Một số kinh nghiệm đưa tích hợp liên môn và giáo dục bảo vệ môi trường vào giảng dạy môn địa lý tại trường THCS phạm văn hinh

MỤC LỤC Phần 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.4 3.1 3.2 1- Mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 3- Kết luận, kiến nghị Kết luận Kiến nghị Tài liệu tham khảo Trang 2 13 15 16 18 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Giáo dục tảng xã hội, sở tiền đề để định phồn vinh đất nước Giáo dục cung cấp hiểu biết kho tàng tri thức nhân loại cho hệ, giúp cho học sinh hiểu biết cần thiết khoa học sống Mặt khác giáo dục cịn góp phần hình thành bồi dưỡng nhân cách tốt đẹp cho em Vậy để giáo dục có hiệu đạt chất lượng cao, trình giảng dạy cần thiết phải đổi nội dung, phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học vấn đề thiết giáo dục quốc gia, thời đại Bởi xã hội phát triển, đổi mới, người phải đổi để bắt kịp với xu thời đại Nhưng đổi để đạt hiệu cao? Một định hướng đổi giáo dục là: Dạy học theo hướng tích hợp, Tích hợp liên mơn Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường hai nội dung áp dụng vào giảng dạy tất phân môn hệ thống giáo dục Quốc dân Môn Địa lý cấp THCS ( Trung học sở) chuyển bắt kịp với xu Vậy lại phải tích hợp hai nội dung vào q trình giảng dạy mơn học nói chung mơn Địa lý nói riêng? Trước tiên, phải Tích hợp liên môn vào giảng dạy môn Địa lý cấp THCS Bởi mục tiêu chung giáo dục là: dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh (trong lực vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn sống đề cao Bởi góp phần hình thành người mới, phù hợp với xu thời đại Để giải vấn đề (cả tự nhiên xã hội ) có hiệu đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức liên quan đến nhiều mơn học) Vì dạy học phải tích hợp liên mơn vào việc giảng dạy mơn Địa lý nói riêng, hệ thống giáo dục nói chung Tại phải đưa nội dung tích hợp Giáo dục bảo vệ môi trường vào giảng dạy môn Địa lý Chúng ta biết, môi trường nơi người tồn tại, sinh trưởng phát triển Thế nhưng, môi trường sống người Trái đất bị xuống cấp nghiêm trọng (cả môi trường tự nhiên như: ô nhiễm môi trường, xuống cấp thành phần tự nhiên) môi trường xã hội (với xuống cấp, suy đồi đạo đức, lối sống…) Và Việt Nam - quốc gia đà phát triển, hội nhập vấn đề mơi trường trở thành vấn đề nóng bỏng nước ta trở thành quốc gia chịu tác động, ảnh hưởng biển đổi khí hậu mạnh mẽ giới hàng loạt vấn đề tồn môi trường xã hội Vấn đề Tích hợp liên mơn Giáo dục bảo vệ môi trường vấn đề mẻ, khơng phải vấn đề cũ Nó ln vấn đề nóng thực cần thiết thời đại Thế nên việc đưa giáo dục bảo vệ mơi trường tích hợp liên mơn vào giảng dạy định hướng đắn đặc biệt với môn Địa lý: môn học cung cấp cho người vốn hiểu biết sống họ giới xung quanh họ Đó tảng để xây dựng sống xây dựng môn học khác hệ thống giáo dục Nhận thức tầm quan trọng đề tài, giáo viên môn Địa lý, trăn trở điều Vì thế, Sáng kiến kinh nghiệm lần mạnh dạn bày tỏ số quan điểm, suy nghĩ việc đưa Giáo dục bảo vệ mơi trường Tích hợp liên mơn vào giảng dạy Địa lý với nội dung: “Một số kinh nghiệm đưa Tích hợp liên mơn Giáo dục bảo vệ môi trường vào giảng dạy môn Địa lý trường THCS Phạm Văn Hinh” 1.2 Mục đích nghiên cứu Sáng kiến xây dựng với mục đích nâng cao chất lượng dạy học hiệu giáo dục tích hợp (Tích hợp liên mơn Giáo dục bảo vệ môi trường) giảng dạy môn Địa lý, đồng thời nhằm tăng thêm tính hấp dẫn cho mơn học Từ góp phần thực mục tiêu đưa Tích hợp Liên mơn tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân Bộ giáo dục đào tạo Đặc biệt đối tượng mà sáng kiến hướng tới không đồng nghiệp tham gia giảng dạy mơn Địa lý mơn học mà cịn em học sinh với mục đích góp phần để học sinh nhận thức vai trị mơn học q trình hồn thiện nhân cách, lối sống người hoàn thiện hiểu chất vấn đề mơi trường như: tính phức tạp, mối quan hệ môi trường với phát triển, với vùng, quốc gia, tồn cầu Từ giúp em có kiến thức mơi trường nói riêng, kiến thức kỹ sống nói chung Từ em có thái độ, cách ứng xử đắn, biết lựa chọn phong cách sống thích hợp hiệu trước vấn đề sống Là tiếng nói với tổ chức, đồn thể, quyền địa phương xã vấn đề bảo vệ môi trường, vấn đề xử lý tình thực tiễn địa phương xã nhà nói riêng, cộng đồng nói chung Một đối tượng khác người dân địa phương Việc đưa giáo dục tích hợp (Tích hợp liên môn Giáo dục bảo vệ môi trường) vào môn Địa lý tác động đến đối tượng học sinh Từ tác động đến người sống xung quanh em để tất có kiến thức, kỹ sống hoàn thiện góp phần hồn thiện nhân cách cho em,giúp em có lĩnh, suy nghĩ ứng xử, lối sống lành mạnh 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đưa Tích hợp liên môn Giáo dục bảo vệ môi trường vào việc giảng dạy môn Địa lý cấp THCS 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế, thu thập thông tin - Phương pháp dự giờ, thăm lớp - Phương pháp thống kê xử lí số liệu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1.Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiêm: Hiện tượng học lệch, phát triển thiếu toàn diện nhận thức, quan điểm, hành động vấn đề thiết nhà trường nói riêng, xã hội nói chung Ta dễ dàng bắt gặp nhà khoa học, tiến sỹ có nhiều thành tựu nghiên cứu Khoa học lại người sách vở, thiếu kiến thức, kỹ sống Vì lại có người vậy? Đó kết việc học lệch Hơn thực tiễn cho thấy dạy học tích hợp (trong có tích hợp liên mơn tích hợp Giáo dục bảo vệ mơi trường) quan điểm giáo dục nhằm nâng cao lực người học, giúp đào tạo người có đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đề sống đại (trong có vấn đề mơi trường - ô nhiễm môi trường- vấn đề thiết nóng bỏng với thời đại, quốc gia toàn cầu) Cần đưa giáo dục theo quan điểm tích hợp vào hệ thống giáo dục quốc dân nước ta có tới 23 triệu học sinh sinh viên chiếm gần 1/3 dân số đất nước Tác động đến nhóm đối tượng gần, dễ, nhanh Đây chủ nhân, tương lai đất nước, lực lượng lớn mạnh việc tuyên truyền tới công dân Giáo dục tích hợp (Tích hợp liên mơn Giáo dục bảo vệ mơi trường) góp phần hồn thiện nhân cách, kỹ sống cho hệ trẻ để họ làm chủ sống mình, bảo vệ phát triển ngơi nhà chung Mơn Địa lý mơn học giúp người có hiểu biết cụ thể sống nên đưa Giáo dục tích hợp (Tích hợp liên mơn Giáo dục bảo vệ mơi trường) vào mơn học góp phần tạo nên người hồn thiện hơn, chuẩn mực hơn, có kỹ thái độ ứng xử đắn sống Ở Việt Nam, từ thời Pháp thuộc, quan điểm tích hợp (Tích hợp Liên mơn tích hợp Giáo dục bảo vệ môi trường) thể rõ số môn học Tiểu học mơn: “Cách trí” sau đổi thành mơn: “Khoa học thường thức” Cho tới năm 1987, việc nghiên cứu xây dựng mơn: “Tìm hiểu tự nhiên xã hội’’ đưa vào dạy học trường cấp I Đến năm 2012 quan điểm dạy học tích hợp (Liên mơn tích hợp Giáo dục Bảo vệ môi trường) đồng loạt triển khai, mở rộng tất trường học hệ thống giáo dục quốc dân coi nội dung bắt buộc thực trình dạy học giáo viên học sinh Thậm chí nhiều tỉnh thành, có Thanh Hóa đưa nội dung vào Phân phối chương trình lưu hành nội tồn tỉnh Tới năm 2015 chương trình Sách giáo khoa dạy học theo hướng tích hợp nhằm phát triển lực học sinh thí điểm dạy gần nửa số trường toàn tỉnh với khối cấp THCS Nhưng việc đưa nội dung dạy học tích hợp (Tích hợp liên mơn Giáo dục bảo vệ môi trường) tập huấn tất cấp hệ thống giáo dục Trên thực tế việc đưa nội dung dạy học (Tích hợp liên mơn Giáo dục bảo vệ mơi trường) chưa thực sát chưa đem lại hiệu cao bởi: - Về phía giáo viên: đội ngũ giáo viên phần lớn đào tạo theo chương trình sư phạm đơn mơn, chưa trang bị sở lý luận dạy học liên mơn cách thống nên giảng dạy giáo viên lúng túng việc xác định mục tiêu giáo dục tích hợp (Tích hợp liên môn Giáo dục bảo vệ môi trường) chưa coi trọng việc dạy học theo hướng tích hợp với đối tượng học sinh với điều kiện thực tiễn địa phương Có giáo viên cịn chưa trang bị nhiều hiểu biết mơi trường, môn học khác chưa thực có ý thức đưa Tích hợp liên mơn Giáo dục môi trường vào công tác giảng dạy Đại đa phần giáo viên tập chung vào việc cung cấp kiến thức học, trọng mở rộng, đặc biệt lồng ghép tích hợp liên mơn tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường dạy - Về phía học sinh: Các em chưa nhận thức tầm quan trọng việc học tập môn học cách toàn diện, học tập theo xu hướng học lệch, học tủ, học với mục tiêu chủ yếu để đỗ vào trường cấp III, trường Đại học Và em học theo xu thụ động em chưa có tri thức lĩnh vực khác môi trường, xã hội, đời sống… Điều kiện thực tiễn địa phương, trường học nơi em sinh sống học tập chưa có nhiều hoạt động tác động đến nhận thức em vấn đề - Về chương trình sách giáo khoa môn Địa lý viết theo hướng đơn mơn, chương trình biên soạn nặng việc cung cấp kiến thức trọng tới việc bồi dưỡng lực cho học sinh Nội dung nhiều khơ khan thiên việc cung cấp kiến thức tự nhiên vùng miền xen kẽ đề cập tới vấn đề khác - Tư liệu dạy học thiếu, đặc biệt hệ thống tranh, ảnh, sách báo hạn chế sở vật chất đầu tư song chưa đầy đủ nên số hoạt động liên quan đến vấn đề môi trường hay thời gian để tổ chức tiết học, hoạt động thực tiễn lồng ghép kiến thức liên mơn khơng có thời gian khơng đủ kinh phí để thực - Thời lượng tiết học hạn chế (chỉ có 45 phút) nên việc giáo dục tích hợp (Tích hợp Giáo dục bảo vệ mơi trường Tích hợp liên mơn) vào tiết học địi hỏi gia cơng nhiều giáo viên Và không cẩn thận học môn Địa lý giống nồi lẩu thập cẩm với nhiều gia vị, học sinh nhận thức đâu vấn đề chính, trọng điểm học 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Hiện trường THCS Phạm Văn Hinh trường trang bị tương đối đầy đủ sở vật chất Song hoạt động dạy học tích hợp cịn gặp nhiều khó khăn, chủ yếu dựa vào nỗ lực giáo viên trình giảng dạy Học sinh trường thiếu đồng nhận thức nên việc đưa nội dung tích hợp vào giảng dạy cịn phụ thuộc nhiều vào đối tượng học sinh (Vì số học sinh, mục tiêu đưa nội dung kiến thức cịn gặp khó khăn chi thời gian để mở rộng kiến thức có liên quan môn học