Đổi mới phương pháp dạy học tích hợp liên môn kiến thức, phát triển tư duy năng lực của học sinh qua bài học người lái đò sông đà

MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài .1 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng cụ thể trường THPT Chu Văn An năm gần 2.3 Các giải pháp giải vấn đề 2.3.1 Phương pháp sử dụng showgame phần mở đầu dạy 2.3.2 Phương pháp phân tích, giảng giải, gợi mở, phát vấn .3 2.3.3 Phương pháp thảo luận nhóm 2.3.4 Phương pháp tạo tình nhập tác phẩm 2.3.5 Phương pháp tích hợp liên mơn kiến thức phát triển tư lực học sinh giảng dạy môn văn (Đây phương pháp giảng dạy mà SKKN tơi muốn trình bày) 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân đồng nghiệp KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ .9 3.1 Kết luận .9 3.2 Kiến nghị 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC CÁC SKKN ĐÃ ĐƯỢC XẾP LOẠI MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Trong xu hướng phát triển đất nước toàn diện, mạnh mẽ để hội nhập phát triển giới, có nhiều vấn đề đặt ra, đòi hỏi cải cách đổi thực sự, triệt để, có ngành giáo dục Yêu cầu cấp thiết đổi người dạy, người học Chính thế, việc ông thầy tìm biện pháp, giải pháp hay phương pháp để phát huy lưc học tập học sinh quan trọng, đồng thời rèn luyện tính chủ động tích cực, tư duy, sáng tạo khả thâm nhập, chiếm lĩnh tác phẩm văn chương cách sâu sắc, toàn vẹn, giúp học sinh hoàn thiện nhân cách vươn tới chân - thiện - mĩ sống Nhưng thực trạng diễn việc học sinh chán học môn ngữ văn, khả tiêp nhận văn chương hời hợt, có phần thực dụng thương mại hóa Hơn nữa, chương trình học môn ngữ văn nặng việc học lựa chọn thi cử mơn ngữ văn cịn hạn chế số ngành nghề, số trường đại học, cao đẳng… hội kiếm việc làm sau trường khó so với mơn học, ngành học tự nhiên, nên dẫn đến tâm lí em học đối phó, học để thi lấy điểm tổng kết lấy tốt nghiệp phổ thơng Bên cạnh đó, giáo viên nhiều áp lực trước đổi liên tục, không đồng ngành giáo dục Giáo viên chưa tạo hứng thú cho học sinh Nhiều giáo viên ngại đổi mới, dạy học cách máy móc, thụ động…Đây khơng tồn đáng trăn trở ngành giáo dục mà người đứng bục giảng Trong năm gần đây, giáo dục đào tạo triển khai đổi phương pháp dạy học tích cực, nhằm phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh, rèn luyện kỹ tự học vận dụng kiến thức vào thực tiễn Do địi hỏi người giáo viên phải có phương pháp dạy học phong phú, đa dạng để đào tạo học sinh phát triển cách toàn diện Từ lý trên, người viết mạnh dạn đưa sáng kiến kinh nghiệm: “Đổi phương pháp dạy học tích hợp liên môn kiến thức, phát triển tư lực học sinh qua học: Người lái đò Sông Đà nhà văn Nguyễn Tuân” Với hy vọng kinh nghiệm thực tế, lòng nhiệt huyết, tận tâm với nghề không ngừng đổi phương pháp mình, tơi đem đến cho học sinh học thực thoải mái hiệu nhằm bồi dưỡng em lòng say mê học tập, khả sáng tạo tình yêu mơn ngữ văn 1.2 Mục đích