BÀI THU HOẠCH BDTX module THPT 28, 29 giáo dục học sinh thông qua các hoạt động giáo dục

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN Module THPT29: Giáo dục học sinh thông qua hoạt động giáo dục Năm học: Họ tên: Đơn vị: Phần Nhận thức việc tiếp thu kiến thức kỹ Nội dung VAI TRÒ CỦA VIỆC TỐ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Hoạt động 1: Tìm hiểu vai trò hoạt động cá nhân hình thành phát triển nhân cách Hoạt động vai trò hoạt động đổi vói phát triển nhân cách Bất kì vật tượng vận động phát triển không ngừng Bằng vận động thông qua vận động mà vật tượng tồn thể đặc tính Bởi vậy, vận động thuộc tính vốn có, phương thức tồn vật tương Ở người, phương thức hoạt động, có nhiều ngành khoa học nghiên cứu hoạt động tác động hoạt động phát triển người 1.1.Quan điểm Triết học vai trò hoạt động phát triển người nhân cách người Hoạt động, góc độ Triết học, có nội hàm rộng động Hoạt động đặc tính giới tự nhiên, có người, phương tiện để giới tự nhiên người sản sinh phát triển Hoạt động quan hệ biện chứng chủ thể khách thể Trong quan hệ đó, chủ thể người, khách thể thực khách quan 1.2.Quan điếm Tâm lí học vai trò hoạt động phát triển nhân cách Dưới góc độ Tâm lí học, hoạt động mối quan hệ tác động qua lại người giới (khách thể) để tạo sản phẩm phía giới, phía người (chủ thể) Hoạt động vấn đề nghiên cứu, phạm trù Tâm lí học đại Như vậy, hoạt động khơng giúp mặt tâm lí tình cảm, tính cách, lực, động nhân cách người hình thành, phát triển mà thơng qua hoạt động tâm lí, nhân cách người bộc lộ 1.3.Quan điểm Giáo dục học vai trò hoạt động phát triển nhân cách Thông qua hoạt động, người tiếp thu văn hoá xã hội biến văn hố lồi người thành vốn riêng minh, vận dụng chúng vào sống, làm cho nhân cách ngày hoàn thiện phát triển Đồng thời, giúp người bộc lộ phẩm chất lực thân Thông qua hoạt động, người kiểm nghiệm giá trị sống, điều có ý nghĩa quan trọng giúp người cải tạo nét nhân cách phát triển chưa phù hợp theo hướng ngày hoàn thiện theo chuẩn mực đạo đức xã hội đặt KẾT LUẬN Qua phân tích quan điểm trên, khẳng định, hoạt động có vai trò định trực tiếp đến hình thành phát triển nhân cách người Khi sinh ra, người chưa có nhân cách, nhân cách có người xác định quan hệ với người giới xung quanh cách có ý thức Nói cách khác, nhân cách hình thành phát triển người chủ thể hoạt động Muốn giáo dục học sinh, nhà giáo dục cần tổ chức hoạt động đa dạng, phong phú đưa học sinh tích cực tham gia vào hoạt động Hoạt động Tìm hiểu vai trò việc tổ chức hoạt động trình giáo dục nhân cách học sinh THCS Vai trò việc tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường Hoạt động giáo dục nhà trường phận trình giáo dục nhà trường “Hoạt động giáo dục hoạt động người lớn tổ chức theo kế hoạch, chương trình, điều hành chịu trách nhiệm" Điều có nghĩa chủ thể hoạt động giáo dục phải chịu trách nhiệm hoạt động giáo dục tổ chức điều hành Đó nhà giáo dục, giáo viên chủ thể có liên quan như: cha mẹ học sinh, tổ chức giáo dục xã hội sở giáo dục Hoạt động giáo dục nhà trường phân làm hai phận chủ yếu: - Các hoạt động giáo dục hệ thống môn học lĩnh vực học tập khác - Các hoạt động giáo dục ngồi mơn học lĩnh vực học tập, kể đến hoạt động giáo dục nhà trường hoạt động giáo dục thể chất, đạo đức, thẩm mĩ, lao động, dân số, môi trường, pháp luật Hoạt động giáo dục giúp nhà giáo dục sớm phát khiếu học sinh, từ có kế hoạch bồi dưỡng nhằm giúp học sinh phát triển khiếu, sở thích thân học tập sống Hoạt động giáo dục phuơng thức gắn kết lực lương giáo dục học sinh gia đình - nhà trường - xã hội Về nhận thức: Hoạt động giáo dục giúp học sinh củng cố, bổ sung, nâng cao thêm hiểu biết lĩnh vực khác đời sống xã hội, làm phong phú vốn tri thức thân Từ đó, học sinh có khả vận dụng tri thức để giải vấn đề thực tiển đặt Về kĩ năng: Hoạt động giáo dục giúp học sinh hình thành củng cố kĩ giao tiếp, ứng xử văn hoá, kĩ học tập, lao động Hoạt động giáo dục giúp học sinh tự điều chỉnh hành vi phù hợp với chuẩn mục xã hội Về thái độ: Hoạt động giáo dục bồi dưỡng tình cảm, niềm tin vào giá trị tốt đẹp sống Bồi dưỡng hứng thú tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh tham gia hoạt động Phần Việc vận dụng kiến thức, kỹ bồi dưỡng vào hoạt động nghề nghiệp thông qua hoạt động dạy học giáo dục Nội dung XÂY DỤNG CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRONG NHÀ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Hoạt động 1: Liệt kê hoạt động giáo dục có trường THPT Hoạt động dạy học Trong nhà trường THPT nói riêng nhà trường nói chung, hoạt động dạy học hoạt động đặc trưng bản, chiếm nhiều thời gian, sức lực, tiền bạc thầy trò lực lượng