MỤC LỤCPHẦN MỞ ĐẦU ............................................................................................... 11. Lý do chọn đề tài ........................................................................................ 12. Lịch sử vấn đề ............................................................................................. 33. Mục đích nghiên cứu ................................................................................... 64. Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài ........................................................................ 65. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu ............................................................... 66. Phương pháp nghiên cứu ............................................................................. 77. Đóng góp của khóa luận .............................................................................. 88. Cấu trúc của khóa luận ................................................................................ 8PHẦN NỘI DUNG ........................................................................................... 9CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN ............................. 91.1. CƠ SỞ LÍ LUẬN .................................................................................... 91.1.1. Vài nét khái quát về bản đồ tư duy ..................................................... 91.1.1.1. Khái niệm về bản đồ tư duy (Mindmaps) ..................................... 91.1.1.2. Cấu trúc, nguyên tắc hoạt động của bản đồ tư duy ..................... 101.1.1.3. Các loại bản đồ tư duy ............................................................... 111.1.1.4. Giới thiệu một số phần mềm sử dụng bản đồ tư duy .................. 121.1.2. Cơ sở tâm lý - giáo dục học ............................................................. 121.1.2.1. Đặc điểm tâm lý của học sinh trong việc lĩnh hội tri thức .......... 121.1.2.2. Tính vừa sức của học sinh trong học tập .................................... 131.1.3. Cơ sở khoa học ................................................................................ 131.2. CƠ SỞ THỰC TIỄN ............................................................................ 141.2.1. Thực trạng dạy học ở Trường THPT Yên Mô B – Ninh Bình .......... 141.2.2. Tìm hiểu thực trạng dạy và học tác phẩm văn học ở nhà trườngTHPT ........................................................................................................ 151.2.3. Hoạt động dạy học sử dụng bản đồ tu duy của giáo viên hiện nay.... 151.2.4. Hoạt động học tập của học sinh Trường THPT YÊN MÔ B – NinhBình ........................................................................................................... 161.2.5. Một số nhận xét về bản đồ tư duy rút ra từ quá trình dạy học Văn ... 19TIỂU KẾT ...................................................................................................... 22CHƯƠNG 2. HƯỚNG DẪN HỌC SINH LỚP 12 THPT SỬ DỤNG BẢNĐỒ TƯ DUY VÀO ĐỌC - HIỂU TÁC PHẨM: “CHIẾC THUYỀNNGOÀI XA” CỦA NGUYỄN MINH CHÂU. ................................................. 232.1. Hướng dẫn học sinh các bước vẽ bản đồ tư duy ..................................... 232.2. Sử dụng bản đồ tư duy vào tìm - hiểu tác phẩm: “Chiếc thuyền ngoài xa”của Nguyễn Minh Châu ................................................................................ 262.2.1. Đọc tác phẩm ................................................................................... 272.2.2. Tóm tắt tác phẩm ............................................................................. 272.2.3. Sử dụng bản đồ tư duy để củng cố, khái quát nội dung bài học ........ 282.2.3.1 Hướng dẫn học sinh đọc và ghi nhớ về tác giả ............................ 282.2.3.2. Hướng dẫn học sinh đọc và ghi nhớ về tác phẩm ....................... 302.3. Sử dụng bản đồ tư duy vào ôn tập giúp học sinh tự học.......................... 332.4. Sử dụng bản đồ tư duy vào ngoại khoá vấn đề trong tác phẩm: “Chiếcthuyền ngoài xa” của Nguyễn Minh Châu ..................................................... 34TIỂU KẾT ...................................................................................................... 36CHƯƠNG 3. THIẾT KẾ THỰC NGHIỆM ................................................. 373.1. Mục đích thực nghiệm............................................................................ 373.2. Đối tượng thực nghiệm .......................................................................... 373.3. Thời gian và địa điển thực nghiệm ......................................................... 373.4. Nội dung và phương pháp thực nghiệm .................................................. 373.4.1. Nội dung thực nghiệm ..................................................................... 373.4.2. Bài soạn thực nghiệm ....................................................................... 383. 5. Kết quả thực nghiệm ............................................................................. 483.6. Kết luận ................................................................................................. 48TIỂU KẾT ...................................................................................................... 50KẾT LUẬN ..................................................................................................... 51TÀI LIỆU THAM KHẢO .............................................................................. 52PHỤ LỤC1PHẦN MỞ ĐẦU1. Lý do chọn đề tài1.1. Nhân loại đang bước sang thế kỉ mới, khoa học kĩ thuật phát triển nhưvũ bão, sự tiến bộ của khoa học kĩ thuật đã làm thay đổi tính chất lao động củamọi tầng lớp nhân dân trong xã hội. Vì thế, lao động sản xuất ở tất cả các lĩnhvực ngày càng tiến dần đến lao động trí óc, cần đến sự đầu tư về tư duy và trítuệ. Muốn vậy, con người cần phải được học tập và rèn luyện tư duy ngay từkhi ngồi trên ghế nhà trường. Bởi vậy, giáo dục được nhà nước coi là “quốcsách” hàng đầu. Hơn nữa, sự phát triển của xã hội đặt ra một vấn đề cấp thiếtlà phải cải tiến căn bản việc dạy học. Chúng ta thấy, những vấn đề lí luận dạyhọc trước đây vẫn thường đề cập đến việc: dạy cái gì? dạy như thế nào? chưađủ thoả mãn yêu cầu thực tiễn. Bởi thế, việc dạy học cần được nhìn nhận rộnghơn, toàn diện hơn là: dạy ai? dạy cái gì? dạy như thế nào? dạy nhằm mụcđích gì? Và chính mục đích của việc dạy học sẽ là kim chỉ nam định hướngcho toàn bộ hoạt động của việc dạy học. Cụ thể hơn, nó chi phối nội dung vàphương pháp dạy học. Do vậy, bên cạnh việc truyền thụ kiến thức cơ bản đểcác em có một nền học vấn làm cơ sở, điều quan trọng là nhà trường phải dạycho các em lĩnh hội tri thức, phương pháp tự học, tự nghiên cứu để các emkhông ngừng sáng tạo rèn luyện tư duy.1.2. Nhìn lại lịch sử hình thành các phương pháp dạy học được sử dụngtrong nhà trường, chủ yếu là các phương pháp truyền thống như: phương phápthuyết trình, phương pháp đàm thoại, phương pháp diễn giải … Đặc biệt, từ lâudạy học theo kiểu “đọc-chép” được coi là một phương pháp dạy học để truyềntải kiến thức cho học sinh, đang sử dụng ở nhiều trường trong cả nước. Chúng tathầy rằng, chưa bao giờ trong trường học có phương pháp dạy học mang tên“đọc-chép”. Do đó, “đọc” thế nào và học sinh “chép” ra sao mới là điều quantrọng. Vì thế, với cách dạy theo các phương pháp truyền thống, người thầy đãmáy móc, dập khuôn trong dạy học, dễ có tư tưởng phó mặc không hứng thútrong cập nhập tri thức, không sáng tạo trong việc tìm kiếm các phương án thiếtkế bài dạy phù hợp với mọi đối tượng học sinh. Như vậy, người học theo cáchnày sẽ trở nên thụ động, chỉ biết thu nhận kiến thức một chiều, không có sựđộng não suy nghĩ, không biết tự mình chiếm lĩnh tri thức trở nên thui chột về tưduy, chỉ biết cách học thuộc chép lại những kiến thức đã học và bị mất dần khảnăng sáng tạo.Hơn nữa, thực tiễn cho thấy để đọc - hiểu một tác phẩm văn học, khôngphải là dễ, không phải học sinh nào cũng thích học Văn. Nhưng không mấy ai2mà tuổi thơ không ngồi trên ghế nhà trường, mà không “đụng độ” tới văn họcvới tư cách là một môn học quan trọng không thể thiếu trong việc học. Chúng tathấy rằng, ở các trường phổ thông và ngay cả trong những bài thi tuyển sinh vàoĐại học - Cao đẳng trong những năm gần đây vẫn không ít những bài Văn làmlạc đề hoặc viết sơ sài, lan man, nhầm lẫn: “râu ông nọ cắm cằm bà kia”, khônggiải quyết được trọng tâm của đề. Vậy, chúng ta làm thế nào để khắc phục tìnhtrạng trên? làm thế nào giúp các em học tập tốt hơn, có ý tưởng sáng tạo, mớimẻ… trong bài văn của mình? Thiết nghĩ, cần định hướng cho các em mộtphương pháp học cụ thể và hệ thống hơn như Tiến Sĩ: Nguyễn Xuân Lạc đãkhẳng định: “Nắm chắc kiến thức cơ bản là điều cần thiết, nhưng lại phải biếtcách giải đề ” tức là phải có phương pháp làm bài.1.3. Mặt khác, hội nghị lần thứ 4, Ban chấp hành Trung ương Đảng khóaVII về tiếp tục đổi mới sự nghiệp giáo dục và đào tạo đã chỉ rõ: “Đổi mớiphương pháp dạy và học ở tất cả các bậc học, kết hợp học với hành, học tập vớilao động sản xuất, thực nghiệm và nghiên cứu khoa học, gắn nhà trường với xãhội. Áp dụng những phương pháp giáo dục hiện đại để bồi dưỡng cho học sinhcó năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề… Đẩy mạnh nghiên cứuứng dụng khoa học và công nghệ, nghiên cứu những vấn đề khoa học phục vụcho mục tiêu phát triển và sự nghiệp giáo dục là những nhiệm vụ hết sức quantrọng mà ngành giáo dục phải đặc biệt quan tâm”. Bởi thế, trong dạy học giáoviên không chỉ làm nhiêm vụ cung cấp kiến thức một cách thuần túy cho họcsinh mà còn phải giúp các em hình thành những phẩm chất cơ bản của tư duy,giúp các em có khả năng phân tích, tổng hợp, khái quát, trừu tượng hóa… tronghọc tập và lao động sáng tạo.Đặc biệt, ngày 13 tháng 6 năm 2012, Thủ tướng chính phủ đã kí quyếtđịnh số 711/QD-TTg phê duyệt chiến lược phát triển giáo dục, đào tạo: 2011-2020, trong đó nêu rõ những yếu kém: “Nội dung chương trình, phương phápdạy và học, công tác thi, kiểm tra, đánh giá chậm được đổi mới. Nội dungchương trình còn nặng về lí thuyết, phương pháp dạy học lạc hậu”…Một trongcác giải pháp chiến lược là: “Đổi mới nội dung, phương pháp dạy học, thi, kiểmtra và đánh giá chất lượng giáo dục”. Vì vậy, chúng ta cần phải có những tìm tòimới mẻ về phương pháp. Bên cạnh các phương pháp dạy học truyền thống,chúng ta phải biết đến phương pháp sử dụng bản đồ tư duy do TonyBuzan sángtạo vào dạy học đọc - hiểu một tác phẩm văn học cụ thể. Đây là phương phápdạy học mới tiến bộ, hiện đại mà các nước có nền giáo dục tiên tiến trên thế giớiđang áp dụng ở tất cả các môn học nói chung và ở dạy học môn Văn nói riêngđã mang lại hiệu quả dạy học cao.
