SKKN Một số biện pháp giúp học sinh lớp 5 làm tốt bài văn tả người

SKKN Một số biện pháp giúp học sinh lớp 5 làm tốt bài văn tả ngườiSKKN Một số biện pháp giúp học sinh lớp 5 làm tốt bài văn tả ngườiSKKN Một số biện pháp giúp học sinh lớp 5 làm tốt bài văn tả ngườiSKKN Một số biện pháp giúp học sinh lớp 5 làm tốt bài văn tả ngườiSKKN Một số biện pháp giúp học sinh lớp 5 làm tốt bài văn tả ngườiSKKN Một số biện pháp giúp học sinh lớp 5 làm tốt bài văn tả ngườiSKKN Một số biện pháp giúp học sinh lớp 5 làm tốt bài văn tả ngườiSKKN Một số biện pháp giúp học sinh lớp 5 làm tốt bài văn tả ngườiSKKN Một số biện pháp giúp học sinh lớp 5 làm tốt bài văn tả ngườiSKKN Một số biện pháp giúp học sinh lớp 5 làm tốt bài văn tả ngườiSKKN Một số biện pháp giúp học sinh lớp 5 làm tốt bài văn tả người

A: PHẦN MỞ ĐẦU I ĐẶT VẤN ĐỀ Thực trạng vấn đề Từ xa xưa đất nước Việt Nam ta vốn có truyền thống hiếu học Bao gương hiếu học trở thành nhà bác học thiên tài nhiều lĩnh vực Hiện truyền thống ngày phát triển nhân rộng thêm Việc học tập để lĩnh hội tri thức giúp cho hệ trẻ tiếp thu tinh hoa văn hóa, khoa học kĩ thuật nhân loại, vững vàng hội nhập quốc tế vấn đề cấp bách toàn đảng toàn dân quan tâm hàng đầu Để đáp ứng vấn đề hệ thống giáo dục vấn đề cốt lõi Trong hệ thống giáo dục giáo dục bậc Tiểu học quan trọng Trong chương trình Tiểu học, với mơn Tốn, mơn Tiếng Việt có nhiệm vụ hình thành phát triển cho học sinh kĩ sử dụng Tiếng việt để học tập giao tiếp môi trường lứa tuổi Thông qua việc dạy học Tiếng Việt góp phần rèn luyện tư duy, cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hóa, văn học Việt Nam nước ngồi Bồi dưỡng tình u Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng việt, góp phần thành hình thành người Việt Nam thời kì đổi Môn Tiếng Việt gồm nhiều phân môn khác Tập đọc, Luyện từ câu, Kể chuyện, Tập viết, Chính tả, Tập làm văn Song khó người dạy người học phân môn Tập làm văn Tập làm văn phân mơn quan trọng chương trình dạy học Tiểu học, khơng giúp cho học sinh hình thành kĩ năng: Nghe , nói, đọc, viết mà rèn cho học sinh khả giao tiếp, quan sát, phân tích tổng hợp đặc biệt hình thành cho học sinh phẩm chất tốt đẹp người đại động Dạy Tập làm văn dạy học sinh cách nhìn nhận sống xung quanh thực tế vốn có với cảm xúc thực em Đồng thời dạy em cách ghi lại nhìn nhận qua văn gọi đoạn văn, văn cách xác đối tượng, ngữ pháp Tiếng Việt Tập làm văn lớp gồm nhiều nội dung, nội dung chương trình tập làm văn văn miêu tả có hệ thống xây dựng lí thuyết riêng cho thể loại như: Tả người, tả cảnh vật, tả đồ vật, tả cối, tả vật thể loại đòi hỏi giáo viên phải có cách rèn khác để đạt kĩ cần thiết Một văn hay, có giá trị khơng phải chỗ trình bày mạch lạc, dễ hiểu mà quan trọng sức truyền cảm Để viết văn hay em cần rèn luyện lực quan sát, lực thu thập thơng tin, lực tưởng tượng, lực phân tích tổng hợp khả biểu đạt, bố cục, tạo phong cách Làm học sinh làm văn hay có hiệu vấn đề khó khăn, cần phải suy nghĩ dày công nghiên cứu người làm công tác giáo dục Trong thực tế giảng dạy tập làm văn phần Tả người, thân người giáo viên người hướng dẫn đơi cảm thấy lúng túng, bí từ khơng biết phải hướng dẫn để học sinh viết hay, có hình ảnh, có cảm xúc Một số tài liệu sách giáo khoa, sách giáo viên, sách thiết kế hướng dẫn chung chung, số sách khác văn mẫu lại có văn viết sẵn mà khơng có hướng dẫn để định hướng cho giáo viên học sinh Do luôn trăn trở suy nghĩ làm học sinh thích làm văn, viết văn chân thật, có cảm xúc sinh động Để nâng cao chất lượng dạy giúp em rèn luyện kĩ sản sinh văn bản, tạo điều kiện cho học sinh tự tìm tự thể ý kiến, suy nghĩ cách độc lập, chủ động khơng máy móc, rập khn Để bạn bè đồng nghiệp tham khảo suy nghĩ, mạnh dạn đề xuất: “Một số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn Tả người", để bạn bè đồng nghiệp tham khảo suy nghĩ Ý nghĩa tác dụng giải pháp Từ thực tế giảng dạy giáo viên học tập học sinh, đưa Một số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn Tả người nhằm mục đích sau: - Tìm hiểu ưu điểm hạn chế trình dạy học giáo viên học sinh - Đưa số biện pháp để phát huy ưu điểm đặc biệt đề biện pháp khắc phục hạn chế dạy học văn miêu tả - Giúp