Quản lí giáo dục kĩ năng sống trong các trường Tiểu học ở Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)

Quản lí giáo dục kĩ năng sống trong các trường Tiểu học ở Hà NộiQuản lí giáo dục kĩ năng sống trong các trường Tiểu học ở Hà NộiQuản lí giáo dục kĩ năng sống trong các trường Tiểu học ở Hà NộiQuản lí giáo dục kĩ năng sống trong các trường Tiểu học ở Hà NộiQuản lí giáo dục kĩ năng sống trong các trường Tiểu học ở Hà NộiQuản lí giáo dục kĩ năng sống trong các trường Tiểu học ở Hà NộiQuản lí giáo dục kĩ năng sống trong các trường Tiểu học ở Hà NộiQuản lí giáo dục kĩ năng sống trong các trường Tiểu học ở Hà NộiQuản lí giáo dục kĩ năng sống trong các trường Tiểu học ở Hà NộiQuản lí giáo dục kĩ năng sống trong các trường Tiểu học ở Hà NộiQuản lí giáo dục kĩ năng sống trong các trường Tiểu học ở Hà Nội

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI CAO CHÍ HIẾU QUẢN LÍ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TRONG CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC Ở HÀ NỘI Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGƢỜI HƢỚNG DẪN: PGS.TS: NGUYỄN THỊ HOA HÀ NỘI, 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn tự thân thực có hỗ trợ từ giáo viên hướng dẫn không chép cơng trình nghiên cứu người khác Các liệu thông tin thứ cấp sử dụng nghiên cứu có nguồn gốc trích dẫn rõ ràng Tơi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm lời cam đoan này! TÁC GIẢ CAO CHÍ HIẾU MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA QUẢN LÍ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TRONG CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC 1.1 Các khái niệm đề tài .8 1.2 Đặc điểm tâm lí học sinh Tiểu học 12 1.3 Giáo dục kĩ sống trường Tiểu học 13 1.4 Nguyên tắc giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học .16 1.5 Phương pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học 17 1.6 Các lực lượng tham gia giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học 17 1.7 Việc quản lí giáo dục kĩ sống hiệu trưởng trường Tiểu học 18 Chương .24 THỰC TRẠNG CƠNG TÁC QUẢN LÍ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TRONG CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC Ở HÀ NỘI 24 2.1 Tổ chức phương pháp nghiên cứu 24 2.2 Thực tr ng giáo dục kĩ sống trường Tiểu học Hà Nội 25 2.3 Thực tr ng quản lí giáo dục kĩ sống trường Tiểu học Hà Nội 36 Chương .50 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TRONG CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC Ở HÀ NỘI 50 3.1 Những nguyên tắc đề xuất biện pháp .50 3.2 Những biện pháp quản lý GDKNS trường Tiểu học Hà Nội 51 3.3 Mối quan hệ biện pháp 71 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .77 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 81 PHỤ LỤC 83 BẢNG CHỮ CÁI VIẾT TẮT GDKNS Giáo dục kĩ sống GD&ĐT Giáo dục đào t o NXB Nhà xuất QLGD Quản lý giáo dục MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước bối cảnh hội nhập quốc tế đáp ứng nhu cầu người học, Việt Nam thực đổi giáo dục phổ thông Nghị số 29/NQ - TW đổi toàn diện giáo dục đề cập đến vấn đề giáo dục kỹ sống cho học sinh nói chung học sinh Tiểu học nói riêng qua việc xác định đổi mục tiêu, nội dung phương pháp d y học gắn với bốn trụ cột giáo dục kỷ XXI là: Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định, học để chung sống Kỹ sống khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống Cấp Tiểu học cấp học tảng, giáo dục Tiểu học phải: “Nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học trung học sở” [14, tr 26] Việc đưa kỹ sống vào d y cho học sinh tiểu học cần thiết T i trường Tiểu học nay, việc giáo dục kỹ sống cho học sinh thực thông qua hai đường: D y kỹ sống tích hợp vào mơn học d y kỹ sống thông qua tổ chức ho t động giáo dục lên lớp Mỗi đường có ưu riêng, song ho t động giáo dục lên lớp, đặc thù mình, có vai trị quan trọng việc giáo dục toàn diện cho học sinh Nội dung giáo dục kỹ sống năm qua nhà trường phổ thơng nói chung nhà trường Tiểu học nói riêng triển khai thực Tuy nhiên, ho t động GDKNS cho học sinh Tiểu học nhiều trường nhiều bất cập GDKNS chưa đưa vào chương trình mơn học khóa, việc thực hình thức thơng qua việc giảng d y tích hợp vào môn học, hiệu việc giảng d y lồng ghép chưa cao Cơng tác quản lí, tổ chức triển khai ho t động giáo dục kỹ sống nhiều trường cịn mang tính hình thức Các sách khuyến khích việc tổ chức ho t động giáo dục kỹ sống cho học sinh chưa có Những điều dẫn tới kết ho t động giáo dục kỹ sống chưa cao Để góp phần giáo dục tồn diện cho học sinh Tiểu học giáo dục kỹ sống cho học sinh đóng vai trị vơ quan trọng Tuy nhiên thực tế nay, quản lí việc d y kĩ sống cho học sinh cán quản lí, giáo viên trường Tiểu học nói chung cịn nhiều tồn t i, chưa hỗ trợ tốt trình giáo dục thời đ i xã hội học tập Xuất phát từ lí trên, tác giả chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lí giáo dục n n s n trường Tiểu học Hà Nội” Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài Ho t động quản lí giáo dục kỹ sống trường Tiểu học Hà Nội chưa thực trọng hiệu chưa đáp ứng mong đợi phụ huynh học sinh; việc quản lí hiệu trưởng cịn nhiều h n chế bất cập Do đó, đánh giá thực tr ng ho t động giáo dục kỹ sống cơng tác quản lí hiệu trưởng trường Tiểu học Hà Nội xác lập hệ thống biện pháp quản lí phù hợp với thực tiễn có tính khả thi bền vững, nâng cao hiệu việc giáo dục kỹ sống cho học sinh 2.1 Các n hiên cứu nước n oài GDKNS trường Tiểu học trở thành đề tài nghiên cứu phong phú hấp dẫn nhà nghiên cứu khoa học xã hội ngày họ phát vai trò to lớn ho t động GDKNS hình thành phát triển nhân cách tồn diện người GDKNS cho học sinh việc quốc gia - - tiếp tục làm Ở Nhật, việc d y kĩ sống không đặt nặng thành môn học, với g iáo trình hàn lâm, mà nhẹ nhàng thở Người Nhật quan niệm d y kĩ sống cho trẻ trẻ học, mà cần d y từ trẻ sinh ra, cha mẹ người thầy quan trọng để d y trẻ kĩ Ở Mĩ nước phương Tây, d y kĩ sống việc tự lập trẻ, việc đặt trẻ vào tình thực để trẻ xử lí Vì vậy, ho t động GDKNS trở thành quan trọng chương trình giáo dục hầu giới Trong lịch sử, nhiều tác giả đề cập tư tưởng giáo dục nhà trường kết hợp giáo dục xã hội, giáo dục gia đình Khổng Tử (551 - 479 TCN) - nhà tư tưởng, triết học giáo dục học tiếng Trung Hoa cổ đ i cho rằng: Muốn thông qua giáo dục t o lớp người “trị quốc” học phải đơi với hành; ông đánh giá cao vai trò cá nhân việc tu dưỡng, học thầy, học b n, học sống Ông khẳng định: “Đọc thuộc ba trăm thước kinh thư giỏi, giao cho việc hành khơng làm được, giao cho việc sứ khơng có khả đối đáp, học kiểu chẳng có ích gì” [dẫn theo 18, tr 37] C.Mác (1818 - 1883) nhà tư tưởng, nhà kinh tế trị, lãnh đ o cách m ng F.Anghen (1820 - 1895) - nhà lí luận trị, triết gia nhà khoa học người Đức có nhiều đóng góp lớn cho giáo dục đ i: cung cấp cho khoa học giáo dục phương pháp luận vững để xây dựng lí luận giáo dục, v ch qui luật tất yếu xã hội tương lai đào t o, giáo dục người phát triển toàn diện Muốn phải kết hợp tốt giáo