Vận dụng một số phương pháp dạy học phát triển năng lực trong tổ chức hoạt động dạy học một số chủ đề của môn toán THPT

MỤC LỤC PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài: Mục đích nghiên cứu: Đối tượng, phạm vi nghiên cứu:2 Phương pháp nghiên cứu:2 4.1 Nghiên cứu lý thuyết:2 4.2 Nghiên cứu thực nghiệm:3 Những điểm và ý nghĩa thực tiễn sáng kiến:3 PHẦN II NỘI DUNG:4 CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN:4 Cơ sở lý luận:4 1 Một số vấn đề về phương pháp dạy học phát triển lực và phẩm chất học sinh:4 1.1.1 Dạy học và giáo dục phát triển lực, phẩm chất :4 1.1.2 Yêu cầu giáo viên việc tổ chức dạy học, giáo dục phát triển lực và phẩm chất học sinh:5 1.1.3 Xu hướng hiện đại về phương pháp và giáo dục phát triển lực, phẩm chất:5 1.2 Một số phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển lực, phẩm chất theo xu hướng hiện đại:6 1.2.1 Dạy học hợp tác:6 1.2.2 Dạy học giải quyết vấn đề:6 1.2.3 Dạy học liên môn:7 1.2.4 Dạy học dựa dự án:7 1.2.5 Dạy học theo định hướng giáo dục STEM:7 1.2.6 Dạy học theo định hướng giáo dục STEAM:8 1.2.7 Dạy học qua hoạt động trải nghiệm:8 Cơ sở thực tiễn :9 2.1.Thực trạng thiết kế và vận dụng phương pháp dạy học, giáo dục phát triển lực và phẩm chất dạy học mơn Tốn trường THPT : 2.2 Thuận lợi và khó khăn việc vận dụng phương pháp dạy học, giáo dục phát triển lực và phẩm chất học sinh vào dạy học mơn Tốn : 14 2.2.1 Thuận lợi :14 2.2.2 Khó khăn :14 CHƯƠNG II CÁCH THỨC TỔ CHỨC VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC,GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VÀ PHẨM CHẤT VÀO GIẢNG DẠY MƠN TỐN TẠI TRƯỜNG THPT KỲ SƠN:15 Thiết kế bài soạn và vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển lực và phẩm chất học sinh dạy học mơn Tốn: 1.1 Thiết kế bài soạn theo định hướng phát triển lực và phẩm chất học sinh:15 1.2 Vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học theo định hướng phát triển lực và phẩm chất học sinh tổ chức hoạt động dạy học:18 1.2.1 Dạy học mơ hình hóa tốn học và dạy học mơ hình hóa toán học:18 a Khái niệm:18 b Cách tiến hành :18 c Ví dụ minh họa :19 Dạy học tốn qua hoạt động trải nghiệm:23 2.1 Tổ chức hoạt động trải nghiệm “Đo chiều cao và đo khoảng cách hai điểm” :23 2.1.1 Mục tiêu hoạt động :23 2.1.2 Quy trình thực hiện:24 2.1.3 Xác định nội dung và hình thức hoạt động :25 2.1.4 Chuẩn bị hoạt động:26 2.1 Lập kế hoạch:26 2.1.6 Các bước tiến hành hoạt động:26 2.2 Kết luận sau hoạt động trải nghiệm đo đạc:33 Thiết kế và tổ chức số chủ đề giáo dục STEM nhằm phát triển lực và phẩm chất học sinh dạy học mơn Tốn :38 3.1 Cấu trúc chủ đề dạy học mơn Tốn theo định hướng giáo dục STEM :38 3.2 Tổ chức số chủ đề dạy học mơn Tốn theo định hướng giáo dục STEM:39 3.3.Kết luận sau chủ đề thiết kế “Thùng rác bảo vệ môi trường”:53 PHẦN III KẾT LUẬN:55 I ĐÁNH GIÁ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM:55 Mục đích thực nghiệm:55 Tổ chức và nội dung thực nghiệm:55 Tổ chức thực nghiệm:55 2 Nội dung thực nghiệm:56 Kết thực nghiệm:56 II KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ:56 Kết luận:56 Một số kiến nghị:58 PHỤ LỤC : PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài: Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực học sinh khơng ý tích cực hóa học sinh về hoạt động trí ṭ mà cịn ý rèn luyện lực giải quyết vấn đề gắn với tình sống và nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn, tăng cường việc học tập nhóm Những năm gần đây, việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy theo chuẩn kiến thức, kĩ là biện pháp góp phần đổi và toàn diện Giáo dục theo nghị quyết 29 Giáo dục phổ thông nước ta thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực hiện thành cơng việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực và phẩm chất cho học sinh Để đáp ứng yêu cầu đổi và phát triển giáo dục việc bồi dưỡng, phát triển lực cho học sinh là cần thiết Xuất phát từ thực trạng vấn đề vận dụng phương pháp dạy học phát triển lực vào dạy học mơn Tốn THPT hiện nay, đặc biệt là trường miền núi chưa thật sự trọng Mặc dù Sở giáo dục Nghệ An có kế hoạch thực hiện dạy học theo hướng phát triển lực học sinh dạy học môn, tổ chức nhiều tập huấn về đổi phương pháp dạy học, nhằm nâng cao chất lượng dạy và học Nhưng nhiều giáo viên chưa hiểu về phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực và phẩm chất học sinh Thực tế trường THPT Kỳ Sơn, là trường thuộc huyện vùng cao tỉnh Nghệ An, là trường khó khăn về nhiều mặt Học sinh đa số là người dân tộc thiểu số, đời sống kinh tế khó khăn, dân trí thấp, ý thức học tập học sinh kém, khả tính tốn em chậm; khả giao lưu, giao tiếp với bạn bè, thầy cịn hạn chế, em thường lập nhóm chơi theo dân tộc, Do cần tổ chức nhiều hoạt động học tập phong phú môn học để em mạnh dạn hơn, không phân biệt dân tộc, tất em đều tham gia vào hoạt động, nhằm phát huy tính sáng tạo, tích cực, chủ động và phát triển lực và phẩm chất cho em Vì áp dụng phương pháp dạy học phát triển lực như: Hoạt động trải nghiệm, STEM – STEAM, cho học sinh trường miền núi, đặc biệt là học sinh trường THPT Kỳ Sơn là cần thiết Chính lý nêu trên, nhóm chúng tơi chọn đề tài sáng kiến là: “Vận dụng số phương pháp dạy học phát triển lực tổ chức hoạt động dạy học số chủ đề môn Toán THPT” Mục đích nghiên cứu: - Nghiên cứu xây dựng chủ đề vận dụng phương pháp dạy học phát triển lực và phẩm chất dạy học mơn Tốn THPT nhằm phát triển lực hợp tác, lực tính tốn, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, cho học sinh Từ nâng cao chất lượng dạy học, góp phần đổi hiệu giáo dục Đồng thời, nhằm huy tính sáng tạo, ứng dụng tốn học vào đời sống thực tiễn mơi trường học Tốn học sinh Đề tài sử dụng làm giáo án, tài liệu tham khảo cho giáo viên giảng dạy mơn Tốn - Nâng cao hiệu dạy, phát huy cao độ tính tích cực, tự giác, chủ động học sinh học tập mơn tốn - Nâng cao hiệu ứng dụng thực tế: Đem toán học áp dụng để trải nghiệm sáng tạo sản phẩm STEM – STEAM - Trải nghiệm cho học sinh đo thực tế chiều cao cây, nhà, cột điện; đo khoảng cách…bằng đồ dùng tự làm Đối tượng, phạm vi nghiên cứu: - Học sinh ba lớp 10,11, 12 - Về nội dung: Sáng kiến tập trung nghiên cứu xây dựng tiết dạy sử dụng phương pháp dạy học phát triển lực như: Hoạt động trải nghiệm chương II, Hình học 10, phần kiến thức: “Các hệ thức lượng tam giác và giải tam giác” và dạy học theo định hướng giáo dục STEM – STEAM chương, bài sau: Chương II Hình học 12: “Mặt nón, mặt trụ và mặt cầu”; chương II Đại số 10: “Hàm số bậc hai”; Chương Đại số 10: “Phương trình và hệ phương trình bậc nhiều ẩn”; tổ chức: “Ngày hội STEM – STEAM” cho học sinh toàn trường nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen và khả tự học, tinh thần hợp tác, kỹ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập và thực tiễn; tạo niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Phương pháp nghiên cứu: 4.1 Nghiên cứu lý thuyết: - Nghiên cứu tài liệu về phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh mơn Tốn và giáo dục STEM – STEAM, chương trình nội dung sách giáo khoa, sách bài tập, bài có nhiều ứng dụng thực tiễn, bài thực hành liên quan - Nghiên cứu sở lý luận phương pháp dạy học theo định hướng phát phát lực học sinh dạy học mơn Tốn trường THPT - Nghiên cứu sở lý luận dạy học ứng dụng môn Toán 4.2 Nghiên cứu thực nghiệm: - Nghiên cứu thực tiễn việc dạy học mơn Tốn trường THPT Kỳ Sơn - Nghiên cứu bài dạy sử dụng giáo dục STEM – STEAM và hoạt động trải nghiệm việc giảng dạy mơn Tốn - Điều tra và tìm hiểu về tâm tư, mong muốn và kỹ học sinh có về giáo dục STEM – STEAM, hoạt động trải nghiệm Những điểm ý nghĩa thực tiễn sáng kiến a Về mặt lý luận: Theo phương pháp dạy học tác dụng việc vận dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh khẳng định chỗ phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động học sinh, hình thành và phát triển lực tự học, sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo, gắn kết lý thuyết với thực hành, làm cho vốn kiến thức học sinh liên kết, mở rộng và củng cố sâu Từng cá nhân học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động thực tiễn khác nhau, qua phát triển lực và phẩm chất cho học sinh và phát huy tiềm sáng tạo cá nhân b.Về mặt thực tiễn: - Thông qua hoạt động trải nghiệm học sinh củng cố lại kiến thức học, vận dụng để giải quyết vấn đề thắc mắc thực tế, giúp em phát triển lực hợp tác, tính tốn, lực sáng tạo, giúp em thiết kế, chế tạo dụng cụ, vật dụng liên quan đến kiến thức học - Sáng kiến đưa bài dạy vận dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh giảng dạy mơn Tốn: + Chương II Hình học 12, tổ chức dạy học theo định hướng giáo dục STEM: “ Mặt nón, mặt trụ, mặt cầu” + Chương II Đại số 10: “ Hàm số bậc hai” tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh + Chương II Hình học 10, tổ chức hoạt động trải nghiệm: “ Các hệ thức lượng tam giác và giải tam giác” + Chương III Đại số 10: “ Phương trình và hệ phương trình bậc nhiều ẩn” tổ chức dạy học theo định hướng giáo dục STEM + Hoạt động “ Ngày hội STEM – STEAM” tổ chức thi cho học sinh ba khối Đề tài sáng kiến kinh nghiệm này giáo dục kĩ sống qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo em học sinh Chính em học sinh là người tích hợp kĩ học để giải quyết vấn đề thực tiễn Sáng kiến ứng dụng rộng rãi trường THPT, Phổ thông DTNT, THCS, TT GDNN – GDTX Kết nghiên cứu góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Học sinh yêu trường lớp, yêu hoạt động, u thích mơn Tốn, khơng cảm thấy mơn Tốn khô khan, chán nản; chủ động, tự tin bước vào sống rời ghế nhà trường PHẦN II: NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.Cơ sở lý luận: 1.1 Một số vấn đề phương pháp dạy học phát triển lực phẩm chất học sinh: 1.1.1 Dạy học giáo dục phát triển lực, phẩm chất Phẩm chất và lực là hai thành phần cấu trúc nhân cách nói chung và là yếu tố nền tảng tạo nên nhân cách người Dạy học và giáo dục phát triển lực và phẩm chất là sự tích lũy yếu tố phẩm chất và lực học sinh để chuyển hóa và góp phần hình thành, phát triển nhân cách Dạy học và giáo dục phát triển lực, phẩm chất có khác biệt định về mục tiêu, nội dung dạy học, phương pháp dạy học, đánh giá, so với dạy học tiếp cận nội dung; cụ thể: - Về mục tiêu dạy học: Chú trọng hình thành lực và phẩm chất Lấy mục tiêu học để làm, học để chung sống làm trọng - Về nội dung dạy học: Nội dung lựa chọn dựa yêu cầu cần đạt về lực, phẩm chất Chỉ xác lập sở để lựa chọn nội dung chương trình Chú trọng nhiều đến kĩ thực hành, vận dụng lý thuyết vào thực tiễn - Về phương pháp dạy học: Giáo viên là người tổ chức hoạt động, hướng dẫn học sinh tự tìm tịi, chiếm lĩnh tri thức, rèn lụn kĩ năng; trọng phát triển khả giải quyết vấn đề, khả giao tiếp, Giáo viên sử dụng nhiều phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực phù hợp với yêu cầu cần đạt về lực và phẩm chất học sinh Học sinh chủ động tham gia hoạt động, có nhiều hội bày tỏ ý kiến, tham gia phản biện, tìm kiếm tri thức, kĩ phong phú, lựa chọn sở khác để triển khai kế hoạch bài dạy - Về môi trường học tập: Môi trường học tập có tính linh hoạt, phù hợp với hoạt động học tập học sinh, trọng yêu cầu cần phát triển học sinh để đa dạng hóa hình thức bàn ghế, bố trí phương tiện dạy học - Về đánh giá: Tiêu chí đánh giá dựa vào kết “ đầu ra”, quan tâm tới sự tiến học sinh, trọng khả vận dụng kiến thức học vào thực tiễn, phẩm chất và lực cần có Học sinh tự đánh giá và đánh giá lẫn - Về sản phẩm giáo dục: Học sinh vận dụng tri thức, kỹ vào thực tiễn, khả tìm tịi q trình dạy học phát huy nên lực ứng dụng có hội phát triển 1.1.2 Yêu cầu giáo viên việc tổ chức dạy học, giáo dục phát triển lực phẩm chất học sinh - Giáo viên cần tổ chức chuỗi hoạt động học để học sinh chủ động khám phá điều chưa biết - Giáo viên cần đầu tư vào việc lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học và giáo dục phát triển lực, phẩm chất phù hợp Việc lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học cần bám sát vào chuỗi hoạt động và tập trung vào phương pháp dạy học có khả phát triển lực và phẩm chất học sinh - Giáo viên trọng rèn luyện cho học sinh phương pháp học tập, nghiên cứu: Giáo viên lưu tâm đến tầm quan trọng phương pháp học tập, nghiên cứu học sinh, từ hướng dẫn học sinh kiên trì lụn tập để hình thành phương pháp học tập, nghiên cứu khoa học phù hợp với đặc thù mơn học, góp phần tạo sự phát triển lực tự chủ và tự học - Giáo viên tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác: Giáo viên đầu tư vào việc kết hợp hoạt động cá nhân với hoạt động nhóm, phát huy nỗ lực cá nhân hoạt động nhóm Điều này giúp học sinh có điều kiện để hình thành phát triển về lực tự chủ và tự học lẫn lực giao tiếp và hợp tác 1.1.3 Xu hướng hiện đại phương pháp dạy học giáo dục phát triển lực, phẩm chất - Phương pháp dạy học và giáo dục: + Quan điểm dạy học (Phương pháp dạy học theo nghĩa rộng) là định hướng tổng thể cho hành động, thường dựa lý thuyết học tập sở lý luận dạy học chuyên ngành: Dạy học lấy học sinh làm trung tâm, dạy học giải quyết vấn đề, dạy học khám phá, dạy học hợp tác, dạy học có ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông, + Phương pháp dạy học (phương pháp dạy học theo nghĩa hẹp) là cách thức hoạt động giáo viên và học sinh, điều kiện dạy học xác định, nhằm đạt mục tiêu dạy học: thuyết trình, đàm thoại, trực quan, thực hành, thảo luận, nghiên cứu trường hợp, đóng vai, + Kĩ thuật dạy học là cách thức hành động giáo viên và học sinh tình nhỏ nhằm thực hiện và điều chỉnh q trình dạy học: Cơng não, phịng tranh, mảnh ghép, sơ đồ tư duy, khăn trải bàn, KWL, 1.2 Một số phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển lực, phẩm chất theo xu hướng hiện đại 1.2.1 Dạy học hợp tác: Dạy học hợp tác là cách thức tổ chức dạy học, học sinh làm việc theo nhóm để nghiên cứu, trao đổi ý tưởng và giải quyết vấn đề đặt Dạy học hợp tác có số đặc điểm sau: - Có hoạt động xây dựng nhóm - Có sự phụ thuộc lẫn cách tích cực - Có ràng buộc trách nhiệm cá nhân – trách nhiệm nhóm - Hình thành và phát triển kĩ hợp tác *) Cách tiến hành: Chia làm hai giai đoạn Giai đoạn 1: Chuẩn bị - Xác định hoạt động cần tổ chức dạy học hợp tác dựa mục tiêu, nội dung bài học - Xác định tiêu chí thành lập nhóm - Xác định thời gian phù hợp cho hoạt động nhóm để thực hiện có hiệu - Thiết kế phiếu/ hình thức giao nhiệm vụ tạo điều kiện cho học sinh dễ dàng hiểu nhiệm vụ và thể hiện rõ kết hoạt động cá nhân nhóm Giai đoạn 2: Tổ chức dạy học hợp tác Bước 1: Giao nhiệm vụ học tập Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ học tập Bước 3: Trình bày và đánh giá kết hoạt động hợp tác Dạy học hợp tác có ưu thế hình thành lực chung và phẩm chất chủ yếu sau: + Năng lực chung: Tự chủ và tự học, giải quyết vấn đề và sáng tạo + Phẩm chất: Chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm 1.2.2 Dạy học giải quyết vấn đề: Dạy học giải quyết vấn đề là cách thức tổ chức dạy học, học sinh đặt tình có vấn đề mà thân học sinh chưa biết cách thức, phương tiện cần phải nỗ lực tư để giải quyết vấn đề Cách tiến hành: Bước 1: Nhận biết vấn đề Bước 2: Lập kế hoạch giải quyết vấn đề Bước 3: Thực hiện kế hoạch Bước 4: Kiểm ta, đánh giá và kết luận Dạy học giải qút vấn đề có ưu thế hình thành lực chung và phẩm chất chủ yếu sau: + Năng lực chung: Tự chủ và tự học, giải quyết vấn đề và sáng tạo + Phẩm chất: Chăm chỉ, trách nhiệm 1.2.3 Dạy học tích hợp liên mơn: Hình thức dạy học tích cực, mang lại nhiều kết quả, phát huy tính chủ động sáng tạo hiệu người học, phù hợp lứa tuổi và có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn, có ưu thế việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Học chủ đề tích hợp, liên môn, học sinh tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải quyết tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc 1.2.4 Dạy học dựa dự án Dạy học dựa dự án là cách thức tổ chức dạy học, học sinh thực hiện nhiệm vụ học tập phứ hợp, có sự kết hợp lý thuyết và thực hành, tạo sản phẩm giới thiệu, trình bày 1.2.5 Dạy học theo định hướng giáo dục STEM: STEM là cách tổ chức chương trình giảng dạy thực tế có tích hợp: Science - khoa học, Technology – cơng nghệ, Engineering – kĩ thuật và Math – toán học Đối với học sinh phổ thông, việc theo học môn học STEM cịn có ảnh hưởng tích cực tới khả lựa chọn nghề nghiệp tương lai Khi học nhiều dạng kiến thức thể tích hợp, học sinh chủ động thích thú với việc học tập thay thái độ e ngại tránh né lĩnh vực nào đó, từ khún khích người học có định hướng tốt chọn chuyên ngành cho bậc học cao và sự chắn cho sự nghiệp về sau Các bước soạn nội dung học STEM: Bước 1: Xác định đối tượng, thời gian, hình thức tổ chức chủ đề STEM Tổng điểm 10 8.5 8.5 Qua trình thực hiện dạy học theo định hướng STEM, thấy so với chưa thực hiện hoạt động giáo dục STEM khả ứng dụng tốn học vào thực tiễn, khả thuyết trình em thành thạo hơn, đặc biệt là em biết tốn học có nhiều ứng dụng thực tế và từ em khám phá thêm nhiều điều bổ ích hơn, sau bài học em phát biểu nhiều ý tưởng để thiết kế vật dụng nhà, để giảm chi phí mức thấp nhất, tận dụng vật liệu có sẵn để tạo sản phẩm có ích Ưu điểm: - Qua quan sát q trình nhóm thực hiện và bảng số liệu trên, chúng tơi nhận thấy em ln có trách nhiệm với nhiệm vụ giao và tinh thần làm việc tập thể em cao Các em biết cách tổ chức hoạt động nhóm có hiệu quả, nhóm trưởng biết phân cơng nhiệm vụ cụ thể cho thành viên nhóm Mỗi nhóm có ý tưởng riêng, có nhóm lớp 12A2 thiết kế thùng rác sử dụng với chi phí tiết kiệm và tốn thời gian nhất: Nhóm này sử dụng nguyên liệu có sẵn tự nhiên là tre, nứa và dùng khả đan lát vốn có em dân tộc thiểu số để đan thành thùng rác, nhóm này cịn lên ý tưởng ngày nghỉ đan tặng giáo viên quà đặc biệt (Hình ảnh phụ lục); cịn nhóm lớp hầu hết tạo thùng rác chất liệu bìa cattong (Hình ảnh phần phụ lục) Các em cịn lên ý tưởng tạo thông Nôen chai nhựa gom và gắn bóng nháy vào - Đa số em đều hào hứng và tích cực trình tham gia hoạt động, sau thiết kế thùng rác học sinh nắm vững kiến thức về mặt nón, mặt trụ và mặt cầu; phát huy tinh thần làm việc nhóm, sáng tạo em Khuyết điểm: - Một số nhóm số lớp chưa chế tạo sản phẩm theo yêu cầu - Một số nhóm chưa biết cách thức hoạt động nhóm, nên vài em tham gia hoạt động PHẦN III KẾT LUẬN I ĐÁNH GIÁ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm tiến hành nhằm mục đích kiểm tra tính khả thi và tính hiệu việc phát triển lực và phẩm chất cho học sinh thông qua việc vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học theo định hướng phát triển lực, phẩm chất dạy học mơn Tốn Tổ chức nội dung thực nghiệm 55 2.1 Tổ chức thực nghiệm - Thực nghiệm sư phạm tiến hành trường THPT Kỳ Sơn, Nghệ An: Học sinh thực hiện: Về hoạt động trải nghiệm đo đạc (Khối 10): + Các lớp 10A1, 10A2, 10C1, 10C2, 10A4: Giáo viên phụ trách Lín Thị Ni + Các lớp 10C3, 10C4, 10C5, 10C6, 10C7: Giáo viên phụ trách Trương Thị Công + Các lớp 10A3, 10C8, 10C9, 10C10: Giáo viên phụ trách Nguyễn Thị Phúc Về hoạt động trải nghiệm sử dụng máy tính bỏ túi (Khối 11): + Khối 11: Giáo viên phụ trách Nguyễn Thị Duyên và Nguyễn Viết Lực, giáo viên dạy khối 11 Về tổ chức dạy học theo định hướng STEM: + Khối 10: Giáo viên phụ trách Lín Thị Ni + Khối 11: Giáo viên phụ trách Nguyễn Thị Duyên + Khối 12: Giáo viên phụ trách Kha Thị Tin Chỉ đạo và phụ trách chunng: Giáo viên Bùi Tiến Dũng Tổ chức dạy học theo phương pháp như: dạy học hợp tác, dạy học giải quyết vấn đề, dạy học dự án, kĩ thuật khăn trải bàn, sơ đồ tư duy, đồng chí phụ trách lớp nào thực hiện lớp và đồng chí nhóm Tốn thường xun dự để góp ý, rút kinh nghiệm 2.2 Nội dung thực nghiệm Tổ chức cho học sinh chế tạo dụng cụ đo và tìm hiểu cách đo thơng qua kiến thức học và qua mạng Internet Tổ chức thực hiện cho học sinh hoạt động trải nghiệm đo đạc, sử dụng máy tính bỏ túi và dạy học theo định hướng STEM, hợp tác, Kết thực nghiệm Trong q trình tiến hành thực nghiệm, chúng tơi vừa hướng dẫn học sinh vừa hướng dẫn giáo viên phụ trách bước tiến hành hoạt động Phân cơng và hướng dẫn em cách hoạt động nhóm, cách thiết kế sản phẩm Trong trình thực hiện hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực và phẩm chất nhận thấy ý thức học tập học sinh cải tiến nhiều Quá trình thực nghiệm kết rút sau thực nghiệm cho thấy mục đích thực nghiệm hoàn thành, tính khả thi và hiệu quan điểm khẳng định II KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 56 Kết luận Qua thời gian nghiên cứu viết sáng kiến và vận dụng sáng kiến vào giảng dạy rút số kết luận sau: - Trong nhiệm vụ mơn Tốn trường THPT, với trùn thụ tri thức, phát triển lực và phẩm chất cho học sinh là nhiệm vụ quan trọng để thực hiện nhiệm vụ khác Để phát triển lực và phẩm chất cho học sinh cần vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học theo xu hướng hiện đại tổ chức hoạt động học tập, cần tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo, dạy học theo giáo dục STEM, nhằm giúp học sinh củng cố kiến thức, phát triển lực và phẩm chất, biết áp dụng Toán học vào thực tiễn - Người giáo viên phải là người dẫn đường tốt cho học sinh cách định hướng cho học sinh.Trong dạy học, giáo viên phải ý đến việc tạo tâm thế hứng thú học tập cho học sinh - Đề tài đưa hệ thống khái niệm về dạy học, giáo dục phát triển lực và phẩm chất cho học sinh - Đề tài hệ thống việc vận dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học theo định hướng phát triển lực và phẩm chất cho học sinh dạy học môn Toán trường THPT Kỳ Sơn - Đề tài xây dựng khung giáo án, bước thiết kế và tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực và phẩm chất học sinh, dạy học Toán qua hoạt động trải nghiệm và dạy học theo định hướng giáo dục STEM - Chúng thiết nghĩ đề tài áp dụng để giảng dạy phù hợp cho nhiều đối tượng học sinh từ học sinh trung bình đến em giỏi Có thể vận dụng cho nhiều mơn, kết hợp với nhiều nhóm mơn nhà trường để tổ chức ngoại khóa cho học sinh Qua trình thực hiện đề tài, đối chiếu với mục đích nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu đề tài, đề tài thu kết sau đây: Đề tài làm sáng tỏ nhận định vấn đề thực trạng phát triển lực và phẩm chất cho học sinh hoạt động dạy học Toán trường THPT hiện nay, từ phân tích, diễn giải việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực và phẩm chất cho học sinh Đã đưa số phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển lực và phẩm chất học sinh theo xu hướng hiện đại, như: hoạt động trải nghiệm về đo đạc, dạy học theo định hướng STEM, nhằm phát triển lực và phẩm chất cho học sinh 57 Thiết kế cách thức tiến hành, giáo án theo định hướng phát triển lực và phẩm chất học sinh, hoạt động trải nghiệm, giáo dục STEM dạy học mơn Tốn THPT Đã tổ chức thực nghiệm sư phạm để minh họa tính khả thi và hiệu giải pháp, phương thức đề xuất xây dựng: - Thực tiễn cho thấy hiện trường phổ thông và giáo viên giảng dạy trường phổ thơng nói chung chưa quan tâm mức đến việc tổ chức hoạt động dạy học vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển lực và phẩm chất môn học cho học sinh Bởi sáng kiến kinh nghiệm nghiên cứu có ý nghĩa thực tiễn việc dạy học - Đã hướng dẫn cho học sinh chế tạo thành công dụng cụ đo, thiết kế vật liệu thùng rác, nón sinh nhật, đèn lồng, từ vật liệu đơn giản, dễ kiếm, rẻ tiền để phục vụ cho hoạt động dạy học - Sáng kiến kinh nghiệm trình bày số chủ đề về phát triển lực và phẩm chất cho học sinh tổ chức hoạt động dạy học Toán như: hoạt động trải nghiệm, giáo dục STEM, sở đề xuất hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm, giáo dục STEM để rèn luyện và phát triển lực và phẩm chất cho học sinh - Sáng kiến kinh nghiệm là tài liệu tham khảo cho giáo viên THPT Như vậy, khẳng định rằng: Mục đích nghiên cứu thực hiện, nhiệm vụ nghiên cứu hoàn thành Một số kiến nghị - Với lực nhóm chúng tơi và thời gian có hạn nên chắn đề tài không tránh khỏi sai sót, mong sự đóng góp đồng nghiệp để đề tài đạt kết và có ứng dụng tốt - Trong đề tài sáng kiến giới thiệu quan điểm nhiều nhà khoa học về dạy học, giáo dục phát triển lực và phẩm chất cho học sinh, tổ chức hoạt động trải nghiệm, dạy học theo định hướng giáo dục STEM, số phương pháp dạy học khác dạy học nói chung, dạy học mơn Tốn nói riêng chưa đầy đủ, nên người đọc nghiên cứu tài liệu liên quan để hiểu thêm về quan điểm này - Đề tài giúp học sinh nhận việc tổ chức hoạt động dạy học theo phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển lực và phẩm chất học sinh, hoạt động trải nghiệm, giáo dục STEM dạy học mơn Tốn giúp bạn học sinh thân thiết hơn, cởi mở và dễ dàng trao đổi, thảo luận với hơn; qua hoạt động trải nghiệm, giáo dục STEM em biết thêm ứng dụng mơn Tốn đời sống thực tiễn, em thấy u thích mơn tốn 58 hơn, buổi học sơi hơn, tinh thần làm việc nhóm cao hơn, em học sinh lớp 12 tham gia buổi học ôn đông Trên là kết tìm tịi, suy nghĩ, học hỏi và q trình thể hiện nhóm chúng tơi thực sự mang lại hiệu đáng kể dạy học Với tư tưởng học hỏi cầu tiến, hoàn thành tốt nhiệm vụ giáo dục và mong muốn góp sức cho sự nghiệp giáo dục Vậy kính mong q thầy (cơ) góp ý, bổ sung để đề tài ngày hoàn thiện và có tác dụng q trình dạy học Xin chân thành cảm ơn! PHỤ LỤC 1: PHIẾU BÁO CÁO THỰC HÀNH VỀ ĐO ĐẠC TRƯỜNG THPT KỲ SƠN TIẾT HỌC TRẢI NGHIỆM ĐO ĐẠC TỔ: TOÁN – TIN LỚP: NHÓM: TÊN CÁC THÀNH VIÊN: I YÊU CẦU 1: Dùng kiến thức học và dụng cụ trang bị, nêu cách đo và tiến hành đo độ cao nhà học A3 - Cách đo: - Thực hành đo (phương pháp, tính tốn vẽ hình minh họa): Kết quả: II YÊU CẦU 2: Dùng kiến thức học và dụng cụ trang bị, nêu cách đo và tiến hành đo độ cao núi Pù Nghiêng - Cách đo: 59 - Thực hành đo (phương pháp, tính tốn vẽ hình minh họa): Kết quả: III YÊU CẦU 3: Dùng kiến thức học và dụng cụ trang bị, nêu cách đo và tiến hành đo khoảng cách từ nhà học A2 đến cổng trường Điều kiện: Từ vị trí đo khơng đến cổng trường - Cách đo: - Thực hành đo (phương pháp, tính tốn vẽ hình minh họa): Kết quả: IV YÊU CẦU 4: “Dùng kiến thức học dụng cụ trang bị, tính bán kính chiếc đĩa bị vỡ” - Cách đo: - Thực hành đo (phương pháp, tính tốn vẽ hình minh họa): Kết quả: Thư kí Nhóm trưởng PHỤ LỤC 2: PHIẾU BÁO CÁO TIẾT HỌC STEM TRƯỜNG THPT KỲ SƠN TIẾT HỌC STEM TỔ: TOÁN – TIN LỚP: NHÓM: Chủ đề: THIẾT KẾ “THÙNG RÁC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG” HỒ SƠ HỌC TẬP CỦA NHÓM Họ và tên giáo viên hướng dẫn:…………………… NGUYÊN VẬT LIỆU VÀ HƯỚNG DẪN Nguyên vật liệu: + 60 + Hướng dẫn làm làm sản phẩm: + + KẾT LUẬN MỘT SỐ GHI CHÚ SAU KHI BÁO CÁO: PHỤ LỤC 3: BẢNG PHÂN CÔNG NHIỆM VỤ CHO THÀNH VIÊN CỦA NHĨM TT Họ tên Vai trị Nhiệm vụ Trưởng nhóm Quản lý, tổ chức chung, phụ trách bài trình bày Thư ký Ghi chép, Lưu trữ hồ sơ học tập nhóm Thành viên Phát ngơn viên Thành viên Photo hồ sơ, tài liệu học tập Thành viên Chụp ảnh, ghi hình minh chứng Thành viên Mua vật liệu Thành viên ……… PHỤ LỤC 4: PHIẾU ĐÁNH GIÁ BÁO CÁO SẢN PHÂM Đánh giá báo cáo sản phẩm Tiêu chí Báo cáo rõ ràng, sản phẩm hoạt động Điểm tối đa Điểm Điểm Điểm Điểm Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm 4 61 nguyên lý Sản phẩm thiết kế rõ ràng, đẹp, sáng tạo, khả thi Trình bày báo cáo rõ ràng, logic, sinh động Tổng điểm 10 Đánh giá sản phẩm “ Thùng rác bảo vệ mơi trường” Tiêu chí Điểm tối Điểm đa Nhóm Tạo thùng rác hình trụ theo yêu cầu Thùng rác có chế đóng mở thơng minh Hình thức đẹp, khoa học Chi phí tiết kiệm Tổng điểm 10 Điểm Điểm Điểm Nhóm Nhóm Nhóm Điểm Điểm Điểm Điểm Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm Đánh giá tham gia hoạt động nhóm Tiêu chí Điểm tối đa Tập trung lắng nghe Tham gia góp ý kiến Có ý kiến cải tiến sấng tạo Tổng điểm 10 PHỤ LỤC 5: THIẾT KẾ SẢN PHẨM Hướng dẫn: 62 - Chia sẻ kiến thức nền tìm hiểu với thành viên nhóm - Thảo luận, đề xuất giải pháp thiết kế thùng rác hình trụ - Vẽ thiết kế sản phẩm, giải thích nguyên lý hoạt động thùng rác Bản vẽ cắt giấy: Bản vẽ sản phẩm: Mô tả nguyên lý hoạt động thùng rác hình trụ: Nhận xét, góp ý giáo viên nhóm NHẬT KÍ THIẾT KẾ THÙNG RÁC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG PHỤ LỤC 6: SẢN PHẨM VÀ HÌNH ẢNH MINH HỌA HOẠT ĐỘNG CỦA CÁC NHÓM 63 64 Học sinh lớp 10 thực hành đo chiều cao khoảng cách hai điểm 65 Bài thuyết trình trình bày sản phẩm chủ đề STEM lớp 12 66 67 Các tiết dạy vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển lực phẩm chất học sinh TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thị Liên (chủ biên), Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông, NXB Giáo dục Việt Nam Phạm Đức Quang, Lê Anh Vinh (đồng chủ biên), Thiết kế tổ chứcdạy học tích hợp mơn Tốn phổ thông, NXB Giáo dục 2010 Ts Nguyễn Thanh Nga (chủ biên),Thiết kế tổ chức dạy học chủ đề STEM cho học sinh trung học sở trung học phổ thơng,NXB Đại học sư phạm TP Hồ Chí Minh 2018 Trần Bá Hoành (chủ biên), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, NXB Đại học Sư phạm Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường, Lí luận dạy học đại, NXB Đại học Sư phạm Sách giáo khoa Toán 10, 11, 12 Cơ – NXB Giáo dục Các Website Mathvn.com, Violet.vn …… 68 69 ... là: ? ?Vận dụng số phương pháp dạy học phát triển lực tổ chức hoạt động dạy học số chủ đề mơn Tốn THPT? ?? Mục đích nghiên cứu: - Nghiên cứu xây dựng chủ đề vận dụng phương pháp dạy học phát triển. .. vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất và lực học sinh dạy học mơn Tốn; số giáo viên thường xuyên vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển lực và phẩm chất học. .. THPT Vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển lực và phẩm chất học sinh dạy học trường THPT chưa thật sự trọng và định hướng đắn; cách thức tổ chức hoạt động học chưa bài bản; hoạt