nhà trường Đây hoạt động có khả giáo dục hiệu Đây hình thức thơng qua dạy chữ để dạy người, thông qua truyền thụ tri thức, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo để giáo dục nhân cách Trong dạy học, mơn học lại mạnh riêng việc giáo dục nhân cách cho học sinh, ví dụ, mơn Tốn nhằm bồi dưỡng tư lơgic, mơn Ngữ văn bồi dưỡng tư hình tượng, mơn Lịch sử bồi dưỡng lòng tự hào dân tộc, lòng u nước nói, dạy học đường hiệu để rèn luyện trí tuệ, hình thành tình cảm, thái độ tự nhiên, xã hội người xung quanh cho học sinh Tuy nhiên, hoạt động dạy học có hạn chế định tính đơn điệu, gò bó, nội dung chương trình chậm thay đổi so với thực tiển, khơng gian hoạt động thường “đóng khung" lớp học Hoạt động giáo dục lên lớp theo chủ điểm Hoạt động giáo dục lên lớp (GDNGLL) hoạt động đặc trưng có nhiều ý nghĩa cơng tác giáo dục nhà trường Hình thức tổ chức hoạt động cần phải mềm dẻo linh hoạt tuỳ theo điều kiện, hoàn cảnh cụ thể trường Nếu nhà trường có phòng địa điểm riêng cho lớp tổ chức hoạt động, không làm ảnh hưởng đến hoạt động học tập lớp khác thuận lơi Nếu nhà trường chưa có điều kiện phỏi hợp nhiều lớp để tổ chức, gộp Hoạt động văn hóa, văn nghệ - Hoạt động văn hố, văn nghệ hoạt động khơng thể thiếu nhà trường Văn hoá, văn nghệ khơng có tác dụng giảm bớt căng thẳng học tập, tạo khơng khí vui vẻ, thoải mái mà có tác dụng giáo dục lớn, giáo dục tình yêu quê hương đất nước, tình thầy trò, tình bạn bè Hoạt động thể dục, thể thao - Hoạt động thể dục thể thao hoạt động để giáo dục toàn diện nhân cách học sinh Đây hoạt động chủ yếu nhằm vào trình giáo dục thể chất cho học sinh, năm mặt giáo dục nhà trường (đức, trí, thể, mĩ lao động) Thơng qua hoạt động để rèn luyện, tăng cường thể lực cho học sinh, giúp em biết cách rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh cá nhân, phòng ngừa bệnh tật Hoạt động lao động sản xuất Hoạt động lao động sản xuất rõ nhà trường, trường thành phố, hoạt động quan trọng Nếu không tổ chức giáo dục lao động cho học sinh dế làm cho em nảy sinh tâm lí lườii biếng, dụa dẫm, ăn bám từ sinh thói ích kỉ, coi thưởng lao động chân tay Học sinh THPT nông thôn thường tham gia lao động sản xuất với gia đình từ nhỏ Nhưng thành phố, học sinh THPT có điều kiện để tham gia lao động sản xuất Song, nhà trường cần kết hợp với đơn vị sản xuất, tổ chức xã hội để tạo điều kiện cho học sinh tham gia lao động sản xuất, để em cảm nhận niềm vui tự tạo sản phẩm, cải vật chất tinh thần cho xã hội Hoạt động vui chơi, giải trí - Vui chơi, giải trí nhu cầu thiết yếu người lứa tuổi, tuổi trẻ lai quan trọng Vui chơi giải trí hoạt động giúp trẻ lấy lại cân thể chất tinh thần để tiếp tục học tập làm việc khác sau thời gian học tập căng thẳng, mệt mối Vui chơi hội để học sinh giao lưu, học hỏi, thiết lập xây dụng mối quan hệ tốt đẹp cá nhân với mối quan hệ giáo viên học sinh ngày gần gũi thân thiết với Xây dụng tinh thần đoàn kết gắn bỏ tập thể; tính kỉ luật Hoạt động vui chơi giúp em bộc lộ khiếu sở trường mình, từ giáo viên phát có biện pháp bồi dưỡng phù hợp Hoạt động trị - xã hội Hoạt động chinh trị- xã hội nhũng hoat động có ý nghĩa định hướng mặt xã hội giúp học sinh tiếp cận với đời sống trị- xã hội đất nước, địa phương Nơi dung hoạt động trị-xã hội đề cập đến kiện lịch sử dân tộc, kiện trị có tính thời diễn ngày địa phương nước giới, vấn đề có tính tồn cầu bảo vệ mơi trường, chăm sóc đời sống sức khỏe thể chất tinh thần, chiến tranh nạn khủng bổ, vấn đề hồ bình - Hoạt động 2: Tìm hiểu vị trí, vai trò, nội dung chương trình, cách thức tiển hành, điều kiện thực hoạt động GDNGLL trường THPT 1.Vị trí hoạt động GDNGLL trường THPT Như phần biết, nhà trường THPT có nhiều loại hình hoạt động khác moi hoạt động có vai trò riêng, mạnh riêng Hoạt động dạy học chủ yếu truyền thụ tri thức tự nhiên, xã hội tư kỉ năng, kỉ sảo tương ứng, thơng qua để giáo dục nhân cách học sinh Tuy nhiên, hoạt động dạy học thay chức hoạt động khác Thậm chí, hoạt động dạy học có hạn chế, đời hỏi phải có hoạt động khác bổ sung, hổ trợ Một số hạn chế hoạt động dạy học như: thiếu mềm dẻo linh hoạt nội dung, chương trình, thời gian, địa điểm Nội dung, chương trình thường thay đổi khả cập nhât với thay đổi thực tiển chậm Sự tương tắc, giao tiếp giáo viên học sinh, học sinh với dạy học thường khô cứng, khn mẫu nhàm chán tính đơn điệu Dạy học thường tiển hành phạm vị không gian lớp học, tạo cảm giác chât hep, gò bỏ Khác phục hạn chế trên, hoạt động GDN GLL đa dạng, mềm dẻo linh hoạt, hoạt động phong phú, thỏa mãn nhu cầu cá nhân học sinh, nhu cầu vui chơi, giải trí, nhu cầu giao tiếp, kết bạn Hoạt động GDNGLL điều kiện để kiểm soát thời gian