dục đ o đức với thể dục, trí dục lao động việc thực giáo dục kỹ thuật tổng hợp, ho t động thực tiễn ho t động xã hội [dẫn theo 10] V.I.Lê nin (1870-1924) - tiếp tục nghiệp C.Mác F.Anghen Ơng đề cao vấn đề phát triển tồn diện người Việc hình thành người phát triển tồn diện không trách nhiệm riêng nhà trường mà cịn trách nhiệm tồn xã hội, gia đình, đồn thể, tự rèn luyện hệ trẻ Trong phát biểu “nhiệm vụ Đoàn niên” (1920), Người nói “chỉ trở thành người Cộng sản biết lao động ho t động xã hội với công nhân nông dân” [dẫn theo 11; 18, tr 41] 2.2 Các n hiên cứu tron nước Tác giả Nguyễn Thanh Bình người người có nghiên cứu mang tính hệ thống KNS GDKNS Việt Nam Thông qua lo t báo, đề tài nghiên cứu khoa học cấp giáo trình, tài liệu tham khảo [2; 4]; tác giả Nguyễn Thành Bình góp phần đáng kể vào việc t o hướng nghiên cứu kĩ sống GDKNS Việt Nam Trong nghiên cứu tác giả rõ: Chương trình, tài liệu GDKNS thiết kế cho giáo dục khơng quy phổ biến đa d ng hình thức Những tác giả biên so n sách GDKNS môn học bậc Tiểu học Tài liệu dành cho giáo viên phân tích tầm quan trọng việc GDKNS cho học sinh trường phổ thông Kĩ sống nhịp cầu giúp người biến kiến thức thành thái độ, hành vi thói quen tích cực, lành m nh, kĩ sống thúc đẩy phát triển cá nhân xã hội; cho GDKNS yêu cầu cấp thiết hệ trẻ, GDKNS nhằm thực yêu cầu đổi giáo dục phổ thông cách tiếp cận phương pháp GDKNS cho học sinh [6] Tác giả Ngô Thị Tuyên “Cẩm nang giáo dục cho HS Tiểu học” kĩ sống sản phẩm bắt buộc phải có giáo dục nhà trường Tác giả đưa khái niệm kĩ sống, phân lo i kĩ sống, xác định vị trí vai trò kĩ sống giáo dục nhà trường, phương pháp GDKNS trình bày phương pháp xây dựng chương trình học tập, nguyên tắc chọn nội dung, hướng dẫn giáo viên phương pháp giáo dục cho trẻ việc làm để có sản phẩm kĩ sống [20, tr 3, 4; 12-14] Các tác giả cho thiếu kĩ sống người thiếu tảng giá trị sống Bên c nh nghiên cứu giáo dục nhà trường, có tài liệu, nghiên cứu cung cấp kĩ sống, tự GDKNS cho thiếu niên thông qua câu chuyện, tình cho nhiều đối tượng, đa d ng chủ đề Tác giả B ch Băng - NXB Kim Đồng năm 2011 với “Tuyển tập câu chuyện vàng khả tự bảo vệ mình” [1], tác giả Nguyễn Thị Oanh với “KNS cho tuổi vị thành niên” [17], tác giả Ph m Văn Nhân - năm 1999 với “Cẩm nang sống tổng hợp kỹ hoạt động thiếu niên” [16]; tác giả Trần Thời “Kĩ niên tình nguyện” [19] theo hướng xác định kĩ cần thiết lĩnh vực ho t động mà thiếu niên tham gia cách thức để hình thành kĩ Bộ “Giáo dục kĩ sống môn học Tiểu học”, tài liệu dành cho giáo viên Hồng Hịa Bình nhóm tác giả Các sách trình bày tỉ mỉ khái niệm kĩ sống, GDKNS, đưa định hướng GDKNS cho học sinh tích hợp GDKNS môn học trường Tiểu học [5, tr 32-37] Luận văn Th c sĩ giáo dục học “Biện pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học địa bàn thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên” (2008), tác giả Nguyễn Thị Hồng H nh, ĐHSP Hà Nội Qua thực tế phân tích tài liệu cho thấy nội dung kĩ sống GDKNS Việt Nam nghiên cứu thời gian gần đây, tập trung chủ yếu nội dung kĩ sống, phương pháp GDKNS, cịn việc tìm hiểu kĩ sống góc độ quản lí cịn có cơng trình Đặc biệt vấn đề quản lí GDKNS cho học sinh Tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Việt N am nói chung Hà Nội nói riêng cịn quan tâm nghiên cứu Vấn đề quản lí GDKNS nhà trường chủ yếu phục vụ cho việc ho ch định sách GDKNS Chính vậy, việc Quản lí GDKNS trường Tiểu học Hà Nội vấn đề mang tính thực tế cao đề tài triển khai làm phong phú thêm hướng