Đổi mới phương pháp dạy học thực hành nghề điện dân dụng lớp 11 theo hướng tích cực hóa người học tại trung tâm giáo dục thường xuyên giá rai tỉnh bạc liêu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ HỒ NGUYÊN KHANG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THỰC HÀNH NGHỀ ĐIỆN DÂN DỤNG LỚP 11THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA NGƯỜI HỌC TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN RẠCH GIÁ TỈNH BẠC LIÊU S K C 0 9 NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY MÔN KỸ THUẬT - 601410 S KC 0 4 Tp Hồ Chí Minh, 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ HỒ NGUYÊN KHANG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THỰC HÀNH NGHỀ ĐIỆN DÂN DỤNG LỚP 11 THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA NGƯỜI HỌC TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN RẠCH GIÁ TỈNH BẠC LIÊU NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY MÔN KỸ THUẬT - 601410 HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS MAI NGỌC LUÔNG Tp Hồ Chí Minh, 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ HỒ NGUYÊN KHANG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THỰC HÀNH NGHỀ ĐIỆN DÂN DỤNG LỚP 11 THEO HƯỚNG TÍCH CƯC HÓA NGƯỜI HỌC TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN RẠCH GIÁ TỈNH BẠC LIÊU NGÀNH: Lý Luận Phương Pháp Dạy Học Môn Kỹ Thuật Mã số: 601410 S KC 0 4 THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH, THÁNG 10/2012 LÝ LỊCH KHOA HỌC I LÝ LỊCH SƠ LƢỢC Họ & tên: HỒ NGUYÊN KHANG Giới tính: Nam Ngày, tháng, năm sinh: 11/ 7/ 1980 Nơi sinh: Bạc Liêu Quê quán: Bạc Liêu Dân tộc: Kinh Chức vụ, đơn vị công tác trước học tập, nghiên cứu: Phó giám đốc, trung tâm Giáo dục thường xuyên Giá Rai - Bạc Liêu Chỗ riêng địa liên lạc: Ấp V, thị trấn Giá Rai, Giá Rai, Bạc Liêu Điện thoại quan: 07813.851452 Điện thoại nhà riêng: 0984780188 E-mail: khangthoa@gmail.com II QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO Đại học Hệ đào tạo: Tại chức Thời gian đào tạo: từ 1998 đến 2003 Nơi học: Trường Đại học Sư phạm kỹ thuật TP Hồ Chí Minh Ngành học: Kỹ thuật công nghiệp Thạc sĩ Hệ đào tạo: Chính qui tập trung Thời gian đào tạo: 10/2011 Nơi học: Trường Đại học Sư phạm kỹ thuật TP Hồ Chí Minh Ngành học: Lý luận phương pháp dạy kỹ thuật Trình độ ngoại ngữ (biết ngoại ngữ gì, mức độ): Anh văn – B1 khung Châu Âu III QUÁ TRÌNH CÔNG TÁC CHUYÊN MÔN KỂ TỪ KHI TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC: Thời gian Từ 2004 đến 2009 Từ 2009 đến Công việc Nơi công tác đảm nhiệm Trường THPT Nguyễn Trung Trực, Giá Rai, Bạc Liêu Trung tâm GDTX Giá Rai-Bạc Liêu XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN CỬ ĐI HỌC (Ký tên, đóng dấu) Giáo viên P Giám đốc Ngày tháng năm 2012 Ngƣời khai ký tên Hồ Nguyên Khang I LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan công trình nghiên cứu Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa công bố công trình khác Tp Hồ Chí Minh, ngày tháng năm 2012 Ký tên Hồ Nguyên Khang II LỜI CẢM ƠN Xin trân trọng gởi lời cảm ơn đến: TS Mai Ngọc Luông tận tình giúp đỡ định hướng cho suốt trình nghiên cứu hoàn thành đề tài TS Võ Thị Xuân, cố vấn học tập cao học định hướng cho qua chuyên đề