Sử dụng bản đồ tư duy trong việc học từ vựng với giáo trình Lifelines Elementary

Thông qua bài viết, tác giả đưa ra một số cách thức trong việc dạy từ mới bằng bản đồ tư duy và hướng dẫn sinh viên để tự thiết kế bản đồ tư duy cho mình phục vụ việc học tập không những trong môn học tiếng Anh mà còn trong các môn học khác.

TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 33/2019 117 SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG VIỆC HỌC TỪ VỰNG VỚI GIÁO TRÌNH LIFELINES ELEMENTARY Trần Thị Huệ Trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định Tóm tắt: Bản đồ tư cách hữu hiệu để dạy học từ vựng tiếng Anh Bản đồ tư giúp ghi nhớ từ vựng thơng qua màu sắc, hình ảnh Học từ vựng qua đồ tư giúp người học hệ thống phát triển từ vựng tiếng Anh Tác giả viết dựa lợi ích đồ tư áp dụng vào thực tế giảng dạy sinh viên không chuyên ngữ trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định giảng dạy giáo trình Lifelines Elementary Thơng qua viết, tác giả đưa số cách thức việc dạy từ đồ tư hướng dẫn sinh viên để tự thiết kế đồ tư cho phục vụ việc học tập khơng mơn học tiếng Anh mà mơn học khác Từ khóa: Bản đồ tư duy, dạy học từ vựng, ghi nhớ từ Nhận ngày 14.7.2019; gửi phản biện, chỉnh sửa duyệt đăng ngày 06.8.2019 Liên hệ tác giả: Trần Thị Huệ; Email: huecdnd@gmail.com ĐẶT VẤN ĐỀ Như biết, từ vựng yếu tố vô quan trọng học ngôn ngữ nào, đặc biệt tiếng Anh Khi vốn từ khơng có nhiều, sinh viên cảm thấy khó khăn rèn luyện kỹ nghe, đọc hiểu nói Điều dẫn đến việc phần đông sinh viên bị hứng thú mơn tiếng Anh họ nhận thấy cố gắng, chăm kết học không cao Dellar Hocking (2, tr.13) cho “Nếu bạn dùng thời gian vào việc học ngữ pháp, tiếng Anh bạn không cải thiện nhiều Bạn nhìn thấy cải thiện rõ nét bạn học thêm nhiều từ Với ngữ pháp, bạn nói ít, bạn diễn đạt thứ với từ ngữ” Như vậy, thấy từ vựng đóng vai trò quan trọng việc học ngoại ngữ Câu hỏi đặt làm để giúp sinh viên có phương pháp học từ vựng phù hợp hiệu quả, thơng qua giúp em cảm thấy hứng thú môn tiếng Anh Học từ vựng phần mục tiêu học ngôn ngữ dó việc ghi nhớ từ sử dụng từ vựng ngữ cảnh khác mục tiêu việc học từ vựng Tuy nhiên, theo quan sát thực tế giảng dạy cá nhân tôi, nhận thấy đa số em sinh 118 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI viên có chung tâm lý ngại học từ vựng Số lại có nhu cầu học phương pháp học tập chưa hiệu Các em học từ cách “nhìn từ”, cố gắng ghi nhớ, viết viết lại nhiều lần từ nhớ Với cách học này, sinh viên cảm thấy khơng có hứng thú, thời gian nữa, em không ghi nhớ nhiều từ, từ học không theo hệ thống, thời gian nhớ từ khơng dài Tóm lại, phương pháp học từ vựng mà em sử dụng không mang lại hiệu cao phương pháp học tập tích cực Rivers (2, tr.144) cho “Không thể dạy từ vựng, mà từ vựng trình bày, giải thích, bao gồm tất hoạt động trải qua tất hình thức liên tưởng, cuối từ vựng học cá nhân” Hơn nữa, chiến lược dạy từ vựng ứng dụng hình ảnh hồi tưởng lại theo cách có cấu trúc Bản đồ tư sử dụng kĩ thuật hay hoạt động hiệu việc dạy học từ vựng So với cách thức ghi chép truyền thống, phương pháp đồ tư có điểm vượt trội như:  Ý trung tâm xác định rõ ràng  Quan hệ hỗ tương ý tường tận Ý quan trọng nằm vị trí gần với ý  Liên hệ khái niệm then chốt tiếp nhận thị giác  Ôn tập ghi nhớ hiệu nhanh  Thêm thông tin (ý) dễ dàng cách vẽ chèn thêm vào đồ  Mỗi đồ phân biệt tạo dễ dàng cho việc gợi nhớ  Các ý đặt