khác) Mặt khác, với vấn đề môi trường Mặc dù, xã phát triển kinh tế đôi với phát triển vấn đề môi trường như: ô nhiễm môi trường nước hoạt động chăn nuôi lợn, gà hoạt động trồng trọt (phun thuốc trừ sâu, phân bón…) Đặc biệt vấn đề rác thải sinh hoạt hộ dân, rác thải khu chợ, ô nhiễm mơi trường khơng khí với khói bụi, tiếng ồn, nhiễm mơi trường đất… Ơ nhiễm: nguồn nước ( Nguồn nước sử dụng cho sản xuất nơng nghiệp), rác thải, khơng khí, tiếng ồn, ảnh hưởng chế thị trường hoạt động họp chợ suốt ngày, đêm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Giáo viên cần nắm số nguyên tắc đưa Tích hợp liên mơn Giáo dục bảo vệ mơi trường vào giảng dạy môn Địa lý cấp THCS (Tham khảo tại: Tài liệu tập huấn Tích hợp liên mơn tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường mơn Địa lý cấp THCS - Phịng giáo dục đào tạo huyện Vĩnh Lộc triển khai.) Cần phải nắm nguyên tắc để đến hiệu việc thực cao, khơng cịn gây khó khăn cho hoạt động giảng dạy giáo viên hoạt động tiếp thu học sinh * Chỉ tích hợp với số nội dung thực liên quan đến môn học khác môi trường không gượng ép, khơng tràn lan, khơng tích hợp với khơng liên quan Vì lại vậy? Mơn Địa lý mơn học giúp người có kiến thức vùng miền Trái Đất Nếu tích hợp khơng phù hợp biến học mơn Địa lý thành học môi trường hay học mơn học khác Ví dụ: Khi giáo viên phân tích đặc điểm Giao thơng vận tải nước ta Học sinh tìm hiểu mạng lưới loại hình Giao thơng vận tải như: đường bộ, đường sơng, đường biển… giáo viên lại tích hợp với môn Âm nhạc với tác phẩm viết đường hay tích hợp với mơn Vật lý nghiên cứu nguyên liệu, cách thức tạo loại giao thơng vận tải thực khơng đem lại hiệu cho học mà làm học sinh tập trung * Phải đảm bảo đặc trưng môn học (phù hợp đặc trưng dạy tự nhiên, kinh tế xã hội), không biến học Địa lý thành bảo vệ môi trường hay học môn khác * Không tăng thêm nội dung kiến thức dẫn đến tải Thời lượng tiết học có 45 phút Người giáo viên vừa phải đảm bảo cung cấp đầy đủ hệ thống kiến thức biết lồng ghép nội dung môn học nội dung giáo dục bảo vệ mơi trường vào dạy (nếu có) Vì đòi hỏi người giáo viên phải kiến thức tổng hợp, có phân chia thời gian hợp lý, hài hịa dẫn dắt cách hấp dẫn vấn đề môi trường nội dung kiến thức môn học có liên quan để kích thích hăng say học sinh mà dạy đạt hiệu cao * Các vấn đề môi trường nội dung kiến thức mơn có liên quan cần chia nhỏ học, nội dung * Chỉ tích hợp mức độ phù hợp (có thể tích hợp tồn phần, phận hay mức độ liên hệ) * Giáo viên cần tạo hấp dẫn, lôi đưa Tích hợp liên mơn tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường vào giảng dạy Không phải người giáo viên có tài thu hút người đối diện - em học sinh Để tạo hấp dẫn ấy, đòi hỏi người giáo viên phải biết tự rèn luyện - từ giọng điệu, hành động hay nhờ tác động tích cực đối tượng khác như: tranh ảnh, video, khích lệ… 2.3.2 Giáo viên cần có kiến thức mơn học có liên quan kiến thức mơi trường (ở địa phương, nước, giới), biện pháp bảo vệ mơi trường * Để có kiến thức môn học khác kiến thức môi trường giáo viên cần: - Chủ động thu thập thơng tin từ tạp chí,thời ,từ thực tiễn sống… - Nghiên cứu tài liệu liên quan đặc biệt vận dụng kiến thức học nhà trường từ Tiểu học trường chuyên nghiệp * Người giáo viên cần nắm kiến thức số môn học kiến thức môi trường - Kiến thức mơn học như: Mơn Tốn: Cách tính tốn số liệu, số, tính chất tốn học tính chất đối xứng, tỉ lệ thuận, tỉ lệ nghịch, số đo, cách đo đạc… Môn Vật lý: Kiến thức phần học, nhiệt học, quang học, âm học, điện học Môn Âm nhạc: Các tác phẩm âm nhạc liên quan tới kiến thức Môn Sinh học kiến thức thực vật, động vật, người, kiến thức gen di truyền, mối quan hệ người, sinh vật với mơi trường hệ sinh thái Mơn Hóa học: ngun tố, vai trị nó, phản ứng hóa học Mơn Lịch sử: Lịch sử Thế giới lịch sử dân tộc Môn Công nghệ: Kỹ thuật chăn nuôi, trồng trọt… Môn Tin học: Các ứng dụng Công nghệ thông tin… - Giáo viên cần có kiến thức mơi trường như: + Về môi trường tự nhiên - Đất đai: Đây nguồn tài ngun có giới hạn thực trạng ngày bị thu hẹp tác động nhiều yếu tố (tự nhiên quan trọng tác dộng người) Mỗi năm giới có khoảng 10.000 hec ta đất bị hoang mạc hóa Việt Nam có năm hàng trăm hec ta đất - Nước: Nguồn nước giới bị sử dụng mức nhiễm trầm trọng Chỉ có 15% dân số giới có nước để dùng Ơ nhiễm nguồn nước hoạt động sản xuất sinh hoạt người, biến đổi khí hậu tác động - Khơng khí: Ơ nhiễm khói bụi, mùi hóa chất Thậm chí có nơi nồng độ nhiễm vượt vài chục lần mức cho phép thành phố lớn Hà Nội, thành phố Hồ Chí Minh hay năm vừa qua giới không khỏi bàng hoàng Bắc Kinh – thành phố lớn Trung Quốc lần phải treo báo động đỏ tình trạng nhiễm trầm trọng khơng khí Ngồi cịn có nhiễm tiếng ồn hoạt động người - Khí hậu: Bị biến đổi ngày trở nên khắc nghiệt Trái đất ngày nóng lên, thiên tai ngày nhiều với tính phức tạp ngày cao động đất, sóng thần, bão lũ Và Việt Nam quốc gia chịu biến đổi khí hậu lớn giới - Tài nguyên khoáng sản cạn kiệt dần (cả tài ngun phục hồi khơng thể phục hồi): hoạt động khai thác triệt để, mức cách sử dụng lãng phí người - Rừng đa dạng sinh học: Ngày cạn kiệt, suy giảm với hàng trăm loài thực vật, động vật có nguy tuyệt chủng Sự đa dạng sinh học biển mức báo động với nhiều lồi có nguy tuyệt chủng + Về môi trường xã hội với vấn đề - Ảnh hưởng văn hóa phương Tây - Lối sống thực dụng, vị kỷ cá nhân - Mặt trái chế thị trường - Vấn đề coi nhẹ giá trị tinh thần, văn hóa - Đề cao sức mạnh đồng tiền - Tai tệ nạn xã hội nói chung, tệ nạn học đường nói riêng * Giáo viên cần hiểu nắm rõ biện pháp vảo vệ môi trường như: - Tăng cường công tác quản lý Nhà nước với chế pháp lý, sách (như chế tài xử phạt nghiêm minh với quan, cá nhân vi phạm sách pháp luật) - Đẩy mạnh biện pháp bảo vệ môi trường khoa học kĩ thuật như: Công nghệ xử lý chất thải (bằng công nghệ Unitank hay công nghệ SBR, công nghệ sinh học), thay đổi cách tiêu dùng ( sử dụng loại túi thân thiện với môi trường thay túi nilong…) - Đẩy mạnh xã hội hóa bảo vệ mơi trường - Tun truyền giáo dục môi trường nhiều biện pháp: Tuyên truyền trường học, phương tiện thông tin đại chúng, tuyên truyền hành động, việc làm thực tế (Đây coi biện pháp quan trọng nhất, tác động nhanh có hiệu nhất) 2.3.3 Giáo viên cần chủ động đưa nội dung Tích hợp Liên mơn Giáo dục bảo vệ mơi trường vào giảng dạy với liên quan Nhưng cần có chọn lọc phù hợp VD: Khi dạy bài: “Dân cư đặc điểm kinh tế khu vực Nam Á” (SGK Địa lý 8) giáo viên cần chủ động tích hợp liên mơn tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường như: Dạy “Cách mạnh xanh, cách mạng trắng” Ấn Độ giáo viên đưa số hình ảnh video cách mạng này, sau nêu ý nghĩa với người dân Ấn Độ nói riêng tồn giới nói chung Cuộc Cách mạng xanh tức mở rộng phủ màu xanh lên đất đai Cuộc cách mạng bắt đầu vào năm 50 60 Thế kỷ XX việc áp dụng tiến khoa học kỹ thuật lai tạo giống trồng, áp dụng tiến khoa học kỹ thuật góp phần tăng suất trồng, tăng sản lượng Còn cách mạng trắng tức tăng cường lượng sữa việc đẩy mạnh chăn ni bị sữa, dê…Hai cách mạng khơng góp phần xóa đói, giảm nghèo cho quốc gia đơng dân thứ hai giới mà cách mạng trắng cịn góp phần làm giảm nguy suy dinh dưỡng cho người dân Ấn Độ (Do người dân theo đạo nên không dùng thịt bị) (Phần giáo viên Tích hợp với môn Sinh học, môn Công nghệ, môn Lịch Sử, môn Tin học (sử dụng công nghệ thông tin để làm rõ vấn đề) Hay dạy bài:“Đặc điểm sơng ngịi Việt Nam” ( SGK Địa lý 8) giáo viên tích hợp liên mơn tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường cách đưa hệ thống câu hỏi: Ngun nhân khiến sơng ngịi nước ta bị ô nhiễm Giải pháp cho vấn đề gì? Và học sinh trả lời giáo viên chốt nêu giải pháp như: Nâng cao ý thức bảo vệ môi trường người việc tuyên truyền, hành động đưa chế tài xử lý nghiêm minh với trường hợp vi phạm Áp dụng tiến khoa học kỹ thuật việc xử lý nước thải công nghệ cung cấp đủ oxi (công nghệ Aerotank) (Tích hợp bảo vệ mơi trường, mơn sinh học, hóa học, môn Giáo dục công dân) 3.4 Một số hình thức đưa Tích hợp liên mơn Giáo dục bảo vệ môi trường vào môn Địa lý * Hình thức dạy học nội khóa Đó việc đưa kiến thức mơn học có liên quan kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường vào dạy học lớp Với dạy cụ thể, người giáo viên lựa chọn nội dung mơn học có liên quan nội dung giáo dục bảo vệ môi trường phù hợp với học để tác động đến nhận thức học sinh * Hình thức dạy học ngoại khóa Hình thức thực tiễn thơng qua: - Tổ chức thi tìm hiểu môn Địa lý qua môn học khác - Tổ chức tham quan thực tế để tìm hiểu mơn Địa lý mối quan hệ với môn học khác tìm hiểu mơi trường (để kết hợp ký thuyết với thực tiễn) - Tổ chức tìm hiểu môi trường địa phương (bằng việc sưu tầm tranh, ảnh hay thi viết môi trường) - Tổ chức hoạt động bảo vê môi trường trường học, địa phương thường xuyên hay định kỳ - Tổ chức hoạt động thi vẽ tranh, tuyên truyền, hát múa, diễn kịch với đề tài môi trường hay với câu hỏi môn Địa lý 2.3.5 Phương pháp đưa Tích hợp liên mơn Giáo dục bảo vệ mơi trường vào mơn Địa lý * Nhóm phương pháp dùng lời - Dùng lời để giảng giải: Người giáo viên dùng lời nói, ngơn ngữ để giảng giải vấn đề liên quan tói mơn học vấn đề môi trường VD: Khi dạy “Môi trường đới lạnh” sách giáo khoa Địa lý Để học sinh hiểu lại gọi hoang mạc lạnh giáo viên giảng cho học sinh: Chúng ta biết hoang mạc vùng có lượng mưa (khơng đủ cho thực vật, động vật sinh trưởng phát triển) nên động vật, thực vật hoi Hoang mạc lạnh hình thành đới lạnh, khắc nghiệt thời tiết (quá lạnh giá nên động vật thực vật ít) Nhưng hoạt động sản xuất sinh hoạt người làm tăng lượng khí thải CO2, gây nhiễm mơi trường, trái đất nóng lên Vì diện tích băng hoang mạc lạnh tan chảy nên diện tích biển đại dương mở rộng, thu hẹp diện tích lục địa, ảnh hưởng sâu sắc tới sống người (Tích hợp mơn Sinh học, Hóa học) - Phương pháp vấn đáp (đàm thoại gợi mở) Giáo