Trang 1BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC
PHÙNG THỊ THÚY
SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY ĐỂ HƯỚNG DẪN HỌC SINH
LỚP 12 THPT ĐỌC - HIỂU TÁC PHẨM:
“CHIẾC THUYỀN NGOÀI XA”
CỦA NGUYỄN MINH CHÂU
KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
Sơn La, năm 2013
Trang 2BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC
PHÙNG THỊ THÚY
SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY ĐỂ HƯỚNG DẪN HỌC SINH
LỚP 12 THPT ĐỌC - HIỂU TÁC PHẨM:
“CHIẾC THUYỀN NGOÀI XA”
CỦA NGUYỄN MINH CHÂU
CHUYÊN NGÀNH: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VĂN
KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP
Người hướng dẫn: Th.S Trịnh Thị Hồng
Sơn La, năm 2013
Trang 3LỜI CẢM ƠN
Trong quá trình hoàn thành khóa luận, em xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn chân thành tới cô giáo - Th.S Trịnh Thị Hồng đã tận tình, chỉ bảo, hướng dẫn em nghiên cứu và hoàn thành khóa luận
Em xin trân trọng cảm ơn ban chủ nhiệm khoa - Ngữ Văn Các thầy cô
tổ phương pháp - Trường Đại học Tây Bắc đã tạo điều kiện, động viên, khích lệ, giúp đỡ em trong quá trình học tập và nghiên cứu tại trường
Để hoàn thành khóa luận, em đã nhận được rất nhiều sự giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi về cơ sở vật chất, thời gian, tài liệu tham khảo của thư viện Trường - Đại học Tây Bắc
Tác giả khóa luận cũng xin chân thành cảm ơn giáo viên, học sinh, Trường THPT Yên Mô B - Ninh Bình, cùng bạn bè đã nhiệt tình giúp đỡ em hoàn thành khóa luận
Sơn La, tháng 5, năm 2013
Sinh viên
Phùng Thị Thúy
Trang 4DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT
SGK : Sách giáo khoa SGV : Sách giáo viên
GV : Giáo viên
HS : Học sinh
GD – ĐT : Giáo dục và Đào tạo NXBGD : Nhà xuất bản giáo dục NXBHN : Nhà xuất bản Hà Nội NXBPN : Nhà xuất bản phụ nữ THPT : Trung học phổ thông TKBHNV : Thiết bài học Ngữ văn
Trang 5MỤC LỤC
PHẦN MỞ ĐẦU 1
1 Lý do chọn đề tài 1
2 Lịch sử vấn đề 3
3 Mục đích nghiên cứu 6
4 Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 6
5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 6
6 Phương pháp nghiên cứu 7
7 Đóng góp của khóa luận 8
8 Cấu trúc của khóa luận 8
PHẦN NỘI DUNG 9
CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 9
1.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 9
1.1.1 Vài nét khái quát về bản đồ tư duy 9
1.1.1.1 Khái niệm về bản đồ tư duy (Mindmaps) 9
1.1.1.2 Cấu trúc, nguyên tắc hoạt động của bản đồ tư duy 10
1.1.1.3 Các loại bản đồ tư duy 11
1.1.1.4 Giới thiệu một số phần mềm sử dụng bản đồ tư duy 12
1.1.2 Cơ sở tâm lý - giáo dục học 12
1.1.2.1 Đặc điểm tâm lý của học sinh trong việc lĩnh hội tri thức 12
1.1.2.2 Tính vừa sức của học sinh trong học tập 13
1.1.3 Cơ sở khoa học 13
1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN 14
1.2.1 Thực trạng dạy học ở Trường THPT Yên Mô B – Ninh Bình 14
1.2.2 Tìm hiểu thực trạng dạy và học tác phẩm văn học ở nhà trường THPT 15
1.2.3 Hoạt động dạy học sử dụng bản đồ tu duy của giáo viên hiện nay 15
1.2.4 Hoạt động học tập của học sinh Trường THPT YÊN MÔ B – Ninh Bình 16
1.2.5 Một số nhận xét về bản đồ tư duy rút ra từ quá trình dạy học Văn 19
TIỂU KẾT 22
Trang 6CHƯƠNG 2 HƯỚNG DẪN HỌC SINH LỚP 12 THPT SỬ DỤNG BẢN
ĐỒ TƯ DUY VÀO ĐỌC - HIỂU TÁC PHẨM: “CHIẾC THUYỀN
NGOÀI XA” CỦA NGUYỄN MINH CHÂU 23
2.1 Hướng dẫn học sinh các bước vẽ bản đồ tư duy 23
2.2 Sử dụng bản đồ tư duy vào tìm - hiểu tác phẩm: “Chiếc thuyền ngoài xa” của Nguyễn Minh Châu 26
2.2.1 Đọc tác phẩm 27
2.2.2 Tóm tắt tác phẩm 27
2.2.3 Sử dụng bản đồ tư duy để củng cố, khái quát nội dung bài học 28
2.2.3.1 Hướng dẫn học sinh đọc và ghi nhớ về tác giả 28
2.2.3.2 Hướng dẫn học sinh đọc và ghi nhớ về tác phẩm 30
2.3 Sử dụng bản đồ tư duy vào ôn tập giúp học sinh tự học 33
2.4 Sử dụng bản đồ tư duy vào ngoại khoá vấn đề trong tác phẩm: “Chiếc thuyền ngoài xa” của Nguyễn Minh Châu 34
TIỂU KẾT 36
CHƯƠNG 3 THIẾT KẾ THỰC NGHIỆM 37
3.1 Mục đích thực nghiệm 37
3.2 Đối tượng thực nghiệm 37
3.3 Thời gian và địa điển thực nghiệm 37
3.4 Nội dung và phương pháp thực nghiệm 37
3.4.1 Nội dung thực nghiệm 37
3.4.2 Bài soạn thực nghiệm 38
3 5 Kết quả thực nghiệm 48
3.6 Kết luận 48
TIỂU KẾT 50
KẾT LUẬN 51
TÀI LIỆU THAM KHẢO 52 PHỤ LỤC
Trang 7PHẦN MỞ ĐẦU
1 Lý do chọn đề tài
1.1 Nhân loại đang bước sang thế kỉ mới, khoa học kĩ thuật phát triển như
vũ bão, sự tiến bộ của khoa học kĩ thuật đã làm thay đổi tính chất lao động của mọi tầng lớp nhân dân trong xã hội Vì thế, lao động sản xuất ở tất cả các lĩnh vực ngày càng tiến dần đến lao động trí óc, cần đến sự đầu tư về tư duy và trí tuệ Muốn vậy, con người cần phải được học tập và rèn luyện tư duy ngay từ khi ngồi trên ghế nhà trường Bởi vậy, giáo dục được nhà nước coi là “quốc sách” hàng đầu Hơn nữa, sự phát triển của xã hội đặt ra một vấn đề cấp thiết
là phải cải tiến căn bản việc dạy học Chúng ta thấy, những vấn đề lí luận dạy học trước đây vẫn thường đề cập đến việc: dạy cái gì? dạy như thế nào? chưa
đủ thoả mãn yêu cầu thực tiễn Bởi thế, việc dạy học cần được nhìn nhận rộng hơn, toàn diện hơn là: dạy ai? dạy cái gì? dạy như thế nào? dạy nhằm mục đích gì? Và chính mục đích của việc dạy học sẽ là kim chỉ nam định hướng cho toàn bộ hoạt động của việc dạy học Cụ thể hơn, nó chi phối nội dung và phương pháp dạy học Do vậy, bên cạnh việc truyền thụ kiến thức cơ bản để các em có một nền học vấn làm cơ sở, điều quan trọng là nhà trường phải dạy cho các em lĩnh hội tri thức, phương pháp tự học, tự nghiên cứu để các em không ngừng sáng tạo rèn luyện tư duy
1.2 Nhìn lại lịch sử hình thành các phương pháp dạy học được sử dụng trong nhà trường, chủ yếu là các phương pháp truyền thống như: phương pháp thuyết trình, phương pháp đàm thoại, phương pháp diễn giải … Đặc biệt, từ lâu dạy học theo kiểu “đọc-chép” được coi là một phương pháp dạy học để truyền tải kiến thức cho học sinh, đang sử dụng ở nhiều trường trong cả nước Chúng ta thầy rằng, chưa bao giờ trong trường học có phương pháp dạy học mang tên
“đọc-chép” Do đó, “đọc” thế nào và học sinh “chép” ra sao mới là điều quan trọng Vì thế, với cách dạy theo các phương pháp truyền thống, người thầy đã máy móc, dập khuôn trong dạy học, dễ có tư tưởng phó mặc không hứng thú trong cập nhập tri thức, không sáng tạo trong việc tìm kiếm các phương án thiết
kế bài dạy phù hợp với mọi đối tượng học sinh Như vậy, người học theo cách này sẽ trở nên thụ động, chỉ biết thu nhận kiến thức một chiều, không có sự động não suy nghĩ, không biết tự mình chiếm lĩnh tri thức trở nên thui chột về tư duy, chỉ biết cách học thuộc chép lại những kiến thức đã học và bị mất dần khả năng sáng tạo
Hơn nữa, thực tiễn cho thấy để đọc - hiểu một tác phẩm văn học, không phải là dễ, không phải học sinh nào cũng thích học Văn Nhưng không mấy ai
Trang 8mà tuổi thơ không ngồi trên ghế nhà trường, mà không “đụng độ” tới văn học với tư cách là một môn học quan trọng không thể thiếu trong việc học Chúng ta thấy rằng, ở các trường phổ thông và ngay cả trong những bài thi tuyển sinh vào Đại học - Cao đẳng trong những năm gần đây vẫn không ít những bài Văn làm lạc đề hoặc viết sơ sài, lan man, nhầm lẫn: “râu ông nọ cắm cằm bà kia”, không giải quyết được trọng tâm của đề Vậy, chúng ta làm thế nào để khắc phục tình trạng trên? làm thế nào giúp các em học tập tốt hơn, có ý tưởng sáng tạo, mới mẻ… trong bài văn của mình? Thiết nghĩ, cần định hướng cho các em một phương pháp học cụ thể và hệ thống hơn như Tiến Sĩ: Nguyễn Xuân Lạc đã