hành vi học sinh, làm cho trinh giáo dục có tính liên tục Hoạt động GDNGLL có vị trí quan trọng q trình giáo dục, điều kiện để giáo dục toàn diện nhân cách học sinh Dưới góc độ đạo, hoạt động GDNGLL ba kế hoạch đào tạo (kế hoạch dạy học; kế hoạch GDNGLL kế hoạch hướng nghiệp dạy nghề) trường THPT nhằm thực mục tiêu đào tạo cấp học theo hướng giáo dục nhân văn, khoa học kỉ thuật 2.Vai trò Do vị trí quan trọng hoạt động GDNGLL, xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lí học sinh THPT, hoạt động GDNGLL đuợc xác định có vai trò to lớn q trình giáo dục học sinh góp phần củng cổ kết dạy họctrên lớp Cùng với hoạt động dạy học, hoạt động GDNGLL tạo đổi hài hoà hoạt động nhà trường nhằm tạo q trình sư phạm tồn diện, thống hướng vào thực mục tiêu cấp học Nội dung chưong trinh Ngun tắc quan điểm có tính đạo hoạt động Việc đảm bảo nguyên tắc, giúp giáo viên xây dụng nội dung phù hợp với thực tiển nhà trường địa phương, vậy, xây dụng nội dung chương trình hoạt động giáo dục nói chung hoạt động GD N GLL nói riêng nhà trường THPT, cần tuân theo nguyên tắc sau: - Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu cấp học - Nguyên tắc phù hợp với thực tế phát triển đất nước địa phương Moi quổc gia, địa phuơng có điều kiện kinh tế, trị, xã hội, phong tục tập quán khác Việc xây dụng nội dung hoạt động giáo dục nhà trường có ý nghĩa kết nối giáo dục nhà trường xã hội, tạo nên cơng dân có ý thức trách nhiệm việc xây dụng phát triển đất nước, địa phương - Nguyên tắc phù hợp với đặc điểm lứa tuổi tính cá biệt học sinh - Nguyên tắc đảm bảo phát triển tính tích cực, độc lập, sáng tạo giúp đỡ giáo viên Tĩnh tích cực, độc lập, chủ động thể học sinh có ý thức việc tiếp thu yêu cầu, nhiệm vụ giáo viên, có ý chí, nghị lực vượt qua trở ngại để hoàn thành nhiệm vụ đặt hướng dẫn, giúp đỡ giáo viên đồng thời luôn tìm biện pháp tâm thực Đây nguyên tắc quan trọng việc xây dụng nội dung hoạt động giáo dục nhà trường THPT Nội dung hoạt động GDNGLL thể cụ thể theo chủ điểm quy định chương trình, ví dụ: chào mùng năm học mới; Học tập làm theo lời Bác; chúng em biết ơn thầy (cô) giáo 3.Cách thức tổ chức điều kiện thực Đề tổ chức hoạt động giáo dục, cần tiển hành theo bước sau: Bưóc 1: lập kế hoạch hoạt động Đây bước tiển hành hoạt động giáo dục nhà trường THPT Kế hoạch thống kê công việc cụ thể thời gian định, làm sáng rõ nhiệm vụ cơng việc Giáo viên lường trước vấn đề nảy sinh để có cách giải chủ động, phù hợp, kịp thời Bước gồm công việc cụ thể sau: *Xác định mục tiêu hoạt động -Mục tiêu xác định ba mặt: Nhận thức, kỉ năng, thái độ -Mục tiêu phải rõ ràng, cụ thể, có tính xác định Mục tiêu lượng hố đuợc để thực hiện, kiểm tra, đánh giá.lựa chọn đặt tên cho hoạt động *Xác định nội dung hình thức hoạt động - Nơi dung hoạt động cần đa dạng phong phú Các hoạt động liên quan đến vấn đề kinh tế, trị, xã hội, lao động, học tập, giao tiếp, văn hoá nghệ thuật, thể dục thể thao * Xác định đối tượng tham gia hoạt động - Tuỳ theo hoạt động giáo dục tổ chức mà giáo viên cần xác định thành phần tham gia bao gồm học sinh lực lượng bên nhà trường với vai trò vị tri khác nhau, với mục đích tham gia ho trợ, chia se với tập thể học sinh, ví dụ: Hội phụ huynh, Ban giám hiệu nhà trường, giáo viên trường, Đoàn Thanh niên, tổ chức xã hội - Xác định số lượng tham gia hoạt động cho phù hợp với chủ đề, quy mơ hoạt động, ví dụ: tổ chức hoạt động giáo dục lớp, toàn trường, theo nhóm nhỏ hay tập thể lớp * Xác định thời gian tổ chức hoạt động - Xác định thời gian tổ chức hoạt động yếu tổ quan trọng Thòi gian tổ chức hoạt động giáo dục cần vào hoạt động dạy học hoạt động khác nhà trường, tránh chồng chéo lên * Xác định không gian tổ chức hoạt động Lụa chọn không gian tổ chức cho phù hợp với hoạt động giáo viên đua ví dụ buổi toạ đàm trao đổi chủ đề đó, giáo viên tổ chức lớp học; hoạt động vui chơi, tham quan giáo viên nên lụa chọn khơng gian rộng rãi thoải mái sân trường, nhà thi dấu * Xác định điều kiện hổ trợ Dụ kiến phương tiện, điều kiện phục vụ cho hoạt động Phương tiện phong phú tranh ảnh, Sữđó biểu bảng, mơ hình, dùng cho máy chiếu, băng đĩa ghi âm, băng ghi hình *Xác định biện pháp thực Dụ kiến biện pháp thực nhằm kích thích tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh việc tương tắc với giáo viên để đạt mục tiêu giáo dục Giáo viÊn sử dụng phuơng pháp giao việc, khen thuởng, trao đổi đồng thòi cần có cách thức để giám sát, động viên giúp đỡ kịp thời Bưóc 2: triển khai kế hoạch hoạt động Sau lên kế hoạch cụ thể cho hoạt động giáo dục, giáo viên triển khai hoạt động theo vấn đề đuợc lập kế hoạch, ví dụ: Họp ban cán sự, thơng báo thời gian, địa