nghiên cứu Với thực trạng học hành, thi cử chọn nghề nghiệp nay, nhận thấy Việc đổi phương pháp dạy học để giúp học sinh yêu thích, say mê có hứng thú học văn, theo đuổi đam mê mơn văn là kết đáng cơng nhận Mục đích lớn tơi viết sáng kiến kinh nghiệm nhằm tạo cho học sinh hứng thú với môn học, phát huy tính tích cực chủ động nhằm giúp em tích hợp kiến thức nhiều mơn học để từ em học tốt hơn, vận dụng kiến thức học vào thực tế sống 1.3 Đối tượng nghiên cứu Để cho việ dạy học ngữ văn có hiệu quả, thật đổi mới, tơi ý tới việc sử dụng đa dạng phương pháp giảng dạy kết hợp truyền thống đại, đặc biệt phương pháp tích hợp liên mơn kiến thức phát huy tính tích cực, chủ động học sinh… 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp phân tích, đánh giá tổng hợp - Phương pháp so sánh, đối chiếu - Phương pháp hệ thống - Phương pháp thống kê, phân loại NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Để học sinh u thích gần gũi, có hứng thú học tâp môn văn điều kiện tiên người dạy văn Con đường tốt để môn ngữ văn thâm nhập mở rộng tâm hồn học sinh việc người thầy người cô lựa chọn phương pháp tiếp cận phù hợp em Những phương pháp mà tơi trình bày đặc biệt phù hợp với đối tượng học sinh Bởi lẽ, hầu hết tiết học em thoải mái phát biẻu, trình bày suy nghĩ Sau tiết học em nắm kiến thức lớp Khả phát triển trí tưởng tượng, trau dồi ngơn ngữ lĩnh hội, khám phá kiến thức xã hội có mối quan hệ với môn văn đánh giá cao sử dụng phương pháp dạy học Đây điều cần thiết việc học văn Trong tâm lí học sinh học văn khơng khó, khơng dễ bị liệt điểm thi cử, khơng mơn văn dài, có cảm hứng để viết… Cho nên, để trang bị kiến thức cho em, giúp em có hứng thú học tập điều mong muốn nhiều giáo viên, khơng phải giáo viên làm Phải thực đặt vào vị trí em, phải thực u q em, có “tâm” nghề làm điều Xuất phát từ tình cảm trên, xuất phát từ thực tế giảng dạy nhiều năm rút kinh nghiệm, phương pháp dạy phù hợp để từ tạo hứng thú cho em học tập áp dụng kiến thức vào thực tế sống 2.2 Thực trạng cụ thể trường THPT Chu Văn An năm gần - Học sinh phần lớn đăng ký khối A nên em không tâm với môn ngữ văn - Những học sinh đăng ký khối C,D nhiều học sinh chủ yếu có lực học trung bình, khá, số lượng giỏi - Nhiều học sinh học mong lấy tốt nghiệp khơng hứng thú với mơn ngữ văn Vì để em hứng thú với mơn học nói chung mơn ngữ văn nói riêng khơng phải sớm chiều, q trình - Các em khơng ý học, ồn, khơng chịu xây dựng Vì vậy, đầu tư vào chất lượng dạy ngày đổi nâng cao - Sau nhiều năm thử nghiệm phương pháp dạy học tơi nhận thấy em thích học Trong học em có ý thức xây dựng bài, chuẩn bị cũ trước đến lớp 2.3 Các giải pháp giải vấn đề Trong q trình giảng dạy, tơi áp dụng số phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh Cụ thể sau: 2.3.1 Phương pháp sử dụng showgame phần mở đầu dạy Với việc sử dụng showgame để dẫn vào học, giáo viên tạo hứng thú, sức hấp dẫn cho học