sáng kiến kinh nghiệm dạy CHIẾC THUYỀN NGOÀI XA THEO ĐỊNH HƯỚNG đổi mới PHƯƠNG PHÁP (dành cho đối tượng học sinh lớp chuyên chọn)

Sự thiếu mặn mà của học sinh với bộ môn Ngữ văn, cũng như các bộ môn xã hội khác, cùng với tình trạng đáng báo động về sự xuống cấp của đạo đức, tư tưởng, lối sống ở giới trẻ đang đặt ra

Sở giáo dục & đào tạo Hà Tĩnh

-Sáng kiến kinh nghiệm

ĐỀ TÀI

DẠY “CHIẾC THUYỀN NGOÀI XA”

THEO ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP

(Dành cho đối tượng học sinh lớp chuyờn - chọn)

Năm học 2013 - 2014

A LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

1 Thực trạng dạy học văn

Hiện nay, vấn đề chất lượng dạy học, giáo dục nói chung và dạy học văn nói riêng vẫn đang thu hút nhiều sự quan tâm của các gia đình, nhà trường và toàn xã hội Sự thiếu mặn mà của học sinh với bộ môn Ngữ văn, cũng như các bộ môn xã hội khác, cùng với tình trạng đáng báo động về sự xuống cấp của đạo đức, tư tưởng, lối sống ở giới trẻ đang đặt ra những yêu cầu, nhiệm vụ lớn lao hơn đối với nghành giáo dục, đặc biệt đối với những người giảng dạy bộ môn Ngữ văn – bộ môn có nhiều ưu thế trong việc cảm hóa, bồi dưỡng, định hướng giáo dục về đời sống tâm hồn, về tư tưởng, lối sống

Vậy những nguyên nhân nào dẫn tới thực trạng trên?

a Nguyên nhân khách quan

Đã có nhiều cách lí giải và nhiều nguyên nhân khác nhau Đứng từ góc độ

của giáo viên đứng lớp, hiệu quả giảng dạy và giáo dục bộ môn Ngữ văn (và cũng

là đối với nền giáo dục nói chung) đang trực tiếp chịu tác động của những yếu tố khách quan sau:

• Sức hút từ những công nghệ giải trí, phương tiện truyền thông (văn hóa nghe - nhìn lên ngôi, văn hóa đọc suy giảm)

• Triết lí bộ môn chưa thỏa đáng dẫn tới những bất cập trong chương trình

và sách giáo khoa - nhất là bất cập trong sự lựa chọn, khai thác văn bản văn học (“hay”, “tiêu biểu”, “phù hợp đối tượng và mục tiêu giáo dục” là các tiêu chí lựa chọn văn bản cần được ưu tiên thỏa đáng hơn)

• Định hướng chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học vẫn đang nặng về lí

thuyết, chủ trương; chưa chú ý đúng mực và tập trung nghiên cứu về

những phương án, giải pháp cụ thể, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh thực tế của hoạt động dạy học hiện thời Ví dụ như: trở ngại từ sự nặng

nề, quá tải trong chương trình dạy học; bất cập trong những quy định chuẩn mực truyền thống về kiến thức, thời gian, tiến trình dạy học, đối với mỗi tiết học, bài học; số lượng học sinh trong mỗi lớp; trang thiết bị dạy học; v v Tư duy đổi mới chưa thông suốt, chưa có cái nhìn tổng thể, sát thực, nên chưa có nhiều chuyển biến trong thực tế hành động và hiệu quả

• Công tác kiểm tra đánh giá hiệu quả dạy học của cán bộ quản lí vẫn đang nặng về chuẩn mực, triết lí dạy học truyền thống:

- Nặng về thành tích thi cử, điểm số, chưa chú trọng đúng mực về hiệu quả

của giờ dạy, bài học và quá trình giáo dục đối với sự tiến bộ về năng lực tư duy,

nhận thức và những chuyển biến về nhân cách của học sinh - so với thực chất năng lực, trình độ, trạng thái vốn có ban đầu của đối tượng giáo dục