học sinh có hứng thú với phân môn Tập làm văn văn Tả người nói riêng Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng - Học sinh lớp trường Tiểu học Hiến Nam - năm học 2013 - 2014 - Học sinh lớp - trường Tiểu học Hiến Nam - năm học 2014 - 2015 - Học sinh lớp 5C - trường Tiểu học Hiến Nam - năm học 2015 - 2016 - Học sinh lớp 5D - trường Tiểu học Hiến Nam - năm học 2015 - 2016 Phạm vi nghiên cứu Trường Tiểu học Hiến Nam – TP Hng Yờn Tnh Hng Yờn II Phơng pháp tiến hµnh Cơ sở lí luận thực tiễn có tính định hướng cho việc nghiên cứu, tìm giải pháp đề tài 1.1 Tình hình thực tế việc dạy học: Sau năm giảng dạy chương trình lớp 5, qua đợt kiểm tra viết học sinh, qua dự thăm lớp khối thấy thực trạng dạy Tập làm văn tả người lớp sau: 1.1.1.Về giáo viên: a Thực trạng dạy kiến thức thể loại văn Tả người lớp 5: - Giáo viên có đường hình thành hiểu biết lí thuyết, thể loại văn, kĩ làm văn Phần lớn giáo viên lấy sách giá khoa, sách giáo viên làm chuẩn để dạy Trong lí thuyết thể loại nhiều chưa sách giáo khoa, sách giáo viên đề cập đến Bên cạnh có giáo viên thông hiểu thể loại văn phải đảm bảo nội dung, yêu cầu tiết học (tìm ý, làm dàn hay viết đoạn) cho đề cụ thể nên họ chưa trọng đến việc dạy lí thuyết Hầu hết giáo viên nói qua yêu cầu thể loại, kiểu học chưa ý đến việc dạy cho học sinh có hiểu biết khái quát thể loại, kiểu tập làm văn, so sánh, phân biệt giống khác thể loại, mối liên quan kiểu học với kiểu học Do khơng dạy kĩ lí thuyết nên nhiều em nhầm lẫn kiểu Tả người với Kể người b Thực trạng dạy tiết tìm ý lập dàn ý: Hoạt động giáo viên lời nói chủ yếu Thao tác hoạt động giáo viên nhiều: Ghi bảng, gọi học sinh nhận xét Nhận xét học sinh trả lời Giáo viên phụ thuộc vào sách giáo khoa sách hướng dẫn giảng dạy, trung thành với tài liệu nên có biện pháp sáng tạo Ví dụ: Khi dạy văn tả người: Tả cụ già, giáo viên chưa tạo điều kiện để học sinh nắm bắt từ thực tế, nhiều giáo viên dạy chay, không hướng dẫn học sinh quan sát thực tế nên có nhiều trường hợp học sinh trình bày quan sát qua tưởng tượng, dẫn đến vơ lí khơng đáng có văn Do cách dạy mà học sinh tả cụ già như: Bà em già rồi, rụng hết bà em bỏm bẻm nhai trầu Mắt bà em sáng rực, tròn hai bi ve c Thực trạng tiết tập làm văn viết: Sau học xong tiết Tập làm văn miệng hay lập dàn ý Giáo viên dặn học sinh nhà hoàn thiện dàn viết thành văn hoàn chỉnh để sau học tiết Tập làm văn viết thế, tiết Tập làm văn viết, học sinh làm nhiệm vụ chép lại chuẩn bị vào giấy kiểm tra Tập làm văn đem nộp, chí có em nộp ln viết nhà d Thực trạng tiết trả viết: Mặc dù chương trình quy định đề Tập làm văn viết có tiết trả riêng thực tế việc trả không dạy thành tiết (đủ 40 phút) Ở tiết giáo viên trả cho em nêu số lỗi, chữa qua loa Hầu học sinh không rút kinh nghiệm làm e Thực trang việc dạy Tập làm văn phân môn khác Việc dạy phân môn Tiếng việt khác như: Tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ câu ngồi mục đích giải nhiệm vụ cụ thể phân môn hướng cho em biết vận dụng kiến thức vào Tập làm văn Nhìn chung giáo viên ý thức vấn đề nên biết kết hợp việc dạy Tập làm văn qua phân môn Tuy vậy, số giáo viên chưa ý sâu đến điều đó, dạy tiết biết tiết nên bỏ qua nhiều kiến thức kĩ bổ ích, thiết thực cho học sinh Tập làm văn Tôi trực tiếp dạy lớp nhiều năm với việc sâu dự thăm lớp mơn Tập làm văn nói chung văn Tả người lớp nói riêng tơi nhận thấy rằng: - Giáo viên chưa nắm vững ý đồ, nội dung tập đưa tiết tập làm văn tả người - Phương pháp giảng dạy đơn điệu, rập khn máy móc theo sách hướng dẫn - Giáo viên chưa làm rõ bước cần thiết tiết học, quan tâm đến việc học sinh làm được, viết đoạn, theo ý cô cho nhanh để giải tập đưa tiết học Từ học sinh tiếp thu cách thụ động - Giáo viên chưa quan tâm nhiều đến sửa câu, cách dùng từ câu, dùng từ sai học sinh - Chưa tạo khí cho học sinh mở rộng tầm nhìn, liên hệ sâu sắc thực tế hoàn cảnh làm việc, hành động người tả để viết thêm phong phú, sinh động 1.1.2.Về phía học sinh: Do hạn chế chương trình sách giáo khoa phương pháp giảng dạy giáo viên nói trên, với lơ học tập em dẫn việc dạy học Tập làm văn chưa đạt đến kết cao Phần lớn em chưa thực chủ động việc lĩnh hội kiến thức, có sáng tạo Nhiều