Ứng dụng bản đồ tư duy để hướng dẫn học sinh THPT lập ý cho bài văn nghị luận

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI - - TRẦN HOÀI PHƯƠNG ỨNG DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY ĐỂ HƯỚNG DẪN HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LẬP Ý CHO BÀI VĂN NGHỊ LUẬN TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2016 MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Ý nghĩa dạy học làm văn nghị luận nói chung, lập ý cho văn nghị luận nói riêng nhà trường phổ thông Hiểu biết văn nghị luận tạo tảng vững để người học biết bày tỏ kiến, bàn luận, đánh giá vấn đề nảy sinh sống; có khả đưa lí lẽ, dẫn chứng thuyết phục để người nghe tin tưởng vào luận điểm mình, nhờ mà hành động đắn Nếu quan niệm ý linh hồn văn lập ý trình suy nghĩ có ý thức nhằm dự liệu trước làm nên linh hồn Phải lập ý người viết có hệ thống luận điểm, luận bản, hợp lí, làm sáng tỏ vấn đề nêu Vì thế, dạy học làm văn nghị luận nói chung, dạy học lập ý cho văn nghị luận nói riêng có ý nghĩa vô quan trọng việc phát triển tư HS THPT 1.2 Thực trạng khả lập ý cho văn nghị luận học sinh trung học phổ thông Mặc dù GV dành tiết trả bài, chữa trước lớp sửa chi tiết kiểm tra song nhiều HS lặp lại biểu như: viết thiếu ý, trùng lặp ý, lạc ý, xác định luận đề luận điểm không phù hợp, tác dụng làm sáng tỏ cho luận đề; luận điểm lại có luận chệch khỏi quỹ đạo Nhiều em thường xuyên mắc lỗi logic tổ chức xếp ý, khiến viết có tập hợp ý lộn xộn mà chưa có hệ thống ý thống Nhiều em chưa có thói quen lập ý trước viết 1.3 Hiệu việc ứng dụng đồ tư dạy học Những thành công ứng dụng bước đầu cho thấy khả đưa BĐTD vào sâu môi trường dạy học, cụ thể biến trở thành công cụ tư kích thích tiềm hoạt động HS; phương tiện dạy học tiên tiến khơi dậy em niềm say mê học tập trì hoạt động tự học lâu dài Xuất phát từ vài nhận xét với quan điểm cho dùng thêm BĐTD vào dạy học công cụ, phương tiện giúp trình dạy học trở nên sinh động, phong phú hơn, lựa chọn đề tài “Ứng dụng đồ tư để hướng dẫn học sinh trung học phổ thông lập ý cho văn nghị luận” 2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên sở nghiên cứu hệ thống hoá nội dung tư tưởng cốt lõi lí thuyết BĐTD Tony Buzan thiết lập từ góc nhìn lập ý cho văn nghị luận, nghiên cứu thực trạng dạy học lập ý cho văn nghị luận THPT; nghiên cứu xác định khả ứng dụng BĐTD vào dạy học lập ý cho văn nghị luận, luận án đề xuất quy trình, cách thức tổ chức hướng dẫn cho HS THPT ứng dụng BĐTD vào lập ý cho văn nghị luận nhằm góp thêm tiếng nói khẳng định giá trị, ưu công cụ việc phát triển tư cho HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn nói chung, dạy học văn nghị luận nói riêng NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu, lựa chọn hệ thống nội dung tư tưởng cốt lõi lí thuyết BĐTD Tony Buzan ứng dụng dạy học - Phân tích phù hợp khả ứng dụng BĐTD vào dạy học lập ý cho văn nghị luận cho HS THPT - Điều tra khảo sát để tìm hiểu thực trạng dạy học lập ý cho văn nghị luận nhà trường THPT theo lí thuyết BĐTD - Đề xuất quy trình, hình thức tổ chức dạy học, xây dựng hệ thống tập lập ý BĐTD để rèn luyện cho HS kĩ lập ý cho văn nghị luận - Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá hiệu việc ứng dụng BĐTD để hướng dẫn HS THPT lập ý cho văn nghị luận mà đề tài đề xuất ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Nghiên cứu lí thuyết BĐTD Tony Buzan, việc ứng dụng lí thuyết vào dạy học lập ý cho văn nghị luận THPT quy trình dạy học rèn luyện cho HS kĩ lập ý cho văn nghị luận theo hướng ứng dụng lí thuyết BĐTD PHẠM VI NGHIÊN CỨU Lí thuyết BĐTD hứa hẹn mang đến hiệu định cho dạy học Ngữ văn, đặc biệt dạy học tạo lập văn thuộc nhiều phương thức khác Tuy nhiên, khuôn khổ Luận án này, xác định giới hạn nghiên cứu: Văn nghị luận chương trình THPT, đảm bảo lựa chọn đề tiêu biểu, khả thi, phù hợp với đối tượng HS; nghiên cứu cách thức tổ chức dạy học, rèn luyện xây dựng hệ thống tập rèn kĩ lập ý HS BĐTD 6 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1 Phương pháp điều tra, khảo sát 6.2 Phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu 6.3 Phương pháp thống kê, xử lí số liệu 6.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 6.5 Phương pháp lập đồ tư GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu xác lập tương đồng logic lập BĐTD theo quan điểm Tony Buzan với logic lập ý cho văn nghị luận để sở đề xuất quy trình hướng dẫn HS lập ý cho văn nghị luận BĐTD giúp HS nhận thức rõ vai trò lập ý trình làm văn, biết cách lập ý đầy đủ, chặt chẽ, nâng cao chất lượng viết, đồng thời phát triển lực tư cách hiệu quả; nhờ đó, nâng cao chất lượng dạy học làm văn nghị luận nói riêng, dạy học Ngữ văn nói chung ĐÓNG GÓP CỦA LUẬN ÁN 8.1 Hệ thống hóa nội dung tư tưởng cốt lõi lí thuyết BĐTD Tony Buzan thiết lập có giá trị định hướng xây dựng logic lập ý cho văn nghị luận 8.2 Chỉ tương đồng logic lập ý cho văn nghị luận với logic lập BĐTD; từ đó, xác định phù hợp khả ứng dụng lí thuyết BĐTD vào dạy học lập ý làm văn nghị luận cho HS THPT 8.3 Bước đầu đưa nhận xét, đánh giá thực trạng dạy học lập ý cho văn nghị luận trường THPT, mặt tích cực hạn chế, nguyên nhân hạn chế để thấy rõ hiệu cần thiết việc ứng dụng BĐTD vào dạy học nói chung, dạy học lập ý cho văn nghị luận nói riêng giải pháp việc góp phần khắc phục hạn chế 8.4 Đề xuất quy trình, hình thức tổ chức dạy học hệ thống tập lập ý BĐTD để hướng dẫn rèn luyện cho HS kĩ lập ý cho văn nghị luận cách hiệu quả, giúp em học tập tốt nội dung này, đồng thời phát triển tư cho em Với đóng góp nêu trên, Luận án xem gợi ý thiết thực, lời đề dẫn cho hướng tìm tòi dạy học lập ý văn nghị luận nhà trường phổ thông 9 CẤU TRÚC LUẬN ÁN Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Phụ lục Tài liệu tham khảo, nội dung luận án triển khai thành chương: Chương Tổng quan tình hình nghiên cứu Chương Cơ sở lí luận thực tiễn việc ứng dụng BĐTD vào dạy học lập ý cho văn nghị luận THPT Chương Tổ chức dạy học lập ý cho văn nghị luận THPT BĐTD Chương Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG I TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU Trong trình khảo sát, chưa thấy có công trình nghiên cứu việc ứng dụng lí thuyết BĐTD vào dạy học lập ý cho văn nghị luận Vì thế, tổng quan tình hình nghiên cứu chủ yếu điểm lại công bố bật lập ý cho văn nghị luận, BĐTD việc ứng dụng BĐTD dạy học 1.1 Tình hình nghiên cứu lập ý dạy học lập ý cho văn nghị luận 1.1.1 Quan niệm lập ý vị trí, vai trò lập ý Khảo sát công trình nghiên cứu văn nghị luận làm văn nghị luận cho thấy tác giả Thẩm Thệ Hà, Nghiêm Toản, Lê A, Trần Đình Sử, Nguyễn Quang Ninh, Trần Thanh Đạm quan tâm tới vị trí, vai trò lập ý trình tạo lập văn Vậy nay, chưa thực có thống cao việc xác định quan niệm chung Lập ý chủ yếu nhìn nhận với phân tích đề lập dàn ý Trong tài liệu nước ngoài, I.M Vinogradov, V.P Cudomin có nhiều nghiên cứu ý quy tắc phân chia ý Trong đó, tác giả đại khác T Hedge, A R Alves, A White, V Arndt sử dụng thuật ngữ tương đương “lập kế hoạch” (planning), “tổ chức ý tưởng” (establishing ideas, ideas’ generation) để biểu thị lập ý; qua khẳng định việc tìm ý tưởng tổ chức kết nối chúng với theo trật tự logic vô cần thiết trước viết văn 1.1.2 Dạy học lập ý nhà trường Ngay từ thời phong kiến với chế độ khoa cử kiểu cũ, văn nghị luận trọng dạy nhà trường Thời kì này, nhà trường dạy lập ý cho văn nghị luận cách dựa vào mẫu kinh điển Thầy chọn mẫu, giảng giải, học trò bắt chước làm theo Theo tác giả Dương Quảng Hàm, dạy học lập ý thực chất giúp người học nắm vững đặc điểm, bố cục loại văn dựa việc phân tích mẫu có sẵn, không đặt nặng vấn đề sức sáng tạo riêng người viết Các tài liệu giáo khoa tham khảo làm văn nửa kỉ trở lại dành nhiều trang nghiên cứu dạy cách lập ý; trọng vào tìm hiểu đề, tìm ý, lập dàn ý Tuy vậy, công trình đưa ba bước vào khuôn khổ kĩ lập ý Có thể kể đến quan điểm khác dạy học lập ý tác giả Nghiêm Toản, Lê A, Trần Thanh Đạm, Nguyễn Minh Thuyết, Đỗ Ngọc Thống,… 1.2 Tình hình nghiên cứu đồ tư ứng dụng đồ tư dạy học 1.2.1 Quan niệm đồ tư Tony Buzan - người biến “BĐTD” trở thành công cụ toàn cầu trực tiếp có nhiều buổi diễn thuyết trực tiếp truyền hình xuất sách khác nhằm đưa hệ lí thuyết dẫn quan trọng Theo thống kê sơ lược, đến có 82 tác phẩm Tony Buzan xuất bản, dịch 30 thứ tiếng 125 quốc gia giới Ở công trình nào, ông trình bày quan niệm BĐTD với nội dung liên quan đến mối quan hệ ý tưởng trung tâm, đường nét, màu sắc, liên kết Một số tác giả khác J Wycoff, J Deladriere, F Bihan, P Mogin, D Rebaud, A Khoo, nêu cách hiểu BĐTD thông qua việc xem xét ví dụ cụ thể 1.2.2 Ứng dụng BĐTD dạy học Ở Việt Nam, kể đến ứng dụng nhóm Tư (ĐHQG Hà Nội), nghiên cứu tác giả Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy, Hoàng Đức Huy, Trịnh Quỳnh việc đưa BĐTD vào dạy học môn cụ thể nhà trường phổ thông Toán học, Vật lí, Sinh học, Ngữ văn Trên giới, nhiều công trình nghiên cứu ứng dụng BĐTD để giúp HS có kĩ tự học, lập BĐTD kĩ thuật dạy học thực hành hiệu quả, dạy học phân tích vấn đề xã hội, dạy học Ngữ văn, sách viết C Rose, M Nicholl, S Edwards, N Cooper, J Newman, A Morgan, S Hdii Sự phát triển công nghệ thông tin truyền thông hỗ trợ đắc lực cho kĩ thuật BĐTD phần mềm tạo lập chuyên dụng Mindjet, iMindmap, Edraw Mindmap Tuy nhiên, luận án không khảo sát sâu đặc tính, ưu nhược điểm phần mềm không đặt nặng vai trò công cụ giúp tạo lập BĐTD Như vậy, đến chưa có công trình nghiên cứu chuyên sâu vào việc để vận dụng BĐTD vào hình thành rèn luyện kĩ lập ý cho HS THPT, đặc biệt lập ý cho văn nghị luận Vì thế, đề tài thể tính chất mẻ, sáng tạo, có giá trị thực tiễn cao CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ỨNG DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY VÀO DẠY HỌC LẬP Ý CHO BÀI VĂN NGHỊ LUẬN Ở THPT 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Khát quát chung vấn đề lập ý cho văn nghị luận 2.1.1.1 Quan niệm “ý” văn nghị luận Ý đơn vị tạo nên nội dung viết Nó thường phán đoán, nhận xét khái quát người viết nội dung nhằm đáp