góp phần hoàn chỉnh cho đề tài nghiên cứu TS Nguyễn Văn Tuấn, Trưởng khoa sư phạm trường ĐH SPKT TP.HCM Ban giám hiệu, phòng Đào tạo sau đại học khoa Sư phạm trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh tạo điều kiện thuận lợi cho hoàn thành khóa học Ban giám đốc giáo viên, học sinh trung tâm Giáo dục thường xuyên Giá Rai, Bạc Liêu tạo điều kiện cho thực đề tài Quý Thầy Cô tham gia giảng dạy lớp Cao học ngành Lý luận phương pháp dạy kỹ thuật 19B Các anh chị học viên lớp cao học khóa 19B ngành Lý luận phương pháp dạy kỹ thuật, gia đình bạn bè đồng nghiệp động viên, giúp đỡ trình học tập hoàn thành luận văn HỒ NGUYÊN KHANG III TÓM TẮT Trước yêu cầu thực tiễn xã hội, cấp học, ngành học bước đổi hoạt động theo hướng đào tạo người có trình độ cao, động, sáng tạo, tự lập, tự chủ đặt biệt phải có kỹ nghề nghiệp tốt để lao động sản xuất tham gia vào thị trường lao động nhằm đáp ứng xu hướng công nghiệp hóa đại hóa đất nước Ngoài đổi mục tiêu, nội dung đổi PP, cách tổ chức hoạt động dạy học phương pháp kiểm tra đánh giá yếu tố quan trọng Tuy nhiên thực tế giảng dạy nghề Điện dân dụng lớp 11 trung tâm GDTX Giá Rai phương pháp dạy TH GV sử dụng chủ yếu phương pháp làm mẫu bắt chước PP kiểm tra đánh giá kiểm tra đánh giá sản phẩm cuối Vì dẫn đến học sinh thụ động, hứng thú với việc học, thiếu khả tự học yếu việc vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Kết sau kết thúc khóa học kỹ TH nghề nghiệp phần lớn HS không đáp ứng mục tiêu môn học, chưa vận dụng vào thực tiễn lao động sản xuất Chính lý trên, việc thực đề tài: “Đổi phương pháp dạy học thực hành nghề Điện dân dụng lớp 11 theo hướng tích cực hóa người học Trung tâm Giáo dục thường xuyên Giá Rai tỉnh Bạc Liêu” cần thiết góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trung tâm Nội dung đề tài triển khai thể ba phần Đặc biệt, phần nội dung hệ thống tương đối đầy đủ sở lý luận chung phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học Trên sở lý thuyết xác định thực trạng dạy học nghề Điện dân dụng lớp 11 Trung tâm Giáo dục thường xuyên Giá Rai tỉnh Bạc Liêu Người nghiên cứu lập kế hoạch dạy thực hành lập phiếu đánh giá quy trình thực hành Qua thực nghiệm thực hành lớp thực nghiệm kết xử lý thông qua phiếu dự giáo viên khác phiếu khảo sát từ phía học sinh lớp thực nghiệm đối chứng khẳng định việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực giảng dạy nghề Điện dân dụng IV lớp 11 Trung tâm Giáo dục thường xuyên Giá Rai tỉnh Bạc Liêu thiết thực nâng cao chất lượng kết học tập học sinh Vì vậy, cần triển khai phương pháp dạy học thực hành như: phương pháp dạy học thực hành bước, phương pháp dạy học thực hành bước cho học sinh tham gia vào trình kiểm tra đánh giá thông qua phiếu đánh giá quy trình thực hành giảng dạy nghề Điện dân dụng lớp 11 Trung tâm Giáo dục thường xuyên Giá Rai nói riêng toàn tỉnh Bạc Liêu nói chung V ABSTRACT Due to the realistic demand of our society, the activities of academic levels have been gradually improved to enhance the quality and the effect of training Besides the reforms of training objectives and contents, the innovation of teaching methods, organization of teaching activities and methods of assessment tests