chưa nắm vững kĩ để làm (tìm hiểu đề, quan sát lập dàn ý, lập dàn bài, triển khai ý, liên kết ý, liên kết đoạn ) dẫn đến nhiều em làm lạc đề, xếp ý lộn xộn, rời rạc Đặc biệt có em chưa phân tích kĩ đề nên chưa làm yêu cầu đề chưa có thái độ, tình cảm đề u cầu Ví dụ: Trong văn Tả người thân em, học sinh viết văn trình độ học sinh lớp thiên văn kể: "Bố em thợ xây, bố em cao Bố em có nước da ngăm đen, tóc xoăn Em yêu bố.” Hay: "Mẹ có tai to để nghe em nói cho rõ Mẹ có mũi dài để ngửi Cái miệng hay cười Trông mẹ em xinh” Hệ thống ý văn em nghèo nàn Chỉ rập khn theo sách giáo khoa, theo luyện, có sáng tạo thân Số học sinh tìm ý diễn đạt mẻ Khi miêu tả, học sinh chưa biết chọn lọc nét tiêu biểu để tả nên biến văn thành kể lan man biết lồng tình cảm, cảm xúc vào Bài văn em đa phần dùng câu đơn để diễn đạt nên rời rạc, nặng nề liệt kê, kể lể Bài làm nhiều nét sơ lược, chất để làm văn có hồn thật hãn hữu em chưa thực rung động trước đối tượng tả Một thực trạng phổ biến dễ thấy em chưa biết tự lập dàn trước viết thành văn Do mà thường thiếu sót, ý xếp lộn xộn, lủng củng Ví dụ: Khi viết văn Tả cô giáo (thầy giáo), học sinh viết: "Cô giáo em đẹp, ngày cô giảng hay, viết chữ nhanh, đep, yêu quý em Vậy qua trình tìm hiểu thực trạng dạy Tập làm văn lớp thấy có số vấn đề đáng lưu ý sau: - Tập làm văn phân mơn có tính chất tổng hợp: Tập đọc, Luyện từ câu, Chỉnh tả, Kể chuyện; thể tập trung Tập làm văn Thế việc dạy Tiếng việt, dạy Tập làm văn theo hướng tích hợp chưa cụ thể, rõ ràng Về bản, phân môn Tập đọc dạy độc lập người dạy ý hướng tới đích: Vận dụng kiến thức tập đọc, Luyện từ câu vào dạy Tập làm văn, tìm ý, lập dàn ý, giáo viên ý dạy tương đối cẩn thận chưa dạy cho học sinh thao tác liên hoàn cần có làm văn: Đọc kĩ đề - gạch chân từ quan trọng - tìm ý, lập dàn ý Dựa dàn ý viết thành văn - cuối đọc lại, tự kiểm tra viết - Việc dạy văn mẫu chưa ý chưa có phương pháp dạy thích hợp nên học sinh chép văn mẫu - Tiết trả chưa giáo viên nhìn nhận với vai trò xứng đáng nó, dẫn đến việc nhiều giáo viên dạy qua loa tiết này, nên chưa hình thành cho học sinh thói quen rút kinh nghiệm làm Các biện pháp tiến hành, thời gian tạo giải pháp, thời gian hoàn thành 2.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận: - Đọc tài liệu giáo dục có liên quan đến tâm lí học sinh, tài liệu, sách giáo khoa liên quan đến nội dung nghiên cứu - Đọc tìm hiểu số phương pháp dạy Tiếng việt, tài liệu bồi dưỡng học sinh có khiếu môn Tiếng việt 2.2 Phương pháp điều tra quan sát: - Phỏng vấn học sinh vấn đề liên quan - Đọc phân tích văn học sinh - Trao đổi phương pháp dạy với giáo viên khối 2.3 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm 2.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 2.5 Tạo giải pháp thời gian hoàn thành Vấn đề 1: Dạy Tập làm văn qua phân môn khác Vấn đề 2: Rèn kĩ sử dụng văn tham khảo dạy học Tập làm văn Vấn đề 3: Rèn kĩ lập dàn chi tiết Vấn đề 4: Rèn luyện thao tác kĩ làm văn - Năm học 2013 – 2014; đầu năm học khảo sát, điều tra thực trạng giảng dạy học tập - Cuối năm 2013 -2014 đến năm học 2014 -2015 tìm hiểu đề biện pháp khắc phục áp dụng vào thực tế giảng dạy - Cuối kì I năm học 2015 -2016 tổng kết đánh giá rút kinh nghiệm - Việc nghiên cứu tìm Một số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn Tả người hoàn thành vào cuối học kì I năm học 2015 – 2016 B PHẦN NỘI DUNG I MỤC TIÊU, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI Từ thực tế giảng dạy giáo viên học tập học sinh, việc đưa Một số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn Tả người nhằm mục đích sau: - Tìm hiểu ưu điểm, hạn chế trình dạy học giáo viên học sinh - Đưa số biện pháp để phát huy ưu điểm đặc biệt đề biện pháp khắc phục hạn chế dạy học văn miêu tả - Giúp học sinh có hứng thú với phân môn Tập làm văn văn Tả người nói riêng II MƠ TẢ GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI (những vấn đề cần giải quyết) Đứng trước thực trạng dạy học yêu cầu đặt cấp thiết phải đổi phương pháp dạy học để học sinh đến với phân môn Tập làm văn thể loại miêu tả cách say mê, hứng thú để từ có cảm xúc viết văn Do tơi sâu vào nghiên cứu áp dụng năm qua thu kết định Để khắc