Đang tải... (xem toàn văn)
Trong những năm gần đây, dạy học các môn theo phương pháp tích hợp kiến thức liên môn các môn học như Hóa Lý, Ngữ văn – Địa lý.....giúp học sinh có kiến thức bao quát rộng hơn về nội dung được học trong bài. Đặc biệt hơn Toán học lại là một bộ môn khoa học và cũng là nền tảng cho các bộ môn khoa học khác. Nó có ứng dụng hầu hết trong các lĩnh vực của cuộc sống.Vậy vận dụng phương pháp dạy học theo hướng tích hợp kiến thức liên môn như thế nào để học sinh học được toán, say mê hứng thú với môn học được coi khô khan này? Đó là điều trăn trở đối với giáo viên dạy bộ môn Toán nói chung và GV trường THCS Lý Tự Trọng nói riêng. Cũng chính vì lí do đó, chúng tôi cố gắng tìm hiểu và trao đổi về chuyên đề với nội dung “Một số bài toán về đại lượng tỉ lệ thuận, tỉ lệ nghịch trong chương tình toàn lớp 7 gắn với thực tiễn cuộc sống.” để áp dụng trong quá trình dạy học của tổ KHTN và để các đồng nghiệp cùng quan tâm tham khảo, đóng góp ý kiến.
PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÌNH XUN TRƯỜNG THCS LÝ TỰ TRỌNG BÁO CÁO CHỦ ĐỀ MỘT SỐ BÀI TOÁN VỀ ĐẠI LƯỢNG TỈ LỆ THUẬN, TỈ LỆ NGHỊCH TRONG CHƯƠNG TRÌNH TỐN LỚP GẮN VỚI THỰC TIỄN CUỘC SỐNG Giáo viên: Đỗ Đức Anh TỔ: KHOA HỌC TỰ NHIÊN Trường THCS Lý Tự Trọng – Bình Xuyên – Vĩnh Phúc Bình Xuyên, năm 2018 - Tác giả: Đỗ Đức Anh, chức vụ Tổ phó Tổ KHTN - Đơn vị công tác: Trường THCS Lý Tự Trọng – Bình Xuyên – Vĩnh Phúc - Tên chủ đề: Một số toán đại lượng tỉ lệ thuận, tỉ lệ nghịch chương trình tốn lớp gắn với thực tiễn sống - Đối tượng áp dụng: Học sinh lớp 7, số tiết dạy dự kiến 03 PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Trong năm gần đây, dạy học mơn theo phương pháp tích hợp kiến thức liên mơn mơn học Hóa - Lý, Ngữ văn – Địa lý giúp học sinh có kiến thức bao quát rộng nội dung học Đặc biệt Toán học lại môn khoa học tảng cho mơn khoa học khác Nó có ứng dụng hầu hết lĩnh vực sống.Vậy vận dụng phương pháp dạy học theo hướng tích hợp kiến thức liên môn để học sinh học tốn, say mê hứng thú với mơn học coi khơ khan này? Đó điều trăn trở giáo viên dạy mơn Tốn nói chung GV trường THCS Lý Tự Trọng nói riêng Cũng lí đó, chúng tơi cố gắng tìm hiểu trao đổi chuyên đề với nội dung “Một số toán đại lượng tỉ lệ thuận, tỉ lệ nghịch chương tình tồn lớp gắn với thực tiễn sống.” để áp dụng trình dạy học tổ KHTN để đồng nghiệp quan tâm tham khảo, đóng góp ý kiến PHẦN II NỘI DUNG I Cơ sở lý luận thực tiễn dạy học tích hợp liên mơn Cơ sở lý luận Trong dạy học, tích hợp liên mơn hiểu kết hợp, tổ hợp nội dung từ môn học lĩnh vực học tập khác thành môn tổng hợp lồng ghép nội dung cần thiết vào nội dung vốn có mơn học ví lồng ghép nội dung giáo dục môi trường môn Sinh học, môn Cơng dân,… Như thơng qua dạy học tích hợp liên mơn kiến thức, kỹ học mơn sử dụng cơng cụ để nghiên cứu, học tập môn học khác: chẳng hạn sử dụng Tốn học cơng cụ đắc lực để nghiên cứu Sinh học, vật lý, hóa học hay Tin học; sử dụng công cụ để mơ hình hóa q trình sinh học, thí nghiệm sinh học, hóa học, vật lý… Mục tiêu dạy học tích hợp liên mơn Làm cho q trình học tập có ý nghĩa hơn: Hình thành người học, lực rõ ràng Giúp học sinh phân biệt cốt yếu với quan trọng hơn: dự tính điều cần thiết cho học sinh Quan tâm đến việc sử dụng kiến thức tình cụ thể: Giúp học sinh hòa nhập vào thực tiễn sống Giúp người học xác lập mối quan hệ khái niệm học Đặc điểm dạy học tích hợp liên mơn − Lấy người học làm trung tâm − Định hướng, phân hóa lực người học − Dạy học lực thực tiễn Dạy học tích hợp liên mơn giúp học sinh trở thành người học tích cực, người cơng dân có lực giải tốt tình có vấn đề mang tính tích hợp thực tiễn sống Dạy học tích hợp liên mơn cho phép rút ngắn thời gian dạy