BÀI THU HOẠCH BDTX module THC s 6, 7 xây dựng môi trường học tập cho học sinh THCS

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN Module THCS6: Xây dựng môi trường học tập cho học sinh THCS Năm học: Họ tên: Đơn vị: Ý nghĩa việc xây dựng môi trường học tập cho học sinh THCS - Cấp THCS gồm lớp, tiếp nhận học sinh từ 11 đến 15 tuổi vào học Nhiệm vụ giáo dục THCS trang bị cho học sinh có hiểu biết tiếng việt, toán, lịch sử dân tộc, kiến thức khoa học xã hội, khoa học tự nhiên, pháp luật, tin học, ngoại ngữ, hiểu biết tối thiểu kĩ thuật hướng nghiệp, để tiếp tục học trường THPT, trường dạy nghề bước vào sống lao động - Hoạt động trọng yếu học sinh THCS học tập Kết học tập học sinh phụ thuộc lớn vào môi trường học tập Bởi vậy, việc xây dựng môi trường học tập cho học sinh việc làm quan trọng để hoàn thành mục tiêu đặt cho cấp học, đặt móng vững cho hình thành phát triển nhân cách cho học sinh THCS Các biện pháp xây dựng môi trường học tập mang tính truyền thống cho học sinh trung học sở Kết hợp chặt chẽ giáo dục nhà trường, gia đình xã hội chất người tổng hóa mối quan hệ xã hội Con người khơng sống đơn độc mà ln có gia đình, bè bạn cộng đồng xã hội Trong phát triển nhân, người bị nhiều yếu tố tác động vậy, trình giáo dục đạt hiệu ta biết phối hợp lực lượng giáo dục Giáo dục q trình có nhiều lực lượng tham gia, có ba lực lượng quan trọng nhất: gia đình, nhà trường đoàn thể xã hội Ba lực lượng giáo dục có chung mục đích hình thành nhân cách cho hệ trẻ Để tiến hành giáo dục, lực lượng giáo dục phải thống mục đích, yêu cầu, nội dung phương pháp giáo dục Mọi giáo dục phân tán, không đồng bộ, theo khuynh hướng khác phá vỡ tồn vẹn q trình giáo dục Gia đình nơi sinh ra, nơi nuôi dưỡng giáo dục trẻ em Giáo dục gia đình dựa tình cảm huyết thống, thành viên gắn bó với suốt đời vậy giáo dục gia đình trở nên bền vững Gia đình sống có nếp, hòa thuận, cha mẹ gương mẫu, lao động sáng tạo, có phương pháp giáo dục tốt, gia đình có văn hóa Nhiều cơng trình nghiên cứu khẳng định giáo dục gia đình có ảnh hưởng lớn hệ trẻ Giáo dục xã hội giáo dục môi trường nơi trẻ em sinh sống Mỗi địa phương có trình độ phát triển đặc thù, có truyền thống sắc văn hóa riêng Địa phương có phong trào tiểu học, có nhiều người thành đạt, có bạn bè tốt mơi trường ảnh hưởng tích cực đến phát triển trẻ em Giáo dục xã hội bao hàm giáo dục đoàn thể: nhi đồng, đội thiếu niên, đoàn niên, hội sinh viên tổ chức quần chúng có tổ chức, có tơn mục đích phù hợp với mục đích giáo dục nhà nước nhà trường Hoạt động đồn thể phù hợp với đặc điểm, tâm sinh lí lứa tuổi, có tác dụng giáo dục lớn hệ trẻ Tuy nhiên trình giáo dục phải lấy nhà trường làm trung tâm Giáo dục nhà trường có mục đích nội dung giáo dục toàn diện, dựa sở khoa học thực tiễn, có kế hoạch, với đầy đủ phương tiện, đóng vai trò chủ đạo tồn qúa trình giáo dục trẻ em Mối liên hệ nhà trường, gia đình với tổ chức xã hội quan kinh tế, văn hóa đóng địa phương chặt chẽ, đem lại thành cơng cho giáo dục, nhà trường phải chịu trách nhiệm phối hợp với tất lực lượng giáo dục Tạo môi trường tương tác người dạy- người học, người học- người học qua việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực Dạy học phát huy tính tích cực nhận thức người học liên quan tới quan điểm “dạy học lấy hoạt động người học làm trung tâm” xuất cách đay hàng trăm năm, hay gọi dạy học hướng vào người học Dạy học lấy hoạt động người học làm trung tâm vấn đề tranh luận lí giải nhiều cách khác Các nhà khoa học giáo dục khai thác vấn đề theo hướng tổ chức cho học sinh “ học tập tích cực” Bản chất tư tưởng “dạy học lấy hoạt động người học làm trung tâm” Xét từ khía cạnh nhân văn bao gồm: dạy học phục vụ cho nhu cầu người học, tơn trọng, đồng cảm với nhu cầu, lợi ích, mục đích người học, tạo sức thu hút, thuyết phục, hình thành động bên cho học sinh, dạy học cần khai thác tối đa tiềm người học, đặc biệt tiềm sáng tạo; dạy học tạo cho người học môi trường để họ tự khám phá Mơi trường đố bao gồm thành tố: - Các hình thức học tập đa dạng, linh hoạt - Nội dung học tập phù hợp với khả thiên hướng người học - Quan hệ thầy trò, bạn bè với tinh thần hợp tác dân chủ, giúp