khẳng định: “Nắm chắc kiến thức cơ bản là điều cần thiết, nhưng lại phải biết cách giải đề ” tức là phải có phương pháp làm bài
1.3 Mặt khác, hội nghị lần thứ 4, Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VII về tiếp tục đổi mới sự nghiệp giáo dục và đào tạo đã chỉ rõ: “Đổi mới phương pháp dạy và học ở tất cả các bậc học, kết hợp học với hành, học tập với lao động sản xuất, thực nghiệm và nghiên cứu khoa học, gắn nhà trường với xã hội Áp dụng những phương pháp giáo dục hiện đại để bồi dưỡng cho học sinh
có năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề… Đẩy mạnh nghiên cứu ứng dụng khoa học và công nghệ, nghiên cứu những vấn đề khoa học phục vụ cho mục tiêu phát triển và sự nghiệp giáo dục là những nhiệm vụ hết sức quan trọng mà ngành giáo dục phải đặc biệt quan tâm” Bởi thế, trong dạy học giáo viên không chỉ làm nhiêm vụ cung cấp kiến thức một cách thuần túy cho học sinh mà còn phải giúp các em hình thành những phẩm chất cơ bản của tư duy, giúp các em có khả năng phân tích, tổng hợp, khái quát, trừu tượng hóa… trong học tập và lao động sáng tạo
Đặc biệt, ngày 13 tháng 6 năm 2012, Thủ tướng chính phủ đã kí quyết định số 711/QD-TTg phê duyệt chiến lược phát triển giáo dục, đào tạo: 2011-
2020, trong đó nêu rõ những yếu kém: “Nội dung chương trình, phương pháp dạy và học, công tác thi, kiểm tra, đánh giá chậm được đổi mới Nội dung chương trình còn nặng về lí thuyết, phương pháp dạy học lạc hậu”…Một trong các giải pháp chiến lược là: “Đổi mới nội dung, phương pháp dạy học, thi, kiểm tra và đánh giá chất lượng giáo dục” Vì vậy, chúng ta cần phải có những tìm tòi mới mẻ về phương pháp Bên cạnh các phương pháp dạy học truyền thống, chúng ta phải biết đến phương pháp sử dụng bản đồ tư duy do TonyBuzan sáng tạo vào dạy học đọc - hiểu một tác phẩm văn học cụ thể Đây là phương pháp dạy học mới tiến bộ, hiện đại mà các nước có nền giáo dục tiên tiến trên thế giới đang áp dụng ở tất cả các môn học nói chung và ở dạy học môn Văn nói riêng
đã mang lại hiệu quả dạy học cao
Trang 9Hơn nữa, chúng ta điều biết rằng có rất nhiều tác giả nổi tiếng được giảng dạy trong nhà trường như: Nguyễn Trãi, Nguyễn Du, Hồ Xuân Hương, Xuân Quỳnh,… Nguyễn Công Hoan, Vũ Trọng Phụng, Nguyễn Minh Châu,… Học sinh được tiếp cận với nhiều thể loại văn học: thơ, kịch, tuỳ bút, phóng sự, truyện ngắn,… Đặc biệt, ở thể loại truyện ngắn, chúng ta phải kể đến nhà văn Nguyễn Minh Châu Ông là một nhà văn tài năng Ông để lại cho nền văn học Việt Nam, một số lượng tác phẩm khá đồ sộ Dường như sự nghiệp văn chương của nhà văn luôn đi cùng với nhịp bước của nền văn học nước nhà Ngay từ những tác phẩm đầu tay ra đời trong thời kì chiến tranh, nó đã có sức sống hấp dẫn đối với bạn đọc nói chung và những nhà nghiên cứu văn học nói riêng Vì thế, cái tên Nguyễn Minh Châu cùng với tác phẩm của ông đã được đông đảo, bạn đọc dành trọn tình cảm yêu mến
Vì thế, Nguyễn Minh Châu là một trong những tác giả có nhiều đóng góp cho nền văn học Việt Nam những sáng tác của ông được giới thiệu trong nhà trường phổ thông Từ lâu, các em học sinh đã được biết đến tác phẩm của ông từ
bậc học THCS với truyện ngắn: “Bức tranh”, lên THPT học sinh lớp 12 lại được học tác phẩm: “Chiếc thuyền ngoài xa” Do vậy, để tiếp cận và tìm hiểu tác phẩm: “Chiếc thuyền ngoài xa” có rất nhiều cách khác nhau Song cách học
nào để học sinh đọc và ghi nhớ tác phẩm một cách sâu sắc, có hứng thú và phát huy hiệu quả nhất trong học tập là vấn đề đang được giáo viên phổ thông quan
tâm Đó chính là lí do để chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu: Sử dụng bản đồ tư duy để hướng dẫn học sinh lớp 12 THPT đọc - hiểu tác phẩm: “Chiếc thuyền ngoài xa” của Nguyễn Minh Châu
2 Lịch sử vấn đề
2.1 Việc nghiên cứu và ứng dụng bản đồ tư duy vào dạy học trên thế giới
Về mặt lịch sử, phương pháp bản đồ tư duy được phát triển vào cuối thập niên 60 của thế kỉ XX bởi tác giả TonyBuzan Ông sinh năm 1942, người Luân Don, là tác giả nổi tiếng với hơn 92 đầu sách, được dịch ra trên 30 thứ tiếng, xuất bản tại 125 quốc gia trên thế giới TonyBuzan được biết đến nhiều nhất
qua cuốn sách: “Use your head”, bản đồ tư duy trong công việc, làm chủ trí
nhớ của bạn, sách dạy đọc nhanh, làm chủ trí tuệ của bạn, tăng tốc đọc hiểu
để thành công…
Đến giữa thập niên 70, PeterRussell đã làm chung với TonyBuzan Họ đã truyền bá kĩ xảo về giản đồ ý cho nhiều cơ quan quốc tế cũng như các thư viện giáo dục Các bậc thầy về ghi nhớ như EranKatz - kỉ lục Guinness, người có khả năng nhớ được 500 con số theo thứ tự chỉ sau một lần nghe, AdamKhoo tác giả
Trang 10cuốn sách nổi tiếng về giáo dục trĩ não: “Tôi tài giỏi, bạn cũng thế!”, “con cái chúng ta đều giỏi”
Vì thế, bản đồ tư duy được sử dụng nhiều trong công việc cũng như trong học tập ở các nước phát triển trong đó cựu lãnh đạo Apple là ông SteveJobs đã từng sử dụng rất hiệu quả bản đồ tư duy trong công việc và sáng tạo và điều hành của mình Hơn nữa, bản đồ tư duy (Mindmaps) là một phương pháp tổ chức tư duy để truyền tải tất cả những gì đã được ghi nhận lên não bộ một cách nhanh chóng, hiệu quả nhờ kích thích thị giác (màu sắc, hình ảnh) và liên kết tất
cả các thông tin quan trọng bằng các từ khoá thông qua ngôn ngữ Vì thế, bản đồ
tư duy được phổ biến rộng rãi khắp thế giới, nhiều nước trên thế giới đã ứng dụng bản đồ tư duy từ 15 đến 20 năm nay trong giảng dạy, học tập, làm việc, kinh doanh…
Do đó, bản đồ tư duy được mệnh danh “công cụ vạn năng cho bộ não” là phương pháp ghi chú đầy sáng tạo, hiện đang được 250 triệu người trên thế giới
sử dụng đã và đang đem lại hiệu quả đáng kinh ngạc, nhất là trong lĩnh vực học tập và kinh doanh Sau đó, nhiều nhà khoa học và giáo viên qua nghiên cứu lí thuyết, kiểm nghiệm thực tiễn đã nhận thấy rõ hiệu quả của giờ lên lớp khi dạy bằng bản đồ tư duy Vì vậy, việc ứng dụng bản đồ tư duy vào dạy học là hoàn toàn hợp lý Chúng ta có thể ứng dụng bản đồ tư duy ở tất cả các cấp học, bậc học, ở tất cả các môn học khác nhau: toán, lý, hoá, văn, sử, địa… Bản đồ tư duy còn được sử dụng trong làm việc, kinh doanh, quản trị… Như vậy, bản đồ tư duy đã trở thành phương pháp hiệu quả của nhiều nghành khoa học khác nhau Trên thế giới hiện nay xu hướng này đang được sự chú ý không phải chỉ của đông đảo các nhà khoa học, nhà chuyên môn mà còn lôi cuốn được cả sự quan tâm của nhiều nhà sư phạm, các thầy cô giáo phổ thông
2.2 Việc nghiên cứu và ứng dụng bản đồ tư duy vào dạy học ở Việt Nam
Ở Việt Nam, bản đồ tư duy mới chỉ biết đến trong vài năm gần đây Đặc biệt khi ngành giáo dục - làm quen với bản đồ tư duy qua triển khai áp dụng linh hoạt các phương pháp dạy học tích cực khác trên diện rộng của BGD - ĐT trong năm học 2011 - 2012
Từ năm 2011, bản đồ tư duy được ứng dụng trên diện rộng, giữa lúc xã hội đang bức xúc với phương pháp “đọc-chép” và thói quen “học vẹt” của nhiều học sinh thì ứng dụng bản đồ tư duy cùng với phương pháp dạy học tích cực khác đã được đông đảo các thầy cô và học sinh ở các trường phổ thông đón nhận nhiệt tình Đặc biệt dự án phát triển giáo dục THCS II đã chủ trì nhóm nghiên cứu một cách kĩ lưỡng và tham mưu BGD - ĐT đưa chuyên đề ứng dụng bản đồ