sinh phần đầu học,vừa khai thác kiến thức, vừa tạo khơng khí học tập cho học sinh trị chơi:Nhìn hình đốn chữ, qua hình ảnh đốn nội dung, khám phá nội dung, nghệ thuật, tên tác giả, tên nhân vật chính, hay đoạn trích hay qua mảnh lắp ghép hình, chữ… học sinh có hứng thú với phương pháp này, khơng khí học trở nên sơi hơn, khơng gị bó, khơng nhàm chán Đó phương pháp có hiệu thực tế giảng dạy mà thân nhiều giáo viên đạt Tuy nhiên phương pháp chưa sử dụng nhiều số giáo viên cịn dè dặt sử dụng, sợ cháy giáo án… 2.3.2 Phương pháp phân tích, giảng giải, gợi mở, phát vấn Đây phương pháp chủ đạo trình dạy học văn Đó phương pháp truyền thống vận dụng cách linh hoạt sáng tạo, chủ động lại hiệu Nguyên tắc việc dạy học văn đọc tác phẩm để nắm bắt nội dung chính, để hiểu tác phẩm sâu hơn, giáo viên cần phải phân tích giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm, định hướng cho học sinh phân tích, gợi mở, giảng giải cắt nghĩa hay, khó tác phẩm, gợi mở tư tưởng, ý tưởng đặc sắc, sâu sắc ý đồ nghệ thuật tác giả Giáo viên sử dụng phương pháp phát vấn, đàm thoại, đối thoại trực tiếp với học sinh, từ thấy em hiểu tác phẩm đến mức độ giúp đỡ em xâm nhập sâu vào tác phẩm Trong trình sử dụng phương pháp này, giáo viên sử dụng nhiều kĩ thuật dạy học khác kĩ thuật tia chớp hay kĩ thuật công não phòng tranh để học hiệu có hứng thú 2.3.3 Phương pháp thảo luận nhóm Giáo viên đặt hệ thống câu hỏi mang tính đọc hiểu, khám phá hay phát huy khả nhận biết, tư duy, óc sáng tạo qua câu hỏi tình cho nhóm để thảo luận, sau cho đại diện nhóm lên thuyết trình Các nhóm khác bổ sung, phản bác chi tiết thiếu cho chưa hợp lý Nhóm thuyết trình bảo vệ ý kiến tiếp thu ý kiến nhóm bạn Giáo viên trọng tài chốt bổ sung kiến thức thiếu Phương pháp giúp học sinh rèn luyện khả thuyết trình trước đám đông khả lập luận vấn đề việc tạo lập văn nói văn viết 2.3.4 Phương pháp tạo tình nhập tác phẩm Giáo viên cho học sinh đọc diễn cảm tác phẩm.Sau cho học sinh thâm nhập vào tác phẩm thâm nhập vào đoạn trích với tình huống, tình tiết gay cấn, đặc biệt để hiểu sâu tác phẩm hơn, nhập vai vào tác giả để viết tình tiết khác thay đổi kết cấu, cốt truyện, kết thúc… 2.3.5 Phương pháp tích hợp liên môn kiến thức phát triển tư lực học sinh giảng dạy môn văn (Đây phương pháp giảng dạy mà SKKN tơi muốn trình bày) 2.3.5.1 Khái niệm Tích hợp liên môn kiến thức việc sử dụng đa dạng, đa chiều loại hình kiến thức, mơn học triết học, lịch sử, địa lý… vận dụng vào học nhằm giúp hoc sinh hiểu sâu, hiểu rộng vấn đề có nhìn đa chiều tác phẩm [ 2] Năng lực tư công cụ tổ chức tư người kỹ thuật học hiệu dạng não Là phương pháp học trọng đến chế ghi nhớ, dạy cách học, cách tự học nhằm tìm tịi đào sâu, mở rộng hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức…[2].Do đó, việc day học định hướng lực, tư phát huy tối đa khả sáng tạo học sinh 2.3.5.2 Một số phương pháp dạy học tích cực cần