- Đánh giá giờ dạy thiên về mục tiêu chấm điểm, đánh giá hoạt động và

năng lực, trình độ của giáo viên; chưa tập trung vào hoạt động và sự phát triển của

học sinh Vỡ thế, dựng một định mức, một chuẩn mực chung về kiến thức, phương phỏp, thời gian, tiến trỡnh dạy học, để quy định và đỏnh giỏ mọi tiết dạy, bài học – bất kể đối tượng học sinh thuộc năng lực, trỡnh độ nào, khả năng tiếp thu đến đõu; mục tiờu, ý tưởng giảng dạy của giỏo viờn là gỡ; điều kiện giảng dạy ra sao; Sinh hoạt chuyờn mụn cũng vỡ thế chưa tạo được mụi trường cộng tỏc, chia sẻ để khớch lệ tinh thần trau dồi, học hỏi thỳc đẩy sự tiến bộ cho mỗi giỏo viờn

V v

b Nguyờn nhõn chủ quan

• Trước thực trạng chung, nhiều giỏo viờn khụng toàn tõm toàn chớ với nghề, giảm sỳt niềm đam mờ đối với bộ mụn nờn giờ học thiếu “lửa”, thiếu chất văn; ớt tỡm tũi, thể nghiệm về phương phỏp

• Người dạy chưa tiếp thu đầy đủ và thụng suốt về tinh thần và giải phỏp đổi mới; chưa vận dụng hợp lớ, linh hoạt phương phỏp dạy học truyền thống với phương phỏp dạy học hiện đại

• Đa số giỏo viờn vẫn cũn làm việc độc lập, ớt trao đổi, chia sẻ, cộng tỏc v v

2 Định hướng đổi mới hiện nay

“Ngày nay, sự hiểu biết của con ngời luôn luôn đổi mới Cho nên dù học đợc trong nhà trờng bao nhiêu chăng nữa cũng chỉ là rất hạn chế Thế thì cái gì là

quan trọng? Cái quan trọng là rèn luyện bộ óc, rèn luyện phơng pháp suy nghĩ,

phơng pháp học tập, phải tìm tòi phơng pháp vận dụng kiến thức, phải vận dụng tốt nhất bộ óc của mình…” (Dạy văn là một quá trình rèn luyện toàn diện- Cố

Thủ tướng Phạm Văn Đồng) Giỏo dục cần phải chỳ trọng tới sự phỏt triển năng lực tư duy và nhõn cỏch của đối tượng giỏo dục, coi đú là trọng tõm của mỗi giờ học, suốt cả quỏ trỡnh học và cũng là trọng tõm trong cả cụng tỏc kiểm tra, đỏnh giỏ Đối tượng giỏo dục phong phỳ, đa dạng cho nờn phương phỏp, kế hoạch giảng dạy, giỏo dục và kiểm tra đỏnh giỏ cũng phải đa dạng, linh hoạt Tiếp thu yếu tố tớch cực và khắc phục tận gốc những hạn chế của phương phỏp dạy học, giỏo dục truyền thống đồng thời bổ sung, triển khai những yếu tố ưu việt trong phương phỏp hiện đại để cải tiến, nõng cao chất lượng Hơn bao giờ hết, đổi mới phương phỏp dạy học theo định hướng trờn là một trong những mục tiờu trọng điểm của cụng cuộc đổi mới căn bản, toàn diện nền giỏo dục hiện nay Tuy nhiờn, đú khụng phải

là điều dễ dàng bởi cũn liờn quan đến nhiều vấn đề khỏc cú tớnh hệ thống cũn chưa được giải quyết của nghành, của bộ mụn Giữa ngổn ngang “cụng trường” như thế,

ta vẫn cần phải tỡm và thể nghiệm những lối đi

Văn học là một bộ môn nghệ thuật giúp con ngời tiếp cận với các giá trị thẩm mĩ và ý nghĩa xã hội sâu sắc Đã là nghệ thuật thì u tiên cho tính tự do sáng tạo, cho những cảm hứng, rung động thẫm mĩ Nhng nói nh thế không có nghĩa cho rằng sản phẩm nghệ thuật ra đời là kết quả của sự tuỳ tiện, dễ dãi, buông xuôi theo cảm hứng Nó còn là kết quả của một quá trình lao động sáng tạo nghiêm túc, lao

tâm khổ tứ, phải tuân thủ theo những quy luật sáng tạo nhất định Tiếp nhận và tổ chức tiếp nhận một sản phẩm nghệ thuật nói chung cũng nh một tác phẩm văn học nói riêng phải vừa đảm bảo tính nghệ thuật vừa đảm bảo tính khoa học mới đạt tới hiệu quả cao, đích xác Mỗi giờ văn cần giỳp học sinh khụng chỉ thấy “cõy” mà cũn thấy “rừng”; cần chú ý đúng mức đến vai trò hình thành nhân cách và t cách