nghiên cứu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích n hiên cứu - Xây dựng sở lý luận quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học - Chỉ thực tr ng quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh Tểu học trường Tiểu học Hà Nội - Đề xuất biện pháp quản lí nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 3.2.1 Xác định sở lí luận quản lí giáo dục kỹ sống trường phổ thông 3.2.2 Đánh giá thực tr ng quản lí giáo dục kỹ sống trường Tiểu học Hà Nội 3.2.3 Đề xuất số biện pháp quản lí nhằm nâng cao hiệu giáo dục kỹ sống trường Tiểu học Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 4.1 i tư n n hiên cứu - Quản lý giáo dục kĩ sống trường Tiểu học Hà Nội 4.2 Phạm vi n hiên cứu - Ph m vi nghiên cứu: Thực tr ng, biện pháp quản lí GDKNS Hiệu trưởng sáu trường Tiểu học quận Hoàn Kiếm (Tiểu học Trần Quốc Toản), Hai Bà Trưng (Tiểu học Lê Ngọc Hân), Ba Đình (Tiểu học V n Phúc), Hồng Mai (Tiểu học Tân Mai), Đống Đa (Tiểu học Khương Thượng) Long Biên (Tiểu học Ngọc Thụy) - Giới h n nghiên cứu: Những ho t động GDKNS nhà trường Tiểu học Cơ sở lí luận phƣơng pháp nghiên cứu 5.1 Cơ sở lí luận Trên sở lí luận thực tr ng cơng tác quản lí GDKNS trường Tiểu học Hà Nội, tác giả đề xuất biện pháp quản lí GDKNS trường Tiểu học Hà Nội nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Tiểu học 5.2 Các phươn pháp n hiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Sử dụng tài liệu, văn bản, thị, nghị Đảng Nhà nước, nhiệm vụ năm học vấn đề ho t động giáo dục kỹ sống quản lí ho t động giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học làm tư liệu xây dựng sở lí luận cho đề tài - Phương pháp chuyên gia: Phương pháp xin ý kiến chuyên gia vấn đề như: đánh giá thực tr ng, biện pháp đề xuất - Phương pháp điều tra bảng hỏi: Đề tài sử dụng phiếu hỏi để điều tra thực tr ng ho t động GDKNS quản lí ho t động GDKNS cho học sinh trường Tiểu học thuộc quận Hồn Kiếm, Ba Đình, Hồng Mai, Đống Đa, Long Biên Hai Bà Trưng - Hà Nội - Phương pháp vấn sâu: Đề tài tiến hành vấn sâu số khách thể để thu thập thêm thơng tin quản lí ho t động GDKNS cho HS Tiểu học quận Hoàn Kiếm, Ba Đình, Hồng Mai, Đống Đa, Long Biên Hai Bà Trưng - Hà Nội - Phương pháp quan sát: Đề tài tiến hành dự số buổi học (chính khóa, ngo i khóa) có liên quan đến ho t động GDKNS cho học sinh Tiểu học quận Hoàn Kiếm, Ba Đình, Hồng Mai, Đống Đa, Long Biên Hai Bà Trưng - Hà Nội nhằm trực tiếp tìm hiểu thông tin đối tượng nghiên cứu - Phương pháp khảo nghiệm: Đề tài tiến hành xin ý kiến chuyên gia tính cấp thiết tính khả thi biện pháp nâng cao hiệu quản lý GDKNS trường Tiểu học quận Hồn Kiếm, Ba Đình, Hoàng Mai, Đống Đa, Long Biên Hai Bà Trưng - Hà Nội - Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng phương pháp thống kê toán học để phân tích kết nghiên cứu thực tiễn đề tài ... lí giáo dục kỹ sống trường Tiểu học Hà Nội Chương 2: Thực tr ng cơng tác quản lí giáo dục kỹ sống trường Tiểu học Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lí giáo dục kỹ sống trường Tiểu học Hà Nội Chƣơng... sở lí luận Trên sở lí luận thực tr ng cơng tác quản lí GDKNS trường Tiểu học Hà Nội, tác giả đề xuất biện pháp quản lí GDKNS trường Tiểu học Hà Nội nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Tiểu. .. KĨ NĂNG SỐNG TRONG CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC Ở HÀ NỘI 24 2.1 Tổ chức phương pháp nghiên cứu 24 2.2 Thực tr ng giáo dục kĩ sống trường Tiểu học Hà Nội 25 2.3 Thực tr ng quản lí giáo dục