phát triển trường THPT + Vấn đáp tìm tịi + Dạy học phát giải vấn đề + Dạy học hợp tác nhóm nhỏ + Dạy học theo dự án - Tính sáng tạo giải pháp: Trong môn Ngữ văn, đọc- hiểu văn văn học chiếm vị trí vơ quan trọn.Tác phẩm văn chương tranh phản ánh đầy đủ sinh động thực sống xung quanh Vì thế, đọc- hiểu văn văn học cần phát huy hết lực cảm thụ, lực tư duy, khả tìm tịi, phát hiện, cảm nhận theo suy nghĩ riêng HS Để học trở nên sinh động, vai trò học trò học khẳng định mối liên hệ qua lại thường xuyên thầy trò trì thực dạy cần phù hợp với chất dạy học đại theo quan điểm “lấy người học làm trung tâm” 2.3.5.3 Về lực cần hình thành cho học sinh dạy đọc- hiểu ngữ văn - Năng lực đọc- hiểu - Năng lực giải vấn đề - Năng lực sáng tạo - Năng lực hợp tác - Năng lực giao tiếp Tiếng việt - Năng lực cảm thụ thẩm mỹ Trên lực mà giáo viên qua việc tổ chức hoạt động giáo dục hình thành lực cho học sinh Tuy nhiên học giáo viên phải thiết hình thành tất lực mà phải tuỳ vào nội dung học, tuỳ vào đối tượng học sinh giáo viên hình thành lực phù hợp hiệu 2.3.5.4 Những yêu cầu dạy học đoạn trích tùy bút “Người lái đị sơng Đà” * Vận dụng quan điểm tiếp cận đồng vào dạy “Người lái đị Sơng Đà” Cùng với đời văn chương, khoa học tiếp cận xuất công cụ hữu hiệu giúp người đọc, người học chiếm lĩnh giá trị tác phẩm, đồng sáng tạo với nhà văn Theo GS Phan Trọng Luận: Người nghiên cứu giảng dạy văn học phải nắm vững quan điểm tiếp cận đồng - vận dụng hài hòa phương pháp tiếp cận gồm lịch sử phát sinh, cấu trúc văn lịch sử chức tiếp cận tác phẩm văn chương [4] Nếu hướng tiếp cận từ góc độ lịch sử phát sinh giúp HS nắm vững bối cảnh xã hội, đặc điểm phong cách tác giả hướng tiếp cận cấu trúc văn giúp cho em hiểu sâu hơn, rộng giới nghệ thuật tái tác phẩm cịn hướng tiếp cận chức lại góp phần đánh thức khả tiếp nhận cách chủ động, sáng tạo HS * Dạy học phát huy tính tích cực, chủ động người học Theo sách “Những vấn đề chung đổi giáo dục THPT môn Ngữ văn”, NXB Giáo dục, Hà Nội - 2007 Phương pháp dạy học tích cực (PPDHTC) “là cách thức dạy học theo hướng phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh” PPDHTC hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học Học sinh từ chỗ thụ động nghe - nhìn - ghi chép đến chỗ chủ động tìm tịi, phát biểu, trao đổi với thầy cô giáo bạn Trong trình này, hoạt động dạy học diễn đa chiều, phong phú, lấy hiệu làm mục tiêu [2] * Vận dụng tích hợp tri thức ngồi văn để hiểu sâu tác phẩm Tri thức lịch sử - địa lý vùng đất Tây Bắc Tây Bắc vùng núi nằm phía Tây Bắc Tổ quốc Vùng núi non ấy, từ ngàn đời nay, nơi sinh sống nhiều dân tộc thiểu số Thái, Nùng, Mông, Dao Đây vùng đất ghi dấu kiện lịch sử trọng đại trình khai mở cương vực bờ cõi bậc tiền nhân, từ vương triều Trần - Lê - Nguyễn, đến thời kỳ độc lập sau năm 1945 [ 1] Thời kỳ cách mạng kháng chiến, Tây Bắc nơi hội tụ tinh hoa văn hóa dân tộc với thơ Tố Hữu, Quang