is a very important factor However, actual teaching profession Civil electric grade 11 at Gia Rai center of continuation education, the method of teaching practice mostly used by teachers is as a model to imitate and monitoring and evaluation method is to check the final product evaluation This method makes students passive, less interested in learning, less capable of self-learning ability, and unable to apply gained knowledge to practice Hence, the implementation of the project: “Renewing methods of teaching practice Civil power grade 11 in a positive way at the Center of Continuing Education – Giá Rai, Bạc Liêu Province” is required to promote students’ activeness as well as training skills and thinking capability The contents of the subject are organized and presents into three parts Especially, in content part was relatively complete system of general rationale for teaching methods in a positive way for students Based on the theories and determine the true status of teaching and learning Civil power at the Center of Continuing Education Giá Rai, Bạc Liêu Province The researcher has planed for theoretical and practical lessons Over the experiments for five theoretical and practical lessons have been conducted in experimental class and the results processed through of the teachers who observed the class as well as from the survey of students in two experimental and control classes has confirmed improving teaching Civil power in a positive way at the Center of Continuing Education Giá Rai, Bạc Liêu Province is practically and improve learning result of students Therefore, the need to implement methods of teaching practice such as practice steps method, practice steps method and have students participate in monitoring and evaluation process through the evaluation process of teaching practice in vocational in teaching Civil power at the Center of Continuing Education Giá Rai, Bạc Liêu Province in particular as well as all over the province in general VI MỤC LỤC Trang LÝ LỊCH KHOA HỌC I LỜI CAM ĐOAN II LỜI CẢM ƠN III TÓM TẮT IV ABSTRACT VI MỤC LỤC VII DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT XI DANH SÁCH CÁC BIỂU ĐỒ, HÌNH ẢNH XII DANH SÁCH CÁC BẢNG XIV PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƢỚNG TÍCH CỰC HÓA NGƢỜI HỌC 1.1 Các khái niệm liên quan 1.1.1 Đổi 1.1.2 Phương pháp dạy học 1.1.3 Đổi phương pháp dạy học 1.1.4 Tích cực hóa người học 1.1.5 Phương pháp dạy học tích cực 1.2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.2.1 Ở nước 1.2.2 Ở nước VII 1.3 Khái quát phƣơng pháp dạy học 10 1.3.1 Cấu trúc phương pháp dạy học 10 1.3.2 Phân loại phương pháp dạy học 10 1.3.3 Xu phát triển phương pháp dạy học 11 1.3.4 Lựa chọn phương pháp dạy học 12 1.4 Khái quát phƣơng pháp dạy học tích cực 13 1.4.1 Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực 13 1.4.2 Bản chất PPDH theo hướng tích cực hóa người học 15 1.4.3 Các biện pháp tích cực hóa học tập 16 1.4.4 Sự khác hai mô hình dạy học truyền thống dạy học tích cực 18 1.5 Các phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực hóa ngƣời học 20 1.5.1 Phương pháp khám phá có hướng dẫn 20 1.5.2 Phương pháp dạy học giải vấn đề 21 1.5.3 Phương