điểm, giao nhiệm vụ cho cá nhân tập thể tham gia, ho trợ, giám sát việc thực nhiệm vụ học sinh, chuẩn bị tài liệu, phương tiện, Bưóc 3: Tổ chức hoạt động giáo dục Bước tổ chức hoạt động bước cụ thể hoá mục tiêu, nhiệm vụ thực hoá dự kiến giáo viên bước Đây bước quan trọng, bao gồm hoạt động có tính thứ tự, có trật tự rõ ràng, cần đảm bảo quy trình tổ chức hoạt động giáo dục Bưóc 4: Kiểm tra, đánh giá hoạt động Sau kết thức hoạt động, giáo viên tiển hành bước kiểm tra, đánh giá Mục tiêu việc kiểm tra, đánh giá khẳng định phát triển học sinh mặt nhận thức, thái độ, hành vĩ Tĩnh tích cực, tinh thần trách nhiệm, ý thức tập thể học sinh tham gia hoạt động giáo dục sở để đánh giá hạnh kiểm học sinh Việc đánh giá khách quan cơng có ý nghĩa khích lệ vươn lên học sinh Việc kiểm tra, đánh giá, tổng kết, cho giáo viên thông tin mặt mạnh mặt yếu việc tổ chức hoạt động giáo dục sở có điều chỉnh hợp lí, xác định phương hướng thực cho hoạt động Bưóc 5: Rút kinh nghiệm Sau thực bước kiểm tra, đánh giá, giáo viên tổng kết lại mặt làm chưa thực tốt để từ khác phục mặt hạn chế Rút kinh nghiệm bước cuối giúp giáo viên nhìn nhận cách khách quan việc tổ chức hoạt động giáo dục Rút kinh nghiệm giúp giáo viên có đuợc thơng tin hữu ích, làm học quan trọng cho lần tổ chức hoạt động sau Rút kinh nghiệm tất buỏc từ bước lập kế hoạch hoạt động, triển khai hoạt động, tổ chức hoạt động kiểm tra, đánh giá Tiến trình tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường THPT thường tiến hành qua bước sau; Bước 1: Lập kế hoạch hoạt động Bước 2: Triển khai kế hoạch hoạt động Bước 3: Tổ chức hoạt động giáo dục Bước 4: Kiểm tra, đánh giá hoạt động Bước 5: Rút kinh nghiệm Nội dung TỐ CHỨC THỰC HIỆN CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Hoạt động 1: Xây dựng quy trình tổ chức hoạt động giáo dục cụ thể a) Đặc điểm sinh lý học smh THPT Học sinh buỏc vào giai đoạn dậy thì, tâng lên chiều cao, nặng, hệ cơ, hệ xương phát triển quan thể Sự cải tổ diễn mạnh mẽ, nhanh không đổi b) Đặc điểm tâm lý học smh THPT Đặc trưng lứa tuổi mâu thuẫn bên tính chất q độ “khơng trẻ chưa phải người lớn" bên ý thức ngã phát triển mạnh mẽ em Sự phát triển diễn nhanh, đột ngột nên dẫn đến tình trạng đối, không bền vững - Sự phát triển nhận thức: đánh dấu phát triển tri thức lí luận gắn với mệnh đề Các em tổ chức hành động nhận thức có tính mục đích rõ ràng, yếu tố chủ định chiếm ưu - Sự phát triển nhân cách: đời sống tình cảm học sinh THPT phức tạp phong phú Các em quan tâm nhiều đến việc tìm hiểu mối quan hệ xã hội, quan tâm đến bên ngoài, nhu cầu giao tiếp với bạn lứa tuổi người lớn diễn mạnh mẽ phức tạp Hoạt động chủ đạo học sinh lứa tuổi học tập giao tiếp Vì vậy, giáo viên cần vào đặc điểm tâm sinh lí học sinh THPT để tổ chức hoạt động giáo dục phong phú, giúp em có hội học hỏi, thể thân mình, thoả mãn nhu cầu giao tiếp đồng thời rèn luyện kỉ giao tiếp, làm chủ cảm xúc biến đổi tâm, sinh lí thân Từ tạo tâm thối mái cho em học sinh bước qua giai đoạn khủng hoảng lứa tuổi cách dễ dàng 1.2.Giáo viên cần nắm mục đích, nguyên tắc nội dung tố chức dạyhọc - Mục đích giáo dục có ý nghĩa định hướng cho trình tổ chức giáo dục Giáo viên cần phải vào mục đích chung vai trò giáo dục việc phát triển nhân cách toàn diện cho hệ trẻ, nắm rõ mục tiêu cấp học - Nhiệm vụ hoạt động giáo dục giúp giáo viên định hướng việc tổ chức hoạt động giáo dục Hoạt động giáo dục có ý nghĩa mặt nhận thức, cung cáp cho em thêm kiến thức mới; củng cổ, bổ sung nâng cao thêm kiến thức học môn học lĩnh vực khác đởi sống xã hội; giúp học sinh hình thành kỉ sống phù hợp có thái độ tích cực hơn, có ý thức xây dụng sống tốt đẹp cho thân cho cộng đồng - Giáo viên cần nắm nguyên tắc tổ chức hoạt động nguyên tắc đảm bảo mục tiêu giáo dục cấp học, nguyên tắc phù hợp với phát triển đặc điểm lứa tuổi, nguyên tắc phù hợp với phát triển đất nước, nguyên tắc đảm bảo tính tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh giúp đỡ giáo viên 1.3.