Đang tải... (xem toàn văn)
Nội dung đề tài được viết trên tinh thần tổng hợp những kinh nghiệm của bản thân, chủ yếu là những giải pháp trong công tác chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non bảo đảm tất cả trẻ đều được tạo cơ hội học tập qua chơi bằng các hình thức khác nhau phù hợp với nhu cầu hứng thú và khả năng của bản thân trẻ;...
SÁNG KIẾN CẢI TIÊN KỸ THUẬT HỌ VÀ TÊN: Võ Thị Ngân PHT MN Hoa Mai “Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non” 1. Phần mở đầu 1.1. Lý do chọn đề tài: Trong những năm gần đây, Bộ giáo dục và đào tạo luôn chú trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện nói chung, chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non nói riêng. Đây là một trong những vấn đề quan tâm hàng đầu. Để nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ Mầm non cần rất nhiều yếu tố khác nhau, nhưng một trong những yếu tố quan trọng là đổi mới tơ ch ̉ ưc hoat ́ ̣ đơng giao duc “Lây tre lam trung tâm" ̣ ́ ̣ ́ ̉ ̀ Lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non là một quan điểm giáo dục tiến bộ về vị trí của trẻ em và vai trò của giáo viên. Quan điểm này định hướng cho giáo viên mầm non trong việc xây dựng, sử dụng hiệu quả môi trường giáo dục, lập kế hoạch giáo dục và tổ chức hoạt động cho trẻ trong trường mầm non Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là việc các giáo viên không chỉ truyền đạt kiến thức cho trẻ một cách thụ động mà các giáo viên tạo ra các điều kiện, các hội để mọi đứa trẻ được chủ động, sáng tạo, tích cực hoạt động, tự chiếm lĩnh kiến thức và kinh nghiệm. Để đạt được điều này, các giáo viên cần nắm được hứng thú, nhu cầu, trình độ, khả năng của từng trẻ trong lớp, trên cơ sở đó lựa chọn được nội dung, phương pháp phù hợp với từng nhóm, từng cá nhân trẻ. Trong q trình giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cần đảm bảo sự hứng thú, nhu cầu, kỹ năng, thế mạnh của mỗi trẻ đều được hiểu, đánh giá đúng và được tơn trọng. Mỗi đứa trẻ đều có cơ hội tốt nhất để thành cơng. Để giáo dục lấy trẻ làm trung tâm được thực hiện một cách tốt nhất và có hiệu quả nhất thì xây dựng mơi trường giáo dục trong các trường mầm non, việc lập kế hoạch giáo dục, tổ chức các hoạt động vui chơi, hợp tác với phụ huynh trong việc chăm sóc giáo dục trẻ là việc làm rất cần thiết và khơng thể thiếu Tơ ch ̉ ưc hoat đơng g ́ ̣ ̣ iáo dục lấy trẻ làm trung tâm là đảm bảo tính khoa học, tính vừa sức và ngun tắc đồng tâm phát triển từ dễ đến khó, đảm bảo tính liên thơng giữa các độ tuổi, giữa nhà trẻ, mẫu giáo và các cấp học tiếp theo, thống nhất giữa cuộc sống hiện thực gắn với cuộc sống và kinh nghiệm của trẻ, chuẩn bị cho trẻ từng bước hồ nhập vào cuộc sống. Hơn nưa la mơt can bơ ̃ ̀ ̣ ́ ̣ quan ly cân biêt cach vân dung quan điêm tiêp cân nay vao viêc h ̉ ́ ̀ ́ ́ ̣ ̣ ̉ ́ ̣ ̀ ̀ ̣ ướng dân va hô ̃ ̀ ̉ trợ giao viên th ́ ực hiên ch ̣ ương trinh giao duc mâm non đam bao chât l ̀ ́ ̣ ̀ ̉ ̉ ́ ượng va s ̀ ự phat triên toan diên, phu h ́ ̉ ̀ ̣ ̀ ợp vơi t ́ ưng ca nhân tre, đat đ ̀ ́ ̉ ̣ ược muc tiêu giao duc đê ̣ ́ ̣ ̀ Trong những năm qua nhà trường đã xác định: Cơng tác nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của từng năm học. Mặc dù hiện nay đã đạt được một số kết quả đáng kể, song việc áp dụng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại đơn vị vẫn còn những vấn đề bất cập. Giáo viên vẫn còn mơ hồ trong việc lập kế hoạch lấy trẻ làm trung tâm, tổ chức các hoạt động học, hoạt động vui chơi lấy trẻ làm trung tâm Từ các cơ sở nêu trên, cho thấy tính cấp bách và tầm quan trọng của vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non là vơ cùng cần thiết. Trong q trình cơng tác, cá nhân tơi với tư cách là một cán bộ quản lý phụ trách chun mơn, đã cố gắng tìm tòi, nghiên cứu, học hỏi bạn bè, đồng nghiệp để nâng cao kiến thức và phương pháp quản lý, nhất là cơng tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, đồng thời mạnh dạn nghiên cứu và sử dụng “ một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non”. Đây cũng là lí do mà tơi chọn đề tài “Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non” ở đơn vị nơi tơi cơng tác làm sáng kiến cải tiến kỹ thuật năm học 20162017. 1.2. Điêm m ̉ ơi va ph ́ ̀ ạm vi áp dụng của đề tài: 1.2.1. Điểm mới của đề tài: Trên thực tế có nhiều đồng nghiệp đã viết về đề tài này. Tuy nhiên mỗi đề tài đề cập đến những khía cạnh khác nhau của việc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phù hợp với tình hình thực tế từng đơn vị. Bên cạnh đó, qua việc vận dụng đề tài này vào thực tiễn rất nhiều giáo viên tỏ ra đam mê, u thích Đặc biệt đối với trẻ có sự chuyển biến thật sự về mọi mặt đức trí thể mỹ. Trẻ tự tin, mạnh dạn, chủ động trong mọi hoạt động Năm học 20162017, cấp học mầm non đang tiếp tục thực hiện chun đề về xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm để khơng ngừng nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non trên tồn huyện Để đạt được hiệu quả cao trong công tác chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non , bản thân tôi đã tham khảo một số đề tài của một số đồng nghiệp, các đồng nghiệp đã làm về chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non. Riêng bản thân tôi mạnh dạn đưa một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non Điểm mới của đề tài: Tơi đã sử dụng một số biện pháp mới có tính khả thi cao, phù hợp với tình hình của nhà trường, tác động và có hiệu quả rất lớn về giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đối trẻ trong tồn trường. Các biện pháp như: Xây dựng và thực hiện kế hoạch chương trình kip th ̣ ơi theo nh ̀ ưng đôi m ̃ ̉ ơi cua ́ ̉ chương trinh vê phat triên vân đông và ho ̀ ̀ ́ ̉ ̣ ̣ ạt động lấy trẻ làm trung tâm; Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong xây dựng và sử dụng môi trường giáo dục; Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động học, hoạt động vui chơi cho trẻ; Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong hợp tác với cha mẹ chăm sóc giáo dục trẻ 1.2.2. Pham vi ap dung c ̣ ́ ̣ ủa đề tài: Với đề tài này, tơi đã áp dụng tại trường mầm non nơi tơi cơng tác nhằm nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non trong năm học 20162017. Đề tài này có thể áp dụng rộng rãi, có hiệu quả đối với các trường mầm non trên địa bàn huyện, tỉnh nói riêng và có thể áp dụng rộng rãi trên tồn quốc Nội dung đề tài được viết trên tinh thần tổng hợp những kinh nghiệm của bản thân, chủ yếu là những giải pháp trong cơng tác chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non b ảo đảm tất cả trẻ đều được tạo cơ hội học tập qua chơi bằng các hình thức khác nhau phù hợp với nhu cầu hứng thú và khả năng của bản thân trẻ; Cán bộ quản lý, giáo viên mầm non được nâng cao về nhận thức và năng lực về quản lý, tổ chức chăm sóc và giáo dục trẻ. Huy động sự tham gia của nhà trường, gia đình và xã hội, tạo sự thống nhất cùng quan tâm xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm 2. Phần nội dung 2.1. Thực trạng của nội dung cần giải quyết: Trong những năm qua, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có rất nhiều văn bản hướng dẫn đưa hình thức giáo dục lấy trẻ làm trung tâm vào thực hiện các trường mầm non. Bám sát các văn bản chỉ đạo của Bộ, Sở Giáo dục và Đào tạo Quảng Bình, Phòng Giáo dục và Đào tạo Lệ Thủy đã có Kế hoạch triển khai thực hiện phong trào thi đua trong các trường học nói chung và trường mầm non nói riêng. Một trong những nội dung của phong trào là "Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm". Thực hiện sự chỉ đạo của Phòng Giáo dục và Đào tạo Lệ Thủy, nhà trường tiếp tục thực hiện chương trình giáo dục mầm non theo hướng lấy trẻ làm trung tâm vào q trình chăm sóc giáo dục trẻ, tổ chức nhiều đợt tập huấn bồi dưỡng chun mơn cho giáo viên và tổ chức các hoạt động thao giảng dự giờ giáo viên, từ đó giúp cho giáo viên tự rút ra được ưu điểm của phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm và tổ chức tốt các hoạt động giáo dục cho trẻ Đồng thời thu hút sự hứng thú tham gia tích cực của trẻ trong nhà trường. Q trình thực hiện đề tài tại đơn vị, tơi nhận thấy có được những thuận lợi và gặp phải một số khó khăn sau: 2.1.1. Thuận lợi: Đội ngũ có ý thức trách nhiệm cao trong cơng việc, nhiệt tình tâm huyết với nghề. 100% giáo viên có trình độ đào tạo đạt chuẩn Tập thể cán bộ giáo viên, nhân viên trong trường đồn kết cùng quyết tâm phấn đấu xây dựng, giữ vững trường tiên tiến xuất sắc và trường mầm non đạt chuẩn Quốc gia. Đội ngũ cán bộ giáo viên tâm huyết với nghề, ln u nghề, mến trẻ, có tinh thần trách nhiệm cao, ln hồn thành tốt mọi nhiệm vụ được giao Các đồng chí trong ban Giám hiệu nhà trường tận tụy với cơng việc, tâm huyết với nghề, năng động, sáng tạo trong cơng tác quản lý, trình độ chun mơn nghiệp vụ vững vàng Nhà trường ln chăm lo điều kiện làm việc cũng như đời sống tinh thần cho đội ngũ: tăng trưởng cơ sở vật chất hàng năm, bổ sung thay thế các trang thiết bị đồ dùng dạy học Nhà trường ln nhận được sự chỉ đạo sát sao về chun mơn của Phòng Giáo dụcĐào tạo, được sự quan tâm của lãnh đạo địa phương, tạo điều kiện giúp đỡ, động viên về tinh thần, vật chất để nhà trường hồn thành xuất sắc nhiệm vụ của ngành Đa số các lớp học thống mát đảm bảo cho trẻ vui chơi và học tập. Các cháu đến trường được học theo chương trình đúng độ tuổi Các bậc phụ huynh có trình độ nhận thức cao, có sự phối hợp chặt chẽ với nhà trường trong việc thống nhất các biện pháp chăm sóc giáo dục trẻ, tích cực ủng hộ nhà trường về tinh thần và cơ sở vật chất 2.1.2. Khó khăn: Giáo viên còn hạn chế về tính linh hoạt, sáng tạo trong việc áp dụng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, tay nghề của giáo viên khơng đồng đều. Năng lực sư phạm và trình độ tay nghề chưa tương xứng với bằng cấp đào tạo. Giáo viên chưa nhận thức đầy đủ về phương phap “Giao ́ ́ dục lấy trẻ làm trung tâm” Phương pháp của giáo viên mới dừng lại ở đổi mới hình thức tổ chức các hoạt động, chưa tích hợp nội dung và phương pháp giáo dục thơng qua các hoạt động, nội dung nặng về kiến thức theo mơn học và thiếu thực tế Trẻ đơng, lớp học, sân bãi chật hẹp nên việc tổ chức chun đề phát triển vận động cho trẻ còn hạn chế 2.1.3. Ngun nhân của thực trạng trên: Qua trao đổi với các đồng nghiệp và tìm hiểu thực tế ở trường, bản thân tơi nhận thấy sở dĩ có thực trạng trên là do một số ngun nhân sau: Do trình độ đội ngũ đào tạo chủ yếu "tại chức"; vừa học, vừa làm. Một số giáo viên mới vào nghề, nhiều giáo viên đã lớn tuổi. Mặt khác, giáo viên chưa bắt kịp với sự đổi mới phương pháp dạy và học. Một số giáo viên chưa có ý thức vươn lên trong nghề nghiệp Trường được quy hoạch theo quy mơ nhỏ từ trước khơng thể mở rộng 2.1.4. Điều tra thực tiễn: Tính linh hoạt, sáng tạo trong việc áp dụng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm của giáo viên (đánh giá thơng qua dự các hoạt động đầu năm): 35% đạt u cầu Sự mạnh dạn, tự tin, chủ động tham gia các hoạt động của trẻ: 30% đạt u cầu Trước thực trạng trên, đối chiếu với u cầu nhiệm vụ của cấp học trong giai đoạn hiện nay. Là một cán bộ quản lý phụ trách chun mơn tơi xác định trách nhiệm của mình trong việc xây dựng, bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ và cũng chính là động lực để giúp tơi suy nghĩ, trăn trở, nghiên cứu, tìm tòi thử nghiệm các biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ xứng đáng là địa chỉ tin cậy của các bậc phụ huynh trong và ngồi địa bàn 2.2. Các biện pháp thực hiện: 2.2.1. Tăng cường bồi dưỡng chun mơn cho đội ngũ: Bơi d ̀ ương chun mơn theo kê hoach đinh ki đ ̃ ́ ̣ ̣ ̀ ầu năm, hang thang la môt ̀ ́ ̀ ̣ viêc lam không thê thiêu cua can bô quan ly. Đây la môt trong nh ̣ ̀ ̉ ́ ̉ ́ ̣ ̉ ́ ̀ ̣ ưng hinh th ̃ ̀ ưć gop phân không nho trong viêc nâng cao chât l ́ ̀ ̉ ̣ ́ ượng đôi ngu ro rêt. ̣ ̃ ̃ ̣ Giao duc lây ́ ̣ ́ tre lam trung tâm la m ̉ ̀ ̀ ục tiêu hàng