Trang 11tư duy hỗ trợ đổi mới phương pháp dạy học tới cán bộ quản lý và giáo viên THCS Trong 3 năm gần đây, các cán bộ nghiên cứu thuộc viện khoa học giáo dục Việt Nam, dự án phát triển giáo dục THCS II kết hợp với Vụ Giáo dục Trung học và cục Nhà giáo của BGD - ĐT và Sở GD - DT các tỉnh đến các vùng miền đất nước để nghiên cứu và nhân rộng phương pháp mới này, với hi vọng sẽ giúp học sinh thoát khỏi lối “học vẹt” định hướng một phương pháp dạy học mới trong ngành giáo dục Trên 30 bài báo cáo khoa học cùng với 4 cuốn sách:
“Dạy tốt - học tốt các môn học bằng bản đồ tư duy”, [Trần Đình Châu – Đặng Thị Thủy (2011), Công ty CPDV] dùng cho giáo viên và học sinh từ lớp 4 đến
lớp 12 và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học do nhà xuất bản giáo dục phát hành đã thu hút được sự quan tâm của các cấp quản lý giáo dục và đội ngũ thầy cô giáo, phụ huynh và các em học sinh
Năm 2011, ứng dụng bản đồ tư duy vào dạy học đã được triển khai tại
355 trường phổ thông trên toàn quốc và được cả giáo viên, học sinh, phụ huynh
hồ hởi tiếp nhận Nhiều sở, phòng GD - ĐT sau khi tập huấn cho các cán bộ cốt cán cấp THCS đã chủ động phổ biến, nhân rộng cả cấp tiểu học, không những vận dụng bản đồ tư duy vào giảng dạy trong nhà trường phổ thông mà còn vận dụng ở nhiều trường Đại học - Cao đẳng với các mức độ khác nhau
Như vậy, kết quả ghi nhận ban đầu cho thấy: việc vận dụng bản đồ tư duy trong dạy học sẽ dần dần hình thành cho học sinh tư duy mạch - lạc, hiểu biết vấn đề một cách sâu sắc, định vị trong đầu được các kiến thức, sự kiện cơ bản,
có cách nhìn vấn đề một cách hệ thống, khoa học, giúp học sinh không chỉ học tốt kiến thức trong sách vở mà còn cả thực tiễn cuộc sống, phát triển tư duy sáng tạo Trước kết quả khả quan này, năm 2011, BGD - ĐT quyết định đưa chuyên
đề sử dụng bản đồ tư duy thành một trong năm chuyên đề cho giáo viên THCS trên toàn quốc học tập và bồi dưỡng, đưa giáo dục Việt Nam tiếp cận với phương pháp tiên tiến trên thế giới
Qua đó, việc vận dụng bản đồ tư duy vào quá trình dạy học ở Việt Nam
đã và đang được các chuyên gia giáo dục, nghiên cứu đưa vào ứng dụng trong thực tế giảng dạy Vì đây là lĩnh vực mới cho nên phương pháp sử dụng bản đồ
tư duy trong dạy học đến nay vẫn chưa được áp dụng trên diện rộng và chưa thực sự trở thành phương pháp dạy học phổ biến Đặc biệt, việc sử dụng bản đồ
tư duy vào dạy học Văn giúp học sinh đọc - hiểu, ghi nhớ tác phẩm văn học cụ thể ở nước ta chưa được bàn luận trao đổi nhiều Song để có những biện pháp sử dụng bản đồ tư duy cho học sinh lớp 12 ở trường phổ thông học một tác phẩm
cụ thể thì chưa có tác giả nào đề cập tới Vì thế để đáp ứng nhu cầu dạy và học
Trang 12môn Văn lớp 12, tác giả mạnh dạn đi sâu tìm hiểu và nghiên cứu đề xuất biện pháp sử dụng bản đồ tư duy vào đọc - hiểu tác phẩm văn học cho học sinh lớp
12 ở một trường học cụ thể góp phần nâng cao hiệu quả dạy và học Tất cả những tài liệu đã được đề cập tới ở trên là cơ sở, là tiền đề vững chắc để tôi
mạnh dạn nghiên cứu, tìm hiểu: sử dụng bản đồ tư duy vào đọc - hiểu tác phẩm: “Chiếc thuyền ngoài xa” của Nguyễn Minh Châu Với tinh thần:
“Không có điều gì mới, chỉ có những sự kết nối mới ” Tôi hi vọng, tôi và các
bạn sẽ kết nối được những gì mình đã biết để làm phong phú thêm khả năng sáng tạo của mỗi người
3 Mục đích nghiên cứu
Khóa luận nghiên cứu tìm hiểu và đề xuất, phương pháp sử dụng bản đồ
tư duy (Mindmaps) trong chương trình lớp 12 Từ đó, đưa ra một số biện pháp
sử dụng phương pháp bản đồ tư duy để đọc - hiểu tác phẩm: “Chiếc thuyền ngoài xa” cho học sinh lớp 12 nhằm góp phần khắc phục tình trạng bất cập
trong việc đọc - hiểu tác phẩm văn học, nâng cao hiệu quả chất lượng dạy và học, phát triển tư duy cho học sinh
Qua đó, giáo viên có một phương pháp dạy học mới nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo toàn diện người học sinh
4 Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài
Đề tài tiến hành đọc, nghiên cứu tìm hiểu tài liệu có liên quan đến đề tài
và đề xuất phương pháp sử dụng bản đồ tư duy trong chương trình học
Khảo sát chương trình sách giáo khoa Ngữ Văn lớp 12, khảo sát kĩ năng, cách thức sử dụng phương pháp bản đồ tư duy giúp học sinh đọc - hiểu tác phẩm
văn học: “Chiếc thuyền ngoài xa” cho học sinh lớp 12 Trường THPT YÊN MÔ B
Từ đó, xây dựng hệ thống cơ sở thực tiễn, là cơ sở khoa học nhằm đề xuất biện pháp sử dụng bản đồ tư duy cho học sinh lớp 12 Trường THPT YÊN MÔ B
Thiết kế giáo án và dạy thực nghiệm phương pháp tại trường THPT YÊN MÔ B – Ninh Bình
5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
Đề tài tiến hành nghiên cứu tìm hiểu toàn bộ hoạt động dạy và học, sử
dụng phương pháp bản đồ tư duy trong dạy học đọc - hiểu tác phẩm:“Chiếc thuyền ngoài xa” cho học sinh lớp 12 Trường THPT YÊN MÔ B – Ninh Bình
Trang 136 Phương pháp nghiên cứu
6.1 Nghiên cứu lí thuyết
Nghiên cứu lí thuyết là phương pháp được tiến hành dựa trên cơ sở tìm hiểu, nghiên cứu và thu thập những thành tựu lí luận đã có làm tiền đề cho việc xác định giả thuyết khoa học mà mình đặt ra Cụ thể, đưa ra phương pháp sử dùng bản đồ tư duy (Mindmaps), chúng tôi đã nghiên cứu lí thuyết khoa học để tìm hiểu thế nào là phương pháp bản đồ tư duy, đặc trưng của phương pháp…Từ
đó mới có thể đưa ra phương pháp sử dụng bản đồ tư duy cho học sinh lớp 12 trong dạy học tác phẩm văn học
6.2 Nghiên cứu thực tiễn
- Khảo sát chương trình SGK Ngữ Văn
- Khảo sát, thực tiễn dạy học ở nhà trường phổ thông
- Dự giờ dạy và học sử dụng phương pháp bản đồ tư duy ở Trường THPT YÊN MÔ B
- Dự giờ, phát phiếu điều tra, trao đổi với giáo viên và học sinh
6.3 Phương pháp so sánh
Bên cạnh việc sử dụng các biện pháp nghiên cứu mang tính phổ quát, khái quát để thực hiện đề tài này, phương pháp so sánh là phương tiện làm rõ những nét khác biệt của phương pháp dạy học truyền thống đồng thời thấy được hướng đổi mới của phương pháp sử dụng bản đồ tư duy ở Trường THPT YÊN MÔ B, ở một tác phẩm cụ thể cho việc đọc - hiểu các tác phẩm văn học nói chung, từ đó tác giả khóa luận mạnh dạn đề xuất phương pháp sử dụng bản đồ tư duy
6.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm
Phương pháp thực nghiệm sư phạm là phương pháp tổ chức, triển khai, giả thuyết khoa học và giảng dạy Qua đó nhằm kiểm tra, đánh giá và điều chỉnh lại vấn đề mà mình đề xuất
Từ những cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn, đề tài mạnh dạn đề xuất một số phương pháp hướng dẫn học sinh lớp 12 Trường THPT YÊN MÔ B sử dụng phương pháp bản đồ tư duy
Thiết kế, thực nghiệm giáo án đọc - hiểu tác phẩm văn học: “Chiếc thuyền ngoài xa” của Nguyễn Minh Châu, tham khảo ý kiến của giáo viên phổ
thông Dự kiến kết quả thu được của bài dạy
Trang 14Ngoài ra trong quá trình nghiên cứu đề tài, người viết còn kết với một số phương pháp sưu tầm tài liệu, phân tích đánh giá, khái quát, tổng hợp … để nhằm đề ra được những biện pháp thiết thực phù hợp với đối tượng học sinh
7 Đóng góp của khóa luận
Thực hiện đề tài, tác giả khóa luận muốn tìm hiểu sâu sắc hơn về phương pháp sử dụng bản đồ tư duy trong việc đọc - hiểu tác phẩm văn học trong chương trình lớp 12 Từ đó, đề ra những biện pháp dạy học cụ thể phù hợp với học sinh lớp 12 Trường THPT YÊN MÔ B – Ninh Bình
Đề tài nghiên cứu thành công, sẽ là tài liệu tham khảo cho các sinh viên trong khoa Ngữ Văn là tài liệu cho giáo viên dạy học môn Ngữ Văn ở nhà Trường THPT
Đây là, quá trình tập dượt nghiên cứu khoa học rất bổ ích đối với bản thân, làm tiền đề cho bước đường công tác sau này