pháp thảo luận 23 1.5.4 Phương pháp “Học dựa dự án” 25 1.5.5 Dạy học định hướng hoạt động 27 1.6 Phƣơng pháp dạy học thực hành 28 1.6.1 Khái quát phương pháp dạy học thực hành 28 1.6.2 Quá trình hình thành kỹ 29 1.6.3 Quy trình thiết kế dạy thực hành 30 1.6.4 Yêu cầu vận dụng phương pháp hướng dẫn HS thực hành 32 1.6.5 Ưu điểm hạn chế phương pháp dạy học thực hành 33 1.6.6 Các phương pháp dạy thực hành 34 1.7 KẾT LUẬN CHƢƠNG I 38 Chƣơng THỰC TRẠNG DẠY HỌC NGHỀ ĐIỆN DÂN DỤNG LỚP 11 TẠI TRUNG TÂM GDTX GIÁ RAI – BẠC LIÊU 40 2.1 Giới thiệu trung tâm .40 2.1.1 Lịch sử hình thành phát triển 40 2.1.2 Những thành tựu lĩnh vực giáo dục trung tâm đạt 41 2.1.3 Chủ trương trung tâm nâng cao hiệu giáo dục 42 VIII 2.2 Thực trạng dạy học thực hành nghề Điện dân dụng lớp 11 trung tâm GDTX Giá Rai – Bạc Liêu 42 2.2.1 Mục tiêu, phạm vi, đối tượng thời gian khảo sát 42 2.2.2 Nội dung, hình thức kết khảo sát 43 2.3 Nhận xét thực trạng dạy học thực hành nghề Điện dân dụng lớp 11 trung tâm, nguyên nhân thực trang 60 2.3.1 Nhận xét thực trang dạy học thực hành nghề Điện dân dụng lớp 11 trung tâm 60 2.3.2 Những nguyên nhân thực trạng 61 KẾT LUẬN CHƢƠNG 62 Chƣơng ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY THỰC HÀNH NGHỀ ĐIỆN DÂN DỤNG LỚP 11 THEO HƢỚNG TÍCH CỰC HÓA NGƢỜI HỌC TẠI TRUNG TÂM GDTX GIÁ RAI – BẠC LIÊU 63 3.1 Phân tích nội dung chƣơng trình nghề Điện dân dụng lớp 11 .63 3.1.1 Mục tiêu chương trình nghề Điện dân dụng lớp 11 63 3.1.2 Nội dung môn học 64 3.2 Cơ sở đề xuất đổi phƣơng pháp dạy học thực hành theo hƣớng tích cực hóa ngƣời học cho nghề Điện dân dụng lơp 11 64 3.2.1 Đề xuất phương pháp dạy học thực hành 64 3.2.2 Đề xuất phương pháp kiểm tra đánh giá 65 3.3 Vận dụng PP dạy TH bƣớc bƣớc dạy nghề Điện dân dụng lớp 11 67 3.3.1 PP dạy thực hành bước 67 3.3.2 PP dạy thực hành bước 68 3.4 Xây dựng kế hoạch dạy TH kiểm tra đánh giá điển hình cho nghề Điện dân dụng lớp 11 theo hƣớng tích cực hóa ngƣời học 72 3.5 Thực nghiệm sƣ phạm 89 3.5.1 Mục đích thực nghiệm 89 3.5.2 Đối tượng thực nghiệm 89 3.5.3 Nội dung thực nghiệm 89 3.5.4 Tiến hành thực nghiệm sư phạm tổ chức dự 89 IX 3.5.5 Xử lý kết thực nghiệm 90 Kết luận chƣơng 104 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 106 Kết luận 106 1.1 Tóm tắt đề tài 106 1.2 Tự nhận xét đề tài 107 1.3 Hướng phát triển đề tài 107 Kiến nghị 107 2.1 Về phía trung tâm 107 2.2 Về phía giáo viên 108 2.3 Về phía học sinh 108 TÀI LIỆU THAM KHẢO 109 PHỤ LỤC 112 X DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ ATLĐ ĐC ĐDD GDTX GV Giáo viên HS Học sinh KTHN Kỹ thuật hướng nghiệp LLDH Lý luận dạy học ND Nội dung 10 PP Phương pháp 11 PPDH Phương pháp dạy học 12 QTDH Quá trình dạy học 13 SGK Sách giáo khoa 14 TCH Tích cực hóa 15 TH Thực hành 16 TN Thực nghiệm An toàn lao động Đối chứng Điện dân dụng Giáo dục thường xuyên XI DANH SÁCH CÁC BIỂU ĐỒ, HÌNH ẢNH Biểu đồ 2.1 Ý kiến GV nội dung chương trình nghề ĐDD lớp 11 44 Biểu đồ 2.2 Kết đánh giá lực dạy TH GV trung tâm 45 Biểu đồ 2.3 Nhận định GV nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng học TH nghề ĐDD lớp 11 45 Biểu đồ 2.4 Mức độ PPDH mà GV hay sử dụng dạy TH nghề ĐDD lớp 11 46 Biểu đồ 2.5 Các cách GV thực để trao đổi, học hỏi