SKKN một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “Một số biện pháp đạo nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non” PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ: I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non quan điểm giáo dục tiến vị trí trẻ em vai trò giáo viên Quan điểm định hướng cho giáo viên mầm non việc xây dựng, sử dụng hiệu môi trường giáo dục, lập kế hoạch giáo dục tổ chức hoạt động cho trẻ trường mầm non Tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đảm bảo tính khoa học, tính vừa sức nguyên tắc đồng tâm phát triển từ dễ đến khó, đảm bảo tính liên thơng độ tuổi, nhà trẻ, mẫu giáo cấp học tiếp theo, chuẩn bị cho trẻ bước hoà nhập vào sống Hơn cán quản lý cần biết cách vận dụng quan điểm tiếp cận vào việc hướng dẫn hỗ trợ giáo viên thực chương trình giáo dục mầm non đảm bảo chất lượng phát triển toàn diện, phù hợp với cá nhân trẻ, đạt được mục tiêu giáo dục đề Việc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm quan trọng, điều kiện để trẻ được hoạt động, được trải nghiệm để từ phát triển tư duy, vận động bộc lộ được tính cách trẻ, qua đó, giáo viên có phương pháp dạy học phù hợp với trẻ Trong năm qua nhà trường xác định: Công tác nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non nhiệm vụ trọng tâm năm học Mặc dù đạt được số kết đáng kể, song việc áp dụng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đơn vị vấn đề bất cập Giáo viên mơ hồ việc lập kế hoạch lấy trẻ làm trung tâm, tổ chức hoạt động học, hoạt động vui chơi lấy trẻ làm trung tâm, mơi trường giáo dục có đơi lúc bị nhãng, chưa thực hiệu Từ sở nêu trên, cho thấy tính cấp bách tầm quan trọng vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non vô cùng cần thiết Trong trình công tác, cá nhân với tư cách cán quản lý phụ trách chung hoạt động nhà trường, tơi cố gắng tìm tịi, nghiên cứu, học hỏi bạn bè, đồng nghiệp để nâng cao kiến thức phương pháp quản lý, công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên để nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non Đây lí mà chọn đề tài “Một số biện pháp đạo nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non” đơn vị nơi công tác làm sáng kiến cải tiến kỹ thuật năm học 2019 - 2020 1/ 15 II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Trên thực tế có nhiều đồng nghiệp viết đề tài Tuy nhiên đề tài đề cập đến khía cạnh khác việc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phù hợp với tình hình thực tế đơn vị Bên cạnh đó, qua việc vận dụng đề tài vào thực tiễn nhiều giáo viên tỏ đam mê, yêu thích Đặc biệt trẻ có chuyển biến thật mặt đức trí thể mỹ Trẻ tự tin, mạnh dạn, chủ động hoạt động Năm học 2019 - 2020, cấp học mầm non tiếp tục thực chuyên đề xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm để không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non toàn thành phố Để đạt được hiệu cao công tác đạo nâng cao chất lượng xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non, thân tham khảo số đề tài số đồng nghiệp, đồng nghiệp làm đề tài này, từ tìm số biện pháp để đạo nâng cao chất lượng xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non nơi tơi cơng tác có tính khả thi cao, phù hợp với tình hình nhà trường, tác động có hiệu lớn III ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI THỜI GIAN THỰC HIỆN ĐỀ TÀI: Đối tượng nghiên cứu: Với đề tài này, áp dụng đối tượng nghiên cứu trường mầm non nơi công tác nhằm nâng cao chất lượng xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non năm học 2019 - 2020 Đề tài áp dụng rộng rãi, có hiệu trường mầm non địa bàn huyện Phạm vi thời gian thực hiện: Đề tài được thực từ tháng 8/2019 đến tháng 2/2020 trường Mầm non công tác PHẦN II: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I CƠ SỞ KHOA HỌC Cơ sở lý luận: Trong năm qua, Sở Giáo dục Đào tạo thành phố Hà Nội có nhiều văn hướng dẫn đưa hình thức giáo dục lấy trẻ làm trung tâm vào thực trường mầm non Bám sát văn đạo Sở Giáo dục Đào tạo, Phòng Giáo dục Đào tạo Phúc Thọ có Kế