Dũng, Chế Lan Viên; văn xi Tơ Hồi, Hữu Mai âm nhạc Đỗ Nhuận, Cầm Giang - Bùi Đức Hạnh họa phẩm Nguyễn Gia Trí, Bùi Xuân Phái Tri thức tác giả Nguyễn Tuân sinh năm 1910 gia đình Nho học thơn Thượng Đình, xã Nhân Mục, huyện Từ Liêm, phường Nhân Chính, quận Thanh Xuân, Hà Nội Nguyễn Tuân cầm bút từ khoảng đầu năm 1930 thực tiếng từ năm 1938 với truyện ngắn sau in tập truyện “Vang bóng thời” Cách mạng tháng Tám thành công, Nguyễn Tuân trở thành bút tiêu biểu văn học Mác xít với nhiều tác phẩm mang đậm thở sống chiến đấu: Đường vui (1949), Tình chiến dịch (1950), Thắng càn (1953), Tùy bút kháng chiến hịa bình (1955) Đặc điểm bật phong cách nghệ thuật Nguyễn Tuân nhà văn thường phát miêu tả đối tượng từ phương diện văn hóa mĩ thuật Mọi vật, dù nhỏ bé bình thường quan sát, tái góc độ đẹp Thể đặc điểm này, nhà văn sử dụng bút pháp tô đậm, nhấn mạnh khác thường để gây ấn tượng cảm xúc mãnh liệt Nắm vững đặc trưng thể loại tùy bút Nguyễn Tuân Đặc điểm dễ nhận thấy tùy bút Nguyễn Tuân yếu tố truyện Mỗi tác phẩm ơng có nội dung, nhân vật, tình tiết; nhân vật khắc họa bật với tính cách, tâm trạng tiêu biểu cho lớp người, giai tầng xã hội Về mặt bút pháp, ông sử dụng trí tưởng tượng để dựng cảnh, dựng truyện Miêu tả cảnh vật liên tưởng chuyển đổi cảm giác tinh tế Tùy bút nguyễn Tuân đồng thời lại mang đậm tính chất ký, ghi chép thật thơng tin thời xác Nguyễn Tn có kho từ vựng phong phú, lối hành văn biến hóa, linh hoạt, câu văn có nhiều kiểu cấu trúc đa dạng, nhiều sắc điệu, giàu âm thanh, có lúc phá vỡ quy tắc thông thường [3] 2.3.5.5 Tổ chức hoạt động dạy học lớp Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh đọc văn Phương thức đọc văn Người lái đị Sơng Đà: đọc rõ ràng, khúc chiết, ngữ âm, ngữ pháp, biểu đạt giọng văn, nhịp văn, dòng cảm xúc chủ thể sáng tạo Hoạt đông 2: Sử dụng hệ thống câu hỏi phù hợp, đa dạng Hệ thống câu hỏi có vai trị quan trọng q trình tiếp cận tác phẩm Câu hỏi phù hợp với nội dung, phù hợp với học sinh giúp cho trình tiếp cận đạt hiệu cao Câu hỏi rõ ràng, ngắn mà hay góp phần đánh thức lực tư người học, tạo tâm chủ động, sáng tạo cho thầy trò Câu hỏi phải đa dạng, phong phú cần chọn lọc, vừa bao quát “diện” vừa nhấn mạnh “điểm”, vừa bám sát làm rõ nội dung tư tưởng vừa nhấn mạnh đặc điểm bật phong cách nghệ thuật Câu hỏi khái quát Đây dạng câu hỏi mang tính định hướng, gợi mở cho em học sinh xác lập luận điểm học Ví dụ: Hồn cảnh đời tùy bút Người lái đị Sơng Đà giúp em hiểu giá trị tác phẩm? Dạng câu hỏi yêu cầu học sinh phải có tư khái quát, mang tính hệ thống tác giả, tác phẩm Câu hỏi chi tiết Trong giảng, tiết dạy có hệ thống nhiều câu hỏi chi tiết khác Có câu người dạy chuẩn bị trước, có tình câu hỏi nảy sinh bất ngờ Ví dụ: Hình tượng người lái đị miêu tả nào? Hãy so sánh với nhân vật sáng tác Nguyễn Tuân trước năm 1945? Dạng câu hỏi yêu cầu học sinh phải đọc kỹ văn bản, nắm rõ chi tiết, có khả tư hình