phục thực trạng trên, đòi hỏi cá nhân giáo viên học sinh phải nỗ lực kì cơng, phải nắm phương pháp viết dạy Tôi sâu vào giải vấn đề sau: Vấn đề 1: Dạy Tập làm văn qua môn học khác Vấn đề 2: Rèn kĩ sử dụng văn tham khảo dạy học tập làm văn Vấn đề 3: Rèn kĩ lập dàn chi tiết Vấn đề 4: Rèn luyện thao tác kĩ làm văn Các vấn đề nêu cần giải đồng thời, xen lẫn vào cách nhịp nhàng linh hoạt hiệu cao nhiều III PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH Từ kinh nghiệm dạy học mình, tơi xin đưa số biện pháp để giải trình bày vấn đề nêu để học sinh làm tốt văn tả người sau: Giải vấn đề 1: Dạy Tập làm văn qua phân môn khác Tập làm văn mang tính tích hợp cao Nó góp phần quan trọng việc thực mục đích môn Tiếng việt, phản ánh kết giảng dạy học tập phân môn khác xây dựng sở kết nghiên cứu nhiều mơn khoa học Tập làm văn có tính chất tổng hợp, có quan hệ chặt chẽ với việc dạy học Tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ câu Chính tả Đây nơi tiếp nhận nơi luyện tập ngày nhuần nhuyễn kĩ kiến thức phân môn Bài Tập làm văn trở thành sản phẩm tổng hợp, nơi trình bày kết đích thực việc học Tập làm văn Do dạy phân môn Tiếng việt, giáo viên cần khơi dạy Tập làm văn cho học sinh 1.1 Dạy Tập làm văn qua phân môn Luyện từ câu: Nếu tập đọc, giáo viên đưa ngữ liệu để dạy cho học sinh thấy hay, đẹp cách sử dụng từ ngữ, hình ảnh, biện pháp tu từ bước đầu vận dụng tiết này, giáo viên cho học sinh tiến hành luyện tập ứng với kiến thức vừa thu Qua luyện từ câu, giáo viên giúp em hiểu biết thêm phong phú từ vựng cách tạo từ lớp theo trật tự mối quan hệ âm, ngữ nghĩa Từ em củng cố hiểu biết cách dùng từ có chọn lọc vừa đảm bảo tính xác, vừa có tác dụng biểu cảm Phần kiến thức dạy tiết luyện từ câu, tơi củng cố hệ thống hóa loại tập đưa tiết luyện Tôi xây dựng số tập nhằm giúp em có nhiều vốn từ để vận dụng làm văn Tả người sau: 1.1.1 Loại tập tìm từ theo chủ đề, đề tài a Dạng 1: Yêu cầu học sinh tìm từ theo chủ đề mở rộng vốn từ: - Các từ ngữ chương trình xếp theo chủ đề Khi dạy này, giáo viên giúp học sinh hệ thống lại từ ngữ tăng cường mở rộng thêm - Ví dụ: Các em học mở rộng vốn từ : Nhân hậu – Đoàn kết Tuần 3, lớp 4, dạy Tổng kết vốn từ: Bài1/Tiết 31/ Tuần 16, tơi đưa tập: "Tìm từ nói lên lòng nhân hậu đồn kết người?” (Học sinh tìm từ: u q, kính trọng, kính nhường, hiếu thảo, gần gũi, thân mật, hòa thuận, đầm ấm, gắn bó, thương u, đùm bọc, che chở, san sẻ, chan hòa ) Hay tiết luyện tuần đưa thêm cho em tập: "Tìm từ miêu tả tính tình vui vẻ người?” (Do học mở rộng vốn từ: Lạc quan yêu đời lớp nên hầu hết em tìm từ: Vui vẻ, vui sướng, vui thích, vui tính, vui tươi, vui nhộn ) Từ đó, tơi giúp em có vốn từ ngữ miêu tả đặc điểm tính cách người, giúp em vận dụng vào viết văn Các em dễ dàng viết sau: Bạn Phương người vui vẻ, sống chan hòa với người Phương sẵn sàng giúp đỡ bạn bè lúc khó khăn Ở nhà, ông bà, cha mẹ Phương người cháu hiếu thảo, em Phương người chị dịu dàng, nhường nhịn em 10 Ví dụ: Tuổi thơ em nhiều người quan tâm, chăm sóc Mẹ dạy em tập nói, tập đi, cô giáo dạy em học hành tiến tất em biết ơn yêu quý Nhưng bà ngoại người em biết ơn yêu quý suốt đời - Học sinh đọc ví dụ nhận biết hướng viết, so sánh đối chiếu để nhận biết cách vào hay - Yêu cầu học sinh áp dụng viết, sau đọc trước lớp để giáo viên lớp nhận xét (biểu dương em có hay để lớp học tập) Ví dụ học sinh viết: + Trong gia đình, mẹ người em kính yêu + Tuổi thơ em lớn lên tình yêu thương nhiều người Bà vun đắp nuôi dưỡng tâm hồn em lời ru ngào Ba cho em sức mạnh để vượt khó Còn mẹ người gần giũ với em Em vơ kính u mẹ - Ngồi cách mở có cách khác để mở cách dùng câu văn thơ, đoạn hội thoại Ví dụ: " Nếu em cánh diều, thầy nguyện làm gió, suốt đời gió thổi cho cánh diều bay xa " Vâng em muốn hát câu ca để ngợi ca thầy giáo em - Lưu ý cho học sinh không thiết phải vào gián tiếp hay Có mở trực tiếp đọng, xúc tích gây ấn tượng mạnh cho người đọc Vậy vào cách hợp lí * Đối với đoạn thân bài: Thân phần diễn tả nội dung văn Nó chứa đựng ý tưởng, chủ đề văn Nó giúp người đọc hiểu nội dung chủ đề tư tưởng, tình cảm người viết đó, giúp người đọc biết buồn, vui, yêu ghét, giận hờn đọc văn Vậy phần thực sau: - Hướng