hoạch triển khai thực 2/ 15 phong trào thi đua trường học nói chung trường mầm non nói riêng Một nội dung phong trào "Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm" Cơ sở thực tiễn: Thực đạo Phòng Giáo dục Đào tạo Phúc Thọ, nhà trường tiếp tục thực chương trình giáo dục mầm non theo hướng lấy trẻ làm trung tâm vào trình chăm sóc giáo dục trẻ, tổ chức nhiều đợt tập huấn bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tổ chức hoạt động thao giảng dự giáo viên, từ giúp cho giáo viên tự rút được ưu điểm phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm để tổ chức tốt hoạt động giáo dục cho trẻ Đồng thời thu hút hứng thú tham gia tích cực trẻ nhà trường, trình thực giáo viên bỡ ngỡ hướng trẻ vào số hoạt động lạ, trẻ chưa phát huy được hết khả sáng tạo mình II THỰC TRẠNG Quá trình thực đề tài đơn vị, tơi nhận thấy có được thuận lợi gặp phải số khó khăn sau: Thuận lợi: Đội ngũ có ý thức trách nhiệm cao công việc, nhiệt tình tâm huyết với nghề 100% giáo viên có trình độ đào tạo đạt chuẩn 77,1% chuẩn Tập thể cán giáo viên, nhân viên trường đoàn kết, đội ngũ cán giáo viên tận tụy với công việc, tâm huyết với nghề, động, sáng tạo yêu nghề, mến trẻ, có tinh thần trách nhiệm cao, ln hồn thành tốt nhiệm vụ được giao Nhà trường chăm lo điều kiện làm việc đời sống tinh thần cho đội ngũ: tăng trưởng sở vật chất hàng năm, bổ sung thay trang thiết bị đồ dùng dạy học Nhà trường nhận được đạo sát chun mơn Phịng Giáo dục - Đào tạo, lãnh đạo địa phương quan tâm giúp đỡ, tạo điều kiện giúp đỡ, động viên tinh thần, vật chất để nhà trường hoàn thành tốt nhiệm vụ ngành Sân chơi đẹp thiết kế thẩm mỹ khu vực chơi như: không gian sáng tạo,, khu thể chất, vườn bé, khu chơi với cát nước có đầy đủ đồ dùng đồ chơi cho trẻ hoạt động Các lớp học thoáng mát đảm bảo cho trẻ vui chơi học tập Các cháu đến trường được học theo chương trình độ tuổi hướng dạy trẻ lấy trẻ làm trung tâm 3/ 15 Các bậc phụ huynh có trình độ nhận thức cao, có phối hợp chặt chẽ với nhà trường việc thống biện pháp chăm sóc giáo dục trẻ, tích cực ủng hộ nhà trường tinh thần sở vật chất Khó khăn: Giáo viên cịn hạn chế tính linh hoạt, sáng tạo việc áp dụng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, tay nghề giáo viên không đồng Năng lực sư phạm trình độ tay nghề chưa tương xứng với cấp đào tạo Giáo viên chưa nhận thức đầy đủ phương pháp “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” Phương pháp giáo viên dừng lại đổi hình thức tổ chức hoạt động, chưa tích hợp nội dung phương pháp giáo dục thông qua hoạt động, nội dung nặng kiến thức theo môn học thiếu thực tế Một số giáo viên vào nghề, số giáo viên chưa có ý thức vươn lên nghề nghiệp Số liệu điều tra trước thực * Đối với giáo viên: Số lượng: 35 Nội dung Số lượng Tốt Khá Đạt yêu cầu Tính linh hoạt việc áp dụng 22=63% 10= 28% 3=9% giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Tính sáng tạo việc áp dụng 15= 43% 12= 34% 8=23% giáo dục lấy trẻ làm trung tâm * Đối với trẻ: 478 trẻ Nội dung Số lượng Tốt Khá Đạt yêu cầu Trẻ tham gia tích cực vào hoạt 145=30% 215= 45% 118= 25% động lấy trẻ làm trung tâm Kỹ sử dụng học liệu, 201=42% 191= 40% 86= 18% Mức độ hứng thú tham gia 96= 20% 225= 47% 157= 33% hoạt động Trước thực trạng trên, cán quản lý nhà trường xác định trách nhiệm mình việc xây dựng, bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ động lực để giúp tơi suy nghĩ, trăn trở, nghiên cứu, tìm tòi thử nghiệm biện pháp đạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non góp phần nâng cao chất lượng chăm sócgiáo dục trẻ xứng đáng địa tin cậy bậc phụ huynh địa bàn II CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN: Biện pháp Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ: 4/ 15 Bồi dưỡng chuyên môn theo kế hoạch định kì đầu năm, hàng tháng việc làm thiếu cán quản lý Đây hình thức góp phần khơng nhỏ việc nâng cao chất lượng đội ngũ rõ rệt Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm mục tiêu hàng đầu để nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ Vì