tượng để phân tích, so sánh, từ rút nhận xét Câu hỏi phong cách/giá trị nghệ thuật Chọn cho HS phân tích số câu văn thể rõ nét tài hoa bút pháp cách sử dụng ngôn ngữ Nguyễn Tuân u cầu đây, HS khơng tìm đoạn văn phù hợp với câu hỏi mà phải biết cảm nhận, trình bày cách ngắn gọn, đủ ý Người lái đị Sơng Đà viết ngơn ngữ đa thanh, có ngơn ngữ khoa học, có ngơn ngữ thể thao, có ngơn ngữ qn Dù kiểu ngơn từ nét bật chất tài hoa uyên bác Hoạt động 3: Dùng thao tác phân tích, bình giảng Phân tích, bình giảng thao tác chủ đạo phương pháp dạy học Ngữ văn, giúp tạo dạy học sinh động, giàu chất nghệ thuật Khi sử dụng thao tác này, người dạy người học có hội thể khả nghệ sĩ Thao tác phân tích, bình giảng dù cịn nặng chất lý tính có phần áp đặt, công cụ hữu hiệu để học sinh hiểu vấn đề “tác giả viết gì, viết nào?” Tích hợp kiến thức phát triển lực cho học sinh dạy học văn đường đường hiệu để khám phá giới nghệ thuật Nguyễn Tn tùy bút Người lái đị Sơng Đà Để đạt điều đó, trước hết, người giáo viên cần có nhiệt huyết lịng đam mê với tác phẩm mà nghiên cứu Bên cạnh đó, để dạy học thành công tác phẩm tùy bút Người lái đị Sơng Đà theo hướng tiếp cận đồng bộ, người giáo viên phải nắm vững lý thuyết yêu cầu dạy học tác phẩm Trong đó, cần đặc biệt ý đặc điểm tâm lý lứa tuổi HS bậc THPT để xây dựng phương án, vận dụng phương pháp dạy học phù hợp Đồng thời, người giáo viên phải biết chọn lọc, kế thừa ưu điểm phương pháp cũ, kết hợp hài hòa với phương pháp dạy học đại nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Trên sở đó, hướng dẫn em tự tìm tịi, tranh luận để khám phá giá trị tác phẩm Hoạt động 4: Sử dụng hệ thống tập, câu hỏi thảo luận nhóm Bài tập nhóm nhóm 2: Vận dụng kiến thức địa lý, lịch sử để giới thiệu Sông Đà? a Mục tiêu: + Củng cố kiến thức + Phát triển lực cộng tác làm việc, lực đánh giá + Rèn luyện khả tích hợp tri thức văn học, địa lý, lịch sử b Yêu cầu cần đạt ý sau: - Sơng Đà cịn gọi sơng Bở hay Đà Giang, phụ lưu lớn sông Hồng.Sông bắt nguồn từ tỉnh Vân Nam Trung Quốc, chảy theo hướng Tây Bắc Đông Nam để nhập với sông Hồng Phú Thọ - Sơng Đà dài 910 km (có tài liệu ghi 983 km), diện tích lưu vực 2900km Ở Trung Quốc, sơng có tên Lý Tiên Giang, hai nhánh Biên giang A mặc Giang hợp thành Trong số tiếng Châu Âu sơng dich sông Đen (Tiếng Anh Black Rive; tiếng Pháp là: rive Noire), đoạn Trung Quốc dài 400km Đoạn Việt Nam dài 527 km Điểm đầu biên giới Việt - Trung huyện Mường Tè- Lai Châu Sông chảy qua tỉnh Tây Bắc Hịa Bình, Điện Biên, Lai Châu, sơn La, Phú Thọ điểm cuối ngã ba Hồng Đà, huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ Đoạn đầu sông lãnh thổ Việt Nam, sơng Đà cịn gọi Nậm Na (ở tả ngạn), Nậm Mốc (ở hữu ngạn) - Sơng Đà có lưu lượng nước lớn, cung cấp 31% lượng nước cho sông Hồng tài nguyên thủy điện lớn cho ngành công nghiệp điện Đặc biêt cho nhà máy thủy điện Sông Đà - Lưu vực sông có tiềm tài nguyên to