người học đạt tới mục đích nhận thức Trong dạy học theo hướng phát huy tích cực nhận thức người học, giáo viên người tổ chức, hướng dẫn học sinh tự tìm hiểu, tự phát giải vấn đề, tạo cho họ khả điều kiện chủ động sáng tạo hoạt động học tập, tích cực, thể cấp độ: bắt chước tái hiện, tìm tòi, sáng tạo; đòi hỏi người học phải đạt tới đích hình thành tính tích cực tìm tòi, sáng tạo Dạy học hướng vào người học giáo viên đóng vai trò chủ đạo Hoạt động người giáo viên đa dạng hơn, phức tạp hơn, đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức sâu, rộng, có kĩ sư phạm, có tình cảm nghề nghiệp đạt hiêu Đặc trưng phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh trình dạy học thể sau: Thầy (tác nhân) Trò (chủ đề) Hướng dẫn _ Tự nghiên cứu Tổ chức _ Tự thể Trọng tài, cố vấn, kết luận kiểm tra Tự kiểm tra, tự điều chỉnh Người học chủ thể hoạt động học, tự tìm kiến thức hành động Giáo viên khơng đặt trước cho họ kiến thức có sẵn mà tình huống, nhiệm vụ, thực tiễn cụ thể, sinh động để họ có nhu cầu khám phá, giải quyết, phát huy tiềm sáng tạo Giáo viên người hướng dẫn, tổ chức học sinh tự tìm chân lí Giáo viên người tổ chức mối quan hệ thầy- trò, trò- trò Giáo viên trọng tài khoa học, đưa kết luận kiểm tra- đánh giá sở học sinh tự kiểm tra- đánh giá Có thể so sánh cách dạy học tích cực dạy học thụ động Dạy học có tính thụ động Dạy học có tính tích cực GV truyền đạt kiến thức GV tổ chức hướng dẫn học sinh lĩnh hội GV độc thoại phát vấn Đối thoại GV- HS, HS- HS GV áp đặt kiến thức có sẵn HS hợp tác với GV khặng định kiến thức học sinh tìm HS thụ động nhận thức HS tự tìm kiền thức hành động HS học thuộc lòng 10 HS học cách học, cách giải vấn đề, cách sống trưởng thành 11 GV độc quyền đánh giá cho điểm cố 12 HS tự đánh giá, tự điều chỉnh làm sở để định giáo viên cho điểm động Sử dụng kết hợp hình thức tổ chức dạy học trình dạy học Có nhiều cách phân loại hình thức tổ chức dạy học Khái quát cách phân loại vào thực tiễn dạy học, có hình thức tổ chức dạy học sau: - Căn vào địa điểm diễn q trình dạy học, có hình thức dạy học lớp hình thức dạy học ngồi lớp + Hình thức dạy học lớp: Hình thức dạy học lớp hình thức tổ chức dạy học mà thời gian học tập quy định cách xác định địa điểm riêng biệt, giáo viên đạo hoạt động nhận thức có tính chất tập thể ổn định, có thành phần khơng đổi, đồng thời ý đến đặc điểm học sinh để sử dụng phương pháp phương tiện dạy học nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh nắm vững tài liệu học tập cách trực tiếp làm phát triển lực nhận thức giáo dục họ lớp Định nghĩa xác định ba dấu hiệu đặc trưng hình thức tổ chức dạy học lớp, thiếu dấu hiệu khơng thể hình thức dạy học lớp mà hình thức tổ chức dạy học khác Đó là: ., Lớp học có thành phần khơng đổi giai đoạn trình dạy học , Giáo viên vđạo hoạt động nhận thức lớp, đồng thời ý đến đặc điểm học sinh ., Học sinh nắm tài liệu cách trực tiếp lớp Những dấu hiệu đặc trưng đòi hỏi phải ccs điều kiện Chẳng hạn số lượng học sinh lớp lớn để giáo viên đạo nhận thức lớp, đồng thời ý đến đặc điểm học sinh Những dấu hiệu khác dạng tổ chức, phương pháp, phương tiện dạy học, địa điểm học, thời gian học không phaikr dấu hiệu đặc trưng riêng biệt hình thức dạy học lớp mà hình thức tổ chức dạy học khác có + Hình thức tổ chức dạy học ngồi lớp: Hình thức tổ chức dạy học ngồi lớp hình thức tổ chức dạy học giáo viên tổ chức, đạo hoạt động học tập học sinh địa điểm lớp học nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh nắm vững , mở rộng kiến thức thông qua hoạt động mối quan hệ đa dạng từ môi trường học tập Hình thức tổ chức dạy học ngồi lên lớp hình thức tơt chức dạy học linh hoạt, cho phép kiến tạo môi trường học tập đa dạng , kích thích hứng thú học sinh làm cho việc học tập nhà trường gần với thực tiễn sống Hình thức tổ chức dạy học giúp học sinh có điều kiện trải nghiệm thực phương thức học tập chia sẻ, trải nghiệm có hiệu - Căn vào đạo giáo viên toàn lớp hay với nhóm học sinh lớp có: hình thức dạy học tồn lớp hình thức dạy học theo nhóm + Hình thức dạy học tồn lớp: Là hình thức tổ chức dạy học giáo viên lãnh đạo đồng thời hoạt động tất học sinh, tích cực điều