Vận dụng một số phương pháp về những kĩ năng làm bài văn nghị luận, đối với học sinh yếu kém môn ngữ văn 9 THCS dong khoi nguyen van phi

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập- Tự do- Hạnh phúc MÔ TẢ SÁNG KIẾN Mã số…………… 1.Tên sáng kiến: Vận dụng số phương pháp kĩ làm văn nghị luận, học sinh yếu- môn Ngữ văn 2.Lĩnh vực áp dụng: chuyên môn 3.Mô tả chất sáng kiến 3.1 Tình trạng giải pháp biết - Xuất phát từ thực trạng học sinh yếu-kém học sinh lớp ngày tăng Đặc biệt mơn Ngữ Văn Do đó, làm để giúp cho học sinh nắm vững kiến thức môn học, học sinh yếu Ở em có khác biệt về: khả tiếp thu bài, phong cách nhận thức, sức khoẻ.v.v Cần xem xét học sinh với đặc điểm vốn có em để tìm biện pháp nhằm dẫn dắt em đạt đến kết tối đa, tránh cho em bị rơi vào khó khăn thường trực học tập Đó điều mà thân tơi muốn trao đổi, chia sẻ, học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp để giúp đỡ đối tượng học sinh yếu, kém; *Những ưu, khuyết điểm giải pháp – áp dụng quan, đơn vị Thứ nhất: HS yếu xã hội quan tâm tìm giải pháp để khắc phục tình trạng Để đưa giáo dục nước nhà phát triển tồn diện người giáo viên khơng biết dạy mà phải biết nghiên cứu phương pháp tối ưu nhất, nhằm phát huy tính tích cực học sinh hạ thấp dần tỉ lệ học sinh yếu, Vấn đề nêu khó khăn với khơng giáo viên nói chung, thân nói riêng Điều ngược lại, giải vấn đề góp phần xây dựng thân phong cách phương pháp dạy học đại, giúp cho học sinh có hướng tư việc lĩnh hội kiến thức; Thứ hai: Kết viết em chưa đạt cao, học sinh chưa rèn luyện kĩ hoàn thành viết Học sinh chưa thấy điểm yếu ,điểm mạnh viết cách tồn diện cụ thể, chưa tự phát lỗi mắc để tự sửa chữa Bài viết em HS yếu- thường mắc lỗi sau : - Không xác định nội dung, yêu cầu đề bài, hướng triển khai viết cho họp lí; - Theo sách giáo khoa hành để dễ dàng tiếp thu bài, nhanh chóng lĩnh hội tri thức người học phải biết tự tìm tịi, tự khám phá, có vào lớp nhanh chóng tiếp thu hiểu cách sâu sắc Tuy nhiên, phần lớn học sinh không nhận thức điều Học sinh đợi đến lên lớp, nghe giáo viên giảng ghi vào nội dung học về nhà lấy sách “học vẹt” mà không hiểu nội dung nói lên điều Từ lí nêu trên, thân mạnh dạn chọn đề tài: “Phụ đạo học sinh yếu- kém” để tiếp tục áp dụng vào thực tế học sinh lớp 3.2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến: 3.2.1 Mục đích giải pháp: Đề tài thực nhằm nêu lên số gợi ý để giải vướng mắc mà giáo viên môn Ngữ văn thường gặp phải việc phụ đạo HS yếu- rèn luyện kĩ viết đoạn văn.Qua đó, góp phần thực số mục tiêu: - Nâng cao nghiệp vụ cho thân; - Trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp thực nhiệm vụ chuyên môn; 2.2 Nội dung áp dụng giải pháp a) Những điểm khác biệt, tính giải pháp so với giải pháp đã, áp dụng: Để nghiên cứu đề tài cách khoa học đạt kết cao, vạch nhiệm vụ sau: Tìm hiểu phân tích thực trạng hạn chế trình tự học học sinh; Trên sở xác định nguyên nhân chính, thân đề giải pháp tích cực nhằm giúp đỡ học sinh lĩnh hội tri thức để xây dựng đoạn văn cách dễ dàng b) Mô tả chi tiết chất giải pháp: b.1 Giáo viên xây dựng môi trường học tập thân thiện Tôi tạo cho lớp học có bầu khơng khí