lớn với nhiều loai khoáng sản quý hiếm, hệ sinh thái đặc trưng… Bài tập nhóm 3: Từ thủy chiến ông lái đò với sông Đà, anh /chị suy nghĩ mối quan hệ người với thiên nhiên Nên hiểu cách chinh phục thiên nhiên nhiên cho đúng? a Mục tiêu: + Củng cố kiến thức + Phát triển lực cộng tác làm việc, lực đánh giá + Rèn luyện khả tích hợp tri thức văn học, địa lý, lịch sử b Yêu cầu cần đạt ý sau: - Con người thiên nhiên có mối quan hệ mật thiết, gắn bó Một mặt người tơn sùng, tín ngưỡng trước tượng tự nhiên; mặt khác lo sợ trước biến đổi không tư nhiên, nằm ngồi vịng kiểm sốt người - Con người tận dụng triệt để môi trường tự nhiên để trì sống - Con người vừa phải xem thiên nhiên bạn, đối thủ để cạnh tranh, khai thác để gắn bó yêu quý trân trọng Bài tập nhóm 4: Hãy nhập vai vào hướng dẫn viên du lịch đưa du khách đến thăm quan vùng Tây Bắc, đặc biệt sông Đà Hãy giới thiệu vẻ đep đặc sắc nơi đây? a Mục tiêu: + Củng cố kiến thức + Phát triển lực cộng tác làm việc, lực đánh giá + Rèn luyện khả tích hợp tri thức văn học, địa lý, lịch sử b Yêu cầu cần đạt ý sau: - HS phải chuẩn bị số tranh ảnh, tư liệu Tây Bắc, sông Đà - Phải giới thiệu nét riêng độc đáo vị trí địa lý, nguồn gốc lai lịch câu chuyện huyền thoại mảnh đất - Những nét riêng văn hóa vùng Tây Bắc, ăn độc đáo, phong tục kì lạ… 2.3.5.6 Ưu điểm phương pháp dạy học tích hợp phát triển tư lực - Nắm bắt kiến thức sâu rộng - Hiểu kĩ tác phẩm thấy mối quan hệ môn học, học - Logic, mạch lạc - Trực quan, dễ nhìn, dễ hiểu, dễ học, dễ nhớ - Nhìn tổng thể chi tiết - Kích thích hứng thú học tập sáng tạo tư - Giúp mở rộng ý tưởng hệ thống hóa kiến thức Với ưu điểm phương pháp kích thích q trình tìm tịi kiến thức học sinh Trong việc tích hợp kiến thức phát triển lực học sinh trình dạy học giúp em học tập cách chủ động, tích cực huy động tất học sinh tham gia xây dựng cách hào hứng Cách học phát huy lực riêng em trí tuệ, hệ thống hóa kiến thức, khả hội họa vận dụng kiến thức học qua sách vào sống Việc vận dụng đa dạng phương pháp dạy học môn văn không tạo hứng thú cho học sinh mà cịn hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Các phương pháp dạy học tích cực vấn đáp, gợi mở, thuyết trình… Có tính khả thi cao góp phần đổi phương pháp dạy học 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân đồng nghiệp Sau học tập ứng dụng linh hoạt phương pháp giảng dạy đổi phương pháp dạy học môn ngữ văn, tơi nhận thấy bước đầu có kết khả quan Học sinh tiếp thu bài, nắm kiến thức chắn hơn, khoa học hơn, nhanh hơn, nâng cao kết tốc độ học tập, học kiến thức củng cố kiến thức cũ, ôn tập, hệ thống hóa kiến thức sau kì học Điều quan trọng giúp em hình thành thói quen học tập tư có hệ thống, sáng tạo chủ động việc chiếm lĩnh kiến thức Từ em học tập tích cực hơn, sơi phát huy tính sáng tạo, đồng thời kết hợp sức mạnh cá nhân thành sức mạnh tập thể giải vấn đề cách thông minh Học sinh từ việc em chán