công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ việc trọng Từ đầu năm học, bám vào kế hoạch phòng giáo dục để lên kế hoạch cụ thể cho tháng Tổ chức bồi dưỡng hình thức đạo giáo viên tự nghiên cứu kỹ nội dung chương trình, sách hướng dẫn thực chương trình, tài liệu có liên quan đến giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Sau giáo viên tự rút ưu điểm phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Tổ chức cho giáo viên thảo luận nêu được vướng mắc trình nghiên cứu tài liệu thực chương trình Hình ảnh 1) Tổ chức thao giảng cho giáo viên biện pháp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên có hiệu Cho giáo viên trực tiếp xây dựng kế hoạch thực hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, thực hành hoạt động xây dựng Sau đó, tập trung cho giáo viên trao đổi, góp ý cụ thể, phân tích, đánh giá, rút kinh nghiệm cho kế hoạch để giáo viên nắm vững nội dung, hình thức, phương pháp cách thức tổ chức hoạt động theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm (Hình ảnh 2) Các vấn đề cần trao đổi chuẩn bị đồ dùng, giáo cụ trực quan nào, nội dung kiến thức, kỹ năng, thái độ sao, phù hợp khả năng, nhu cầu, hứng thú, vốn kinh nghiệm trẻ , phương pháp dạy học có phù hợp với khả trẻ, có giúp trẻ đạt được mục tiêu đề hay không, phương pháp hình thức tổ chức có dạng chơi mà học, học chơi, hoạt động có xen kẽ động tĩnh khơng, trình tự hoạt động có từ dễ đến khó hay chưa? cách tổ chức lớp giáo viên có phát huy được tính tích cực trẻ khơng? có quan tâm đến trẻ cá biệt, nhút nhát khơng từ rút ưu, khuyết điểm nguyên nhân cho thân giáo viên được dự giáo viên khác cùng được tiếp thu học hỏi kinh nghiệm Dự góp ý xếp loại biện pháp góp phần bồi dưỡng chun mơn cho giáo viên có hiệu Một yếu tố dự có hiệu cần phải thay đổi cách dự từ việc hướng tập trung vào giáo viên sang hướng tập trung vào trẻ Một hoạt động có thành công hay không quan sát đánh giá trình lên lớp, tác phong giáo viên mà lấy trẻ làm trung tâm, lấy kết trình hoạt động trẻ làm thước đo lực giáo viên Vì vậy, người dự cần ý chọn vị trí ngồi cho thích hợp để dễ dàng quan sát trẻ hoạt động Từ đánh giá hoạt động giáo viên tổ 5/ 15 chức chưa thành cơng để góp ý, đánh giá, bổ sung rút học cho trình tổ chức hoạt động cho giáo viên, đồng thời người dự rút được điểm hay, kinh nghiệm từ người dạy (Hình ảnh 3) Trong trình giáo viên thực hiện, ý kiểm tra đánh giá kịp thời chuyên đề theo tháng, nắm bắt được khả tiếp cận kiến thức vận dụng thực tế giáo viên Tôi thấy hình thức bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ hàng tháng có hiệu việc nâng cao lực khả vận dụng linh hoạt hoạt động lấy trẻ làm trung tâm vào thực tế giáo viên Biện pháp Chỉ đạo giáo viên xây dựng thực kế hoạch chương trình Ngay từ đầu năm học, thân tơi cùng với đồng chí phó hiệu trưởng phụ trách giáo dục tổ trưởng chuyên môn chủ động xây dựng Kế hoạch thực chương trình giáo dục Dựa vào đặc điểm, nội dung kết mong đợi độ tuổi để xây dựng kế hoạch đầy đủ lĩnh vực phù hợp với yêu cầu đề Ngoài việc xây dựng nội dung theo quy định, khác với năm trước mạnh dạn đưa nội dung vào hoạt động học Trong đợt bồi dưỡng chuyên môn đầu năm học thân hướng dẫn tổ chức cho giáo viên thảo luận xây dựng ngân hàng nội dung xác định rõ mục tiêu độ tuổi để xây dựng kế hoạch chung nhà trường (có thể điều chuyển số nội dung, đề tài cho phù hợp với chủ đề…) Sau để giáo viên cụ thể hóa kế hoạch nhà trường phù hợp với tình hình thực tế lớp, lựa chọn đề tài, thơ, câu chuyện, hát, nhạc, đề tài khám phá đưa vào kế hoạch cho phù hợp Kế hoạch thực chương trình lớp được kiểm tra, phê duyệt kĩ Đối với nội dung xây dựng hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, cùng với đồng chí phó hiệu trưởng phụ trách giáo dục xây dựng kế hoạch năm, tháng, tuần cụ thể, rõ ràng Tôi đặc biệt ý xây dựng kế hoạch sát với thực tiễn diễn lớp, dễ nhìn thấy tiến hay không tiến trẻ để có biện pháp giáo dục có hiệu Giáo viên tập trung vào đứa trẻ Kế hoạch ngắn hạn giáo viên quan tâm đến đứa trẻ nhiều Giáo viên dễ dàng thực gì họ muốn dạy trẻ Mục tiêu xác định rõ ràng, cụ thể giúp giáo viên thuận lợi việc đạt được mục tiêu đặt Ví dụ: - Đối với kế hoạch năm, mục tiêu đưa cần phù hợp với phát triển trẻ Mục tiêu dựa chương trình giáo dục mầm non, dựa chuẩn phát triển trẻ, mục tiêu phải tính đến đặc điểm vùng miền 6/ 15 - Đối với kế hoạch tháng, mục tiêu phải phù hợp với phát triển trẻ theo giai đoạn kế hoạch giáo dục năm học - Đối với kế hoạch tuần, mục tiêu phù hợp với phát triển trẻ, thể cụ thể mục tiêu kế hoạch giáo dục tháng Các mục tiêu kế hoạch có kế thừa, điều chỉnh để phù hợp với tiến trẻ - Đối với kế hoạch ngày, thể cụ thể nội dung hoạt động từ kế hoạch giáo dục tuần phù hợp với trẻ theo chế độ sinh hoạt Kế hoạch được xây dựng dựa vào khả năng, nhu cầu học tập, kinh nghiệm sống trẻ để xác định mục tiêu, nội dung cụ thể Khi tổ chức hoạt động, ý nhấn mạnh cho giáo viên nhận được điểm mấu chốt việc lấy trẻ làm trung tâm có nghĩa tổ chức hoạt động ln đặt trẻ vào trung tâm trình giáo dục, tạo hội cho trẻ được tham gia vào hoạt động Khi lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm ý giúp giáo viên hiểu được đổi phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm khơng có nghĩa loại bỏ hoàn toàn phương pháp cũ Về phải tuân thủ bước suôt tiến trình tiết học, phải dựa phương pháp dạy đặc trưng môn Đổi phương pháp cách giáo viên tổ chức hoạt động giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” dựa hiểu biết, hứng thú, nhu cầu trẻ mà ta đưa phương pháp tổ chức, hoạt động phù hợp khả trẻ Hình thức tổ chức tiết học đa dạng, phong phú tùy vào sáng tạo giáo viên để tiết học trở nên nhẹ nhàng, khơng gị bó áp đặt trẻ Nhìn chung giáo viên biết cách xây dựng kế hoạch năm, tháng, tuần, ngày phù hợp theo hình thức mới, tổ chức thực phần có hiệu hoạt động lấy trẻ làm trung tâm Biện pháp Đầu tư đạo xây dựng môi trường giáo dục theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm: Việc xây dựng môi trường giáo dục quan trọng để đảm bảo mục tiêu: “ Bảo đảm tất trẻ được tạo hội học tập qua chơi…” hay nói cách khác đảm bảo phương châm “Học chơi, chơi mà học” * Mơi trường ngồi lớp học: Với diện sân vườn, tơi tập trung nghiên cứu thiết kế tận dụng toàn khơng gian để bố trí khu vực cho trẻ hoạt động vui chơi, sinh hoạt, tạo khu vực chơi cho trẻ lớp được trải cỏ để trẻ chơi được an tồn xây dựng mơi trường giáo dục, khung cảnh sư phạm thân thiện, sáng - xanh - - đẹp - an tồn , phân cơng cụ thể cho tổ chuyên môn để xây dựng khung cảnh sư phạm lớp học với khu thiên nhiên, tiểu cảnh đẹp phù hợp với trẻ Khu “Họa sỹ tý hon” có nhiều đồ dùng, nguyên vật liệu màu nước, phấn mầu, sỏi, đất nặn, giá vẽ, bàn để trẻ tạo 7/ 15 sản phẩm hoạt động ngồi trời, đón trả trẻ (Hình ảnh 4) Khu vui chơi chơi vận động được quy hoạch, xếp vị trí, khu vực để tạo góc chơi cho trẻ phù hợp hang chui được thiết kế từ cống xây tạo nên hang để trẻ thể khéo léo, dũng cảm mình để chui qua hang Cũng hang tạo nên núi để trẻ trải nghiệm việc leo núi, trượt cỏ tường âm nhạc gồm đồ dùng dụng cụ phát âm khác để trẻ chơi cảm nhận, Có nơi để bé chơi với nước, chơi với bóng, bé chơi sử dụng kỹ thực hành sống sử dụng bàn phám máy tính, kỹ sử dụng điện, kỹ đóng mở loại khóa, then cửa.(Hình ảnh ) Các khu vực khác sân được trang trí tiểu cảnh, trồng cây, trồng hoa để trẻ vui chơi, trải nghiệm được giáo xếp hợp lý, trang trí đẹp, bắt mắt tạo được cho trẻ hứng thú đến trường (Hình ảnh 6) Tận dụng hành lang cầu thang thành góc cho trẻ hoạt động (Hình ảnh 7) Không gian sáng tạo trường được xây dựng với diện tích 120m2 có mái che, tường kín, gian cho trẻ hoạt động gian “Bé yêu âm nhạc, thời trang” cho trẻ biểu diễn âm nhạc thời trang, gian bé vui sáng tạo với loại màu cát màu, gian thư viện bé cô giáo sưu tầm loại truyện tranh trẻ được xem tranh truyện thư giãn Khu thí nghiệm trẻ được học thí nghiệm pha màu để tạo màu sử dụng màu để tạo sản phẩm tạo hình thổi màu, tô tượng, nhuộm vải, vẽ hình mình yêu thích lên chai nhựa, thủy tinh hay viên sỏi Thông qua hoạt động khu không gian sáng tạo trẻ được thoải mái tham gia hoạt động, thỏa sức sáng tạo vui chơi theo sở thích riêng mình, được giao lưu học được kỹ thực hành sống Mỗi sáng tạo sản phẩm, trẻ vơ cùng sảng khối, tự tin hứng thú (Hình ảnh 8) Góc chơi với cát nước được nhà trường xây dựng bố trí khoa học phù hợp để trẻ được vui chơi Bể cát được xây dựng hình bầu xung quanh được rải sỏi để trẻ được chơi với sỏi như: xếp hình sỏi, trải nghiệm sỏi cát để trẻ chơi, trẻ chơi xúc cát, chở cát, in hình cát Bể nước được xây theo hình hoa có nhiều loại đồ dùng cho trẻ trải nghiệm câu cá, vật chìm vật nổi…(Hình ảnh 9) Khu vườn bé nơi trẻ được học, được khám phá cách tự nhiên nhất, khu vực trẻ yêu thích hoạt động ngồi trời Trong khu vườn có đường để trẻ dễ dàng lại, nhìn ngắm chăm sóc Mỗi đường lại có cách trang trí khác giúp trẻ học loại hình, xếp theo quy tắc, trải sỏi để trẻ cảm nhận… Các loại rau được trồng xen kẽ, nối vụ Ở vườn rau trẻ được trải nghiệm tự mình làm đất gieo hạt cùng 8/ 15 cô nuôi, tưới nước quan sát nảy mầm phát triển Đặc biệt trẻ được cùng cô thu hoạch loại rau mà tay mình cùng làm được cô nhà bếp chế biến thành canh ngon cho trẻ ăn Vườn ăn với nhiều loại bưởi, táo, ổi, xoài, khế, bơ, mít giúp giáo viên tận dụng môi trường thực tế để dạy trẻ như: Các bé tuổi tìm hiểu số loại rau, loại học để trẻ được quan sát, sờ cảm nhận Hay hướng dẫn bé tuổi cách chăm sóc vườn rau vườn cây: trẻ bắt sâu, nhổ cỏ tưới (Hình ảnh 10) Hành lang lớp học được giáo viên tận dụng trồng cây, hoa phế liệu, trang trí đồ dùng, đồ chơi mẹt xinh xắn , dây cẩm tú cầu, kinh khí cầu hay vật được trang trí từ sản phẩm cô trẻ đảm bảo đồng hóa lớp, tổ Bảng tuyên truyền nhớm lớp trường có hình thức tuyên truyền khác nhóm lớp đảm bảo đa dạng, phong phú (Hình ảnh 11) * Môi trường lớp: Thực chuyên đề “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”, trọng đạo xây dựng môi trường lớp học Với khơng gian phịng học rộng rãi, sân chơi thống mát, được trang bị điều hòa hai chiều, phòng nhóm lớp góc chơi xếp ngăn nắp, gọn gàng, sẽ, khoa học, hợp lí, linh hoạt đảm bảo an toàn thuận tiện cho trẻ giáo viên sử dụng Trang trí phịng lớp màu sắc trang nhã, thân thiện, phù hợp lứa tuổi, chiều cao phù hợp tầm nhìn trẻ, sử dụng sản phẩm trẻ để trang trí lớp Tơi cùng đồng chí ban giám hiệu đồng chí tổ trưởng chun mơn thảo luận đạo cô giáo tận dụng nguyên vật liệu để làm đa dạng đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu cho trẻ hoạt động Các tập cho trẻ thực hoạt động được giáo viên thay đổi hàng tuần, hàng tháng phong phú, đa dạng phù hợp với độ tuổi giúp trẻ chơi cách say mê, sáng tạo hứng thú kích thích phát triển trẻ Sử dụng sản phẩm cô trẻ sáng tạo, hiệu xây dựng góc hoạt động nhóm/lớp, tận dụng sản phẩm trẻ để xây dựng góc hoạt động nhóm lớp giúp trẻ hứng thú biết trân trọng, giữ gìn sản phẩm mình Đặc biệt góc chơi trẻ được sử dụng đồ dùng gần thật tủ bếp, bếp, dụng cụ nấu ăn để trẻ được trải nghiệm (Hình ảnh 12) * Mơi trường xã hội: tồn điều kiện xã hội trị, văn hóa, mối quan hệ giúp trẻ hình thành nhân cách mình Môi trường xã hội đặc biệt được nhấn mạnh môi trường giao tiếp trường mầm non, bao gồm giao tiếp cô trẻ, trẻ với trẻ trẻ với 9/ 15 người xung quanh Môi trường vừa mang tính chất sư phạm, vừa mang tính chất gia đình Ngay từ đầu năm học, cùng đồng chí ban giám hiệu nhà trường đề nội dung đột phá năm “ Xây dựng hình ảnh cán giáo viên, nhân viên có phẩm chất tốt, phong cách đẹp” “ Hình thành kỹ thực hành sống cho trẻ” tiêu chí gắn với thi đua việc xây dựng văn hóa nhà trường, xây dựng áp dụng thực qui tắc ứng xử đặc biệt năm học 2019-2020 nhà trường có qui tắc ứng xử riêng áp dụng thực hiệu Hình ảnh trường tạo nên thương hiệu thông qua trang phục logo trường Biện pháp Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá: Công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động thiếu chu trình quản lý giáo dục Qua kiểm tra, cán quản lý nắm được đầy đủ thông tin cần thiết tình hình thực chương trình tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, đánh giá phẩm chất lực giáo viên, phát lệch lạc, thiếu sót để kịp thời bổ sung, điều chỉnh uốn nắn giáo viên nhằm nâng cao chất lượng thực chương trình giáo viên Tơi cùng đồng chí ban giám hiệu nghiên cứu xây dựng Kế hoạch kiểm tra nội trường học, vừa đảm bảo quy định ngành, vừa phù hợp với tình hình chất lượng đội ngũ Đánh giá khách quan thực chất lực đội ngũ được quan tâm hàng đầu Bởi vì nhận được ưu nhược điểm giáo viên Từ có biện pháp cụ thể việc đạo nâng cao chất lượng giáo dục theo hướng lấy trẻ làm trung tâm Về hình thức đánh giá thay đổi thường xuyên Hàng tháng việc thực kiểm tra theo kế hoạch, kiểm tra đột xuất việc thực quy chế chuyên môn giáo viên như: Kiểm tra việc thực chương trình, chế độ sinh hoạt, hồ sơ chuyên môn, giáo án, hồ sơ trẻ, sản phẩm học tập cháu), công tác chuẩn bị đồ dùng dạy học trước tổ chức hoạt động… Sau kiểm tra, tổ chức trao đổi, góp ý trực tiếp giúp giáo viên tự nhận xét kết công việc, nhận thấy được ưu điểm cần phát huy, tồn - hạn chế cần khắc phục Cuối tháng chúng tơi có đánh giá nhận xét chung công tác kiểm tra giúp giáo viên chia kinh nghiệm, cách làm hay đồng nghiệp, rút kinh nghiệm tồn hạn chế cho thân Hàng tháng cùng đồng chí Phó hiệu trưởng phụ trách chun mơn, đồng chí tổ chất lượng trường trực tiếp xuống dự giờ, thăm lớp, kiểm tra kế hoạch giáo viên để có góp ý, định hướng trực tiếp, cụ thể việc lựa chọn chủ đề, xác định mục tiêu, nội dung chủ đề, thiết kế tổ chức hoạt động phù hợp với độ tuổi đến việc tạo môi trường học tập cho trẻ 10/ 15 đến lần/tháng giáo viên lực hạn chế, giáo viên vào nghề Nhờ công tác kiểm tra đánh giá thường xuyên phát huy hiệu quả, có nhiều biện pháp thúc đẩy, tư vấn cho giáo viên trước sau đợt dự giờ, kiểm tra đánh giá Động viên khích lệ chị em cùng phấn đấu vươn lên nghề nghiệp, tạo được khơng khí thi đua sơi nhà trường Trình độ tay nghề đội ngũ được nâng lên rõ rệt Đa số trẻ mạnh dạn tự tin Nề nếp lớp học được trì ổn định, chất lượng chăm sóc - giáo dục trẻ được chuyển biến đáng kể tăng thêm niềm tin yêu phụ huynh nhà trường Biện pháp Đầu tư trang bị sở vật chất, trang thiết bị Đối với trường học nói chung trường mầm non nói riêng thì sở vật chất, trang thiết bị dạy học có tầm quan trọng chiến lược, có tính chất định chất lượng giáo dục dạy học nhà trường Cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi phục vụ dạy học phương tiện để chuyển tải kiến thức tư cho trẻ Đặc biệt, phát triển chương trình giáo dục mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thì việc đầu tư sở vật chất, trang thiết bị cần thiết để nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ Vì vậy, việc đầu tư sở vật chất, trang thiết bị sử dụng có hiệu góp phần lớn nâng cao chất lượng giáo dục theo hướng lấy trẻ làm trung tâm Ngay vào đầu năm học 2019 - 2020 cùng Ban giám hiệu đồng chí giáo viên chủ nhiệm kiểm kê lại trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi phục vụ trình giáo dục trẻ lớp Sau vào thơng tư số 02/2010 Bộ Giáo dục Đào tạo danh mục đồ dùng, đồ chơi, thiết bị dạy học tối thiểu dùng cho giáo dục mầm non lên kế hoạch mua sắm để vào đầu năm học có đầy đủ trang thiết bị cấp phát cho lớp Các loại sách chương trình giáo dục mầm non, sách hướng dẫn thực chương trình, sách hướng dẫn thực theo chủ đề, sách thiết kế hoạt động theo chủ đề đầy đủ cho nhóm lớp, loại tuyển tập được ý mua sắm kịp thời trước thực chương trình để giáo viên chủ động việc lựa chọn dạy, lựa chọn nội dung, hoạt động Ngoài ra, tập tranh minh hoạ thơ, chuyện cho lớp, mua băng đĩa thơ, chuyện, hát theo chương trình chủ đề, mua băng đĩa VCD hoạt động theo chủ đề, cách tạo môi trường lớp học mua tranh ảnh môi trường giáo dục, tranh ảnh chủ đề cho lớp số sách bồi dưỡng tham khảo hoạt động tổ chức giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tiếp tục bổ sung sau Thường thì loại đồ dùng đồ chơi cô trẻ tự làm sử dụng trẻ cảm thấy yêu quý hứng thú nhiều so với đồ chơi mua sẵn Đây 11/ 15 hình thức dạy cho trẻ biết u q sức lao động cịn bé Do vậy, việc mua sắm đồ dùng đồ chơi