SKKN một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 5 làm tốt các bài văn miêu tả

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIÚP HỌC SINH LỚP LÀM TỐT CÁC BÀI VĂN MIÊU TẢ Người thực hiện: Lê Thị Hà Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường TH Nguyễn Văn Trỗi SKKN thuộc môn: Tiếng Việt THANH HÓA NĂM 2019 MỤC LỤC Số TT Nội dung Trang MỞ ĐẦU: 1.1 Lí chọn đề tài: 1.2 Mục đích nghiên cứu: 1.3 Đối tượng nghiên cứu: 1.4 Phương pháp nghiên cứu: 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: 2.3 Một số kinh nghiệm sử dụng để giúp học sinh học tốt văn miêu tả 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục 19 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: 20 Kết luận Kiến nghị MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Mơn Tiếng Việt mơn học hình thành phát triển cho học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt ( đọc, viết, nghe, nói ) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thông qua việc dạy học Tiếng Việt góp phần rèn luyện cho học sinh thao tác tư Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng Việt, tự nhiên người, văn hóa, văn học Việt Nam nước ngồi Trong chương trình Tiểu học Quá trình thực kĩ phân tích đề, tìm ý, quan sát, viết đoạn hội giúp trẻ mở rộng hiểu biết sống theo chủ đề học Việc phân tích dàn bài, lập dàn ý, chia đoạn kể chuyện, miêu tả, làm biên bản,…góp phần phát triển khả phân tích, tổng hợp, phân loại học sinh Tư hình tượng trẻ rèn luyện nhờ vận dụng biện pháp so sánh nhân hoá miêu tả cảnh, tả người, miêu tả nhân vật, miêu tả đồ vật; nhờ huy động vốn sống, huy động trí tưởng tượng để xây dựng cốt truyện.Khi học tiết tập làm văn, học sinh có điều kiện tiếp cận với vẻ đẹp người, thiên nhiên qua văn, đoạn văn điển hình.Khi phân tích đề tập làm văn, học sinh lại có dịp hướng đến chân, thiện, mĩ định hướng đề Khi quan sát đồ vật văn miêu tả, học sinh rèn luyện cách nhìn đối tượng quan hệ gần gũi người vật Các luyện tập, làm báo cáo thống kê, làm đơn, làm biên bản, lập chương trình hoạt động, viết thư, trao đổi với người thân, giới thiệu địa phương, tóm tắt tin tức,…cũng tạo hội cho học sinh thể mối quan hệ với cộng đồng.Những hội làm cho tình u mến, gắn bó với thiên nhiên, với người vật xung quanh trẻ nảy nở; tâm hồn, tình cảm trẻ thêm phong phú.Đó nhân tố quan trọng góp phần hình thành nhân cách tốt đẹp trẻ Để học sinh viết văn hay, biết cách dùng từ ngữ, xếp từ phù hợp diễn tả xác, sinh động hồn nhiên, thơng qua văn học sinh rèn cách nghĩ, cách cảm nhận chân thật, sáng tạo, học sinh thể nét riêng độc đáo Đó vấn đề mà nhiều giáo viên phải trăn trở Chính lý trên, chọn viết: “Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp làm tốt văn miêu tả” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Với đề tài mục đích nghiên cứu là: Rèn cho học sinh có kĩ làm văn thể loại văn miêu tả chương trình Tiểu học - Học sinh viết văn miêu tả đối tượng, văn giàu hình ảnh, có cảm xúc nêu tình cảm với đối tượng tả 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Phân môn tập làm văn, thể loại văn miêu tả chương trình lớp - Đối tượng học sinh lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trước thực trạng đó, tơi phân tích tự đặt cho câu hỏi: phải làm gì? Làm nào? để khắc phục tình trạng nâng cao chất lượng viết văn cho học sinh Qua q trình nghiên cứu tơi tiến hành sử dụng phối hợp nhiều phương pháp nghiên cứu là: Phương pháp đọc tài liệu, phương pháp điều tra, phương pháp đối chứng phương pháp tổng quát.Ở phương pháp điều tra không dừng lại điều tra thực trạng mà phải điều tra giai đoạn suốt năm học Ở giai đoạn lấy kết đạt để đối chứng với kết giai đoạn trước, với kết năm trước cuối tổng hợp số liệu rút học kinh nghiệm - Phương pháp đọc tài liệu, tổng hợp hệ thống kiến thức chương trình - Phương pháp điều tra: Thực điều tra học sinh lớp 5I năm học: 2018- 2019 trường TH Nguyễn Văn Trỗi - Phương pháp đối chứng, xử lí số liệu với 40 học sinh lớp 5I NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Tập làm văn phân mơn mang tính tổng hợp sáng tạo cao Tổng hợp kiến thức, kĩ từ Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu, để viết nên Tập làm văn Theo quan điểm tích hợp, phân mơn tập hợp lại xung quanh trục chủ điểm đọc Nhiệm vụ cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ gắn bó chặt chẽ với Như vậy, muốn dạy- học