8 Cấu trúc của khóa luận
Ngoài phần mở đầu, phần kết luận và thư mục tham khảo, phần nội dung bao gồm các chương sau:
Chương 1 Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn
Chương 2 Hướng dẫn học sinh lớp 12 sử dụng bản đồ tư duy vào đọc
-hiểu tác phẩm: “Chiếc thuyền ngoài xa” của Nguyễn Minh Châu
Chương 3 Thực nghiệm sư phạm
Trang 15PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN
1.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN
1.1.1 Vài nét khái quát về bản đồ tư duy
1.1.1.1 Khái niệm về bản đồ tư duy (Mindmaps)
Bản đồ tư duy là hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng và đào sâu các ý tưởng Bản đồ tư duy là một công cụ tổ chức tư duy nền tảng, có thể miêu tả nó là một kĩ thuật hình họa, là sự kết hợp giữa các từ ngữ, hình ảnh, màu sắc, đường nét phù hợp với cấu trúc hoạt động và chức năng của
bộ não, giúp con người khai thác tiềm năng vô tận của bộ não
Bản đồ tư duy do tác giả AnthonyPeter Buzan (1942), tại LuânDon (Anh) từng nhận bằng danh dự về tâm lí học văn chương Anh, toán học và nhiều môn khoa học tự nhiên của Trường Đại học BritishColumbia năm 1964 TonyBuzan
là tác giả hàng đầu thế giới về bộ não Ông đã viết 92 đầu sách và được dịch ra trên 30 thứ tiếng, với hơn 3 triệu bản, tại 125 quốc gia trên thế giới
TonyBuzan, chính thức giới thiệu phần mềm Imindmap vào tháng 6 năm
2006 Ông được biết đến nhiều nhất qua cuốn: “Use your head” Trong đó, ông
trình bày cách thức ghi nhớ tự nhiên của não bộ cùng với các phương pháp
Mindmaps Ngoài ra, ông còn có một số sách nổi tiếng khác như: “use your memory, mindmaps book …”
Tác giả TonyBuzan và phương pháp tư duy của ông được dạy và sử dụng
ở 500 tập đoàn, công ty hàng đầu thế giới Tạp chí Forber từng bình luận:
“Buzan chỉ ra cho các nhà lãnh đạo doanh nghiệp cách thức giải phóng năng lực sáng tạo bản thân”
Hiện nay, hơn 250 triệu người đang sử dụng phương pháp Mindmaps của TonyBuzan Tác giả TonyBuzan thường xuyên tham gia các chương trình truyền hình khoảng hơn 3 tỉ người đã từng xem và nghe chương trình của ông, khi đến Việt
Nam, TonyBuzan chuyển đến Việt Nam một thông điệp: “Tôi muốn chia sẻ cùng các bạn bí quyết để tư duy nhanh chóng linh hoạt, qua đó bạn có thể sáng tạo và đổi mới không ngừng trong công việc và cuộc sống ”
Trang 161.1.1.2 Cấu trúc, nguyên tắc hoạt động của bản đồ tư duy
Một cách điển hình bản đồ tư duy có cấu trúc như sau:
Nguyên tắc hoạt động của bản đồ tư duy đúng theo nguyên tắc liên tưởng
“ý này gọi ý kia” của bộ não Ở vị trí trung tâm của bản đồ là một hình ảnh hay một từ khoá thể hiện một ý tưởng hay một khái niệm chủ đạo Ý trung tâm đó được nối với các hình ảnh hay từ khoá cấp 1 bằng các nhánh chính Từ các nhánh chính đó lại có sự phân nhánh đến từ khoá cấp 2, để nghiên cứu sâu hơn
Cứ thế sự phân nhánh cứ tiếp tục và các khái niệm hay hình ảnh luôn được nối tiếp với nhau Chính sự liên kết này tạo ra một bức tranh tổng thể mô tả về ý
trung tâm đầy đủ, rõ ràng
Theo thầy Hoàng Đức Huy, giáo viên quận 4 - Thành phố Hồ Chí Minh nói: bản đồ tư duy có cấu tạo như một cái cây có nhiều nhánh lớn nhỏ mọc xung quanh cái cây ở giữa bản đồ tư duy là một ý tưởng chính hay là hình ảnh trung tâm Nối với nó là các nhánh lớn sẽ được phân thành nhiều nhánh nhỏ, rồi nhánh nhỏ hơn, nhánh nhỏ hơn nữa nhằm thể hiện chủ đề ở mức độ sâu hơn Sự phân nhánh cứ thế tiếp tục và các kiến thức hình ảnh luôn được nối kết lại với nhau
Sự liên kết này tạo ra một “bức tranh tổng thể ” mô tả ý tưởng trung tâm
Trang 171.1.1.3 Các loại bản đồ tư duy
Có 3 loại bản đồ tư duy cơ bản nhằm giúp học sinh sắp xếp kiến thức và học tập một cách sáng tạo, hiệu quả
Bản đồ tư duy theo đề cương
Dạng đầu tiên là bản đồ tư duy theo đề cương (còn gọi là bản đồ tư duy tổng quát) Dạng này được tạo ra dựa trên bảng mục lục trong sách
Dạng bản đồ tư duy này mang lại một cái nhìn tổng quát về toàn bộ môn học Những bản đồ tư duy theo đề cương khổng lồ về môn học dán trên tường sẽ rất hữu ích cho bạn Chúng giúp bạn có khái niệm về số lượng kiến thức bạn chuẩn bị cho bài thi Bạn nên tạo bản đồ tư duy cho mỗi môn học
Bản đồ tư duy theo chương
Kế tiếp bạn phải vẽ bản đồ tư duy cho từng chương sách riêng biệt Đối với các chương sách ngắn khoảng 10 - 12 trang, bạn có thể tập trung tất cả thông
tin trên một trang bản đồ tư duy
Bản đồ tư duy theo đoạn văn
Đối với những chương sách dài khoảng 20 trang trở lên, bạn có thể cần đến bản đồ tư duy theo đoạn văn:
Chúng ta sẽ tiếp cận theo từng đoạn văn nhỏ trong sách Mỗi bản đồ tư duy dùng để sáng tác một đoạn văn, hoặc một đoạn trích trong sách
Bản đồ tư duy theo đoạn văn giúp học sinh tiết kiệm thời gian ôn lại những thông tin cần thiết mà không cần đọc lại đoạn văn đó Bạn có thể vẽ những bản đồ tư duy tí hon này lên những nhãn dán nhỏ và đính chúng trong sách giáo khoa của bạn
Trang 181.1.1.4 Giới thiệu một số phần mềm sử dụng bản đồ tư duy
Bản đồ tư duy có thể sử dụng được với bất kỳ điều kiện cơ sở vật chất nào của các trường học hiện nay Có thể, thiết kế bản đồ tư duy trên giấy, bìa, bảng phụ… hoặc cũng có thể thiết kế trên phần mềm bản đồ tư duy Vì vậy, học sinh
có thể sử dụng phong phú các kiểu bản đồ tư duy trong quá trình học tập của mình, khơi gợi sự hứng thú trong quá trình học tập
Với các trường có điều kiện cơ sở hạ tầng, công nghệ thông tin tốt có thể cài vào máy tính phần mềm Mindmaps cho giáo viên, học sinh sử dụng bằng cách vào trang Web: www.download.com.vn gõ vào ô “tìm kiếm” cụm từ
“mindmaps” ta có thể tải về bản miễn phí Concept draw mindmap 5 profersional, việc sử dụng phần mềm này khá đơn giản
Vận dụng bản đồ tư duy trong những giờ ôn tập hay phần củng cố sau mỗi bài học Giáo viên có thể hướng dẫn học sinh chuẩn bị từ đầu năm một cuốn vở riêng dành cho việc tự vẽ bản đồ tư duy theo tiến trình từ đầu năm học đến cuối năm học Như vậy, các em đã có trong tay: “một cuốn cẩm nang” hệ thống hóa kiến thức để nhìn vào đó các em sẽ có phương pháp ôn tập có hiệu quả Cần lựa chọn kiến thức trọng tâm nhất để vẽ bản đồ tư duy Ở trên lớp để tránh mất nhiều thời gian với những bài học dung lượng lớn, kiến thức nhiều, giáo viên nên hướng dẫn cho học sinh sử dụng: “sơ đồ xương cá”
1.1.2 Cơ sở tâm lý - giáo dục học
1.1.2.1 Đặc điểm tâm lý của học sinh trong việc lĩnh hội tri thức
Theo lý luận dạy học Văn hiện đại, trên cơ sở phân tích quá trình dạy
học dưới ánh sáng của lí thuyết nhận thức phản ánh Mác - Lênin, chúng ta thấy
rõ bản chất của quá trình dạy học nói chung và hoạt động đọc - hiểu một tác phẩm văn học nói riêng Vì thế, dạy học phải thực hiện được sự thống nhất của dạy và học trong đó dạy chỉ đạo học, học vừa được chỉ đạo, vừa tự chỉ đạo Để thực hiện sự thống nhất hữu cơ của việc dạy và học, cần phải lựa chọn được phương pháp dạy học thích hợp phát triển tư duy cho học sinh
Như vậy, nghề dạy học đòi hỏi giáo viên có kĩ năng sư phạm, trong kĩ năng tổ chức bài học giữa vai trò quan trọng nhất Người giáo viên không chỉ lên lớp truyền đạt những kiến thức cơ bản mà phải làm cho học sinh phát hiện, tìm tòi, lĩnh hội tri thức mới Những đặc điểm cơ bản của tư tưởng dạy học này là: xem người học vừa là mục đích, vừa là chủ thể của quá trình học tập, người học chủ động, tích cực tham gia vào quá trình dạy học Do đó vai trò sáng tạo của người học được phát huy và giáo viên phải có trình độ chuyên môn sâu sắc,