ứng yêu cầu vấn đề cần nghị luận; thể cách nhìn nhận, đánh giá người viết với vấn đề Ý văn nghị luận thường nhìn nhận từ nhiều góc độ khác có tính khả phân Có thể hình dung phân bậc ý thông qua đồ minh họa đây: 2.1.1.2 Quan niệm lập ý vai trò lập ý trình làm văn nghị luận Lập ý hoạt động tư duy, quy trình biện chứng gồm ba nội dung: phân tích đề, tìm ý lập dàn ý Bản chất hành động trí óc, trước hết diễn tư người viết biểu diễn thành dàn ý giấy Trong trình làm văn nghị luận, lập ý có vai trò sau: - Giúp người viết chủ động việc bao quát nội dung điều chỉnh thời gian viết cách hiệu quả; tránh tình trạng nhầm đề, lạc đề, xa yêu cầu mà đề đặt - Giúp người viết có điều kiện suy nghĩ toàn diện sâu sắc yêu cầu đề; tránh bỏ sót ý, lặp ý hay xếp ý không theo logic viết - Giúp người viết nhận diện đâu nội dung chủ yếu, quan trọng bài, đâu phần dẫn nhập, đưa đẩy; có phân phối thời gian đầu tư trí lực hợp lí toàn trình triển khai - Là khâu chuyển giao quan trọng biến định hướng ban đầu thành hoạt động cụ thể sau 2.1.1.3 Quy trình lập ý Bước Phân tích đề giúp hiểu đề, phát dẫn quan trọng cần thiết cho việc tìm ý Bước Tìm ý gắn liền với việc xác định luận đề, luận điểm, luận cho viết Có cách để mô tả trình tìm kiếm như: tìm kiếm liệt kê theo kiểu tuyến tính; tìm kiếm đưa ý vào Graph; tìm kiếm mô tả ý thành BĐTD Bước - Lựa chọn xếp ý theo trật tự logic để tạo sức thuyết phục viết; đảm bảo tính hệ thống lập luận phản ánh logic tư người viết muốn nêu bật vấn đề Sản phẩm lập ý đề cương thể cấp độ: Cấp độ • Cấp độ Xác định ý • Cấp độ Xác định hệ • Xác định ý chủ đạo, bao quát thống ý lớn, triển nhỏ phận toàn (luận đề) khai làm sáng tỏ cho ý lớn, triển khai ý chủ đạo (luận làm sáng tỏ cho điểm) ý lớn (luận cứ) 2.1.2 Những vấn đề lí thuyết đồ tư 2.1.2.1 Khái niệm “bản đồ tư duy” Căn vào việc nghiên cứu công trình có kinh nghiệm thân, mạnh dạn đưa khái niệm: BĐTD hình thức ghi chép phi tuyến tính dạng biểu đồ mở rộng; sử dụng màu sắc, đường nét hình ảnh để biểu thị, phát triển hay đào sâu ý tưởng Nó phản ánh trình tư diễn bên đầu óc người; có tác dụng hệ thống hoá nội dung tri thức, thúc đẩy hoạt động ghi nhớ phát huy tiềm sáng tạo vô biên 2.1.2.2 Đặc điểm chế tạo lập đồ tư - BĐTD phản ánh cách mà não hoạt động: tưởng tượng liên kết - BĐTD tận dụng triệt để yếu tố tác động tới thị giác trí nhớ người: hình ảnh, đường nét, từ khóa màu sắc 2.1.2.3 Ưu điểm đồ tư - Giúp lên kế hoạch làm việc cách dễ dàng - Khiến người sử dụng trở nên sáng tạo - Tiết kiệm thời gian tạo lập mà phản ánh tư tưởng chủ đạo - Đem đến nhìn vừa tổng thể, vừa chi tiết, vừa tầm vĩ mô, vừa dạng vi mô vấn đề triển khai - Giúp người sử dụng tổ chức tốt vấn đề, nhớ nhanh nhớ lâu phát triển - Phạm vi BĐTD lí thuyết vô hạn - Tạo hứng thú, kích thích say mê người sử dụng làm việc 2.1.2.4 Một số cách xây dựng BĐTD thích hợp dạy học a BĐTD ghi Bước Đọc lướt xem qua thật nhanh toàn tài liệu để có cảm nhận ban đầu bố cục Bước Tính thời gian cho việc đọc ấn định nội dung cần hoàn thành thời gian Bước Lập BĐTD cho điều người học biết mảng tài liệu để tạo kết nối liên tưởng tư Bước Xác định mục tiêu cho việc học tập hoàn chỉnh BĐTD khác câu hỏi cần trả lời Bước Đọc tổng quát tài liệu, xem mục lục, tiêu đề chính, phần minh họa hay biểu đồ quan trọng chi tiết khiến người đọc ý Bước Đọc trước chủ điểm, xem thêm nội dung chưa đọc giai đoạn đọc tổng quát để bổ sung thông tin vào BĐTD Bước Đọc chi tiết, bổ sung thông tin cụ thể vào tranh học tập tranh ngày trở nên rõ nét Bước Đọc lại tài liệu xem lại đồ xem vấn đề tồn đọng hay không tiến hành điều chỉnh, bổ sung, “xuất bản” BĐTD ghi hoàn chỉnh b BĐTD sáng tạo Bước Lập BĐTD chớp nhoáng theo kiểu “lửa lan nhanh” (the quick-fire mindmap brust) cách xác định hình ảnh/ ý tưởng trung tâm vẽ nhánh tức từ vấn đề lóe lên đầu óc suy nghĩ đối tượng Bước Tái lập chỉnh sửa BĐTD lần Bước Nghiền ngẫm ý tưởng, xem xét kĩ lưỡng vấn đề triển khai cách chậm rãi, suy nghĩ sâu cho phép lan tỏa rộng Bước Tái lập chỉnh sửa lần hai để củng cố hoàn thiện BĐTD Bước Giai đoạn cuối, cho phép người thực đưa sản phẩm cuối phản ánh nhận thức, định hay giải pháp tối ưu 2.1.3 Khả ứng dụng đồ tư vào dạy học lập ý cho văn nghị luận THPT 2.1.3.1 Quá trình lập ý cho phép sử dụng đồ tư công cụ hiệu Bản chất lập ý cho văn nghị luận khai phá ý tưởng, phát luận điểm, luận tổ chức, xếp chúng theo trật tự định, phù hợp với logic khách quan đối tượng suy nghĩ chủ quan người viết Chính tính tầng bậc phân chia mối quan hệ ý lựa chọn đưa gợi ý quan trọng chất, lập ý có đặc điểm phù hợp để ứng dụng BĐTD, biến BĐTD trở thành công cụ lập ý hiệu 2.1.3.2 Cấu trúc logic đồ tư vận dụng hiệu vào trình viết học sinh Xem xét mô hình trình viết gồm bước T Hedge Writing tiến hành đối chiếu, thấy: - BĐTD yếu tố tạo động lực viết cho HS - BĐTD giúp tìm ý tưởng kết nối chúng với - BĐTD phản ánh kết bước lên kế hoạch phác thảo ý tưởng lựa chọn - BĐTD biểu diễn nhiều hình thức khác mở rộng theo nhiều hướng không gian, cho phép người tạo lập dễ dàng