học đồng thời tăng khối lượng chất lượng thông tin Các quan điểm tích hợp dạy học − Tích hợp “đơn mơn”: Xây dựng chương trình học tập theo hệ thống môn học riêng biệt Các môn học tiếp cận cách riêng rẽ − Tích hợp “đa mơn”: Một chủ đề nội dung học tập có liên quan với kiến thức, kỹ thuộc số môn học khác Các môn tiếp tục tiếp cận riêng, phối hợp với số đề tài nội dung − Tích hợp “liên mơn”: Nội dung học tập thiết kế thành chuỗi vấn đề, tình đòi hỏi muốn giải phải huy động tổng hợp kiến thức, kỹ môn học khác − Tích hợp “xun mơn”: Nội dung học tập hướng vào phát triển kỹ năng, lực mà học sinh sử dụng vào tất mơn học việc giải tình khác Cơ sở thực tiễn − Thực tế giáo dục Việt Nam: quan điểm tích hợp thể số môn học bậc tiểu học từ thời Pháp thuộc ngày định hướng nhiều cấp học − Chương trình Tốn học nhà trường phổ thơng có nhiều tiềm năng, hội để xác định, xây dựng nội dung, chủ đề tích hợp mơn học với mơn khoa học liên quan Lý, Hóa II Tìm hiểu phương pháp xu hướng dạy học tích hợp liên môn Thế dạy học tích hợp liên mơn? Theo tơi hiểu “Dạy học tích hợp liên mơn dạy cho học sinh biết tổng hợp kiến thức, kĩ nhiều môn học để giải nhiệm vụ học tập hình thành lực giải tình thực tiễn”, đó: Dạy học tích hợp có nghĩa đưa nội dung giáo dục có liên quan vào trình dạy học mơn học như: tích hợp giáo dục đạo đức lối sống, giáo dục pháp luật, giáo dục chủ quyền quốc gia biên giới biển đảo, giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, giáo dục bảo vệ mơi trường, an tồn giao thông… Dạy học liên môn phải xác định nội dung kiến thức liên quan đến môn học khác để dạy học, tránh việc học sinh phải học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác Đối với kiến thức liên mơn có mơn học chiếm ưu bố trí dạy chương trình mơn học khơng phải dạy mơn khác Trường hợp nội dung kiến thức có tính liên mơn cao tách thành chủ đề liên môn để tổ chức dạy học riêng vào thời điểm phù hợp, song song với trình dạy học môn liên quan Ưu điểm dạy học tích hợp liên mơn So với dạy học đơn mơn dạy học tích hợp liên mơn khơng có nhiều khác biệt phương pháp tổ chức hình thức dạy học bởi: Cho dù dạy học liên mơn hay đơn mơn đòi hỏi phải tổ chức hoạt động dạy học cách tích cực, tự lực, sáng tạo, tăng khả vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn Đối với việc dạy học chủ đề liên mơn hay đơn mơn cần phải trọng việc ứng dụng kiến thức chủ đề bao gồm ứng dụng vào thực tiễn ứng dụng môn học khác Sự khác biệt chủ yếu nội dung chủ đề: Dạy học đơn môn, đề cập đến kiến thức thuộc môn học, dạy học liên môn đề cập đến kiến thức thuộc nhiều môn học “liên quan”, nội dung có tiềm dạy học tích hợp liên mơn mà tổ chức dạy học tích hợp liờn mụn hợp lí học sinh giáo viên dễ dàng tiếp cận thực có hiệu quả, đáp ứng mục tiêu đổi giáo dục theo xu giáo dục đại Khi tiến hành dạy học tích hợp liên mơn xây dựng chủ đề có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn học sinh, tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Hơn học sinh tăng cường khả vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc, thụ động Đồng thời học sinh học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác nhau, tránh việc học tải hay nhàm chán học sinh học mơn khác, nhờ cho phép vừa rút ngắn thời gian dạy học môn vừa tăng cường khối lượng chất lượng thơng tin Xu hướng dạy học tích hợp liên môn Xuất phát từ ưu điểm dạy học tích hợp liên mơn, tơi nhận thấy, dạy học tích hợp liên mơn cần thiết, xu hướng lý luận dạy học nhiều nước giới thực Trên giới, có hai xu hướng dạy học tích hợp − Tích hợp mơn học gồm có tích hợp đơn mơn, tích hợp đa mơn, tích hợp liên mơn tích hợp xun mơn − Tích hợp nhiều môn học, nhiều lĩnh vực thành môn tổng hợp gồm có