viên câu hỏi để học sinh trả lời, học sinh nêu ý kiến, giáo viên giúp em giảng giải cách đàm thoại gợi mở hệ thống câu hỏi nhỏ có quan hệ logic với VD: Khi dạy bài: “Kinh tế Châu Phi (Tiếp theo)” giáo viên hỏi: Nguyên nhân dẫn đến bùng nổ dân số đô thị Châu Phi? Hậu quả? Giải pháp cho vấn đề (Để giải câu hỏi giáo viên hướng học sinh việc sử dụng kiến thức môn như: Lịch sử (chiến tranh, xung đột quốc gia, tộc người), môn Mĩ thuật, Tin học việc sử dụng tranh, ảnh; mơn Sinh học, Hóa học nói nạn đói nghèo, suy dinh dưỡng, ô nhiễm môi trường gợi ý học sinh câu hỏi nhỏ phần hậu bùng nổ dân số: với tài nguyên thiên nhiên, với môi trường, với chất lượng sống…) (Tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường) - Phương pháp thuyết trình theo quan điểm đổi Giáo viên mơ tả, thuyết trình việc, tượng liên quan tới môn học mơi trường VD: Khi dạy bài; “Ơ nhiễm mơi trường đới ơn hịa” (SGK Địa lý 7) Giáo viên thuyết trình để học sinh hiểu thủy triều đen, thủy triều đỏ: Thủy triều đỏ dư thừa lượng đạm Ni-tơ từ nước thải sinh hoạt, phân hóa học…làm cho loại Tảo đỏ có chứa chất độc phát triển nhanh chiếm hết lượng Oxi nước khiến cho sinh vật chết hàng loạt, gây cản trở giao thông, ô nhiễm môi trường nặng Thủy triều đen ô nhiễm nghiêm trọng vùng biển váng dầu, nước thải sinh hoạt…làm giảm lượng PH tăng nồng độ gốc Axít, Kali, Nitrat làm sinh vật thiếu oxi chết hàng loạt Ở Việt Nam thủy triều đỏ xảy Bình Thuận vào trung tuần tháng năm 2002, thủy triều đen tỉnh miền Trung vào tháng năm 2007 (do tượng tràn dầu) (Tích hợp mơn Sinh học, Hóa học, giáo dục bảo vệ mơi trường) * Phương pháp dạy học đặt vấn đề giải vấn đề - Giáo viên cần tạo tình có vấn đề (các tình có liên quan đến môn học việc giáo dục bảo vệ mơi trường cho học sinh) Sau học sinh với hướng dẫn người giáo viên để giải vấn đề Cuối giáo viên chốt, kết luận đưa biện pháp VD: Dạy bài: “Vùng biển Việt Nam” (SGK Địa lý 8), giáo viên đưa vấn đề Hiện nay, 30% tổng thu nhập GDP nước nguồn lợi từ biển mang lại Nhưng tài nguyên biển bị khai thác cạn kiệt ô nhiễm nghiêm trọng Theo em cần có biện pháp để góp phần bảo vệ tài nguyên quý giá này, bảo vệ môi trường biển đảo nước ta? Học sinh: Thảo luận đưa ý kiến 10 Giáo viên kết luận: Cần giữ vững, trì nguồn lợi từ biển để thúc đẩy kinh tế đất nước phát triển, nâng cao đời sống người dân biện pháp: Khai thác đôi với bảo vệ, tăng cường tuyên truyền góp phần nâng cao nhận thức, thúc đẩy hành động người dân vùng biển du khách tới tham quan, khai thác có kế hoạch phương tiện khoa học kĩ thuật tiên tiến, giữ gìn chủ quyền biển đảo, xây dựng phương án để làm tăng giá trị biển (Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường) * Sử dụng phương pháp quan sát trực quan Phương pháp nhằm khơi dậy, khích lệ trí tị mị, ham học hỏi, gây hứng thú cho học sinh phương pháp áp dụng với hầu hết Đặc biệt phương pháp phù hợp với nội dung có Tích hợp liên mơn Giáo dục bảo vệ môi trường Với môn Địa lý, phương pháp trực quan thể việc sử dụng phương tiện trực quan như: - Sử dụng đồ Sách giáo khoa, Atlat Địa lý - Sử dụng tranh, ảnh Địa lý - Sử dụng băng, đĩa hình - Sử dụng biểu đồ, số liệu thống kê GV: Cho học sinh quan sát tranh mơ tả: Đây hình ảnh khí thải khu cơng nghiệp Hoa Kỳ hậu ô nhiễm môi trường nước quốc gia này.Vậy nguyên nhân dẫn đến ô nhiễm không khí nguồn nước đới ôn hòa? Hậu vấn đề này? Biện pháp hạn chể? Liên hệ tình trạng nhiễm địa phương em? (Khi học sinh quan sát tranh trả lời câu hỏi em phải vận dụng kiến thức môi trường kiến thức nhiều mơn học như: mơn Sinh học, Hóa học, mơn Cơng nghệ, môn Giáo dục công dân , giáo dục bảo vệ môi trường) * Phương pháp liên hệ thực tế Giúp học sinh có liên hệ, gắn kết nội dung học với thực tế sống Đây phương pháp có vai trị quan trọng, góp phần đưa nội dung gắn với thực tiễn sống nên giúp em dễ dàng tiếp nhận, hình dung có hành động cụ thể, rõ ràng VD: Khi dạy: Bài 21:“ Đồng sông Hồng (tiếp theo)”(SGK Địa lý 9) Từ thực tế sản xuất nông nghiệp xã Vĩnh Long, huyện Vĩnh Lộc Hãy cho biết vai trò việc đưa vụ đơng thành vụ sản xuất đây? Để thúc đẩy sản xuất nông nghiệp vụ đơng có hiệu quả, người dân nơi cần phải làm gì? (Để giải câu hỏi học sinh cần có liên hệ thực tế địa phương, đồng thời biết vận dụng số kiến thức mơn Cơng nghệ, Sinh học, Hóa học để giải quyết) VD: Khi dạy: Bài 25 “Vùng Duyên hải Nam Trung Bộ” giáo viên cho học sinh liên hệ: Ở Duyên hải Nam Trung Bộ tượng sa mạc hóa ngày mở rộng Vậy cho biết vùng Đồng sơng Hồng có tượng khơng Nếu có ngun nhân đâu? Làm để khắc phục tình trạng ? (Tích hợp Giáo dục bảo vệ môi trường đất đai) 11 * Phương pháp hình thành biểu tượng địa lý Giáo viên hướng dẫn cho học sinh quan sát số vật, tượng vật tượng em quan sát thực tế để rút nội dung kiến thức (có liên quan đến nội dung môn học hay nội dung Giáo dục bảo vệ mơi trường) *Phương pháp hình thành mối quan hệ nhân Phương pháp giúp học sinh phát thấy