thiết yếu, phát động phong trào tự làm đồ dùng, đồ chơi phục vụ dạy học Động viên, kêu gọi phụ huynh đóng góp nguyên vật liệu để giáo viên làm đồ dùng Để việc tự làm đồ dùng, đồ chơi có kết thực sự, theo kế hoạch chuyên môn đề đầu năm, cuối chủ đề hội đồng chuyên môn nhà trường tổ chức chấm xếp loại đồ dùng, đồ chơi theo chủ đề coi tiêu chí để xếp loại thi đua tháng Nhờ đó, số lượng đồ chơi, đồ dùng trường được tăng lên phục vụ đầy đủ cho trình hoạt động trẻ, tạo cho trẻ hứng thú với hoạt động tổ chức, nhờ chất lượng giáo dục trẻ được nâng lên (Hình ảnh14 PHẦN III KẾT QUẢ, BÀI HỌC KINH NGHIỆM I KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Đối với nhà trường Ban giám hiệu nhà trường đúc rút nhiều kinh nghiệm trình đạo thực chương trình giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Cơ sở vật chất, trang thiết bị nhóm lớp bước được cải thiện Bàn nghế đầy đủ, quy cách, giá đựng đồ chơi, bảng biểu, thiết bị đại ti vi nối mạng internet tài liệu giảng dạy đầy đủ Đồ dùng, đồ chơi tự làm, tập cho trẻ hoạt động phong phú, đa dạng Môi trường giáo dục bên bên được cải thiện đẹp, trang nhã bước đầu mang tính đồng hóa Đối với giáo viên: Giáo viên nắm được mục tiêu, nội dung, mạnh dạn lựa chọn đưa nội dung, phương pháp dạy học phát huy tính tích cực trẻ vào hoạt động học Giáo viên thành thạo việc lập kế hoạch xây dựng nội dung chương trình theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch chủ đề từ khâu xác định mục tiêu đến chọn nội dung triển khai thực đồng bộ, nhịp nhàng, khơng bị gị bó chủ động khoảng thời gian thực chủ đề năm Giáo viên sáng tạo, linh hoạt, mềm dẻo so với trước việc lựa chọn hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Giáo viên ý tạo mơi trường cho trẻ hoạt động, góc chơi phản ánh được chủ đề thực hiện, vừa tạo ấn tượng cho trẻ vừa giúp trẻ cố mở rộng kiến thức sau hoạt động học Khảo sát cuối năm (35 giáo viên) Khảo sát đầu năm Nội dung đánh giá Tính linh hoạt việc áp dụng giáo dục Khảo sát cuối năm Tốt Khá ĐYC Tốt Khá ĐYC 10= 29% 17= 49% 8= 22% 22= 13= 12/ 15 So sánh Tăng % Tốt tăng Khá lấy trẻ làm trung tâm Tính sáng tạo việc áp dụng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 63% 12= 34% 15= 43% 8= 23% 37% 24= 10= 69% 28% 34% ĐYC giảm Khá 1= 3% Tốt tăng % ĐYC giảm Đối với trẻ: Đa số trẻ mạnh dạn, hồn nhiên, hứng thú tích cực tham gia vào hoạt động 100% trẻ có nếp, thói quen hoạt động, độc lập, tự tin giao tiếp cô với trẻ, trẻ với trẻ Phát huy được tính độc lập, sáng tạo mình cách thoải mái, nhẹ nhàng Đa số trẻ biết thể được ý định, ý kiến mình hành động, lời nói, trình tạo sản phẩm Khảo sát cuối năm (480 trẻ) Khảo sát đầu năm Khảo sát cuối năm So sánh Nội dung đánh giá Tốt Khá ĐYC Tốt Khá ĐYC 145= 30% 215= 45% 118= 25% 288= 168= 24= Tốt tăng 60% 35% 5% 30% 201= 42% 191= 40% 86= 18% 312= 149= 19= Tốt tăng Khá Mức độ hứng thú 96= tham gia hoạt 20% động 225= 47% 157= 33% 65% 336= 31% 121= 4% 23= 23% Tốt tăng ĐYC giảm Khá 70% 25% 5% 50% ĐYC giảm Trẻ tham gia tích cực vào hoạt động lấy trẻ làm trung tâm Kỹ sử dụng học liệu Tăng % Khá ĐYC giảm Đối với phụ huynh: Phụ huynh ngày quan tâm, có nhận thức cao việc chăm sóc giáo dục trẻ Phụ huynh biết vận dụng kiến thức khoa học để chăm sóc giáo dục trẻ hợp lý, phù hợp với độ tuổi II BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Xuất phát từ yêu cầu đổi chương trình giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Bằng giải pháp cụ thể, năm học 2019-2020 chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường có chuyển biến rõ rệt Qua đó, thân rút số học kinh nghiệm công tác đạo nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm: 13/ 15 Người quản lý mặt phải có trình độ, lực chun mơn vững vàng Mặt khác phải thường xuyên bồi dưỡng, nâng cao trình độ mặt, phải xây dựng được uy tín mình trước đội ngũ giáo viên phụ huynh Phải nổ, tâm huyết, nhiệt tình, ln tìm tịi, sáng tạo, dám nghĩ, dám làm Phải nắm vững tình hình đội ngũ, biết lắng nghe ý kiến nguyện vọng giáo viên, thu nhận kết quy trình hoạt động giáo dục