độc giả tơng lai của học sinh đối với đời sống văn học mai sau Vỡ thế, theo tinh

thần đổi mới, tổ chức giờ học ngữ văn cần chỳ trọng khai thỏc giỏ trị nhõn văn trong sự hấp thụ của người học; đỏnh thức năng lực học sinh, nhất là năng lực suy cảm bờn trong

Đề tài là một thể nghiệm trong thực tế giảng dạy nhằm đỳc rỳt kinh nghiệm

và chia sẻ những khú khăn, vướng mắc; đề xuất một số ý kiến nhằm gúp phần đem

đến cỏi nhỡn cụ thể, sỏt thực hơn về thực trạng và khả năng đổi mới phương phỏp dạy học hiện nay – từ gúc độ của giỏo viờn đứng lớp và qua một bài học cụ thể; trờn cơ sở đặc trưng bộ mụn và sự kết hợp cỏc yếu tố tớch cực của phương phỏp truyền thống với hiện đại.

3 Giỏ trị của bài học về tỏc phẩm “Chiếc thuyền ngoài xa”

“Chiếc thuyền ngoài xa” của nhà văn Nguyễn Minh Chõu là một văn bản giàu giỏ trị thẩm mĩ - nghệ thuật và cú ý nghĩa xó hội nhõn văn sỏt thực với đời sống của lứa tuổi học sinh trung học sắp bước vào đời Tổ chức dạy học tỏc phẩm này sẽ đem lại nhiều điều hứng thỳ, nhiều rung cảm thẩm mĩ đối với học sinh đồng thời là cơ hội tớch hợp nhiều kiến thức và thực nghiệm đổi mới phương phỏp dạy học, giỏo dục qua bài học

B NỘI DUNG ĐỀ TÀI

I XÁC ĐỊNH MỤC TIÊU, NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

Chuần bị các điều kiện, phương tiện cho giờ lên lớp được xem là khâu quan trọng mà giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian và công sức nhất Đó cũng là khâu quyết định chất lượng hiệu quả giờ lên lớp Theo định hướng “nghiên cứu bài học”, giáo viên cần tùy theo đối tượng học sinh, xác định rõ vùng phát triển gần với học sinh để lựa chọn mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học phù hợp Lấy học sinh làm trung tâm, chúng tôi quan tâm nhiều tới cơ chế tác động của quá trình dạy học tới quá trình phát triển của học sinh qua bài học; không quan tâm nhiều đến những tiêu chuẩn truyền thống của một giờ dạy như: thời gian, nội dung kiến thức, sự hoàn hảo về tiến trình lên lớp

Từ định hướng đó, với đối tượng dạy học – giáo dục là học sinh lớp chọn định hướng khối C, khối D và đa phần là học sinh có học lực khá, giỏi, dạy bài

“Chiếc thuyền ngoài xa”, chúng tôi đã xác định như sau:

1 Mục tiêu và nội dung bài học:

a Hình thành kiến thức mới:

- Giá trị thẩm mĩ và những chiêm nghiệm, triết lí về nhân sinh và nghệ thuật của nhà văn gửi gắm qua tác phẩm

- Hiểu biết thêm về một loại tình huống: tình huống nhận thức

b Tích hợp kiến thức, kĩ năng:

- Ôn tập, củng cố kiến thức cũ (liên quan đến bài học):

+ Giá trị và hạn chế của văn học giai đoạn 1945 – 1975, tinh thần đổi mới văn học sau 1975;