mối quan hệ gắn kết mật thiết yếu tố VD:Khi dạy 22:“Hoạt động kinh tế người đới lạnh”(SGK Địa lý 7) giáo viên sử dụng sơ đồ quan hệ nhân sau: Trái Đất nóng lên Lớp băng cực tan chảy nhiều Nước biển dâng, diện tích đảo bị thu hẹp, nhiều đảo bị nhấn chìm Ảnh hưởng đến sống người * Phương pháp sàng lọc Tức giáo viên đưa số thông tin liên quan tới chủ đề học Sau cho học sinh lựa chọn, sàng lọc lấy thông tin Rồi giáo viên phân tích làm rõ thơng tin VD: Khi dạy 27:“Thiên nhiên Châu Phi (tiếp theo)” giáo viên cho học sinh quan sát tranh 1,2,3,4,5 cho biết: tranh trên, tranh không phù hợp với kiểu môi trường tự nhiên Châu Phi.Và tranh biểu thị cho kiểu môi trường chiếm diện tích lớn Châu Phi? * Phương pháp hoạt động nhóm Giáo viên chia lớp theo nhóm nhỏ Sau giao nhiệm vụ cho nhóm (Mỗi nhóm nhiệm vụ, tất nhóm chung nhiệm vụ) Sau nhóm báo cáo kết quả, nhận xét Giáo viên tổng hợp, nhận xét, chốt kiến thức VD: Khi dạy 11: “Dân cư đặc điểm kinh tế khu vực Nam Á” ( SGK Địa lý 8), giáo viên hoạt động nhóm phần cuối với nội dung liên quan đến vấn đề bảo vệ môi trường liên quan đến kiến thức số môn học như: Em hiểu cách mạng xanh, cách mạng trắng? Ý nghĩa cách mạng này? (Học sinh vận dụng kiến thức số môn học để thảo luận đưa đáp án Sau giáo viên vận dụng hiểu biết lịch sử phát triển Ấn Độ, kiến thức mơn Sinh học, Hóa học, Công nghệ để chốt kiến thức cho học sinh) * Sử dụng trò chơi tạo hứng thú cho học sinh Giáo viên sử dụng trị chơi như: Đố vui, chữ bí ẩn, trị chơi tiếp sức Đặc biệt tiết ôn tập hay tiết ơn tuần đệm giáo viên 12 cho học sinh chơi trị chơi: Hiểu biết mơn Địa lý qua mơn học VD: Về trị chơi : “ Hiểu biết môn Địa lý qua mơn học” Ở trị chơi giáo viên chia lớp làm đội chơi, sau cho đội bốc thăm trả lời câu hỏi- hệ thống câu hỏi liên quan tới môn Địa lý mà em học tập liên quan tới kiến thức môn học khác kiến thức mơi trường Ví dụ ta hỏi: Tình trạng tăng lượng khí CO2 nhà máy công nghiệp giúp ta liên tưởng tới vấn đề nhiễm gì, đới nào? (Câu hỏi áp dụng cho học sinh lớp 7), hay Để giải nhu cầu dinh dưỡng cho người dân, Ấn Độ tăng cường cách mạng nào? (Áp dụng cho học sinh khối 8) VD: Khi dạy bài: “Thiên nhiên Châu Phi (tiết 1)” giáo viên cho học sinh chơi trị chữ bí ẩn Với ô chữ học sinh mở khắc sâu thêm hệ thống kiến thức học Câu1: Đây hoang mạc nằm phía Nam Châu Phi? Câu 2: Đây hồ nước rộng Châu Phi Câu 3: Đây dãy núi Tây Bắc Châu Phi? Câu 4: Là loại khống sản có nhiều ven biển Bắc Phi? Câu 5: Tên sơn nguyên rộng lớn Đông Phi? Câu 6: Đây hoang mạc rộng lớn Châu Phi? Câu 7: Tên sơng dài giới? Ơ cột dọc “Châu Phi” *Sử dụng phương pháp nêu gương Để việc giáo dục bảo vệ mơi trường có hiệu học sinh có thêm hiểu biết số mơn học khác giáo viên sử dụng phương pháp nêu gương Để phương pháp có hiệu trước tiên người giáo viên phải gương sáng để học sinh noi theo như: có thái độ, hành động tích cực việc bảo vệ môi trường tự nhiên môi trường xã hội, có kiến thức hiểu biết rộng xác môn học khác 13 Với phương pháp này, giáo viên cần tích cực sử dụng thường xuyên để từ em có ý thức đắn mơi trường có thêm hiểu biết, liên hệ với môn học khác cách: Sử dụng tranh ảnh, lời nói để nêu lên gương bảo vệ mơi trường *Phương pháp động viên khích lệ hành động Giáo viên động viên, khích lệ cách khen thưởng, động viên tinh thần Ngay học, học sinh đưa câu trả lời hay, giáo viên động viên việc cho điểm, hay khen ngợi lời nói VD: Dạy 20: “Hoạt động kinh tế người hoang mạc” giáo viên cho học sinh thi tìm hiểu giải pháp chống hoang mạc hóa giải pháp để thúc đẩy kinh tế phát triển Học sinh tìm nhiều giải pháp, giáo viên cho điểm (Các giải pháp có liên quan tới nhiều môn học kiến thức môi trường) * Sử dụng phương pháp phối kết hợp đưa Tích hợp liên mơn Giáo dục bảo vệ mơi trường vào q trình dạy học Điều thể rõ phối kết hợp giáo viên Địa lý với giáo viên môn để hệ thống kiến thức em tiếp nhận phải chuẩn, phải phù hợp vói đối tượng Ngồi phối kết hợp thể mối quan hệ với nhà trường với phụ huynh xã hội, với học sinh- người trực tiếp lĩnh hội tri thức Từ để việc tích hợp hai nội dung có hiệu cao VD: Hoạt động cắm trại, hoạt động dọn vệ sinh thơn xóm, trường, hoạt động thi tìm hiểu kiến thức môn học 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Sau áp dụng đề tài vào q trình giảng dạy mơn Địa lý trường THCS Phạm Văn Hinh, thu số kết định * Sự chuyển biến tư tưởng, nhận thức hành động giáo viên: Bản thân đồng nghiệp trường nhận thức đầy đủ vai trị việc tích hợp liên mơn tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường vào giảng dạy Vì thế, ý thức sưu tầm ý thức đưa hai nội dung vào công tác dạy học trở thành hoạt động thường xuyên, cách thức đưa vấn đề hợp lý, hài hịa hấp dẫn hơn, có hiệu mà không làm đặc trưng môn học Địa lý tìm hiểu kiến thức Trái Đất Đã chủ động sưu tầm tranh, ảnh liên quan, đưa nội dung tích hợp liên mơn tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường vào dạy