khiển việc lĩnh hội tri thức, việc ôn tập củng cố tri thức, rèn luyện kĩ chung cho lớp học sinh, đồng thời hồn thành nhiệm vụ chung + Hình thức tổ chức dạy học theo nhóm: Là hình thức dạy học có kết hợp tính tập thể tính cá nhân, học sinh nhóm đạo giáo viên trao đổi ý tưởng, nguồn kiến thức với nhau, giúp đỡ, hợp tác với việc lĩnh hội tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo Từng thành viên nhóm khơng có trách nhiệm với việc học tập mà có trách nhiệm quan tâm tới việc học tập bạn khác nhóm Đặc trưng hình thức tổ chức dạy học theo nhóm tác động trực tiếp học sinh với nhau, phối hợp hoạt động họ Có hai dạng hình thức học tập theo nhóm lớp Đó dạng hình thức học tập theo nhóm thống hình thức học tập có tính phân hóa Với hình thức học tập theo nhóm thống tất học sinh thực nhiệm vụ sau Còn với hình thức học tập nhóm phân hóa nhóm khác thực nhiệm vụ khác khuôn khổ đề tài chung lớp Tiến trình dạy học theo nhóm bắt đầu việc giáo viên đề nhiệm cho nhóm trước lớp Từng nhóm xếp ngồi thành cụm với để học sinh dễ dàng trao đổi ý kiến giáo viên dễ dàng quan sát, động viên gợi ý cần trình hoạt động nhóm Sau thành viên tự thực nhiệm vụ học tập thông báo cho kết thực Nếu kết giũa thành viên khơng thống họ thảo luận với để đạt thống chung cho nhóm Khi hồn thành xong nhiệm vụ, nhóm cử người đại diện báo cáo kết chung nhóm trước lớp, cần nhóm thảo luận với để đến kết luận Trong trình dạy học theo nhóm, người giáo viên nên đóng vai trò người cố vấn, động viên, cổ vũ hoạt động nhóm, hướng dẫn nhóm học tập, làm việc theo quy tắc dân chủ, hợp tác, tương trợ, tôn trọng lẫn Hoạt động người giáo viên phải tạo cho học sinh có hội lĩnh hội tài liệu học tập, mở mang trí tuệ cho Trong nhóm làm việc, giáo viên nên quan sát xem nhóm có tìm cách giải hợp lí hay khơng, đồng thời phát sai lầm mà thành viên nhóm mắc phải Trên sở đó, giáo viên suy nghĩ lập kế hoạch để định xem sai lầm điển hình cần đem thảo luận chung trước lớp, cần đề nghị nhóm giới thiệu cách giải nhiệm vụ giao cho toàn lớp Nếu nhóm gặp khó khăn giáo viên tham gia với tư cách đạo thảo luận nhằm giải khó khăn Vì vậy, giáo viên dành ý nhiều đến học sinh yếu điều kiện dạy tồn lớp + Hình thức tổ chức dạy học cá nhân: Là hình thức tổ chức dạy học tổ chức điều khiển giáo viên, học sinh độc lập thực nhiệm vụ học tập theo nhịp độ riêng để đạt đến mục tiêu dạy học chung Tất hình thức tổ chức dạy học sử dụng trường THCS nêu có quan hệ mật thiết với nhau, hỗ trợ lẫn Mỗi hình thức tổ chức dạy học có chức vai trò định q trình dạy học trường phổ thơng, song hình thức dạy học lớp hình thức tổ chức dạy học CÁC BIỆN PHÁP XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP HIỆN ĐẠI CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ CÓ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN Ý nghĩa việc tạo mơi trường học tập đại có ứng dụng công nghệ thông tin Thông tin cho hoạt động * Ý nghĩa giáo dục - đào tạo nói chung: Áp dụng cơng nghệ thơng tin mở rộng lực cá nhân để nắm thông tin nhằm giải vấn đề suốt đời họ Công nghệ thông tin tạo cách mạng giáo dục mở giáo dục từ xa, mang, mầm mống cách mạng sư phạm thực Trong phương thức giáo dục từ xa, phương tiện thông tin điện thoại, fax, thư điện tử với máy tính nối mạng internet, phương tiện truyền thông đại chúng thu phát sóng truyền hình làm thay đổi cách dạy học Yếu tố thời gian khơng buộc, việc học cá nhân hóa, tùy thuộc người giả phóng người học khỏi buộc thời gian Yếu tố khoảng cách khơng buộc, người học tham gia giảng khơng cần có mặt khơng gian nhà trường Yếu tố quan hệ truyền thống “dọc” người dạy người học chuyển sang quan hệ “ngang”, người dạy trở thành hỗ trợ người học trở thành chủ động Người học không thu nhận thông tin mà phải học cách chiếm lĩnh thông tin tùy theo nhu cầu biến thành kiến thức thơng qua việc khai thác, xử lí, sử dụng cá nguồn thông tin đa chiều Các phương tiện dạy học cổ truyền đơn giản (phấn bảng, giấy bút, sách vở…) giữ vai trò quan trọng trình giáo dục đào tạo, phương tiện nghe nhìn đại bổ sung sử dụng rộng rãi phương thức dạy học mặt đối mặt Trong kỉ nguyên công nghệ thông tin, phương tiện đại phục vụ cho giáo dục