dẫn học sinh xác định nội dung (bài viết gồm đoạn) Ví dụ: Tả người mà em thường gặp (Luyện tập tả người/ Tiết 25 tuần 13) 35 Hoạt động thầy - Phần thân em định viết đoạn? Hoạt động trò - Hai đoạn - Đó đoạn nào? - Đoạn tả hình dáng Đoạn tả tính tình Sau học sinh xác định đoạn cần viết, hướng dẫn em tìm ý cho đoạn Ví dụ: Đoạn tả hình dáng học sinh tìm ý sau: - Cao dong dỏng - Khn mặt trái xoan, nhìn dễ thương - Đơi mắt hiền dịu - Mái tóc dài mềm, đem óng - Nước da rám nắng - Đơi tay tròn trịa, bàn tay to Để có câu văn hay, giàu hình ảnh, bước ta phải xác định dùng biện pháp nghệ thuật gì, dùng ý cho phù hợp Viết câu mở đoạn tức viết câu thể ý bao trùm đoạn câu kết đoạn, cách trình bày đoạn văn khác văn Sau học sinh xếp liên kết ý thành đoạn văn hồn chỉnh Tơi thường hướng dẫn viết theo lối diễn dịch phù hợp với học sinh Ví dụ: Tuy già bà đẹp Khn mặt bà tươi vui, ánh mắt tinh tường Nước da bà hồng hào khỏe mạnh Mái tóc dài phủ đầy hai vai bà buông để chải Em mê giọng kể chuyện bà giọng nói thật ấm áp đến lạ thường Vẻ đẹp bà khác hẳn cụ già khác Ở ví dụ trên, tơi hướng dẫn em nhận biết câu câu mở đoạn, câu trở câu diễn dịch chứng minh cho câu 1, câu cuối câu kết đoạn em bắt chước để viết Các đoạn thân phải liên kết với câu chuyển ý (Học sinh sử dụng phép liên kết câu, đoạn) * Đối với đoạn kết bài: 36 Kết phần khép lại viết Ở phần này, người viết lần bày tỏ quan điểm, tình cảm người tả Có kết mà khơng kết mở nhìn tùy thuộc vào nhận thức người viết người đọc Vậy lưu ý cho em cách kết sau: - Cách kết không mở rộng cách nêu nhận xét, cảm xúc người định tả Ví dụ: Bà người tuyệt vời em Em kính yêu bà - Cách kết mở rộng cách nêu nhận xét cảm xúc người viết rút học bình luận, bàn luận thêm có liên quan đến đối tượng tả mở nhìn mẻ, ý tưởng khác Ví dụ: - Em kính yêu bà Bà tia nắng sưởi ấm tâm hồn em Em mong tia nắng mãi không tắt - Hết ngắm nhìn mẹ em lại ngắm nhìn ruộng xanh màu mạ non mà lòng em tràn ngập niềm vui Bài tập viết đoạn rèn cho học sinh kĩ tạo lập đoạn văn đảm bảo liên kết chặt chẽ ý Các đoạn văn luyện viết đoạn mở (trực tiếp, gián tiếp), đoạn thân bài, đoạn kết (mở rộng, không mở rộng) Các đoạn phải bảo đảm có liền mạch ý (khơng rời rạc, lộn xộn), ý đoạn diễn tả theo trình tự định nhằm minh họa, cụ thể hóa ý ( có câu mở đầu, câu triển khai câu kết thúc.) 4.2 Bài tập viết văn: Những tập viết văn thường thực tiết học Nó cơng đoạn cuối sâu chuỗi lại bước thực Trước cho học sinh viết hoàn chỉnh gợi ý cho học sinh nhớ lại yêu cầu văn như: - Bài văn định tả ai? - Bài văn gồm phần? - Phần thân định tả ý? Nội dung ý gì? Ví dụ: Khi viết tả ông, học sinh phải xác định được: - Bài văn Tả ông 37 - Bài văn gồm phần: Mở , thân bài, kết - Viết mở bài, kết cách nào? - Bài yêu cầu tả chân dung hay hoạt động? (Tả chân dung) - Thân gồm có đoạn? (2 đoạn: Hình dáng tính nết) Làm giáo viên định hướng để học sinh viết có trọng tâm Ngồi giáo viên cần phải lưu ý học sinh viết văn phải có bố cục chặt chẽ, có lời văn phù hợp với yêu cầu nội dung thể loại, đoạn văn phải liên kết với thành văn hoàn chỉnh, bố cục chặt chẽ theo ba phần: mở bài, thân bài, kết Có thể liên kết đoạn văn cách dùng từ ngữ nối (ví dụ: đó, vậy, chẳng bao lâu, từ đó, nhiên, chí, đồng thời ), cách lặp từ cách xếp ý theo trình tự định Khi viết hết đoạn văn cần chấm xuống dòng Lời văn bài, đoạn cần phù hợp với yêu cầu nội dung thể loại Qua cách làm giáo viên giúp học sinh biết cách viết văn hoàn chỉnh cân đối nội dung, hình thức Nội dung văn không bị thừa thiếu, không lặp lại rườm rà III KẾT QUẢ THỰC HIỆN Sau thời gian suy nghĩ áp dụng biện pháp Tơi nhận thấy em có nhiều tiến Từ việc ngại viết văn em hứng thú làm văn, biết thực làm văn tả người theo thứ tự bước cách độc lập thành thói quen tốt Nhiều văn có chất lượng cao Tình trạng học sinh làm lạc đề, sai lỗi tả, dùng từ đặt câu giảm hẳn gần khơng Nhiều học sinh biết cách sử dụng biện pháp tu từ, so sánh vào làm cho văn trở nên sinh động, giàu hình ảnh Bên cạnh em biết làm văn có cảm xúc hơn, câu văn chau chuốt Dưới bảng tổng hợp kết quan sát trước sau áp dụng đối chiếu so sánh lớp 5D học kì I năm học 2015 - 2016 lớp 5C (không áp dụng phương pháp trên) 38 Kết lớp 