có khái niệm về số lượng kiến thức bạn chuẩn bị cho bài thi Người sử dụng nên tạo bản đồ tư duy cho mỗi môn học

- Bản đồ tư duy theo chương

Kế tiếp người dùng phải vẽ bản đồ tư duy cho từng chương sách riêng biệt Đối với các chương sách ngắn khoảng 10 – 12 trang, có thể tập trung tất cả thông tin trên một trang bản đồ tư duy

- Bản đồ tư duy theo đoạn văn

Đối với những chương sách dài khoảng 20 trang tở nên, có thể cần đến bản

đồ tư duy theo đoạn văn Chúng ta tiếp cận theo từng đoạn văn nhỏ trong sách Mỗi bản đồ tư duy dùng để sáng tác một đoạn văn, hoặc một đoạn trích trong sách

Bản đồ tư duy theo đoạn văn giúp học sinh tiết kiệm thời gian ôn lại những thông tin cần thiết mà không cần đọc lại đoạn văn đó Chúng ta có thể vẽ những bản đồ tư duy tí hon này lên những nhãn dán nhỏ và đính chúng trong SGK của mình:

Trên đây là đoạn văn trong văn bản Vợ nhặt nhà văn Kim Lân miêu tả nạn

đói của xóm ngụ cư

1.1.1.4 Giới thiệu một số phần mềm sử dụng bản đồ tư duy

Bản đồ tư duy có thể sử dụng được với bất kì cơ sở vật chất nào của các trường học hiện nay Có thể, thiết kế bản đồ tư duy trên giấy, bìa, bảng phụ hoặc cũng có thể thiết kế trên phần mềm sử dụng bản đồ tư duy Vì vậy học sinh

có thể sử dụng phong phú các kiểu bản đồ tư duy trong quá trình học tập của mình, khơi gợi sự hứng thú trong quá trình học tập

Với các trường có điều kiện cơ sở hạ tầng, công nghệ thông tin tốt có thể cài vào máy tính phần mềm Mindmaps cho giáo viên, sử dụng bằng cách vào trang Web: www.dowload.com.vn gõ vào ô “tìm kiếm” cụm từ “mindmaps” ta

có thể tải về miễn phí Concept draw mindmaps 5 profersional, việc sử dụng phần mềm này khá đơn giản

Vận dụng bản đồ tư duy trong những giờ ôn tập hay củng cố sau mỗi bài học Giáo viên có thể hướng dẫn học sinh chuẩn bị từ đầu năm một cuốn vở riêng dành cho việc tự vẽ bản đồ tư duy theo tiến trình từ đầu năm học đến cuối năm học, để tạo hứng thú cho các em giáo viên nên kiểm tra bài cũ bằng cách gọi học sinh lên bảng vẽ nhanh bản đồ tư duy và ghi điểm Như vậy các em đã

có trong tay một cuốn cẩm nang hệ thống hóa kiến thức để nhìn vào đó các em

sẽ có phương pháp ôn tập hiệu quả khi cần thiết Ở trên lớp để tránh mất nhiều thời gian với những bài học dung lượng lớn, kiến thức nhiều, giáo viên nên hướng dẫn cho học sinh sử dụng “sơ đồ xương cá”

1.1.2 Cơ sở tâm lí – giáo dục học

1.1.2.1 Vai trò của người thầy trong hoạt động dạy học

Theo lí luận dạy học văn hiện đại, trên cơ sở phân tích quá trình dạy học dưới ánh sáng của lí thuyết nhận thức phản ánh Mác – Lênin, chúng ta thấy rõ bản chất của quá trình dạy học nói chung và hoạt động đọc – hiểu một tác phẩm văn học ói riêng Vì thế, dạy học phải thực hiện được sự thống nhất của dạy và học trong đó dạy chỉ đạo học, học vừa được chỉ đạo vừa được tự chỉ đạo Để

thực hiện được sự thống nhất hữu cơ của việc dạy và học, cần phải lựa chọn được phương pháp dạy học thích hợp phát triển tư duy cho học sinh

Như vậy, nghề dạy học đòi hỏi giáo viên phải có kĩ năng sư phạm, trong đó

kĩ năng tổ chức bài học giữ vai trò quan trọng nhất Người giáo viên không chỉ lên lớp truyền đạt những kiến thức cơ bản mà phải làm cho học sinh phát hiện, tìm tòi, lĩnh hội tri thức mới Những đặc điểm cơ bản của tư tưởng dạy học này là: xem người học vừa là mục đích, vừa là chủ thể của quá trình học tập, người học chủ động, tích cực tham gia vào quá trình dạy học Do đó, vai trò sáng tạo của người học được phát huy và giáo viên phải có trình độ chuyên môn sâu sắc, tay nghề vững vàng, óc sáng tạo mới, đóng vai trò là người tổ chức, người trọng tài để có thể gợi mở, trợ giúp, hướng dẫn, đánh giá được năng lực, trình độ và quan trọng là ghi nhận sự cố gắng của học sinh Đây là một trong những cơ sở của việc lựa chọn sử dụng bản đồ tư duy, kết hợp với các phương pháp dạy học truyền thống khác