đào tạo thiếu * Ý nghĩa giáo viên học sinh - Việc ứng dụng công nghệ thông tin để xâu dựng giảng ddienj tử, sách điện tử không đóng vai trò phương tiện, điều kiện mà mơi trường để thực q trình dạy học hiệu - Phát huy vai trò, vị trí người dạy người học - Góp phần đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học So sánh môi trường học tập Môi trường học tập thụ động - Truyền thụ lấy người dạy làm trung tâm Mơi trường học tập đại tích cực - Kích thích đơn giác quan - Học lấy hoạt động người học làm trung tâm - Hướng phát triển chiều - Kích thích đa giác quan - Đơn phương tiện, đơn - Hướng phát triển đa chiều - Làm việc riiwng lẻ, cá thể - Đa phương tiện, đa - Học tập thụ động - Làm việc hợp tác, tương tác - Học kiện, học dựa tri thức - Troa đổi thơng tin có sẵn - Học tập tích cực, tìm tòi, khám phá - Dạy học dựa phản ứng đáp lại, - Học dưạ tư phê phán, sáng tạo tái tạo theo mẫu việc đưa định - Tình tách biệt, khơng thực tế - Dạy học thích ứng dựa hoạt động có chủ định - Tình hướng thực tế, xác thực Các biện pháp ứng dụng công nghệ thông tin truyền thống để tạo môi trường học tập đai cho học sinh THCS * Thiết kế giáo án dạy học tích cực sử dụng giảng điện tử - Thiết kế giáo án dạy học tích cực Thiết kế giáo án điẹnt tử dạy học tích cực theo bước sau: + Bước 1: Thiết kế giáo án điện tử dạy học tích cực nhằm tích cực hóa q trình nhận thức, q trình tư học sinh trình dạy học théo cấu trúc sau: * Xác định mục tiêu học : * Chuần bị loại hình thiết bị dạy học truyền thống thiết bị dạy học đại * Sử dụng hẹ thống phương pháp, biện pháp phù hợp Thiết kế tiến trình dạy học (giải nhiệm vụ nhận thức cho học sinh bao gồm thao tác định hướng giáo viên thao tác thi công học sinh cho đén học sinh tự chiếm lĩnh tri thức mới…) Giáo án dạy học tích cực thiết kế phàn mềm, chẳng hạn MS Word MS Powerpoint Giáo án dạy học tích cực chuẩn bị giáo viên trước lên lớp + Bước 2: Chọn chắt lọc kĩ số nội dung ứng dụng cơng nghệ thơng tin truyền thơng thro ngun tắc sau Trong dạy có nơi dung kiến thức mà loại hình thiết bị dạy học truyền thống Giáo viên học sinh khơng thể tiến hành thí nghiệm chứng minh, thí nghiệm nghiên cứu lớp thí nghiệm nguy hiểm, độc hại, đắt tiền Những tượng tự nhiên mà học sinh tiếp cận sóng thần, núi lửa, sóng điện từ, cấu trúc phân tử… vậy, phải sử dụng doạn video, clip cho học sinh xem trình dạy học + Bước 3: Thiết kế thí nghiệm ảo, thí nghiệm mơ phỏng, mơ hình mơ phỏng… tạo tương tác học sinh máy vi tình phần mềm Maccromedia Flast + Bước 4: Tích hợp thí nghiệm ảo, thí nghiệm mơ phỏng, mơ hình mơ phỏng…vào nội dung phù hợp giáo án dạy học tích cực + Bước 5: Đóng gói tồn nội dung liệu giáo án điện tử dạy học tích cực (đạy bước giáo án dạy học tích cực nhúng vào mơi trường ứng dụng công nghệ thông tin) - Thể giáo án điện tử dạy học tích cực q trình dạy học: + Sử dụng hiệu loại bảng tĩnh (cùng loại bảng truyền thống, bảng phụ) bảng động thông tin quan hệ thống dạy học đa phương tiện (máy tính kết nối với máy chiếu đa chiếu tiết dạy học tích cực) + Sử dụng tối đa hiệu loại hình thiết bị dạy học truyền thống như: tranh ảnh giáo khoa, mơ hình, mẫu vật, dụng cụ thí nghiệm tiến hành thí nghiệm… Sử dụng bảng tĩnh để ghi lại nội dung cần thiết , sử dụng bảng động có nội dung mà bảng tĩnh Tránh lạm dụng tràn lan cơng nghệ thơng tin truyền thơng qua q trình dạy học - Quy trình xây dựng giảng điện tử Theo hướng tích hợp truyền thơng đa phương tiện (ví dụ sử dụng phần mềm MS Powerpoint) + Bước 1: Tạo giao diện chung cho slide kiểu thiết kế giả web giáo án điện tử dạy học tích cực Mở MS Powerpoint 2003/ view/ Toolbars/ Drawing Sau tạo kích cỡ cột dàn ý giảng theo lề bên trái slide, chọn màu cho tương phản với kênh chữ + Bước 2: Nhập liệu thông tin từ kịch vào phần mềm MS Powerpoint hình thành giáo án điện tử dạy học tích cực + Bước 3: Tạo liên kết mục tiêu giáo án điện tử dạy học tích cực với slide khác tập trình diễn + Bước 4: Tạo hiệu ứng cho cột dàn ý giáo án điện tử dạy học tích cực * Tổ chức học tập môi trường E – lerarning ( học tập điện tử) - Khái niệm E - lerarning E - lerarning (viết tắt electronic lerarning) thuật ngữ Hiện có nhiều cách hiểu lerarning: + Quan niệm thứ cho tất nhìn nhận E - lerarning phải liên quan đến internet Nói cách khác, khơng sử dụng internet khơng coi E lerarning Tiêu biểu cho quan hệ tác giả Howard, Resta Paru Theo Howard Block, “lerarning hội tụ học tập internet” Còn Resta Paru định nghĩ E- lerarning ngồi yếu tố cơng nghệ, hai tác giả nhấn mạnh đến yếu tố tangrlaf phương pháp dạy học sử dụng hoạt động thiết kế triển khai hoạt động dạy học thông qua E - lerarning: “E - lerarning hình thức học tập truyền thông mạng internet theo cách tương tác với nội dung học tập thiết kế dựa tảng phương pháp dạy học” + Một số tác giả khác đưa định nghĩa E- lerarning có mở rộng hạ tầng cơng nghệ thơng tin E - lerarning so với quan niệm thứ nhất, ngồi internet, hệ thống thơng tin truyền thơng cần có yếu tố mạng coi có sở E lerarning Tiêu biểu cho hướng định nghĩa: “E - lerarning sử dụng công nghệ mạng để thiết kế, phân phối, lựa chọn, quản lí mở rộng việc học”; “E - lerarning việc sử dụng sức mạnh mạng phép học tập lúc nào, nơi đâu” + Thứ ba quan niệm tất dạng yếu tố điện tử sử dụng để hỗ trợ việc dạy học coi E - lerarning Các tác giả theo quan niệm cho rằng: “E lerarning việc ucng cấp nội dung thông qua tấc phương tiện điện tử bao gồm: internet, intranet, trạm phát vệ tinh; băng tiếng, hình; tivi tương tác CD- ROM” “E - lerarning bao gồm tất dạng điện tử hỗ trợ việc dạy học Các hệ thống thơng tin truyền thơng có khơng kết nối mạng dùng phương tiện để thực trình học tập” + Cách tiếp cận thứ lại đồng E - lerarningvới việc sử dụng công nghệ Web internet việc cung cấp, giải pháp, phương tiện học tập Tiêu biểu cho quan hệ hai tác giả William Horton Patricia L Rogers Như vậy, với quan điểm khác E - lerarning dấu hiệu đặc điểm E - lerarning thể khác cách vận dụng, triển khai E lerarning với ưu điểm, hạn chế có khác biệt định Nói cách khác, tùy theo định nghĩa, quan niệm E – lerarning mà giáo viên có hướng nghiên cứu vận dụng triển khai hình thức khác để mạng lại hiệu cho trình dạy người giáo viên học sinh THCS - So sánh học tập qua môi trường E - lerarning với học tập truyền thống: So sánh với phương thức học tập truyền thống, E - lerarning có đặc điểm khác biệt sau: + Không bị giới hạn không gian thời gian: Sự phổ cập rộng rãi internet dần xóa khoảng cách khơng gian thời gian dạy học Một khóa học E - lerarning chuyển tải qua mạng máy tính tới người học, điều cho phép học viên truy cập khóa học vào lúc đâu (có thể truy cập từ máy tính để bàn nhà riêng hay từ máy tính xách tay với modem bãi biển) + Tính linh hoạt mềm dẻo: Học tập thông qua E - lerarning phục vụ theo nhu cầu người học không thiết phải theo thời gian biểu cố định Vì thế, người học tự điều chỉnh q trình học, lựa chọn tham gia khóa học phù hợp với hồn cảnh + Dễ tiếp cận truy cập ngẫu nhiên: Học viên cần máy tính có trình duyệt Web tham gia học Bảng danh mục giảng cho phép học viên lựa chọn phần giảng, tài liệu cách tùy ý theo trình độ kiến thức điều kiện truy cập mạng Học viên tự tìm kĩ cho riêng với trợ giúp tài liệu trực tuyến + Tính cập nhật: Nội dung học tập thường xuyên cập nhật đổi nhằm đáp ứng phù hợp tốt cho học sinh Nếu có thay đổi chương trình đào tạo so với ban đàu thay đổi thực máy chủ có chứa chương trình đào tạo người ln nhận chương trình đào tạo cập nhật mẻ Các khóa học thiết kế để người học nhận thông tin Điều khơng thể có hình thức đào tạo truyền thống Khi giảng xong giảng lớp, có thay đổi giảng (ví dụ thông tin mới) giáo viên giảng lại Trong với E - lerarning học sinh dễ dàng nhận nội dung cập nhật, thay đổi so với giảng cũ + Tăng cường khả trao đổi người dạy người học; người học người học: Trong hình thức đào tạo truyền thống, thời gian giao tiếp giáo viên học sinh gói gọn vài tiết học buổi học, vậy, thời gian trao đổi giáo viên học sinh để làm sâu thêm nội dung giảng hạn chế Hơn câu hỏi trả lời tức thường khơng có sâu sắc Với E - lerarning, việc sử dụng diễn đàn (Forum) hay e mailcho phép giáo viên học sinh trao đổi thời gian giảng dạy, học sinh dễ dàng trao đổi với Học sinh đặt câu hỏi học GV học sinh khác đưa câu trả lời Như quan tâm đến vần đề tham khảo Hơn nữa, thơng qua diễn