thiết kế giáo án thực thi q trình dạy học Phối kết hợp với quan đoàn thể (trong ngồi nhà trường) có việc làm góp phần bảo vệ mơi trường, nâng cao hiểu biết mơn học, áp dụng vào thực tiễn sống * Với học sinh: Học sinh không cung cấp thêm kiến thức số môn học có liên quan ( khơng thực nhiều lại có ích cho em việc vận dụng để giải vấn đề sống cách linh hoạt), đồng thời em nhận thức vai trò thân việc bảo vệ môi trường Vấn đề ứng xử kỹ sống, vấn đề môi 14 trường trở thành vấn đề thân học sinh vấn đề chung xã hội Học sinh thấy hứng thú với môn Địa lý cảm thấy môn học gần gũi với thực tế sống em có mối quan hệ khăng khít với môn học khác Đặc biệt học thấy học sinh không dừng lại việc lĩnh hội tri thức mà tri thức phần biến thành hành động thực tế không vứt rác bừa bãi, phân loại rác thải sau sử dụng, chủ động dọn vệ sinh lớp học, trường học, nhà, địa phương… (Đây mục tiêu mà giáo dục hướng tới –tức học đôi với hành) * Tác động đến tổ chức, quan đoàn thể, đến người dân sinh sống xung quanh - Tích hợp liên mơn phối kết hợp với tổ chức Đoàn đội nhà trường để đan xen vào hoạt động thi: “ Rung chuông vàng”, thi: “ Vẻ đẹp đội viên” - Giáo dục bảo vệ môi trường phối kết hợp với y tế học đường để tổ chức: Đội vệ sinh tuyên truyền trường: (Hoạt động hàng tuần) - Phối kết hợp với tổ chức Đoàn, Đội trường, xã tổ chức hoạt động như: lao động vệ sinh trường, thơn, xóm - Từ hoạt động tuyên truyền học sinh tác động mạnh mẽ đến tư tưởng, nhận thức người dân * Kết cụ thể: Nội dung khái quát phần trước Ở phần kết cụ thể xin đưa bảng số liệu so sánh, đối chiếu để thấy thấy thay đổi trong nhận thức, vốn hiểu biết học sinh sau áp dụng đề tài năm học 2017 - 2018: (Để có bảng số liệu này, tiến hành khảo sát trắc nghiệm với học sinh trước thực đề tài sau thực đề tài) Khối Tổng số HS 105 91 90 109 Số học sinh có kiến thức liên mơn tốt chưa áp dụng đề tài Tốt Khá TB 15 25 65 10 23 58 12 69 13 11 85 Kết luận Số học sinh có kiến thức liên mơn tốt áp dụng đề tài Tốt 55 51 56 60 Khá 34 25 22 34 TB 16 15 12 15 3.1.Kết luận * Qua việc nghiên cứu giảng dạy rút học Trước tiên người giáo viên cần hiểu rằng: Để trở thành giáo viên giỏi, học sinh yêu mến phải người có kiến thức Muốn có kiến thức sâu, rộng người giáo viên cần phải yêu nghề, kiên trì, phải đọc, sưu tầm nhiều tài liệu tham khảo để làm giàu thêm vốn kiến thức 15 Phải biết học hỏi, biết lắng nghe, tìm hiểu trao đổi kiến thức với đồng nghiệp phương tiện thơng tin đại chúng Có kiến thức tốt chưa hẳn dạy hay Mà dạy hay cần có phương pháp khoa học cách truyền đạt nội dung kiến thức Cần có kế hoạch cụ thể tồn môn học, tiết học, kế hoạch hoạt động thực tế để từ tác động mạnh mẽ đến nhận thức em Mạnh dạn đề xuất, phối kết hợp với tổ chức đoàn thể, đưa ý tưởng phù hợp với điều kiện nhà trường, đối tượng học sinh để gắn lý thuyết với hành động thực tế Xây dựng, tạo lập quỹ từ nhiều nguồn (xã hội hóa) để hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường vận dụng kiến thức liên môn thực tiễn diễn thường xuyên ( Để có điều người giáo viên mơn phải có mối quan hệ tốt với phụ huynh học sinh, có tham mưu đắn với tổ chức, đoàn thể) Nhận thức vai trị, tầm quan trọng việc Tích hợp liên mơn tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường với học sinh nói chung, tích hợp liên mơn tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường mơn Địa lý cấp THCS nói riêng Tơi tìm tịi tư liệu, hướng khai thác vấn đề cho có hiệu q trình giảng dạy Tuy nhiên vấn đề hay, triển khai đại trà vài năm gần nên nhiều người tìm tịi nghiên cứu Vì vấn đề tơi đưa chưa đột phá phần giúp tơi đồng nghiệp có nhìn đắn vấn đề tích hợp liên mơn giáo dục bảo vệ môi trường để vấn đề đưa vào giảng dạy – đặc biệt giảng dạy môn Địa lý trở nên hấp dẫn hơn, có hiệu thực * Sáng kiến áp dụng cho tất giáo viên học sinh nước Riêng nội dung Tích hợp liên mơn, đưa cách thức, phương pháp nội dung tích hợp học cụ thể địi hỏi giáo viên phải tự tìm hiểu, đào sâu nghiên cứu Đối với trường chưa có đủ điều kiện sở vật chất máy tính, máy chiếu địi hỏi người giáo viên cần phải làm việc nỗ lực để tích hợp hai nội dung vào q trình giảng dạy Lúc giáo viên sử dụng hệ thống ngơn ngữ để truyền tải kiến thức thông qua vấn đề thực tiễn địa phương, sử dụng hệ thống sách, báo, tranh ảnh, hay hoạt động cụ thể, thực tiễn để giáo dục em Với vấn đề môi trường, giáo viên phải xác định vấn đề môi trường trọng tâm địa phương (VD: Ở vùng núi vấn đề môi trường trọng tâm là: nạn chặt phá rừng, bảo vệ rừng, bảo vệ biên giới, vấn đề môi trường xã hội là: khó khăn đời sống xã hội, bỏ học sớm…) Hay tích hợp liên mơn phải gắn với thực tiễn sống (VD: Khi dạy đặc điểm Địa hình, khí hậu, sơng ngịi, hoạt động kinh tế xã hội vùng núi giáo viên vận dụng kiến thức liên mơn để gắn với hoạt động nông nghiệp, lâm nghiệp, công nghiệp, đời sống người dân để giải vấn đề thực tiễn nơi em sinh sống) 16 Để áp dụng sáng kiến