Trang 19tay nghề vững vàng, óc sáng tạo mới, đóng vai trò là người tổ chức, người trọng tài để có thể gợi mở, trợ giúp, hướng dẫn, đánh giá được năng lực, trình
độ của học sinh Đây là một trong những cơ sở của việc lựa chọn sử dụng bản
đồ tư duy, kết hợp với các phương pháp dạy học truyền thống khác nhằm đạt hiệu quả dạy học cao
1.1.2.2 Tính vừa sức của học sinh trong học tập
Tính vừa sức cũng là một vấn đề chúng ta cần quan tâm Một số nhà tâm
lý học quan niệm về tính vừa sức biểu hiện ở nội dung và phương pháp giảng dạy phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh nhờ đó học sinh nắm vững được tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Học sinh có thể hiểu được những điều vừa sức, không vượt quá trí lực của các em Thực tế khó có một chuẩn mực để đánh giá thế nào
là vừa sức nhưng ta có thể hiểu một cách đơn giản là học sinh hiểu được bài, tiếp thu những kiến thức không căng thẳng, gò bó hay mệt mỏi, học sinh có hứng thú học tập Do vậy, “sức” không phải là chỉ số cố định, đồng loạt cho mọi đối tượng, mọi địa bàn… Nó là trình độ vốn có của học sinh, là khả năng nhận thức của học sinh, là điều kiện và hoàn cảnh học tập của học sinh và giáo viên là người có thể tạo ra “sức” cho học sinh
Với quan điểm đó, chúng tôi cho rằng sử dụng bản đồ tư duy giúp học sinh đọc - hiểu một tác phẩm văn học cụ thể là phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh phổ thông nói chung và học sinh THPT nói riêng Tuỳ theo từng loại trình độ học sinh mà giáo viên lựa chọn bản đồ tư duy cho phù hợp Ngoài ra, giáo viên cần dạy cho học sinh biết cách tự học bằng bản đồ tư duy, tạo cho các em có thể tiếp nhận kiến thức, ghi nhớ kiến thức một cách hệ thống và tìm tòi khám phá tri thức mới, thông qua việc thể hiện sáng tạo sơ đồ tư duy ở từng bài học
Trang 20Dựa trên đặc điểm đó của não bộ, TonyBuzan đã sáng tạo ra bản đồ tư duy theo nguyên lý hoạt động của bộ não Bản đồ tư duy không chỉ sử dụng những chữ số, các dòng kẻ mà còn có thể sử dụng cả màu sắc và hình ảnh Các dòng kẻ, chuỗi chữ và các danh sách được xử lý bằng các chức năng thần kinh của não trái Đây là bán cầu não được sử dụng trong công việc bình thường Do
đó, khi sử dụng nó tư duy sáng tạo của con người bị hạn chế Để thực sự trở nên sáng tạo, chúng ta cần sử dụng trí tưởng tượng - chức năng hoạt động của bán cầu não phải như sự tri giác màu sắc, hình ảnh, nhịp điệu, không gian
Với đặc điểm trên, bản đồ tư duy kết hợp với hoạt động của bán cầu não trái và não phải Điều này giải thích vì sao chúng ta có thể phát huy toàn bộ mọi khả năng tư duy của mình khi sử dụng bản đồ tư duy Như vậy, bản đồ tư duy là một công cụ hỗ trợ tư duy hiện đại, một kĩ năng sử dụng bộ não rất mới mẻ Đó
là một kĩ thuật hình hoạ, một dạng sơ đồ kết hợp giữa từ ngữ, hình ảnh, màu sắc, phù hợp với cấu trúc hoạt động của bộ não
Như vậy, bản đồ tư duy có thể kiểm tra được toàn bộ kiến thức cơ bản về một tác phẩm văn học từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Ngoài ra bản đồ tư duy còn giúp cho các em các vấn đề phản ánh trong tác phẩm văn học thông qua ý
đồ của nhà văn, giúp các em chuẩn bị cho mình hành trang về kiến thức, kĩ năng về cuộc sống Và giáo viên bằng kinh nghịêm, sự từng trải và chuyên môn của mình tổ chức hoạt động dạy và học sao cho đạt kết quả học tập cao nhất
1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN
1.2.1 Thực trạng dạy học ở Trường THPT Yên Mô B – Ninh Bình
Trường THPT YÊN MÔ B – Ninh Bình được thành lập vào tháng 8 năm
1971, đến nay đã được 42 năm Nhà trường có truyền thống hiếu học và đạt được nhiều thành tích cao trong dạy và học Năm học 2010 - 2012, nhà trường có tổng số giáo viên là 83 giáo viên trực tiếp tham gia giảng dạy Giáo viên có trình độ chuyên môn: 83/83 giáo viên đạt chuẩn Nhà trường có 06 tổ chuyên môn, 01 tổ hành chính Tập thể sư phạm đoàn kết, nhất trí, có tinh thần trách nhiệm cao, cán
bộ giáo viên không sinh con thứ ba, chấp hành tốt mọi chủ trương chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước Đặc biệt, tổ bộ môn Văn - Sử có 13 giáo viên trực tiếp tham gia giảng dạy Với tổ trưởng là cô Phạm Thị Nhung, tổ phó là thầy Nguyễn Minh An, riêng tổ Văn có 09 giáo viên trong đó có 02 Thạc Sĩ còn lại các giáo viên chủ yếu tốt nghiệp trường Đại học Sư phạm Hà Nội 1, Đại học Sư phạm
Hà Nội 2, Đại học Sư phạm Thái Nguyên… Hầu hết, giáo viên trong tổ Văn có tuổi đời còn trẻ, giàu nhiệt huyết luôn có ý thức trách nhiệm với nghề nghiệp nên đã khắc phục được những khó khăn, từng bước đổi mới phương pháp dạy học mang
Trang 21đến cách tiếp nhận bài học khá mới mẻ, tạo được sức hấp dẫn học sinh trong học tập môn Ngữ Văn nói riêng và học tập các môn khác nói chung
Hơn nữa, giáo viên không ngừng học tập trau rồi kiến thức tiếp cận với các phương pháp dạy học đem lại kết quả cao, đạt được nhiều thành tích nổi bật năm học 2012: có 03 giáo viên đạt loại giỏi cấp tỉnh là Phạm Thị Nhung, Đinh Thị Huệ, Nguyễn Thị Bích Ngọc Như vậy, các thầy cô trong tổ Văn luôn nỗ lực cố gắng dạy
và học góp phần vào sự nghiệp giáo dục của nhà trường và nhà nước
Bên cạnh đó, nhà trường đã có cơ sở vật chất tương đối hoàn chỉnh phục vụ cho quá trình dạy học, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, tài liệu nghiên cứu đã đáp ứng được yêu cầu giảng dạy và học tập của giáo viên và học sinh Trang thiết bị dạy học tương đối hoàn thiện, có 02 phòng máy tính, 01 phòng chức năng Song, nhà trường cũng còn có một số khó khăn, cụ thể như: phòng thí nghiệm, thư viện, phòng thực hành còn chưa đáp ứng hết nhu cầu dạy và học, học sinh đi học ở xa trường…
1.2.2 Tìm hiểu thực trạng dạy và học tác phẩm văn học ở nhà trường THPT
Như chúng ta đã biết học tác phẩm văn học ở nhà trường THPT là một phần quan trọng không thể thiếu Bởi lẽ, tác phẩm văn học mang lại những nét đẹp trong cuộc sống Và, cuộc sống được phản ánh vào trong văn học một cách sinh động, đầy sắc màu Mặt khác, ở nhà trường phổ thông, học sinh được học nhiều tác giả cũng như các tác phẩm văn học nổi tiếng từ trong nước đến các tác phẩm nước ngoài Đăc biệt, trong chương trình Ngữ Văn lớp 12, tác giả Nguyễn Minh Châu là một tác giả có nhiều đóng góp to lớn cho nền văn học Việt Nam
Với tác phẩm: “Chiếc thuyền ngoài xa” được dạy vào tuần thứ 24, dạy trong hai
tiết, dạy và học theo chương trình cơ bản Nguyễn Minh Châu, đã đề cập tới một vấn đề xã hội mới, đó là vấn đề bạo lực gia đình Đây là một vấn đề xã hội đang gây nhức nhối dư luận và được xã hội quan tâm
Tác giả Nguyễn Minh Châu cũng như các tác phẩm của ông được đề cập tới trong nhiều đề thi tốt nghiệp, thi tuyển sinh vào Đại học - Cao đẳng Vì thế, Nguyễn Minh Châu đã được quan tâm tìm hiểu và giảng dạy ở nhà trường phổ
thông ngay từ bậc THCS với truyện ngắn: “Bức tranh”, và lên đến THPT học sinh được học tác phẩm: “Chiếc thuyền ngoài xa”
1.2.3 Hoạt động dạy học sử dụng bản đồ tu duy của giáo viên hiện nay
Trong thực tế dạy học, chúng ta từng thấy một số giáo viên trong quá trình lên lớp đã dùng những sơ đồ, những mô hình để đọc - hiểu một tác phẩm
Trang 22văn học Tuy nhiên, việc ứng dụng này trong dạy học chủ yếu là kinh nghiệm Phần lớn giáo viên chưa hiểu rõ, chưa hiểu tường tận về bản đồ tư duy Nhưng việc chưa được tiếp cận về bản đồ tư duy như vậy không có nghĩa là giáo viên không sử dụng được nó Hơn nữa, việc sử dụng bản đồ tư duy chưa thực sự trở thành ý thức thường trực của người giáo viên Vì vậy, kết quả dạy học không phải lúc nào cũng mang lại những điều giáo viên mong muốn Mặc dù, giáo viên