5C không áp dụng phương pháp Xếp loại Số lượng % Điểm 9-10 Cuối kì I năm học 2015 - 2016 Điểm 7-8 Điểm 5-6 11 32 44 Điểm 16 Kết lớp 5D X loại S.L % Trước áp dụng(đầu năm học) Đ.9-10 Đ.7-8 Đ.5-6 Đ < 11 12 28 44 16 Sau áp dụng(cuối kì I) Đ.9-10 Đ.7-8 Đ.5-6 Đ < 12 36 48 16 Nhìn kết ta thấy sau áp dụng học sinh đạt điểm 9-10 7-8 tăng lên rõ rệt Khơng học sinh điểm Như việc áp dụng đem lại kết thiết thực giúp em thích học, thích làm say mê với văn Tả người Nhiều em nắm tốt cách viết đoạn văn cách lập dàn ý cho văn, biết vận dụng biện pháp nghệ thuật vào miêu tả, biết cách dùng từ xác, viết câu văn có hình ảnh Để đạt mục tiêu cần phải tiến hành giải vấn đề sau: Vấn đề 1: Dạy Tập làm văn qua phân môn khác Vấn đề 2: Rèn kĩ sử dụng văn tham khảo dạy học Tập làm văn Vấn đề 3: Rèn kĩ lập dàn chi tiết Vấn đề 4: Rèn luyện thao tác kĩ làm văn * Các vấn đề nêu cần giải đồng thời, xen lẫn vào cách nhịp nhàng linh động hiệu cao nhiều 39 C KẾT LUẬN CHUNG I NỘI DỤNG Ý NGHĨA VÀ HIỆU QUẢ: Tập làm văn phân mơn chiếm ví trí quan trọng môn Tiếng Việt Dạy Tập làm văn rèn luyện kĩ tư sáng tạo, lực thẩm mĩ cho học sinh Do dạy mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng, người giáo viên phải khơng ngừng nâng cao trình độ phương pháp giảng dạy thông qua việc nghiên cứu học tập Phát huy tính sáng tạo học sinh Trong trình dạy học, để đạt mục tiêu lấy học sinh làm trung tâm người giáo viên cần phải có phương pháp dạy học phù hợp với nội dung cách sáng tạo, không nên dựa theo khuôn mẫu định Cần tăng cường kết hợp với thực tiễn để làm giàu vốn sống, làm phong phú thêm đời sống tinh thần cho em II NHỮNG ĐIỀU KIỆN, SỬ DỤNG GIẢI PHÁP, BÀI HỌC KINH NGHIỆM * Qua q trình thực tơi nhận thấy: để dạy tốt thể loại văn tả người trước tiên giáo viên phải nghiên cứu thật kĩ trước lên lớp Đối với thể loại văn miêu tả nói chung, Tả người nói riêng văn giáo viên đặc biệt lưu ý vấn đề sau: - Vấn đề 1: Dạy Tập làm văn qua phân môn khác - Vấn đề 2: Rèn kĩ sử dụng văn tham khảo dạy học Tập làm văn Vấn đề 3: Rèn kĩ lập dàn chi tiết Vấn đề 4: Rèn luyện thao tác kĩ làm văn * Sử dụng số phương pháp như: - Phỏng vấn học sinh vấn đề có liên quan - Đọc phân tích văn học sinh - Trao đổi phương pháp dạy với giáo viên khối - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp thực nghiệm sư phạm 40 * Các vấn đề nêu cần giải đồng thời, xen lẫn vào cách nhịp nhàng hiệu cao nhiều Qua việc áp dụng biện pháp trên, thấy hiệu thể rõ chất lượng văn hứng thú học sịnh học Điều có ý nghĩa vơ quan trọng góp phần nâng cao hiệu giáo dục - Giúp học sinh có phương pháp viết văn tả người - Củng cố cho học sinh số kĩ viết như: viết đoạn, câu, dùng từ - Hình thành cho học sinh thói quen học liên mơn, có ý thức vận dụng kiến thức học tất mơn học khác vào viết văn - Có ý thức viết câu, viết từ phù hợp với văn cảnh - Rèn cho học sinh kĩ tự sửa chữa, tổng hợp kiến thức - Rèn kĩ đọc hiểu, tích lũy vốn từ, khả thẩm mĩ - Bồi dưỡng cho em u thích phân mơn III NHỮNG TRIỂN VỌNG, HƯỚNG TIẾP TỤC NGHIÊN CỨU Nhằm không ngừng nâng cao hiệu dạy học Tập làm văn bồi dưỡng lực viết văn cho học sinh nhận thấy thân cần phải nỗ lực để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ tiếp tục nghiên cứu vấn đề: "Một số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt thể loại văn Tả người" Cùng đồng nghiệp phải sáng tạo, cải tiến cách dạy, tìm phương pháp dạy đạt hiệu cao nhất, giúp em vững vàng tự tin đưa văn học đời sống vào văn cách sinh động, hấp dẫn, chân thực đảm bảo nội dung nghệ thuật Tôi tiếp tục nghiên cứu mong muốn vấn đề nghiên cứu áp dụng trường Tiểu học Hiến Nam mà áp dụng tất trường Tiểu học thành phố trường Tiểu học toàn tỉnh Để tiết học Tập làm văn tả người thành cơng, sản phẩm học sinh hồn thiện hơn, năm tới tiếp tục nghiên cứu vấn đề sau: - Tiếp tục nghiên cứu, đúc rút kinh nghiệm để bổ sung cho khiếm khuyết mà kinh nghiệm mắc phải 41 - Tiếp tục mạnh dạn đổi phương pháp, học tập đồng nghiệp, sách để bổ sung thêm kiến thức cho phần - Xây dựng phương pháp đảm bảo tính nhẹ nhàng, dễ học với học sinh Giảm bớt lí thuyết nặng nề - Xây dựng trò chơi gây hứng thú cho học sinh - Đi sâu nghiên cứu vấn đề dạy khai thác liệu mẫu - Cách dạy tiết trả cho có hiệu IV NHỮNG VẤN ĐỀ CÒN HẠN CHẾ Bên cạnh kết tốt đẹp mà biện pháp mang lại q trình thực tơi gặp số khó khăn: Trong cách mở gián tiếp học sinh làm chưa tốt, học sinh chủ yếu mở trực tiếp Chỉ số học sinh nhanh làm Trong kiểu kết mở rộng học sinh chủ yếu kết theo cách đưa câu văn hay lời bình Với lứa tuổi học sinh Tiểu học việc nắm vững biện pháp, cách thức viết thể loại văn việc làm khó thực lúc mà thành thạo, học sinh phải có hướng dẫn, làm làm lại nhiều lần có kinh nghiệm Trong thời lượng dành cho phân môn học phần kiến thức ít, giáo viên phải tranh thủ dạy kiến thức tiết luyện buổi chiều tiết hoạt động ngoại khóa Trình tự xếp tiết học phân mơn chưa liền mạch làm cho học sinh hay quên, giáo viên lại thời gian nhắc lại Kinh nghiệm áp dụng với đối tượng học sinh ham học, hoàn thành mơn học đòi hỏi giáo viên phải người tích cực, mạnh dạn đổi phương pháp, say mê nghiên cứu, tỉ mỉ kiên trì V Ý KIẾN ĐỀ XUẤT Để giúp học sinh làm tốt văn miểu tả nói chung, giúp học sinh lớp làm tốt văn Tả người nói riêng, tơi xin đề xuất với cấp lãnh đạo giáo dục sau: Đối với nhà trường: 42 Từ thực tế dạy học trường Tiểu học Hiến Nam, nhận thấy biện pháp giúp học sinh nhiều việc " Làm tốt văn Tả người lớp 5" Tuy nhiên để học sinh làm tốt thể loại văn Tả người cần quan tâm nhà trường cấp có liên quan để giáo viên hồn thành tốt nhiệm vụ: Cần trang bị máy tính, máy chiếu, hình để giáo viên trình chiếu, cho học sinh xem tư liệu cần thiết số đối tượng tả Điều giúp em cụ thể không mơ hồ đối tượng tả Tạo điều kiện sở vật chất: phòng học, tủ sách, thư viện để giúp học sinh học tập tốt Theo dõi sát chất lượng dạy giáo viên, thường xuyên dự giáo viên với phương châm để giáo viên trau dồi trình độ, kinh nghiệm chuyên môn nghiệp vụ Tổ chức chuyên đề bổ trợ thêm kiến thức, phương pháp dạy cho giáo viên Tích cực tổ chức hoạt động ngoại khóa văn học với chủ đề về: " Tài trí học trò" " Tìm hiểu vè nhà văn, nhà thơ, tác phẩm văn học" để khơi dậy lòng say mê học Tiếng Việt, kích thích tò mò, thói quen tìm tòi sáng tạo thấy hay đẹp tác phẩm văn học mà em tìm hiểu Đối với giáo viên: Giáo viên khơng ngừng học hỏi, tìm tòi để nâng cao hiểu biết tìm cách truyền đạt tốt đến học sinh Giáo viên cho học sinh mở rộng hiểu biết đối tượng tả học, hoạt động ngoại khóa, cách thông qua hệ thống câu hỏi đối tượng tả tự nhiên xã hội, khoa học, tập đọc Phải am hiểu văn miêu tả nói chung văn Tả người nói riêng, có lực văn chương Chuẩn bị tốt giảng, không lệ thuộc nhiều vào sách hướng dẫn giảng dạy Người giáo viên phải ln có lòng u nghề, yêu người, có ý thức 43 trách nhiệm tinh thần cầu tiến, không ngừng học hỏi mạnh dạn áp dụng vấn đề vào thực tiễn giảng dạy * Với kết nghiên cứu mình, tơi khơng có tham vọng đưa biện pháp nhằm giải vấn đề cách tổng thể mà xin nêu số kinh nghiệm ỏi cá nhân mà tơi tích lũy năm giảng dạy, mong muốn chia sẻ với bạn đồng nghiệp Rất mong nhận ý kiến đóng góp bạn đồng nghiệp Tơi xin trân trọng cảm ơn "Trên SKKN tơi tích lũy năm giảng dạy, không chép người khác." Hiến Nam, ngày 22 tháng năm 2016 Người viết Vũ Thị Lệ Thủy Mục lục Nội dung Trang A: PHẦN MỞ ĐẦU I ĐẶT VẤN ĐỀ 44 Thực trạng vấn đề Ý nghĩa tác dụng giải pháp Đối tượng phạm vi nghiên cứu II PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH Cơ sở lí luận thực tiễn có tính định hướng cho việc nghiên cứu, tìm giải pháp đề tài Các biện pháp tiến hành, thời gian tạo giải pháp, thời gian hoàn thành B: PHẦN NỘI DUNG I MỤC TIÊU NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI II MÔ TẢ GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI III PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH Giải vấn đề 1: Dạy tập làm văn qua môn học khác Giải vấn đề 2: Rèn kĩ sử dụng văn tham khảo 25 dạy học Tập làm văn Giải vấn đề 3: Rèn kĩ lập dàn chi tiết Giải vấn đề 4: Rèn luyện thao tác kĩ làm văn 29 34 cho học sinh 38 IV KẾT QUẢ THỰC HIỆN C: KẾT LUẬN CHUNG I NỘI DUNG Ý NGHĨA VÀ HIỆU QUẢ II NHỮNG ĐIỀU KIỆN, BÀI HỌC KINH NGHIỆM, SỬ DỤNG GIẢI PHÁP 40 40 40 III NHỮNG TRIỂN VỌNG, HƯỚNG TIẾP TỤC NGHIÊN CỨU 41 IV NHỮNG VẤN ĐỀ CÒN HẠN CHẾ 42 43 V Ý KIẾN ĐỀ XUẤT Tµi liƯu tham kh¶o “Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp tập 1, 2” Nhà xuất giáo dục Tái lần thứ tư Năm 2010 45 “Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) Sách giáo viên Tiếng Việt lớp tập 1, 2” Nhà xuất giáo dục Năm 2006 “Phạm Thị Thu Hà Thiết kế giảng Tiếng Việt lớp tập 1, 2” Nhà xuất Hà Nội “Đặng Mạnh Thường Luyện Tập làm văn 5” Nhà xuất giáo dục Năm 2008 “Giáo sư tiến sỹ Lê Phương Nga 35 đề ôn luyện Tiếng Việt cuối cấp tiểu học” Nhà xuất giáo dục Năm 2011 “Giáo sư tiến sỹ Lê Phương Nga (chủ biên) Tiếng Việt nâng cao 5” Nhà xuất giáo dục Tái lần thứ bảy “Lê Hữu Thỉnh (chủ biên) Hỏi - đáp dạy học Tiếng Việt 5” Nhà xuất Giáo dục “Trần Mạnh Hưởng Bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt 5” Nhà xuất Giáo dục “Phó giáo sư tiến sỹ Nguyễn Thị Hạnh Bài tập trắc nghiệm Tiếng Việt 5” Nhà xuất Giáo dục 10 “Phó giáo sư tiến sỹ Nguyễn Trí (chủ biên) Vở tập trắc nghiệm tự luận Tiếng Việt 5” Nhà xuất Đại học sư phạm Năm 2008 11 “Giáo sư tiến sỹ Lê Phương Nga Vở tập nâng cao Từ câu lớp 5” Nhà xuất Đại học sư phạm Năm 2012 12 “Trần Mạnh Hưởng(chủ biên) Một số Tập làm văn chọn lọc lớp 5” Nhà xuất Giáo dục Năm 2005 13 Mạng Giáo dục 14 Tạp chí Thế giới ta 15 Tạp chí Giáo dục tiểu học CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÁO CÁO YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN CẤP TỈNH HOẶC CƠ SỞ I.Thông tin chung: Họ tên: Vũ Thị Lệ Thủy 46 Ngày, tháng, năm sinh: 29/10//1970 Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Hiến Nam Trình độ chun mơn, nghiệp vụ: Đại học Tiểu học Quyền hạn, nhiệm vụ giao: Phó hiệu trưởng Đề nghị xét, cơng nhận sáng kiến: Cấp phòng, cấp tỉnh Tên đề tài SKSN, lĩnh vực áp dụng: Một số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn Tả người Môn Tiếng Việt II Báo cáo mơ tả sáng kiến bao gồm: 1.Tình trạng sáng kiến biết: Mô tả sáng kiến biết áp dụng trường Tiểu học Hiến Nam Nội dung sáng kiến đề nghị cơng nhận Mục đích sáng kiến - Tìm hiểu ưu điểm hạn chế trình dạy học giáo viên học sinh - Đưa số biện pháp để phát huy ưu điểm đặc biệt đề biện pháp khắc phục hạn chế dạy học văn miêu tả - Giúp học sinh có hứng thú với phân môn Tập làm văn văn Tả người nói riêng Khả áp dụng sáng kiến Sáng kiến áp dụng vào khối lớp trường Tiểu học Hiến Nam Phạm vi áp dụng sáng kiến quan đơn vị: có khả áp dụng vào khối lớp thành phố Hưng Yên, khối lớp toàn tỉnh Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng SKKN tôi: Học sinh làm chất lượng cao Tình trạng tình trạng học sinh làm lạc đề, sai lỗi tả, dùng từ đặt câu giảm rõ rệt Nhiều học sinh biết cách sử dụng biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa vào làm cho văn trở nên sinh động giàu hình ảnh Bên cạnh em biết làm văn có cảm xúc hơn, câu văn chau chuốt Tôi xin cam đoan nội dung báo cáo Nếu có gian dối không thật báo cáo, xin chịu hoàn toàn trách nhiệm theo quy định pháp luật Thủ trưởng đơn vị xác nhận, đề nghị Hiến Nam ngày 22 tháng 02 năm 2016 Vũ Thị Lệ Thủy XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG TIỂU HỌC HIẾN NAM Tổng điểm: .Xếp loại TM HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CHỦ TỊCH 47 XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Tổng điểm: .Xếp loại TM HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CHỦ TỊCH PHÒNG GIÁO DỤC ĐÀO TẠO TP HƯNG YÊN ĐƠN VỊ: TRƯỜNG TIỂU HỌC HIẾN NAM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 48 Một số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn Tả người Lĩnh vực/Môn: Tiếng Việt Tên tác giả: Vũ Thị Lệ Thủy Chức vụ: Phó hiệu trưởng Năm học: 2015 - 2016 49 ... xuất: Một số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn Tả người" , để bạn bè đồng nghiệp tham khảo suy nghĩ Ý nghĩa tác dụng giải pháp Từ thực tế giảng dạy giáo viên học tập học sinh, đưa Một số biện. .. - Học sinh lớp - trường Tiểu học Hiến Nam - năm học 2014 - 20 15 - Học sinh lớp 5C - trường Tiểu học Hiến Nam - năm học 20 15 - 2016 - Học sinh lớp 5D - trường Tiểu học Hiến Nam - năm học 20 15. .. đưa Một số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn Tả người nhằm mục đích sau: - Tìm hiểu ưu điểm, hạn chế trình dạy học giáo viên học sinh - Đưa số biện pháp để phát huy ưu điểm đặc biệt đề biện