đầu đê nâng cao ch ̉ ất lượng chăm sóc giáo dục trẻ. Vi vây c ̀ ̣ ông tac bôi d ́ ̀ ương chuyên môn cho đôi ngu la vi ̃ ̣ ̃ ̀ ệc đầu tiên tôi luôn chu trong. ́ ̣ Từ đâu năm hoc, tôi bam vao kê hoach cua phong giao duc đê lên ̀ ̣ ́ ̀ ́ ̣ ̉ ̀ ́ ̣ ̉ kê hoach cu thê cho t ́ ̣ ̣ ̉ ưng thang. T ̀ ́ ổ chức bồi dưỡng dưới hình thức chỉ đạo giáo viên tự nghiên cứu kỹ các nội dung chương trình, sách hướng dẫn thực hiện chương trình, các tài liệu có liên quan đến giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Sau đó giáo viên tự rút ra những ưu điểm của phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Tổ chức cho giáo viên thảo luận nêu được những vướng mắc trong quá trình nghiên cứu tài liệu va th ̀ ực hiện chương trinh. Th ̀ ực hiện được việc bồi dưỡng và tự bồi dưỡng, giúp giáo viên có thêm kiến thức, kỹ năng mới trong thực hiện giao duc lây tre lam trung tâm. Đ ́ ̣ ́ ̉ ̀ ồng thời qua đó cũng giúp Ban giám hiệu chúng tơi có những định hướng đúng để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chun mơn trong suốt cả năm học thiết thực và hiệu quả hơn Tơ ch ̉ ưc thao giang cho giáo viên cũng là m ́ ̉ ột biện pháp bồi dưỡng chun mơn cho giáo viên có hiệu quả. Xun suốt trong q trình năm học, tơi đã bám vào kế hoạch cụ thể từng tháng, tổ chức bồi dưỡng thơng qua thao giảng. Cho giáo viên trực tiếp xây dựng kế hoạch thực hiện cac hoat đông giao duc lây tre ́ ̣ ̣ ́ ̣ ́ ̉ lam trung tâm, th ̀ ực hành các hoạt động đã xây dựng. Sau đó, tập trung cho giáo viên trao đổi, góp ý cụ thể, phân tích, đánh giá, rút kinh nghiệm cho từng kế hoạch để giáo viên nắm vững hơn về nội dung, hình thức, phương pháp và cách thức tổ chức các hoạt động theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Các vấn đề cần trao đổi là sự chn bi vê đơ dung, giao cu tr ̉ ̣ ̀ ̀ ̀ ́ ̣ ực quan như thê nao, v ́ ̀ ề nội dung kiến thức, về kỹ năng, thái độ ra sao, phù hợp khả năng, nhu cầu, hứng thú, vốn kinh nghiệm của trẻ chưa,. Phương pháp dạy học có phù hợp với kha năng c ̉ ủa trẻ, có giúp trẻ đạt được mục tiêu đề ra hay khơng? Phương pháp và hình thức tổ chức có dưới dạng trò chơi hay khơng? Hoạt động có sự xen kẽ động tĩnh hay chưa, trình tự hoạt động có đi từ dễ đến khó hay chưa? Cách tổ chức lớp của giáo viên có phát huy được tính tích cực của trẻ khơng? Có quan tâm đến các trẻ cá biệt, nhút nhát khơng từ đó rút ra những ưu, khuyết điểm và ngun nhân cho bản thân giáo viên được dự giờ và các giáo viên khác cùng được tiếp thu hoc hoi kinh nghiêm ̣ ̉ ̣ Dự giờ góp ý xếp loại cũng là một trong những biện pháp góp phần bồi dưỡng chun mơn cho giáo viên có hiệu quả. Một trong những yếu tố dự giờ có hiệu quả nhất là cần phải thay đổi cách dự giờ từ việc hướng tập trung vào giáo viên sang hướng tập trung vào trẻ. Mơt hoat đơng co thanh cơng hay khơng ̣ ̣ ̣ ́ ̀ không phai chi quan sat đanh gia qua trinh lên l ̉ ̉ ́ ́ ́ ́ ̀ ớp, tac phong cua giao viên ma lây ́ ̉ ́ ̀ ́ tre lam trung tâm, lây kêt qua trong qua trinh hoat đông cua tre lam th ̉ ̀ ́ ́ ̉ ́ ̀ ̣ ̣ ̉ ̉ ̀ ươc đo năng ́ lực cua giao viên. Vi vây, ng ̉ ́ ̀ ̣ ười dự cần chu y ch ́ ́ ọn vị trí ngồi cho thích hợp để dê dang quan sát tr ̃ ̀ ẻ hoạt động. Từ đó có thể đánh giá hoạt động nào giáo viên tổ chức chưa thành cơng để góp ý, đánh giá, bổ sung rút ra bài học cho q trình tổ chức các hoạt động cho mỗi giáo viên, đồng thời ngư ời dự cũng rút được những điểm hay, những kinh nghiệm từ người dạy. Ngoai hinh th ̀ ̀ ưc bôi d ́ ̀ ưỡng tâp trung thông qua th ̣ ảo luận, dự giờ thao giảng thi tôi cũng chú ý đ ̀ ến hinh th ̀ ưc t ́ ự hoc qua tai liêu, qua mang internet. Nh ̣ ̀ ̣ ̣ ư chung ta biêt, viêc t ́ ́ ̣ ự hoc t ̣ ự bôi d ̀ ương la y th ̃ ̀ ́ ưc trach nhiêm, nghia vu cua môi ́ ́ ̣ ̃ ̣ ̉ ̃ giao viên. Tuy nhiên la pho hiêu tr ́ ̀ ́ ̣ ưởng phu trach chuyên môn kiêm phu trach ̣ ́ ̣ ́ công đoan tôi đa chu y h ̀ ̃ ́ ́ ơn trong viêc quan tâm giup đ ̣ ́ ỡ, đông viên khuyên khich ̣ ́ ́ qua trinh hoc tâp cua t ́ ̀ ̣ ̣ ̉ ưng giao viên kip th ̀ ́ ̣ ơi. Cung câp thêm môt sô tai liêu cho ̀ ́ ̣ ́ ̀ ̣ giao viên tim đoc. Xây d ́ ̀ ̣ ựng tu sach nha tr ̉ ́ ̀ ương v ̀ ơi nhiêu đâu sach phong phu, đa ́ ̀ ̀ ́ ́ dang phuc vu cho day va hoc. Đăc biêt la nh ̣ ̣ ̣ ̣ ̀ ̣ ̣ ̣ ̀ ưng đâu sach phuc vu nâng cao ch ̃ ̀ ́ ̣ ̣ ất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Trong qua trinh giao viên th ́ ̀ ́ ực hiên, tôi đa ̣ ̃ chu y kiêm tra đanh gia kip th ́ ́ ̉ ́ ́ ̣ ơi t ̀ ưng chuyên đê theo thang, năm băt đ ̀ ̀ ́ ́ ́ ược khả năng tiêp cân kiên th ́ ̣ ́ ưc va vân dung th ́ ̀ ̣ ̣ ực tê cua môi giao viên. Tôi thây hinh th ́ ̉ ̃ ́ ́ ̀ ức bôi d ̀ ương chuyên môn nghiêp vu hang thang rât co hiêu qua trong viêc nâng cao ̃ ̣ ̣ ̀ ́ ́ ́ ̣ ̉ ̣ năng lực cung nh ̃ ư kha năng vân dung linh hoat ho ̉ ̣ ̣ ̣ ạt động lấy trẻ làm trung tâm vao th ̀ ực tê cua môi giao viên ́ ̉ ̃ ́ 2.2.2. Chỉ đạo giáo viên xây dựng và thực hiện kế hoạch chương trình Ngay từ đầu năm học, bản thân tơi đã chủ động xây dựng Kế hoạch chỉ đạo chương trình giáo dục. Dựa vào đặc điểm, nội dung và kết quả mong đợi của từng độ tuổi để xây dựng kế hoạch đầy đủ 5 lĩnh vực phù hợp với u cầu đề ra. Ngồi việc xây dựng các nội dung theo quy định, khác với những năm trước chúng tơi đã mạnh dạn đưa những nội dung mới vào hoạt động học Trong đợt bồi dưỡng chun mơn đầu năm học bản thân tơi đã hướng dẫn và tổ chức cho giáo viên thảo luận về kế hoạch chung của nhà trường (có thể điều chuyển một số nội dung, đề tài cho phù hợp với chủ đề…). Sau đó để giáo viên cụ thể hóa kế hoạch của nhà trường phù hợp với tình hình thực tế của lớp, lựa chọn đề tài, bài thơ, câu chuyện, bài hát, bản nhạc…đưa vào kế hoạch cho phù hợp. Kế hoạch thực hiện chương trình của các lớp được chúng tơi kiểm tra, phê duyệt kĩ càng. Đối với nội dung xây dựng hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, tôi đã tham mưu Hiệu trưởng trong việc xây dựng kế hoạch năm, tháng, tuần cụ thể, rõ ràng. Tôi đặc biệt chú ý xây dựng kế hoạch s at v ́ ơi th ́ ực tiên đang diên ra ̃ ̃ trong các lớp, dê nhin thây s ̃ ̀ ́ ự tiên bô hay không tiên bô cua tre đê co biên phap giao ́ ̣ ́ ̣ ̉ ̉ ̉ ́ ̣ ́ ́ duc co hiêu qua. Giáo viên tâp trung h ̣ ́ ̣ ̉ ̣ ơn vao đ ̀ ưa tre. Kê hoach cang ngăn han giáo ́ ̉ ́ ̣ ̀ ́ ̣ viên quan tâm đên đ ́ ưa tre nhi ́ ̉ ều hơn. Giáo viên dê dang th ̃ ̀ ực hiên nh ̣ ưng gi ho muôn ̃ ̀ ̣ ́ day tre h ̣ ̉ ơn. Muc tiêu xác đ ̣ ịnh rõ rang, cu thê h ̀ ̣ ̉ ơn giup giáo viên thuân l ́ ̣ ợi hơn trong viêc đat đ ̣ ̣ ược muc tiêu đăt ra. ̣ ̣ Ví dụ: Đối với kế hoạch năm, mục tiêu đưa ra cần phù hợp với sự phát triển của trẻ. Mục tiêu dựa trên chương trình giáo dục mầm non, dựa trên chuẩn phát triển của trẻ, mục tiêu phải tính đến đặc điểm của vùng miền Đối với kế hoạch tháng, mục tiêu phải phù hợp với sự phát triển của trẻ và theo giai đoạn của kế hoạch giáo dục năm học Đối với kế hoạch tuần, mục tiêu phù hợp với sự phát triển của trẻ, thể hiện cụ thể các mục tiêu của kế hoạch giáo dục tháng. Các mục tiêu của kế hoạch có sự kế thừa, điều chỉnh để phù hợp với sự tiến bộ của trẻ Đối với kế hoạch ngày, thể hiện cụ thể các nội dung và hoạt động từ kế hoạch giáo dục tuần phù hợp với trẻ theo chế độ sinh hoạt Kế hoạch được xây dựng dựa vào khả năng, nhu cầu học tập, kinh nghiệm sống của trẻ để xác định mục tiêu, nội dung cụ thể. Khi tổ chức các hoạt động, tơi chú ý nhấn mạnh cho giáo viên nhận ra được điểm mấu chốt của việc lấy trẻ làm trung tâm có nghĩa là tổ chức hoạt động ln đặt trẻ vào trung tâm của q trình giáo dục, tạo mọi cơ hội cho trẻ được tham gia vào các hoạt động Khi lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm tơi chú ý giúp giáo viên hiểu được đổi mới phương pháp day hoc lây tre lam trung tâm ̣ ̣ ́ ̉ ̀ khơng có nghĩa là loại bỏ hồn tồn phương pháp cũ. Về cơ bản vẫn phải tn thủ các bước trong st tiến trình của tiết học, phải dựa trên phương pháp dạy đặc trưng của các bộ mơn. Đổi mới phương pháp là cách giao viên tơ ch ́ ̉ ưc hoat ́ ̣ đông giao duc “L ̣ ́ ̣ ấy trẻ làm trung tâm” dựa trên sự hiểu biết, hứng thú, nhu cầu của trẻ mà ta đưa ra phương phap tô ch ́ ̉ ức, hoat đơng phù h ̣ ̣ ợp kha năng cua tre ̉ ̉ ̉ Hình thức tổ chức tiết học đa dạng, phong phú tùy vào sự sáng tạo của mỗi giáo viên để tiết học trở nên nhẹ nhàng, khơng gò bó áp đặt trẻ theo đúng tính nhất định “ Học mà chơi, chơi mà học” theo đăc điêm tâm sinh ly c ̣ ̉ ́ ủa trẻ mầm non Nhìn chung giáo viên đã biết cách xây dựng kế hoạch năm, tháng, tuần, ngày phù hợp theo hình thức mới, tổ chức thực hiện phần nào có hiệu quả các hoạt động lấy trẻ làm trung tâm. 2.2.3. Đầu tư chỉ đạo cho giáo viên xây dựng lớp điểm theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm: Việc chỉ đạo giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thơng qua hình thức xây dựng lớp điểm cung la mơt trong nh ̃ ̀ ̣ ưng biên phap h ̃ ̣ ́ ữu hiêu trong viêc nâng cao ch ̣ ̣ ất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Thông qua hinh th ̀ ưc l ́ ơp điêm, giáo viên ́ ̉ trong trường được học tập, từ cách trang trí sắp xếp đồ dùng đồ chơi các góc, nề nếp cac chau, làm đ ́ ́ dùng đồ chơi tự tạo, cách thiết kế hoạt động theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Ngay từ đầu năm học tôi đã xây dựng lớp điểm vê cac linh v ̀ ́ ̃ ực khac nhau ́ như lơp điêm vê xây d ́ ̉ ̀ ựng môi trương hoc tâp, l ̀ ̣ ̣ ơp điêm vê chuyên đê phat triên ́ ̉ ̀ ̀ ́ ̉ vân đông, l ̣ ̣ ơp điêm vê cac tiêt day mâu. Tôi chu đông tham m ́ ̉ ̀ ́ ́ ̣ ̃ ̉ ̣ ưu Hiêu tr ̣ ưởng phân công giáo viên đứng lớp phu h ̀ ợp. Chọn những giáo viên phải là những ngươi có trình đ ̀ ộ chun mơn vững vàng, có năng lực chun mơn giỏi, có uy tín với mọi người. Những lớp điểm là nơi đi đầu trong việc thực hiện nội dung mới để rút kinh nghiệm trước khi chỉ đạo đại trà. Thơng qua các lớp điểm giáo viên được tham quan, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp, tai nghe, mắt thấy, học tập để áp dụng vào lớp của mình. Đối với lớp điểm xây dựng mơi trường học tập. Tơi chú ý chỉ đạo hai mảng rõ ràng (mơi trường bên trong và mơi trường bên ngồi lớp học). Cả hai mơi trường này đều rất quan trọng đến việc dạy và học của cơ và trẻ. Trẻ em sẽ tham gia vào các hoạt động và các loại trò chơi khác nhau tùy thuộc vào mơi trường mà trẻ đang ở đó. Vì vậy trẻ cần có cơ hội để chơi và học ở mơi trường bên trong và mơi trường bên ngồi lớp học Đối với mơi trường trong lớp học: Trong lớp học khơng thể thiếu những góc chơi của trẻ, do đó để lớp học thêm lơi cuốn trẻ, tơi đã chỉ đạo giáo viên cần tạo nên một mơi trường trong lớp học với những màu sắc sinh động và ngộ nghĩnh. Mơi trường có khơng gian, cách sắp xếp phù hợp, gần gũi, quen thuộc với cuộc sống thực hàng ngày của trẻ; Khi thiết kế các góc hoạt động trong lớp cần chú ý bố trí các góc hoạt động hợp lí. Góc hoạt động cần n tĩnh bố trí xa góc hoạt động ồn ào, góc thư viện sử dụng sách, tranh những nơi nhiều ánh sáng.Các góc hoạt động có “ranh giới” rõ ràng, có lối đi cho trẻ di chuyển thuận tiện khi liên kết giữa các góc chơi. Sắp xếp các góc để giáo viên có thể dễ dàng quan sát, giám sát được tồn bộ hoạt động của trẻ. Tên hoặc ký hiệu các góc đơn giản, gần gũi với trẻ, được viết theo đúng quy định mẫu chữ hiện hành. Các góc phải được bày biện hấp dẫn. Có đồ chơi, học liệu và phương tiện đặc chưng cho từng góc. Đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu, học liệu có giá đựng ngăn nắp, gọn gàng, để ở nơi trẻ dễ thấy, dễ lấy, dễ dùng, dễ cất. Đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu được thay đổi và bổ sung phù hợp với mục tiêu chủ đề/hoạt động và hứng thú của trẻ. Có ngun vật liệu mang tính mở (lá cây, hột hạt…), sản phẩm hồn thiện, sản phẩm chưa hồn thiện…Có sản phẩm mua sẵn, sản phẩm cơ và trẻ tự làm, sản phẩm của địa phương đặc trưng văn hóa vùng miền (trang phục, dụng cụ lao động…). Đồ dùng, đồ chơi, ngun vật liệu an tồn, vệ sinh, phù hợp với thể chất và tâm lí của trẻ mầm non. Học liệu, thiết bị, đồ chơi được điều chỉnh để hỗ trợ trẻ khuyết tật Đối với mơi trường bên ngồi lớp học: Mơi trường ngồi lớp học là yếu tố góp phần tích cực trong các hoạt động nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục tồn diện trẻ. Xây dựng mơi trường ngồi lớp học phù hợp, an tồn, sạch đẹp, hấp dẫn sẽ tạo cơ hội cho trẻ hoạt động, đáp ứng nhu cầu chơi của trẻ. Khi bố trí các góc, khu vực hoạt động ngồi trời, tơi chú ý chỉ đạo giáo viên lưu ý xây dựng các góc, khu vực hoạt động ngồi trời cần được xác định rõ ràng; Mỗi góc, khu vực hoạt động có nhiều loại học liệu, đồ chơi và phương tiện, trong đó có loại đặc trưng cho từng góc, khu vực, tạo cơ hội cho trẻ tham gia hoạt động; Đồ chơi, học liệu, trang thiết bị ở 10 các góc, khu vực hoạt động đảm bảo an tồn, vệ sinh; khơng có đồ sắc nhọn, khơng độc hại, được vệ sinh sạch sẽ, được bảo dưỡng định kì, sửa chữa kịp thời, tạo hình ảnh và ấn tượng riêng của trường, lớp Đối với chỉ đạo điểm về chun đề phát triển vận động: Tơi đã tham mưu kịp thời Ban giám hiệu xây dựng kế hoạch năm học ưu tiên mua sắm các loại đồ dùng phục vụ cho hoạt động giáo dục phát triển thể chất cho trẻ. Tham mưu phân cơng bố trí giáo viên hợp lý; phát động các phong trào thể dục thể thao trong nhà trường. Chỉ đạo rà sốt kiểm tra đối chiếu các loại đồ dùng tối thiểu theo thơng tư 02 của Bộ GD&ĐT để có kế hoạch điều chỉnh mua sắm các trang thiết bị phục vụ giáo dục phát triển vận động cho các lớp kịp thời đầy đủ. Trực tiếp chỉ đạo các tổ, khối trong nhà trường sinh hoạt chun mơn tập trung vào lĩnh vực phát triển thể chất, trực tiếp chỉ đạo giáo viên bổ sung đầy đủ các bài thể dục theo nội dung mới vào kế hoạch năm, tháng. Đối với lớp điểm về các tiết dạy mẫu: Tơi trực tiếp tham mưu đồng chí Hiệu trưởng phân cơng giáo viên có năng lực vững vàng chủ nhiệm lớp điểm. Chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch hoạt động học theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Sau đó dự giờ góp ý chỉnh sửa bổ sung những mặt còn vướng mắc. Khi tiết dạy đảm bảo tốt về nội dung, phương pháp, hình thức, tơi tiến hành triển khai đại trà cho tồn giáo viên trong trường được dự giờ học tập. Đây là một trong những biện pháp bồi dưỡng trực tiếp rất hữu hiệu góp phần nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Có thể nói, việc chỉ đạo giáo viên xây dựng lớp điểm theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đem lại hiệu quả cao. Giáo viên trường tôi đã tạo được môi trường học tập, goc phat triên vân đông sinh đ ́ ́ ̉ ̣ ̣ ộng, phù hợp với đặc điểm của trẻ độ tuổi của lớp mình, các cơ đã có ý thức hơn, tự học tập, tự nghiên cứu để bằng lớp đồng nghiệp mình. Qua q trình chỉ đạo, tơi thấy nhiều giáo viên chun mơn hạn chế, chưa biết cách sắp xếp, trang trí lớp, dự giờ tiết dạy giáo viên còn lúng túng, cách xây dựng và tổ chức hoạt động học còn hạn chế Nhưng qua các hình thức bồi dưỡng trên tơi thấy đã có sự thay đổi rõ rêt ̣ 2.2.4. Tăng cường cơng tác kiểm tra đánh giá: Sinh thơi Chu tich Hơ Chi Minh đa t ̀ ̉ ̣ ̀ ́ ̃ ưng noi “Giao công vi ̀ ́ ệc mà không kiểm tra, đến lúc thất bại mới chú ý đến. Thế là không biết yêu dấu cán bộ” Cơng tác kiểm tra, đánh giá là một hoạt động khơng thể thiếu trong chu trình quản lý giáo dục. Qua kiểm tra, cán bộ quản lý nắm được đầy đủ những thơng tin cần thiết về tình hình thực hiện chương trình va tơ ch ̀ ̉ ức hoat đơng ̣ ̣ giao duc ́ ̣ 11 lây tre lam trung tâm ́ ̉ ̀ , đánh giá đúng phẩm chất năng lực của giáo viên, phát hiện đúng những lệch lạc, thiếu sót để kịp thời bổ sung, điều chỉnh và uốn nắn giáo viên nhằm nâng cao chất lượng thực hiện chương trình của giáo viên. Để cơng tác chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đạt hiệu quả cao nhất, cán bộ quản lý khơng được phép bng lỏng cơng tác kiểm tra. Để cơng tác kiểm tra việc thực hiện kế hoạch, chương trình theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm của giáo viên đạt hiệu quả cao nhất, cán bộ quản lý cần đảm bảo. Thứ nhât cân xác đ ́ ̀ ịnh rõ mục đích u cầu của từng đợt kiểm tra dựa trên u cầu nhiệm vụ cụ thể của nhà trường của năm học. Thứ hai phải có kế hoạch cụ thể trên cơ sở kế hoạch kiểm tra cả năm, học kỳ, đi sâu vào kế hoạch từng đợt kiểm tra xác định rõ mục đích u cầu, nội dung, hình thức, phương pháp kiểm tra. Thứ ba la làm t ̀ ốt cơng tác tun truyền giúp cho giáo viên thơng suốt việc kiểm tra, khuyến khích tinh thần tự giác, trung thực của giáo viên để giáo viên chuẩn bị mọi phương tiện và điều kiện tích cực góp phần thực hiện tốt đợt kiểm tra đó. Trong suốt q trình năm học, chúng tơi đã tích cực tham mưu cho đồng chí Hiệu trưởng trong việc xây dựng Kế hoạch kiểm tra nội bộ trường học, vừa đảm bảo quy định của ngành, vừa phù hợp với tình hình chất lượng đội ngũ Đảm bảo số lượng giáo viên được kiểm tra tồn diện 6070%, mỗi giáo viên được kiểm tra chuyên đề 2 lần/năm học. Nôi dung chuyên đê kha phong phu đa ̣ ̀ ́ ́ dang nh ̣ kiêm tra ho ̉ ạt động theo lĩnh vực thâm my, nhân th ̉ ̃ ̣ ưc, ngôn ng ́ ư, thê ̃ ̉ chât, tinh cam quan hê xa hôi kiêm tra h ́ ̀ ̉ ̣ ̃ ̣ ̉ sơ chuyên môn, kiêm tra h ̉ sơ san ̉ phâm cua tr ̉ ̉ ẻ, kiêm tra xây d ̉ ựng môi trường học tập theo hướng lấy trẻ làm trung tâm…Đánh giá khách quan và thực chất năng lực đội ngũ được chung tôi ́ quan tâm hang đâu. B ̀ ̀ ởi vi nh ̀ thê m ́ ới nhân ra đ ̣ ược ưu nhược điêm cua môi ̉ ̉ ̃ giao viên. T ́ ừ đo co biên phap cu thê trong viêc ch ́ ́ ̣ ́ ̣ ̉ ̣ ỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục theo hướng lấy trẻ làm trung tâm. Vê hinh th ̀ ̀ ưc đanh gia chung tôi luôn thay ́ ́ ́ ́ đơi th ̉ ương xun. Hàng tháng ngồi vi ̀ ệc thực hiện kiểm tra theo kế hoạch, chúng tơi đã kiểm tra đột xuất việc thực hiện quy chế chun mơn của giáo viên như: Kiểm tra việc thực hiện chương trình, chế độ sinh hoạt, hồ sơ chun mơn, giáo án, hồ sơ trẻ, sản phẩm học tập của các cháu), cơng tác chuẩn bị đồ dùng dạy học trước khi tổ chức các hoạt động…Sau kiêm tra, chúng tơi đ ̉ ều tổ chức trao đổi, góp ý trực tiếp giúp giáo viên tự nhận xét kết quả cơng việc, nhận thấy được những ưu điểm cần phát huy, những tồn tạihạn chế cần khắc phục. Cuối tháng chúng tơi có đánh giá nhận xét chung về cơng tác kiểm tra giúp 12 giáo viên chia se nh ̃ ững kinh nghiêm, cách làm hay c ̣ ủa đồng nghiệp, cũng như rút kinh nghiệm những tồn tại hạn chế cho bản thân. Hiện nay, chương trình giáo dục mầm non có độ mở cao. Việc thiết kế, xây dựng kế hoạch năm, tháng tuần theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đều do giáo viên trực tiếp đứng lớp lựa chọn nội dung, hình thức dựa trên nội dung chương trình, kế hoạch hoạt động của nhà trường, khả năng của trẻ và điều kiện thực tế của nhóm lớp mình phụ trách. Việc thực hiện các nội dung cũng hết sức linh hoạt, có thể khơng giống nhau các nhóm lớp trong trường Vì thế đòi hỏi mỗi quản lý phụ trách chun mơn khơng ngừng học tập nâng cao năng lực chun mơn nghiệp vụ để có thể đánh giá q trình thực hiện chương trình của giáo viên chính xác và phù hợp. Kết hợp với hội đồng chun mơn thống nhất cách đánh giá giáo viên, xác định mục đích, tiêu chí rõ ràng cụ thể, chú trọng tối ưu là thúc đẩy giáo viên ngày càng phát triển. Đánh giá thống nhất quan điểm phát triển chương trình giáo dục mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, sẵn sàng tiếp nhận và chia sẽ những sáng tạo của giáo viên, nhất là những giáo viên trẻ, năng động, nhiệt tình, khơng áp đặt họ theo lối mòn tư duy cũ. Phổ biến mục đích đánh giá đến mỗi giáo viên, tạo tâm thế thoải mái và sẵn sàng khi được kiểm tra đánh giá. Đề cao trách nhiệm hỗ trợ, giúp đỡ là chính, tạo được sự cởi mở, chân tình trong q trình kiểm tra đánh giá. Phát triển chương trình giáo dục mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cần phải lựa chọn nội dung và phương pháp giáo dục hồn tồn phụ thuộc vào khả năng thực tế của trẻ và điều kiện của mỗi nhóm lơp ́ Cho nên, trong mỗi chủ đề tơi cùng đồng chí Hiệu trưởng, các đồng chí trong hội đồng chun mơn trường trực tiếp xuống dự giờ, thăm lớp, kiểm tra các kế hoạch của giáo viên để có những góp ý, định hướng trực tiếp, cụ thể trong việc lựa chọn các chủ đề, xác định mục tiêu, nội dung chủ đề, thiết kế và tổ chức các hoạt động phù hợp với từng độ tuổi đến việc tạo môi trường học tập cho trẻ ít nhất là 3 đến 4 lần/tháng đối với các giáo viên năng lực còn hạn chế, các giáo viên mới vào nghề. Nhờ cơng tac kiêm tra đanh gia th ́ ̉ ́ ́ ương xun chúng tơi đã phát huy hi ̀ ệu quả, có nhiều biện pháp thúc đẩy, tư vấn cho giáo viên trước và sau các đợt dự giờ, kiểm tra đánh giá. Động viên khích lệ chị em cùng phấn đấu vươn lên trong nghề nghiệp, đã tạo được khơng khí thi đua sơi nổi trong nhà trường. Trình độ tay nghề của đội ngũ được nâng lên rõ rệt. Đa số trẻ mạnh dạn tự tin hơn. Nền nếp lớp học được duy trì ổn định, chất lượng chăm sócgiáo dục trẻ được 13 chuyển biến đáng kể càng tăng thêm niềm tin yêu của phụ huynh đối với nhà trường. 2.2.5.Tham mưu mua sắm cơ sở vật chất, trang thiết bị Đối với trường học nói chung và trường mầm non nói riêng thì cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học có tầm quan trọng chiến lược, có tính chất quyết định chất lượng giáo dục và dạy học trong nhà trường. Cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi phục vụ dạy học là phương tiện để chuyển tải kiến thức tư duy cho trẻ. Đặc biệt, phát triển chương trình giáo dục mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thì việc đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị rất cần thiết để nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ. Vì vậy, việc đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị và sử dụng có hiệu quả sẽ góp phần rất lớn trong nâng cao chất lượng giáo dục theo hướng lấy trẻ làm trung tâm Ngay vào đầu năm học 2016 2017 tơi đã cùng Ban giám hiệu và đồng chí kế tốn của trường kiểm kê lại trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi phục vụ q trình giáo dục trẻ ở các lớp. Sau đó, tham mưu đồng chí Hiệu trưởng căn cứ vào thơng tư số 02/2010 của Bộ trưởng Bộ giáo dục và đào tạo về danh mục đồ dùng, đồ chơi, thiết bị dạy học tối thiểu dùng cho giáo dục mầm non lên kế hoạch mua sắm để ngay vào đầu năm học là có đầy đủ các trang thiết bị cấp phát cho các lớp. Các loại sách chương trình giáo dục mầm non, sách hướng dẫn thực hiện chương trình, sách hướng dẫn thực hiện theo chủ đề, sách thiết kế các hoạt động theo chủ đề đầy đủ cho các nhóm lớp, các loại tuyển tập được tơi chú ý mua sắm kịp thời trước khi thực hiện chương trình để giáo viên chủ động hơn trong việc lựa chọn bài dạy, lựa chọn nội dung, hoạt động. Ngồi ra, các tập tranh minh hoạ thơ, chuyện cho các lớp, mua băng đĩa thơ, chuyện, bài hát theo chương trình chủ đề, mua một bộ băng đĩa VCD về các hoạt động theo chủ đề, cách tạo môi trường lớp học mua tranh ảnh về MTXT, tranh ảnh về chủ đề cho các lớp và một số sách bồi dưỡng tham khao cac hoat đông tô ch ̉ ́ ̣ ̣ ̉ ưć giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tơi tiếp tục bổ sung ngay sau đó. Thường thì các loại đồ dùng đồ chơi do cơ và trẻ tự làm khi sử dụng trẻ sẽ cảm thấy u q và hứng thú hơn rất nhiều so với các đồ chơi mua sẵn. Đây cũng là một hình thức dạy cho trẻ biết u q sức lao động ngay khi còn bé. Do vậy, ngồi việc tham mưu mua sắm các đồ dùng đồ chơi thiết yếu, tơi đã tham mưu đồng chí Hiệu trưởng phát động phong trào tự làm đồ dùng, đồ chơi phục vụ dạy học. Động viên, kêu gọi phụ huynh đóng góp ngun vật liệu để giáo 14 viên làm đồ dùng. Để việc tự làm đồ dùng, đồ chơi có kết quả thực sự, theo kế hoạch chun mơn đề ra đầu năm, cứ cuối mỗi chủ đề là hội đồng chun mơn nhà trường tổ chức chấm và xếp loại đồ dùng, đồ chơi theo chủ đề và coi đây là một tiêu chí để xếp loại thi đua trong tháng. Nhờ đó, số lượng đồ chơi, đồ dùng trường tơi đã được tăng lên và phục vụ đầy đủ cho q trình hoạt động của trẻ, tạo cho trẻ hứng thú với các hoạt động do cơ tổ chức, nhờ đó chất lượng giáo dục trẻ được nâng lên 2.2.6. Tun truyền và phối hợp với các bậc cha mẹ trẻ: Để xây dựng được một mơi trường giáo dục theo hướng lấy trẻ làm trung tâm thì cơng tác tun truyền và phối hợp với cha mẹ trẻ cũng đóng vai trò quan trọng. Như chúng ta đã biết, chăm sóc giáo dục trẻ là một trong những nhiệm vụ quan trọng khơng chỉ riêng của bậc học mầm non. Cho đến nay có rất nhiều hình thức phương pháp chăm sóc trẻ khác nhau, dù có thực hiện phương pháp chăm sóc giáo dục trẻ theo hướng nào nếu như chỉ có nhà trường và giáo viên nỗ lực cố gắng mà khơng có sự phối kết hợp với gia đình và các bậc phụ huynh về cách chăm sóc giáo dục trẻ thì hiệu quả giáo dục sẽ khơng cao. Vậy chúng ta phải phối hợp như thế nào, bởi vì cơng tác tun truyền thì hầu như giáo viên nào cũng đã thực hiện, nhưng tun truyền như thế nào để đạt được hiệu quả, khoa học và điều quan trọng là để trẻ ngày càng có nhiều nhận thức tiến bộ và đúng đắn về tinh thần, nhận thức, tình cảm, ngơn ngữ, giao tiếp ứng xử mới là điều quan trọng và chúng ta cần phải quan tâm. Nắm bắt tầm quan trọng đó, tơi đã chủ động tham mưu đồng chí Hiệu trưởng trong việc tuyên truyền với phụ huynh thông qua các hoạt động lễ hội, thông qua các cuộc họp phụ huynh Các cuộc họp cần phải được chuẩn bị chu đáo gồm thông báo cho cha mẹ trẻ biết về thời gian, địa điểm, các chủ đề đưa ra trong cuộc họp. Kĩ năng giao tiếp với cha mẹ trẻ cũng được chúng tơi chú ý Ln ln có biểu hiện giao tiếp tốt như lắng nghe thơng tin từ cha mẹ trẻ và ngược lại. Ln có thái độ thân thiện chân thành, tơn trọng Ngồi các nội dung cơ bản như tình hình học tập của trẻ, sức khỏe trẻ, cơng tác chăm sóc ni dưỡng, tơi chú ý đến những nội dung giáo dục theo hướng lấy trẻ làm trung tâm. Thơng tin cho cha mẹ trẻ hiểu về phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm như quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, vị trí của trẻ và vai trò của giáo viên, cha mẹ trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, giá trị của hoạt động vui chơi, các hoạt động góc, vai trò của giáo viên trong việc hỗ trợ trẻ học. Hình thức quay, chụp ảnh về các hoạt động giáo 15 dục lấy trẻ làm trung tâm được chúng tơi lồng ghép chiếu cho phụ huynh xem trong các cuộc họp là một trong những hình thức có hiệu quả rất cao trong việc tun truyền Khơng những thế, chúng tơi còn khuyến khích, động viên cha mẹ trẻ cùng tham gia phối hợp giúp đỡ trường trong các hoạt động để các bậc cha mẹ hiểu và đồng cảm cùng nhà trường Có thể nói, trong suốt năm học, hình thức tun truyền và phối hợp với cha mẹ trẻ trong hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thực sự mang lại hiệu quả cao. Phụ huynh phối hợp chặt chẽ, có ý thức tự giác 2.3. Kêt qua đat đ ́ ̉ ̣ ược: * Đối với nhà trường Ban giám hiệu nhà trường đã đúc rút nhiều kinh nghiệm trong q trình chỉ đạo thực hiện chương trình giao duc lây tre lam trung tâm ́ ̣ ́ ̉ ̀ Cơ sở vật chất, trang thiết bị các nhóm lớp từng bước được cải thiện; Bàn nghế đầy đủ, đúng quy cách, giá đựng đồ chơi, các bảng biểu, các thiết bị hiện đại như máy tính đầy đủ cho các nhóm lớp, máy chiếu đa năng, ti vi, đầu đĩa, tài liệu giảng dạy khá đầy đủ * Đối với giáo viên: Giáo viên nắm được mục tiêu, nội dung, mạnh dạn lựa chọn đưa các nội dung, phương pháp dạy học phát huy tính tích cực của trẻ vào các hoạt động học Giáo viên thành thạo việc lập kế hoạch xây dựng nội dung chương trình theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch từng chủ đề từ khâu xác định mục tiêu đến chọn nội dung và triển khai thực hiện đồng bộ, nhịp nhàng, khơng bị gò bó và chủ động về khoảng thời gian thực hiện các chủ đề trong năm. Giao viên đa sáng t ́ ̃ ạo, linh hoạt, mềm dẽo hơn so với trước trong việc lựa chọn hình thức, phương pháp tổ chức các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Giáo viên đã chú ý tạo mơi trường cho trẻ hoạt động, các góc chơi đã phản ánh được chủ đề đang thực hiện, vừa tạo ấn tượng cho trẻ vừa giúp trẻ cũng cố và mỡ rộng kiến thức sau các hoạt động học. Giáo viên biết sử dụng tối đa nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương để làm đồ dùng, đồ chơi phục vụ các giờ hoạt động cho trẻ, biết tận dụng sản phẩm của trẻ để trang trí, tạo mơi trường một cách phù hợp. 16 * Đối với trẻ: Đa số trẻ mạnh dạn, hồn nhiên, hứng thú tích cực tham gia vào các hoạt động. 100% trẻ có nền nếp, thói quen trong các hoạt động, độc lập, tự tin trong giao tiếp giữa cơ với trẻ, giữa trẻ với trẻ. Phát huy được tính độc lập, sáng tạo của mình một cách thoải mái, nhẹ nhàng. Đa số trẻ biết thể hiện được ý định, ý kiến của mình trong từng hành động, lời nói, trong q trình tạo các sản phẩm * Đối với phụ huynh: Phụ huynh ngày càng quan tâm, đã có nhận thức cao trong việc chăm sóc giáo dục trẻ. Phụ huynh biết vận dụng kiến thức khoa học để chăm sóc giáo dục trẻ hợp lý, phù hợp với độ tuổi. Nhiều phụ huynh tích cực trong việc hổ trợ các ngun vật liệu, học liệu báo, lịch treo tường, các loại hột hạt, hộp nhựa Phối hợp chặt chẽ với giáo viên từng lớp để mua sắm đầy đủ đồ dùng, đồ chơi phục vụ các hoạt động của trẻ, trao đổi để thống nhất phương pháp chăm sóc, giáo dục trẻ, đồng thời đưa trẻ đến lớp chun cần và đảm bảo thời gian. * Bai hoc kinh nghiêm: ̀ ̣ ̣ Xuất phát từ yêu cầu đổi mới chương trình là giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Bằng những giải pháp cụ thể, năm học 20162017 chất lượng về giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đã có những chuyển biến rõ rệt. Qua đó, bản thân tơi rút ra một số bài học kinh nghiệm trong cơng tác chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm: Người phụ trách cơng tác chun mơn một mặt phải có trình độ, năng lực chun mơn vững vàng. Mặt khác phải thường xun bồi dưỡng, nâng cao trình độ về mọi mặt, phải xây dựng được uy tín của mình trước đội ngũ giáo viên cũng như phụ huynh. Phải năng nổ, tâm huyết, nhiệt tình, ln tìm tòi, sáng tạo, dám nghĩ, dám làm Phải nắm vững tình hình đội ngũ, biết lắng nghe ý kiến và nguyện vọng của giáo viên, thu nhận kết quả và các quy trình hoạt động giáo dục trẻ, xem xét, so sánh, đánh giá và xử lý khách quan, khoa học để giúp giáo viên phát huy những mặt mạnh, hạn chế những mặt còn tồn tại yếu kem đ ́ ể họ vươn lên Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên hàng năm, theo chu kì. Chỉ đạo các khối lập được kế hoạch chun mơn của bộ phận mình phụ trách, trong đó 17 đặc biệt quan tâm đến nội dung sinh hoạt khối, tồn trường; xây dựng kế hoạch thanh kiểm tra một cách cụ thể phù hợp với tình hình thực tế của trường, từng giáo viên; người quản lý phải là người theo dõi chặt chẽ việc thực hiện kế hoạch đó Đầu tư chỉ đạo cho giáo viên xây dựng lớp điểm theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Tham mưu kịp thời trong việc mua sắm cơ sở vật chất trang thi ết b ị d ạy học theo Thơng tư 02 của Bộ GD&ĐT Phối hợp nhuần nhuyễn giữa nhà trường và gia đình, xã hội 3. Kết luận: 3.1. Ý nghĩa của đề tài: Theo Tiến sĩ Phan Thị Thu Hiền: “Chương trình giáo dục mầm non tốt là một chương trình lấy trẻ làm trung tâm. Có nghĩa là nó được xây dựng dựa trên hứng thú, nhu cầu, kinh nghiệm và khả năng của trẻ. Chương trình này sẽ tạo cơ hội cho trẻ được phát triển tồn diện, khơng chỉ chú trọng tới sự phát triển trí tuệ mà còn ni dưỡng tâm hồn, phát triển thể chất và khả năng giao tiếp xã hội của trẻ”. Và như chúng ta đã biết, mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt, chúng khác nhau về thể chất, tình cảm, xã hội, trí tuệ, hồn cảnh gia đình, văn hóa và tâm lý. Do đó, mỗi trẻ em có hứng thú, cách học và tốc độ học tập khác nhau và chúng đều có thể thành cơng. Trẻ học bằng chơi tốt nhất khi có người lớn hỗ trợ và mở rộng những gì chúng đang hứng thú và đang thực hiện. Chính vì thế, với quan điểm “mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt” và “mỗi đứa trẻ đều có cơ hội được học bằng nhiều cách khác nhau”, vì vậy dạy cho trẻ mầm non cần được tiếp cận với phương pháp “lấy trẻ làm trung tâm” là một việc làm hết sức cần thiết 3.2. Kiến nghị, đề xuất: Có thể nói, việc xây dựng mơi trường giáo dục dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non là thực sự cần thiết và quan trọng. Nó được ví như người giáo viên thứ hai trong cơng tác tổ chức, hướng dẫn cho trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi và hoạt động của trẻ, thơng qua đó, nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển tồn diện. Tuy nhiên, việc nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm hiện nay cũng gặp phải những khó khăn nhất định. Vì vậy tơi xin có một vài đề xuất nhỏ như sau: 18 + Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo Mở các lớp tập huấn chun mơn về nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ theo 5 lĩnh vực Tổ chức cho cán bộ quản lý và giáo viên cốt cán tham quan học tập các trường có chất lượng trong và ngồi địa bàn Duy trì và tăng số lần sinh hoạt chun mơn các cụm để giúp cán bộ quản lý và giáo viên học tập kinh nghiệm lẫn nhau Tham mưu với lãnh đạo các cấp có sự hỗ trợ kinh phí mua sắm trang thiết bị, đồ dùng dạy học, đồ chơi cho các cháu + Đối với địa phương Tun truyền nhân dân thực hiện tốt cơng tác xã hội hóa giáo dục để tăng trưởng cơ sở vật chất cho trường mầm non nhằm đáp ứng u cầu giáo dục trong giai đoạn hiện nay + Đối với giáo viên: Tăng cường cơng tác kiểm tra, đánh giá, đơng viên khuy ̣ ến khích giáo viên tham gia học tập nâng cao trình độ, đặc biệt là tự học tự bồi dưỡng thơng qua các chun đề, hội thảo, hội thi Trên đây là sáng kiến kinh nghiệm của bản thân. Từ kết quả của việc chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong năm học 2016 2017 bước đầu có những hiệu quả tích cực. Bản thân tơi nhận thấy vẫn còn nhiều vấn đề cần tiếp tục học hỏi, tìm kiếm giải pháp, đúc rút kinh nghiệm ở các đơn vị bạn, để tổ chức chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường co kêt qua tơt. Trong q trình tích lũy kinh nghi ́ ́ ̉ ́ ệm và viết đề tài khơng tránh khỏi những khiếm khuyết, hạn chế. Tơi rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến xây dựng của bạn bè, đồng nghiệp và hội đồng chun mơn đánh giá, bổ sung để đề tài của tơi thêm hồn thiện, khả thi và có giá trị hơn nữa trong thực tiễn. Rất mong nhận được nhiều ý kiến góp ý của đồng nghiệp để bản thân tơi thực hiện tốt hơn nưa nhi ̃ ệm vụ của mình. Tơi xin chân thành cảm ơn./ 19 MỤC LỤC 1. Phân m ̀ ở dâu ̀ : Trang 1 1.1. Lý do chọn đề tài: Trang 1.2. Điêm m ̉ ơi va pham vi ap dung c ́ ̀ ̣ ́ ̣ ủa đề tài: Trang 1.2.1. Điểm mới của đề tài Trang 20 1.2.2. Phạm vi áp dụng của đề tài Trang 2. Phân nôi dung ̀ ̣ : Trang 3 2.1. Thực trang nôi dung cân gi ̣ ̣ ̀ ải quyết: . Trang 2.1.1. Thuận lợi: Trang 2.1.2. Khó khăn: Trang 4 2.1.3. Nguyên nhân của thực trạng trên Trang 2.1.4. Điều tra thực tiễn Trang 2.2. Các biên pháp th ̣ ực hiên ̣ : Trang 2.2.1. Tăng cường bồi dưỡng chun mơn cho đội ngũ… … … …………… Trang 2.2.2. Chỉ đạo giáo viên xây dựng và thực hiện kế hoạch chương trình.Trang 7 2.2.3. Đầu tư chỉ đạo giáo viên xây dựng lớp điểm . Trang 2.2.4. Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá …… .… ……Trang 10 2.2.5. Tham mưu mua sắm cơ sở vật chất, trang thiết bị Trang 12 2.2.6. Tuyên truyền và phối hợp với các bậc cha mẹ trẻ. Trang 13 2.3. Kết quả đạt được: Trang 14 3. Phân kêt luân ̀ ́ ̣ : Trang 16 3.1. Y nghĩa c ́ ủa đề tài: Trang 16 3.2. Kiến nghị, đề xuất: Trang 17 21 22 ... cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non. Riêng bản thân tôi mạnh dạn đưa một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non. .. nghiệm các biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ xứng đáng là địa chỉ tin cậy của các bậc phụ... xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm để khơng ngừng nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non trên tồn huyện Để đạt được hiệu quả cao trong cơng tác chỉ