trẻ, xem xét, so sánh, đánh giá xử lý khách quan, khoa học để giúp giáo viên phát huy mặt mạnh, hạn chế mặt tồn yếu để họ vươn lên Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên hàng năm, theo chu kì Chỉ đạo Phó Hiệu trưởng phụ trách chun mơn cùng phận tổ, khối khối lập được kế hoạch chun mơn phận mình phụ trách, đặc biệt quan tâm đến nội dung sinh hoạt khối, toàn trường; xây dựng kế hoạch - kiểm tra cách cụ thể phù hợp với tình hình thực tế trường, giáo viên; người quản lý phải người theo dõi chặt chẽ việc thực kế hoạch PHẦN IV KẾT LUẬN VÀ NHỮNG ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Theo Tiến sĩ Phan Thị Thu Hiền: “Chương trình giáo dục mầm non tốt chương trình lấy trẻ làm trung tâm Có nghĩa được xây dựng dựa hứng thú, nhu cầu, kinh nghiệm khả trẻ Chương trình tạo hội cho trẻ được phát triển tồn diện, khơng trọng tới phát triển trí tuệ mà cịn ni dưỡng tâm hồn, phát triển thể chất khả giao tiếp xã hội trẻ” Và biết, đứa trẻ cá thể riêng biệt, chúng khác thể chất, tình cảm, xã hội, trí tuệ, hồn cảnh gia đình, văn hóa tâm lý Do đó, trẻ em có hứng thú, cách học tốc độ học tập khác chúng thành cơng Trẻ học chơi tốt có người lớn hỗ trợ mở rộng gì chúng hứng thú thực Chính vì thế, với quan điểm “mỗi đứa trẻ cá thể riêng biệt” “mỗi đứa trẻ có hội được học nhiều cách khác nhau”, vì dạy cho trẻ mầm non cần được tiếp cận với phương pháp “lấy trẻ làm trung tâm” việc làm cần thiết II KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT: Có thể nói, việc nâng cao chất lượng giáo dục dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non thực cần thiết quan trọng Nó được ví người giáo viên thứ hai công tác tổ chức, hướng dẫn cho trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi hoạt động trẻ, thơng qua đó, nhân cách trẻ được hình thành phát triển toàn diện 14/ 15 Tuy nhiên, việc nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm gặp phải khó khăn định Vì tơi xin có vài đề xuất nhỏ sau: + Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo - Mở lớp tập huấn chuyên môn nội dung, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ theo lĩnh vực - Tổ chức cho cán quản lý giáo viên cốt cán tham quan học tập trường có chất lượng địa bàn - Duy trì tăng số lần sinh hoạt chuyên môn để giúp cán quản lý giáo viên học tập kinh nghiệm lẫn - Tham mưu với lãnh đạo cấp có hỗ trợ kinh phí mua sắm trang thiết bị, đồ dùng dạy học, đồ chơi cho cháu + Đối với giáo viên: - Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá, động viên khuyến khích giáo viên tham gia học tập nâng cao trình độ, đặc biệt tự học tự bồi dưỡng thông qua chuyên đề, hội thảo, hội thi Trên sáng kiến kinh nghiệm thân Từ kết việc đạo nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm năm học 2017 -2018 bước đầu có hiệu tích cực Bản thân tơi nhận thấy nhiều vấn đề cần tiếp tục học hỏi, tìm kiếm giải pháp, đúc rút kinh nghiệm đơn vị bạn, để tổ chức đạo nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường có kết tốt Tơi mong nhận được đóng góp ý kiến xây dựng bạn bè, đồng nghiệp hội đồng chuyên môn đánh giá, bổ sung để đề tài tơi thêm hồn thiện, khả thi có giá trị thực tiễn Rất mong nhận được nhiều ý kiến góp ý đồng nghiệp để thân thực tốt nhiệm vụ mình Tôi xin chân thành cảm ơn./ Phúc Thọ, ngày tháng năm 2020 Tôi xin cam đoan SKKNcủa mình viết không chép nội dung người khác 15/ 15 ... lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non toàn thành phố Để đạt được hiệu cao công tác đạo nâng cao chất lượng xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non, thân tham khảo số. .. cho trẻ mầm non cần được tiếp cận với phương pháp ? ?lấy trẻ làm trung tâm? ?? việc làm cần thiết II KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT: Có thể nói, việc nâng cao chất lượng giáo dục dục lấy trẻ làm trung tâm trường. .. phần có hiệu hoạt động lấy trẻ làm trung tâm Biện pháp Đầu tư đạo xây dựng môi trường giáo dục theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm: Việc xây dựng môi trường giáo dục quan trọng để đảm bảo