đàn, người đưa tài liệu có liên quan đến giảng để tham khảo Việc tạo cộng đồng học tập đông đảo, khai thác kiến thức thành viên tham gia vào q trình học tập ngồi ra, E - lerarning có tính chất phản hồi tức thời, cho phép GV HS theo dõi trình đào tạo có điều chỉnh dạy học cho phù hợp + Tính hấp dẫn: Với hỗ trợ công nghệ đa phương tiện, E - lerarning cho phép tạo giảng tích hợp văn bản, đồ họa âm Nhờ người học thu nhận thơng tin qua nhiều giác quan, nên khả nắm bắt kiến thức tăng lên + Tiết kiệm chi phí đào tạo: E - lerarning loại bỏ chi phí thuê giáo viên, thuê phòng học, phương tiện giảng dạy chi phí lại giáo viên giảng viên so sánh với hình thức đào tạo truyền thống Có thể thấy chi phí đầu tư ban đầu cho E - lerarning lớn song thực đào tạo lại rẻ, đặc biệt số lượng lớn người tham gia đào tạo chi phí giảm xuống nhiều - Các hình thức học tập với E - lerarning: E - lerarning hình thức học tập mềm dẻo linh hoạt nên hoạt động dạy học ĐH vận dụng theo phương thức khác Có thể kể đến hình thức học tập E - lerarning học tập trực tuyến học tập hỗn hợp + Học tập trực tuyến (online lerarning): Là hình thức mà việc học tập tiến hành hồn tồn mơi trường mạng Theo cách này, E - lerarning khai thác mạnh mà chưa phát huy ưu dạy học giáp mặt Ở hình thức có cách thể dạy học đồng dạy học khơng đồng Hình thức dạy học đồng việc dạy học diễn thời gian thực (cùng thời gian) Giáo viên học viên có khoảng cách khơng gian Dạy học đồng thể qua cách thức sau: * Học qua truyền hình trực tiếp: * Hội thảo âm hình ảnh * Điện thoại, internet Dạy học không đồng việc dạy học diễn không đồng thời lúc Như giáo viên học viên khơng có tương tác trực tiếp với Dạy học không đồng thể qua hình thức sau: * Q trình tự học thơng qua internet COROM: * Học băng cassette hay băng video * Hỏi trả lời quan diê đàn E mail + Học tập hỗn hợp (Blended lerarning): Là hình thức học tập với kết hợp hình thức học tập trực tuyến dạy học giáp mặt Theo cách E - lerarning thiết kế với mục đích hỗ trợ trình dạy học quan tâm tới nội dung, chủ đề phù hợp với mạnh loại hình Còn lại, nội dung khác triển khai theo hình thức dạy học giáp mặt nhằm phát huy tối đa lợi Hai hình thức bổ sung cho với mục đích nâng cao chất lượng dạy học Với đặc điểm trên, đậy hình thức sử dụng nhiều sở đào tạo giới, kể nước có giáo dục phát triển Đây hình thức học tập mà luận án có định hướng vận dụng trình nghiên cứu thực nghiệm sư phạm - Một số biện pháp tổ chức học tập qua môi trường E - lerarning cho học sinh THCS: + Giáo viên thiết kế giảng/ học trực tuyến + Tổ chức học tập, trao đổi trực tuyến với hỗ trợ internet + Tổ chức, kiểm tra đánh giá trực tuyến, tự động cho học sinh + Mở lớp học ảo mạng + Xây dựng Website học tập… , ngày tháng năm Người viết BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN Module THCS7: Hướng dẫn, tư vấn cho học sinh THCS Năm học: Họ tên: Đơn vị: QUAN NIỆM VỀ HƯỚNG DẪN, TƯ VẤN CHO HỌC SINH Hoạt động 1: Làm quen với khái niệm hướng dẫn, tư vấn cho học sinh 1.1 Hướng dẫn tư vấn cho học sinh - Hướng dẫn hoạt động hiểu dẫn cho vấn đề để đến kết cuối - Theo từ điển tiếng việt Hoàng Phê: “ Tư vấn góp ý kiến vấn đề hỏi khơng có quyền định” - Tư vấn mang ý nghĩa giảng giải, đưa lời khun có tính chất quan hệ chiều - Như vậy, theo ý nghĩa hướng dẫn hay tư vấn hoạt động nhằm trợ giúp cho học sinh em hỏi vấn đề - Tư vấn tiến trình, tương tác, nguồn tiềm tự + Các vấn đề xã hội tiền trình, cần phải có thời gian quan sát, theo dõi, khơng q trình tư vấn mà sau làm tư vấn; Là tiến trình giúp thân chủ nhà tư vấn phát triển; Là trình hướng tới đạo lí làm người; Là q trình không làm hộ thân chủ + Sự tương tác thực thông qua việc đối thoại nhà tư vấn thân chủ, qua thân chủ hiểu hồn cảnh khó khăn mình, thân chủ cảm nhận vai trò họ việc giải vấn đề họ + Nguồn tiềm trình nhà tư vấn phải khơi gợi tiềm thân chủ, giúp thân chủ làm chủ cảm xúc thích nghi với hồn cảnh + Sự tự giúp cho thân chủ tự chịu trách nhiệm đời mình, tự tìm cách giải quyết, nhà tư vấn giúp mặt tinh thần soi sáng vấn đề, khơi gợi vấn đề - Tư vấn tiến trình tương tác nhằm giúp thân chủ hiểu vấn đề khơi dậy tiềm để thân chủ tự định vấn đề 1.2 Một số khái niệm có liên quan đến khái niệm tư vấn - Cố vấn: Là nói chuyện chuyên gia lĩnh vừc định với nhiều người cần lời khuyên hay dẫn lĩnh vực + Mục đích cố vấn giúp thân chủ định cách đưa lời khun “ mang tính chun mơn" cho thân chủ + Mọi quan hệ nhà cố vấn thân chủ khơng cỏ ý nghĩa/vai trò định kiến thức hiểu biết nhà cố vấn lĩnh vực mà thân chủ cần + Quá trình cố vấn diễn lần gặp gỡ thân chủ nhà cố vấn Kết cố vấn không rõ rệt vấn đề lặp lại nguyên nhân sâu xa vấn đề chưa đuợc thực giải + Nhà cố vấn làm chủ nói chuyện đưa lời khuyên - Trị liệu, trị liệu tâm lí + Trị liệu - tiếng Anh therapy - lấy từ gốc Hy Lạp therapia có nghĩa chữa trị, làm lành Trị liệu tâm lí có nghĩa xóa bỏ rắc rối bệnh lí mang tính tâm lí Tư vấn trị liệu tâm lí có mối quan hệ mật thiết với - Sụ khác biệt tư vấn tham vấn + Tư vấn chủ yếu hướng tới giải vấn đề tại, hoạt động tham vấn hướng tới mục tiêu lâu dài hơn, giúp cá nhân nâng cao khả giải vấn đề sau tham vấn + Tư vấn thường cung cấp thông tin hay đưa lời khuyên Do diễn thời gian ngắn, giải vấn đề tức thời, tham vấn diễn thời gian kéo dài hàng tuần, hàng tháng chí hàng năm + Trong tư vấn mối quan hệ trên- người xem “ uyên bác" với thông tin chuyên môn, bên người “ thiếu hiểu biết" vấn đề đó, bên cạnh mối quan hệ khơng đòi hỏi tương tác tích cực từ phía đối tượng Trong tình tham vấn, mối quan hệ mang tính ngang bằng, bình đẳng đòi hỏi có tương tác chặt chẽ tích cực hai bên, nói đóng vai trò cơng cụ quan trọng cho thành công ca tham vấn + Trong tư vấn, cách thức can thiệp cung cấp thơng tin lời khuyên bổ ích từ người tham vấn với kiến thúc chuyên sâu vấn đề cần tư vấn Trong tham vấn, thành công phụ thuộc vào kỷ tương tác nhà tham vấn để đối tương tự nhận thức, hiểu hồn cảnh để chủ động tìm kiếm giải pháp phù hợp thực 1.3 Mục đích, nhiệm vụ hình thức tư vấn - Mục đích tư vấn + Tư vấn để ý thức mình, ý thức thực tại, đặc biệt hiểu biết cách phòng vệ- cách thức mà thân người khác thường dùng để phản ứng lại với tác động xung quanh + Tư vấn để thống nguời, để thích nghi với mơi trường, thích nghi với cơng việc, để chấp nhận thân mình, để giúp cho thể đưa định vững vàng, giúp giải tỏa ẩn úc người, xác định vấn đề khó chịu, giúp giảm thiểu hậu sai lầm biến cố tiêu cực, để biết yêu hơn, yêu cách múc, đứng cách, biết tôn trọng thân, giúp loại bỏ “ rác rưởi" đầu, để tìm hướng cho đời mình, làm sáng tỏ giá trị, mục tiêu phát huy tiềm thân, để thay đổi triết lí sống, thay đổi cách nhìn nhận người, tìm lại ý nghĩa sống - Nhiêm vụ tư vấn + Giúp thân chủ dám đối diện với vấn đề mình, với thực sống, giúp đương đầu cách có hiệu quả, tự gánh trách nhiệm Giúp thân chủ củng cố phát triển thói quen tốt, hạn chế sửa thói quen xấu giúp điều chỉnh suy nghĩ tiêu cực + Giúp thân giảm bớt cảm xúc tiêu cực hồn cánh khó khăn, làm dịu bớt cảm xúc căng thẳng + Giúp thân tăng hiểu biết thân hồn cảnh + Giúp thân đưa định tích cực Trợ giúp cho thân chủ xác định cần thay không giải được; sàng lọc hậu phương án thay thế, lường trước việc, hướng dẫn thân chủ thực định + Thục định cách hướng dẫn thân chủ Giúp thân chủ lập kế hoạch mang tính khả thi (hành vi), khuyến khích họ thực theo kế hoạch họ tự đề ra; giúp thân chủ đánh giá kết - Các hình thức tư vấn + Tư vấn cá nhân: q trình trao đổi mang tính bí mật cá nhân nhằm giải vấn đề có liên quan đến xúc cảm ( lo sợ, chán nản, đau khổ ) tự sát hay cải tạo phục hồi (tâm trạng), nạo thai, vấn đề hành hung, hâm dọa, cưỡng + Tư vấn gia đình: hình thành dựa sở lí luận cho thành viên gia đình có vấn đề, kết toàn mối quan hệ gia đình; vấn đề gia đình xuất liên quan đến thành viên gia đình + Tư vấn nhóm: tư vấn cho đối tượng có nhu cầu có quan tâm chung Tư vấn nhóm tạo hỗ trợ nhóm cá nhân, cung cấp hỗ trợ xã hội cho nhóm - Những điều kiện giúp cho tư vấn thành công + Q trình tư vấn có cộng tác thân chủ + Cần có thời gian kiên tâm + Phải đảm bảo tính khách quan, tính rõ ràng (test) 1.4 Những lí gây vấn đề thân chủ - Về mặt khách quan + Những sáo trộn, căng thẳng sống (stress); + Các giai đoạn lứa tuổi; + Hệ thống nhu cầu: không thỏa mãn nhu cầu (vật chất, tinh thần ); + Vấn đề kinh tế; + Vấn đề thất bại: nghề nghiệp, tình cảm, thích nghi; + Các áp lưc xã hội: thường áp lực môi trường (làm việc, sống, văn hóa, tơn giáo ) vấn đề giai cấp, cạnh tranh chèn ép, kì thị, vấn đề liên quan đến đời sống cộng đồng, thân chủ nạn nhân cảm nhận nạn nhân - Về mặt chủ quan + Những người thụ động, người khơng làm cả, thiếu nghị lực hành động (dựa dẫm vào định người khác, thiếu ý chí ) người làm việc ngẫu hứng, khơng có mục tiêu; + Những người bất lực, khơng có khả gánh trách nhiệm, người hay đổ lỗi, không cân đời sống (lí trí, tình cảm ), ln thay đổi ý kiến, người rối loạn tình cảm, lí trí, hành động - Tiêu chí đánh giá vấn đề thân chủ + Thân chủ thấy khơng hài lòng, khó chịu mối quan hệ ( hay phàn nàn, than phiền ) + Có ứng xử gây bất bình người xung quanh + Xuất cá tính thấy thân + Có lo âu, buồn chán, sợ hãi ảnh hưởng đến hoạt động sống + Có tính phi lí nhận thức (người khác cho khơng bình thường) thân chủ biểu qua hành động + Khơng thích nghi khó thích nghi với mơi trường, hành động theo mục tiêu cá nhân ảnh hưởng đến mục tiêu hoạt động bình thường người xung quanh Hoạt động 2: Phân tích giai đoạn tư vấn cho học sinh Quá trình tư vấn chia thành năm giai đoạn - Giai đoạn 1: Thiết lập mối quan hệ - Giai đoạn 2: Tập hợp thông tin, đánh giá xác định vấn đề - Giai đoạn 3: Hỗ trợ để thân chủ tìm kiếm giải pháp lựa chọn giải pháp phù hợp - Giai đoạn 4: Trợ giúp thân chủ thục giải pháp - Giai đoạn 5: Kết thúc ca tư vấn Hoạt động 3: Những yếu tố ảnh hưởng đến trình tư vấn cho học sinh 3.1 Nhóm yếu tố thuộc chủ thể tư vấn - Sự say mê, hứng thú với cơng việc nét tâm lí cá nhân đuợc xem xét tới hoạt động tư vấn Người ta thường xem đặc trưng nhà tư vấn có thiên hướng - Kinh nghiêm thực tiễn, thâm niên công tác có ảnh hưởng nhiều tới hiệu hoạt động tư vấn Những kinh nghiệm sống hay kinh nghiệm nghề nghiệp tạo cho nhà tư vấn tảng tri thức để họ vận dụng vào công việc trợ giúp - Nền tảng kiến thức chuyên môn đào tạo: kết thực tư vấn chịu chi phối nhiều nét tâm lí cá nhân, đặc biệt hứng thú nghề nghiệp kinh nghiệm thục tiễn nhà tư vấn - Giá trị, thái độ đạo đức nhà tư vấn: Trong tư vấn, giá trị, thái độ đạo đức nhà tư vấn xem yếu tổ ảnh hưởng lớn tới hành vi giúp đỡ, cách thức ứng xử họ với thân chủ 3.2 Nhóm yếu tố bên + Nhận thức cha mẹ học sinh, nhà trường xã hội tư vấn + Cơ chế sách nhà tư vấn + Cơ hội tập huấn, bồi dưỡng tư vấn, hướng dẫn cho học sinh + Sự phát triển nghề tư vấn Việt Nam CÁC LĨNH VỰC CẦN TƯ VẤN, HƯỚNG DẪN CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Hoạt động 1: Phân tích lĩnh vực mà học sinh THCS cần tư vấn Những lĩnh vực mà học sinh THCS cần tư vấn xuất phát từ khó khăn tâm lí bao gồm lĩnh vục khó khăn tâm lí sau: + Khó khăn quan hệ ứng xử với thầy cô giáo + Giao tiếp với thầy (trạng thái tâm lí giao tiếp) + Sử dụng phương tiện giao tiếp + Tạo dựng mối quan hệ với thầy cô + Ứng xứ phù họp với vị trí, vai trò + Khó khăn quan hệ ứng xử với bạn bè + Khó khăn quan hệ ứng xử với thành viên gia đình + Khó khăn giao tiếp với cộng đồng + Khó khăn vấn đề hướng nghiệp + Khó khăn cơng việc tập thể giao phó + Những khó khăn vấn đề giới tính: Sự phát triển thể, vấn đề thầm kín thân, tượng đồng tính luyến ái… + Khó khăn việc chấp hành nội quy nhà trường, lớp Hoạt động 2: Một số nguyên tắc đạo đức thực hoạt động tư vấn, hướng dẫn + Ngun tắc tơn trọng thân chủ q trình tư vấn + Nguyên tắc không phán xét đối tượng + Nguyên tắc dành quyền tự cho thân chủ + Ngun tắc đảm bảo tính bí mật thơng tin cho thân chủ , ngày tháng năm Người viết ... thức khác để mạng lại hiệu cho trình dạy người giáo viên học sinh THCS - So s nh học tập qua môi trường E - lerarning với học tập truyền thống: So s nh với phương thức học tập truyền thống, E - lerarning... Nam CÁC LĨNH VỰC CẦN TƯ VẤN, HƯỚNG DẪN CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ S Hoạt động 1: Phân tích lĩnh vực mà học sinh THCS cần tư vấn Những lĩnh vực mà học sinh THCS cần tư vấn xuất phát từ khó khăn tâm... học linh hoạt, cho phép kiến tạo môi trường học tập đa dạng , kích thích hứng thú học sinh làm cho việc học tập nhà trường gần với thực tiễn s ng Hình thức tổ chức dạy học giúp học sinh có điều