thêm, bớt, sửa chữa nhánh 2.1.3.3 Nguyên lí tạo lập đồ tư phù hợp với thao tác nhận thức người học trình lập ý cho văn nghị luận Để lập ý cho văn xây dựng BĐTD có chức phản ánh nhận thức vấn đề cụ thể HS phải biết vận dụng linh hoạt sáng tạo thao tác tư phân tích, so sánh đối chiếu, liên hệ, hệ thống, tưởng tượng, tổng hợp, khái quát hóa… 2.1.3.4 Quy trình xây dựng đồ tư quy trình lập ý có nhiều điểm tương đồng 2.1.3.5 Việc triển khai đồ tư phương thức hữu hiệu để kích thích khả tư học sinh BĐTD xem phần biểu bên ngoài, thực hoá trang giấy, phản ánh lại phương thức tư não Xem xét BĐTD xem xét cách HS tư duy, từ phát điểm mạnh, yếu giải pháp nâng cao khả HS 2.2 Cơ sở thực tiễn 2.2.1 Nội dung dạy học lập ý cho văn nghị luận sách giáo khoa Ngữ văn THPT Thống kê cho thấy tỉ lệ học liên quan đến lập ý chưa thật tương xứng với vị trí, vai trò kĩ (14.3% SGK Ban Cơ 18.2% SGK Bộ Nâng cao) Cách thức triển khai SGK theo hướng “lí tưởng hóa”, đưa gợi ý xác định không cung cấp nhiều hướng triển khai khác Vì thế, chưa tận dụng hết khả khám phá, sáng tạo HS 2.2.2 Thực trạng dạy học lập ý cho văn nghị luận trường phổ thông Khảo sát 72 GV THPT phiếu trưng cầu ý kiến kết hợp với hình thức vấn, dự số tiết lên lớp nhà trường phổ thông cho thấy GV ý thức tầm quan trọng dạy học làm văn nghị luận; cách hay cách khác, nhiều GV có trải nghiệm BĐTD; đa số thầy cô thể tin tưởng vào khả vận dụng BĐTD để hướng dẫn HS lập ý cho văn nghị luận Tuy nhiên, nhiều GV chưa thật triển khai ứng dụng thực tiễn mà đưa ý kiến cách cảm tính, dựa vào phán đoán cá nhân 2.2.3 Thực trạng sử dụng đồ tư lập ý học sinh trung học phổ thông Kết khảo sát 365 HS THPT cho thấy bản, em giới thiệu BĐTD trình học tập Vì thế, không trực tiếp sử dụng thường xuyên hầu hết em có khả nhận diện tạo lập BĐTD thông thường; đánh giá ưu, nhược điểm BĐTD tỏ thích thú với học mà BĐTD vận dụng Đáng tiếc với việc dùng BĐTD để lập ý cho văn nghị luận, phần lớn HS dè dặt, chưa thực chưa biết cách thực CHƯƠNG TỔ CHỨC DẠY HỌC LẬP Ý CHO BÀI VĂN NGHỊ LUẬN Ở THPT BẰNG BẢN ĐỒ TƯ DUY 3.1 Hình thành cho học sinh kĩ sử dụng đồ tư để lập ý 3.1.1 Mục đích hoạt động - Hệ thống hóa hiểu biết HS BĐTD - Giúp HS nắm vững chất lập ý - Định hướng HS biết cách lập ý BĐTD thông qua thao tác cụ thể; so sánh ưu, nhược điểm sử dụng BĐTD để lập ý với kĩ thuật khác 3.1.2 Quy trình thực 3.1.2.1 Cung cấp cho HS kiến thức đồ tư củng cố kiến thức lập ý Bước Cho HS tiếp xúc với văn Bước Xác định luận đề văn đưa luận đề vào làm trung tâm BĐTD Bước Tìm luận điểm, luận xác định nhánh cho BĐTD Bước Kiểm tra, đối chiếu văn với BĐTD hiệu chỉnh 3.1.2.2 Hướng dẫn học sinh cách lập ý đồ tư Bước Đọc đề làm văn nghị luận Giúp HS có ấn tượng chung nhất, dự cảm nội dung phương hướng giải vấn đề mà đề đặt Bước Dùng BĐTD để phân tích đề Phân tích yêu cầu đề hai tiêu chí: nội dung hình thức; xác định đòi hỏi cần thực theo phương diện (1) vấn đề trọng tâm cần bàn luận, (2) thao tác lập luận nên sử dụng cho hiệu quả, (3) phạm vi tư liệu dẫn chứng huy động Chú ý định hướng để HS xác định quan điểm rõ ràng thông qua câu hỏi “Em viết theo hướng nào?” “Viết cho ai?” để lựa chọn ngôn ngữ, cách thức diễn đạt cách phù hợp Bước Dùng BĐTD để tìm ý - Xác định luận điểm (ý lớn) thông qua hệ thống câu hỏi với từ để hỏi «là gì? nào? sao? có ý nghĩa gì? phải làm gì? » - Xác định luận (ý nhỏ hơn, làm sáng tỏ cho ý lớn trên): Luận lí lẽ vận dụng để giải thích, phân tích, chứng minh cho luận điểm, khẳng định hay bác bỏ luận điểm viết Có ba cách để HS ghi lại ý cho bài: Cách 1: tìm hết luận điểm lớn trước, sau tìm luận làm sáng tỏ cho luận điểm (tìm ý theo tuyến ngang BĐTD) Cách 2: Tìm luận điểm một, sau tìm luận cho luận điểm ấy; nghĩa tìm hết luận điểm, luận chuyển sang tìm luận điểm, luận khác (tìm ý theo tuyến dọc BĐTD) Cách 3: Phối hợp cách cách - HS tìm ý lớn phục vụ trực tiếp cho việc giải thích, phân tích, bình luận cho luận đề ghi nhanh lại ý lớn Trong tìm ý lớn, có ý nhỏ phục vụ cho ý lớn ghi lại để trở thành luận Sau đó, tiếp tục tìm ý lớn, ý nhỏ ghi lại tất ý có Bước Dùng BĐTD có để lập dàn ý Lập dàn ý gắn liền với việc lựa chọn xếp ý Từ phác thảo BĐTD tìm ý có, GV hướng dẫn HS lựa chọn ý phù hợp hướng tiếp cận phù hợp cho viết mình, đảm bảo lấy ý quan trọng nhất, làm bật nội dung tư tưởng đáp ứng dung lượng, thời gian yêu cầu Đồng thời, tiến hành phân loại, xếp ý theo trình tự định, đảm bảo tính logic, phát triển Để lập dàn ý, HS không cần thiết vẽ lại đồ mà sử dụng số, mũi tên, kí hiệu riêng để đánh dấu thứ tự trước – sau để đồ ý rõ ràng, minh bạch Bước HS viết dựa vào kết lập ý Từ BĐTD bước làm dàn ý, GV cho HS luyện viết văn Cùng với đó, GV đưa văn mẫu chuẩn bị từ trước minh họa cho dàn ý lập MỘT VÀI NHẬN XÉT a Lập ý cho văn có sẵn thường sử dụng dạy học lí thuyết lập ý, giúp HS nắm lập ý chất lập ý Ở đó, việc tái cấu trúc văn có mục đích: rèn luyện kĩ tìm ý; xác định mối quan hệ logic ý; đánh giá tính hợp lí việc xây dựng hệ thống ý người viết liệu, mã hóa, chuyển ngôn ngữ văn theo cách GV:hiểu đọc BĐTD, Ngữ giải liệu sang mã ngôn ngôn ngữ ngữ BĐTD, BĐTD đánh giá cách hiểu HS v BĐTD Bằng cách sử dụng BĐTD hướng dẫn HS tìm hiểu lập ý, GV HS “người hưởng lợi trực tiếp” Trong đó, GV đánh giá lực đọc hiểu thâu tóm văn HS Về phía mình, HS làm quen với công cụ từ chất, cách thức vận hành tác dụng nó, qua nhận thấy việc thu thập, xây dựng sơ đồ ý ghi nhớ nội dung văn có sẵn trở nên vô dễ dàng, thuận tiện b Trong so sánh với lập ý theo chiều tuyến tính sử dụng Graph, BĐTD có nét đặc thù tính sáng tạo, đa dạng, độc đáo GV cần nắm vững điểm để có cách sử dụng BĐTD hợp lí 3.1.3 Một số lưu ý trình thực 3.1.3.1 Về vai trò GV HS trình tổ chức dạy học: HS đối tượng tự lập ý cho văn BĐTD toàn trình, GV đóng vai trò định hướng cho HS đích cần đạt đến sau thực nhiệm vụ 3.1.3.2 BĐTD có nhược điểm khó khắc phục tính mở rộng, lạm dụng yếu tố hình thức GV cần lưu ý điểm tìm cách hạn chế để hoạt động triển khai ứng dụng đạt hiệu cao 3.2 Rèn luyện cho học sinh kĩ sử dụng đồ tư để lập ý cho văn nghị luận 3.2.1 Rèn luyện kĩ sử dụng đồ tư để phân tích đề Bước GV nêu đề lập khung định hướng phân tích đề BĐTD Bước HS triển khai khung định hướng phân tích đề Bước GV chốt lại gợi ý quan trọng - Ý nghĩa việc phân tích đề nghị luận - Căn nhận diện dạng đề - Bốn vấn đề cần phân tích bản: loại đề, nội dung nghị luận, phạm vi tư liệu, thao tác nghị luận - Mục đích việc sử dụng BĐTD định hướng phân tích đề Trong trình học tập ôn luyện, kiểm tra, HS THPT tiếp cận với đề đề chìm nên làm mẫu, GV nên đưa cách phân tích với hai dạng đề 3.2.2 Rèn luyện kĩ ứng dụng đồ tư để tìm ý Bước Triển khai ý lớn (luận điểm) Bước Triển khai ý lớn (luận điểm) thành ý nhỏ (luận cứ) Bước Hoàn thành BĐTD tìm ý Quy trình minh họa chủ yếu cho cách tìm ý thứ nhất: tìm lớn (luận điểm) tìm ý nhỏ (luận cứ) phụ thuộc Tác dụng: + Giúp HS thành thục cách phát ý cho làm văn, tiến hành tìm ý cách bản, có trật tự + Khi HS thật làm chủ kĩ linh hoạt thao tác, tìm ý lớn ý nhỏ kèm chuyển sang ý lớn khác hết ý; tìm ý ngẫu nhiên, không theo quy luật ngang dọc BĐTD BĐTD biểu diễn trực quan, cần hình dung tư đủ tùy theo mức độ thông hiểu HS 3.2.3 Rèn luyện kĩ ứng dụng đồ tư để lập dàn ý Bước HS quan sát BĐTD tìm ý Bước HS xếp ý theo trật tự logic cách đánh số thứ tự BĐTD Bước Hoàn thiện BĐTD lập ý 3.3 Xây dựng hệ thống tập rèn kĩ sử dụng đồ tư để lập ý cho văn nghị luận 3.3.1 Nguyên tắc xây dựng hệ thống tập Bên cạnh nguyên tắc chung xây dựng hệ thống tập Tiếng Việt, Luận án bổ sung nguyên tắc đặc thù khác, phù hợp với việc xây dựng hệ thống BT rèn kĩ sử dụng BĐTD để lập ý cho văn nghị luận 3.3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thống nhất: nội dung dạy học; tập với nội dung dạy học; mối quan hệ tập sử dụng với 3.3.1.2 Nguyên tắc đa dạng: xây dựng kiểu khác có khả tác động tới nhiều mặt tư HS 3.3.1.3 Nguyên tắc vừa sức, tạo sức: phù hợp với lực HS, đồng thời khơi dậy em niềm say mê, hứng thú nhu cầu học tập 3.3.2 Miêu tả chi tiết hệ thống tập Dạng thiếu BĐTD định hướng Dạng câm Hệ thống tập Tự lập BĐTD Trật tự ý BĐTD bất hợp lí Trùng lặp ý (1) BĐTD định hướng: GV cho đề làm văn nghị luận định hướng HS lập ý cho đề BĐTD chưa hoàn chỉnh HS vào dẫn có để hoàn thiện BĐTD lập ý (2) Tự lập BĐTD Yêu cầu: BĐTD lập ý phù hợp với logic nhận thức nội dung luận đề, thể mạch lạc thống tư tưởng xuyên suốt ý lựa chọn triển khai (3) BĐTD bất hợp lí xếp trật tự ý có ý triển khai bị trùng lặp, chồng chéo lên Một nội dung xuất nhiều nhánh đồ dàn ý mà người tạo lập chưa phát BĐTD cho thấy nhiều ý rườm rà, không tập trung, tính liên kết yếu; đòi hỏi HS phát lược bỏ/ sát nhập/ dồn ý không phù hợp trước xếp lại trật tự Luận án xây dựng 24 tập theo phân loại kể với định hướng đề phù hợp với lực HS THPT, gần sát với nội dung học tập lớp phát triển mức độ tư khác HS tiếp cận đồ tư lập ý 3.3.3 Vận dụng hệ thống tập rèn kĩ sử dụng đồ tư để lập ý cho văn nghị luận Mỗi loại BĐTD chưa hoàn thiện có tác dụng khác việc rèn luyện hay kiểm tra đánh giá việc lập ý HS Khi sử dụng BĐTD để hướng dẫn, rèn luyện hay kiểm tra kĩ HS, GV cần cân nhắc làm rõ cho HS hiểu tính linh hoạt chất vận hành BĐTD GV thay đổi mức độ từ dễ đến khó thiết kế BĐTD lập ý cách lưu tâm lựa chọn yếu tố phần vắng mặt đồ CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 4.1 Mục đích thực nghiệm - Làm sáng tỏ khả ứng dụng BĐTD vào thực tiễn dạy học lập ý cho văn nghị luận nhà trường phổ thông; đánh giá mức độ khả thi, tính hiệu tiềm phương pháp, cách thức dạy học lí thuyết, luyện tập thực hành BĐTD đề xuất - Thu ý kiến phản hồi từ phía GV HS Nhờ đó, kết số liệu có từ thực nghiệm mang lại nhiều giá trị thuyết phục - Số liệu phản hồi sau trình thực nghiệm gợi ý để người viết đưa kết luận phù hợp tìm đến giải pháp đắn việc đề xuất phương pháp dạy học BĐTD 4.2 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 4.2.1 Chọn HS HS lớp 10, 11 tỉnh thành: Thành phố Hà Nội, Nam Định, Vĩnh Phúc, Phú Thọ, Hòa Bình 4.2.2 Chọn GV GV tham gia dạy thực nghiệm giáo viên có tuổi đời tuổi nghề khác nhau, đảm bảo có thời gian giảng dạy tối thiểu năm, nắm vững chương trình Ngữ văn THPT, có trình độ Đại học trở lên Tổ môn đánh giá lực chuyên môn thấp trung bình 4.2.3 Chọn địa bàn thực nghiệm Chúng tiến hành thực nghiệm địa bàn tương đối rộng, phủ từ thành phố, đồng đến trung du, miền núi, bao gồm Hà Nội, Vĩnh Phúc, Phú Thọ, Nam Định, Hòa Bình 4.3 Nội dung cách thức thực nghiệm 4.3.1 Nội dung thực nghiệm Trong trình triển khai đề tài, tiến hành thực nghiệm theo hai mảng nội dung lớn: Thứ thực nghiệm để đánh giá khả sử dụng BĐTD trình lập ý HS Thứ hai thực nghiệm để đánh giá chất lượng học tập HS, tiến hành sở có so sánh lớp thực nghiệm lớp đối chứng 4.3.2 Cách thức tiến hành thực nghiệm Bước Xây dựng kế hoạch thực nghiệm, trao đổi với GV dạy thực nghiệm để thống tinh thần hoạt động triển khai Bước Tổ chức dạy học (thiết kế giáo án, góp ý sửa đổi giáo án, tiến hành dạy học lớp) Các học lựa chọn gồm: (Tiết 81) LẬP DÀN Ý BÀI VĂN NGHỊ LUẬN (Ngữ văn 10, tập 2, Ban Cơ bản) (Tiết 87) LẬP LUẬN TRONG VĂN NGHỊ LUẬN (Ngữ văn 10, tập 2, Ban Cơ bản) (Tiết 7) PHÂN TÍCH ĐỀ, LẬP DÀN Ý BÀI VĂN NGHỊ LUẬN (Ngữ văn 11, tập 1, Ban Cơ bản) Mỗi dạy thực đồng thời hai lớp – lớp TN lớp ĐC Riêng lớp TN, xây dựng giáo án riêng biệt, có sử dụng BĐTD hướng dẫn HS lập ý cho văn nghị luận Sự lựa chọn ngữ liệu tập bổ sung tiến hành qua việc trao đổi với GV giảng dạy TN Sau tiết học, HS làm kiểm tra sau: + HS lớp TN làm kiểm tra ngắn 30 phút lớp Câu Kiểm tra kĩ sử dụng BĐTD để lập ý cho văn có sẵn Câu Kiểm tra kĩ sử dụng BĐTD để lập ý cho đề văn nghị luận + Đồng thời, HS hai lớp TN ĐC làm kiểm tra ngắn 30 phút để đánh giá lực thực hành lập ý cho đề văn nghị luận Bước Tổng hợp, xử lí số liệu đánh giá kết thực nghiệm 4.4 Đánh giá kết thực nghiệm 4.4.1 Tiêu chí đánh giá 4.4.1.1 Về định tính - Đánh giá hiệu mà BĐTD mang lại cho dạy học làm văn nghị luận so với dạy học theo cách làm truyền thống khác thông qua việc xem xét hứng thú truyền đạt – tiếp nhận GV HS - Thẩm định khả sử dụng BĐTD dạy học làm văn nghị luận nói chung, dạy học lập ý nói riêng GV HS thông qua việc: + Đánh giá khả làm chủ kiến thức, độ thông hiểu kiến thức GV + Đánh giá mức độ chắn HS việc tiếp thu kiến thức, vận dụng hiểu biết có để giải vấn đề cụ thể khác 4.4.1.2 Về định lượng Nếu tiêu đánh giá định tính kiểm nghiệm chủ yếu thông qua việc quan sát học, vấn GV HS tiêu đánh giá định lượng kiểm chứng thông qua kiểm tra sau tiết học HS Căn thang điểm 10 với tiêu chí chấm cụ thể, kết thu sở quan trọng để đánh giá hiệu 4.4.2 Nghiên cứu số trường hợp điển hình Luận án nêu lên số trường hợp điển hình thực hành, kiểm tra khả lập ý BĐTD HS; có chứa lỗi HS lặp lại với tần suất lớn Qua phản ánh thực tế mà GV gặp phải tổ chức học: để giúp HS có ý thức lựa chọn phương tiện từ ngữ thích hợp, triển khai luận điểm, luận cách khoa học, gọn gàng, không bị sai logic chồng chéo, trùng lặp nhau; thể tư người tạo lập đồ ứng dụng tinh thần mà kĩ thuật BĐTD phản ánh 4.4.3 Xử lí, phân tích đánh giá số liệu thực Các tham số sau xử lí số liệu cho thấy: Phần lớn HS đạt mức điểm từ trung bình đến Cộng dồn lượng HS đạt điểm giỏi nhóm TN 57,97%, cao hẳn mức 45,86% nhóm ĐC Điểm trung bình tất HS lớp TN đạt tốt điểm trung bình tất HS lớp ĐC Đồng thời, độ lệch chuẩn S có giá trị tương ứng nhỏ nên số liệu thu phân tán, khiến giá trị trung bình có độ tin cậy định Khả vận dụng hiểu biết vào thực tiễn HS nhóm TN tương đối đồng đều, có khoảng cách chênh lệch khả HS lớp ĐC 4.4.3 Những nhận xét rút từ trình thực nghiệm 4.4.3.1 Về việc dạy GV - Sự phân tích ví dụ, hướng dẫn HS tri thức lí thuyết lập ý cho văn nghị luận trình bày bảng cách ngắn gọn, khoa học, rõ ràng - Lập BĐTD cho phép GV quan sát tiến trình hoạt động lớp, biết HS ý làm việc, HS chểnh mảng vào việc riêng - GV điều khiển trình phân tích ngữ liệu tìm hướng giải tập thực hành cách chủ động kết thu kết HS phát GV áp đặt - GV kiểm tra mức độ sáng tạo, tư logic nhanh/ chậm phản xạ HS lớp Từ đó, có điều chỉnh tốc độ học tập cách hợp lí - Thông qua lập BĐTD, GV bước đầu trở thành người tổ chức, hướng dẫn HS hoạt động HS tự thể cá tính quan điểm riêng 4.4.3.2 Về việc học HS - HS có công cụ học tập nên hứng thú, tích cực tham gia vào học hơn; tinh thần hợp tác phản biện lẫn nâng cao đáng kể - HS biết thêm cách phân tích phát triển vấn đề hiệu quả, tốn thời gian thể khả tìm tòi, sáng tạo thân - Cách ghi nhớ khái niệm thông qua ví dụ trở nên nhanh chóng BĐTD phân tích ngữ liệu hình ảnh sinh động em xây dựng nên Khả truy hồi kiến thức sau học ghi nhận gia tăng đáng kể - Một số HS gặp khó khăn trình tìm từ khóa, tình trạng chưa chọn từ đắt phải sử dụng cụm từ câu dài KẾT LUẬN Trong thời đại khoa học công nghệ phát triển vũ bão nay, đổi nội dung phương pháp dạy học xu tất yếu Bởi giáo dục tiên tiến, đại nhà trường góp phần không nhỏ việc tạo công dân có tri thức, lực thực tiễn, đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội Đổi toàn diện đòi hỏi biến hoạt động giáo dục thành hoạt động tự giáo