1.1.2.2 Tính vừa sức của học sinh trong học tập

Tính vừa sức cũng là một vấn đề chúng ta cần quan tâm Một số nhà tâm lí học quan niệm về tính vừa sức như sau: vừa sức biểu hiện ở nội dung và phương pháp giảng dạy phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh nhờ đó học sinh nắm vững được tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Học sinh có thể hiểu được những điều vừa sức, không vượt quá trí lực của các em Thực tế khó có một chuẩn mực để đánh giá thế nào là vừa sức nhưng ta có thể hiểu một cách đơn giản là học sinh hiểu được bài, tiếp thu những kiến thức không căng thẳng, gò bó hay mệt mỏi, học sinh có hứng thú trong học tập Do vậy, “sức” không phải là chỉ số cố định, đồng loạt cho mọi đối tượng, mọi địa bàn Nó là trình độ vốn có của học sinh, là khả năng nhận thức của học sinh , là điều kiện và hoàn cảnh học tập của học sinh và giáo viên là người có thể tạo ra “sức” cho học sinh

Với quan điểm đó, chúng tôi cho rằng sử dụng bản đồ tư duy giúp học sinh đọc – hiểu một tác phẩm văn học cụ thể là phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh PT nói chung và học sinh THPT nói riêng Tùy theo từng loại trình độ học sinh mà giáo viên lựa chọ bản đồ tư duy cho phù hợp Ngoài ra giáo viên

cần dạy cho học sinh biết cách tự học bằng bản đồ tư duy, tạo cho các em có thể tiếp nhận kiến thức một cách hệ thống và tìm tòi khám phá tri thức mới, thông qua việc thể hiện sáng tạo sơ đồ tư duy ở từng bài học

1.1.3 Cơ sở khoa học

Từ trước tới nay, chúng ta thường ghi chép thông tin bằng các kí tự, đường thẳng, con số theo trật tự tuyến tính Nghĩa là chúng ta mới chỉ sử dụng một nửa não bên trái mà chưa sử dụng kĩ năng não bên phải – nơi giúp chúng ta sử lí các thông tin về nhịp điệu, màu sắc, không gian và sự mở rộng Các nhà khoa học chỉ ra rằng não của con người gồm hai bán cầu: não phải và não trái Não phải phù hợp với các thông tin về màu sắc, nhịp điệu, hình dạng, tưởng tượng những yếu tố đó sẽ tác động kích thích lên não trái Não trái thích hợp với các

từ ngữ, con số, tư duy và phân tích cho ra sản phẩm Do đó, người ta tìm cách kích não phải tốt nhất và khi hai bán cầu não có sự tương tác, tác động kích thích lẫn nhau nó sẽ đem đến cho con người những khả năng to lớn

Dựa trên đặc điểm đó của não bộ, Tony Buzan đã sáng tạo ra bản đồ tư duy theo nguyên lí hoạt động của bộ não Bản đồ tư duy không chỉ sử dụng những chữ số, các dòng kẻ mà còn sử dụng cả màu sắc và hình ảnh Các dòng kẻ, chuỗi chữ và các danh sách được xử lí bằng các chức năng thần kinh của não trái Đây

là bán cầu não được sử dụng trong công việc bình thường Do đó, khi sử dụng

nó tư duy sáng tạo của con người bị hạn chế Để thực sự trở nên sáng tạo, chúng

ta cần sử dụng trí tưởng tượng – chức năng hoạt động của bán cầu não phải như

sự tri giác màu sắc, hình ảnh, nhịp điệu, không gian

Với đặc diểm trên, bản đồ tư duy kết hợp với sự hoạt động của bán cầu não trái và não phải Điều này giải thích vì sao chúng ta có thể phát huy toàn bộ khả năng tư duy của mình khi sử dụng bản đồ tư duy Như vậy, bản đồ tư duy là một công cụ hỗ trợ tư duy hiện đại, một kĩ năng sử dụng bộ não rất mới mẻ Đó là một kĩ thuật hình họa, một dạng sơ đồ kết hợp giữa từ ngữ, hình ảnh, màu sắc, phù hợp với cấu trúc hoạt động của bộ não

Vì thế, bản đồ tư duy có thể kiểm tra được toàn bộ kiến thức cơ bản về một tác phẩm văn học từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Ngoài ra bản đồ tư duy

còn giúp cho các em biết được các vấn đề phản ánh trong tác phẩm văn học thông qua ý đồ của nhà văn, giúp các em có thể chuẩn bị cho mình hành trang về kiến thức, kĩ năng trong cuộc sống Và giáo viên bằng kinh nghiệm, sự từng trải

và chuyên môn của mình tổ chức hoạt động dạy học sao cho đạt kết quả học tập cao nhất

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Hoạt động dạy của giáo viên Trường THPT Đại Cường, huyện Ứng Hòa, Thành phố Hà Nội

Đặc điểm nhà trường: Trường THPT Đại Cường – Hà Nội được thành lập

năm 1989, đến nay đã được 26 năm Nhà trường có truyền thống hiếu học và đạt được nhiều thành tích cao trong dạy và học Năm học 2014- 2015, nhà trường có tổng số 49 giáo viên trực tiếp tham gia giảng dạy Giáo viên có trình độ chuyên môn là: 49/49 giáo viên đạt chuẩn Nhà trường có 04 tổ chuyên môn và một tổ hành chính Tập thể sư phạm đoàn kết, nhất trí, tinh thần trách nhiệm cao, chấp hành tốt mọi chủ trương chính sách của Đảng, pháp luật và Nhà nước Đặc biệt,

tổ bộ môn Văn – Sử - Địa – Giáo dục công dân có 12 giáo viên trực tiếp tham gia giảng dạy Tổ trưởng là thầy Phạm Hồng Minh GV có nhiều kinh nghiệm trong giảng dạy, gương mẫu, nhiệt tình trong công việc tập thể Riêng tổ Văn có

5 giáo viên, các thầy cô chủ yếu tốt nghiệp Đại học sư phạm Hà Nội Hầu hết giáo viên trong tổ Văn có tuổi đời và tuổi nghề vững vàng, nhiệt huyết, luôn có

ý thức trách nhiệm với nghề, chủ động khắc phục mọi khó khăn còn tồn tại, từng bước tiếp cận những phương pháp dạy học mới phù hợp với môi trường, điều kiện dạy học nên tạo được sức hấp dẫn cho học sinh trong quá trình học tập Hơn nữa, giáo viên không ngừng học tập trau dồi kiến thức chuyên môn và nghiệp vụ, đạt được nhiều thành tích nổi bật Năm học 2011- 2012, cô Hoàng Thị Thanh Huyền đạt giáo viên giỏi cấp thành phố, năm học 2014 – 2115 cô Nguyễn Thị Thúy đạt giải chuyên đề cấp thành phố Như vậy, các thầy cô giáo trong tổ Văn luôn cố gắng dạy và học góp phần vào sự nghiệp giáo dục của nhà trường và Nhà nước

Bên cạnh đó, nhà trường đã có cơ sở vật chất tương đối hoàn chỉnh phục vụ cho quá trình dạy học, SGK, tài liệu tham khảo, tài liệu nghiên cứu đã đáp ứng được yêu cầu giảng dạy của giáo viên và học tập của học sinh Trang thiết bị dạy học tương đối hoàn thiện, có 02 phòng máy tính, 01 phòng thiết bị, 01 phòng chuyên môn tiếng Anh, phòng thực hành Sinh, Hóa, Lí, 01 phòng máy chiếu, nhà đa năng cho học sinh học Thể dục Song, nhà trường còn có một số khó khăn, cụ thể như: đa số gia đình học sinh làm nông nghiệp nên ngoài việc học tập các em còn phụ giúp gia đình, học sinh đi học xa

Phương pháp dạy học: Hiện nay giáo viên trường THPT Đại Cường chủ

yếu sử dụng phương pháp truyền thống như: đàm thoại, phát vấn, mô hình, thuyết trình

Hoạt động dạy học môn Văn: Như chúng ta đã biết học tác phẩm văn học ở

nhà trường THPT là một phần quan trọng không thể thiếu Bởi lẽ, tác phẩm văn học mang lại cái nhìn cho cuộc sống Và cuộc sống được phản ánh vào trong văn học một cách chân thực, sinh động, đầy màu sắc Mặt khác, ở nhà trường

PT, học sinh được học nhiều tác giả cũng như tác phẩm văn học nổi tiếng từ trong nước đến những kiệt tác của nhân loại Trong chương trình Ngữ văn 12, tác giả Kim Lân là một tác giả có nhiều đóng góp cho văn học cũng như lịch sử

dân tộc Với tác phẩm Vợ nhặt được dạy vào tuần thứ 21, phân phối chương

trình 2 tiết và dạy theo chương trình cơ bản Qua đây, Kim Lân tái hiện lại một mất mát vô cung to lớn của lịch sử dân tộc ta, đó là nạn đói năm 1945 Đây là sự kiện không người dân Việt nào là không biết đến để nhớ về những khổ cực mà ông cha ta phải trải qua

Tác giả Kim Lân cũng như tác phẩm của ông được đề cập tới trong nhiều

đề thi tốt nghiệp, thi tuyển sinh vào Đại học – Cao đẳng Vì thế, Kim Lân đã được quan tâm tìm hiểu và giảng dạy ở nhà trường PT ngay từ bậc THCS với

truyện ngắn Làng, và lên THPT học sinh lại được học văn bản Vợ nhặt Vì vậy,

vấn đề đặt ra cho GV là phải làm thế nào để HS có kĩ năng tiếp nhận bài học một cách khoa học

1.2.2 Hoạt động học tập của học sinh trường THPT Đại Cường, huyện Ứng Hòa, Thành phố Hà Nội

Năm học 2014 – 2015 , toàn trường có 762 học sinh và 18 lớp học Về cơ bản học sinh chăm ngoan, lễ phép bên cạnh đó còn tồn tại một số học sinh cá biệt

- Chất lượng giáo dục đạo đức

Cơ bản học sinh của ba khối lớp đều xếp loại hạnh kiểm khá, tốt, còn lại là trung bình và số ít là yếu

- Chất lượng văn hóa

Chất lượng học tập của học sinh ngày càng được nâng lên, tỉ lệ đạt khá, giỏi về học lực tăng, tỉ lệ học lực yếu giảm

- Hoạt động học tập môn Ngữ văn của học sinh trường THPT Đại Cường –

Hà Nội

Chúng tôi đã tiến hành lựa chọn và khảo sát thực tế học tập môn Ngữ văn

nói chung và phần đọc – hiểu văn bản Vợ nhặt nói riêng ở hai lớp 12A3 và 12A4

(đây là hai lớp học theo chương trình chuẩn của trường THPT Đại Cường) + Về đặc điểm tiếp nhận tác phẩm văn học của học sinh:

Số lượng học sinh khảo sát là 67/02 lớp học (lớp 12A3 có 33 học sinh và 12A4 có 34 em) Đặc điểm tiếp nhận của các em được đánh giá theo độ tuổi, dân tộc, kiến thức môn Văn trong nhà trường và kết quả học tập môn Ngữ văn

+ Về độ tuổi:

Học sinh tương đối đồng đều Hầu hết các em đều sinh năm 1998, có 01/67 học sinh sinh năm 1997 Ở độ tuổi này hầu hết các em đã có những suy nghĩ mang tính chủ quan cá nhân Học sinh đã có thể tự định hướng cho mình cách khám phá, tiếp nhận một tác phẩm văn học Hơn nữa, học sinh đã có sự tích cực chủ động trong học tập nói chung và học tập môn Ngữ văn nói riêng

Bên cạnh đó thì sở thích học tập cũng là tiêu chí đánh giá mức độ tiếp nhận

và đặc điểm của học sinh Trong đó, có 03/67 học sinh thực sự yêu thích môn Văn (4,48%), số học sinh ở mức độ trung bình là 21/67 (31,34%) và số học sinh không thích học môn Văn là 43/67 (64,18%)

Như vậy, ở trường THPT Đại Cường , cụ thể hai lớp 12A3 và 12A4 có một thực tế tồn tại là học sinh chưa có niềm đam mê với văn học

Kết quả học tập môn Văn của học sinh là thang đánh giá một cách sát thực

về đặc điểm tiếp nhận văn của học sinh Theo thống kê kết quả học tập môn Ngữ văn của 02 lớp được khảo sát như sau: năm học 2014 -2015 có 03/67 học sinh đạt loại giỏi (4,48%), học sinh đạt loại khá là 25/67 (37,31%), học lực trung bình

là 34/67 (50,75%), và loại yếu là 5/67 (7,46%)

Đánh giá chung trên kết quả học tập môn Văn năm học 2014 – 2015 của 02 lớp được khảo sát ở mức độ trung bình Như vậy, khả năng tiếp nhận văn chương của các em được đánh giá ở mức độ trung bình

Nhìn vào đặc điểm về độ tuổi, mức độ yêu thích môn Văn và kết quả học tập Ngữ văn của học sinh thì khả năng tiếp nhận văn chương của các em không cao Đây là vấn đề mà các thầy cô trực tiếp giảng dạy cũng như bản thân người

viết đề tài muốn nhìn nhận và tìm ra phương pháp khắc phục để nâng cao hiệu quả trong đọc – hiểu tác phẩm văn chương cho các em học sinh trường THPT Đại Cường

+ Về khả năng tự học

Qua trao đổi, học sinh trường THPT Đại Cường cho biết việc soạn bài trước khi đến lớp của các em chủ yếu dựa vào sách hướng dẫn học tốt, tham khảo các bài trên mạng mà chưa có khả năng tư duy độc lập Đáng chú ý hơn, việc soạn bài là hoàn toàn tự túc, giáo viên chưa có sự hướng dẫn cho việc lĩnh hội kiến thức ngoài giờ lên lớp cho học sinh nên dẫn đến việc học sinh chưa có phương pháp tự học phù hợp, kết quả học tập môn Ngữ văn của các em chưa cao (như đã trình bày ở trên)

Qua khảo sát học sinh, thì thấy giáo viên tổ Văn chủ yếu sử dụng phương pháp truyền thống, bên cạnh đó cũng sử dụng bảng phụ, mô hình, trình chiếu powerpoint nhưng chưa đưa bản đồ tư duy vào Và việc sử dụng bản đồ tư duy vào dạy học ở nhà trường THPT Đại Cường chưa nhiều (khoảng 10%), chủ yếu

ở các môn khoa học tự nhiên

Những vấn đề nghiên cứu về học sinh khiến người viết thấy việc đưa bản

đồ tư duy vào giảng dạy đọc – hiểu một tác phẩm văn học là phù hợp

1.2.3 Hoạt động dạy học sử dụng bản đồ tư duy của giáo viên hiện nay

Trong thực tế dạy học, ta thấy rất nhiều giáo viên sử dụng mô hình, sơ đồ

để dạy học đọc – hiểu một tác phẩm văn học Tuy nhiên, việc ứng dụng này trong quá dạy học chủ yếu là kinh nghiệm Bản đồ tư duy hiện nay đã phổ biến đối với nhiều ngành trong đó giáo dục Tuy nhiên đối với môn Ngữ văn do đặc thù môn học nên ít có điều kiện sử dụng sơ đồ tư duy Vì vậy, việc học tập còn gặp một số khó khăn

Mặc khác, việc đọc – hiểu một tác phẩm văn học gặp còn gặp trở ngại, vì học sinh chưa có khả năng tự học và chưa có hứng thú trong học tập Do dung lượng bài học rất dài phân phối chương trình chưa đáp ứng thời gian của bài học

(ví dụ đơn cử, tác phẩm Vội vàng của Xuân Diệu, tác phẩm Tràng Giang của

Huy Cận trong chương trình SGK Ngữ văn 11 tập 2, đây đều là những tác phẩm

dung lượng dài nhưng phân phối chương trình chỉ có 1 tiết) Để giờ dạy có hiệu quả thì người dạy và người học phải tập trung cao độ, phải có kiến thức nền nếu không sẽ thiếu thời gian Trong khi đó, kiến thức nhiều phần rất trừu tượng, khiến học sinh không có hứng thú, thoải mái đôi khi còn rất căng thẳng, mệt mỏi Vì thế sử dụng bản đồ tư duy sẽ là phương pháp hữu hiệu để khắc phục tình trạng này

Hiện nay, việc sử dụng bản đồ tư duy trong giảng dạy Văn ở nhà trường PT

đã được áp dụng nhưng chưa rộng rãi Giáo viên đã và đang không ngừng tìm tòi, tích lũy những kiến thức về bản đồ tư duy góp phần tạo nên sự đổi mới về phương pháp dạy học trong những thời điểm cụ thể Vì vậy, bản đồ tư duy được đưa vào ứng dụng trong dạy học một cách có hệ thống, khoa học, tổ chức sẽ góp phần tạo nên sự đổi mới về phương pháp dạy học đem lại hiệu quả cao trong dạy học một tác phẩm văn học

Như vậy, từ thực tế việc sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học của giáo viên hiện nay,ta thấy điều quan trọng là phải trang bị cho họ những kiến thức cơ bản

về bản đồ tư duy Từ những kiến thức được trang bị, người giáo viên có thể vận dụng một cách linh hoạt bản đồ tư duy cho từng tiết học cụ thể để đạt hiệu quả cao nhất trong dạy học

1.2.4 Một số nhận thức về vai trò của bản đồ tư duy

- Về phía giáo viên: bản đồ tư duy là một công cụ, một phương tiện dạy

học

Chúng ta thấy rằng một bài lên lớp được tập hợp thành ba yếu tố cơ bản: mục đích dạy học, nội dung dạy học và phương pháp dạy học Trong ba yếu tố này nội dung dạy học đóng một vai trò quan trọng, quyết định chất lượng, hiệu quả của giờ lên lớp Do vậy, mối quan tâm hàng đầu hiện nay chính là việc làm thế nào để thiết kế được nội dung bài học, làm thế nào để việc thiết kế đó thể hiện đầy đủ, chính xác nội dung kiến thức cần truyền thụ Mặt khác, qua thiết kế

đó, giáo viên vừa có thể giúp học sinh nhận biết, định hướng các đơn vị kiến thức, vừa có thể giúp các em thấy được mối quan hệ giữa các đơn vị kiến thức

ấy Việc sử dụng bản đồ tư duy sẽ giúp học sinh thực hiện được điều đó

Đối với giáo viên trong quá trình dạy Văn, sử dụng bản đồ tư duy để củng

cố kiến thức cho học sinh sau mỗi phần của bài học, sau mỗi bài học hay sau mỗi chương học một cách rõ ràng, khoa học, vì sử dụng phần mềm bản đồ tư duy như một hình ảnh trực quan cho học sinh để dễ theo dõi những kiến thức cơ bản, trọng tâm Đặc biệt, trong những giờ dạy sử dụng trình chiếu, sử dụng phần mềm bản đồ tư duy, giáo viên có điều kiện truyền đạt kiến thức một cách sâu rộng hơn so với những giờ dạy truyền thống trước kia

Theo thầy Đoàn Xuân Hiến, Hiệu trưởng trường THPT Đại Cường – Hà Nội Bản đồ tư duy đã được áp dụng vào chương trình giảng dạy khá nhiều ở trường, tuy nhiên chỉ ở những môn tự nhiên, có lẽ do đặc thù môn học mà môn Văn nói riêng và các môn xã hội nói chung ít có điều kiện áp dụng hơn Phương pháp bản đồ tư duy có nhiều ưu điểm, quan trọng nhất là nó rất dễ áp dụng và dễ nhân rộng Giáo viên chỉ cần phấn màu, học sinh có thể sử dụng bút bạ, hay sưu tầm hình ảnh (nếu có) mà làm cho giờ dạy học trở nên sinh động hơn Thầy cũng hy vọng trong thời gian sớm nhất bản đồ tư duy sẽ được áp dụng nhiều hơn trong giờ giảng dạy các môn xã hội để nâng cao hiệu quả học tập, khả năng lĩnh hội tri thức đời sống cho các em

Qua thực tế cho thấy, bất kì môn học nào giáo viên cũng có thể ứng dụng bản đồ tư duy Thực hiện bản đồ tư duy sẽ giúp học sinh rèn luyện kĩ năng và tư duy khoa học, đặc biệt ghi nhớ được sâu mà không sa vào lối học vẹt, thuộc lòng máy móc, một hình thức giảm tải mà không giảm yêu cầu

- Về phía học sinh: bản đồ tư duy giúp học sinh rèn luyện và phát triển tư duy

Rèn luyện và phát triển bản đồ tư duy cho học sinh là việc làm vô cùng quan trọng ở nhà trường PT Trách nhiệm của giáo viên không chỉ cung cấp kiến thức mà phải hình thành cho các em những thao tác của hoạt động tư duy Hơn nữa, trong dạy học nhiều cách phát triển tư duy cho học sinh và bản đồ tư duy là một phương pháp đặc biệt để có thể trang bị cho các em một vũ khí sắc bén trong kho tàng kĩ năng lĩnh hội tri thức của mình Vậy, giáo viên sử dụng có

hiệu quả bản đồ tư duy sẽ mang lại nhiều lợi thế trong rèn luyện và phát triển tư duy cho các em

Mặt khác, đối với học sinh trong mỗi tiết học Văn, nếu người giáo viên hướng dẫn các em vẽ bản đồ tư duy để củng cố kiến thức sau mỗi bài học, sau mỗi một chương sẽ giúp học sinh có ý thức chủ động, tích cực trong việc học tập

Như vậy, bản đồ tư duy thật sự giúp học sinh tận dụng các chức năng của não trái cũng như não phải khi học Đây chính là công cụ học tập, vận dụng sức mạnh của bộ não Nếu vận dụng đúng cách, nó sẽ hoàn toàn giải phóng năng lực tiềm ẩn trong học sinh, đưa các em lên một đẳng cấp mới, đẳng cấp của mọi tài năng thực thụ hay thậm chí một thiên tài

Nhưng bên cạnh những ưu điểm thì việc ứng dụng bản đồ tư duy cũng còn những hạn chế mà mỗi giáo viên và học sinh hiện nay đang băn khoăn:

- Thứ nhất, trong giờ Văn, lượng kiến thức nhiều nên việc vẽ bản đồ tư duy tại lớp sẽ mất nhiều thời gian, ảnh hưởng đến quá trình truyền thụ cũng như tiếp nhận, hay vận dụng kiến thức của học sinh

- Thứ hai, việc sử dụng bản đồ tư duy khoa học, rõ ràng, dễ hiểu, đạt giá trị thẩm mĩ (vẽ thủ công) không phải thầy cô, học sinh nào cũng làm được

- Thứ ba, không phải giờ học nào, giáo viên và học sinh cũng có thời gian

vẽ bản đồ tư duy

- Thứ tư, sử dụng bản đồ tư duy để dạy bài mới ngay từ đầu giờ học là rất khó khăn đối với học sinh, muốn có kiến thức thể hiện trên bản đồ tư duy yêu cầu người học phải đọc – hiểu kĩ ở nhà trước khi lên lớp

TIỂU KẾT

Trên đây là những cơ sở lí luận về bản đồ tư duy cùng với hiệu quả của bản

đồ tư duy đã được chứng minh trên nhiều ngành khoa học và kinh doanh Và từ thực tiễn hoạt động dạy học ở nhà trường THPT Đại Cường: GV ít sử dụng bản

đồ tư duy vào dạy học, HS chưa có phương pháp tự học, kết quả học tập môn Ngữ văn chỉ đạt mức trung bình, và nghiêm trọng hơn là số nhiều các em chưa

có niềm đam mê với văn học Từ những nghiên cứu trên là tiền đề vững chắc để tác giả khóa luận mạnh dạn đề xuất biện pháp sử dụng bản đồ tư duy trong dạy

học văn, cụ thể qua văn bản Vợ nhặt Để trước tiên tạo được hứng thú, niềm say

mê và nâng cao kết quả học tập môn Văn cho các em, và hơn nữa còn giúp HS

có một phương pháp tự học, phát triển tư duy

CHƯƠNG 2 ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP DẠY HỌC

2.1 Hướng dẫn học sinh biết cách tự học và tạo hứng thú trong học tập

Tạo hứng thú: Việc tạo hứng thú cho học sinh trong tiếp nhận văn chương

không phải là vấn đề đơn giản Bởi văn chương là một trong những loại hình nghệ thuật đặc sắc, là sáng tạo nghệ thuật của người nghệ sĩ bằng ngôn từ Vì thế, đầu tiên là các em phải có niềm say mê bằng việc quan sát thế giới khách quan (cả sự vật và con người), mỗi sự quan sát phải mang dấu ấn cá nhân của cái nhìn, của cách cảm Tổ chức những hoạt động ngoại khóa về văn học, có những chuyến đi dã ngoại gần để kích thích niềm say mê cho các em về nhân sinh quan

từ đó dẫn dắt đến văn học Trong giờ dạy đọc – hiểu giáo viên nên chú ý đến đọc diễn cảm, để các em thấy cái hay của ngôn ngữ văn chương (đối với thơ), nếu có điều kiện thì nên “sân khấu hóa tác phẩm văn học” để việc tiếp nhận văn bản trở nên dễ dàng và cho các em thấy văn học không đơn thuần là những ngôn từ mà

nó còn có mối quan hệ mật thiết với sân khấu, điện ảnh khiến các em có hứng thú hơn trong mỗi giờ học

Rèn luyện kĩ năng tự học: Hiện nay các nhà giáo dục không ngừng khuyến

khích người học nâng cao tinh thần tự học, tự nghiên cứu của người học Thế nhưng, đối với học sinh cấp ba trong khi tuổi đang mải chơi chưa có tinh thần tự giác, lại thiếu kinh nghiệm trong việc nghiên cứu tài liệu Hơn nữa, đối với Trường THPT Đại Cường – một trường ngoại thành Hà Nội, dân cư chủ yếu hoạt động nông nghiệp thì việc tự học của các em lại càng trở nên khó khăn Muốn có phương pháp tự học tốt môn Ngữ văn thì các em nên dành thời gian đọc bài trước khi lên lớp, trong khi đọc thi gạch chân những nội dung quan trọng

và đánh dấu những phần khó hiểu để lúc nghe giảng thì nghe kĩ phần đó, và sau khi học xong nội dung bài nếu như còn khúc mắc các em nên hỏi để giáo viên giải thích, tránh trường hợp “giấu dốt” Khi ôn lại kiến thức của bài cũ có thể sử dụng nhiều cách như: bản đồ tư duy, dùng giấy nhớ và đặc biệt là phải học kĩ những phần khó để có sự cân bằng kiến thức bài học Và để học tốt môn văn các

em nên có cuốn Từ điển tiếng Việt dùng trong nhà trường sẽ giúp ích cho việc

tra cứu từ và nhất thiết phải có một cuốn sổ tay văn học để ghi chép lại những từ hay, những vẫn đề đáng nhớ của văn học Và để viết bài tốt, chúng ta phải đọc nhiều sách báo để mở rộng vốn từ và có thói quen ghi chép hàng ngày (nhật kí)

để rèn khả năng sử dụng từ ngữ, trước khi viết bài trước tiên phải xây dựng đề cương (dàn ý), kiểm tra kĩ đề cương trước khi viết để tránh thiếu ý và lặp ý trong bài viết

Tạo hứng thú và tự học tác phẩm Vợ nhặt: Vơ ́ i văn bản Vợ nhặt nói riêng,

để ta ̣o hứng thú cho ho ̣c sinh với bài ho ̣c giáo viên nên có sự kết hợp phân môn

Văn – Sử Bởi, Vợ nhặt được lấy nguồn cảm hứng và ra đời trong mô ̣t sự kiê ̣n

li ̣ch sử đau thương của đất nước Hơn thế nữa, hiê ̣n nay BGD và ĐT đang khuyến khích da ̣y ho ̣c tích hợp liên môn ở tất cả các bô ̣ môn nói chung để nâng cao chất lươ ̣ng da ̣y ho ̣c, nhâ ̣n thức, tái hiê ̣n kiến thức và tư duy logic cho ho ̣c sinh Như vâ ̣y, ở phần dă ̣n dò của bài ho ̣c trước giáo viên nên giao viê ̣c cho ho ̣c

sinh chuẩn bi ̣ cho bài Vợ nhặt như sau: tìm hiểu hoàn cảnh ra đời của tác phẩm,

hoàn cảnh đó tất yếu dẫn đến hê ̣ quả gì? Bên ca ̣nh viê ̣c tích hợp liên môn thì trong quá trình đo ̣c – hiểu chúng ta sẽ cho ho ̣c sinh so sánh với mô ̣t số tác phẩm

khác đã được ho ̣c như: Tắt đèn của Ngô Tất Tố, Chí Phèo, Lão Hạc của Nam

Cao Và khẳng đi ̣nh, liên hê ̣ về tình thương giữa con người với con người trong cuô ̣c sống hiê ̣n ta ̣i

Trên đây là mô ̣t số phương pháp ta ̣o hứng thú và cách tự nghiên cứu cho

ho ̣c sinh đươ ̣c cá nhân tác giả rút ra và tham khảo, ho ̣c hỏi mô ̣t số giáo viên đang trực tiếp giảng da ̣y bô ̣ môn Ngữ văn ở nhà trường PT Tuy nhiên, nguồn cảm hứng, cách tự ho ̣c phu ̣ thuô ̣c rất nhiều vào đối tượng da ̣y ho ̣c nên giáo viên có thể linh đô ̣ng, sáng ta ̣o để quá trình da ̣y – ho ̣c đa ̣t kết quả tốt nhất

2.2 Hướng dẫn học sinh sử dụng bản đồ tư duy

Giờ thì chúng ta đã biết được sức mạnh của bản đồ tư duy Vậy, làm thế nào để có thể vẽ được bản đồ tu duy một cách tối ưu nhất? Ở phần này, người viết sẽ đưa ra phương pháp vẽ bản đồ tư duy theo từng bước và các quy tắc trong cách vẽ:

- Bước 1: vẽ chủ đề trung tâm

Đây là bước đầu tiên trong việc tạo ra một bản đồ tư duy là chủ đề trung tâm trên một mảnh giấy (đặt ngang)

5 Một bí quyết vẽ chủ đề là chủ đề nên được vẽ to cỡ hai đồng xu

- Bước 2: vẽ thêm các tiêu đề phụ

Đây là bước tiếp theo vẽ thêm các tiêu đề phụ vào chủ đề trung tâm

Quy tắc vẽ tiêu đề phụ:

1 Tiêu đề phụ nên vẽ bằng chữ in hoa ở vị trí trung tâm

2 Tiêu đề phụ nên được vẽ theo hướng chéo góc (chứ không nằm ngang)

để các nhánh phụ nhỏ hơn có thể tỏa ra một cách dễ dàng

Trong ví dụ này chúng ta có thêm 4 tiêu đề phụ như “dân số”, “địa hình”,

“khí hậu”, “đặc điểm phát triển kinh tế”

- Bước 3: trong từng tiêu đề phụ, vẽ thêm các ý chính và chi tiết hỗ trợ Quy tắc vẽ ý chính và các chi tiết hỗ trợ:

1 Chỉ nên tận dụng các từ khóa và hình ảnh

2 Bất cứ lúc nào có thể bạn hãy dùng những biểu tượng, cách viết tắt để tiết kiệm không gian thời gian Mọi người ai cũng cũng có cách viết tắt riêng cho mình những từ thông dụng Bạn hãy sáng tạo thêm nhiều cách viết tắt cho riêng mình Đây là một số từ viết tắt tôi thường xuyên sử dụng:

4 Tất cả các nhánh của một ý nên tỏa ra từ một điểm

5 Tất cả các nhánh tỏa ra từ một điểm (thuộc cùng một nhánh) nên có cùng một màu

6 Chúng ta thay đổi màu sắc khi đi từ ý chính ra đến các ý phụ cụ thể hơn

- Bước 4: ở bước cuối cùng này, giáo viên hướng dẫn học sinh hoàn thiện bản đồ tư duy, giúp học sinh có trí tưởng tượng bay bổng, sáng tạo Các em có thể thêm nhiều hình ảnh nhằm giúp các ý quan trọng luôn nổi bật, cũng như lưu chúng vào trí nhớ tốt hơn

Như vậy, chúng ta vừa làm quen với các bước vẽ bản đồ tư duy Tác giả Stellacottrell đã tổng kết cách “ghi chép” có hiệu quả bản đồ tư duy:

6 Liên kết các ý nên dùng nét đứt, mũi tên, màu sắc

7 Ghi chép nguồn gốc thông tin để có thể tra cứu lại dễ dàng

[199; 20] Đối với phạm vi của khóa luận, “chi tiết” được hiểu là: từ ý chính đi

đến những ý nhỏ, cụ thể của việc dạy học văn bản Vợ nhặt

Vẽ “chi tiết” bài học sẽ giúp học sinh hiểu bài sâu, tư duy có logic , có liên quan các ý Với màu sắc sinh động sẽ kích thích niềm ham mê và trí nhớ của học sinh Giáo viên có thể vẽ chi tiết sau khi học xong nội dung bài, ở các mục chính: tác giả, tóm tắt truyện, tình huống truyện, nhân vật Học sinh sẽ sử dụng

để ôn tập kĩ nội dung bài