vào vị trí hình cách dễ dàng, bất chấp thứ tự trình bày, tạo điều kiện cho việc thay đổi cách nhanh chóng linh hoạt cho việc ghi nhớ  Có thể tận dụng hỗ trợ phần mềm máy tính Từ lợi ích việc học từ vựng qua đồ tư duy, thực dạy với đồ tư giáo trình Lifelines Elementary với mong muốn cung cấp cho sinh viên không chuyên ngữ trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định phương pháp học từ hiệu NỘI DUNG 2.1 Ưu điểm việc sử dụng đồ tư để học từ vựng Theo nhà khoa học, bán cầu não phải thiên hình ảnh bán cầu não trái lại thiên chữ, ký hiệu, số học Việc tạo đồ tư thực chất kỹ thuật TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 33/2019 119 kích thích bán cầu não hoạt động, để đưa tới hiệu ghi nhớ tốt đạt Nhưng theo nghiên cứu nhiều nhà khoa học có Tony Buzan, người thành cơng việc đưa lý thuyết áp dụng đồ tư duy, đồng thời người viết sách thành công lĩnh vực làm cách phối hợp hai bán cầu làm việc để xử lý vấn đề hiệu cao so với dùng Leonardo Da Vinci ví dụ điển hình việc áp dụng hai bán cầu não, nên ông thành công hai lĩnh vực hội họa khoa học Nói tóm lại, sơ đồ tư kỹ thuật xử lý cơng việc cách kích thích hai bán cầu hoạt động, mà cụ thể việc vẽ sơ đồ tư Qua thực tế dạy học, nhận thấy đồ tư có tác động tích cực tới việc học từ vựng sinh viên sử dụng cách Với cách thể gần chế hoạt động não, đồ tư giúp sinh viên:  Sáng tạo  Tiết kiệm thời gian  Ghi nhớ tốt  Nhìn thấy tranh tổng thể  Tổ chức phân loại suy nghĩ thân 2.2 Một số hướng dẫn tạo đồ tư Để xây dựng đồ tư tốt cho việc học từ vựng, sinh viên cần thực bước sau:  Bắt đầu từ trung tâm với hình ảnh chủ đề hình ảnh diễn đạt ngàn từ giúp bạn sử dụng trí tưởng tượng Một hình ảnh trung tâm giúp tập trung vào chủ đề làm cho hưng phấn  Luôn sử dụng màu sắc, màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh  Nối nhánh (cấp một) đến hình ảnh trung tâm, nối nhánh cấp hai đến nhánh cấp một, nối nhánh cấp ba đến nhánh cấp hai , đường kẻ Các đường kẻ gần hình ảnh trung tâm tơ đậm hơn, dày Khi nối đường với nhau, bạn hiểu nhớ nhiều thứ nhiều não làm việc liên tưởng  Mỗi từ/ ảnh/ ý nên đứng độc lập nằm đường kẻ  Tạo kiểu đồ riêng cho (kiểu đường kẻ, màu sắc )  Nên dùng đường kẻ cong thay đường thẳng đường cong tổ chức rõ ràng thu hút ý mắt nhiều  Bố trí thơng tin quanh hình ảnh trung tâm 120 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI 2.3 Sử dụng sơ đồ tư việc học từ vựng giáo trình Lifelines Elementary 2.3.1 Tổ chức dạy học từ vựng với sơ đồ từ Để giúp sinh viên hiểu đồ tư biết cách vẽ đồ tư duy, chọn dạy chủ đề từ vựng có giáo trình Lifelines Elementary: food, transport hướng dẫn em bước cụ thể để có đồ tư hoàn chỉnh Chủ đề 1: Food (thực phẩm) Chủ đề “food” chủ đề quen thuộc gần gũi sống hàng ngày Chính thế, hầu hết sinh viên hứng thú học từ vựng liên quan tới chủ đề Tuy nhiên, mục đích cuối tiết học giúp sinh viên học nhớ từ loại đồ ăn đồ uống khác Bên cạnh đó, sinh viên phân biệt danh từ danh từ đếm được, danh từ danh từ không đếm Với Unit 5/ Vocabulary: Likes and dislikes: Look at the spidergram: a Write the name by the picture Use a dictionary to help you b Listen and check your ideas c Can you add any more words: beer, milk, fish, pasta, mushrooms, eggs, sandwiches, potatoes, wine, rice, bacon, tomatoes, water, sausages, grapes, cheese, bananas, bread Giảng viên yêu cầu sinh viên nghe đọc từ đồ ăn, đồ uống, sau yêu cầu sinh