kinh nghiệm PPDH 47 Biểu đồ 2.6 Mức độ sử dụng hình thức tổ chức lớp học GV sử dụng dạy TH nghề ĐDD lớp 11 48 Biểu đồ 2.7 Phương tiện thiết bị GV sử dụng dạy TH nghề ĐDD Lớp 11 49 Biểu đồ 2.8 Mức độ sử dụng hình thức kiểm tra đánh giá GV dạy TH nghề ĐDD lớp 11 50 Biểu đồ 2.9 Ý kiến GV góp phần nâng cao hiệu quả, chất lượng giáo dục đào tạo trung tâm 51 Biểu đồ 2.10 Kết học tập năm học 2009-2010 2010 – 2011 52 Biểu đồ 2.11 Mức độ thích học nghề ĐDD lớp 11 HS 53 Biểu đồ 2.12 Mức độ tiếp thu kiến thức HS học TH nghề ĐDD lớp 11 54 Biểu đồ 2.13 Nội dung môn nghề ĐDD lớp 11 55 Biểu đồ 2.14 Không khí lớp vào buổi học TH nghề ĐDD lớp 11 55 Biểu đồ 2.15 Mức độ HS thích PP dạy TH cho nghề ĐDD lớp 11 56 Biểu đồ 2.16 Mức độ HS thích hình thức học nghề ĐDD lớp 11 57 Biểu đồ 2.17 Ý kiến vai trò HS tham gia sử dụng PPDH 58 Biểu đồ 2.18 Mong muốn HS hình thức kiểm tra đánh giá GV dạy TH nghề ĐDD lớp 11 59 Biểu đồ 2.19 Ý kiến HS yếu tố cần thay đổi để nâng cao chất lượng dạy học TH nghề ĐDD lớp 11 60 XII Biểu đồ 3.1 Kết khảo sát mức độ hứng thú học tập HS học TH nghề ĐDD lớp 11 93 Biểu đồ 3.2 Kết khảo sát tính tích cực HS học tập 94 Biểu đồ 3.3 Kết khảo sát ý kiến HS mức độ tiếp thu kiến thức nghề ĐDD lớp 11 học với phương PPDH tích cực 95 Biểu đồ 3.4 Kết khảo sát ý kiến HS tính hiệu việc sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học cho nghề ĐDD lớp 11 96 Biểu đồ 3.5 Kết khảo sát ý kiến HS tính hợp lý việc áp dụng hình thức kiểm tra đánh giá cho nghề ĐDD lớp 11 97 Biểu đồ 3.6 Tỉ lệ xếp loại HS theo điểm kiểm tra số 103 Biểu đồ 3.7 Tỉ lệ xếp loại HS theo điểm kiểm tra số 103 Biểu đồ 3.8 Tần suất hội tụ điểm cho lớp TN ĐC kiểm tra số 104 Hình 1.1 Mô hình cấu trúc phương pháp dạy học theo nghĩa rộng 10 Hình 1.2 Cấu trúc trình giải vấn đề 22 Hình 1.3 Quá trình hình thành kỹ - Hoạt động giáo viên học sinh 29 Hình 1.4 Cấu trúc phương pháp dạy thực hành bước 34 Hình 1.5 Cấu trúc phương pháp dạy thực hành bước 35 Hình 1.6 Cấu trúc phương pháp dạy thực hành bước 36 XIII DANH SÁCH CÁC BẢNG Bảng 1.1 So sánh hai mô hình dạy học 18 Bảng 2.1 Ý kiến GV nội dung chương trình nghề ĐDD lớp 11 44 Bảng 2.2 Kết đánh giá lực dạy TH GV trung tâm 44 Bảng 2.3 Nhận định GV nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng dạy học TH nghề ĐDD lớp 11 45 Bảng 2.4 Mức độ PPDH mà GV hay sử dụng dạy TH nghề ĐDD lớp 11 46 Bảng 2.5 Các cách GV thực để trao đổi, học hỏi kinh nghiệm PPDH 47 Bảng 2.6 Mức độ sử dụng hình thức tổ chức lớp học GV sử dụng dạy TH nghề ĐDD lớp 11 48 Bảng 2.7 Phương tiện thiết bị GV sử dụng dạy TH nghề ĐDD lớp 11 49 Bảng 2.8 Mức độ sử dụng hình thức kiểm tra đánh giá GV dạy TH nghề ĐDD lớp 11 50 Bảng 2.9 Ý kiến GV để góp phần nâng cao hiệu quả, chất lượng giáo dục đào tạo trung tâm 51 Bảng 2.10 Kết học tập năm học 2009 - 2010 2010 - 2011 52 Bảng 2.11 Mức độ thích học Nghề ĐDD lớp 11 HS 53 Bảng 2.12 Mức độ tiếp thu kiến thức HS học TH nghề ĐDD lớp 11 54 Bảng 2.13 Nội dung môn nghề ĐDD lớp 11 54 Bảng 2.14 Không khí lớp vào buổi học TH nghề ĐDD lớp 11 55 Bảng 2.15 Mức độ HS thích PP dạy TH cho nghề ĐDD lớp 11 56 Bảng 2.16 Mức độ HS thích hình thức học nghề ĐDD lớp 11 57 Bảng 2.17 Ý kiến vai trò HS tham gia sử dụng PPDH 57 Bảng 2.18 Mong muốn HS hình thức kiểm tra đánh giá GV dạy TH nghề ĐDD lớp 11 58 Bảng 2.19 Ý kiến HS yếu tố cần thay đổi để nâng cao chất lượng dạy học TH nghề ĐDD lớp 11 59 XIV Bảng 3.1 Tổng hợp ý kiến đánh giá hoạt động dạy học GV dự qua phiếu dự giờ, quan sát lớp học 91 Bảng 3.2 Kết khảo sát mức độ hứng thú học tập HS học TH nghề ĐDD lớp 11 93 Bảng 3.3 Kết khảo sát tính tích cực HS học tập 94 Bảng 3.4 Kết khảo sát ý kiến HS mức độ tiếp thu kiến thức nghề ĐDD lớp 11 học với PPDH tích cực 95 Bảng 3.5 Kết khảo sát ý kiến HS tính hiệu việc sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học cho nghề ĐDD lớp 11 96 Bảng 3.6 Kết khảo sát ý kiến HS tính hợp lý việc áp dụng hình thức kiểm tra đánh giá cho nghề ĐDD lớp 11 97 Bảng 3.7 Biểu thị phân phối điểm số HS 98 Bảng 3.8 Sự phân bố điểm HS hai kiểm tra 99 Bảng 3.9 Biểu thị tỉ lệ xếp loại thứ hạng cho HS theo điểm kiểm tra 102 XV PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nghị 40/2000/QH 10 Quốc hội khóa X Chỉ thị 14/2001/CTTTg thực Nghị 40 Thủ tướng phủ rõ cần thiết phải đổi giáo dục phổ thông Điều 28 Luật giáo dục 2005 rõ “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm môn học, lớp học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc nhóm, rèn luyện khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú cho học sinh (HS)” Đất nước ta bước vào thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa, hội nhập quốc tế bước tiến tới kinh tế tri thức Điều đòi hỏi mục tiêu giáo dục phải thay đổi theo hướng đào tạo người có trình độ cao, động, sáng tạo, tự lập tự chủ mục tiêu giáo dục phải phù hợp với mục tiêu phát triển kinh tế xã hội đất nước Mặt khác, phát triển không ngừng khoa học công nghệ làm cho nội dung dạy học ngày gia tăng chiều rộng chiều sâu, khối lượng tri thức thông tin tăng nhanh: loại khoa học bản, tri thức tăng gấp đôi sau 5-7 năm, loại khoa học công nghệ tri thức tăng gấp đôi sau 5-7 tháng Từ xuất mâu thuẫn khối lượng kiến thức với thời gian điều kiện dạy học cụ thể (đội ngũ giáo viên, sở vật chất, quản lý chất lượng đào tạo trường phổ thông…) Nếu trình dạy học nhà trường phổ thông tập trung vào mục tiêu trang bị tri thức, không ý đến việc dạy cho HS cách học rèn cho HS khả đáp ứng với thay đổi nhanh chóng xã hội không giải mâu thuẫn Do với việc đổi chương trình, nội dung giáo dục cần thiết phải đổi phương pháp dạy học (PPDH) để giúp cho HS biết cách học chủ động tích cực học tập Nghề Điện dân dụng (ĐDD) lớp 11 nghề phổ thông thuộc chương trình Hoạt động giáo dục nghề phổ thông lớp 11, xây dựng giảng dạy bắt buộc từ năm 2007 cho học sinh THPT nước ta Đặc trưng học nghề phổ thông hoạt động thực hành nên mục tiêu hướng nghiệp giáo dục toàn diện cho học sinh, việc học nghề phổ thông hình thành cho HS kỹ lao động nghề nghiệp từ học phổ thông để trường, không tiếp tục học lên tham gia lao động sản xuất gia đình, cộng đồng doanh nghiệp Về mặt xã hội, thực tiễn cho thấy hầu hết phụ huynh coi nặng khoa cử, cấp khiến cho HS không quan tâm học môn học Nhiều học sinh chưa thực hứng thú với học nghề nghề phổ thông môn học bắt buộc, không ghi điểm vào học bạ môn thi tốt nghiệp Ngoài ra, đội ngũ giáo viên (GV) dạy nghề ĐDD lớp 11 trường THPT, trung tâm GDTX đa