thoải mái, nhẹ nhàng, không đánh mắng dùng lời thiếu tôn trọng với em, không học sinh cảm thấy sợ giáo viên mà làm cho học sinh thương u tơn trọng mình; b.2 Giáo viên phân loại đối tượng học sinh Tôi xem xét, phân loại học sinh yếu, với đặc điểm vốn có em để lựa chọn biện pháp giúp đỡ phù hợp với đặc điểm chung riêng em Một số khả thường hay gặp em là: Sức khoẻ kém, khả tiếp thu chậm, lười học, thiếu tự tin, nhút nhát…; Ngồi ra, giáo viên tổ chức phụ đạo cho học sinh yếu biện pháp giúp đỡ lớp chưa mang lại hiệu cao Có thể tổ chức phụ đạo từ đến tiết tuần Tuy nhiên, việc tổ chức phụ đạo phải kết hợp với hình thức vui chơi nhằm lôi em đến lớp đặn tránh tải, nặng nề b.3 Giáo dục ý thức học tập cho học sinh Giáo viên phải giáo dục ý thức tự giác học tập học sinh tạo cho học sinh hứng thú học tập, từ giúp cho học sinh có ý thức vươn lên Trong tiết dạy giáo viên nên liên hệ nhiều kiến thức vào thực tế để học sinh thấy ứng dụng tầm quan trọng môn học thực tiễn Từ đây, em ham thích say mê khám phá tìm tịi việc chiếm lĩnh tri thức; Khi phụ đạo, cho em làm việc nhóm Đơi lúc tổ chức cho em thi tìm nhanh kiến thức; c) Xây dựng kế hoạch phụ đạo HS yếu-kém Sau Phát lập danh sách HS yếu- kém,công việc xây dựng kế hoạch thực kế hoạch phụ đạo (Bao gồm: cung cấp kiến thức bị hỏng, hướng dẫn tự học rèn luyện kỹ năng) Các khâu thực chu đáo bao nhiêu, kết tốt nhiêu Trong phạm vi sáng kiến kinh nghiệm tơi xin tập trung trình bày, trao đổi vài kinh nghiệm việc rèn luyện kỹ làm văn (mà chủ yếu kĩ phần cảm thụ văn học) cho HS yếukém d) Xây dựng nội dung trọng tâm kĩ viết đoạn văn làm văn nghị luận, học sinh yếu- - Về kiến thức: Ôn tập hệ thống lại kiến thức học,nhắc lại kiến thức tiếp thu lớp Tăng cường thực hành ( phân môn TLV) để học sinh luyện kĩ viết tốt hơn.Nội dung cụ thể là: + Tiếng Việt: Hệ thống lại kiến thức từ vựng, nghĩa từ, cấp độ khái quát nghĩa từ,trường từ vựng, phát triển từ vựng, biện pháp tu từ, kiến thức câu phân theo cấu tạo mục đích nói.( chương trình 6,7,8,9 ); + Tập làm văn: Nắm phương pháp làm văn thể loại, dạng như: Tự sự, miêu tả, biểu cảm, thuyết minh, nghị luận Rèn kĩ tạo lập văn bản, kĩ phân tích đề, tìm ý, lập dàn ý, cách lập luận, tìm lý lẽ, chọn dẫn chứng, phân bố cục, cách dùng từ văn cụ thể; + Văn bản: Nắm lại phần đọc - hiểu văn để củng cố kiến thức nội dung lẫn nghệ thuật văn học e) Định hướng phương pháp - Hướng dẫn cụ thể HS rèn luyện kĩ làm văn e1 Yêu cầu kiểu bài: * Phân tích: Nói tới phân tích tức nói tới việc mổ xẻ, chia tách đối tượng thành phương diện, phận khác để tìm hiểu, khám phá, cắt nghĩa Cái đích cuối nhằm để tổng hợp, khái quát, thống Như vậy, phân tích yêu cầu phân tích tác phẩm để nêu nhận xét nguời viết (người nói); * Suy nghĩ: Là nhận xét, nhận định, phân tích tác phẩm người viết góc nhìn chủ đề, đề tài, hình tượng nhân vật, nghệ thuật…; Như vậy, từ việc phân tích định phương pháp, từ suy nghĩ nhấn mạnh tới nhận định, phân tích, từ cảm nhận lưu ý đến ấn tượng, cảm thụ người viết học sinh khơng hiểu đề yêu cầu học sinh yếu- phân tích e2 Hướng dẫn học sinh cách làm viết đoạn văn nghị luận văn học (Về nhân vật văn học, đoạn thơ, thơ) Hướng dẫn học sinh chi tiết viết văn phải có bố cục đầ đủ gồm ba phần: mở bài, thân bài, kết bài; Đối với HS yếu, muốn cảm thụ thơ HS phải xác định bố cục Phân tích theo lối cắt ngang đoạn thơ, khổ thơ; Ban đầu tập cho học sinh phân tích câu, đến hai câu Từ hai câu đến khổ thơ, từ khổ thơ (đoạn thơ) đến thơ Ví dụ: Khổ thơ đầu thơ “Đoàn thuyền đánh cá” Huy Cận: Mặt trời xuống biển hịn lửa Sóng cài then, đêm sập cửa Đoàn thuyền đánh cá lại khơi Câu hát căng buồn gió khơi Giáo viên tập cho học sinh phân tích câu thơ thứ nhất, đến câu thơ thứ hai Phân tích lượt hai câu (một hai) Trong hướng dẫn học sinh phân tích lưu ý cho học sinh khơng thể cắt ngang câu câu thơ thứ câu thư nói hồn cảnh đồn thuyền khơi, câu cảnh thiên nhiên đoàn thuyền khơi Cho nên để tách thành ý nhỏ cắt câu thơ khổ thơ trên; Phân tích nghệ thuật nhằm biểu đạt nội dung, ý tưởng mà tác giả muốn gửi gắm; Lưu ý tránh diễm nôm câu thơ thành văn xuôi.Khi tiến hành diễn thành văn xuôi, thuật lại ý, tứ câu trường hợp ý, tứ mơ hồ, HS hiểu cách khác e3 Hướng dẫn cụ thể chi tiết phần: * Mở bài: Giáo viên trình bày quy trình đoạn văn phần mở nhân vật văn học đoạn thơ, thơ để học sinh nhận biết qua đối chiếu sau: Về nhân vật văn học Về đoạn thơ, thơ (1) Giới thiệu tác giả -> (2) Tên tác (1) Giới thiệu tác giả -> (2) Tên tác phẩm -> (3) Thời điểm, hoàn cảnh sáng phẩm -> (3) Thời diểm, hoàn cảnh sáng tác -> (4) Nhân vật -> (5) Nêu ý tác -> (4) Trích đâu -> (5) Nêu nhận kiến, đánh giá sơ nhân xét, đánh giá sơ nội dung, nghệ vật thuật đoạn thơ, thơ Như vậy, nhìn vào phần mở hai kiểu bài, học sinh thấy hai đề có (1), (2), (3) giống bắt đầu khác từ (4) (5) Điều giúp học sinh dễ nhớ Giáo viên lưu ý cho học sinh mở theo trình tự cách trình bày không bắt buộc, điều bắt buộc nội dung phải có (2) (5) phần; Về giới thiệu tác giả, tác giả học sinh phải thuộc câu * Ví dụ minh họa phần mở bài: Đề 1: Phân tích nhân vật anh niên truyện ngắn “Lạng lẽ Sa Pa” Nguyễn Thành Long Nguyễn Thành Long truyện ngắn truyện ngắn “Lạng lẽ Sa Pa” sáng tác vào mùa hè năm 1970, chuyến lên Lào Cai tác giả Nhân vật truyện anh niên Dù miêu tả nhiều hay ít, trực tiếp hay gián tiếp, anh niên lên lòng nguwoif đọc với bao vẻ đẹp đáng yêu, đáng khâm phục (Câu cuối có thẻ viết: Anh niên nỏi bật phẩm chất tốt đẹp người giai đoạn xây dựng chủ nghĩa xã hội chống chiến tranh phá hoại đế quốc Mĩ) * Thân bài: * Nghị luận tác phẩm truyện trích: Giáo viên hướng cho học sinh viết đoạn theo cách trình bày nội dung đoạn văn theo lối diễn dịch quy nạp Giáo viên cho học sinh nắm cách trình bày nội dung diễn dịch quy nạp sơ đồ để học sinh dễ nhận biết Diễn dịch: (1) (câu chủ đề nêu luận điểm) (2) (3) (4) … Các câu (2), (3), (4) câu nêu ý chi tiết, cụ thể để làm sáng tỏ câu chủ đề Như vậy, câu (2), (3), (4) dẫn chứng, nhận xét, đánh giá người viết Đoạn văn thực sau: (1) Câu chủ đề luận điểm -> (2) Dẫn chứng lấy từ tác phẩm (chọn dẫn chứng) -> phân tích, nhận xét, đánh giá từ dẫn chứng để làm sáng tỏ ý nêu câu chủ đề Các câu phải viết thành đoạn văn *Ví dụ: (1) Anh niên người khiêm tốn (2) Khi ông họa sĩ muốn vẽ chân dung anh (3) anh hào hứng giới thiệu người đáng để vẽ (4) Đó ơng kĩ sư vườn rau Sa Pa vượt qua bao khó khăn vất vả để tạo củ su hào to hơn, ngon cho nhân dân, anh cán khí tượng trung tâm suốt mười năm chuyên tâm nghiên cứu thiết lập đồ rét (5) Anh thấy đóng góp bình thường nhỏ bé so với người (6) Anh thấy thấm thía hi sinh thầm lặng người ngày đêm làm việc lo nghĩ cho đất nước nơi mảnh đất nghĩa tình Sa Pa Như vậy: Câu (1) câu chủ đề luận điểm; Câu (2) câu chuyển để đưa dẫn chứng; Câu (3), (4) dẫn chứng gián tiếp từ tác phẩm; Câu (5) (6) câu phân tích, nhận xét từ dẫn chứng người viết; Cái khó học sinh khơng biết phân tích, nhận xét nên giáo viên cho học sinh đặt câu hỏi để trả lời như: Vì anh lại giới thiệu người khác Sa Pa? Anh nghĩ điều mà giới thiệu vậy? Học sinh trả lời đúng, nghĩa học sinh biết nhận xét, đánh giá; Học sinh xác định đặc điểm, tính cách nhân vật theo trình tự diễn biến truyện học sinh viết đoạn văn phần thân * Nghị luận đoạn thơ, thơ: Đối với HS yếu- kém,đầu tiên, giáo viên phải hình thành cho học sinh quy trình xây dựng đoạn phân tích đoạn thơ, khổ thơ sau: (1) Nhận xét khái quát nội dung đoạn thơ, khổ thơ (câu gọi câu dẫn) -> (2) Dẫn chứng đoạn thơ, khổ thơ -> (3) Giảng giải, cắt nghĩa (từ, ngữ, câu thơ) -> (4) Liên hệ, mở rộng, so sánh -> (5) Nhận xét cách sử dụng nghệ thuật phân tích nghệ thuật (chú ý vào chi tiết nghệ thuật tiêu biểu, mà đó, ý nghĩa độc đáo, tài nghệ thuật tác giả bộc lộ- lựa chọn chi tiết không dàn trải) -> (6) Nhận xét, đánh giá nội dung đoạn thơ, khổ thơ (phần cảnh, tâm trạng, tình cảm nhân vật trữ tình trực tiếp nhân vật trữ tình nhập vai); Các câu (1), (2), (5), (6) thường bắt buộc phải có phân tích Câu (3), (4) tùy theo đoạn thơ, khổ thơ mà thực Ví dụ : Phân tích khổ thơ: “Ta làm chim hót Ta làm cành hoa Ta nhập vào hòa ca Một nốt trầm xao xuyến” (Thanh Hải – Mùa xuân nho nhỏ) Viết đoạn: (1) Từ cảm nhận mùa xuân thiên nhiên, đất nước, nhà thơ có ước nguyện; (2) “Ta làm chim hót Ta làm cành hoa Ta nhập vào hòa ca Một nốt trầm xao xuyến” (3) Nhà thơ muốn làm chim hót để làm vui cho đời, muốn làm cành hoa để khoe sắc tỏa ngát hương thơm làm đẹp đời, muốn làm nốt trầm hòa ca đẻ làm tăng ý nghĩa đời; (4) Nhà thơ dùng hình ảnh đẹp tự nhiên bơng hoa, chim để nói lên ước nguyện Những hình ảnh lập lại, trở lại mang ý nghĩa mới: niềm mong muốn sống có ích, cống hiến có ích cho đời; (4’) Nếu bắt đầu vào thơ, nhà thơ xưng “Tơi đưa tay tơi hứng” đây, tác giả chuyển sang ta Hồn tồn khơng phải ngẫu nhiên Với chữ ta vừa số vừa số nhiều, tác giả nói riêng biệt, cá thể, đồng thời lại nói khái quát, chung ; (5) Cách sử dụng điệp ngữ “ta làm” láy di láy lại thật tha thiết, chân thành ; (6) Nhà thơ có ước nguyện nhỏ bé, phương châm sống thật cao đẹp hòa nhập cống hiến cho đời Từ đoạn văn trên, học sinh nhận thấy quy trình : Câu (1) nhận xét khái quát nội dung đoạn thơ, khổ thơ ; Câu (2) dẫn chứng đoạn thơ, khổ thơ ; Câu (3) giảng giải, cắt nghĩa ; Câu (4), (4’) liên hệ, mở rộng, so sánh ; Câu (5) nhận xét cách sử dụng nghệ thuật ; Câu (6) nhận xét, đánh giá nội dung ; Đối với học sinh yếu- khơng thể thực câu (4), (4’) mà dành cho học sinh khá, giỏi Khi học sinh quen hướng dẫn cho đối tượng trung bình, yếu thực câu (4), (4’) * Kết bài: Theo sách giáo khoa phần kết kiểu sau: - Nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích): Nhận định đánh giá chung tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) - Nghị luận đoạn thơ, thơ: Khái quát giá trị, ý nghĩa đoạn thơ thơ Phần giáo viên cần cụ thể để học sinh yếu- hiểu: 3 Khả áp dụng giải pháp: Đề tài áp dụng cho tất giáo viên dạy Ngữ Văn lớp 9; Trong giảng dạy, bên cạnh việc giúp HS nắm bắt kiến thức trọng tâm học Khơng nặng tính lí luận chủ yếu vào thực tế, việc rèn luyện kĩ giúp học sinh có đinh hướng việc tìm hiểu, phân tích tác phẩm văn học tạo lập văn thực hành Cho nên việc hướng dẫn HS cách làm văn nghị luận tác phẩm văn học góp phần nâng cáo chất lượng dạy học, đáp ứng chuẩn kiến thức kĩ phương pháp dạy học HS yếu-kém; Khi dạy học sinh yếu- cần ý nhiều thể văn nghị luận văn học, GV cần trọng cho học sinh biết khai thác đẹp, hay tác phẩm nội dung nghệ thuật, thấy chiều sâu tư tưởng tác giả gửi gắm vào để từ giúp học sinh có kĩ sống phù hợp với xã hội đại, sống có trách nhiệm với người, biết rung động cảm thụ để lĩnh hội kiến thức bản; Giáo viên cần hướng dẫn học sinh quy trình thực hành viết nghị luận tác phẩm văn học: từ khâu mở bài, thân đến kết bài, từ nghị luận câu thơ đến hai câu thơ đến đoạn, đoạn viết thành bài, để từ giáo viên nâng dần kĩ viết văn cho em; Tuy nhiên, kinh nghiệm mang tính chất chủ quan, mong đóng góp ý kiến, trao đổi, bổ sung bạn đồng nghiêp Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp: Qua trình thực công tác kinh nghiệm nêu trên, thân thu số hiệu sau: - Các dạy trở nên linh hoạt, gị bó đạt hiệu tốt; - HS có tâm lí thoải mái, nhẹ nhàng học tập; - Khả học tập HS nâng lên bước, kiến thức phần lớn HS trở nên rộng rãi tồn diện, khơng xơ cứng mà trở nên mềm mại, mang tính ứng dụng cao Qua cách thức thực trên, năm học 2014 – 2015, Nhà trường không hụt tiêu yếu - so với kế hoạch năm học đề Cụ thể đạt kết sau: - NH 2013 – 2014: tỉ lệ HS yếu- 1.8 % - so với tiêu trường % - NH 2014 – 2015: tỉ lệ HS yếu- % - so với tiêu trường % Tài liệu kèm theo: - Bồi dưỡng tiếng việt- văn học trung học sở ( Tác giả Hoàng Đức Huy) Nhà xuất đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh; - Ngữ pháp tiếng việt ( Diệp Quang Ban)- Nhà xuất Giáo dục; - Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trung học sở (Tác giả Nguyễn Thúy Hồng- Nguyễn Quang Ninh)- Nhà xuất giáo dục; Mỏ cày Nam, ngày 14 tháng năm 2016 GV: Nguyễn Văn Phi THCS Đồng Khởi  ... văn (mà chủ yếu kĩ phần cảm thụ văn học) cho HS yếukém d) Xây dựng nội dung trọng tâm kĩ viết đoạn văn làm văn nghị luận, học sinh yếu- - Về kiến thức: Ôn tập hệ thống lại kiến thức học, nhắc lại... cách làm viết đoạn văn nghị luận văn học (Về nhân vật văn học, đoạn thơ, thơ) Hướng dẫn học sinh chi tiết viết văn phải có bố cục đầ đủ gồm ba phần: mở bài, thân bài, kết bài; Đối với HS yếu, ... nâng cáo chất lượng dạy học, đáp ứng chuẩn kiến thức kĩ phương pháp dạy học HS yếu- kém; Khi dạy học sinh yếu- cần ý nhiều thể văn nghị luận văn học, GV cần trọng cho học sinh biết khai thác đẹp,