có thành công hay thất bại trong sử dụng bản đồ tư duy đã cho thấy bản đồ tư duy đã đi vào thực tế dạy học Vì thế, giáo viên cần phải có thêm những hiểu biết về bản đồ tư duy cộng với những kinh nghiệm đã tích luỹ trong nhiều năm học, góp phần vào đổi mới phương pháp dạy học ở nhà trường phổ thông
Mặt khác, việc đọc - hiểu một tác phẩm văn học gặp nhiều khó khăn Đó là dung lượng mỗi tiết rất dài và có độ khái quát rất lớn Để giờ dạy có hiệu quả thì người dạy và người học phải tập trung cao độ, phải được chuẩn bị kĩ nếu không sẽ thiếu thời gian Trong khi đó, kiến thức phần này lại khái quát, trừu tượng không phải học sinh nào cũng hứng thú, thoải mái khi học thậm chí còn mệt mỏi Vì thế, sử dụng bản đồ tư duy sẽ giúp học sinh khắc phục tình trạng này
Hiện nay, việc sử dụng bản đồ tư duy trong giảng dạy Văn ở nhà trường phổ thông không chỉ ở dạng tiềm năng mà đã trở thành hiện thực có tính khả thi Giáo viên đã và đang không ngừng tìm tòi, tích luỹ những kiến thức vền bản đồ
tư duy góp phần tạo nên sự đổi mới về phương pháp dạy học trong những thời điểm cụ thể Vì thế, bản đồ tư duy được đưa vào ứng dụng trong dạy học một cách có tổ chức, khoa học, hệ thống… sẽ góp phần tạo nên sự đổi mới về phương pháp dạy học đem lại hiệu quả cao trong dạy học một tác phẩm văn học
Như vậy, từ thực tế việc sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học của giáo viên hiện nay, ta thấy điều quan trọng nhất là phải trang bị cho họ những kiến thức cơ bản về bản đồ tư duy Từ những kiến thức được trang bị, người giáo viên có thể vận dụng một cách linh hoạt bản đồ tư duy cho từng tiết học cụ thể, có thể coi đó là một công cụ, một phương tiện, một phương pháp dạy học hữu hiệu
1.2.4 Hoạt động học tập của học sinh Trường THPT YÊN MÔ B – Ninh Bình
Năm học 2010 - 2011, toàn trường có 1472 đoàn viên và 33 lớp học Học sinh chăm ngoan học giỏi, luôn đạt những thành tích nổi bật:
Chất lượng giáo dục đạo đức
Tỷ lệ học sinh của ba khối xếp loại hạnh kiểm khá, tốt hàng năm đều tăng
từ 95% trở lên, không có loại yếu, học sinh chăm ngoan
Trang 23 Chất lượng văn hóa
Chất lượng học tập của học sinh ngày một được nâng lên, tỷ lệ đạt khá, giỏi về học lực tăng, tỷ lệ học lực yếu giảm
Chất lượng thi học sinh giỏi (văn hóa, thể thao, văn nghệ,…)
Kết quả thi học sinh giỏi lớp 12, giải toán trên máy tính cầm tay, văn nghệ, thể dục, thể thao cấp tỉnh:
Trang 24Đặc biệt, chất lượng học sinh giỏi môn Văn luôn đạt được nhưng thành tích nổi bật:
Tỷ lệ thi đỗ vào các trường ĐH, CĐ hàng năm từ 60 – 70%
Như vậy, chất lượng học sinh không ngừng được nâng cao, dưới sự dẫn dắt của đội ngũ giáo viên giàu nhiệt tình, tâm huyết nghề nghiệp đã và đang góp phần vào sự nghiệp giáo dục chung của đất nước
Hoạt động học tập môn Ngữ Văn của học sinh Trường THPT
YÊN MÔ B – Ninh Bình
Chúng tôi đã tiến hành lựa chọn và khảo sát thực tế học tập môn Ngữ Văn
nói chung và tiết học phần đọc - hiểu tác phẩm: “Chiếc thuyền ngoài xa” nói
riêng ở hai lớp: 12 A1 và 12 A2 (đây là 2 lớp học theo chương trình chuẩn trường THPT YÊN MÔ B)
* Về đặc điểm tiếp nhận tác phẩm văn chương của học sinh:
Số lượng học sinh được khảo sát là 90 học sinh/02 lớp (mỗi lớp có 45 học sinh) Đặc điểm tiếp nhận của các em được đánh giá theo độ tuổi, dân tộc, kiến thức về môn Văn trong nhà trường và kết quả học tập môn Ngữ Văn
Bên cạnh đó thì sở thích trong học tập cũng là tiêu chí đánh giá mức độ tiếp nhận và đặc điểm của học sinh Trong đó, có 05/90 học sinh thực sự yêu
Trang 25thích môn Văn (5,55%), số học sinh không thích học môn Văn là 02/90 (2,22%), học sinh ở mức độ bình thường là 83/90 (92,22%)
Như vậy, điểm đáng mừng là số học sinh được khảo sát đều có thái độ yêu thích môn Văn
Kết quả học tập môn Văn của học sinh là thang đánh giá một cách xát thực nhất về đặc điểm tiếp nhận văn học của học sinh Theo thống kê số liệu từ kết quả điều tra 02 lớp 12A1 và 12A2 Trường THPT YÊN MÔ B, kết quả học tập của năm học: 2010 - 2011 của học sinh như sau: học lực giỏi 14 học sinh (0,95%), học lực khá là 652 học sinh (44,37%), học lực trung bình 761 (51,69
%), học lực dưới trung bình là 44 (2,98 %)
Đánh giá chung trên kết quả học tập môn Văn năm học 2010 - 2011 của học sinh 02 lớp được kháo sát là kết quả học tập ở mức độ trung bình Như vậy, khả năng tiếp nhận văn chương của học sinh được đánh giá ở mức độ trung bình
Nhìn vào đặc điểm về độ tuổi, mức độ yêu thích môn Văn và kết quả học tập của học sinh thì đặc điêm tiếp nhận văn chương của các em không cao Đây cũng là vấn đề mà các thầy cô trực tiếp giảng dạy cũng như bản thân người viết
đề tài muốn nhìn nhận và tìm ra phương pháp khắc phục để nâng cao hiệu quả giảng dạy tác phẩm văn học cho học sinh trường THPT YÊN MÔ B
1.2.5 Một số nhận xét về bản đồ tư duy rút ra từ quá trình dạy học Văn
(*) Về phía giáo viên: bản đồ tư duy là một công cụ một phương tiện dạy học
Chúng ta thấy rằng một bài lên lớp được tập hợp thành 3 yếu tố cơ bản: mục đích dạy học, nội dung dạy học và phương pháp dạy học Trong 3 yếu tố này nội dung dạy học đóng một vai trò quan trọng, quyết định chất lượng và hiệu quả của giờ lên lớp Do vậy, mối quan tâm hàng đầu hiện nay chính là việc làm thế nào để thiết kế được nội dung một bài học, làm thế nào để việc thiết kế đó thể hiện được đầy đủ, chính xác nội dung kiến thức cần truyền thụ Mặt khác, qua thiết kế đó, giáo viên vừa có thể giúp học sinh nhận biết, định lượng các đơn vị kiến thức, vừa có thể giúp các em thấy được mối quan hệ, sự liên hệ giữa các đơn
vị kiến thức ấy Việc sử dụng bản đồ tư duy sẽ giúp học sinh thực hiện điều đó
Đối với giáo viên trong quá trình dạy Văn, sử dụng bản đồ tư duy để củng
cố kiến thức cho học sinh sau mỗi phần của bài học, sau mỗi bài học hay sau mỗi chương học một cách rõ ràng, khoa học, vì sử dụng phần mềm bản đồ tư duy như một hình ảnh trực quan cho học sinh để dễ theo dõi những kiến thức cơ bản, trọng tâm Đặc biệt trong những giờ dạy sử dụng trình chiếu, sử dụng phần
Trang 26mềm bản đồ tư duy, giáo viên có điều kiện truyền đạt kiến thức một cách sâu rộng hơn so với những giờ dạy truyền thống trước kia
Theo thầy Phạm Hữu Trí, hiệu trưởng Trường THPT Yên Mô B - Ninh Bình, ưu điểm lớn nhất của việc sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học là dễ áp dụng, dễ nhân rộng Giáo viên chỉ cần sử dụng bảng đen và hộp phấn màu Học sinh chỉ cần tờ giấy trắng và bút từ một đến nhiều màu mực Với yêu cầu lập bản
đồ tư duy, giáo viên có thể phân học sinh làm việc cá nhân, làm việc theo nhóm Qua thực tế cho thấy, bất kỳ môn học nào giáo viên cũng có thể ứng dụng bản
đồ tư duy Thực hiện bản đồ tư duy giúp học sinh rèn luyện kĩ năng và tư duy khoa học, đặc biệt ghi nhớ được sâu sắc mà không sa vào lối “học vẹt”, thuộc
lòng máy móc, một hình thức giảm tải mà không giảm yêu cầu
(*) Về phía học sinh: bản đồ tư duy giúp học sinh rèn luyện và phát triển
tư duy
Rèn luyện và phát triển bản đồ tư duy cho học sinh là việc làm vô cùng quan trọng ở nhà trường phổ thông Trách nhiệm của giáo viên không chỉ cung cấp kiến thức mà phải hình thành cho các em những thao tác của hoạt động tư duy Hơn nữa, trong dạy học có nhiều cách phát triển tư duy cho học sinh và bản