số kiêm nhiệm (GV Toán, Lý dạy nghề ĐDD) Vì vậy, trình độ chuyên môn nghề việc vận dụng PPDH đặc thù nghề Điện dân dụng nhiều hạn chế Thực tế giảng dạy nghề ĐDD lớp 11 trường THPT trung tâm GDTX cho thấy sau hoàn thành chương trình, phần lớn em không đáp ứng yêu cầu chuyên môn, kỹ nghề bản, không hình thành phẩm chất người lao động có kỹ thuật, chủ động sáng tạo công tác thực hành, thiếu khả làm việc nhóm Để khắc phục hạn chế trên, việc cần thiết phải đổi phương pháp giảng dạy thực hành theo hướng tích cực hóa (TCH) người học Để kích thích tính tư giác học tập, rèn luyện kỹ nghề nghiệp, hình thành thái độ làm việc chuyên nghiệp tác phong công nghiệp cho học sinh; góp phần nâng cao hiệu giáo dục nghề phổ thông Từ lý trên, người nghiên cứu định chọn đề tài “Đổi phƣơng pháp dạy học thực hành nghề Điện dân dụng lớp 11 theo hƣớng tích cực hóa ngƣời học Trung tâm GDTX Giá Rai – Bạc Liêu ” Mục tiêu nghiên cứu Đổi PPDH thực hành nghề ĐDD lớp 11 theo hướng TCH người học trung tâm GDTX Giá Rai – Bạc Liêu Để nâng cao hiệu công tác dạy học thực hành: tạo cho học sinh có động học tập tốt, yêu quý nghề, đạt kỹ nghề Nhiệm vụ nghiên cứu Nhiệm vụ Nghiên cứu sở lý luận liên quan đến đề tài: - Cơ sở lý luận phương pháp dạy học - Cơ sở lý luận phương pháp dạy học TCH người học - Cơ sở lý luận phương pháp dạy thực hành theo hướng TCH Nhiệm vụ - Khảo sát phân tích thực trạng giáo dục, chương trình nghề Điện dân dụng lớp 11 Trung tâm GDTX Giá Rai – Bạc Liêu - Nhận xét, đánh giá, đưa ưu khuyết điểm trình giảng dạy TH nghề ĐDD lớp 11 Trung tâm GDTX Giá Rai – Bạc Liêu Nhiệm vụ - Lập kế hoạch dạy thực hành theo phương pháp bước bước giảng dạy nghề ĐDD lớp 11 - Tiến hành giảng dạy thực nghiệm sư phạm - Kiểm tra đánh giá kết tính khả thi đề tài Đối tƣợng khách thể nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu Phương pháp giảng dạy thực hành theo hướng TCH người học cho nghề ĐDD lớp 11 trung tâm GDTX Giá Rai-Bạc Liêu Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học thực hành nghề ĐDD lớp 11 giáo viên học sinh Trung tâm GDTX Giá Rai – Bạc Liêu Giả thuyết nghiên cứu Nếu nghiên cứu, tổ chức dạy thực hành nghề ĐDD lớp 11 theo hướng TCH người học nâng cao hiệu giảng dạy, phát huy tính tích cực phát triển lực sáng tạo HS học tập Phạm vi nghiên cứu Do điều kiện thời gian hạn chế nên đề tài tập trung vào việc nghiên cứu đổi phương pháp dạy học thực hành nghề ĐDD lớp 11 theo hướng TCH người học trung tâm GDTX Giá Rai – Bạc Liêu [...]... nghiệp cho học sinh; góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục nghề phổ thông Từ những lý do trên, người nghiên cứu quyết định chọn đề tài Đổi mới phƣơng pháp dạy học thực hành nghề Điện dân dụng lớp 11 theo hƣớng tích cực hóa ngƣời học tại Trung tâm GDTX Giá Rai – Bạc Liêu ” 2 Mục tiêu nghiên cứu Đổi mới PPDH thực hành nghề ĐDD lớp 11 theo hướng TCH người học tại trung tâm GDTX Giá Rai – Bạc Liêu Để nâng... nghiên cứu Phương pháp giảng dạy thực hành theo hướng TCH người học cho nghề ĐDD lớp 11 tại trung tâm GDTX Giá Rai- Bạc Liêu Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy và học thực hành nghề ĐDD lớp 11 của giáo viên và học sinh tại Trung tâm GDTX Giá Rai – Bạc Liêu 5 Giả thuyết nghiên