Điều kiện sở vật chất nhà trường Đề tổ chủc hoạt động giáo dục, cần có hỗ tro trang thiết bị nguồn kinh phí Bỏi hoạt động giáo dục diên lất đa dạng duới nhiều hình thức khác nhau, chủ đề giáo dục có nhiều hoạt động Mỗi hoat động lại cần có nhiều phương tiện hỗ trợ Hình thức tổ chức hội thi, thảo luận, giao lưu, diễn vân nghé, vui chơi, thi đấụ tham quan, Giáo viên cần vào thực trạng điều kiện sở vật chất nhà trường để có lụa chon hình thức tổ chức hoạt động giáo dục hợp lí 1.4.Năng lực giáo viên Tổ chức hoạt động giáo dục, không đời hỏi giáo viên phải nắm rộng sâu kiến thức lĩnh vực khác nhau, nhiẾt tình tận tâm với nghề, tính tự chủ, kiên nhẫn, nhay cảm, nhanh tri, sáng tạo quán nguyên tắc thực Giáo viên cần phải rèn luyện hình thành kỉ tổ chức hoạt động Theo đó, giáo viên cần có kĩ như: - Kĩ xác định mục tiêu hoạt động - Kĩ thiết kế chương trình hoạt động - Kĩ tổ chức hoạt động giáo dục - Kĩ triển khai hoạt động giáo dục - Kĩ thể nắm chác nội dung, điều hành lực lương tham gia hoạt động giáo dục - Kĩ nắm vững nội dung cách thức tiển hành, yÊu cầu phuơng pháp tổ chức hoạt động giáo dục (phuơng pháp thảo luận; phuơng pháp đóng vai; phương pháp giải vấn đề; phương pháp giao nhiệm vụ) - Kĩ tiếp cận huy động lực lượng giáo dục - Kĩ kiểm tra, đánh giá 1.Quy trình tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường THPT Hoạt động giáo dục nhà trường THCS đa dạng phong phú Moi hoạt động có cách thức tổ chức riêng Tuy nhiên, quy trình tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường THPT thường theo bước: Bưóc 1: Khởi động Bước nhằm thu hút chủ ý học sinh vào hoạt động chung tập thể giúp em cám thấy thoải mái, tự nhiên tiến hành hoạt động - Bước khơi động thưởng bất đầu trò chơi, hát - Người điều khiển hoạt động tuyên bố lí do, giới thiệu chương trình đổi tượng tham gia Bưỏc 2: Tổ chức hoạt động ụ thể Tuỳ vào hoạt động có cách thức tổ chức khác Giáo viên cần xác định bước cho hoạt động - Hoạt động - Hoạt động - Hoạt động Tuy nhiên, moi hoạt động cần có bước như: giới thiệu hoạt động đó: mục đích, u cầu cách thức tiển hành hoạt động, số lượng tham gia, cách đánh giá Sau đó, tổ chức điều khiển cho đổi tượng tham gia Bưóc 3: Kết thức hoạt động - Kết thức hoạt động lất đa dạng Tuỳ vào nội dung hình thức tổ chức mà chứng ta có cách kết thức khác Kết thức hát, thơ, văn trò chơi tập thể - Giáo viên người điều khiển nhận xét chung tổ chức hoạt động rút kinh nghiệm Hoạt động 2: Mô trình tổ chức hoạt động giáo dục - Yêu cầu học viên vừa mô tả lởi vừa mô tả hành đậng trinh tổ chức mật hoạt động giảo dục (Học viên cần phẳi tưởng tương tổ chức hoạt động giáo dục cụ thể cho học sinh) - Sau mô xong, yêu cầu học viên khác nhận xét bổ sung, rút kinh nghiệm Hoạt động 3: xử lí tình xảy trình tổ chức hoạt động giáo dục - Yêu cầu họ c viên tự xây dụng tình huổng nêu cách xủ lí - Cho họ c viên khác nÊu nhận xỂt - Giảng viên nÊu tình huổng cho họ c viên nÊu cách xủ lí Hoạt động 4: Thực hành tổ chức hoạt động giáo dục - Học viên tự thực hành với lớp - Đua học viên xuổng trường THCS để thực hành tổ chức hoạt động giáo dục Phần Tự nhận xét đánh giá Con người hoạt động giao lưu có mặt tâm lí, ý thức vậy, để giáo dục hệ trẻ trở thành người đáp ứng yêu cầu xã hội phải tổ chức hoạt động giáo dục tương ứng Muốn giáo dục phải thông qua việc tổ chức hoạt động, không tổ chức hoạt động tức không giáo dục Tổ chức hoạt động đa dạng, phong phú đưởng giáo dục học sinh hiệu Tuy nhiên, trường THPT nay, việc tổ chức hoạt động giáo dục nghèo nàn nội dung, đơn điệu hình thức dẫn đến hiệu không cao, chưa phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh , có nhiều ngun nhân khác nhau, chắn có nguyên nhân người giáo viên chưa có kĩ tổ chức hoạt động cho học sinh, thông qua để giáo dục em * Tự chấm điểm: Module THPT28: Kế hoạch hoạt động giáo dục học sinh trường THPT Năm học: Họ tên: Đơn vị: Phần Nhận thức việc tiếp thu kiến thức kỹ Hoạt động 1: Khám phá số khái niệm, mô tả đặc điểm vai trò loại kế hoạch giáo dục 1.1.Hoạt động giáo dục - Các hoạt động giáo dục bao gồm hoạt động lên lớp hoạt động lên lớp nhằm giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đúc, tri tuệ, thể chất thẩm mỹ kỉ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tực học THPT vào sống lao động - Hoạt động giáo dục lên lớp đuợc tiến hành thông qua việc dạy học môn học bắt buộc tự chọn chương trình giáo dục cấp học Bộ trường Bộ Giáo dục đào tạo ban hành - Hoạt động giáo dục lên lớp (HĐGDNGLL) bao gồm hoạt động ngoại khóa khoa học, văn học, nghệ thuật, thể dục thể thao, an tồn giao thơng, phòng chống tệ nạn xã hội, giáo dục giới tính, giáo dục pháp luật, giáo dục hướng nghiệp, giáo dục kĩ sống nhằm phát triển toàn diện bồi dưỡng khiếu; hoạt động vui chơi, tham quan, du lịch, giao lưu văn hố, giáo dục mơi trường; - Hoạt động tập thể: Sinh hoạt cờ, Sinh hoạt cuối tuần - Các hoạt động ngoại khoá: Các hoạt động khơng thuộc chương trình thúc mà nhà trường thực hiện, khơng có quỹ thời gian xác định thời khoá biểu nhà trường Các hoạt động bao gồm việc thực hành môn học vườn trường xưởng sản xuất, loại hình hoạt động khác hoạt động trị, văn hoá văn nghệ, thể dục thể thao, lao động, 1.2 Kế hoạch hoạt động giáo dục cho học sinh - Kế hoạch hoạt động giáo dục học sinh: Là toàn điều vạch cách có hệ thống hoạt động giáo dục dự định thực học sinh thời gian định, với mục tiêu, cách thúc, trình tự, thời gian tiến hành 1.3.Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục học sinh - Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục học sinh: Việc tạo cách có hệ thống hoạt động giáo dục dự định thực học sinh thời gian định, với mục tiêu, cách thúc, trình tự, thời gian tiến hành 2.1.Các loại kế hoạch hoạt động giáo dục - Theo tính tập thể hay cá nhân - Theo thời gian năm học, kế hoạch hoạt động giáo dục học kì, kế hoạch hoạt động giáo dục theo tháng, kế hoạch hoạt động giáo dục theo tuần - Theo nội dung giáo dục 2.2 Đặc điểm vai trò loại kế hoạch hoạt động giáo dục Mọi loại kế hoạch hoạt động giáo dục có vị tri, vai trò quan trọng riêng trình giáo dục học sinh nhà trường Đối với giáo viên, để thực có hiệu hoạt động sư phạm mình, họ cần coi trọng, xây dựng loại kế hoạch hoạt động giáo dục cách nghiêm tuc, tỉ mỉ chuyên nghiệp - Đối với kế hoạch dài hạn (kế hoạch năm học, học kì): Kế hoạch thể tính ổn định tương mục tiêu chung, hoạt động tổng thể năm học học kì - Đối với kế hoạch ngắn hạn (theo tháng, theo tuần): đòi hỏi người giáo viên cần cụ thể hố nội dung kế hoạch theo thời gian, nguồn lực, phương thúc, cách đánh giá Hoạt động 2: Phân tích vai trò việc xây dựng kẽ hoạch hoạt động giáo dục giáo viên nhà trường THCS Ý nghĩa việc xây dung kế hoạch hoạt động giáo dục giáo viên Giúp giáo viên chủ nhiệm (GVCN) xác định rõ mục tiêu cần đạt việc tổ chức hoạt động giáo dục Từ đề biện pháp, huy động nguồn lực cách tối ưu cho hoạt động giáo dục Kế hoạch làm giảm bớt hành động tùy tiện, tự phát, vô tổ chức dễ chệch hướng mục tiêu - Kế hoạch hoạt động giáo dục đóng vai trò kim nam cho hoạt động tập thể lớp - Là sở cho việc kiểm tra, đánh giá hiệu việc tổ chức hoạt động giáo dục học sinh Những hậu người giáo viên không coi trọng việc xây dung kế hoạch hoạt động giáo dục - Lúng túng việc tổ chức hoạt động giáo dục học sinh - Thực không đầy đủ, không chuyên nghiệp toàn diện nội dung giáo dục nhà trường nhằm phát triển toàn diện nhân cách học sinh - Khơng có để kiểm tra, đánh giá chất lượng hoạt động sư phạm người giáo viên, đó, khơng tạo động lực thúc đẩy người giáo viên phấn đấu rèn luyện kỉ năng, nghiệp vụ sư phạm Hoạt động 3: Phân tích vai trò việc xây dựng kẽ hoạch hoạt động giáo dục tập thể học sinh THCS Ý nghĩa việc xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục tập thể học sinh - Giúp thực tốt chức tập thể học sinh - Phát huy tốt mạnh tập thể học sinh việc giáo dục tùng cá nhân học sinh - Làm sở để tập thể học sinh trở thành tập thể tự quân Một số khó khăn xây dung kế ho ạch hoạt động giáo dục học sinh THCS - Về đặc điểm tâm, sinh lí học sinh THCS - Những ảnh huởng tiêu cực chế thị trường - Mức độ quan tâm tham gia gia đình, lực lượng xã hội khác việc tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh - Sự chưa coi trọng vai trò việc xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục học sinh - Sự thiếu kỹ năng, nghiệp vụ trình xây dung kế hoạch hoạt động giáo dục học sinh -Thiếu kinh phí nguồn lực cho việc xây dựng kế hoạch tổ chức thực kế hoạch hoạt động giáo dục học sinh Hoạt động 4: Phân tích vai trò việc xây dựng kẽ hoạch hoạt động giáo dục cán quản lí nhà trường Ý nghĩa việc xây dung kế hoạch hoạt động giáo dục cán quản lí nhà truởng - Việc lập kế hoạch chu đáo đưa phương án tối ưu để thực mục tiêu Nhờ đó, nâng cao hiệu sử dụng nguồn lực tiết kiệm thời gian - Tạo thống hoạt động nhà trường - Giúp cấp quản lí ứng phó linh hoat với thay đối môi trường - Kế hoạch nõ ràng thuận lơi cho phận triển khai thực thi nhiệm vụ - Là sở cho chức kiểm tra, đánh giá Đánh giá cán quản lí nhà trường tầm quan trọng việc xây dung kế hoạch hoạt động giáo dục học sinh thực tế Trao đối thông tin học viên lớp học Nội dung MỤC TIÊU, NỘI DUNG, PHƯƠNG PHÁP XÂY DỰNG kẾ hoẠch HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HỌC SINH TRONG NHÀ TRƯỞNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Hoạt động 1: Xác định mục tiêu việc xây dựng kẽ hoạch hoạt động giáo dục học sinh THCS 1.Thiết kế mục tiêu kế hoạch hoạt động giáo dục học sinh -Các loại mục tiêu kế hoạch hoạt động giáo dục học sinh Mục tiêu diễn đạt định tính Các tiêu danh hiệu phấn đấu -Cách viết mục tiêu kế hoạch hoạt động giáo dục học sinh 2.Các để thiết kế mục tiêu kế hoạch hoạt động giáo dục học sinh -Kế hoạch giáo dục năm học nhà trường -Đặc điểm học sinh lớp chủ nhiệm -Năng lực, sở trường người giáo viên -Nội dung giáo dục cho học sinh -Loại kế hoạch hoạt động giáo dục học sinh -Điều kiện sở vật chất nhà trường -Điều kiện kinh tế, văn hóa, lễ hội địa phương nơi nhà trường hoạt động 3.