+ Những tác phẩm văn học có ý nghĩa tuyên ngôn nghệ thuật đã học như

“Vũ Như Tô”, “Chữ người tử tù”,

+ Lí luận về bản chất, đặc trưng của văn học nghệ thuật

+ Kiến thức lịch sử đời sống trước và sau 1975

- Giáo dục, định hướng tư tưởng, lối sống:

+ Gợi mở nhận thức về cách nhìn nhận, đánh giá con người, cuộc đời

+ Có thể liên hệ mở rộng bàn luận về tâm lí thần tượng thái quá, cực đoan ở giới trẻ xưa nay; gợi suy ngẫm về cách giải quyết thấu đáo các vấn đề của thực tiễn

(Tùy theo hiện trạng tâm lí, tính cách, kiến thức vốn có và năng lực tiếp nhận, hứng thú tiếp nhận của đối tượng học sinh mà triển khai những nội dung trên )

- Kĩ năng: tư duy lô gic, suy cảm thẩm mĩ

2 Phương pháp dạy học:

a Bám sát giá trị tư tưởng – thầm mĩ của tác phẩm, nhất là ý đồ nghệ thuật,

phương thức trần thuật của tác giả để linh hoạt lựa chọn phương pháp cụ thể nhằm triển khai bài học:

- Triển khai nhận thức theo kết cấu đối lập tương phản

- Đưa học sinh vào những tình huống có vấn đề (nhằm kích thích hứng thú

và tư duy sáng tạo của học sinh).

b Xây dựng hệ thống câu hỏi gợi dẫn thảo luận kết hợp với phương pháp

giảng bình của giáo viên và học sinh

- Hệ thống câu hỏi gợi dẫn vừa theo mạch tư duy lô gic (đi từ điều đã biết đến cái chưa biết, từ dễ đến khó) đồng thời gởi mở theo quy luật tiếp nhận văn chương (đi từ những xúc cảm, trăn trở, thể nghiệm đến liên tưởng, chiêm nghiệm, nhận thức, ; từ lớp nghĩa bề nổi đến tầng nghĩa sâu xa của văn bản nghệ thuật)

- Kết hợp giảng bình của giáo viên và tạo cơ hội cho học sinh được giảng

bình khi hứng thú (Giảng bình vốn là phương pháp không thể thiếu để

làm nên sự truyền cảm, chất văn, thổi “lửa” cho mỗi giờ học văn)

c Tổ chức giờ học theo tinh thần “nghiên cứu bài học”:

- Tập trung vào những vấn đề trọng điểm trong ý đồ nghệ thuật, chủ đề tư tưởng của tác phẩm; những vấn đề còn lại học sinh tự nghiên cứu thêm hoặc chuyển sang các giờ học tự chọn, học bồi dưỡng định hướng

- Không quá gò ép, giới hạn về thời gian đối với bài học (để tập trung khơi

gợi đến tận cùng; tạo điều kiện cho học sinh trình bày suy tưởng, chiêm nghiệm, phát huy năng lực của mình )

- Hướng dẫn từng nhóm học sinh dựa vào sách giáo khoa, tài liệu tham khảo tự nghiên cứu trước một số vấn đề có tính chất tiền đề, nền tảng cho các hoạt động ở lớp Ví dụ:

+ Nhóm 1: Theo anh/chị điều đáng nhớ nhất về tác giả Nguyễn Minh Châu là gì?

+ Nhóm 2: Với tư cách bạn đọc, theo anh/chị điều gì khiến tác phẩm được chọn đưa vào chương trình học? Điều gì nổi bật nhất?

+ Các nhóm cùng làm: ôn tập lại đặc điểm văn học giai đoạn 1945 -1975 và sau 1975; tìm điểm giống và khác của hai bức tranh hiện thực khi chiếc thuyền ở xa và khi vào gần;