viên làm việc theo cặp, điền tên đồ ăn, đồ uống vào tranh phù hợp để hồn thành sơ đồ giáo trình Giảng viên gọi sinh viên đọc câu trả lời tương ứng với tranh chữa cho lớp Sau hoàn thành xong tập 1, sinh viên bước đầu làm quen với đồ tư mức độ đơn giản TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 33/2019 121 Ở tập 2, giảng viên giúp sinh viên phát triển vốn từ vựng chủ đề Giảng viên chia lớp thành nhóm nhỏ, nhóm từ - em Trong tập 2, sinh viên tìm thêm từ đồ ăn đồ uống để điền vào nhóm từ có sẵn tập Giảng viên gọi đại diện 2-3 nhóm ghi từ tìm lên bảng lớp chữa Sau đó, giảng viên giúp em hệ thống lại tất từ vựng vừa học theo nhóm từ tập Dạng tập giúp sinh viên phân biệt danh từ đếm được, danh từ không đếm Giảng viên chia lớp thành nhóm lớn A B, yêu cầu: nhóm A ghi lại danh từ đếm nhóm B ghi lại danh từ không đếm số danh từ vừa tổng hợp tập Giảng viên gọi đại diện nhóm lên bảng viết danh từ theo yêu cầu Giảng viên lớp chữa lỗi sai (nếu có) Trước kết thúc học, giảng viên vẽ lại khung sơ đồ lên bảng, yêu cầu sinh viên gấp sách lại hoàn thành sơ đồ với từ vừa học Sơ đồ 1: Sơ đồ 2: 122 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI Chủ đề 2: Transport (giao thơng) Mục tiêu học giúp sinh viên học sử dụng từ có liên quan đến chủ đề “giao thơng”, bao gồm loại hình giao thông phương tiện giao thông Ở phần mở đầu, giảng viên đặt câu hỏi “How you/ does your mother often go to school/ go to work?” để dẫn dắt sinh viên vào Sau sinh viên nắm rõ chủ đề học, giảng viên viết từ “transport” lên bảng để làm ý trung tâm cho đồ tư Để giúp học sinh phát triển nhánh cho đồ, giảng viên đặt câu hỏi “How many means of transport you know?”, “Which is for transportation?”, “Which is for work?” Sau giúp sinh viên lập khung đồ tư duy, giảng viên yêu cầu sinh viên hoàn thành tập 1: Match the words and the picture: car, lorry, boat, bus, train, bicycles, plane, motorbike, coach, helicopter, taxi (Unit 10: Travel/ Vocabulary) Sinh viên lớp yêu cầu làm việc theo cặp, nối tranh phương tiện giao thông với từ phù hợp Giảng viên yêu cầu sinh viên nghe đọc lại từ chữa Để giúp sinh viên hiểu rõ ý nghĩa từ, giảng viên sử dụng tên gọi tiếng Việt cho tranh Kết thúc tập 1, sinh viên có lượng từ vựng định phương tiện giao thông quen thuộc Trong tập 2, giảng viên chia lớp thành nhóm nhỏ, nhóm từ 5-6 em Trong vòng phút, nhóm sử dụng từ tập để hoàn thành đồ tư chủ đề “Transport” mà giảng viên vẽ khung bảng Giảng viên yêu cầu nhóm nhanh cử đại diện lên bảng vẽ lại đồ nhóm Sau sinh viên hồn thành xong đồ, giảng viên yêu cầu nhóm so sánh đồ với nhau, bổ sung nhận xét Giảng viên kết luận trình chiếu đồ tư chuẩn bị trước để sinh viên tham khảo TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 33/2019 123 Để giúp sinh viên ghi nhớ từ cách sử dụng chúng, tập 3, giảng viên yêu cầu sinh viên xếp phương tiện giao thông theo thứ tự từ nhanh tới chậm Sinh viên đánh số 1, 2, tên phương tiện giao thông thảo luận với bạn bên cạnh Sau sinh viên thảo luận xong, giảng viên giúp sinh viên ôn tập lại giới từ với loại phương tiện giao thông Sinh viên yêu cầu nêu ý kiến, giảng viên nhận xét ghi lại giới từ bên cạnh tên loại phương tiện 2.3.2 Xây dựng đồ tư cho chủ đề học Các chủ đề từ vựng có giáo trình Lifelines Elementary, bao gồm: free time actitivites, daily activities, house, travel, clothes Các chủ đề đơn giản gần gũi với sinh viên nên thu