Ýnghia mục tiêu kế hoạch hoạt động giáo dục học sinh -Định hướng đạo việc thiết kế nội dung hoạt động, phuơng thúc nguồn lực tham gia thực -Là công cụ đánh giá kết xây dung tổ chức hoạt động giáo dục học sinh nhà trường Hoạt động 2: Xác định nội dung kẽ hoạch hoạt động giáo dục học sinh THCS 1.Các nội dung kế hoạch hoạt động giáo dục Kế hoạch hoạt động giáo dục chương trinh hành động tương lai hướng vào việc thực mục tiêu giáo dục định, cụ thể hoá nội dung công việc, thời gian, phuơng thúc thực nguồn lực Do đó, nội dung kế hoạch bao gồm: -Xác định mục tiêu (Làm gì? - vvhat) -Xây dựng nội dung (Ai làm? - vvho) -Lụa chọn phuơng thúc (Làm nào? - H ow) -Thời gian (Khi làm?- When) -Địa điểm (Làm đâu? - vvhere) -Kiểm tra, đánh giá kết thựchìện kế hoach hoat động (Ched1- Control) 2.Các để xác định nội dung kế hoạch hoạt động giáo dục -Loại kế hoạch hoạt động giáo dục -Đặc điểm tình hình họ c sinh lớp chủ nhiệm -Kế hoạch năm học nhà trường -Xác định sứ mạng, tầm nhìn giá trị nhà trường tập thể lớp -Nguồn lực nhà trường 3.Các yèu cầu xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục -Kế hoạch hoạt động giáo dục phẳi phù hợp với trình độ đặc điểm tâm sinh lí học sinh, chủ ý phát huy vai trò chủ thể tự giáo dục học sinh tập thể học sinh -Phù hợp với đặc điểm, điều kiện nhà trường, địa phuơng -Khai thác, phát huy vai trò gia đình, tổ chức đoàn thể, lực lượng xã hội khác q trình giáo dục học sinh -Thể tính khách quan, tính bất buộc, tính ổn định, tính linh hoạt, mềm deo tính rõ ràng Hoạt động 3: Mô tả phương pháp xây dựng kẽ hoạch hoạt động giáo dục học sinh THCS 1.Xây dung kế hoạch so bộ: thực theo công thúc 5W-1H-2C- 5M 1.1.Xây dựng hệ thống mục tiêu, tiêu cần đạt theo nguyên tắc lW(Why) Xác định yêu cầu, mục tiêu giúp người lập kế hoạch hướng trọng tâm công việc vào mục tiêu đánh giá hiệu cuổi Khi xây dựng hệ thống mục tiêu người viết kế hoạch cần trả lởi số câu hỏi sau: -Tại bạn phải làm công việc này? -Nó có ý ngh1a với tổ chức, phận bạn? -Hậu bạn không thực chứng? Để xác định mục tiêu cách tốt áp dựng nguyên tắc SMART, cụ thể sau: s - Speolic - Cụ thể, dế hiểu: tiêu phải cụ thể, dễ hiểu định hướng cho hoạt động tương lai M - Mesureable - Đo lưởng được: tiêu mà không đo lưởng đuợc khơng biết q trình thực có đạt hay khơng? A - Attainable - vừa sức để đạt được: tiêu phải có tính thách thúc để cố gắng, đừng đặt tiêu cao mà đạt R - Result - Or1ented- Định hướng kết quả: Đây tiêu chí đo lưởng khả thực so với nguồn lực lớp (thời gian, nhân sự, quỹ hoạt động điều kiện khác, ) T - Time - bound - Giới hạn thời gian: Mọi cơng việc phải có thời hạn hồn thành, khơng bị trì hỗn Thời gian hợp lí giúp hoạt động lớp vừa đạt mục tiêu lai vừa dưỡng sức cho mục tiêu khác 1.2.Xác định nội dimg kế hoạch 1W(what) Ở bước này, chứng ta phải xác định kế hoạch có nội dung chứng có mối quan hệ với nào? 1.3.Xác định phương pháp thực hìện cơng việc 1H (How) Ở bước này, chứng ta xác định xem nội dung kế hoạch đuợc thực với tiêu chuẩn gì, có tài liệu hướng dẫn thực cơng việc? 1.4.Xác định nơi thực nội dung kế hoạch, thời điểm người thực hìện cơng việc-Xác định 3W Ở bước này, chứng ta phải xác định rõ số vấn đề là: *Whene: Ở đâu, bao gồm câu hỏi sau: -H oạt động đuợc thực nơi nào? -H oạt động kiểm tra Đâu? *When: Khi giao nhiệm vụ thực hoạt động đó, hoạt động thực nào, kết thúc, ? -Để xác định thời hạn phải làm công việc, chứng ta cần xác định mức độ khẩn cẩp mức độ quan trọng tùng cơng việc -Có loại hoạt động khác nhau: hoạt động quan trọng khẩn cẩp, hoạt động không quan trọng khẩn cáp, hoạt động quan trọng không khẩn cẩp, hoạt động không quan trọng không khẩn cẩp chứng ta phải thực hoạt động quan trọng khẩn cẩp trước Ai, bao gồm khia cạnh sau: -Ai thực hoạt động đó? -Ai kiểm tra ? -Ai hổ trợ? -Ai chịu trách nhiệm ? 1.5.Xác định phương pháp kiểm soát Ở bước này, người lập kế hoạch cần xác định nõ có loại hoạt động kế hoạch, tính chất tùng loại hoạt động gì, thực hoạt động đó, cần tác động nào? 1.6.Xác định phương pháp kiểm tra -Có bước hoạt động cần phải kiểm tra? Thơng thường có hoạt động thi cần số luợng tương tự bước phải kiểm tra -Tần suất kiểm tra nào? Việc kiểm tra thực lần hay thường xuyên (nếu thi lần?) -Ai tiến hành kiểm tra? -Những điểm kiểm tra trọng yếư? Điểm kiểm tra trọng yếu tuân theo nguyên tắc Pareto (20/00), túc điểm kiểm tra chiếm 20% số lương chiếm đến 80% khiổ1 lượng sai sót Phần Việc vận dụng kiến thức, kỹ bồi dưỡng vào hoạt động nghề nghiệp thông qua hoạt động dạy học giáo dục Nội dung TỐ CHỨC THỰC HIỆN KẼ HOẠCH HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HỌC SINH TRONG NHÀ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ I Hoạt động Triển khai tổ chức thực kẽ hoạch hoạt động giáo dục Những nội dung nêu triển khai: -Mục tiêu họp -Phân công thực hiện, sấp xếp nhân lực, phân bổ kinh phí điều kiện vật chất cho việc thực kế hoạch -Lập chương trình hoạt động, tức kế hoạch cụ thể cho việc thực việc nêu kế hoạch -Giao kế hoạch cho phận -Ra định thực kế hoạch Sau kết thúc họp, người chịu trách nhiệm điều khiển phải đảm bảo tất công việc đuợc phân công cho cá nhân cụ thể cách hợp lí, nêu nõ thời gian tiến hành kết thúc, địa điểm thực Tất điều cần phải ghi vào biên họp Để đảm bảo kiểm soát việc thực cách dễ dàng, sau họp, người chủ trì họp cần có số sản phẩm biên họp, số bảng biễu kế hoạch thực công việc Trong trình triển khai kế hoạch hoạt động giáo dục, cần lưu ý số vấn đề sau: -Thực quyền huy, hướng dẫn triển khai nhiệm vụ -Thường xun đơn đổc, động viên kích thích -Giám sát điều chỉnh, sửa chữa -Thúc đẩy hoạt động phát triển Cấu trúc kế hoạch cổng tác chủ nhiệm Kế hoạch tháng Kế hoạch Sơ kết học kì Kế hoach Tổng kết năm học Kế hoạch hoạt động hè Đặc điểm mơi trưòrng lớp học - Tổng số học sinh: Trong đó: Thuận lợi- Thời Khó khăn- Thách thúc Hoạt động Đánh giá việc thực kế hoạch hoạt động giáo dục Ý nghía đánh giá thực kế hoạch hoạt động giáo dục học sinh -Hoạt động đánh giá giúp giáo viên nhận biết kết hoạt động có phù hợp với mục tiêu đề hay không, điều thực tốt việc chưa đạt yêu cầu, đồng thời tìm nguyên nhân ảnh hưởng đến hiệu hoạt động giáo dục -Việc đánh giá sở để giáo viên thực bước rút kinh nghiệm Nếu việc đánh giá đạt yêu cầu giúp giáo viên điều chỉnh, định hướng đứng đắn hoạt động giáo dục 1.Những công việc cần thực đánh giá, rút kinh nghiệm -Nêu tất công việc thực tốt chưa đạt yéu cầu, công việc chưa thực Khi nêu hiệu công việc cần nêu rõ người thực cơng việc để tiện cho việc tìm nguyên nhân ảnh hương khâu rút kinh nghiệm Khi trình bày thành tích đạt cần phải có dẫn chủng minh hoạ rõ ràng, cụ thể, xác đầy đú Giáo viên sú dựng số thang đánh giá hiệu giáo dục em học sinh để tham khảo đánh giá hiệu hoạt động giáo dục -Tiếp theo giáo viên tìm hiểu, phân tích nguyên nhân, điều kiện ảnh hưởng đến việc thực hoạt động giáo dục Trong phần này, cần đề cập đến nguyên nhân chủ quan -Sau phân tích nguyên nhân ảnh huởng đến hoạt động, giáo viên tổ chức rút kinh nghiệm Trong phần này, cần hệ thống đuợc việc thực tốt để tiếp tực phát huy hoàn thiện Đồng thời hệ thong việc chưa làm chưa thực tốt nhằm đua phương hướng điều chỉnh khắc phục Tóm lai, giáo viên phải đua đề xuất, kiến nghị thật cụ thể, chi tiết nhằm phát huy ÍD1 đa lực có hạn chế thiếu khuyết hoạt động giáo dục -Việc đánh giá, rút kinh nghiệm thưởng thực kết thúc hoạt động, thực theo tùng giai đoạn thấy cần thiết 2.Đối tượng tham gia đánh giá Việc đánh giá giáo viên tự thực kết họp với lực lượng giáo dục khác thực hiện, chứng ta tổ chức cho giáo viên học sinh thực hiện, giáo viên tổ chức cho em học sinh tự nhận xét rút kinh nghiẾm để phát huy tính tích cục, chủ động tự quân em học sinh Hoạt động Thực hành triển khai thực việc đánh giá kẽ hoạch hoạt động giáo dục cho học sinh THCS hướng tới chủ điểm giáo dục năm hoạt động giáo dục ngồi lên lóp dành cho họ c sinh TH CS 1) Người chủ trì nêu mục tiêu họp, yéu cầu thư kí ghi lại nội dung cần thiết vào biên họp 2) Thực thảo luận phân công công việc PHUƠNG PHẮP, PHUƠNGTIỆN Thuyết trình, vấn đáp, thẳo luận nhóm, giấy Ạ), bút viết bảng, máy tính, máy chiếu CẤC BUỚC TIẾN HẰNH Bước Lớp chia làm hai nhóm Mọi nhóm lụa chọn mẫu giáo án hoạt động giáo dục lên lớp Sau nhóm tổ chức triển khai thực việc đánh giá việc thực hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Bước Các nhóm thảo luận, lụa chọn ý kiến ghi giấy Ạ), cử người đại diện lên trình bày Bưóc3 Đại diện nhòm lần lưot báo cáo Các nhóm khác nghe, nêu câu hòi phản biện Phần Tự nhận xét đánh giá Đánh giá nhận thức kỉ năng, thái độ người học thông qua tập tình huống, sản phẩm thiết kế nhóm , ngày tháng năm Người viết ... dựng kẽ hoạch hoạt động giáo dục học sinh THCS 1.Thiết kế mục tiêu kế hoạch hoạt động giáo dục học sinh -Các loại mục tiêu kế hoạch hoạt động giáo dục học sinh Mục tiêu diễn đạt định tính Các tiêu... dựng kế hoạch hoạt động giáo dục học sinh - Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục học sinh: Việc tạo cách có hệ thống hoạt động giáo dục dự định thực học sinh thời gian định, với mục tiêu, cách thúc,... 2.1 .Các loại kế hoạch hoạt động giáo dục - Theo tính tập thể hay cá nhân - Theo thời gian năm học, kế hoạch hoạt động giáo dục học kì, kế hoạch hoạt động giáo dục theo tháng, kế hoạch hoạt động giáo