tích hợp liên mơn tích hợp xun mơn Ở Việt Nam, trước u cầu có tính pháp lý đổi bản, tồn diện giáo dục giáo dục phổ thông sau năm 2015 thể văn bản, nghị đại hội Đảng Đặc biệt Nghị 29/NQTW với mục tiêu thay đổi “phương pháp dạy học từ truyền thụ kiến thức sang tổ chức hướng dẫn định hướng phát triển lực nhận thức học sinh”, đặt thách thức lớn đội ngũ giáo viên trường phổ thông Theo đề án đổi bản, toàn diện giáo dục, dạy học tích hợp định hướng nội dung phương pháp dạy học, giáo viên tổ chức hướng dẫn để học sinh biết huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải nhiệm vụ học tập, thơng qua hình thành kiến thức, kỹ mới, phát triển lực cần thiết, lực giải vấn đề học tập thực tiễn sống, nhằm đào tạo người có lực phát triển giải vấn đề đáp ứng yêu cầu kinh tế - xã hội thời kỳ hội nhập Nhưng giáo dục phổ thông Việt Nam cho thấy đặc điểm định hướng nội dung, trọng truyền thụ trí thức khoa học theo môn học quy định chương trình dạy học, nội dung môn học dựa khoa học chuyên ngành tương ứng Do người dạy trọng việc trang bị cho học sinh hệ thống tri thức khoa học khách quan nhiều lĩnh vực khác nhau, chưa trọng đầy đủ đến chủ thể người học đến khả ứng dụng tri thức học tình thực tiễn Từ ưu điểm dạy học tích hợp liên mơn, u cầu thực tiễn giáo dục đại thực trạng giáo dục Việt Nam nay, tơi nhận thấy dạy học tích hợp liên mơn xu tất yếu có tính khả thi III Thực tế dạy học tích hợp liên mơn dạy học Tốn trường THCS Lý Tự trọnghiện Trong trường THCS, mơn Tốn giữ vai trò quan trọng, “chìa khố” giúp HS mở “cánh cửa” vào môn học khác Nhưng ngược lại có vài mơn hỗ trợ cho việc nắm kiến thức mơn Tốn Vì trình tìm hiểu, nghiên cứu dạy học thử nghiệm tích hợp liên mơn cho mơn Tốn học chúng tơi nhận thấy có thuận lợi khó khăn định 1.Thuận lợi Nhà trường quan tâm tạo điều kiện cho tổ chuyên môn hoạt động, tổ trang bị máy tính nối mạng, có máy chiếu Học sinh có đầy đủ sách giáo khoa, thư viện trường có sách tham khảo cho mơn học Các lớp học trang bị đầy đủ máy tính có kêt nối Internet, máy chiếu có bảng thơng minh Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp, liên mơn hình thành thúc đẩy tư q trình làm việc nhóm giáo viên học sinh Khó khăn − Đa số học sinh có sức ì lớn tâm lí ngại thay đổi tìm tòi, ngại khó khăn, mang tư lối mòn cũ − Thực tế việc dạy học vận dụng kiến thức liên mơn phải có phối kết hợp làm việc nhóm nhiều giáo viên mơn nên tốn thời gian − Việc sưu tầm, chọn lọc tài liệu gặp phải nhiều khó khăn − Bản thân giáo viên để soạn giáo án liên môn phải xây dựng giảng điện tử phải tốn nhiều thời gian nghiên cứu, đầu tư công sức cho dạy, gặp khơng khó khăn tìm hình ảnh minh hoạ, tư liệu dẫn chứng phù hợp IV.Giải pháp cho dạy học tích hợp liên mơn dạy học Toán Lên kế hoạch, chọn giảng phù hợp − Mỗi giáo viên phải tìm hiểu, nghiên cứu sở lý luận dạy học tích hợp liên mơn, nghiên cứu kỹ nội dung chương trình mơn Tốn khối lớp để xác định nội dung, dạy dễ tích hợp liên mơn như: dạng tốn thống kê, toán giải toán cách lập phương trình, dạng tốn đại lượng tỉ lệ thuận, đại lượng tỉ lệ nghịch Soạn giáo án chuẩn bị đồ dụng dạy học −Tiến hành soạn giáo án, lồng ghép vào tiết học cụ thể Xác định trọng tâm xác định nội dung tích hợp cho vừa đảm bảo trọng tâm học vừa tự nhiên gần gũi −Chuẩn bị đồ dùng dạy học cần thiết như: Tranh ảnh, bảng phụ… −Các tư liệu rác thải, ô nhiễm môi trường, nhiệt độ địa phương… Kết hợp với giáo viên môn có liên quan − Tự tìm kiếm tư liệu sách vở, mạng kết hợp với đồng nghiệp Tiến hành lồng ghép, phù hợp, hiệu − Giáo viên chọn nội dung tích hợp phù hợp với tiết dạy Tích hợp với thời lượng, dung lượng phù hợp, không tham lam, làm mờ nhạt trọng tâm − Tích hợp nhẹ nhàng, phù hợp bước lên lớp, phù hợp với tiến trình giảng − Nội dung tích hợp phải ngắn gọn, súc tích làm cho học sinh động làm bật trọng tâm Khuyến khích học sinh vận dụng kiến thức liên mơn để tìm hiểu học − Giáo viên giao việc cho học sinh, hướng dẫn học sinh tìm hiểu học cách sưu tầm tư liệu có liên quan − Yêu cầu học sinh tìm hiểu tác hại việc ô nhiễm môi trường: rác thải, tiếng ồn, khí thải cơng nghiệp, chặt phá rừng… Sau dạy tích hợp giáo viên tổ xây dựng đề minh họa cho chuyên đề A Mục tiêu học a, Kiến thức * Môn tốn: Học sinh vận dụng kiến thức định nghĩa, tính chất hai đại lượng tỉ lệ thuận, tỉ lệ nghịch qua tốn có lời văn để phân tích mối liên hệ hai đại lượng có mối quan hệ từ lập kiện sau vận dụng tính chất dãy tỉ số để giải tốn * Mơn lịch sử: Biết bối cảnh lịch sử ngày “Toàn quốc kháng chiến – 19/12/” * Mơn vật lí: Thơng qua toán học sinh tiếp nhận số thơng tin về: Một số tính chất vật lí, khối lượng riêng, nhiệt độ nóng chảy, nhiệt độ sơi chì, sắt.Vai trò đời sống sắt, chì.Tác hại cách giải độc chì bị nhiễm, cách phòng ngừa nhiễm độc chì * Mơn cơng nghệ: Biết chia tỉ lệ, bột, đường, trứng, số gia vị khác làm bánh bột mỳ đa dụng * Môn Sinh học 8: Biết thay đổi hệ sinh thái bị phá hủy * Mơn Địa lí: Nắm biến đổi khí hậu gây ảnh hưởng đến sống người lũ lụt thiên tai, hạn hán… * Môn Giáo dục công dân: Biết số điều luật quy định giao thông đường bộ, điều học sinh cần biết sử dụng xe máy điện, xe đạp điện b, Kĩ * Mơn tốn: Rèn củng cố khả vận dụng kiến thức đại lượng tỉ lệ thuận, tỉ lệ nghịch để phân tích tốn, khả giải tốn, lập luận, trình bày học sinh cần phải giải * Môn lịch sử: Rèn kỹ phân tích tình hình thực tế để đưa định giải vấn đề * Mơn vật lí: Rèn kĩ phân tích, tổng hợp kiến thức nhiều môn học khác để giải vấn đề đòi hỏi tình mà sống đại ngày yêu cầu * Môn công nghệ: Biết cách sử dụng an toàn số vật dụng gia đình, biết cách làm số ăn an tồn vệ sinh thực phẩm… * Mơn Sinh học 8: Thích nghi với biến đổi khí hậu sống * Mơn Địa lí: Thích nghi với biến đổi khí hậu phòng tránh thiên tai bão lũ, hạn hán * Môn Giáo dục công dân: Hiểu luật thực nghiêm quy định tham gia giao thông * Định hướng lực hình thành: + Năng lực giải tốn + Năng lực phân tích, tìm tòi, chủ động khai thác vấn đề liên quan + Năng lực hợp tác hoạt động nhóm + Năng lực tự giác học tập tìm kiến thức c, Thái độ Giúp học sinh có hứng thú, tìm tòi, nghiên cứu, khám phá vấn đề mà học sinh mong muốn chiếm lĩnh Giáo dục cho học sinh niềm tin, trân trọng sống, biết yêu thương, chia sẻ với cộng đồng ln có tinh thần cầu thị tiến trở thành cơng dân có ích cho xã hội Giáo dục cho học sinh u thích mơn học khác B Chuẩn bị - Giáo viên: Giáo án, SGK, SBT, máy tính, máy chiếu - Học sinh: Bút, ghi, SGK, SBT, giấy tơ ki hoạt động nhóm C Phương pháp - Nêu giải vấ đề, hoạt động nhóm nhỏ D Tiến trình lên lớp Tổ chức: Kiểm tra: HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH Gv cho hs đứng chỗ nhắc lại định nghĩa, đại lượng tỉ lệ thuận, đại lượng tỉ lệ nghịch? Lý thuyết: Số học lại lắng nghe cho nhận Hs: nêu tóm tắt công thức xét Định nghĩa: + Đại lượng tỉ lệ thuận: y = kx(k ≠ 0) + Đại lượng tỉ lệ nghịch: y= a x ×y = a ( với a ≠ 0) x Hs nêu đầy đủ tính chất Nêu tính chất đại lượng tỉ lệ Tính chất: thuận, tỉ lệ nghịch? (1 hs đứng chỗ) - Đại lượng tỉ lệ thuận: y y x y y + x = x = x = = k(k ≠ 0) x x y y 3 1 2 + x = y ; x = y ; x = y 2 3 4 Gv chốt vấn đề công thức - Đại lượng tỉ lệ nghịch: + x1 y1 = x2 y = x3 y3 = a(a ≠ 0) x y x y x y 3 2 + x = y ; x = y ; x = y HS lấy ví dụ Gv: em lấy ví dụ thực tế đại lượng tỉ lệ thuận, đại lượng tỉ lệ nghịch Bài mới: HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH Hoạt động 1: Giải toán Điền số thích hợp vào bảng sau tìm ngày đáng ghi nhớ Ngày ghi dấu kiện lịch sử nào? Biết y tỉ lệ nghịch với x theo hệ số tỉ lệ -5 (Quy ước giá trị y kết thay dấu /) x -5 −5 -5 -2,5 -5 −5 −1 −5 9 y Giáo viên: Chia ba nhóm hoạt động thời gian phút (nhóm làm câu đầu, nhóm làm câu tiếp theo, nhóm Học sinh: thảo luận hết thời gian đại làm câu cuối ) diện nhóm lên điền vào bảng, sau cho nhóm nhận xét chéo kết quả: Ngày 19/12/1946 10 Chế biến trình bày: - Dùng máy đánh kem phô mai với đường cho đều, cho đậu xanh vào đánh tiếp cho thật mịn - Cho kem sữa gelatine vào trộn nhanh tay, sau cho nước dứa vào - Xếp vào đáy khuôn lớp bánh lan làm nền, cho lớp hỗn hợp đánh mịn vào, đặt tiếp lớp bánh lan thứ nhì lên, cho phần hỗn hợp trộn lên, dùng muỗng làm mặt bánh - Rắc đậu phộng giã vào chân bánh - Cho bánh vào tủ lạnh để khoảng bốn cho đơng đặc Trang trí mặt bánh theo ý thích Hoạt động 4: Giải tốn Gv: Đưa nội dung toán Trong dịp phát động trồng đầu năm, ba lớp 7A, 7B, 7C có tất Hs tìm hiểu đề 130 em tham gia trồng Biết số trồng em lớp 7A, 7B, 7C theo thứ tự 2, 3, cây, số lớp trồng Hỏi lớp có em tham gia trồng Giáo viên:Yêu cầu học sinh tìm hiểu đề Hướng dẫn phân tích: GV: Nếu gọi số học sinh lớp 7A, 7B, 7C tham gia trồng x, y, z 20 Thì: Vì số lớp trồng nhau, nên số hs lớp số HS: tỉ lệ nghịch với trồng em lớp hai đại lượng tỉ lệ với nhau? Theo ta có mối liên hệ nào? HS: x + y + z =130, 2x = 3y = 4z Áp dụng tính chất dãy tỉ số để giải tốn Hs: Trình bày nội dung sau Giáo viên dành thời gian phút để Gọi số học sinh lớp 7A, 7B, 7C học sinh tự trình bày (Trong cho tham gia trồng x, y, z học sinh lên bảng trình bày) (x, y, z ∈ N* ) Vì ba lớp 7A, 7B, 7C có tất 130 em tham gia trồng nên ta có: x + y + z =130 Vì số lớp trồng Giáo viên: Cho học sinh nhận xét nhau, nên số hs lớp số trồng em lớp hai chốt vấn đề đại lượng tỉ lệ nghịch, theo ta có: 2x = 3y = 4z ⇒ 2x 3y 4z x y z = = ⇒ = = 12 12 12 Áp dụng tính chất dãy tỉ số ta có: x y z x + y + z 130 = = = = = 10 6 + + 13 Suy ra: x = 60; y = 40; z=30 (t/m đk) Vậy số em tham gia trồng lớp 7A, 7B, 7C là: 60 em, Giáo viên: Qua toán cho em 40 em, 30 em nêu số mục đích, ý nghĩa Học sinh: Nêu số vấn đề việc trồng cây? Ngày ta - Hạn hán kéo dài phải chứng kiến tượng biến đổi khí hậu đe dọa mối - Thiên tai bão lụt hiểm nguy đến người? nguyên - Môi trường bị ô nhiễm, dịch nhân? cách khắc phục? bệnh thường xuyên xẩy * Nguyên nhân: người chặt phá rừng không trồng tái sinh… 21 * Cách khắc phục: Khai thác rừng phải trồng tái sinh Giáo viên: (Tích hợp với mơn địa lý, sinh học) Như biết rừng che phủ 1/3 diện tích lục địa giúp cản bớt sức nước chảy mưa lớn gây nên có vai trò quan trọng việc chống sói mòn, sụt lở đất, giữ nguồn nước ngầm, tránh hạn hán Hiện giới năm có khoảng 13 triệu rừng bị tàn phá, người ta ước tính có khoảng 0,7 tỉ khí cacbonic khơng bị tiêu hủy Ngày với phát triển mạnh mẽ ngành công nghiệp,tăng dân số, … lượng khí thải, chất thải mơi trường ngày tăng vọt gây hiệu ứng nhà kính, nhiễm mơi trường biến đổi khí hậu nghiêm trọng, trước bão thường cao cấp 11, 12 giật cấp 12 naylên tới cấp 14, 15 giật cấp 14 GV: Nêu thêm số hệ lụy sống biến đổi khí hậu gây cho trái đất Các hệ sinh thái bị phá hủy Mất đa dạng sinh học Các tác hại đến kinh tế Hạn hán Bão lụt Những đợt nắng nóng gay gắt Các núi băng sông băng teo nhỏ Mực nước biển dâng lên 22 Qua học em rút cảm nhận biến đổi khí hậu có ảnh hưởng trực tiếp đến Do việc bảo vệ rừng vơ cần thiết với tất người Rừng nơi trú ngụ biết loài động vật tạo nên hệ sinh thái đồng thời cung cấp cho người nguồn tài nguyên quý giá việc trồng bảo vệ rừng vô quan trọng Chính mà tất phải có trách nhiệm bảo vệ rừng, chống biến đổi khí hậu Theo tính tốn chun gia giảm 50% diện tích rừng bị vào năm 2030 rừng hỗ trợ giữ cho nhiệt độ trái đất tăng không 20C Vậy nên em hôm chung tay sức bảo vệ chống biến đổi khí hậu cách làm cho hệ sinh thái cân trở lại để chất thải, hiệu ứng nhà kính trạng thái tỉ lệ nghịch Hoạt động 4: Giải toán Gv: Nêu đề máy chiếu Hs: Tiếp nhận đề, đọc đề Theo thống kê Ủy ban An tồn giao thơng (ATGT) quốc gia, khoảng 40% số vụ TNGT 11% số người chết tai nạn liên quan rượu, bia có xu hướng gia tăng Trong số người chết rượu bia tham gia giao thông độ tuổi từ 14 – 17 từ 18 – 21 23 tỉ lệ thuận với 34% 56% Biết tổng số người chết 4860 người, tính số người chết độ tuổi nêu trên? Cho HS đọc đề, suy nghĩ phút Gv: Nêu cách giải toán? Nếu Hs không giải giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích đề bài: Hs: đọc đề suy nghĩ, tìm lời giải Gọi số người chết độ tuổi (14 – 17 tuổi) (18 – 21 tuổi) x y (người) Theo đề ta có điều gì? Hs: x + y = 4860 (1) Vì x y tỉ lệ với 34% 56% nên ta x y = Hs: (2) có điều gì? 34% 56% Từ hai điều kiện áp dụng tính chất dãy tỉ số ta tìm x y GV: Cho nhóm trình bày lời giải Hs: trình bày sau: giấy tơ ki Gọi số người chết độ tuổi (14 – 17 Gv: cho hs chuẩn bị phút sau tuổi) gọi đại diện nhóm cho kết (18 – 21 tuổi) x y (người) nên bảng (ĐK: x, y ∈ N* ) Theo đề ta có: x + y = 4860 (1) Gv:Cho nhóm theo dõi, cho nhận Vì x y tỉ lệ thuận với 34% 56% nên xét ta có: Gv: Nhận xét, chốt vấn đề x y x y = ⇒ 34 = 56 (2) 34% 56% 100 100 Áp dụng tính chất dãy tỉ số ta có: x y x+ y 100( x + y ) = = = 34 56 34 + 56 90 100 100 100 100.4860 = = 5400 90 24 34 x = 100 5400 = 1836 ⇒ y = 56 5400 = 3024 100 Vậy số người chết độ tuổi (14 – 17 tuổi) (18 – 21 tuổi) 1836 3024 (người) Giáo viên: (Tích hợp với mơn GDCD) Các em biết qua số liệu em vừa tính cho thấy tỉ lệ uống rượu bia độ tuổi nêu tỉ lệ thuận với số vụ số người chết tai nạn tham gia giao thông Nước ta coi quốc gia có tỷ lệ người uống rượu, bia lượng tiêu thụ bia, rượu cao khu vực Uống rượu, bia nguyên nhân hàng đầu gây tử vong, thương tích vụ tai nạn giao thông Theo số liệu Bộ công an tai nạn giao thơng tháng đầu năm 2018 (tính từ ngày 16/12/2017 đến 15/9/2018) diễn biến phức tạp Cụ thể, toàn quốc xảy 13.242 vụ tai nạn giao thông, làm chết 6.012 người, bị thương 10.319 người So với tháng đầu năm 2017, giảm 1.120 vụ (giảm 7,8%), giảm 113 người chết (giảm 1,84%), giảm 1.467 người bị thương (giảm 12,45%) Em cho lớp biết số quy định độ tuổi người lái xe, nồng độ cồn máu thở tham gia giao thông phương tiện Điều 60 luật giao thông đường quy định tuổi người lái xe sau: a Người đủ 16 tuổi trở lên lái xe gắn máy có dung tích xi-lanh 50 cm3 b Người đủ 18 tuổi trở lên lái xe mô tô hai bánh, xe mô tơ ba bánh có dung tích xi-lanh từ 50 cm3 trở lên loại xe có kết cấu tương tự; xe tơ tải, máy kéo có trọng tải 3.500 kg; xe ô tô chở người đến chỗ ngồi Điều Luật Giao thông đường (GTĐB) quy định nhóm hành vi bị nghiêm cấm người điều khiển phương tiện xe giới, có hành vi điều khiển xe tơ, máy kéo, xe máy chuyên dùng đường mà máu thở có nồng độ cồn vượt 50 miligam/100 mililit máu 0,25 miligam/ 1lít khí thở 25 xe mơ tơ, xe gắn máy bị phạt tước giấy phép thời hạn ngày? Hs: nêu số ý chưa đủ, giao viên đưa thêm thông tin 26 Đối với người điều khiển, người ngồi xe ô tô loại xe tương tự xe ô tô vi phạm quy tắc giao thông đường bộ: Chưa vượt 50 miligam/100 mililít máu chưa vượt 0,25 miligam/1 lít khí thở chịu mức phạt triệu - triệu đồng Tước lái xe 01 - 03 tháng Vượt 50 miligam - 80 miligam/100 mililít máu vượt q 0,25 miligam - 0,4 miligam/1 lít khí thở bị phạt triệu - triệu đồng Tước lái xe 03 - 05 tháng Vượt 80 miligam/100 mililít máu vượt 0,4 miligam/1 lít khí thở bị phạt 16 triệu - 18 triệu đồng Tước lái xe 04 - 06 tháng Đối với người điều khiển, người ngồi xe mô tô, xe gắn máy (kể xe máy điện) loại xe tương tự xe mô tô loại xe tương tự xe gắn máy vi phạm quy tắc giao thông đường bộ: Phạt tiền từ 1.000.000 đồng đến 2.000.000 đồng người điều khiển xe đường mà máu thở có nồng độ cồn vượt 50 miligam đến 80 miligam/100 mililít máu vượt 0,25 miligam đến 0,4 miligam/1 lít khí thở Ngồi việc bị phạt tiền, người điều khiển xe thực hành vi vi phạm bị tước quyền sử dụng Giấy phép lái xe từ 01 tháng đến 03 tháng Phạt tiền từ 3.000.000 đồng đến 4.000.000 đồng người điều khiển xe thực hành vi vi phạm sau đây: Điều khiển xe đường mà máu thở có nồng độ cồn vượt 80 miligam/100 mililít máu vượt 0,4 miligam/1 lít khí thở Ngồi việc bị phạt tiền, người điều khiển xe thực hành vi vi phạm bị tước quyền sử dụng Giấy phép lái xe từ 03 tháng đến 05 tháng 27 Lực lượng cảnh sát giao thông đo nồng độ cồn thở người điều khiển phương tiện giao thơng Hình ảnh số vụ tai nạn giao thông để lại hậu nghiêm trọng 28 Hình ảnh xảy ngày 19/11/2016 khiến người xe Innova tử vong Hình ảnh xe bồn cháy khiến người chết Bình Phước sáng ngày 22/11/2018 Thật đáng báo động cho hệ em ngồi ghế nhà trường chấp hành nghiêm chỉnh quy định, cảnh giác cẩn thận tham gia giao thông Hãy tun truyền cho người thân tuyệt đối khơng tham gia giao thơng người có rượu bia Khi sử dụng xe máy điện, xe đạp điện em cần biết điều gì? 29 1, Người đủ 16 tuổi chở lên điều khiển xe máy điện tham gia giao thông 2, Người điều khiển, người ngồi xe máy điện, xe đạp điện phải đội mũ bảo hiểm đạt chuẩn cài quai quy cách 3, Xe máy phải đăng kí biển số theo quy định pháp luật 4, Đi xe đạp điện với vận tốc tối đa 25km/h 5, Không chở theo người xe 6, Không dàn hàng ngang từ hàng trở lên 7, Không sử dụng ô, điện thoại di động, thiết bị nghe nhạc điều khiển xe đạp điện, xe máy điện 8,Không điều khiển xe lạng lách, đánh võng, đùa nghịch đường Khi lái xe cần ý tập chung quan sát, tăng tốc từ từ, tránh phanh gấp 9, Tự kiểm tra kỹ thuật: điện năng, lốp, phanh, đèn pha, xi nhan…trước lần sử dụng xe 10, Bảo dưỡng xe định kỳ – / lần cửa hàng hãng Một số hình ảnh đẹp xe đạp điện tham gia giao thông 30 Một số hình ảnh xấu học sinh tham gia giao thông Củng cố Qua câu hỏi tập vừa làm cho ta thấy toán học khơ khan lại giúp ta nhìn nhận nhiều kiến thức học, nhiều kiện toán học riêng lẻ theo quan điểm chung Chính mà liên kết nhiều phân mơn tốn học, liên kết nhiều môn khoa học trở thành toán sống hàng ngày phải giải Hoạt động hiểu biết xã hội Gv: Đưa số câu hỏi em thảo luận trả lời Câu 1: Tại mùa hè gió mạnh thường làm gãy nhiều mùa đơng? Đáp án: Mùa hè cối xanh xum xuê Lá làm tăng đáng kể diện tích tán cây, nên lực tác động gió lên tăng lên đáng kể Câu 2: Tại duỗi tay mang vật nặng lúc co tay? Đáp án Khi duỗi tay hướng tác dụng lực tạo thành góc nhỏ đòn bẩy Trong trường hợp này, muốn giữ vật nặng tương tự trường hợp co tay lại, thiết phải tăng lực thể lên đáng kể Trong trường hợp lực thể thế, duỗi tay cầm vật rát nhẹ mà Câu 3: Tại người ta thường vung tay? 31 Đáp án: Khi người đưa chân phía trước, trọng tâm chuyển phía trước chút Để giữ vị trí ban đầu trọng tâm người ta người ta phải đưa tay phía sau Sự thay đổi vị trí tay chân lặp lặp lại bước Câu 4: Một nguyên gây gây tử vong hàng đầu Việt Nam? (Gồm 15 ô chữ) Đáp án: “Tai nạn giao thông” Câu 5: Một nguyên nhân hàng đầu gây tai nạn giao thông Việt Nam? (Gồm 13 ô chữ) Đáp án: “ Uống rượu lái xe” Hướng dẫn học nhà - Tìm hiểu thêm thơng tin số toán thực tế, cách làm số bánh, mứt, vẽ tranh theo chủ đề an tồn giao thông bảo vệ môi trường… - Làm số tập theo yêu cầu: MỘT SỐ BÀI TẬP LUYỆN TẬP THEO CHỦ ĐỀ Dạng 1: Đại lượng tỉ lệ thuận Bài 1: Hai đại lượng x y có