hút quan tâm hứng thú hầu hết em Trước tuần học chủ đề mới, giảng viên yêu cầu sinh viên dành tiết học để chuẩn bị Sinh viên lớp chia thành nhóm nhỏ, nhóm khoảng từ - sinh viên Mỗi nhóm sinh viên đảm nhận chủ đề học Thời gian để nhóm thu thập từ vựng thơng tin liên quan đến chủ đề nhóm 30 phút có hỗ trợ giảng viên phương tiện tra cứu thông tin khác Smart phone, Internet Hết thời gian quy định, nhóm nộp lại cho giảng viên thơng tin chủ đề mà nhóm tìm Sau giảng viên xét duyệt, nhóm tiến hành làm đồ hồn chỉnh Giảng viên kiểm tra, góp ý, yêu cầu sinh viên chỉnh sửa lại để có đồ tư hiệu nhóm Sau đó, tiết học giảng viên dành khoảng - phút cuối để nhóm chia sẻ đồ tư nhóm Với cách làm này, sinh viên tiết kiệm thời gian mà hiệu cao Trong suốt học kỳ, sinh viên tích lũy lượng từ vựng định cách sử dụng đồ tư nhóm, từ vẽ đồ tư riêng (nếu cần) KẾT LUẬN Để học tiếng Anh đạt hiệu quả, giảng viên phải tạo môi trường “chơi mà học”, việc sử dụng đồ tư học từ vựng thực giúp sinh viên cảm thấy hứng thú nhiều môn tiếng Anh Bằng việc vẽ tranh “có màu sắc” cách có chủ ý, sinh viên khơng cảm thấy bị gây áp lực, hiệu ghi nhớ gợi nhớ từ tăng lên nhiều Và thành thạo với phương pháp vốn từ vựng sinh viên tăng lên nhiều, qua giúp ích cho việc học kỹ nghe đọc Bên cạnh đó, sinh viên áp dụng đồ tư vào việc học kỹ mơn khác cách có hệ thống 124 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyen, Thuy Lan (2012), Using mind mapping to teach vocabulary to the first year nonenglish major students at Bac Giang at Bac Giang university of Agriculture and Forestry, M.A Minor Thesis, Hanoi Thornbury, S (2002), How to teach vocabulry, - Harlow: Longman Hoctienganh.info/read.php? Adam Khoo & Gary Lee (2018), Con giỏi, (Trần Đăng Khoa Uông Xuân Vy dịch), - Nxb Phụ nữ Anne Debroise (2008), Bí ẩn não, - Nxb Trẻ https://www.magneticmemorymethod.com/tony-buzan-mind-map-mastery/ https://www.peterrussell.com/pete.php Andrew Binstock (2012), Mind Maps: The Poor Man's Design Tool USING MINDMAPPING IN TEACHHING VOCABULARY IN LIFELINES ELEMENTARY TEXTBOOK Abstract: Mind-mapping is an effective way to teach and learn English vocabulary Mind-mapping helps memorize vocabulary through colors and images Learn vocabulary through mind maps to help students study and develop English vocabulary systematically and effectively Based on the benefits of mind-mapping the author applied to teaching Lifelines Elementary to non-English majored students at Nam Dinh College of Education Through the article, the author offers ways to teach new words with mind maps and guide students to design their own mind maps for learning not only the English subjects but also other subjects Keywords: mind-mapping, vocabulary teaching and learning, word memorizing ... TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI 2.3 Sử dụng sơ đồ tư việc học từ vựng giáo trình Lifelines Elementary 2.3.1 Tổ chức dạy học từ vựng với sơ đồ từ Để giúp sinh viên hiểu đồ tư biết cách vẽ đồ tư duy, chọn... ghi nhớ  Có thể tận dụng hỗ trợ phần mềm máy tính Từ lợi ích việc học từ vựng qua đồ tư duy, thực dạy với đồ tư giáo trình Lifelines Elementary với mong muốn cung cấp cho sinh viên không chuyên... dạy từ vựng ứng dụng hình ảnh hồi tư ng lại theo cách có cấu trúc Bản đồ tư sử dụng kĩ thuật hay hoạt động hiệu việc dạy học từ vựng So với cách thức ghi chép truyền thống, phương pháp đồ tư có