Phương pháp dạy và học từ vựng tiếng anh HOT, HIỆU QUẢ NHẤT

Một số phương pháp dạy học từ vựng tiếng Anh Sunday, 31 March 2013 15:08 отдых в Альпах Joomla 3.5 Trong dạy học tiếng Anh, từ vựng ba thành tố tạo thành hệ thống kiến thức ngơn ngữ đóng vai trò phương tiện, điều kiện hình thành phát triển kỹ giao tiếp Trong ngơn ngữ nào, vai trò từ vựng quan trọng Có thể thấy ngôn ngữ tập hợp từ vựng Không thể hiểu ngôn ngữ mà không hiểu biết từ vựng, qua đơn vị từ vựng Nhưng điều khơng đồng nghĩa với việc hiểu đơn vị từ vựng riêng lẻ, độc lập với mà nắm vững ngơn ngữ thông qua mối quan hệ biện chứng đơn vị từ vựng Như việc học từ vựng rèn luyện kĩ sử dụng từ vựng yếu tố hàng đầu việc truyền thụ tiếp thu ngơn ngữ nói chung tiếng Anh nói riêng Vì từ vựng đơn vị ngơn ngữ nên thể hai hình thức: Lời nói chữ viết Muốn sử dụng ngơn ngữ đó, tức phải nắm vững hình thức biểu đạt từ lời nói chữ viết Song có mối liên quan từ vựng với yếu tố khác ngôn ngữ (ngữ pháp, ngữ âm, ngữ điệu ) tình giao tiếp Nhiều nhà nghiên cứu cho để xây nên tường ngôn ngữ từ vựng “những viên gạch” ngữ pháp cấu trúc câu “những mạch vữa” để gắn kết viên gạch tạo nên tường ngơn ngữ Nếu khơng có vốn từ vựng cần thiết người học khơng thể sử dụng cấu trúc câu chức ngôn ngữ giao tiếp Tuy nhiên, quan điểm dạy học từ vựng tiếng Anh không ngừng biến đổi dẫn đến phương pháp dạy học từ vựng có nhiều đổi thay Lịch sử dạy học từ vựng tiếng Anh trải qua nhiều phương pháp khác như: phương pháp Ngữ pháp– Dịch, phương pháp Nghe–Nhìn, phương pháp Nghe - Nói, phương pháp Giao tiếp, v.v Quan điểm thứ theo trường phái Ngữ pháp-Dịch: Có tên gọi “Grammar - Translation Method” hay gọi phương pháp Truyền thống áp dụng mạnh mẽ Việt Nam vào năm 1970 tận năm 1990 Phương pháp coi mục đích chủ yếu dạy học tiếng Anh cung cấp cho người học hệ thống từ vựng ngữ pháp tiếng Anh để phát triển kỹ đọc hiểu, học thuộc lòng từ vựng, dịch văn bản, đọc tác phẩm văn học, viết luận (composition) phân tích ngơn ngữ (học để nắm quy tắc ngôn ngữ) không tập trung vào kỹ giao tiếp Để đọc hiểu văn tiếng Anh, người học trang bị lượng từ vựng hệ thống ngữ pháp văn tương đối lớn dạng bảng liệt kê kèm theo nghĩa tiếng mẹ đẻ người học Phương pháp yêu cầu học sinh học từ miễn hiểu dịch nội dung đọc Giáo viên khuyến khích người học sử dụng từ điển đọc với mục đích nhớ từ Trên lớp, giáo viên đóng vai trò trung tâm Việc dạy từ vựng tập trung vào nghĩa từ Quy trình thực hiện: Các khóa (texts) biên soạn chia thành đoạn ngắn Việc giảng giải quy tắc ngôn ngữ Để kiểm tra thơng hiểu nội dung khóa (nội dung văn hóa, đất nước học nói chung) quy tắc ngôn ngữ, người học bắt buộc phải dịch khóa sang tiếng mẹ đẻ Người học khơng phép mắc lỗi ngơn ngữ, có phải sửa Phương pháp Ngữ pháp – Dịch sử dụng phổ biến nước ta thời gian dài có ưu điểm khơng thể phủ nhận Đó là: - Người học rèn luyện kỹ ngữ pháp tiếp thu lượng từ vựng lớn - Người học nắm tương đối nhiều cấu trúc câu bản, thuộc lòng đoạn văn hay khóa mẫu - Người học đọc hiểu nhanh văn Tuy nhiên, với xu hướng phát triển đất nước thời đại, mục đích người học tiếng Anh có thay đổi đòi hỏi phương pháp dạy học tiếng Anh nói chung từ vựng nói riêng cũ Người ta nhận hạn chế phương pháp Ngữ pháp-Dịch là: - Không giúp người học “giao tiếp” Hoạt động chủ yếu lớp người thầy; nghĩa người thầy giảng giải, nói nhiều, học sinh thụ động ngồi nghe ghi chép, khơng có ý kiến phản hồi khơng tham gia giao tiếp (nói) với thầy bạn bè - Hoạt động dạy học diễn chiều – người học hoàn toàn bị động, khơng có hội thực hành giao tiếp lớp; khả sáng tạo đặc biệt kỹ nói người học bị hạn chế nhiều Phương pháp Nghe -Nói(Audiolingual Method or Audio-Oral Method) nhấn mạnh vào việc dạy kỹ nói kỹ nghe trước kỹ đọc kỹ viết Khác với phương pháp Ngữ pháp – Dịch, phương pháp đáp ứng mục tiêu cần đạt người học hình thành phát triển bốn kỹ năng, ưu tiên phát triển nói, nghe trước đọc viết Việc cung cấp kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) thực xen lồng trình dạy học Phương pháp Nghe-Nói khơng cho phép việc dùng tiếng mẹ đẻ lớp; khuyến khích tối đa dùng tiếng Anh trình dạy học Khi thực hiện, người ta nhấn mạnh việc phát triển hai kỹ nói nghe chủ yếu Việc dạy học thông qua thực hành cấu trúc câu (structures) qua tập ứng dụng, người học tự phát tìm hiểu điểm giống (so với tiếng mẹ đẻ) cấu trúc câu, cách phát ngôn đưa qui tắc ngôn ngữ Yêu cầu người học bắt trước mẫu người dạy cung cấp, ví dụ: bài/mẩu đối thoại mẫu (dialogues) có chứa cấu trúc câu tượng ngôn ngữ cần truyền đạt Người học luyện tập mẫu thực chất hình thành thói quen ngơn ngữ theo hình thức như: hỏi trả lời đối thoại mẫu, thực hành thêm số tập cấu trúc (thay thế, bổ sung, chuyển đổi …) Đôi người học tập trung vào phát triển kỹ nghe nói thơng qua hội thoại có sử dụng từ cấu trúc ngữ pháp giao tiếp hàng ngày Giáo viên dùng đồ vật thật, hình vẽ, cử hay cách giải thích tiếng Anh để giới thiệu từ Phương pháp nhấn mạnh tới phát âm xác từ với hi vọng người học nói tiếng Anh người ngữ Việc dạy từ vựng trực tiếp không qua tiếng mẹ đẻ trọng vào tình giao tiếp cụ thể sở giúp người học mở rộng nhanh vốn từ Nói tóm lại, phương pháp Nghe – Nói có ưu điểm là: - Có hiệu người học, đặc biệt học sinh tiểu học học sinh đầu cấp THCS Người học cảm thấy phấn khởi tự tin nghe tập bắt chước theo giáo viên, ví dụ: Người học làm theo lệnh giáo viên hát hát tiếng Anh đơn giản Tuy nhiên phương pháp lại có hạn chế sau: - Đối với người học có trình độ ngoại ngữ cao dễ nhàm chán với phương pháp khơng có điều chỉnh phương thức dạy học cần thiết - Người học áp dụng lĩnh hội lớp học vào thực tiễn giao tiếp ngôn ngữ khó Người học khơng thể vận dụng hình thức ngơn ngữ (các mẫu lời nói) luyện tập lớp cách tự nhiên học sinh có khả nghe hiểu, nhớ bắt chước (nói theo) chỗ lớp học, song em chóng quên cảm thấy bị “tắc” gặp tình tương tự giao tiếp thực Điều nói lên người học nhắc lại từ cách hồn hảo xong họ khơng hiểu rõ nghĩa từ khơng có khả sử dụng từ ngữ cảnh khác với điều học; tức thực tế không diễn đạt định nói sau thời gian dài học tập Phương pháp Giao tiếp Phương pháp Giao tiếp (Communicative Approach) xem phương pháp dạy học ngoại ngữ phổ biến hiệu Hầu hết giáo trình, sách giáo khoa phổ thông tiếng Anh giới Việt Nam biên soạn dựa theo quan điểm phương pháp Qua đó, coi mục tiêu cuối dạy học ngoại ngữ phát triển kỹ giao tiếp/kỹ ngôn ngữ (linguistic skills), lực giao tiếp (communicative competence) Để giao tiếp được, phương pháp đòi hỏi phải tính đến phương diện xã hội, văn hóa ngơn ngữ, điều kiện xã hội q trình sản sinh ngơn ngữ, tính đến ngơn ngữ dùng sống hàng ngày Ngồi ra, phương pháp Giao tiếp ý tới phương diện nghĩa ngơn ngữ, hay nói cách khác cần lưu ý tới ý định giao tiếp (intention of communication) Khái niệm sau nhà ngôn ngữ gọi chức ngôn ngữ (language function) Như vậy, theo Phương pháp Giao tiếp ngôn ngữ không phương tiện diễn đạt tư mà phương tiện giao tiếp Mục đích cuối người học từ vựng cách đọc, cách viết nghĩa từ mà cần phải đạt lực (khả năng) giao tiếp; tức phát triển tất kỹ ngôn ngữ (nghe, nói, đọc, viết) sử dụng từ vựng để giao tiếp Vì vậy, tài liệu dạy học hướng đến giúp người học thực chức ngôn ngữ khác … Hơn nữa, để giao tiếp hiệu quả, người học cần phải sử dụng từ vựng thích hợp với tình giao tiếp (situations), yêu cầu người tham gia giao tiếp phải thể ý định giao tiếp (intention) thông qua việc thực nhiệm vụ khác (tasks) Với quan điểm lấy lực giao tiếp người học làm trung tâm từ vựng coi ba thành tố làm thành cơng cụ hay phương tiện để hình thành phát triển kỹ ngơn ngữ Nói cách khác từ vựng dạy lồng gộp với ngữ pháp ngữ âm, thông qua luyện tập kỹ giao tiếp theo nhu cầu giao tiếp nghe, nói, đọc, viết nghĩa q trình giao tiếp cần từ số lượng dạy cho người học Ở đây, cần hiểu rõ số khái niệm từ vựng việc dạy học tiếng Anh nói chung Thứ nhất,mỗi mục từ thường có hai mặt: nghĩa từ cách sử dụng Nghĩa từ cách chúng dùng hai vấn đề khác nhau.Có nhiều trường hợp tra từ điển hiểu nghĩa từ, song khơng phải biết cách sử dụng từ Cách sử dụng từ phụ thuộc vào chức từ câu, ngữ cảnh, thói quen người sử dụng mối quan hệ họ với mơi trường văn hóa xã hội Sau thủ thuật làm rõ nghĩa từ: a/ Dùng trực quan như: đồ vật thật lớp, tranh ảnh, hình vẽ phác hoạ (hình que), hình cắt dán từ tạp chí, cử điệu v.v b/ Dùng ngơn ngữ học: - Định nghĩa, miêu tả; - Dùng từ đồng nghĩa, trái nghĩa; - Dựa vào quy tắc hình thành từ, tạo từ; - Tạo tình huống; - Đoán nghĩa từ ngữ cảnh c) Dịch sang tiếng mẹ đẻ Thứ hai,thông thường học ln ln có từ Song khơng phải từ cần đưa vào dạy Do việc lựa chọn từ để dạy nhiệm vụ quan trọng giáo viên Việc lựa chọn từ trước hết phụ thuộc vào tần suất từ sử dụng giao tiếp, phụ thuộc vào khả từ thay từ khác hay phụ thuộc vào nhu cầu mục tiêu người học Người giáo viên phải biết lựa chọn, xác định từ tích cực, chủ động q trình để giảng dạy cố gắng phát huy hết khả tự học hỏi học sinh loại từ không tích cực Bên cạnh giáo viên phải biết xếp từ vựng dạy theo trình tự hợp lý, tạo lời dẫn gợi mở theo chủ điểm học Khi lựa chọn từ để dạy, giáo viên cần xem xét câu hỏi sau: a) Từ chủ động hay từ bị động? - Từ chủ động (active/ productive vocabulary) từ người học hiểu, nhận biết sử dụng giao tiếp nói viết - Từ bị động (passive/ receptive vocabulary) từ người học hiểu nhận biết nghe đọc Cách dạy hai loại từ có khác Từ chủ động liên quan đến kỹ nghe, nói, đọc, viết, cần đầu tư thời gian để giới thiệu luyện tập nhiều hơn, đặc biệt cách sử dụng Với từ bị động, giáo viên dừng lại mức nhận biết, không cần đầu tư thời gian vào hoạt động ứng dụng Giáo viên cần xác định xem dạy từ từ bị động từ từ chủ động Với từ bị động, giáo viên khuyến khích người học tự tìm hiểu nghĩa từ (ví dụ: tra từ điển), đoán từ qua ngữ cảnh b) Người học biết từ chưa? Giáo viên cần xác định rõ từ định dạy có thực từ cần dạy hay không Vốn từ người học luôn mở rộng nhiều đường, bị quên nhiều lý khác Để tránh tình trạng giới thiệu từ khơng cần thiết thời gian, giáo viên dùng thủ thuật nhằm phát xem em biết từ chưa biết đến đâu Giáo viên dùng thủ thuật eliciting; brainstorming; hỏi trực tiếp học sinh từ từ khó Việc dạy học từ vựng theo phương pháp giao tiếp tuân theo nguyên tắc sau: - Dạy học từ thông qua luyện tập kĩ giao tiếp Việc học từ thông qua qua kĩ giao tiếp giúp người học hiểu nghĩa từ dễ dàng kĩ giao tiếp ln mang ngữ cảnh giao tiếp cụ thể sinh động Mặt khác việc học từ thơng qua kĩ giao tiếp kích thích nhu cầu sử dụng từ cơng cụ phát triển kĩ Ngoài ra, giáo viên cần tạo điều kiện cho người học phát triển vốn từ vựng ngẫu nhiên (incidental learning) thông qua đọc rộng (extensive reading) nghe rộng (extensive listening) Điều giúp người học từ từ đặt ngữ cảnh cụ thể - Dạy học từ có tần suất sử dụng cao Tiếng Anh giống ngơn ngữ có số từ sử dụng nhiều ngữ cảnh khác (high-frequency word), số từ khác có mức độ sử dụng hạn chế (low-frequency word) Việc chọn từ có tần suất sử dụng cao để dạy giúp việc học từ đạt hiệu cao từ người học sử dụng thường xuyên nhiều tình giao tiếp khác - Dạy học từ cách tổng thể Chúng ta biết học từ mà ý đến nghĩa không đặt mục đích giao tiếp cao Do dạy học từ cần ý đến khía cạnh khác từ như: hình thái chữ viết (spelling), cách phát âm ( pronunciation), hình thái ngữ nghĩa (lexical meaning), hình thái ngữ pháp (grammatical form) cách sử dụng (use) - Dạy học từ thông qua nhiều thủ thuật khác Như nói trên, giáo viên cần sử dụng thủ thuật khác để giới thiệu từ kết hợp nhiều thủ thuật để giới thiệu từ Việc làm giúp dạy từ vựng có hiệu giúp người học nhớ từ lâu Một điều cần lưu ý dịch từ sang tiếng mẹ đẻ thủ thuật dạy từ có kết quả, song giáo viên nên hạn chế sử dụng thủ thuật việc phụ thuộc nhiều vào dịch làm giảm khả giao tiếp người học - Dạy học từ thông qua luyện tập thực hành Giáo viên cần tổ chức hoạt động thực hành ôn luyện củng cố từ thơng qua nghe, nói, đọc viết để tăng độ trôi chảy sử dụng từ Các hoạt động giúp người học tập trung vào việc nhận biết sử dụng từ học thành thạo ngữ cảnh - Chú trọng đến vai trò người học việc dạy học từ vựng Giáo viên cần khuyến khích người học tham gia tích cực vào việc học từ thơng qua q trình lâu dài liên tục Mặc dù giáo viên cung cấp cho người học thông tin từ vựng hỗ trợ người học trình học từ - Dạy học từ thông qua sử dụng từ điển Giáo viên cần hướng dẫn khuyến khích người học sử dụng từ điển từ điển phương tiện tra cứu đắc lực cho việc học từ Việc hướng dẫn sử dụng từ điển giúp người học nâng cao khả tự học đồng thời góp phần làm cho việc dạy từ đạt hiệu cao Nói tóm lại, phương pháp Giao tiếp có ưu điểm hẳn phương pháp khác bao trùm phương diện trình dạy học ngoại ngữ: yếu tố ngơn ngữ, văn hóa, xã hội, yếu tố ngồi ngơn ngữ… nhằm rèn luyện kỹ giao tiếp hoàn chỉnh Đặc biệt Phương pháp Giao tiếp coi hình thành phát triển bốn kỹ giao tiếp nghe, nói, đọc viết mục đích cuối q trình dạy học Các kiến thức ngôn ngữ ngữ âm, từ vựng ngữ pháp phương tiện, điều kiện hình thành phát triển kỹ giao tiếp Vì vậy, phương pháp Giao tiếp thực giúp cho người học có khả sử dụng tiếng Anh để giao tiếp Tuy nhiên có số hạn chế là: Phương pháp Giao tiếp nhấn mạnh vào việc hình thành phát triển kỹ ngôn ngữ: nghe, nói, đọc, viết q trình dạy học, kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng ngữ pháp) khơng quan tâm cách thích đáng Kết số người học cảm thấy khó “giao tiếp” họ nghe, nói, đọc, viết khơng nắm hệ thống qui tắc ngôn ngữ Mặt khác, theo quan điểm phương pháp này, quan hệ ý định giao tiếp (bao gồm hành động lời nói chức ngôn ngữ học được) thực q phức tạp, khơng rõ ràng Nói cách khác, người ta khó lựa chọn phát ngơn theo chức phù hợp với nhu cầu giao tiếp thực tế đa dạng phức tạp Trong trình dạy học, giáo viên giữ vai trò người hướng dẫn, tổ chức thực hiện; người học đóng vai trò chủ đạo q trình dạy học; tức phải phát huy cao độ tính tích cực học viên luyện tập thực hành Muốn thực được, cá nhân người học phải tích cực tự giác tham gia thực hành, không sợ mắc lỗi, cần lưu ý độ lưu lốt/trơi chảy (fluency) giai đoạn quan trọng Điều kiện tối thiểu để người học thực hành kỹ ngôn ngữ lớp học khơng q đơng (khoảng 35 HS/lớp); có đầy đủ thiết bị nghe nhìn, băng/đĩa CD, tranh tình Việc kiểm tra đánh giá kết học tập nên nhấn mạnh vào kỹ năng, phần nhỏ kiến thức ngôn ngữ Kiểm tra kỹ ngôn ngữ ln ln ưu tiên hình thức Ở nước ta nay, việc dạy học tiếng Anh nhà trường diễn môi trường giao tiếp thầy trò có nhiều hạn chế: Dạy học tập thể lớn (thường đơn vị lớp học có khoảng 40 học sinh hơn), trình dộ nhận thức có nhiều cấp độ khác nhau, phương tiện hỗ trợ giảng dạy chưa đồng Những điều làm phân tán tập chung học sinh, tác động lớn đến việc rèn luyện kĩ cho học sinh, làm chậm trình tiếp thu kiến thức học sinh phân bố thời gian cho phần nội dung cho phù hợp với loại giảng (thực hành, kĩ năng) tác động tới việc lựa chọn, nghiên cứu áp dụng kĩ dạy từ vựng cho thích hợp Kết luận Mỗi phương pháp đời sau coi cố gắng kế thừa thành tựu khắc phục nhược điểm phương pháp đời trước Nếu với phương pháp dạy tiếng Anh truyền thống (phương pháp ngữ pháp - dịch) trọng nhiều vào việc học rèn luyện thành thạo cấu trúc ngữ pháp, với cách tiếp cận giao tiếp tức dạy ngoại ngữ theo phương pháp thực hành giao tiếp việc hình thành người học lực sử dụng ngôn ngữ thành thạo lại trọng tâm trình dạy học Khác với phương pháp nghe nói (audio-lingual) với nhấn mạnh đến vai trò luyện tập thục mẫu cấu trúc có sẵn, cách giảng dạy theo phương pháp thực hành giao tiếp nhấn mạnh đến khả tương tác người học bối cảnh giao tiếp, hành vi ngơn ngữ người học thay đổi tùy thuộc vào phản ứng *câu trả lời trước người tham gia Theo phương pháp giáo dục truyền thống, học ngoại ngữ thường coi trình truyền thụ kiến thức từ thầy sang trò với việc sử dụng phương pháp thực hành giao tiếp, việc dạy học ngoại ngữ nhìn nhận q trình khám phá, người học dần sử dụng ngơn ngữ phù hợp với mục đích giao tiếp cụ thể Đây mơ hình dạy học lấy người học làm trung tâm, thầy trò chia sẻ trách nhiệm dạy học Song song với việc nhấn mạnh vào mục tiêu phát triển lực giao tiếp người học, việc lựa chọn hoạt động học tập cho có ích, phù hợp với nhu cầu người học phải đặt vào bối cảnh thật mà người học có nhiều khả gặp phải sống hàng ngày./  ... giao tiếp cần từ số lượng dạy cho người học Ở đây, cần hiểu rõ số khái niệm từ vựng việc dạy học tiếng Anh nói chung Thứ nhất,mỗi mục từ thường có hai mặt: nghĩa từ cách sử dụng Nghĩa từ cách chúng... dạy từ vựng cho thích hợp Kết luận Mỗi phương pháp đời sau coi cố gắng kế thừa thành tựu khắc phục nhược điểm phương pháp đời trước Nếu với phương pháp dạy tiếng Anh truyền thống (phương pháp. .. Anh có thay đổi đòi hỏi phương pháp dạy học tiếng Anh nói chung từ vựng nói riêng khơng thể cũ Người ta nhận hạn chế phương pháp Ngữ pháp- Dịch là: - Không giúp người học “giao tiếp” Hoạt động