tỉ lệ thuận với khơng, nếu? a x 3,5 4,2 y 15,6 27,3 31,2 32,76 39 x -3 -2 y -15 -3 12 b Bài 2: Anh em tuổi Biết tuổi anh trước năm tuổi em sau năm tỉ lệ với số Tính tuổi người nay? Bài 3: Tính độ dài cách cạnh tam giác, biết cạnh tỉ lệ với 3, 4, độ dài cạnh lớn lớn độ dài cạnh nhỏ 10cm? 32 Bài 4: Một xe ô tô chạy từ A đến B với vận tốc 65 km/h, lúc xe máy chạy từ B đến A với vận tốc 40 km/h Biết khoảng cách AB 540 km M trung điểm của AB Hỏi sau khởi hành tơ cách M khoảng khoảng cách từ xe máy đến M Bài 5: Cho y tỉ lệ thuận với x theo hệ số tỉ lệ số âm Biết tổng bình phương hai giá trị y 18, tổng bình phương hai giá trị tương ứng x Hãy biểu diễn y theo x? Hướng dẫn Bài 4: Gọi khoảng cách từ ô tô đến M a (km) ( ĐK: < a < 540 ) Suy khoảng cách từ xe máy đến M 2a (km) Vì hai xe khởi hành lúc, nên thời gian quãng đường vận tốc hai đại lượng tỉ lệ thuận Ta có: 270 − a 270 − a = 65 40 Giải ta a = 75, sau khởi hành ô tô cách M khoảng khoảng cách từ xe máy đến M Dạng 2: Đại lượng tỉ lệ nghịch Bài 1: Cho x y hai đại lượng tỉ lệ nghịch với x1 = , x2 = , y1 + y2 = −26 a, Hãy biểu diễn y theo x? x theo y? b, Tính y x = 0,5? c, Tính x y = −3 Bài 2:10 người suất làm công việc hết giờ, 15 người làm xong cơng việc hết giờ? Bài 3:Một ô tô chạy từ A đến B với vận tốc 45km/h hết 15 phút Hỏi ô tô chạy với vận tốc 65km/h hết thời gian? Bài 4: Ba đội công nhân làm đoạn đường có chiều dài Đội I làm xong côngviệc ngày, đội II làm xong công việc ngày, đội III làm xong công việc ngày Tính số cơng nhân đội, biết tổng số công nhân 3đội 116 người Bài 5: Hai ô tô phải từ A đến B, biết vận tốc xe thứ 40% vận tốc xe thứ hai thời gian xe thứ hết quãng đường AB 33 nhiều thời gian xe thứ hai hết quãng đường AB 30 phút Tính thời gian xe từ A đến B? Hướng dẫn Bài 4: Cơng việc nhau, số cơng nhân số ngày làm hai đại lượng tỉ lệ nghịch Bài 5: Trên đoạn đường vận tốc thời gian hai đại lượng tỉ lệ nghịch PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Việc vận dụng dạy học tích hợp liên mơn vào dạy học mơn Tốn học có hiệu góp phần nâng cao bước chất lượng dạy học nhà trường phổ thông Phương pháp dạy học theo hướng tích hợp liên mơn thực khơng phải nội dung giáo dục có điều trước thực theo cách hiểu, quan điểm cá nhân, riêng lẻ môn học khác chưa có đồng thống Khi xây dựng nội dung, chủ đề tích hợp liên mơn cần đảm bảo nguyên tắc sau: − Đảm bảo tính hệ thống có thống nhất, đồng mơn liên quan − Có tính thực tế (tính khả thi cao): phù hợp với lực, thời gian điều kiện sở vật chất, thiết bị dạy học nhà trường - Đạt mục tiêu giáo dục phổ thông giáo dục môn học, đảm bảo nội dung môn học liên quan Tạo điều kiện cho học sinh vận dụng kiến thức, kỹ học cho trình học tập tiếp theo, vận dụng kiến thức học để giải tình thách thức, bất ngờ sống Điều có ích cho sống sau làm cơng dân có lực, khả tư sâu đánh giá khái quát vấn đề Mặc dù thân có nhiều cố gắng, nhiên đề tài khơng tránh khỏi thiếu sót hạn chế, mong thầy cô đồng nghiệp góp ý xây dựng để đề tài tơi hoàn thiện Hương canh, ngày 02 tháng 12 năm 2018 Người thực Đỗ Đức Anh 34 ... Tên chủ đề: Một số toán đại lượng tỉ lệ thuận, tỉ lệ nghịch chương trình tốn lớp gắn với thực tiễn sống - Đối tượng áp dụng: Học sinh lớp 7, số tiết dạy dự kiến 03 PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Trong năm gần... phân tích: GV: Nếu gọi số học sinh lớp 7A, 7B, 7C tham gia trồng x, y, z 20 Thì: Vì số lớp trồng nhau, nên số hs lớp số HS: tỉ lệ nghịch với trồng em lớp hai đại lượng tỉ lệ với nhau? Theo ta có... tìm hiểu trao đổi chuyên đề với nội dung Một số toán đại lượng tỉ lệ thuận, tỉ lệ nghịch chương tình tồn lớp gắn với thực tiễn sống. ” để áp dụng trình dạy học tổ KHTN để đồng nghiệp quan tâm