thật hiệu vào thực tế giảng dạy đồng nghiệp tơi mong: - Thứ nhất: Các đồng chí đọc kỹ sáng kiến kết hợp với kinh nghiệm thân để tìm giải pháp phù hợp với thân đối tượng học sinh - Thứ hai: Các đồng chí sưu tầm, tìm hiểu, chủ động đưa vào dạy vấn đề liên quan tới môn học, vấn đề gần gũi với thực tiễn sống em Hay vấn đề mơi trường địa phương mình, khích lệ em có việc làm, hành động cụ thể, thiết thực * Để hoàn thiện cho sáng kiến, q trình giảng dạy tơi tiếp tục tìm hiểu sâu số vấn đề trọng tâm như: - Thứ nhất: Cách thức đưa vấn đề vào giảng dạy phân môn Địa lý số môn học phân công giảng dạy - Thứ hai: Biến tri thức sách hành động, việc làm cụ thể cho học sinh cộng đồng dân cư - Thứ ba: Tiếp tục tìm hiểu hệ thống kiến thức môn học để làm phong phú hệ thống kiến thức thân vấn đề môi trường địa phương Vấn đề mà đưa sáng kiến không vấn đề cũ, lỗi thời Bởi xã hội ngày phát triển kéo theo nhiều vấn đề phức tạp, vấn đề mơi trường ngày trở nên nóng bỏng, chí có nơi cịn tới mức báo động Vì vấn đề giải tồn xã hội đại địi hỏi người cần có lực giải tốt ( mà lực giải người có nhờ tích lũy vận dụng kiến thức có từ trình học tập, từ thực tiễn sống) 3.2 Kiến nghị Mơn Địa lý- mơn học có vai trị quan trọng việc cung cấp kiến thức cho học sinh với hiểu biết thiên nhiên, người – hiểu biết Trái đất nói chung Tơi mong đồng nghiệp, cán phụ trách chuyên môn cấp có đóng góp ý kiến chân thành để tơi tiếp tục hồn thành tốt cơng việc năm học tới Tôi xin đưa vài đề nghị sau: * Với tổ chuyên môn, đồng nghiệp - Các đồng nghiệp cần mạnh dạn trao đổi, đóng góp ý kiến để rút kinh nghiệm quý báu không với môn Địa lý mà cịn kinh nghiệm với mơn học khác - Cùng tập hợp, tích lũy tư liệu có liên quan để việc áp dụng hai nội dung tất phân môn trở nên dễ dàng - Nên thường xuyên tổ chức nhiều chuyên đề vấn đề chuyên môn để giúp đồng nghiệp trao đổi, học hỏi kinh nghiệm giúp trưởng thành *Với nhà trường, tổ chức đoàn thể trường - Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị cho giáo viên tài liệu, sách tham khảo 17 - Tăng cường kiểm tra việc thực nội dung đổi môn Địa lý mơn học khác nhiều hình thức : kiểm tra đột xuất, định kỳ, hay thi… - Tổ chức trang Web chuyên môn cho giáo viên nhà trường để trao đổi, học hỏi kinh nghiệm - Kết hợp với tổ chức đoàn thể Đoàn, Đội, Hội phụ huynh, Y tế học đường để em không học tập lý thuyết mà thực vấn đề học hành động, việc làm cụ thể *Với Phòng giáo dục, Sở giáo dục - Tăng cường tổ chức thi liên quan đến nội dung đổi : Tích hợp liên môn Giáo dục bảo vệ môi trường như: Thi tìm hiểu mơi trường, thi thiết kế giáo án tích hợp dành cho giáo viên cho học sinh - Tổ chức số buổi dạy mẫu số khó, hay để giáo viên trường học hỏi - Phổ biến sáng kiến, đề tài khoa học hay để giáo viên trao đổi kinh nghiệm học tập Trên đây, tơi trình bày: “Một số kinh nghiệm đưa Tích hợp liên mơn giáo dục bảo vệ mơi trường vào giảng dạy môn Địa lý trường THCS Phạm Văn Hinh” Trong trình thực đề tài, trình độ thời gian nghiên cứu có hạn nên khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận ủng hộ đóng góp đồng nghiệp để đề tài hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Vĩnh Lộc, ngày 10 tháng 03 năm 2018 Tôi xin cam đoan: “Đây Sáng kiến kinh nghiệm thân viết, không chép nội dung người khác” (Ký ghi rõ họ tên) Nguyễn Thị Sâm TÀI LIỆU THAM KHẢO Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn Địa lý THCS, Nhà xuất giáo dục Việt Nam 18 Tài liệu tập huấn: “Giáo dục bảo vệ môi trường môn Địa lý Trung học Cơ sở” Tài liệu tập huấn: “ Tích hợp liên mơn mơn Địa lý Trung học Cơ sở” Tài liệu tập huấn: “ Định hướng phát triển lực kiểm tra, đánh giá môn Địa lý Trung học Cơ sở” Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn Địa lý Trung học Cơ sở Nhà xuất Giáo dục Sách giáo khoa môn: Địa lý 6, 7, 8, - Nhà xuất giáo dục Việt Nam Sách giáo viên môn: Địa lý 6, 7, 8, - Nhà xuất giáo dục Việt Nam Sách thiết kế giảng Địa lý 6, 7, 8, - Nhà xuất giáo dục Việt Nam Bồi dưỡng Học sinh giỏi Địa lý 8, - Nhà xuất Thành Phố Hồ Chí Minh 10 Kiến thức Địa lý 7, ,9 - Nhà xuất Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh 11 Thiết kế hệ thống câu hỏi Địa lý 7, 8, - Nhà xuất giáo dục 12 Tham khảo ý kiến đồng nghiệp, tìm hiểu qua Internet tư liệu tham khảo khác 19 ... 2.3.1 Giáo viên cần nắm số nguyên tắc đưa Tích hợp liên môn Giáo dục bảo vệ môi trường vào giảng dạy môn Địa lý cấp THCS (Tham khảo tại: Tài liệu tập huấn Tích hợp liên mơn tích hợp giáo dục bảo vệ. .. giáo viên trao đổi kinh nghiệm học tập Trên đây, trình bày: ? ?Một số kinh nghiệm đưa Tích hợp liên môn giáo dục bảo vệ môi trường vào giảng dạy môn Địa lý trường THCS Phạm Văn Hinh? ?? Trong trình... mơn vào giảng dạy Địa lý với nội dung: ? ?Một số kinh nghiệm đưa Tích hợp liên mơn Giáo dục bảo vệ môi trường vào giảng dạy môn Địa lý trường THCS Phạm Văn Hinh? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu Sáng kiến