dục; thay đổi vai trò HS từ khách thể tiếp nhận tri thức thành chủ thể tích cực, chủ động, độc lập sáng tạo phát tri thức cho Có thể nói việc ứng dụng BĐTD vào dạy học gợi ý quan trọng để tiệm cận đến mục tiêu BĐTD lí thuyết không thực mẻ Việt Nam nói chung, lĩnh vực giáo dục nhà trường nói riêng tìm cách hợp lí hoá lí thuyết vào dạy học lí thuyết luyện tập thực hành hứa hẹn mang đến nhiều thay đổi cho trình dạy học Bởi đích mà BĐTD hướng tới phát triển lực tư sáng tạo HS Luận án tổng kết lại quan điểm nhà nghiên cứu nước lập ý, vị trí, vai trò lập ý việc dạy học lập ý nhà trường Qua đó, cho tồn nhiều quan niệm chưa thật thống nghiên cứu khẳng định tầm quan trọng lập ý trình làm văn Lập ý tốt tiền đề để tạo lập văn tốt phát triển lực tư cho người viết Cùng với đó, luận án điểm lại nhiều ý kiến khác BĐTD hướng ứng dụng vào dạy học Chúng đề xuất quan niệm riêng BĐTD phân tích ưu điểm mà BĐTD mang lại; khẳng định BĐTD công cụ hữu ích, có khả nâng cao phẩm chất tư khai phá sáng tạo người học Trên tảng ấy, sâu nghiên cứu khả ứng dụng BĐTD vào dạy học lập ý cho văn nghị luận THPT, từ nghiên cứu cấu trúc logic đến quy trình triển khai, từ nguyên lí tạo lập đến phương thức kích thích khả tư học sinh Đây sở lí thuyết quan trọng cho việc đề xuất nội dung nghiên cứu Luận án tiến hành điều tra thực tiễn nhiều phương diện khác Về nội dung dạy học lập ý cho văn nghị luận sách giáo khoa Ngữ văn THPT, kết khảo sát cho thấy tỉ lệ học có liên quan đến lập ý chưa thật thỏa đáng; ngữ liệu minh họa, cách thức triển khai nhìn chung nghèo nàn, không cung cấp cho học sinh hướng triển khai khác nên dễ rơi vào tình trạng bế tắc ý tưởng Về thực trạng dạy học lập ý cho văn nghị luận trường phổ thông, việc điều tra tình hình dạy học làm văn nghị luận GV sử dụng BĐTD dạy học bản, thầy cô tiếp cận với BĐTD, phần lớn đánh giá cao khả ứng dụng BĐTD vào dạy học lập ý cho văn nghị luận Tuy nhiên, sử dụng cho hiệu trăn trở Sự lúng túng dạy học nội dung khiến tiết học làm văn thiếu tính sinh động, hấp dẫn Về phía HS THPT, kết khảo sát phản ánh thực trạng nhiều em thói quen lập ý trước viết bài, có lập ý dễ gặp trở ngại nhiều nguyên nhân khác Đồng thời, đa số HS chưa sử dụng BĐTD để lập ý Luận án trình bày cách thức tổ chức dạy học lập ý cho văn nghị luận THPT BĐTD thông qua ba luận điểm lớn: hình thành cho HS kĩ sử dụng BĐTD để lập ý; rèn luyện cho HS kĩ sử dụng BĐTD để lập ý cho văn nghị luận; xây dựng hệ thống tập rèn kĩ sử dụng BĐTD để lập ý cho văn nghị luận Trong phần, có dẫn cụ thể, minh họa sinh động hệ thống đề làm văn BĐTD thao tác phân tích đề, tìm ý, lập dàn ý Riêng với nội dung xây dựng hệ thống tập, luận án xác định nguyên tắc đặc thù, qua đề xuất ba dạng tập chính: BĐTD định hướng, tự lập BĐTD BĐTD bất hợp lí Tiếp cận hướng khác tư duy, tập góp phần đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học rèn luyện kĩ lập ý cho HS THPT Trong phần trình bày, luận án đặt vấn đề phân tích để so sánh giá trị BĐTD phương tiện dạy học truyền thống tranh ảnh, bảng biểu, mô hình,… Qua khẳng định: BĐTD có ưu đặc biệt, tạm gọi “công cụ kép” Bởi phương tiện sản phẩm có sẵn, HS quan sát để có hình ảnh trực quan, góp phần phát vấn đề… BĐTD, HS phải tự tạo sản phẩm tìm cách giải vấn đề dựa vào sản phẩm “Công cụ kép” mang nghĩa tạo công cụ sử dụng công cụ Vì phải thiết lập công cụ cho nên trình hoạt động, HS dựa dẫm, ỷ lại vào GV hay bạn học khác mà phải “tự thân vận động” Nói cách khác, em buộc phải tự xoay xở, động não để tìm hướng giải cho vấn đề Nhờ đó, tư sáng tạo, logic phát huy liên tục, đáp ứng yêu cầu học tập tích cực, chủ động tiến trình đổi phương pháp dạy học nhà trường Thêm vào đó, đáp ứng đặc trưng bật đồ thông thường việc sử dụng linh hoạt màu sắc, đường nét, hình vẽ, kiểu chữ,… học làm văn HS giảm bớt phần nặng nề, khô cứng mà trở nên sinh động, hấp dẫn So sánh với nhiều phương pháp dạy học khác, dạy học với BĐTD đem đến cho HS bầu không khí tương đối mẻ, lôi đó, HS tự phát triển sở thích, suy nghĩ, ý tưởng cá nhân, thể cá tính sáng tạo thân Những kiến thức mà HS đạt thực em, em tự động não phát Việc khẳng định ý thức HS dạy học góp phần hình thành ý thức tự tin, chủ động cho em đời sống Xét từ phương diện này, dạy học lập ý cho văn nghị luận BĐTD cho phép phát triển khối lực chung mà HS cần có lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực hợp tác lực sử dụng ngôn ngữ Tổ chức dạy học TN diễn trường THPT vùng khác Kết cho thấy chất lượng hiệu học tập lớp TN cao so với lớp ĐC Trong đó, điều dễ nhận thấy hào hứng, tích cực, chủ động gia tăng từ phía người dạy lẫn người học Hoạt động thử nghiệm diễn địa bàn chưa thật rộng rãi kết quả, số liệu ban đầu có cho phép tin tưởng vào tính khả thi đề tài Nhìn chung, phương pháp lựa chọn gồm phương pháp điều tra khảo sát; phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu; phương pháp thống kê, xử lí số liệu; phương pháp thực nghiệm phương pháp lập đồ tư phát huy giá trị, góp phần giúp phân tích đánh giá vấn đề dạy học lập ý dạy học lập ý BĐTD nhà trường phổ thông Qua đó, luận án đạt mục đích đề ban đầu, khẳng định giả thuyết khoa học Tuy có khả đem đến nhiều lợi ích cho người sử dụng – cụ thể GV HS trình dạy học lập ý song việc ứng dụng BĐTD gây nên số khó khăn định Trước hết, lí thuyết chưa khai phá sâu lĩnh vực dạy học Ngữ văn nước ta Để ứng dụng lí thuyết cách hiệu quả, cần bỏ nhiều thời gian, công sức phối hợp nhân tố người Thêm vào đó, bước đầu đóng vai trò công cụ hỗ trợ nên thời gian triển khai BĐTD lớp kéo dài Hạn chế thời gian dẫn tới việc GV HS khó có điều kiện tạo đồ thực sâu sắc, rộng mở Để khắc phục tình trạng này, thiết nghĩ GV nên đầu tư hướng dẫn HS kĩ thuật cần thiết, lấy ví dụ mẫu hình thành cho em lực tự học BĐTD Sự tìm tòi, áp dụng phương tiện, phương pháp học tập dù bước đầu gặp khó khăn song kiên trì, chắn đạt kết đáng ghi nhận tiến trình đổi nội dung phương pháp dạy học [...]... khi viết bài, nếu có lập ý thì dễ gặp trở ngại vì nhiều nguyên nhân khác nhau Đồng thời, đa số HS cũng chưa từng sử dụng BĐTD để lập ý 4 Luận án đã trình bày cách thức tổ chức dạy học lập ý cho bài văn nghị luận ở THPT bằng BĐTD thông qua ba luận điểm lớn: hình thành cho HS kĩ năng sử dụng BĐTD để lập ý; rèn luyện cho HS kĩ năng sử dụng BĐTD để lập ý cho bài văn nghị luận; xây dựng hệ thống bài tập... định hướng ra đề phù hợp với năng lực HS THPT, gần sát với nội dung học tập trên lớp và phát triển các mức độ tư duy khác nhau của HS khi tiếp cận một bản đồ tư duy lập ý 3.3.3 Vận dụng hệ thống bài tập rèn kĩ năng sử dụng bản đồ tư duy để lập ý cho bài văn nghị luận Mỗi loại BĐTD chưa hoàn thiện có một tác dụng khác nhau đối với việc rèn luyện hay kiểm tra đánh giá việc lập ý của HS Khi sử dụng BĐTD để. .. mở rộng, sự lạm dụng yếu tố hình thức GV cần lưu ý điểm này và tìm cách hạn chế nó để hoạt động triển khai ứng dụng đạt hiệu quả cao hơn 3.2 Rèn luyện cho học sinh kĩ năng sử dụng bản đồ tư duy để lập ý cho bài văn nghị luận 3.2.1 Rèn luyện kĩ năng sử dụng bản đồ tư duy để phân tích đề Bước 1 GV nêu đề bài và lập khung định hướng phân tích đề bằng BĐTD Bước 2 HS triển khai khung định hướng phân tích... có sử dụng BĐTD khi hướng dẫn HS lập ý cho bài văn nghị luận Sự lựa chọn ngữ liệu cũng như bài tập bổ sung được tiến hành qua việc trao đổi với GV giảng dạy TN Sau tiết học, HS làm các bài kiểm tra sau: + HS lớp TN làm một bài kiểm tra ngắn 30 phút trên lớp Câu 1 Kiểm tra kĩ năng sử dụng BĐTD để lập ý cho một văn bản có sẵn Câu 2 Kiểm tra kĩ năng sử dụng BĐTD để lập ý cho một đề văn nghị luận + Đồng... dạy học (thiết kế giáo án, góp ý sửa đổi giáo án, tiến hành dạy học trên lớp) Các bài học được lựa chọn gồm: 1 (Tiết 81) LẬP DÀN Ý BÀI VĂN NGHỊ LUẬN (Ngữ văn 10, tập 2, Ban Cơ bản) 2 (Tiết 87) LẬP LUẬN TRONG VĂN NGHỊ LUẬN (Ngữ văn 10, tập 2, Ban Cơ bản) 3 (Tiết 7) PHÂN TÍCH ĐỀ, LẬP DÀN Ý BÀI VĂN NGHỊ LUẬN (Ngữ văn 11, tập 1, Ban Cơ bản) Mỗi bài dạy sẽ được thực hiện đồng thời ở cả hai lớp – một lớp... kĩ năng ứng dụng bản đồ tư duy để tìm ý Bước 1 Triển khai ý lớn (luận điểm) Bước 2 Triển khai từng ý lớn (luận điểm) thành các ý nhỏ (luận cứ) Bước 3 Hoàn thành BĐTD tìm ý Quy trình này minh họa chủ yếu cho cách tìm ý thứ nhất: tìm hết các ý lớn (luận điểm) rồi mới tìm các ý nhỏ (luận cứ) phụ thuộc Tác dụng: + Giúp HS thành thục cách phát hiện ý cho bài làm văn, tiến hành tìm ý một cách bài bản, có... tạo lập một BĐTD thông thường; đánh giá được những ưu, nhược điểm ở mỗi BĐTD cũng như tỏ ra khá thích thú với những giờ học mà BĐTD được vận dụng Đáng tiếc là với việc dùng BĐTD để lập ý cho bài văn nghị luận, phần lớn HS đều dè dặt, chưa thực hiện hoặc chưa biết cách thực hiện CHƯƠNG 3 TỔ CHỨC DẠY HỌC LẬP Ý CHO BÀI VĂN NGHỊ LUẬN Ở THPT BẰNG BẢN ĐỒ TƯ DUY 3.1 Hình thành cho học sinh kĩ năng sử dụng bản. .. BĐTD Bước 3 Hoàn thiện BĐTD lập ý 3.3 Xây dựng hệ thống bài tập rèn kĩ năng sử dụng bản đồ tư duy để lập ý cho bài văn nghị luận 3.3.1 Nguyên tắc xây dựng hệ thống bài tập Bên cạnh bộ nguyên tắc chung về xây dựng hệ thống bài tập Tiếng Việt, Luận án bổ sung những nguyên tắc đặc thù khác, phù hợp với việc xây dựng hệ thống BT rèn kĩ năng sử dụng BĐTD để lập ý cho bài văn nghị luận 3.3.1.1 Nguyên tắc đảm... xúc với văn bản Bước 2 Xác định luận đề của văn bản và đưa luận đề vào làm trung tâm của BĐTD Bước 3 Tìm luận điểm, luận cứ và xác định các nhánh cho BĐTD Bước 4 Kiểm tra, đối chiếu văn bản với BĐTD và hiệu chỉnh 3.1.2.2 Hướng dẫn học sinh cách lập ý bằng bản đồ tư duy Bước 1 Đọc đề bài làm văn nghị luận Giúp HS có được những ấn tư ng chung nhất, những dự cảm đầu tiên về nội dung và phương hướng giải... trình lập ý cho bài văn nghị luận Để lập ý cho một bài văn và xây dựng được một BĐTD có chức năng phản ánh nhận thức một vấn đề cụ thể thì HS phải biết vận dụng linh hoạt và sáng tạo các thao tác tư duy như phân tích, so sánh đối chiếu, liên hệ, hệ thống, tư ng tư ng, tổng hợp, khái quát hóa… 2.1.3.4 Quy trình xây dựng bản đồ tư duy và quy trình lập ý có nhiều điểm tư ng đồng 2.1.3.5 Việc triển khai bản