đồ tư duy là một phương pháp đặc biệt để có thể trang bị cho các em một vũ khí sắc bén trong tiếp nhận kiến thức của mình Vì thế, nhiệm vụ của dạy học không chỉ cung cấp cho học sinh những đơn vị kiến thức thuần tuý mà phải trang bị cho các em một phương pháp học tập đặc biệt là bản đồ tư duy Vậy, giáo viên
sử dụng có hiệu quả bản đồ tư duy sẽ mang lại nhiều lợi thế trong rèn luyện và phát triển tư duy cho các em
Mặt khác, đối với học sinh trong mỗi tiết học Văn, nếu người giáo viên hướng dẫn các em học sinh vẽ bản đồ tư duy để củng cố kiến thức sau mỗi phần của bài học hoặc sau khi kết thúc một bài học, một chương học sẽ giúp học sinh học được phương pháp chủ động, tích cực
Thực tế, ở các trường THPT hiện nay cho thấy, một số học sinh có xu hướng không thích học hoặc ngại học môn Ngữ Văn do đặc trưng môn học, thường phải ghi chép nhiều, phải đọc nhiều, khó nhớ, khó thuộc một số em học tập chăm chỉ nhưng thành tích không cao Các em thường học bài nào, biết bài đấy, học xong lại nhanh quên, học phần sau không biết liên hệ với phần trước, không hệ thống kiến thức, liên kết kiến thức với nhau, vận dụng kiến thức học trước vào bài học sau Do đó, nếu sử dụng thành thạo bản đồ tư duy trong dạy học sẽ giúp học sinh học được phương pháp học, khắc phục được tình trạng trên, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo và phát triển tư duy
Trang 27Hơn nữa, bản đồ tư duy giúp học sinh học tập tích cực, huy động tối đa tiềm năng làm việc của bộ não Việc học sinh vẽ bản đồ tư duy có ưu điểm là phát huy tối đa tính sáng tạo trong học tập, học sinh được tự chọn màu sắc (xanh, đỏ, tím, vàng,…), đường nét (đậm nhạt, thẳng, cong,…) Các em tự
“sáng tác” nên trên mỗi bản đồ tư duy thể hiện rõ cách hiểu, cách trình bày kiến thức của từng cá nhân học sinh Và bản đồ tư duy do các em tự thiết kế nên các em sẽ yêu quý, tâm huyết, trân trọng và đam mê với tác phẩm của minh tác phẩm của mình Điều đó sẽ gây hứng thú cho học sinh trong mỗi giờ học Văn, khắc phục tình trạng buồn ngủ, thụ động, chán nản như phương pháp dạy học truyền thống vẫn thấy
Bản đồ tư duy giúp học sinh ghi chép rất hiệu quả Do đặc điểm của bản
đồ tư duy, nên người thiết kế bản đồ tư duy phải chọn lọc thông tin, từ ngữ, sắp xếp bố cục để ghi thông tin cần thiết nhất và lôgic Vì vậy, sử dụng bản đồ tư duy sẽ giúp học sinh dần dần hình thành các ghi chép hiệu quả Bản đồ tư duy sẽ giúp học sinh: sáng tạo hơn, tiết kiệm thời gian, ghi nhớ tốt hơn, nhìn thấy bức tranh tổng thể, tổ chức và phân loại suy nghĩ cho học sinh Bạn Nguyễn Anh Vũ,
học sinh lớp 12 nói: “Bản đồ tư duy giúp mình lập dàn ý, nhớ toàn bộ nội dung cốt lõi của bài học mà không xa vào chi tiết, học vẹt, như vừa học vừa chơi, không áp lực, không buồn ngủ…”
Như vậy, bản đồ tư duy thật sự giúp học sinh tận dụng các chức năng của não trái lẫn não phải khi học Đây chính là công cụ học tập, vận dụng được sức mạnh của cả bộ não Nếu vận dụng đúng cách, nó sẽ hoàn toàn giải phóng những năng lực tiềm ẩn trong học sinh, đưa học sinh lên một đẳng cấp mới, đẳng cấp của mọi tài năng thực thụ hay thậm trí của một thiên tài
Nhưng bên cạnh những ưu việt thì việc ứng dụng bản đồ tư duy cũng còn những hạn chế mà mỗi giáo viên và học sinh, hiện nay đang băn khoăn, trăn trở:
- Thứ nhất, trong giờ giảng Văn, lượng kiến thức nhiều, việc vẽ bản đồ tư duy tại lớp sẽ mất nhiều thời gian, ảnh hưởng đến quá trình truyền thụ cũng như tiếp nhận, hay vận dụng kiến thức của học sinh
- Thứ hai, việc vẽ bản đồ tư duy khoa học, rõ ràng, dễ hiểu, đạt giá trị thẩm mĩ (vẽ thủ công) không phải thầy cô, học sinh nào cũng làm được
- Thứ ba, không phải giờ học nào, giáo viên và học sinh cũng có thời gian
vẽ bản đồ tư duy
- Thứ tư, sử dụng bản đồ tư duy để dạy bài mới ngay từ đầu giờ học đối với học sinh là rất khó khăn, muốn có kiến thức thể hiện trên bản đồ tư duy yêu cầu người học phải đọc - hiểu kĩ ở nhà trước khi lên lớp
Trang 28TIỂU KẾT
Trên đây là những cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của việc sử dụng bản
đồ tư duy vào đọc - hiểu một tác phẩm văn học cụ thể Từ những cơ sở lí thuyết vài nét khái quát về bản đồ tư duy đến cơ sở tâm lí - giáo dục, khoa học Chúng tôi đi sâu vào cơ sở thực tiễn của việc sử dụng bản đồ tư duy vào đọc - hiểu một tác phẩm văn học ở Trường THPT YÊN MÔ B về thực trạng hoạt động dạy và học môn Ngữ Văn, cũng như nhận xét của giáo viên về bản đồ tư duy Như vậy, những nghiên cứu trên một mặt đã gợi mở, định hướng cho chúng tôi tiếp tục nghiên cứu đề tài Mặt khác tất cả những nghiên cứu đó đã góp phần quan trọng tạo nên khoá luận, giúp chúng tôi có điều kiện nhìn lại những vấn đề cũ Trên cái nền ấy, chúng tôi nghiên cứu và đề xuất thêm vấn đề mới, đưa ra những biện pháp sử dụng bản đồ tư duy vào đọc - hiểu một tác phẩm văn học cụ thể, triển khai thuận lợi những vấn đề được đặt ra trong khoá luận
Trang 29CHƯƠNG 2 HƯỚNG DẪN HỌC SINH LỚP 12 THPT SỬ DỤNG
BẢN ĐỒ TƯ DUY VÀO ĐỌC - HIỂU TÁC PHẨM:
“CHIẾC THUYỀN NGOÀI XA” CỦA NGUYỄN MINH CHÂU
2.1 Hướng dẫn học sinh các bước vẽ bản đồ tư duy
Bây giờ thì bạn đã hiểu được sức mạnh của bản đồ tư duy Vậy, làm sao
để bạn có thể vẽ được bản đồ tư duy một cách tối ưu nhất? Ở phần này, tôi sẽ hướng dẫn bạn phương pháp vẽ bản đồ tư duy theo từng bước và cách quy tắc trong cách vẽ:
Bước 1: vẽ chủ đề trung tâm
Đây là bước đầu tiên trong việc tạo ra một bản đồ tư duy là vẽ chủ đề trung tâm trên một mảnh giấy (đặt nằm ngang)
4 Bạn có thể bổ sung từ ngữ vào hình vẽ, chủ đề nếu chủ đề không rõ ràng
5 Một bí quyết vẽ chủ đề là chủ đề nên được vẽ to cỡ hai đồng xu: “5000đ”
Bước 2: Vẽ thêm các tiêu đề phụ
Đây là bước tiếp theo vẽ thêm các tiêu đề phụ vào chủ đề trung tâm
Quy tắc vẽ tiêu đề phụ:
1 Tiêu đề phụ nên được viết bằng CHỮ IN HOA nằm trên cách nhánh dày để làm nổi bật
2 Tiêu đề phụ nên được vẽ gắn liền với trung tâm
3 Tiêu đề phụ nên được vẽ theo hướng chéo góc (chứ không nằm ngang)
để nhiều nhánh phụ khác có thể tỏa ra một cách dễ dàng
Trong ví dụ này, chúng ta có thể vẽ thêm 4 tiêu đề phụ như “tính cách”, “gia đình”, “trường học”, “ mục tiêu”
Trang 30 Bước 3: Trong từng tiêu đề phụ, vẽ thêm các ý chính và các chi tiết hỗ trợ Quy tắc vẽ ý chính và các chi tiết hỗ trợ:
1 Chỉ nên tận dụng các từ khóa và hình ảnh
2 Bất cứ lúc nào có thể bạn hãy dùng những biểu tượng, cách viết tắt để tiết kiệm không gian, thời gian Mọi người ai cũng có cách viết tắt riêng cho những từ thông dụng Bạn hãy sáng tạo thêm nhiều cách viết tắt cho riêng bạn Đây là một cách viết tắt tôi thường xuyên sử dụng
Không có khả năng khả năng
4 Tất cả các nhánh của một ý nên tỏa ra từ một điểm
Trang 315 Tất cả các nhánh tỏa ra từ một điểm (thuộc cùng một nhánh) nên có cùng một màu
6 Chúng ta thay đổi màu sắc khi đi từ một ý chính ra đến các ý phụ cụ thể hơn
Bước 4: Ở bước cuối cùng này, giáo viên hướng dẫn học sinh hoàn thiện bản đồ tư duy, giúp học sinh có trí tưởng bay bổng, sáng tạo Học sinh, có thể thêm nhiều hình ảnh nhằm giúp các ý quan trọng luôn nổi bật, cũng như lưu chúng vào trí nhớ của bạn tốt hơn
Như vậy chúng ta vừa làm quen với các bước vẽ bản đồ tư duy Tác giả Stellacottrell đã tổng kết cách “ghi chép” có hiệu quả trên bản đồ tư duy: 1 Dùng từ khóa và ý chính; 2 Viết cụm từ không viết thành câu; 3 Dùng các từ viết tắt; 4 Có tiêu đề; 5 Đánh số các ý; 6 Liên kết các ý nên dùng nét đứt, mũi tên, màu sắc …7 Ghi chép nguồn gốc thông tin để có thể tra cứu lại dễ dàng; 8
Sử dụng màu sắc để ghi