có hiệu Tập làm văn miêu tả (tả cảnh, tả người) thiết người giáo viên phải dạy tốt Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu Vì đọc, câu chuyện, tập luyện từ- câu thường xuất đoạn văn, khổ thơ có nội dung miêu tả rõ cảnh vật, thiên nhiên, người, Bài Tập làm văn không sáng tạo trở thành văn khơ cứng, góp nhặt người khác, nội dung văn không hồn nhiên, sáng, mẻ tâm hồn tác giả nhỏ tuổi Chất lượng Tập làm văn chất lượng cảm thụ văn học, kĩ nghe, nói, đọc, viết tiếng mẹ đẻ Cho nên, thầy trị phải soạn giảng học tập tích cực, nghiêm túc, hiệu quả, mong nâng cao cách bền vững chất lượng môn Tiếng Việt lớp cuối cấp Tiểu học Văn miêu tả đưa vào chương trình Tiểu học từ lớp Khi tập quan sát trả lời câu hỏi, em bắt đầu làm quen với văn miêu tả Tại lại cần thiết cho em học sinh học văn văn miêu tả? Có thể nhiều lí do: Văn miêu tả phù hợp với đặc điểm tâm lí tuổi thơ ( ưa quan sát, thích nhận xét, nhận xét thiên cảm tính ); góp phần ni dưỡng mối quan hệ quan tâm em đến giới thiên nhiên xung quanh, từ góp phần giáo dục thẫm mĩ, lòng yêu đẹp Học văn miêu tả học sinh có thêm điều kiện tạo nên thống tư tình cảm, ngôn ngữ sống, người với thiên nhiên với xã hội, khêu gợi tình cảm, cảm xúc, ý nghĩ cao thượng đẹp đẽ Đó sở vô quý giá để thực dạy học văn cách nhẹ nhàng, vào tâm hồn trẻ thơ cách hồn nhiên mà đạt hiệu cao 2 Thực trạng dạy văn miêu tả trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Phân môn tập làm văn với nội dung, kiến thức hợp lý với trình độ lứa tuổi học sinh, nhiều mang tính giáo dục cụ thể, gần gũi với học sinh, mạch kiến thức chuỗi tích hợp theo chủ điểm hay tồn chương trình Tập làm văn lớp 5, từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Song học sinh Tiểu học nói chung, với học sinh trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi nói riêng việc học tập làm văn em nhiều hạn chế Việc chuyển tải kiến thức cách dễ hiểu đến với học sinh điều trăn trở lớn người giáo viên: Phải biết đưa “lưu lượng” kiến thức đúng, hợp lý để vận dụng hình thức dạy học, phương pháp dạy học hợp lý, có hiệu cao nhất, cho học sinh nắm kiến thức phần lý thuyết, từ luyện tập, thực hành tốt tức chuyển từ nhận thức sang hành động Dạy để học sinh học giỏi Tập làm văn viết văn sinh động ? Điều người dạy phải nắm vững nội dung chương trình, đồng thời biết chọn vận dụng phương pháp phù hợp để truyền thụ kiến thức cho học sinh Biết học sinh cần gì, chưa biết để xác định mục tiêu dạy, xác lập mối quan hệ kiến thức dạy với kiến thức cũ kiến thức cung cấp Với mục tiêu trang bị kiến thức rèn luyện kĩ làm văn, góp phần với mơn học khác làm giàu vốn sống, rèn luyện tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ, hình thành nhân cách cho học sinh Phân môn Tập làm văn mơn học mang tính tổng hợp sáng tạo, lâu người giáo viên (nhất giáo viên lớp 4, lớp 5) chưa có cách phát huy tối đa lực học tập cảm thụ văn học học sinh; chưa bồi dưỡng cho em lịng u q Tiếng Việt, ham thích học Tiếng Việt để từ em nhận người Việt Nam phải đọc thơng viết thạo Tiếng Việt phát huy hết ưu điểm tiếng mẹ đẻ Kết khảo sát chất lượng đầu năm học Năm học 2018-2019, giao nhiệm vụ chủ nhiệm lớp 5I có 40 học sinh Sau đợt khảo sát chất lượng đầu năm tổng hợp kết làm sau: Nhận xét văn tả quang cảnh trường em Học sinh biết làm văn hay, có sáng tạo diễn tả sinh động, hồn nhiên Học sinh biết cách làm văn, biết cách xếp ý quan sát theo trình tự định, dùng từ ngữ, phù hợp diễn tả xác Học sinh làm văn theo bố cục ba phần diễn tả chưa hay sa vào kể, liệt kê lại điều quan sát Học sinh viết câu không đủ ý nội dung viết lan man, lủng củng Số lượng Tỉ lệ em 12,5% 18 em 45% 14 em 35% em 7,5% - Qua thực tế tìm hiểu lớp chủ nhiệm thực trạng học sinh lớp năm học trước nữa, nhận thấy: bên cạnh số học sinh viết văn biết diễn đạt trình bày rõ ràng, mạch lạc, có câu văn hay, giàu hình ảnh cịn nhiều học sinh viết văn theo kiểu liệt kê ý hiểu Các em cảm thấy lo lắng trước đề tập làm văn Vì làm văn có em học thuộc lịng hàng loạt văn mẫu để đối phó với kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ hậu diễn học sinh phải học thuộc lòng, cách máy móc hay có số em khơng biết diễn đạt đủ ý cần thiết cho tập làm văn mà trình bày lan man khơng trọng tâm đề Sở dĩ có thực trạng nhiều nguyên nhân: + Nguyên nhân thứ 1: Việc tìm hiểu đề xác định nội dung yêu cầu trọng tâm đề chưa sát Ví dụ: Đề bài: “Tả người mà em thường gặp cô giáo (thầy giáo) người hàng xóm, … làm việc” Với đề em chưa xác định yêu cầu trọng tâm nên số em tả hình dáng người mà khơng tả người làm việc cụ thể chưa phối hợp tả hình dáng, tính tình hoạt động người + Ngun nhân thứ 2: Các em chưa ý đến việc quan sát đối tượng miêu tả để tả đặc điểm bên ngoài, tượng thiên nhiên … hay thay đổi cảnh phụ thuộc vào thời gian không gian Ví dụ: Đề bài: “ Tả hoa nở hay cảnh đẹp quê hương” Nếu em khơng ngồi quan sát vật tượng nở hoa, cảnh đẹp quê hương thay đổi theo sắc mây trời mà ngồi lớp học hồi tưởng đối tượng miêu tả lấy đâu hiểu biết hoa, lấy đâu cảm xúc sáng tạo để viết văn + Ngun nhân thứ 3: Một số em khơng có thói quen lập dàn ý trước làm, làm văn phụ thuộc vào dàn ý chung, gợi ý sách giáo khoa mà lập dàn ý chi tiết để làm văn + Nguyên nhân thứ 4: Do vốn từ số em hạn chế nên làm cịn khơ khan, thiếu cảm xúc, dùng từ tối nghĩa, dùng sai từ Còn thiên liệt kê hết việc đến việc khác, hết chi tiết đến chi tiết khác Việc xếp chi tiết quan sát không theo trật tự thời gian không gian hay dưới, trước sau, câu văn diễn đạt khơng rõ ý định nói gì, kể gì, trí câu sau làm câu trước nghĩa, khả sử dụng biện pháp tu từ vào viết văn hạn chế + Nguyên nhân thứ 5: Do trình độ em khơng đồng việc tạo điều kiện giúp đỡ em học chậm chưa kịp thời nên chưa khơi dậy hứng thú học tập em Một số kinh nghiệm giúp em làm tốt văn miêu tả 2.3.1 Tìm hiểu văn miêu tả: Trước tiên ta phải tìm hiểu văn miêu tả? Làm văn miêu tả phải theo bước? Cho học sinh biết miêu tả viết ra, dùng ngôn ngữ phương tiện nghệ thuật làm cho người khác hình dung cụ thể vật, việc giới nội tâm người Việc dùng ngôn ngữ để làm công việc miêu tả tức “làm văn” “Khi làm văn miêu tả, cần đạt yêu cầu sau : + Cụ thể hóa vật: Tả Ai? Tả gì?(tả cặp người đọc hình dung cặp bao túi đựng đồ vật) + Cá biệt hóa vật: Miêu tả nào? (tả cặp người đọc hình dung được: cặp em khơng phải cặp chung chung đó) + Mục đích hóa vật: Tả với tình cảm, tư tưởng, thái độ sao? (tình cảm u thích, quý mến) Các bước làm văn miêu tả: - Tìm hiểu đề - Quan sát xây dựng dàn ý - Viết thành văn hoàn chỉnh - Đọc lại làm 2.3.2 Các bước dạy tập làm văn miêu tả: +) Tìm hiểu đề bài: Trong trình tìm hiểu đề cần hướng dẫn cho học sinh: + Đọc đề bài: Học sinh đọc kỹ đề để có nhìn tổng qt, ý khơng bỏ sót chi tiết để tránh hiểu sai đề + Phân tích đề: Biết kết cấu đề miêu tả gồm hai phần: - Thể loại văn: Phần thường thể sau từ “hãy” - Đối tượng miêu tả: phần thường đặt sau từ “tả” + Giới hạn miêu tả: Thường đối tượng miêu tả bị giới hạn không gian thời gian, địa điểm Tùy theo đề phần giới hạn đối tượng miêu tả có khơng có, có có nhiều Sau đọc kỹ đề cho học sinh phân tích đề cách: + Gạch hai gạch từ xác định thể loại làm văn: + Gạch gạch từ xác định đối tượng miêu tả * Trọng tâm yêu cầu đề chỗ nào? (Tả người làm việc tả hình dáng hay tính tình, hoạt động chính?) * Cần phân biệt yêu cầu đề: Ví dụ: a Tả người bạn thân em b Bạn em học bài, em tả bạn em lúc Hai đề có điểm khác nhau: Đề a, tả hình dáng tính tình bạn em (trong phạm vi rộng) Đề b, tả hình dáng tính cách học bạn em (trong phạm vi hẹp) Hay: Tả cánh đồng lúa chín quê em Nhiều học sinh nhầm sa vào tả hoạt động gặt lúa Cần hướng dẫn học sinh quan sát kĩ cánh đồng lúa chín có cảnh gì? ( lúa chín vàng, bơng lúa nặng trĩu, hạt lúa trịn trĩnh níu khom bơng lúa) Buổi sớm nhìn thấy lúa chín vàng tươi, nắng trưa nhìn đồng lúa vàng xuộm * Qua q trình phân tích, tơi giúp học sinh xác định trọng tâm yêu cầu đề bài, giúp em có định hướng việc quan sát viết thành dàn ý +) Xây dùng dàn ý: Nói đến “cảnh” ta phải nghĩ tới thiên nhiên núi sông, mây gió, trăng sao, dơng bão, mưa nắng, bãi biển mặt trời lên, cánh đồng buổi hồng hơn, khu rừng đêm trăng … cảnh khu vực gồm vật thể thiên nhiên lẫn vật thể người tạo như: bãi tắm ven biển ngồi bãi cát, sóng nước, mây trời cịn có đường, nhà hàng, nhà nghỉ Trong cảnh có người vật người vật phần phụ, điểm xuyết thêm vào khơng phải đối tượng để miêu tả Vì để giúp cho học sinh miêu tả cách sinh động mẻ, giáo viên cần tạo điều kiện cho em tiếp xúc trực tiếp đối tượng miêu tả VD: Cảnh trường có lớp học, khu vực hành chính, sân trường, vườn trường, khu tập thể dục thể thao… Tất thường bao bọc tường hay hàng rào có cổng trường để vào Vượt ngồi phạm vi khơng cịn cảnh trường Mỗi cảnh gắn liền với thời gian định sáng sớm, trưa hay chiều tối… Thời gian liền với ánh sáng, thời tiết, hoạt động người vật… Làm cho cảnh có nét riêng biệt Sau xác định đối tượng miêu tả với phạm vi không gian thời gian cụ thể, em cần xác định vị trí để quan sát Việc quan sát vị trí cố định, vị trí khác phải có vị trí chủ yếu Khi xác định vị trí quan sát rồi, ta nên hướng dẫn em có nhìn bao quát toàn cảnh đồng thời phải biết phân chia cảnh thành mảng, phần để quan sát Khi quan sát, ta cần phối hợp giác quan tai nghe, mũi ngửi, tay sờ, da cảm nhận cảm xúc thân Khi tả, ta phải xác định trình tự phù hợp với cảnh tả Tả từ xuống hay từ lên, tả từ phải sang trái hay từ vào trong… Một phần tùy thuộc vào đặc điểm cảnh Mỗi phận cảnh nên chọn tả nét tiêu biểu đồng thời phải xác định đâu cảnh chủ yếu để tập trung miêu tả Nếu tả riêng đồ vật, vật, người hướng em cần tả tỉ mỉ đối tượng cịn tả cảnh, cảnh thường bao gồm nhiều thứ nên ta cần chọn nét tiêu biểu Có thể tả người vật cảnh việc tả phải góp phần bộc lộ điều cảnh làm cho cảnh đẹp Mỗi cảnh lại gắn với đặc điểm thiên nhiên, khí hậu, cỏ, hoa trái…của vùng Khi tả, ta phải làm toát lên màu sắc riêng biệt Tóm lại: Khi quan sát HS cần phải tìm nét “nét trọng tâm” đối tượng, sẵn sàng bỏ nét thừa làm cho văn xa, lạc ý Học sinh có khiếu cần phải tìm nét tiêu biểu, đặc sắc, độc đáo đối tượng, phải bộc lộ cảm xúc, yêu quý, hứng thú, say mê trước đối tượng quan sát Một điều em cần ghi nhớ tả thường cảnh luôn gắn với tình người Thi hào Nguyễn Du nêu nhận xét sâu sắc: “người buồn cảnh có vui đâu bao giờ.” Đúng vậy, cảnh vật mang theo sống riêng với dặc điểm riêng Nhưng người cảm nhận cảnh đem đến cho cảnh tình cảm Đấy phần hồn cảnh Cảnh khơng có hồn trơ chọi, thiếu sức sống Vận dụng điều quan sát đựơc làm dàn chung dàn chi tiết cho đề cụ thể: -Theo phương pháp lập dàn ta chia hai loại dàn bài: - Dàn chung gồm: Những ý - ý phụ - Dàn chi tiết gồm: Những ý + chi tiết ý Những ý phụ + chi tiết ý phụ - Học sinh diễn đạt dàn chi tiết câu văn hồn chỉnh từ tóm tắt ngắn gọn VD: Đề : Em tả trường thân yêu em Dàn chung I/ Mở -Giới thiệu cảnh định tả -Ở đâu? II/Thân 1/ Tả bao qt: tồn cảnh Vị trí - Đặc điểm(tùy cảnh vật) +Hình dạng +Kích thước +Vật liệu +Màu sắc 2/ Tả chi tiết (tả phận) - Cảnh sân chơi + Sân + Cột cờ + Cây cảnh Cảnh lớp học +Dãy phòng học +Hàng hiên +Trong phòng(bàn, ghế, bảng) Cảnh khu vực văn phòng - Phòng ban giám hiệu - Phòng giáo viên - Phong thư viện - Phòng đội Dàn chi tiết I/ Mở -Giới thiệu cảnh vật: quang cảnh trường em đâu? Nằm đường nào, phố nào? II/ Thân Tả bao quát (toàn cảnh) Vị trí: Từ đường lớn vào nằm phía bên tay phải sát lề đường …tấm biển lớn ghi tên: Trường tiểu học …… đỏ chữ vàng Đặc điểm(tùy cảnh vật) +Hình dạng: Khn viên hình chữ nhật,nhìn xa nho nhỏ Đến gần,vào bên trongtrường thấy vẻ khang trang… +Kích thước: Cao, rộng, dài… +Mái lợp ngói đỏ tươi, tường gạch quét vôi +Màu sắc: Tường quét vôi màu vàng, cửa sơn màu trắng 2/ Tả chi tiết (tả phận) Trình tự khơng gian tùy theo vị trí quan sát Cảnh sân chơi: +Sân: rộng rãi, +Cột cờ: sân, cao vút, đỉnh có cờ đỏ vàng +Cây cảnh: đủ loại: mi mơ da,si…bồn hoa trịn xinh xắn xi măng, vừa đẹp vừa dùng làm chỗ ngồi cho học sinh chơi Cảnh lớp học: Nổi bật lớp học nối với thành hình chữ U Lớp xây dựng, sơn, trang trí kiểu giống +Dãy phòng học: chia nhiều phòng từ khối 1-5 +Hàng hiên: rộng rãi, sáng sủa +Bàn ghế kê thành dãy, bảng phân đen chiếm phân nửa tường trước mặt -Bàn giáo viên đặt bình hoa -Phía ảnh Bác Hồ mỉm 10 cười với chúng em III/ Kết luận Cảnh khu vực văn phịng Nêu cảm nghĩ (ích lợi, giữ gìn, tình +Phịng ban giám hiệu: trang trí giống cảm…) -Phòng giáo viên: bàn ghế ngắn -Của kính bóng lống - Phịng giáo viên: nhiều kệ sách… -Phòng đội: giấy khen treo tường Giá trống, cờ đội,cờ màu trang trí III/ Kết luận Nêu cảm nghĩ, suy nghĩ, hiểu tầm quan trọng trường học -Tình cảm: u q ngơi trường -Hành động: giữ gìn tốt tài sản nhà trường Ví dụ 2: Đề bài: Em tả hình dáng tính nết người bạn mà em yêu mến Với đề phần thân gồm ý: Tả hình dáng, tả tính nết bạn học sinh - Miêu tả ngoại hình nhân vật, tơi u cầu học sinh thực yêu cầu sau: + Tả bao quát tuổi tác, dáng người (cao hay thấp, mập hay gầy gò, yếu, tầm thước, xương xương, duyên dáng, nhanh nhẹn hay chậm chạp…) + Tả chi tiết: Ở phần yêu cầu học sinh miêu tả chi tiết bật nhất, gây ấn tượng để phân biệt bạn với người khác như: Tả khuôn mặt, diện mạo: bầu bĩnh, trẻ măng, hồng hào, đen sạm rám nắng, xanh xao, chữ điền, trái xoan, vuông vắn, thơ ngây… Tả da: nhăn nheo, trắng trẻo, nõn nà, chai cứng, nứt nẻ, hồng hào, ngăm ngăm, bánh mật… Tả đôi mắt: đen huyền, đen láy, sáng, u buồn, mí, mắt bồ câu…; tả nhìn đơi mắt đăm đắm, đắm đuối, trìu mến… - Về tả tính tình yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi sau: Tính tình bạn nào? Lời nói nhẹ nhàng hay gắt gỏng, nhăn nhó, ba hoa hay hiền hòa…? Bạn cư xử với người lớn, với bạn bè sao? Bạn có hay giúp đỡ bạn bè, người thân không ? Đặc điểm bạn làm em quý bạn nhất? … 2.3.3 Giúp học sinh viết hay phần văn +) Luyện viết cách mở bài: Mở phần thứ văn nhằm mục đích giới thiệu đối tượng tả phần thân Vì em mở nhiều cách, tùy đối tượng cảm hứng em Giáo viên không gị bó, áp đặt, mở trực tiếp gián tiếp, câu văn hay đoạn văn không phép tách rời nội dung xây dựng Ví dụ : Đề tả người thân em.( Lớp 5) 11 Với cách mở trực tiếp gián tiếp em học, giúp em vận kiểu mở mở rộng thêm cho học sinh sau: * Mở nêu lý do: Với cách này, giúp học sinh nêu rõ nguyên nhân, dịp mà ta bắt gặp đối tượng Ví dụ: Nhân dịp nghỉ hè, mẹ cho chúng em quê thăm ngoại Hình ảnh bà ngoại ngày bên em in sâu vào tâm trí em * Mở bất chợt: Tức bất ngờ dùng âm thanh, tiếng động khiến ngưới đọc phải ý đến đối tượng Ví dụ: A! Ơng lên! Ơng lên! Tiếng cu Tí reo to ngồi ngõ làm em giật mình.Quay đầu lại, nội em từ quê lên thăm chúng em * Mở tâm trạng chân thành cảm xúc: Ví dụ: Thời thơ ấu em trôi qua êm đềm chốn làng quê bình, yêu thương, đùm bọc người thân xung quanh Bây giờ, theo bố mẹ vào Nam em nhớ q, nơi chơn rau cắt rốn, có bà, người ru em giấc ngủ tuổi thơ +) Luyện viết phần thân bài: Thân phần thứ hai văn sau phần mở trước phần kết Thân nói rõ đối tượng giới thiệu phần mở Phần giúp học sinh ý tưởng viết phải chân thật với điều thấy cảm nhận từ đối tượng Học sinh phải chọn lọc chi tiết tiêu biểu văn hay, tránh viết lung mung, tránh máy móc Ví dụ: Tả hình dáng mẹ xa tiết: “ Mồ lấm tấm, mặt mẹ đỏ nắng gắt v.v” Hoặc tả mẹ đảm thì: Tay mẹ ram ráp ( làm nhiều viêc), gón tay gầy gầy v.v Dựa vào dàn ý mà em lập, hướng dẫn học sinh diễn đạt câu ngữ pháp có hình ảnh Tơi hướng dẫn học sinh viết thân chia nhiều đoạn, đoạn diễn đạt ý, văn rõ ràng mạch lạc Ví dụ: Một học sinh viết: “Tính tình cô giản dị hiền lành.” Tôi hỏi học sinh: Bạn viết câu đủ ý chưa? Bạn viết hay hơn, diễn đạt rõ ràng để làm người đọc thấy rõ cô giản dị hiền lành Với câu văn giúp học sinh thấy rõ việc làm cụ thể thể tính hiền lành giản dị Từ em diễn đạt lại sau: “ Hàng ngày đến lớp, cô mặc áo dài trắng( giản dị) Ít giận với chúng em Mỗi chúng em làm sai, cô thường mỉm cười tha thứ dẫn cặn kẻ ly tí cho tụi em ( hiền lành) +) Luyện phần kết Trong văn em có nhiều cách kết khác tất điều xuất phát từ nội dung Các em nêu cảm xúc thâu tóm lại vấn đề có nhiều cách Tơi gợi mở cho em, giúp em lựa chọn cho phù hợp * Kết nêu cảm tưởng suy nghĩ: Tôi rõ cho học sinh thấy cách nêu trực tiếp (không mở rộng) cảm tưởng, suy nghĩ thực với đối tượng đề cập đến Ví dụ: Ơng ơi! Ơng tất đời, lúc cháu kính u ơng 12 * Kết cách nêu hành vi nhân vật: Vì tình cảm người thường thể qua cử Do tơi hướng dẫn em thuật hành vi nhân vật làm kết Ví dụ: Ơng lên xe rồi, xe chạy xa em nhìn theo Em lặng lẽ đếm bước sân ga, thẩn thờ người hồn * Kết cách nêu lời nói nhân vật: Vì lời nói nhân vật bộc lộ tình cảm hành vi Cho nên tơi hướng hẫn học sinh dùng lời nói nhân vật để kết Ví dụ: Em ngồi nép đầu vào ngực ơng: - Ông ơi! Ông lại với chúng cháu, Ông đừng quê nghe! Cháu nhớ ông lắm.! 2.3.4 Phương pháp dạy giúp học sinh diễn đạt văn cách sinh động ) Làm giàu vốn từ cho học sinh: Thông qua môn Luyện từ câu, môn Tập đọc giáo viên có điều kiện làm giàu vốn từ cho học sinh, giúp học sinh có vốn từ phong phú Có nhiều dạng tập khác để làm tăng vốn từ cho học sinh như: tìm từ trái nghĩa, tìm từ đồng nghĩa với từ cho, điền từ thích hợp vào chỗ chấm, giải nghĩa từ ngữ thành ngữ, tập đặt câu, viết đoạn văn theo chủ đề cho trước….Giáo viên cần biết vận dụng khai thác tối đa tập Ngồi tơi cịn giúp học sinh thấy giá trị đặc sắc từ láy, từ gợi tả hình ảnh âm thanh… tơi thường cho học sinh làm dạng đề khác nhau: Ví dụ: Tìm từ láy miêu tả tiếng gió thổi ? ( ào, ầm ầm, ù ù, …) Tìm từ láy miêu tả hình dáng người ? ( thanh, mảnh khảnh, thon thả, mập mạp, vạm vỡ, dong dỏng,…) “Thay từ in nghiêng sau từ ngữ cho thích hợp: Vầng trăng tròn quá, ánh trăng xanh tỏa khắp khu rừng Gió bắt đầu thổi mạnh, rơi nhiều, đàn cò bay nhanh theo mây.” Với tập tìm từ thay trên, tơi hướng dẫn học sinh câu hỏi gợi ý, giúp học sinh nhận rõ vấn đề từ em làm sau: Vầng trăng trịn vành vạnh, ánh trăng xanh tỏa khắp khu rừng Gió bắt đầu thổi ào, rơi rào rào, đàn cò bay rập rờn theo mây.” +) Rèn kĩ dùng từ, viết câu cho học sinh: Bản chất câu diễn đạt ý trọn vẹn Đây dấu hiệu qua trọng khái niệm câu Câu ứng với với kiểu cấu tạo định, ngữ liệu định Trên chữ viết, câu có dấu hiệu hình thức mở đầu chữ viết hoa kết thúc dấu chấm câu Để giúp học sinh phát đặt câu hay sai? Dùng từ đặt câu phù hợp hay chưa? Tôi thường kết hợp tiết Luyện từ câu, tiết Tập làm văn sau phần chấm làm học sinh xong Khi chấm tập hợp lỗi sai học sinh sau ghi lên bảng (bảng phụ) lỗi sai đó, học sinh phát lỗi sửa lại cho Ví dụ 1: Mỗi đoạn lời sau câu hay chưa? Vì sao? - Những bơng hoa giẻ thơm (1) - Những hoa giẻ thơm dùng để tặng cô (2) 13 - Những cô bé ngày trở thành (3) - Những cô bé ngày trưởng thành (4) Với tập trên, học sinh vận dụng kiến thức học để nhận dòng (1), (3) chưa phải câu chưa diễn đạt ý trọn vẹn Cịn phần dịng (2), (4) câu, diễn đạt trọn vẹn ý làm cho người đọc hiểu vấn đề đầu câu viết hoa, cuối câu ghi dấu chấm Ví dụ 2: “ Em phát chỗ sai câu sau chữa lại cho đúng: Khi em nhìn thấy ánh mắt trìu mến, thương u mẹ.” Tơi trình bày xong khơi gợi cho học sinh nhớ lại kiến thức LTVC cụ thể câu đơn câu ghép có nhiều em phát nói: “ Câu sai chưa diễn đạt ý trọn vẹn, hay chưa có vế thứ hai bổ sung ý cho vế thứ Em xin sửa lại là: Khi em nhìn thấy ánh mắt trìu mến, thương yêu mẹ em phải cố gắng học tập để mẹ vui lịng.” Có em xin sửa lại là: “ Khi em nhìn thấy ánh mắt trìu mến mẹ, em yêu mẹ hơn.” Ví dụ 3: “Em phát từ dùng sai chữa lại cho câu sau: Dáng mẹ đậm đà, nước da đen láy dãi dầu mưa nắng Khn mặt mẹ đầy đặn có phúc.” Với hình thức tập trên, học sinh phát từ dùng sai từ: đen láy, có phúc Các em tự sửa từ đen láy từ đen bóng, đen sạm, đen Cịn từ có phúc chữa lại nhân hậu, tươi trẻ Sau tơi u cầu học sinh viết lại hoàn chỉnh câu cho đúng: Dáng mẹ đậm đà, nước da đen sạm dãi dầu mưa nắng Khn mặt mẹ đầy đặn nhân hậu.” +) Rèn luyện khả viết câu có sử dụng biện pháp tu từ ( so sánh, nhân hóa) cho học sinh Dạng tập gắn với nội dung cảm thụ văn học để cảm thụ văn học, thường yêu cầu học sinh phát tín hiệu nghệ thuật giá trị Cịn phần làm văn, tơi u cầu học sinh sử dụng biện pháp tu từ viết mình, làm cho viết sinh động, gợi cảm hồn nhiên Ví dụ 1: Sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa để diễn đạt lại câu văn cho sinh động gợi cảm: a) Dùng biện pháp so sánh Cơ Thảo có da trắng, mắt đen láy Miệng cười tươi Cô Thảo có da trắng trứng gà bóc, mắt đen láy Miệng cười tươi hoa b) Dùng biện pháp nhân hóa - Vườn trường xanh um Mấy chim hót ríu rít vịm Mặt trời vừa nhô lên tỏa ánh nắng ấm áp xuống sân trường Những phượng nở hoa Vườn trường xanh um thầm trị chuyện Mấy chim nhảy nhót, ríu rít gọi học vịm Mặt trời vừa nhơ lên tỏa ánh nắng ấm áp xuống sân trường Những phượng nở hoa, khốc áo đỏ tươi Ví dụ 2: Từ câu văn cho, viết lại cho sinh động, gợi cảm xúc cách thêm biện pháp nghệ thuật: 14 - Các em học sinh quần áo đủ màu sắc sặc sỡ nô đùa sân trường + Các em học sinh quần áo đủ màu sắc sặc sỡ nô đùa sân trường tựa đàn bướm xinh tung tăng bay lượn (Biện pháp so sánh) - Bông hoa hồng xinh đẹp + Bông hoa hồng xinh đẹp tươi cười thầm toả hương thơm (Biện pháp nhân hố) - Tơi u người dân biển làng tơi, mặt biển xanh dậy sóng thuyền rẽ sóng khơi + Tơi u người dân biển làng tôi, yêu mặt biển xanh dậy sóng yêu thuyền rẽ sóng khơi (Biện pháplặp từ ngữ) - Xa xa, cánh buồm nhấp nhô sông, người dân chài thấp thoáng, vài cách chim chiều tản mạn bay tổ + Xa xa, nhấp nhô cánh buồm sơng, thấp thống người dân chài, tản mạn vài cánh chim chiều bay tổ (Biện pháp đảo ngữ) Ví dụ 3: Điền thêm từ thích hợp vào chỗ dấu chấm để tạo thành câu văn gợi tả, gợi cảm: - Chú mèo mướp có đơi mắt trịn đen… + Chú mèo mướp có đơi mắt trịn đen hai hạt nhãn, râu rung rung trắng cước (Biện pháp so sánh) - Tôi lớn lên bằng… + Tơi lớn lên tình thương mẹ, tình thương cha, tình thương chở che bà làng xóm (Biện pháp lặp từ ngữ) Ngồi cách viết câu, dùng từ ngữ nêu trên; giảng dạy giáo viên cần hướng dẫn học sinh ý đến đặc điểm cấu tạo từ tiếng Việt đa dạng kiểu loại ( từ đơn, từ ghép, từ láy), phong phú ý nghĩa (từ nghĩa, từ nhiều nghĩa, từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ đồng âm khác nghĩa,…), linh hoạt cách sử dụng (từ dùng sinh hoạt, sách khoa học, từ địa phương, từ nghề nghiệp,…) +) Rèn kỹ viết đoạn văn đảm bảo liên kết chặt chẽ ý: Để thực tốt kỹ này, trước hết cần phải quan sát kĩ đối tượng, tìm nhiều ý, nhiều chi tiết, biết xếp ý theo trình tự rõ ràng, hợp lý, …Trong phân mơn luyện từ câu, có số tập rèn kĩ viết đoạn văn, cần giáo viên ý để hướng dẫn học sinh lập ý trước cho học sinh viết thành lời văn cụ thể, nhằm bổ trợ thiết thực cho phân môn tập làm văn tiểu học Ở tiết trả tập làm văn, giáo viên cần cho học sinh luyện viết lại phần mở bài, kết hay đoạn phần thân để học sinh tự rút kinh nghiệm sau giáo viên chữa tập lớp Qua luyện tập, giúp học sinh chắt lọc kiến thức trọng tâm bước đầu ý thức “ liên kết ý” đoạn văn, tức là: Giữa câu văn có liền mạch, có quan hệ ý với nhau, không rời rạc, lộn xộn Các ý đoạn văn diễn tả theo trình tự định ( trình tự khơng gian, trình tự thời gian, trình tự tâm lý) nhằm minh hoạ cụ thể ý phân mơn luyện từ câu (Sách TV5, tập 2), em học sinh học vài biện pháp liên kết đơn giản sau: 15 Bài: “Liên kết câu cách lặp từ ngữ” (TV5, tập 2, trang 71-72) Ví dụ: mảnh đất ấy, tháng giêng, tơi đốt bãi, đào ổ chuột; tháng tám nước lên tơi đánh giậm, úp cá, đơm tép; tháng chín, tháng mười, móc da vệ sơng mảnh đất ấy, ngày chợ phiên, dì tơi lại mua cho vài bánh rợm; đêm nằm với chú, gác chân lên mà lẩy kiều ngâm thơ… Bài: "Liên kết câu cách thay từ ngữ” (TV5, tập2, trang 76-77) Ví dụ: Những ngan nhỏ nở ba hôm to trứng tý Chúng có lơng vàng óng Một màu vàng đáng yêu màu vàng tơ nõn guồng…(Đàn ngan nở TV4, tập 2, trang 119) Bài: “Liên kết câu từ ngữ nối” (TV5, tập 2, trang 9798) Ví dụ: Trên đường từ nhà đến trường, phải qua bờ Hồ Gươm Lúc có bạn chuyện trị tiếu tít, có đuổi suốt dọc đường Nhưng mình, tơi thích ơm cặp vào ngực, nhìn lên vịm cây, vừa vừa lẩm nhẩm ôn (Qua mùa hoa, TV5, tập 2, trang 98) Ngoài hướng dẫn học sinh sử dụng phương pháp liên kết câu nêu trên, sách tiếng Việt lớp cịn có học hướng dẫn học sinh hình thành kiến thức, kĩ cách “Nối vế câu ghép quan hệ từ” “Nối vế câu ghép cặp từ hô ứng” Mà tơi cần lưu tâm dạy kĩ, có chiều sâu, để bổ trợ thiết thực cho phân môn Tập làm văn, em luyện viết câu, đoạn, kiểu cụ thể Nhằm thực nội dung, chương trình dạy học “Vịng trịn đồng tâm” Bên cạnh cần lưu tâm để nhận xét kết trình bày làm học sinh ý ( đúng, đủ, cụ thể chưa) lời (dùng từ, đặt câu, diễn đạt có hay, có xác khơ ng, bộc lộ cảm xúc nào, …) 2.3.5 Chấm, chuẩn bị nhận xét chu đáo cho tiết trả Việc chuẩn bị cho tiết trả tập làm văn phải việc chấm Tôi chấm cẩn thận, kĩ lưỡng ghi lời phê, nêu rõ ưu khuyết điểm bật làm HS Nếu HS mắc lỗi tả cách dùng từ …tơi dùng bút đỏ gạch từ ngữ để HS tự sửa lề (giáo viên không sửa thay cho học sinh Tôi ghi cụ thể câu văn, đoạn văn hay, lỗi học sinh thường mắc để hướng dẫn em chỉnh sửa tiết trả bài, giúp cho việc chữa HS có hiệu Các bứơc lên lớp tiết trả tập làm văn thường vận dụng sau: Bước1: Nhắc lại yêu cầu chung đề Giáo viên chép đề lên bảng: Học sinh đọc phân tích, xác định yêu cầu trọng tâm đề GV gạch chân từ ngữ quan trọng phần cho HS nhắc lại bố cục văn VD: Dạy tiết trả văn tả người, sau nghe giáo viên chép đề gợi ý học sinh phân tích đề ( Đề thuộc thể loại, kiểu văn nào? Yêu cầu trọng tâm đề gì? GV cho HS nhắc lại cấu trúc chung văn tả người nhằm 16 mục đích giúp học sinh nắm vững bố cục văn (nhìn tổng thể, bao quát ) tạo điều kiện thuận lợi để HS nhận xét bước ( có HS làm lạc đề loại, bố cục chưa rõ ràng ) Bước 2: Nhận xét ưu khuyết điểm làm học sinh Ở bước này, GV cần dành thời gian để nhận xét chung ưu khuyết điểm làm HS, ý nhận xét ưu điểm đọc vài câu, đoạn, hình ảnh làm hay cho học sinh tham khảo tạo khơng khí vui vẻ, hứng thú cho em Phần lớn GV dành thời gian cho HS tham gia vào phát lỗi sửa lỗi Bước 3: Hướng dẫn HS sửa lỗi chung: Bước đòi hỏi GV phải khéo léo tế nhị, khơi dậy khả vốn có tính tích cực HS Do không lỗi sai làm học sinh để yêu cầu em sửa lại mà nêu từ ngữ, câu, đoạn có vấn đề cho học sinh tự phát (đơi cần có hướng dẫn gợi ý giáo viên) Sau học sinh phát giáo viên cho em sửa lỗi Việc sửa lỗi khơng dừng lại hai em mà cần tạo hội cho nhiều HS tham gia, em ý kiến, sau GV chọn ý hay để chốt lại VD: Có em tả “ Mẹ em có dáng khoan khoái, dễ chịu ” Để HS tự sửa lỗi dùng từ câu văn trên, làm sau : GV nêu vấn đề: Một bạn viết: Mẹ em có dáng khoan khối , dể chịu Em có nhận xét vè câu văn bạn? ( HS: câu văn bạn dùng từ khoan khối, dễ chịu chưa xác ) GV: em có biết bạn dùng từ khơng? ( HS: bạn dùng từ sai bạn khơng hiểu nghĩa từ, từ khoan khối, dễ chịu thường dùng để miêu tả cảm giác người không dùng để miêu tả dáng …) `Giáo viên cho HS sửa lại lỗi (HS thay từ khoan khoái, dễ chịu từ khoan thai, nhẹ nhàng, uyển chuyển ) VD: Tương tự cách đưa câu văn HS: Bạn Dũng học giỏi bạn nghịch ưa khám phá lúc nơi: gợi ý “ Tác giả ” ( HS lỗi sai: Không dùng dấu chấm ngăn cách câu hoàn chỉnh, sau em HS tự chữa lại ( Có thể gọi HS mắc lỗi chữa HS khác bổ sung ) Bạn Dũng học giỏi Bạn nghịch, ưa khám phá lúc nơi 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau áp dụng biện pháp vào dạy làm văn đưa đề bài: “Tả bạn thân em” Tơi thấy học sinh lớp tơi có tiến hẳn Các em biết tìm hiểu đề, xác định yêu cầu đề Cách miêu tả nội dung, diễn đạt trơi chảy mạch lạc hơn, làm có cảm xúc Kết chấm 40 văn học sinh đạt sau: Nhận xét văn Số lượng Tỉ lệ Học sinh biết làm văn thể loại, diễn tả đươc ngoại hình, hoạt động tính tình bạn, ý văn 18 em 45% mạch lạc, có cảm xúc Học sinh biết cách làm văn, biết cách xếp 16 em 40% 17 ý tả bạn theo trình tự định, dùng từ ngữ, phù hợp diễn tả xác Học sinh làm văn theo bố cục ba phần diễn tả chưa hay sa vào kể, liệt kê lại điều quan sát Học sinh viết câu không đủ ý nội dung viết lan man, lủng củng em 12.5% 2.5% 18 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Để có kinh nghiệm nhỏ phải thực công việc sau: - Nghiên cứu nội dung chương trình mơn Tiếng việt lớp 4,5 - Nghiên cứu phương dạy học tập làm văn 4,5 - Đọc tập làm văn học sinh để tìm hiểu xem em thường xuyên mắc lỗi - Chuẩn bị chu đáo việc chấm chữa để giúp em sửa chữa thiếu sót viết để tạo hứng thú cho học sinh học tiết tập làm văn trả - Tiến hành dạy học thực nghiệm thông qua số kinh nghiệm nhỏ - Kiểm tra đánh giá tính khả thi biện pháp thực nghiệm Đối với học sinh: - Giúp học sinh xác định rõ người tả ai? cảnh tả gì? - Giúp học sinh biết quan sát kĩ người tả, cảnh tả để tìm nét riêng biệt người đó, cảnh - Nhất định phải hướng dẫn em có thói quen xây dựng dàn sau lựa chọn ý, xếp ý cho phù hợp - Lựa chọn từ ngữ thích hợp vừa nêu nét riêng, bật người tả,vừa bộc lộ thái độ tình cảm người đó, làm cho viết đạt kết mong muốn 3.2 Kiến nghị: * Đối với giáo viên: - Tuỳ vào vận dụng sáng tạo linh hoạt phương pháp hình thức dạy học, phải tạo đối tượng giao tiếp - Quan tâm đặc biệt đến đối tượng học sinh, phát huy tính sáng tạo học sinh, Phải quan tâm, giúp đỡ học sinh tiếp nhận kiến thức dạng tập làm văn từ học sinh biết vận dụng vốn hiểu biết vào viết văn - Thường xuyên tổ tổ chức dạy mẫu để đồng nghiệp tham gia góp ý, học tập chuyên đề dạy tập làm văn trường bạn * Đối với học sinh; - Có thói quen quan sát, sử dụng giác quan quan sát đối tượng định miêu tả - Thường xuyên luyện nói, luyện viết thành ý, thành câu sau có kết quan sát - Biết lập dàn ý chi tiết cho văn miêu tả - Viết văn có bố cục rõ ràng câu văn hay có nhiều hình ảnh - Học tập bạn thông qua việc đọc văn hay bạn Trên giải pháp tích lũy thực tế dạy Tập làm văn miêu tả cho học sinh lớp triển khai tổ khối để đồng nghiệp áp dụng Rất mong đóng góp ý kiến anh chị đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn XAC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nguyễn Văn Trỗi, ngày 15 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, 19 khơng chép nội dung người khác Lê Thị Hà 20 ... ? ?Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp làm tốt văn miêu tả? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu - Với đề tài mục đích nghiên cứu là: Rèn cho học sinh có kĩ làm văn thể loại văn miêu tả chương trình Tiểu học. .. kiện giúp đỡ em học chậm chưa kịp thời nên chưa khơi dậy hứng thú học tập em Một số kinh nghiệm giúp em làm tốt văn miêu tả 2.3.1 Tìm hiểu văn miêu tả: Trước tiên ta phải tìm hiểu văn miêu tả? Làm. .. luận sáng kiến kinh nghiệm: 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: 2.3 Một số kinh nghiệm sử dụng để giúp học sinh học tốt văn miêu tả 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động