cứu Nếu nghiên cứu, tổ chức dạy thực hành nghề ĐDD lớp 11 theo hướng TCH người học thì sẽ nâng cao hiệu quả trong giảng dạy, phát... Chƣơng 2 THỰC TRẠNG DẠY HỌC NGHỀ ĐIỆN DÂN DỤNG LỚP 11 TẠI TRUNG TÂM GDTX GIÁ RAI – BẠC LIÊU 40 2.1 Giới thiệu về trung tâm .40 2.1.1 Lịch sử hình thành và phát triển 40 2.1.2 Những thành tựu trong lĩnh vực giáo dục trung tâm đạt được 41 2.1.3 Chủ trương của trung tâm về nâng cao hiệu quả giáo dục 42 VIII 2.2 Thực trạng dạy học thực hành nghề Điện dân dụng lớp 11 tại trung tâm. .. của thực trạng trên là 61 KẾT LUẬN CHƢƠNG 2 62 Chƣơng 3 ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY THỰC HÀNH NGHỀ ĐIỆN DÂN DỤNG LỚP 11 THEO HƢỚNG TÍCH CỰC HÓA NGƢỜI HỌC TẠI TRUNG TÂM GDTX GIÁ RAI – BẠC LIÊU 63 3.1 Phân tích nội dung chƣơng trình nghề Điện dân dụng lớp 11 .63 3.1.1 Mục tiêu chương trình nghề Điện dân dụng lớp 11 63 3.1.2 Nội dung môn học 64 3.2 Cơ sở đề xuất đổi mới. .. giáo dục, chương trình nghề Điện dân dụng lớp 11 tại Trung tâm GDTX Giá Rai – Bạc Liêu - Nhận xét, đánh giá, đưa ra những ưu khuyết điểm của quá trình giảng dạy TH nghề ĐDD lớp 11 tại Trung tâm GDTX Giá Rai – Bạc Liêu Nhiệm vụ 3 - Lập kế hoạch bài dạy thực hành theo phương pháp 3 bước và 6 bước trong giảng dạy nghề ĐDD lớp 11 - Tiến hành giảng dạy thực nghiệm sư phạm - Kiểm tra đánh giá kết quả và tính... đề xuất đổi mới phƣơng pháp dạy học thực hành theo hƣớng tích cực hóa ngƣời học cho nghề Điện dân dụng lơp 11 64 3.2.1 Đề xuất phương pháp dạy học thực hành 64 3.2.2 Đề xuất phương pháp kiểm tra đánh giá 65 3.3 Vận dụng PP dạy TH 3 bƣớc và 6 bƣớc trong dạy nghề Điện dân dụng lớp 11 67 3.3.1 PP dạy thực hành 3 bước 67 3.3.2 PP dạy thực hành 6 bước 68... phƣơng pháp dạy học 10 1.3.1 Cấu trúc của phương pháp dạy học 10 1.3.2 Phân loại phương pháp dạy học 10 1.3.3 Xu thế phát triển của phương pháp dạy học 11 1.3.4 Lựa chọn phương pháp dạy học 12 1.4 Khái quát về phƣơng pháp dạy học tích cực 13 1.4.1 Đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực 13 1.4.2 Bản chất của PPDH theo hướng tích cực hóa người học ... luận dạy học 9 ND Nội dung 10 PP Phương pháp 11 PPDH Phương pháp dạy học 12 QTDH Quá trình dạy học 13 SGK Sách giáo khoa 14 TCH Tích cực hóa 15 TH Thực hành 16 TN Thực nghiệm An toàn lao động Đối chứng Điện dân dụng Giáo dục thường xuyên XI DANH SÁCH CÁC BIỂU ĐỒ, HÌNH ẢNH Biểu đồ 2.1 Ý kiến của GV về nội dung chương trình nghề ĐDD lớp 11 44 Biểu đồ 2.2 Kết quả đánh giá về năng lực dạy TH của GV tại. .. 11 tại trung tâm GDTX Giá Rai – Bạc Liêu 42 2.2.1 Mục tiêu, phạm vi, đối tượng và thời gian khảo sát 42 2.2.2 Nội dung, hình thức và kết quả khảo sát 43 2.3 Nhận xét thực trạng dạy học thực hành nghề Điện dân dụng lớp 11 tại các trung tâm, nguyên nhân thực trang 60 2.3.1 Nhận xét thực trang dạy học thực hành nghề Điện dân dụng lớp 11 tại các trung tâm 60 2.3.2... định hướng hoạt động 27 1.6 Phƣơng pháp dạy học thực hành 28 1.6.1 Khái quát về phương pháp dạy học thực hành 28 1.6.2 Quá trình hình thành kỹ năng 29 1.6.3 Quy trình thiết kế bài dạy thực hành 30 1.6.4 Yêu cầu khi vận dụng phương pháp hướng dẫn HS thực hành 32 1.6.5 Ưu điểm và hạn chế của phương pháp dạy học thực hành 33 1.6.6 Các phương pháp dạy thực hành