BAIG THU HOẠCH BDTX MODULE 1 THCS: ĐẶC ĐIỂM TÂM SINH LÝ CỦA HỌC SINH THCS

BÀI THU HOẠCH MODULE THCS: ĐẶC ĐIỂM TÂM SINH LÝ CỦA HỌC SINH THCS A MỤC TIÊU Về kiến thức Nắm vị trí, ý nghĩa giai đoạn phát triển tuổi HS THCS phát triển đời người, biến đổi mạnh mẽ mặt phát triển lứa tuổi: thể chất, nhận thức, giao tiếp, nhân cách Về kỹ Vận dụng hiểu biết đặc điểm tâm, sinh lý HS THCS, thuận lợi khó khăn lứa tuổi vào việc giảng dạy giáo dục HS có hiệu Về thái độ Thái độ thông cảm, chia sẻ giúp đỡ HS THCS, đặc biệt với HS cá biệt em giai đoạn phát triển độ với nhiều khó khăn B NỘI DUNG I Tìm hiểu khái quát phát triển sinh lý, tâm lý lứa tuổi học sinh THCS Vị trí, ý nghĩa giai đoạn tuổi học sinh trung học sờ phát triển người Lứa tuổi HS THCS bao gồm em có độ tuổi từ 11 - 15 tuổi Đó em theo học từ lớp đến lớp trưởng THCS Lứa tuổi gọi lứa tuổi thiếu niên có vị trí đặc biệt q trình phát triển trẻ em Tuổi thiếu niên có vị trí đặc biệt quan trọng trình phát triển đời người, thể điểm sau: Thứ nhất: Đây thời kỳ độ từ tuổi thơ sang tuổi trường thành, thời kỳ trẻ "ngã ba đường " phát triển Trong có nhiều khả năng, nhiều phương án, nhiều đường để trẻ em trở thành cá nhân Trong thời kỳ này, phát triển định hướng đúng, tạo thuận lợi trẻ em trở thành cá nhân thành đạt, công dân tốt Ngược lại, không định hướng đúng, bị tác động yếu tố tiêu cực xuất hàng loạt nguy dẫn trẻ em đến bến bờ phát triển lệch lạc nhận thức, thái độ, hành vi nhân cách Thứ hai: Thời kỳ mà tính tích cực xã hội trẻ em phát triển mạnh mẽ, đặc biệt việc thiết lập quan hệ bình đẳng với người lớn bạn ngang hàng, việc lĩnh hội chuẩn mực giá trị xã hội, thiết kế tương lai kế hoạch hành động cá nhân tương ứng Thứ ba: Trong suốt thời kỳ tuổi thiếu niên diễn cấu tạo lại, cải tổ lại, hình thành cẩu trúc thể chất, sinh lý, hoạt động, tương tác xã hội tâm lý, nhân cách, xuất yếu tổ trưởng thành Từ hình thành sở tảng vạch chiều hướng cho trưởng thành thực thụ cá nhân, tạo nên đặc thù riêng lứa tuổi Thứ tư: Tuổi thiếu niên giai đoạn khó khăn, phức tạp đầy mâu thuẫn trình phát triển Ngay tên gọi thời kỳ này: thời kỳ “quá độ", “tuổi khó khăn", “tuổi khủng hoảng" nói lên tính phức tạp quan trọng trình phát triển diễn lứa tuổi thiếu niên Sự phức tạp thể qua tính hai mặt hồn cánh phát triển trẻ Một mặt có yếu tổ thức đẩy phát triển tính cách người lớn Mặt khác, hồn cánh sống em có yếu tố kìm hãm phát triển tính người lớn: Phần lớn thời gian em bận học, có nghĩa vụ khác với gia đình; nhiều bậc cha mẹ q chăm sóc trẻ, khơng để em phải chăm lo việc gia đình 2.Các điều kiện phát triển tâm lý học sinh trung học sở a Sự phát triển thể Bước vào tuổi thiếu niên có cải tổ lại mạnh mẽ sâu sắc thể, sinh lý Trong suốt trình trưởng thành phát triển thể cá nhân, giai đoạn phát triển nhanh thứ hai, sau giai đoạn sơ sinh Sự cải tổ mặt giải phẫu sinh lý thiếu niên có đặc điểm là: tốc độ phát triển thể nhanh, mạnh mẽ, liệt không cân đối Đồng thời xuất yếu tố mà lứa tuổi trước chưa có (sự phát dục) Tác nhân quan trọng ảnh hướng đến cải tổ thể chất - sinh lý tuổi thiếu niên hormone, chế độ lao động dinh dưỡng * Sự phát triển chiều cao trọng lượng: Chiều cao em tăng nhanh: trung bình năm, em gái cao thêm - cm, em trai cao thêm - cm Trọng lượng em tăng từ - 5kg /năm, tăng vòng ngục thiếu niên trai gái Sự gia tốc phát triển thể chất trẻ em biểu đặc biệt lứa tuổi thiếu niên Trong khoảng 20 - 30 năm gần đây, thiếu niên phát triển với nhịp độ nhanh chóng, em trở nên cao, to, khoẻ mạnh thiếu niên tuổi 30 năm trước * Sự phát triển hệ xương Hệ xương diễn q trình cốt hố hình thái, làm cho thiếu niên lớn lên nhanh, xương sọ phần mặt phát triển mạnh Ở em gái diễn q trình hồn thiện mảnh xương chậu (chứa đựng chức làm mẹ sau này) kết thức vào tuổi 20-21 Bởi vậy, cần tránh cho em giày, guốc cao gót, tránh nhảy cao để khỏi ảnh hướng đến chức sinh sản em Từ 12 đến 15 tuổi, phần tăng thêm xương sống phát triển chậm so với nhịp độ lớn lên chiều cao thân thể Dưới 14 tuổi có đốt sụn hồn tồn đốt xương sống, cột sống dễ bị cong, bị vẹo đứng, ngồi, vận động, mang vác vật nặng không tư (Sự hỏng tư diễn nhiều ổ tuổi 11 đến 15) Do đó, cần lưu ý nhắc nhở giúp em tránh sai lệch cột sống * Sự phát triển hệ cơ: Sự tăng khối lượng bắp thịt lực bắp diễn mạnh vào cuối thời kỳ dậy Cuối tuổi thiếu niên, thể em khoẻ mạnh (các em trai thích đọ tay, đá bóng để thể sức mạnh bắp ) Tuy nhiên, thể thiếu niên chóng mệt em khơng làm việc lâu bền người lớn Nên ý điều tổ chức lao động, luyện tập thể thao, hoạt động ngoại khoá cho em Sự phát triển hệ thiếu niên trai gái diễn theo hai kiểu khác nhau, đặc trưng cho giới: Các em trai cao nhanh, vai rộng, vai, bắp tay, bắp chân phát triển mạnh, tạo nên mạnh mẽ nam giới sau Các em gái tròn chặn dần, ngục nở, xương chậu rộng tạo nên mềm mại, duyên dáng thiếu nữ (Song trình kết thức ngồi giới hạn tuổi thiếu niên) * Sự phát triển thể trẻ không cân đối Hệ phát triển chậm hệ xương Trong phát triển hệ xương xương tay, xương chân phát triển mạnh xương lồng ngực phát triển chậm Sự phát triển xương bàn tay xương đốt ngón tay khơng đồng Sự cải tổ máy vận động làm nhịp nhàng cú động, làm thiếu niên lúng túng, vụng về, vận động thiếu hài hoà, nảy sinh em cảm xúc không thoải mái, thiếu tự tin Hệ tim mạch phát triển không cân đối Thể tích tim tăng nhanh, tim to hơn, hoạt động mạnh hơn, đường kính mạch máu lại phát triển chậm dẫn đến rối loạn tạm thời tuần hồn máu Do thiếu niên thường bị mệt mới, chóng mặt, nhức đầu, huyết áp tăng phải làm việc sức làm việc thời gian kéo dài Sự phát triển hệ thần kinh không cân đối Sự phát triển hệ thống tín hiệu thứ tín hiệu thứ hai, hưng phấn ức chế diễn cân đối (Quá trình hưng phấn mạnh ức chế) * Sự xuất tuyến sinh dục (hiện tượng dậy thì): Sự trưởng thành mặt sinh dục yếu tổ quan trọng phát triển thể lứa tuổi thiếu niên Dấu hiệu dậy em gái xuất kinh nguyệt phát triển tuyến vú (vú núm vú nhô lên, quầng vú rộng) em trai tượng “vỡ giọng", tâng lên thể tích tinh hồn bắt đầu có tượng “mộng tinh" Tuổi dậy em gái Việt Nam vào khoảng từ 12 đến 14 tuổi, em trai bắt đầu kết thức chậm em gái khoảng từ 1,5 đến năm Dấu hiệu phụ báo hiệu tuổi dậy có khác em trai gái Các em trai cao nhanh, giọng nói ồm ồm, vai to, có ria mép Các em gái lớn nhanh, thân hình duyên dáng, da dẻ hồng hào, tóc mượt mà, mơi đó, giọng nói trẻo Sự xuất tuổi dậy phụ thuộc yếu tố khí hậu, thể chất, dân tộc, chế độ sinh hoạt (vật chất, tinh thần), lối sống Tuy nhiên, gia tốc phát triển thể chất phát dục nên tuổi dậy đến sớm từ 1,5 đến năm Đến 15 - 16 tuổi, giai đoạn dậy kết thức Các em sinh sản em chưa trưởng thành mặt thể, đặc biệt mặt tâm lý xã hội Bởi lứa tuổi HS THCS coi khơng có cân đối việc phát dục, tương ứng, tình cảm ham muốn tình dục với mức độ trưởng thành xã hội tâm lý Vì thế, người lớn (cha mẹ, giáo viên, nhà giáo dục ) cần hướng dẫn, trợ giúp cách khéo léo, tế nhị để em hiểu vấn đề, biết xây dựng mối quan hệ đắn với bạn khác giới không băn khoăn lo lắng bước vào tuổi dậy * Đặc điểm hoạt động não thần kinh cấp cao thiếu niên: Ở tuổi thiếu niên, não có phát triển giúp chức trí tuệ phát triển mạnh mẽ Các vùng thái dương, vùng đỉnh, vùng trán, tua nhánh phát triển nhanh, tạo điều kiện nối liền vùng với vỏ não, nơron thần kinh liên kết với nhau, hình thành chức trí tuệ Những q trình hưng phấn chiếm ưu rõ rệt ức chế phân biệt bị đi, hưng phấn phát triển mạnh, lan toả vùng đồi Vì vậy, thiếu niên dễ bị “hậu đậu", có nhiều động tác phụ đầu, chân, tay vận động hay tham gia hoạt động Do trình hưng phấn mạnh, chiếm ưu trình ức chế có điều kiện bị suy giảm nên thiếu niên không làm chủ cảm xúc, không kiềm chế xúc động mạnh Bởi vậy, HS THCS dế nóng, có phán ứng vơ cớ, dễ bị kích động, bình tĩnh nên dễ vi phạm kỷ luật Ở thiếu niên có cân đối hệ thống tín hiệu thứ hệ thống tín hiệu thứ hai Do đó, ngơn ngữ em thay đối: nói chậm hơn, ngập ngừng, nói “nhát gừng" Tuy nhiên, cân có tính chất tạm thời Khoảng 15 tuổi trở vai trò hệ thống tín hiệu thứ hai tăng, ức chế tăng cường, trình hưng phấn ức chế cân đối Nhờ vậy, em bước vào tuổi niên với hài hồ hai hệ thống tín hiệu, hưng phấn ức chế vỏ não vỏ Tóm lại, thể thiếu niên chịu phụ tải đáng kể phát triển nhảy vọt thể chất cải tổ giải phẫu sinh lý thể hoạt động mạnh tuyến nội tiết dẫn tới tượng dậy thiếu niên Những mâu thuẫn tạm thời diễn trình cải tổ mặt giải phẫu sinh lý thời gian ngắn Đến cuối tuổi thiếu niên, phát triển thể chất êm ả * Đặc điểm xã hội Vị thiếu niên xã hội: Thiếu niên có quyền hạn trách nhiệm xã hội lớn so với HS tiểu học: 14 tuổi em làm chứng thư với học tập, HS THCS tham gia nhiều hoạt động xã hội phong phú: giáo dục em nhỏ; giúp đỡ gia đình thương binh, liệt sĩ, gia đình có cơng với cách mạng; tham gia hoạt động tập thể chống tệ nạn xã hội; làm tình nguyện viên; vệ sinh trường lớp, đường phố Điều giúp cho HS THCS mở rộng quan hệ xã hội, kinh nghiệm sổng thêm phong phú, ý thức xã hội cao Vị thiếu niên gia đình: Thiếu niên thừa nhận thành viên tích cực gia đình, giao số nhiệm vụ như: chăm sóc em nhỏ, nấu ăn, dọn dẹp Ở gia đình khó khăn, em tham gia lao động thực sự, góp phần thu nhập cho gia đình HS THCS cha mẹ trao đối, bàn bạc số công việc nhà Các em quan tâm đến việc xây dựng bảo vệ uy tín gia đình Nhìn chung, em ý thức vị gia đình thực cách tích cực Tuy nhiên, đa số thiếu niên học, em phụ thuộc vào cha mẹ kinh tế, giáo dục Điều tạo hồn cảnh có tính hai mặt đời sống thiếu niên gia đình Vị thiếu niên nhà trường THCS: Vị HS THCS hẳn vị HS tiểu học HS THCS phụ thuộc vào giáo viên so với nhi đồng Các em học tập theo phân môn Mỗi môn học giáo viên đảm nhiệm Mỗi giáo viên có yêu cầu khác HS, có trình độ, tay nghề, phẩm chất sư phạm có phong cách giảng dạy riêng đòi hỏi HS THCS phải thích ứng với yêu cầu giáo viên Sự thay đối tạo khó khăn định cho HS lại yếu tổ khách quan để em dần có phương thức nhận thức người khác II Tìm hiểu hoạt động giao tiếp học sinh trung học sở Giao tiếp hoạt động chủ đạo lứa tuổi thiếu niên Giao tiếp thiếu niên hoạt động đặc biệt Qua đó, em thực ý muốn làm người lớn, lĩnh hội chuẩn mực đạo đức- xã hội mối quan hệ Lứa tuổi thiếu niên có thay đối giao tiếp em với người lớn với bạn ngang hàng Giao tiếp thiếu niên với người lớn: a Đặc trưng giao tiếp thiếu niên với người lớn: Nét đặc trưng giao tiếp thiếu niên với người lớn cải tổ lại kiểu quan hệ người lớn – trẻ em tuổi nhi đồng, hình thành kiểu quan hệ đặc trưng tuổi thiếu niên đặt sở cho việc thiết lập quan hệ người lớn với người lớn giai đoạn Quan hệ thiếu niên với người lớn có đặc trưng: Thứ nhất: Tính chủ thể quan hệ trẻ với người lớn cao, chí cao mức cần thiết Các em có nhu cầu tơn trọng cao trình giao tiếp với người lớn Các em ln đòi hỏi bình đẳng, tơn trọng, đối xử người lớn, hợp tác, hoạt động với người lớn Nếu người lớn lệnh với em cách hay cách khác xuất thái độ phản ứng tiêu cực, công khai ngấm ngầm Mặt khác em có khát vọng độc lập, khẳng định, khơng thích quan tâm, can thiệp người lớn, khơng thích có kiểm tra, giám sát chặt chẽ người lớn sống học tập Nếu thoả mãn, thiếu niên sung sướng, hài lòng Ngược lại, khát vọng không thoả mãn, nảy sinh em nhiều phản ứng mạnh mẽ (do người lớn ngăn cản không tạo điều kiện để em thoả mãn, dẫn tới quan hệ không ổn thiếu niên với người lớn, tạo nên “xung đột" quan hệ em với người lớn) HS THCS không nghe lời, cãi lại người lớn, bảo vệ quan điểm riêng lời nói, việc làm, chống đối người lớn bỏ nhà Thứ hai: Trong quan hệ với người lớn, thiếu niên thường xuất nhiều mâu thuẫn Trước hết mâu thuẫn nhận thức nhu cầu trẻ em Do phát triển mạnh thể chất tâm lý nên quan hệ với người lớn, thiếu niên có nhu cầu thoát ly khỏi giám sát người lớn, muốn độc lập Tuy nhiên, địa vị xã hội phụ thuộc, chưa có nhiều kinh nghiệm ứng xử giải vấn đề liên quan trực tiếp tới hoạt động tương lai sống nên em có nhu cầu người lớn gần gũi, chia sẻ định hướng cho mình, làm gương để noi theo Mặt khác mâu thuẫn phát triển nhanh, bất ổn định thể chất, tâm lý vị xã hội trẻ em với nhận thức hành xử người lớn không theo kịp thay đối Vì người lớn thường có thái độ cách cư xử với em với trẻ nhỏ Thứ ba: Trong tương tác với người lớn, thiếu niên có xu hướng cường điệu hoá tác động người lớn ứng xử ngày Các em thường suy diễn, thổi phồng, cường điệu hoá mức tầm quan trọng tác động đó, đặc biệt tác động liên quan đến danh dự lòng tự trọng em Trong đó, hành vi em gây hậu đến tính mạng lại thường bị em coi nhẹ Vì vậy, cần tác động người lớn làm tốn thương chút đến em trẻ thiếu niên coi xúc phạm lớn, tổn thất tâm hồn nghiêm trọng, từ dẫn đến phản ứng tiêu cực với cường độ mạnh b Các kiểu quan hệ người lớn với thiếu niên Có hai kiểu ứng xử điển hình người lớn quan hệ với thiếu niên: Kiểu ứng xử dựa sở người lớn thấu hiểu biến đối trình phát triển thể chất tâm lý thiếu niên Từ có thay đối nhận thức, thái độ hành vi phù hợp với phát triển tâm lý em Trong kiểu ứng xử này, người lớn thường tơn trọng cá tính phát triển trẻ Giữa người lớn trẻ em có đồng cảm, hợp tác theo tinh thần dân chủ, kiểu quan hệ người lớn- người bạn Kiểu quan hệ giảm xung khắc, mâu thuẫn, có tác dụng tích cực phát triển trẻ Kiểu ứng xử dựa sở người lớn coi thiếu niên trẻ nhỏ, giữ thái độ ứng xử với trẻ nhỏ Trong kiểu ứng xử này, người lớn thường áp đặt tư tưởng, thái độ hành vi em trẻ nhỏ Quan hệ thường chứa đựng mâu thuẫn dễ dẫn đến xung đột người lớn trẻ em Nguyên nhân người lớn không hiểu không đánh giá thay đối nhanh, mạnh mẽ phát triển thể chất tâm lý em so với giai đoạn trước, đặc biệt nhu cầu vươn lên để trở thành người lớn cảm giác người lớn trẻ; không ổn định trạng thái sức khoẻ thể chất tâm lý em Kiểu ứng xử thường dẫn đến “đụng độ" thiếu niên với người lớn hai phía Thiếu niên cho người lớn không hiểu không tôn trọng em, nên em khó chịu, phản ứng lại người lớn nhận xét khuyết điểm tìm cách xa lánh người lớn Còn người lớn lại khắt khe với em, tạo nên “hố ngăn cách" hai bên Sự đụng độ kéo dài tới người lớn thay đối thái độ cách ứng xử với thiếu niên Sự mâu thuẫn, xung đột cách ứng xử người lớn thiếu niên thường dẫn tới hậu xấu, chí nghiêm trọng phát triển em Sự rối nhiễu lâm lý, lệch chuẩn hành vi nhân cách thiếu niên phần lớn có nguyên từ mâu thuẫn quan hệ người lớn với trẻ em lứa tuổi Bởi vậy, để tránh xảy xung đột, người lớn cần có hiểu biết định đặc điểm phát triển thể chất lâm lý tuổi thiếu niên, đặc biệt ảnh hưởng dậy đến phát triển; nên đặt thiếu niên vào vị trí mới, vị trí người hợp tác, tôn trọng lẫn Người lớn cần thể tơn trọng, bình đẳng tin tưởng quan hệ giao tiếp với HS THCS; cần gương mẫu, tế nhị hành xử với em Đồng thời phía em cần phải hiểu đồng cảm với cha mẹ Trong gia đình, nhà trường cộng đồng, người lớn biết “làm bạn" với em quan hệ người lớn với em tốt đẹp, tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển lành mạnh nhân cách trẻ Giao tiếp thiếu niên với nhau: a Ý nghĩa tầm quan trọng giao tiếp bạn bè phát triển nhân cách thiếu niên: Ở tuổi thiếu niên, giao tiếp với bạn trở thành hoạt động riêng chiếm vị trí quan trọng đời sổng em Nhiều giá trị cao đến mức đẩy lui học tập xuống hàng thứ hai làm em nhãng giao tiếp với người thân Khác với giao tiếp với người lớn (thường diễn bất bình đẳng), giao tiếp thiếu niên với bạn ngang hàng hệ thống bình đẳng mang đặc trưng quan hệ xã hội cá nhân độc lập a Chức giao tiếp với bạn ngang hàng tuổi thiếu niên: Chức thông tin: Việc giao tiêp với bạn ngang hàng kênh thông tin quan trọng, thơng qua em nhận biết nhiều thông tin người lớn Chức học hỏi: Nhóm bạn giúp thiếu niên phát triển kĩ xã hội, khả lí luận, diễn tả cảm xúc Đối thoại tranh luận với bạn bè, em học cách diến tả ý nghĩ, cảm xúc, khả giải vấn đề, học hỏi cách thực tế việc biểu lộ tình cảm, săn sóc, thương yéu, làm giảm nóng giận xủc cảm tiêu cực Bạn bè làm cho em tăng cường nhận định giá trị đạo đức giá trị khác Trong nhóm bạn, em phải tự đánh giá giá trị bạn định hành động, ứng xử hợp lí, kịp thời Q trình đánh giá giúp em lĩnh hội đuợc chuẩn mực, giá trị đạo đức xã hội Chức tiếp xúc xúc cảm: Giao tiếp với bạn giúp thiếu niên trao đối, tâm cách “bí mật" ước mơ, tình cảm lãng mạn, vấn đề thầm kín liên quan đến phát dục chí vấn đề không rõ chủ đề, nhằm thoả mãn nhu cầu tiêp xúc xúc cảm Việc gặp ngày để giãi bày tâm sự, để trao đối kiện, cảm nhận suy tư nhu cầu trội tuổi thiếu niên, niềm hạnh phức mặt tình cảm ổn định xúc cảm quan trọng em Việc có đuợc tơn trọng, lắng nghe, đồng cảm, chia sẻ yêu mến bạn bè điều có ý nghia lất lớn lòng tứ trọng thiếu niên Chức thể khẳng định nhân cách cá nhân: Việc giao tiếp với bạn ngang hàng cách tốt để thiếu niên thể khẳng định cá tính, tính cách, xu hướng tri tuệ Việc giao tiếp với bạn khác giới giúp em khẳng định trưởng thành giới tính Cách ứng xử thái độ em phát triển quan hệ với bạn khác giới để chứng tỏ trưởng thành thân Bạn bè giúp nâng cao lòng tự trọng thiếu niên: Nhóm bạn tốt thường tự hào điều họ làm Lòng tự hào lúc, mức, niềm hạnh phức có bạn làm lòng tự trọng em cao Giáo dục lẫn thông qua bạn ngang hàng nét đặc thù quan hệ em với bạn Như vậy, bạn bè đóng vai trò quan trọng phát triển tâm lí tình cảm, ứng xử HS THCS Giao tiếp với bạn giới khác giới thời niên thiếu mở đầu cho sống truởng thành ngồi xã hội III Tìm hiểu phát triển nhận thức học sinh trung học sở Sự phát triể n cấ u trúc nhận thức học sinh trung học sở Đặc điểm đặc trưng phát triển cấu trúc nhận thức HS THCS hành thành phát triển tri thức li luận, gắn với mệnh đề Nếu nhi đồng hình thành phát triển khái niệm khoa học sở hành động vật chất với vật cụ thể thiếu niên hình thành phát triển khái niệm khoa học có tính khái qt dựa khả suy luận logic Suy nghĩ hình thành tri thức khơng bị ràng buộc chặt chẽ vào kiện quan sát mà áp dụng phương pháp logic Các cấu trúc nhận thức đuợc em thu nhận thông qua việc học tập mởn học nhà trường như: Toán, Vật lí, Hố học, Giáo dục cơng dân Sự phát triể n hà nh động nhận thức củ a học sinh trung học sở Sự phát triển tri giác Ở HS THCS, khối lượng đối tượng tri giác tăng rõ rệt Tri giác em có trình tự, có kế hoạch hồn thiện Các em có khả phân tích tống hợp phức tạp tri giác vật, tượng Các em sử dụng hệ thống thông tin cảm tính linh hoạt tuỳ thuộc vào nhiệm vụ tư Khả quan sát phát triển, trở thành thuộc tính ổn định cá nhân Tuy nhiên tri giác HS THCS số hạn chế: thiếu kiên trì, vội vàng, hấp tấp tri giác, tính tổ chức, tính hệ thống tri giác yếu Vì giáo viên cần rèn luyện cho em kĩ quan sát qua giảng lí thuyết, thực hành, hoạt động lên lớp, sinh hoạt tập thể, hoạt động thể dục thể thao, tham quan, dã ngoại Sự phát triển trí nhớ Ghi nhớ chủ định, ghi nhớ ý nghĩa, ghi nhớ logic dần chiếm ưu ghi nhớ máy móc Trong tái tài liệu, HS THCS biết dựa vào logic vấn đề nên nhớ xác lâu Các em có khả sử dụng loại trí nhớ cách hợp lí, biết tìm phuơng pháp ghi nhớ, nhớ lại thích hợp, có hiệu quả, biết phát huy vai trò tư trình ghi nhớ Kĩ tổ chức hoạt động HS THCS để ghi nhớ tài liệu, kĩ nắm vững phương tiện ghi nhớ đuợc phát triển mức độ cao nhiều so với tuổi nhi đồng Ghi nhớ HS THCS số thiếu sót: Các em thường bị mâu thuẫn việc ghi nhớ, có khả ghi nhớ ý nghĩa, song em tùy tiện ghi nhớ, gặp khó khăn lại từ bỏ ghi nhớ ý nghĩa Các em chưa hiểu vai trò ghi nhớ máy móc, xem học vẹt, nên coi thường loại ghi nhớ này, khơng nhớ tài liệu xác Vì vậy, giáo viên cần giúp em phát triển tốt hai loại ghi nhớ Sự phát triển ý Chú ý có chủ định HS THCS phát triển mạnh so với nhi đồng Sức tập trung ý cao hơn, khả di chuyển tăng cường rõ rệt, khả trì ý lâu bền so với nhi đồng, ý em thể lựa chọn rõ (phụ thuộc vào tính chất đối tượng, vào hứng thú HS THCS ) Sự phát triển tư Chuyển từ tư cụ thể sang trừu tượng nét đặc thù phát triển tư HS THCS Tuy nhiên đầu cấp THCS, thành phần tư cụ thể phát triển mạnh giữ vai trò quan trọng cấu trúc tư Sang lớp cuối cấp, tư trừu tượng phát triển mạnh Các em có khả phân tích tài liệu tương đối đầy đủ, sâu sắc, biết phân tích yếu tố chất, mối liên hệ, quan hệ mang tính quy luật lĩnh hội, giải nhiệm vụ Khả khái quát hoá, trừu tượng hoá HS THCS phát triển mạnh Khả suy luận em tương đối hợp lí có sở sát thực Khác với nhi đồng, HS THCS phân tích nhiệm vụ trí tuệ cách tạo giả định khác nhau, liên hệ chúng kiểm tra giả thuyết Các em phát triển kĩ sử dụng giả thuyết để giải nhiệm vụ trí tuệ việc phân tích thực Tư giả định công cụ đặc biệt suy luận khoa học HS THCS muốn độc lập lĩnh hội tri thức, muốn giải tập, nhiệm vụ theo quan điểm, lập luận, cách diễn đạt riêng, khơng thích trả lời máy móc nhi đồng Các em không dễ tin, không dế chấp nhận ý kiến người khác, muốn tranh luận, chứng vấn đề cách sát thực, rõ ràng, chí muốn phê phán kết luận, phán đốn nguời khác Sự hình thành tính độc lập sáng tạo đặc điểm quan trọng phát triển tư HS THCS Trên thực tế, tư HS THCS bộc lộ số hạn chế Một số em nắm dấu hiệu bề khái niệm khoa học dễ dấu hiệu chất nó; em hiểu chất khái niệm song lúc phân biệt đuợc dấu hiệu truờng hợp; gặp khó khăn phân tích moi liên hệ nhân Ngoài số HS, hoạt động nhận thức chưa trở thành hoạt động độc lập, tính kiên trì học tập yếu Từ đặc điểm trên, giáo viên cần ý phát triển tư trừu tượng cho HS THCS để làm sở cho việc lĩnh hội khái niệm khoa học học tập, hướng dẫn em biện pháp rèn luyện kĩ suy nghĩ độc lập, có phê phán e Sự phát triển tưởng tượng ngôn ngữ Khả tưởng tượng HS THCS phong phú bay bổng, thiếu thực tiễn Ngôn ngữ HS THCS phát triển mạnh, vốn từ tăng lên rõ rệt Ngôn ngữ em phức tạp hơn, từ vựng phong phú hơn, tính hình tượng trình độ logic chặt chẽ ngôn ngữ phát triển mức cao so với nhi đồng IV Tìm hiểu phát triển nhân cách học sinh trung học sở Sự phát triển mạnh mẽ tự ý thức a Ý nghĩa tự ý thức học sinh trung học sở Sự hình thành tự ý thức đặc điểm đặc trưng phát triển nhân cách thiếu niên Mức độ phát triển chất tự ý thức ảnh hưởng đến toàn đời sổng tâm lý thiếu niên, đến tính chất hoạt động em việc hình thành mối quan hệ thiếu niên với người khác Trên sở nhận thức đánh giá mình, em có khả điều khiển, điều chỉnh hoạt động thân cho phù hợp với yêu cầu khách quan, giữ vị trí xứng đáng xã hội, lớp học, nhóm bạn Khi vào tuổi thiếu niên, đột biến thể tuổi dậy thì, trước hồn cảnh học tập mới, đặc biệt phát triển quan hệ xã hội, giao tiếp tập thể mà thiếu niên xuất nhu cầu quan tâm đến nội tâm mình, đến phẩm chất nhân cách riêng, xuất nhu cầu tự đánh giá, so sánh với người khác Điều khiến HS THCS muốn xem xét lại mình, muốn tố thái độ Các em có nhu cầu tự khẳng định trước người lớn, biểu chỗ: em ln ý thức rằng, có đủ khả để tự quyết, độc lập b Tự nhận thức thân Cấu tạo đặc trung nhân cách thiếu niên nảy sinh em cảm giác trưởng thành, cảm giác người lớn cảm giác trưởng thành cảm giác độc đáo lứa tuổi thiếu niên Những biến đối thể chất, biến đối hoạt động học tập, biến đối vị thiếu niên gia đình, nhà trưởng, xã hội tác động đến thiếu niên, làm em nảy sinh nhận thức Đó nhận thức trưởng thành thân, xuất “cảm giác người lớn" Các em cảm thấy khơng trẻ Các em cảm thấy chưa thực người lớn em sẵn sàng muốn trở thành người lớn HS THCS bắt đầu phân tích có chủ định đặc điểm trạng thái tâm lý, phẩm chất tâm lý, tính cách mình, giới tinh thần nói chung Các em quan tâm đến xúc cảm mới, chủ ý đến khả năng, lực mình, hình thành hệ thống nguyện vọng, giá trị hướng từ người lớn, bắt chước người lớn phương diện HS THCS quan tâm nhiều đến việc tìm hiểu mối quan hệ người với người (quan hệ nam - nữ), đến việc thể nghiệm rung cảm mới, khao khát tình bạn mang động để tự khẳng định nhóm bạn, tập thể, muốn bạn bè mến c Mức độ tự ý thức HS trung học sở Khơng phải tồn phẩm chất nhân cách thiếu niên ý thức lúc Bước đầu, em nhận thức hành vi Tiếp đến nhận thức phẩm chất đạo đức, tính cách lực phạm vi khác (trong học tập: ý, kiên trì nói đến phẩm chất thể thái độ với người khác: tình thương, tình bạn, tính vị tha, ân cần, cởi mở ), tiếp đến phẩm chất thể thái độ thân: khiêm tốn, nghiêm khắc hay khoe khoang, dễ dãi Cuối phẩm chất phức tạp, thể mối quan hệ nhiều mặt nhân cách (tình cảm trách nhiệm, lương tâm, danh dự ) d Tự đánh giá học sinh trung học sở Nhu cầu nhận thức thân HS THCS phát triển mạnh Các em có xu độc lập đánh giá thân Nhưng khả tự đánh giá HS THCS lại chưa tương xứng với nhu cầu Do đó, có mâu thuẫn mức độ kỳ vọng em với thái độ người xung quanh em Nhìn chung em thường tự thấy chưa hài lòng thân Ban đầu đánh giá em dựa vào đánh giá người có uy tín, gần gũi với em Dần dần, em hình thành khuynh hướng độc lập phân tích đánh giá thân Sự tự đánh giá HS THCS thường có xu hướng cao thực, người lớn lại đánh giá thấp khả em Do dẫn tới quan hệ khơng thuận lợi em với người lớn Thiếu niên nhạy cảm đánh giá người khác thành công hay thất bại thân Bởi để giúp HS THCS phát triển khả tự đánh giá, người lớn nên đánh giá công để em thấy ưu, khuyết điểm mình, biết cách phấn đấu biết tự đánh giá thân phù hợp Khả đánh giá người khác phát triển mạnh HS THCS Các em thường đánh giá bạn bè người lớn nội dung lẫn hình thức Trong quan hệ với bạn, em quan tâm đến việc đánh giá phẩm chất nhân cách người bạn Các em nhạy cảm quan sát, đánh giá người lớn, đặc biệt cha mẹ, giáo viên Sự đánh giá thường thể cách kín đáo, bí mật khắt khe Tuy nhiên qua đánh giá người khác, HS THCS tìm hình mẫu lý tưởng để phấn đấu, noi theo Động lực thức đẩy phát triển tự ý thức HS THCS: nhu cầu vị trí em gia đình, xã hội, nhu cầu muốn chiếm vị trí nhóm bạn, muốn tơn trọng, u mến bạn bè Tuy nhiên tự đánh giá HS THCS có nhiều hạn chế: - Các em nhận thức đánh giá mẫu hình nhân cách xã hội chưa biết rèn luyện để có nhân cách theo mẫu hình - HS THCS có thái độ đánh giá thực khách quan thẳng thắn, mạnh mẽ, chân thành dứt khoát chưa biết phân tích mặt phức tạp đời sống, mặt phức tạp quan hệ xã hội Trong trình hoạt động với bạn bè, với tập thể, đánh giá người khác với khả thực giúp HS THCS thấy chưa hồn thiện Điều giúp em phấn đấu, rèn luyện để tự phát triển thân theo mẫu hình lựa chọn e Tự giáo dục học sinh trung học sở Do khả đánh giá tự đánh giá phát triển, HS THCS hình thành phẩm chất nhân cách quan trọng tự giáo dục Ở thiếu niên lớn xuất thái độ tiến thân, thái độ kiểm tra thân, em chưa hài lòng chưa thực nhiệm vụ, kế hoạch đặt Các em tự tác động đến thân, tự giáo dục ý chí, tự tìm tòi chuẩn mực định, tự đề mục đích, nhiệm vụ cụ thể để xây dựng mẫu hình cho thân tương lai Điều có ý nghĩa lớn lao chỗ, thúc đẩy em bước vào giai đoạn Kể từ tuổi HS THCS trở đi, khả tự giáo dục em phát triển, em khơng khách thể mà chủ thể giáo dục Nếu động viên khuyến khích hướng dẫn tự giáo dục HS THCS hỗ trợ cho giáo dục nhà trưởng gia đình, làm cho giáo dục có kết thực Sự phát triển nhận thức đạo đức hành vi ứng xử học sinh trung học sở Sự hình thành nhận thức đạo đức nói chung lĩnh hội tiêu chuẩn hành vi đạo đức nói riêng đặc điểm tâm lý quan trọng lứa tuổi thiếu niên Tuổi HS THCS tuổi hình thành giới quan, lý tưởng, niềm tin đạo đức, phán đoán giá trị Ở tuổi HS THCS, mở rộng quan hệ xã hội, phát triển tự ý thức, đạo đức em phát triển mạnh Do trí tuệ tự ý thức phát triển, HS THCS biết sử dụng nguyên tác riêng, quan điểm, sáng kiến riêng để đạo hành vi Điều làm cho HS THCS khác hẳn HS tiểu học (HS nhỏ yếu hành động theo dẫn trực tiếp người lớn) Trong hình thành phát triển đạo đức HS THCS tri thức đạo đức, tình cảm đạo đức, nghị lực em thay đối nhiều so với trẻ nhỏ Cùng với phát triển tự ý thức, với nguyện vọng vươn lên làm người lớn, ý chi HS THCS có thay đối Các phẩm chất ý chí em phát triển mạnh HS tiểu học (tính độc lập, sáng tạo, kiên dũng cảm ) HS THCS thường coi việc giáo dục ý chí, tự tu dưỡng nhiệm vụ quan trọng thân, đặc biệt với em nam Thiếu niên đánh giá cao phẩm chất ý chí kiên cường, tinh thần vượt khơ, kiên trì Tuy nhiên, khơng phải lúc em hiểu đứng phẩm chất ý chí Một số em đơi tỏ thiếu bình tĩnh, thơ lỗ ứng xử với người lớn, với bạn bè (thể hành vi, cử chỉ, ngôn ngữ ) Bởi người lớn cần giúp em hiểu rõ phẩm chất ý chí định hướng rèn luyện, phấn đấu theo phản chất ý chí tích cực để trở thành nhân cách xã hội Trong giáo dục đạo đức cho HS THCS, cần ý đến hình thành sở đạo đức tuổi thiếu niên Nhìn chung trình độ nhận thức đạo đức HS THCS cao Các em hiểu rõ khái niệm đạo đức tính trung thực, kiên trì, dũng cảm, tính độc lập Tuy nhiên, có số kinh nghiệm khái niệm đạo đức HS THCS hình thành tự phát ngồi hướng dẫn giáo dục (do hiểu không kiện sách báo, phim ảnh hay xem sách báo, phim ảnh không phù hợp với lứa tuổi, ảnh hưởng bạn bè xấu, nghiện games, trò chơi bạo lực ) Do em có ngộ nhận, hiểu biết phiến diện, khơng xác số khái niệm đạo đức, phẩm chất riêng cá nhân, em phát triển nét tiêu cực tính cách Bởi vậy, cha mẹ, giáo viên người làm công tác giáo dục cần lưu ý điều công tác giáo dục đạo đức cho HSTHCS Xử lý tình “Trong buổi sinh hoạt lớp, nữ sinh nhận xét ưu điểm khuyết điểm tổ cách nghiêm túc, chín chắn Thế mà nhà có lúc bé “biết suy nghĩ" lại tị với cậu em trai việc phải rửa mâm bát “nhiều hơn" đến mức cãi om sòm, giận dỗi, nước chảy vòng quanh Còn cậu HS lớp có lúc học hành nghiêm túc, có bạn rủ bắt ve kiên khơng Thế mà có anh chàng sếu vườn mặc quần đùi leo lên xe đạp bánh cậu bé tuổi đạp lấy đạp để." Cả hai HS THCS (em nữ em nam) trải nghiệm cảm giác trưởng thành thân tuổi thiếu niên “cảm giác người lớn", cảm giác trưởng thành cảm giác độc đáo lứa tuổi thiếu niên cẩu tạo đặc trưng nhân cách thiếu niên Bởi hành vi ứng xử em, lúc thể tính người lớn, song có lúc lại thể tính trẻ Khi trưởng, em nữ thể tính người lớn rõ “tỏ thẳng thắn nhận xét ưu điểm khuyết điểm tổ cách nghiêm túc, chin chắn" Em HS nam lớp “có lúc học hành nghiêm túc, có bạn rủ bắt ve kiên khơng đi” Nhưng nhà ứng xử hai HS lai thể tính trẻ rõ rệt Ở nhà có lúc em HS nữ lại tị với cậu em trai việc phải rửa mâm bát nhiều đến mức cãi om sòm, giận dỗi, nước chảy vòng quanh, em HS nam cao lớn “chàng sếu vườn" thích hành xử trẻ nhỏ: “có anh chàng sếu vườn mặc quần đùi leo lên xe đạp bánh cậu bé tuổi đạp lấy đạp để" Từ đây, ta rút kết luận: HS THCS giai đoạn chuyển tiếp từ giới trẻ thơ sang giới người trưởng thành Trong phát triển, em gặp mâu thuẫn thể chất tâm lý, xã hội Đặc biệt phát triển nhân cách, lúc em gần người lớn, có lúc lại giống với trẻ Do đó, người lớn, đặc biệt cha mẹ giáo viên chủ nhiệm nên gần gũi em, chia sẻ, động viên, hướng dẫn uốn nắn kịp thời để em phát triển nhân cách cách chuẩn mực V Kết luận 1.Tóm tắt vê đặc điếm tâm, sinh lí cùa học sinh trung học sở a.Vị trí, ý nghĩa giai đoạn phát triển tuốì học smh trung học sở Lứa tuổi HS THCS bao gồm em có độ tuổi từ 11 đến 15 tuổi Đó em theo học từ lớp đến lớp trường THCS Lứa tuổi gọi lứa tuổi thiếu niên có vị trí đặc biệt thời kì phát triển trẻ em Vị trí đặc biệt phản ánh tên gọi: “thời kì q độ", “tuổi khó bảo", “tuổi bất trị", “tuổi khủng hoảng" Những tên gọi nói lên tính phức tạp làm quan trọng lứa tuổi trình phát triển cửa trẻ em Đây thời kì chuyển từ thời thơ ấu sang tuổi trưởng thành Nội dung khác biệt lúa tuổi HS THCS với em lứa tuổi khác phát triển mạnh mẽ, thiếu cân đối mặt trí tuệ, đạo đức Sự xuất yếu tố trưởng thành kết biến đổi thể, tự ý thức, cửa kiểu giao tiếp với người lớn, với bạn bè, hoạt động học tập, hoạt động xã hội Yếu tố phát triển nhân cách lứa tuổi HS THCS tính tích cực xã hội mạnh mẽ em nhằm lĩnh hội giá trị, chuẩn mực định, nhằm xây dựng quan hệ thoả đáng với người lớn, với bạn ngang hàng cuối nhằm vào thân, thiết kế nhân cách minh cách độc lập b.Sự phát triển chất học sinh trung học sở Sự phát triển thể thiếu niên nhanh, mạnh mẽ, liệt không cân đối, đặc biệt xem xét thay đổi hệ thống thần kinh, liên quan đến nhận thức thiếu niên trưởng thành mặt sinh dục, yếu tố quan trọng phát triển thể thiếu niên c.Sự phát triển giao tiếp học sinh trung học sở Giao tiếp hoạt động chủ đạo lứa tuổi HS THCS Lứa tuổi có thay đổi giao tiếp em với người lớn với bạn ngang hàng Nét đặc trưng giao tiếp HS THCS với người lớn cải tổ lại kiểu quan hệ người lớn với trẻ em có tuổi nhi đồng, hình thành kiểu quan hệ đặc trưng tuổi thiếu niên đặt sở cho việc thiết lập quan hệ ngưòi lớn với người lớn giai đoạn Trong giao tiếp với người lớn nảy sinh khó khăn, xung đột thiếu niên chưa xác định đầy đủ mong muốn vị trí khả Trong giao tiếp, thiếu niên định hướng đến bạn mạnh mẽ Giao tiếp với bạn chiếm vị trí quan trọng đời sống có ý nghĩa thiết thực phát triển nhân cách thiếu niên Khác với giao tiếp với người lớn, giao tiếp thiếu niên với bạn ngang hàng hệ thống bình đẳng mang đặc trưng quan hệ xã hội cá nhân độc lập d Sự phát triển nhận thức học sinh trung học sở Đặc điểm đặc trưng phát triển cấu trúc nhận thức HS THCS hình thành phát triển tri thức lí luận, gắn với mệnh đề Các q trình nhận thúc tri giác, ý, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng HS THCS phát triển mạnh, đặc biệt phát triển tư hình tượng tư trừu tượng e Sự phát triển nhân cách học sinh trung học sở Ở lứa tuổi HS THCS diễn phát triển mạnh mẽ tụ ý thức, đặc biệt tự giáo dục Bởi kể từ tuổi này, em khơng khách thể mà chủ thể giáo dục Đồng thời đạo đức HS THCS phát triển mạnh, đặc biệt nhận thức đạo đức chuẩn mục hành vi ứng xử 2.Vấn đề giáo dục học sinh trung học sở xã hội đại Giáo dục HS THCS xã hội đại vấn đề phức tạp khó khăn Bởi lứa tuổi thiếu niên giai đoạn có nhiều biến đổi quan trọng phát triển người thể chất, mặt xã hội mặt tâm lí Mặt khác điều kiện sống, điều kiện giáo dục xã hội đại có thay đổi so với xã hội truyền thống Để giáo dục HS THCS đạt hiệu quả, cần phải tính đến thuận lợi khó khăn lứa tuổi phát triển Về thuận lơi, điều kiện sống xã hội nâng cao mà sức khỏe thiếu niên tăng cường Mặt khác bước vào kĩ XXI, bùng nổ khoa học công nghệ mà lượng thông tin, tri thức đến với em phong phú Đồng thời số gia đình cỏ nên cha mẹ dễ có điều kiện để chăm sóc em (cả thời gian, kinh tế, đặc biệt điều kiện để giáo dục toàn diện nhân cách em) Xã hội, nhà trường gia đình quan tâm đến phát triển trẻ em nói chung HS THCS nói riêng Sự kết hợp giáo dục nhà trường, gia đình xã hội giúp cho em có hội, điều kiện giáo dục tồn diện (ngay với em có hồn cảnh khó khăn) Về khó khăn, gia tốc phát triển mà dậy thiếu niên đến sớm Cơ thể em phát triển mạnh mẽ mức trưởng thành xã hội tâm lí lại diễn chậm Điều ảnh hưởng đến việc giáo dục HS THCS Việc dậy sớm ảnh hưởng đến hoạt động học em, làm em bị phân tán học tập có rung cảm mới, quan hệ với bạn khác giới Do nội dung học tập ngày mở rộng, tải nên HS THCS chủ yếu bận học (học lớp khố, học thêm ), có nghĩa vụ trách nhiệm khác với gia đình Hơn lớp cuối cấp (lớp 9) xuất thái độ phân hóa rõ học tập dẫn tới việc học lệch, tạo nên thiếu toàn diện hiểu biết, nhận thức em Khó khăn lứa tuổi HS THCS xây dựng mối quan hệ người lớn với em cho ổn thoả xây dựng quan hệ lành mạnh, sáng với bạn, đặc biệt với bạn khác giới Ngoài việc lĩnh hội tri thức trường THCS tiếp nhận giáo dục nhà trường, gia đình, HS THCS tìm kiếm nhiều thông tin khác từ bạn bè, từ sách báo, phim ảnh ngồi luồng Nếu tiếp nhận thơng tin không lành mạnh, không phù hợp với lứa tuổi, em bị ảnh hưởng cách nghĩ, lối sống; hình thành nét nhân cách khơng phù hợp với chuẩn mực xã hội, không phù hợp với yêu cầu người lớn đặt cho em Một số lưu ý công tác giáo dục học sinh trung học sở - Nhà trường gia đình nên gần gũi, chia sẻ với HS; tránh để em thu nhận thơng tin ngồi luồng; tránh tình trạng phân hố thái độ mơn học, học lệch để em có hiểu biết toàn diện, phong phủ - Cần giúp HS THCS hiểu khái niệm đạo đức cách xác, khắc phục quan điểm không đứng em - Nhà trường cần tổ chức hoạt động tập thể lành mạnh, phong phú để HS THCS tham gia có kinh nghiệm đạo đức đứng đắn, hiểu rõ chuẩn mực đạo đức thực nghiêm túc theo chuẩn mực đó, để em có phát triển nhân cách tồn diện - Người lớn (cha mẹ, thầy cô giáo) cần tơn trọng tính tự lập HS THCS hướng dẫn, giúp đỡ để em xây dựng mối quan hệ đứng mục, tích cực với người lớn mối quan hệ sáng, lành mạnh với bạn bè - Có thể thành lập phòng tâm lý học đưững trường cụm trường (theo phương châm Nhà nước nhân dân chăm lo cho nghiệp giáo dục) để HS THCS tru giúp thường xuyên tâm lý vấn để khó khăn lứa tuổi Tóm lại: - Lứa tuổi HS THCS có vị trí đặc biệt thời kỳ phát triển tre em Vị trí đặc biệt phân ánh tên gọi: “thời kỳ độ", “tuổi khó bảo", “tuổi bất trị", “tuổi khủng hoảng" Những tên gọi nói lên tính phức tạp tầm quan trọng lứa tuổi trình phát triển trẻ em - Đây thời kỳ chuyển từ thời thơ ấu sang tuổi trưởng thành Nội dung khác biệt lứa tuổi HS THCS với em lứa tuổi khác phát triển mạnh mẽ, thiếu cân đối mặt trí tuệ, đạo đức Sự xuất yếu tổ trưởng thành kết biến đối thể; tự ý thức; kiểu giao tiếp với người lớn, với bạn bè; hoạt động học lập, hoạt động xã hội Người thực Phạm Thanh Hòa ... lí cùa học sinh trung học sở a.Vị trí, ý nghĩa giai đoạn phát triển tuốì học smh trung học sở Lứa tuổi HS THCS bao gồm em có độ tuổi từ 11 đến 15 tuổi Đó em theo học từ lớp đến lớp trường THCS. .. Tìm hiểu phát triển nhận thức học sinh trung học sở Sự phát triể n cấ u trúc nhận thức học sinh trung học sở Đặc điểm đặc trưng phát triển cấu trúc nhận thức HS THCS hành thành phát triển tri... IV Tìm hiểu phát triển nhân cách học sinh trung học sở Sự phát triển mạnh mẽ tự ý thức a Ý nghĩa tự ý thức học sinh trung học sở Sự hình thành tự ý thức đặc điểm đặc trưng phát triển nhân cách