Phương pháp trên nhiều ý nghĩa tích cực: Tiết kiệm thời gian học ở lớp; rèn phương pháp tự học, tự nghiên cứu, phương pháp sử dụng sách, tài liệu tham khảo; tạo tâm thế tự tin, chủ động, tích cực tham gia vào các hoạt động khám phá

và lĩnh hội trong giờ học tại lớp Đó cũng là tiền đề để học sinh thêm hứng thú, có thể đi sâu đi xa hơn khi khám phá giá trị tác phẩm cũng như khám phá chính mình tại giờ học ở lớp Tuy nhiên, những vấn đề gợi mở cho học sinh tự nghiên cứu ở nhà cần được giáo viên nghiên cứu, chọn lọc theo định hướng khơi mở hứng thú

và tạo tiền đề cho hiệu quả lĩnh hội, phát triển năng lực học sinh trong giờ học

d Tích hợp củng cố kiến thức cũ và định hướng giáo dục tư tưởng, lối sống

e Đánh giá hoạt động nghiên cứu ở nhà và ở lớp của học sinh ngay trong

các giờ học; ghi bảng những điều cốt lõi nhất và tạo nhận thức trực quan

f Phương tiện: có thể sử dụng bảng phụ hoặc công cụ trình chiếu hỗ trợ.

II TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

Hoạt động của GV và HS Dự kiến yêu cầu cần đạt

? Theo em, điều đáng nhớ nhất

về tác giả Nguyễn Minh Châu là

gì?

HS trình bày kết quả nghiên cứu

ở nhà theo những quan điểm khác

nhau GV phát vấn gợi mở thêm và

đánh giá kết quả.

? Với tư cách bạn đọc, theo em,

điều gì nổi bật nhất khiến tác phẩm

được chọn đưa vào chương trình?

GV đánh giá những ý kiến khác

của học sinh: tiêu biểu cho phong

cách tác giả, giá trị nội dung tư

tưởng,

GV gợi mở về biểu hiện của tinh

thần đổi mới và thuyết giảng về

tính luận đề trong tác phẩm

Thảo luận ngoài lề tác phẩm:

? Những tác phẩm truyện tương

tự (có chuyển tải thông điệp về

nghệ thuật) mà em đã học hoặc đã

đọc?

? Những tác phẩm này thường

xây dựng thế giới hình tượng như

thế nào?

GV vừa gợi mở vừa thuyết trình

sơ đồ và thực hiện ở phần bảng

nháp hoặc sử dụng bảng phụ, hoặc

công cụ trình chiếu

Trục dọc: bộ ba nghệ thuật – nghệ

sĩ sáng tạo, người tri âm và công

trình nghệ thuật (biểu trưng đỉnh

A TÌM HIỂU CHUNG

I Tác giả

Nguyễn Minh Châu – người mở đường tinh anh, tài hoa và đi được xa nhất trên con đường đổi mới văn học

(Liên hệ: 2 giai đoạn sáng tác, những phát ngôn ngoài tác phẩm thể hiện tinh thần đổi mới của tác giả )

II Tác phẩm

1 Tính tiêu biểu: tiêu biểu cho tinh thần đổi

mới văn học (của tác giả và cả thời đại)

2 Tính luận đề: có ý nghĩa như tuyên ngôn

nghệ thuật của tác giả

(Tác phẩm được viết ra không chỉ nhằm chuyển tải những thông điệp về nhân sinh mà còn nhằm chia sẻ, đối thoại, tranh biện về những quan niệm nghệ thuật.)

- Một số tác phẩm tương tự: Đôi mắt, Giăng

sáng, (Nam Cao), Vũ Như Tô (Nguyễn Huy Tưởng), Chữ người tử tù (Nguyễn Tuân),

- Đặc điểm chung về hình tượng: tư cách và mối quan hệ giữa các hình tượng thường được xây dựng trong mối tương quan với nghệ thuật Ví dụ:

+ Tương quan hình tượng trong Chữ người

tử tù:

Huấn Cao Quản ngục (nghệ sĩ) (người thưởng thức)

Chữ thư pháp (tác phẩm nghệ thuật) + Tương quan hình tượng trong Vũ Như Tô:

Cửu Trùng Đài

cao tài năng, khát vọng)

Trục ngang: nền móng hiện thực

nhân sinh còn quá thấp yếu, bất

ổn.

? Tác phẩm được tổ chức thành

mấy phần? Khái quát nội dung

từng phần

? Tất cả được nhìn, ngẫm qua con

mắt, tâm trí của ai?

?Cách nhìn của nghệ sĩ Phùng

được đặt trong sự đối ứng với

những ai?

Dựa trên sơ đồ, GV gợi dẫn và

thuyết minh thêm về tình huống

nhận thức, sự lựa chọn điểm nhìn

trần thuật, mối quan hệ giữa các

hình tượng nghệ thuật trong tác

phẩm

Vua - quan Vũ Như Tô Nhân dân

Đan Thiềm

3 Kết cấu tác phẩm:

Trưởng phòng

Phùng -> P4 Tấm ảnh (Nghệ sĩ) (Tác phẩm NT)

(Hiện thực nhân sinh) Đẩu,

(Chánh án)

=> Truyện được kể theo hành trình khám phá, phát hiện và chiêm nghiệm của nghệ sĩ nhiếp ảnh Phùng trong chuyến đi thực tế (trên

cơ sở đối sánh với cách nhìn nhận, ứng xử của các nhân vật: trưởng phòng, chánh án Đẩu, người đàn bà hàng chài, cậu bé Phác, ) Qua

đó, tác giả đã dẫn dắt người đọc đi tới những suy cảm, chiêm nghiệm về nhân sinh và nghệ thuật

(Từ đây, những phát hiện, chiêm nghiệm

của nghệ sĩ Phùng cũng chính là của tác giả

và của người đọc.)

Hoạt động của GV &HS Dự kiến yêu cầu cần đạt

B ĐỌC HIỂU CHI TIẾT

I Những chiêm nghiệm từ chiếc thuyền

P1 Thuyền ở xa P2 Thuyền ở gần P3 Chuyện ở tòa

án

? Từ các chi tiết trong hai

phần đầu của tác phẩm,

hãy khái quát sự khác biệt

của hai bức tranh hiện

thực qua phát hiện của

nghệ sĩ Phùng (khi chiếc

thuyền ở xa và khi vào

gần)?

HS trình bày kết quả

nghiên cứu ở nhà

GV gợi dẫn, điều chỉnh

cảm thụ qua các chi tiết,

lời văn nghệ thuật trong

văn bản.

? Điều gì làm nên sự khác

biệt đó? Có phải tại hiện

thực thay đổi không? Hay

tại khoảng cách địa lí?

? Chuyện “xa”, “gần” ở

đây hàm ý điều gì?

? Mỗi bức tranh ẩn ý điều

gì?

? Kể cho người đọc về

những phát hiện và thái độ

cảm xúc của nghệ sĩ

Phùng, thực chất tác giả

muốn người đọc chiêm

nghiệm ra điều gì về nhân

sinh và nghệ thuật? Thay

lời tác giả, hãy thử đọc lên

những thông điệp đó!

HS tự khái quát thành

lời bình, tự lĩnh hội và ghi

nhớ kiến thức GV gợi

dẫn, điều chỉnh, bổ sung

và góp lời bình.

? Thông điệp trên gợi

Thuyền ngoài xa Thuyền vào bờ

- “Một cảnh đắt trời cho”

- Toàn bích, tuyệt mĩ, tuyệt thiện

- Bình lặng, đơn giản

- Phủ sương hồng

Hiện thực qua cách nhìn

xa (tương ứng cách nhìn nhận, phản ánh đời sống của người nghệ sĩ: đơn giản, sơ lược, lý tưởng hóa, lãng mạn hóa, tô hồng hiện thực, )

- Đời sống con người

- Xấu xa, ác độc (tột đỉnh)

- Dữ dội, phức tạp

- Trần trụi trước mắt

Hiện thực qua cách nhìn gần (tương ứng cách nhìn nhận, phản ánh đời sống của nghệ sĩ: nhìn thẳng vào sự thật, nói rõ

“những điều trông thấy”, )

Chuyện “xa”, “gần” và “chiếc thuyền” không đơn giản chỉ là chiếc thuyền trong những khoảng cách địa lí khác nhau mà là những ẩn dụ nghệ thuật:

- Chiếc thuyền: hiện thực đời sống

- Xa, gần: những cách nhìn (cách phản ánh) của người nghệ sĩ

Thông điệp nghệ thuật:

1) Hiện thực không đơn giản, bình lặng, tuyệt mĩ,

toàn thiện như ta “tưởng” (từ trong lời văn nghệ thuật của tác giả) Cuộc sống bề bộn, phức tạp, đầy mẫu thuẫn,

2) Đừng xa ngắm, đơn giản hóa hay lí tưởng hóa,

lãng mạn hóa (đừng phủ sương hồng); hãy nhìn gần, nhìn thẳng, nhìn thật vào hiện thực Nếu không, ngòi bút của anh sẽ không chạm tới được cái chân – thiện –

mĩ đích thực, đủ đầy của hiện thực đời sống và nghệ thuật

Tương đồng quan niệm nghệ thuật của Nam Cao:

“Nghệ thuật không phải là ánh trăng lừa dối, không nên là ánh trăng lừa dối, nghệ thuật phải là tiếng đau khổ kia thoát ra từ những kiếp đời lầm than” và nhà văn phải “đứng trong lao khổ, mở hồn ra đón lấy những vang động của cuộc đời”

nhắc đến những quan

điểm nghệ thuật tương tự

trong truyện của nhà văn

nào? (dành cho HS giỏi)

? Vì sao trong tác phẩm

này NMC lại nhắc lại điều

Nam Cao đã phát biểu ở

một tác phẩm sáng tác

trước 1945?

? Bức tranh chiếc thuyền

ngoài xa biểu trưng cho

những sáng tác nghệ thuật

giai đoạn nào? Vì sao?

? Tác phẩm có phủ nhận

vai trò, giá trị của văn học

45 -75 không?

? NMC từng có phát biểu

nào về văn học và nhà văn

giai đoạn này?

? Câu chuyện ở tòa án là

câu chuyện gì? Theo nghệ

thuật trần thuật của nhà

văn, nhân vật có thể phân

chia thành các tuyến như

thế nào?

? Về tư cách và vai trò

trong xã hội, Phùng và

Đẩu giống nhau ở chỗ nào

(xét trong tương quan với

người đàn bà)?

? Vai trò, vị thế xã hội

của hai tuyến nhân vật gợi

cảm nhận gì cho người

(Trong tác phẩm Giăng sáng)

3) Đối thoại ngầm với cả một giai đoạn văn học:

- Chiếc thuyền ngoài xa: biểu trưng cho những giá

trị và hạn chế của các sáng tác văn học giai đoạn 1945 – 1975

(Văn học 45 – 75 đã hoàn thành sứ mệnh cao cả và

nhân đạo của nó đối với nhân sinh thời đại Tuy nhiên, trong hoàn cảnh đó, văn học đã phải chịu hi sinh và tồn tại những hạn chế Thời thế thay đổi, nghệ thuật cần tìm lại những giá trị nghệ thuật đích thực của mình và các nhà văn tự thấy “không thể viết như

cũ được nữa” – Lê Lựu; không thể tự biến mình

“thành đứa trẻ ngoan ngoãn, bao điều suy nghĩ, chiêm nghiệm ngổn ngang, bao kiến thức thâu lượm

cả một đời, bao lo âu trăn trở về con người, việc đời đem giấu đi” để “chỉ nói niềm vui, nói cái tốt,cái xuôi chiều” – Nguyễn Minh Châu)

- Chiếc thuyền vào gần: biểu trưng cho yêu cầu đổi mới văn học nghệ thuật thời bấy giờ

Vì vậy, tác phẩm được xem là: “Lời ai điếu cho một giai đoạn văn nghệ minh họa” – Chu Văn Sơn

II Những chiêm nghiệm từ câu chuyện ở tòa án

Ở tình huống này, xoay quanh câu chuyện li hôn của người đàn bà, tác giả tiếp tục trần thuật theo thủ pháp tương phản đối lập (được khai thác triệt để) và trên cơ sở tương tác lời nói, hành động giữa các tuyến nhân vật:

Phùng và Đẩu Người đàn bà

- Trí thức

- Vai trò: bảo vệ, điều chỉnh những chuẩn mực

xã hội -> Gợi những cảm nhận, đánh giá tích cực

- Người lao động nghèo khổ

- Thất học, lạc hậu,

-> Gợi những cảm nhận, đánh giá tiêu cực