học, ngại viết, hạn chế việc trình bày văn bản, không tập trung học sau áp dụng đa dạng phương pháp dạy học em hứng thú Lớp học sơi nổi, em học tích cực Tôi nghĩ kết khả quan đáng ghi nhận cụ thể sau: Kết chất lượng học sinh trước sau áp dụng SKKN Theo dõi lớp 12C 12D3 năm học 2018-2019, kết đạt là: Năm học Lớp Sĩ số 2018-2019 2018 - 2019 12C 12D3 45 37 Giỏi 8% 5% Khá 67% 70% Kết Trung bình 25% 25% Yếu 0% 0% Kém 0% 0% KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Nhìn vào kết thực tế năm học trên, đặc biệt kết đầu vào sau năm áp dụng SKKN nhận thấy có thay đổi rõ rệt theo chiều hướng tích cực Số học sinh khá, giỏi tăng lên Học sinh khơng cịn Đây kết mà đồng nghiệp thấy vui phấn khởi Các phương pháp dạy học mà đề cập phù hợp để áp dụng cho học sinh THPT khối lớp 12 Phương pháp áp dụng cho phân mơn đọc văn, đặc biệt dạy thể loại tùy bút, bút kí Tơi tiếp tục áp dụng phương pháp dạy học vào năm học Như vậy, việc vận dụng phương pháp dạy học tích hợp phát triển tư lực học sinh hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Vì việc tăng cường đổi phương pháp dạy học nói chung việc làm cần thiết, góp phần đáp ứng phong trào” Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Bộ Giáo Dục Đào tạo 3.2 Kiến nghị - Sau áp dụng SKKN vào giảng dạy trường THPT Chu Văn An thu kết thực tế đáng tự hào Vì tơi mạnh dạn đưa kiến nghị mong áp dụng sáng kiến cách rộng rãi - Tơi mong nhận góp ý chân thành, sáng tạo từ đồng nghiệp XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Sầm Sơn, ngày 12 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác LÊ THỊ CÚC 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO Báo giáo dục thời đại Một số phương pháp dạy đổi văn học chương trình THPT (Tạp chí văn học - Trường ĐHSP Hà Nội.) Dạy học tác phẩm theo đặc trưng thể loại - Nguyễn Chí Thanh Lý luận phương pháp dạy học văn - Phan Trọng Luận Tham khảo chia sẻ, kinh nghiệm thầy cô, anh chị bạn đồng nghiệp tỉnh Thanh Hóa, Ninh Bình DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN ĐÃ ĐƯỢC XẾP LOẠI C TRỞ LÊN Một số phương pháp cụ thể giúp học sinh tiếp nhận tác phẩm văn học nhà trường phổ thông - Đạt loại C (Năm học 2005- 2006) Một số kinh nghiệm dạy học tác phẩm văn học nước chương trình phổ thơng - Đạt loại B (Năm học 2014 -2015) 11 ... phát triển cách toàn diện Từ lý trên, người viết mạnh dạn đưa sáng kiến kinh nghiệm: ? ?Đổi phương pháp dạy học tích hợp liên mơn kiến thức, phát triển tư lực học sinh qua học: Người lái đị Sơng Đà. .. thật đổi mới, ý tới việc sử dụng đa dạng phương pháp giảng dạy kết hợp truyền thống đại, đặc biệt phương pháp tích hợp liên mơn kiến thức phát huy tính tích cực, chủ động học sinh? ?? 1.4 Phương pháp. .. kí Tơi tiếp tục áp dụng phương pháp dạy học vào năm học Như vậy, việc vận dụng phương pháp dạy học tích hợp phát triển tư lực học sinh hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách