Dạy học theo hướng tích cực hóa người học cho môn tin học lớp 6 tại trường THCS chi lăng

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ TRẦN KIM TUYỀN DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA NGƯỜI HỌC CHO MÔN TIN HỌC LỚP TẠI TRƯỜNG THCS CHI LĂNG NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401 S K C0 4 Tp Hồ Chí Minh, tháng 07/2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ TRẦN KIM TUYỀN DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA NGƯỜI HỌC CHO MÔN TIN HỌC LỚP TẠI TRƯỜNG THCS CHI LĂNG NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401 Tp Hồ Chí Minh, tháng 07/2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ TRẦN KIM TUYỀN DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA NGƯỜI HỌC CHO MÔN TIN HỌC LỚP TẠI TRƯỜNG THCS CHI LĂNG NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC – 601401 Hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN TRẦN NGHĨA Tp Hồ Chí Minh, tháng 07/2013 LÝ LỊCH KHOA HỌC I LÝ LỊCH SƠ LƢỢC: Họ & tên: TRẦN KIM TUYỀN Ngày, tháng, năm sinh: 10 – 06 – 1987 Quê quán: Hà Tĩnh Giới tính: Nữ Nơi sinh: TP.Hồ Chí Minh Dân tộc: Kinh Chỗ riêng địa liên lạc: 330/7 Bến Vân Đồn, phường 1, quận 4, Thành phố Hồ Chí Minh Điện thoại di động: 0947.605.506 E-mail: tuyengdh@yahoo.com II QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO: Đại học: Hệ đào tạo: Chính quy Thời gian đào tạo từ: T8/2005 đến T8/2009 Nơi học: Trường Đại học Tôn Đức Thắng – Thành phố Hồ Chí Minh Ngành học: Công nghệ thông tin Tên luận văn: Thiết kế phần mềm trò chơi Tetris ngôn ngữ lập trình C# Ngày & nơi bảo vệ luận văn: Tháng 5/2009 trường Đại học Tôn Đức Thắng – Thành phố Hồ Chí Minh Người hướng dẫn: Th.S Phan Đình Thế Huân Thạc sĩ: Hệ đào tạo: Chính quy tập trung Thời gian đào tạo: 2011 – 2013 Nơi học: Trường Đại học Sư phạm kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh Ngành học: Giáo dục học Trình độ ngoại ngữ: Anh văn B1 III QUÁ TRÌNH CÔNG TÁC CHUYÊN MÔN KỂ TỪ KHI TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC: Công việc đảm nhiệm Thời gian Nơi công tác Từ tháng 9/2009 đến Trường THCS Chi Lăng, Quận 4, Thành phố Hồ Chí Minh Xác nhận quan cử học Giáo viên Ngày 05 tháng 08 năm 2013 Ngƣời khai kí tên i ii LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan công trình nghiên cứu Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa công bố công trình khác Tp Hồ Chí Minh, ngày … tháng … năm 2013 Ký tên TRẦN KIM TUYỀN ii LỜI CẢM ƠN Người nghiên cứu xin chân thành cảm ơn Thầy TS Nguyễn Trần Nghĩa tận tình hướng dẫn, giúp đỡ cho người nghiên cứu hoàn thành luận văn Chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, phòng Đào tạo sau đại học, khoa Sư phạm kỹ thuật trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh tạo điều kiện thuận lợi để người nghiên cứu hoàn thành khóa học Cũng xin chân thành cảm ơn quý thầy cô tham gia giảng dạy lớp Cao học Giáo dục học, khóa 2011 – 2013A, trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh nhiệt tình, tận tâm hướng dẫn giúp đỡ người nghiên cứu trình học tập nghiên cứu Cũng xin cảm ơn anh chị lớp GDH 19A anh chị khóa trên, gia đình, bạn bè đồng nghiệp chia sẻ, động viên, giúp đỡ người nghiên cứu trình học tập thực đề tài Người nghiên cứu TRẦN KIM TUYỀN iii TÓM TẮT Giảng dạy với mục tiêu nhằm tích cực hóa hoạt động tư học sinh xem phương pháp dạy học đại, phù hợp với xu Vì người nghiên cứu chọn đề tài “Dạy học theo hướng tích cực hóa người học cho môn Tin học lớp trường THCS Chi Lăng, quận 4, Thành phố Hồ Chí MInh” Nội dung đề tài triển khai chương: Chương 1: Trình bày sở lý luận cần thiết để thực đề tài Chương 2: Khảo sát thực trạng việc dạy môn Tin học trường THCS Chi Lăng Chương 3: Tiến hành thực nghiệm sư phạm có đối chứng để đánh giá hiệu phương pháp dạy học theo hướng tích cực Cuối kết luận kiến nghị iv ABSTRACT Teaching with the goal of activating learners’ participation and perception is considered to be a modern teaching method, which suits the current trend of teaching Therefore, the researcher choose research topics “Teaching the method following developing learner for the subject of th grade Computer Science at the Chi Lang middle school, District 4, Ho Chi Minh City ” The contents of the topics to be deployed in three chapters: Chapters 1: Presentation of a theoretical basis needed to implement the project Chapters 2: Survey the current status of teaching Computer Science at the Chi Lang middle school, District 4, Ho Chi Minh City Chapters 3: Proceed experimental pedagogy with the control to evaluate the effectiveness of active teaching methods proposed Finally, conclusions and recommendations v MỤC LỤC Lý lịch khoa học i Lời cam đoan ii Lời cảm ơn iii Tóm tắt iv Abstract v Mục lục vi Danh mục chữ viết tắt x Danh sách bảng xi Danh sách hình xiii PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn đề tài Đối tƣợng khách thể nghiên cứu 5.1 Đối tƣợng nghiên cứu 5.2 Khách thể nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Phân tích công trình liên hệ Kế hoạch thực PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Dạy học 1.1.2 Hoạt động dạy học vi 1.1.3 Hoạt động học tập 1.1.4 Tích cực hóa hoạt động học tập 1.1.5 Phƣơng pháp dạy học 1.1.6 Phƣơng pháp dạy học tích cực hóa 1.1.7 Kỹ thuật dạy học 1.2 Quan niệm phƣơng pháp dạy học 1.3 Phân tích ba tiêu chí đổi phƣơng pháp dạy học 10 1.3.1 Dạy cách học, học cách học 10 1.3.2 Chủ động ngƣời học 12 1.3.3 Công nghệ thông tin truyền thông 13 1.1.4 Mối quan hệ ba tiêu chí đổi phƣơng pháp dạy 20 1.4 Quan điểm dạy học theo hƣớng tích cực hóa ngƣời học 20 1.4.1 Mục tiêu 20 1.4.2 Nội dung 21 1.4.3 Phƣơng pháp 21 1.4.4 Đánh giá 25 1.5 Vận dụng lý thuyết học tập vào dạy học theo hƣớng tích cực hóa ngƣời học 27 1.5.1 Thuyết hành vi 27 1.5.2 Thuyết nhận thức 28 1.5.3 Thuyết kiến tạo 29 KẾT LUẬN CHƢƠNG 30 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC LỚP TẠI TRƯỜNG THCS CHI LĂNG 31 2.1 Giới thiệu tổng quan trƣờng THCS Chi Lăng 31 2.1.1 Sơ lƣợc trình hình thành, phát triển nhà trƣờng 31 2.1.2 Tổ chức nhân 31 2.1.2.1 Học sinh 31 2.1.2.2 Cán - giáo viên – công nhân viên 32 2.2 Thực trạng việc dạy học môn tin học lớp trƣờng THCS Chi Lăng 35 vii 2.2.1 Mục đích đối tƣợng khảo sát 35 2.2.2 Thiết kế công cụ chọn mẫu khảo sát 35 2.2.3 Xử lý đánh giá kết khảo sát 36 2.2.3.1 Thống kê mẫu điều tra học sinh lớp học môn tin học trƣờng THCS Chi Lăng 36 2.2.3.2 Thống kê mẫu điều tra giáo viên tham gia giảng dạy môn tin học trƣờng THCS Chi Lăng 43 KẾT LUẬN CHƢƠNG 52 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 53 3.1 Những sở áp dụng phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực 53 3.2 Tổ chức dạy học theo hƣớng tích cực hóa ngƣời học cho môn Tin học lớp trƣờng THCS Chi Lăng 54 3.2.1 Mục tiêu 54 3.2.2 Xây dựng kế hoạch dạy học theo hƣớng tích cực hóa ngƣời học 54 3.2.2.1 Quy trình thực kỹ thuật mảnh ghép 54 3.2.2.2 Quy trình thực kỹ thuật khăn phủ bàn 56 3.3 Thực nghiệm 57 3.3.1 Mục đích 57 3.3.2 Đối tƣợng 57 3.4 Kế hoạch thực nghiệm 58 3.3.1 Thời gian, địa điểm thực nghiệm 58 3.3.2 Chọn mẫu thực nghiệm 58 3.3.3 Xây dựng công cụ 58 3.3.4 Nội dung thực nghiệm 58 3.3.5 Cách thức thực nghiệm 59 3.5 Xử lý số liệu đánh giá kết thực nghiệm 60 3.5.1 Phân tích, đánh giá tác động phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực từ ý kiến học sinh 60 viii 3.5.2 Phân tích, đánh giá tác động phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực từ ý kiến giáo viên 68 3.5.3 Phân tích, đánh giá tác động việc áp dụng PPDH theo hƣớng tích cực từ kết đánh giá GV dự dạy lớp TN 75 3.5.4 Phân tích, đánh giá tác động phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực đến kết kiểm tra lớp ĐC lớp TN 75 3.5.4.1 Phƣơng pháp kiểm nghiệm giả thuyết thống kê (kiểm định t-student)72 3.5.4.2 Phƣơng pháp kiểm nghiệm chi bình phƣơng 78 3.6 Kết kiểm nghiệm đánh giá 81 3.6.1 Đánh giá định tính 81 3.6.2 Đánh giá định lƣợng 82 KẾT LUẬN CHƢƠNG 83 PHẦN KẾT LUẬN Tóm tắt luận văn 83 Tự nhận xét, đóng góp mang tính cải thiện, tính đề tài 84 2.1 Về sở lý luận 84 2.2 Về sở thực tiễn 84 Hƣớng phát triển đề tài 85 Kiến nghị 86 4.1 Về phía nhà trƣờng 86 4.2 Về phía giáo viên 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO 87 PHỤ LỤC 91 ix DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 Chữ viết tắt BGDĐT CB CBQL CN CNTT CNTTTT CSVC ĐC ĐDDH DH ĐKDH GD GDCD GV HS KTDH PCGD PP PPDH SGK STT TCH TD THCS TN TPT TT XH Chữ viết đầy đủ Bộ giáo dục đào tạo Cán Cán quản lý Công nghệ Công nghệ thông tin Công nghệ thông tin truyền thông Cơ sở vật chất Đối chứng Đồ dùng dạy học Dạy học Điều kiện dạy học Giáo dục Giáo dục công dân Giáo viên Học sinh Kỹ thuật dạy học Phổ cập giáo dục Phương pháp Phương pháp dạy học Sách giáo khoa Số thứ tự Tích cực hóa Thể dục Trung học sở Thực nghiệm Tổng phụ trách Thứ tự Xã hội x DANH SÁCH CÁC BẢNG BẢNG TRANG Bảng 1.1: So sánh phương pháp dạy thụ động (cũ) dạy chủ động 14 (mới) Bảng 1.2: Tỉ lệ khả thu nhận thông tin giác quan 16 Bảng 1.3: Tỉ lệ lưu lại nội dung thông tin trí nhớ thông qua cách 17 tiếp nhận thông tin Bảng 1.4: Mô hình giáo dục 18 Bảng 1.5: So sánh hai quan điểm dạy học 23 Bảng 2.1: Mức độ hấp dẫn nội dung chương trình môn Tin học lớp 36 Bảng 2.2: Mức độ quan trọng môn Tin học 37 Bảng 2.3: Hiệu phương pháp giảng dạy giáo viên 38 Bảng 2.4: Sự phù hợp PPDH mà GV sử dụng 39 Bảng 2.5: Biểu tích cực học tập HS 40 Bảng 2.6: Nhận xét HS không khí học tập môn Tin học lớp 41 Bảng 2.7: Nhận xét HS mức độ hiểu 41 Bảng 2.8: Mức độ sử dụng PPDH GV 43 Bảng 2.9: Sự cần thiết việc áp dụng PPDH theo hướng tích cực 44 Bảng 2.10:Khó khăn áp dụng PPDH theo hướng tích cực 45 Bảng 2.11: Đánh giá phương tiện, thiết bị phục vụ giảng dạy, tài liệu 46 học tập Bảng 2.12: Mức độ sử dụng biện pháp tích cực hóa người học GV 48 Bảng 2.13: Biện pháp nâng cao hiệu dạy 49 Bảng 2.14: Nhận xét GV hiệu học tập HS môn Tin học lớp 50 Bảng 3.1: Nhận xét HS ưu điểm PPDH mà GV sử dụng 57 Bảng 3.2: Nhận xét HS nhược điểm PPDH mà GV sử dụng 58 Bảng 3.3: Mức độ hứng thú HS học môn Tin học 59 Bảng 3.4: Nhận xét HS tính phù hợp PPDH mà GV sử dụng 60 xi Bảng 3.5: Biểu tích cực HS học Hóa 61 Bảng 3.6 Hướng giải gặp tập hay tình khó 62 Bảng 3.7: Nhận xét GV ưu điểm PPDH tích cực đề xuất 64 Bảng 3.8: Nhận xét GV nhược điểm PPDH tích cực đề xuất 65 Bảng 3.9: Các bước chuẩn bị thực PPDH tích cực hóa người học 67 Bảng 3.10 Việc đáp ứng nhu cầu thực PPDH tích cực ĐKDH 68 Bảng 3.11: Mức độ ảnh hưởng PPDH tích cực đến HS 69 Bảng 3.12: Sự phù hợp PPDH tích cực 70 Bảng 3.13: Hệ số Z lớp thực nghiệm lớp đối chứng 72 Bảng 3.14: Bảng tương quan 73 Bảng 3.15: Bảng tần số 74 Bảng 3.16: Bảng tính 74 xii DANH SÁCH CÁC HÌNH HÌNH TRANG Hình 1.1: Mô hình ho ̣c tâ ̣p tích cực theo thuyế t kiế n ta ̣o (constructivism) – Piagiê Hình 1.2: Sơ đồ tháp Dale mức độ trực quan 22 Hình 2.1: Mức độ hấp dẫn nội dung chương trình Tin học 36 Hình 2.2: Mức độ quan trọng môn Tin học 37 Hình 2.3: Hiệu phương pháp giảng dạy giáo viên 38 Hình 2.4: Sự phù hợp PPDH mà GV sử dụng 39 Hình 2.5: Biểu tích cực học tập HS 40 Hình 2.6: Nhận xét HS không khí học tập môn Tin học lớp 41 Hình 2.7: Nhận xét HS mức độ hiểu 41 Hình 2.8: Mức độ sử dụng PPDH GV 44 Hình 2.9: Sự cần thiết việc áp dụng PPDH theo hướng tích cực 44 Hình 2.10:Khó khăn áp dụng PPDH theo hướng tích cực 46 Hình 2.11: Đánh giá phương tiện, thiết bị phục vụ giảng dạy, tài liệu 47 học tập Hình 2.12: Mức độ sử dụng biện pháp tích cực hóa người học 48 GV Hình 2.13: Biện pháp nâng cao hiệu dạy 49 Hình 2.14: Nhận xét GV hiệu học tập HS môn Tin học lớp 50 Hình 3.1: Nhận xét HS ưu điểm PPDH mà GV sử dụng 58 Hình 3.2: Nhận xét HS nhược điểm PPDH mà GV sử dụng 59 Hình 3.3: Mức độ hứng thú HS học Hóa 60 Hình 3.4: Nhận xét HS tính phù hợp PPDH mà GV sử dụng 60 Hình 3.5: Biểu tích cực HS học Hóa 62 Hình 3.6: Hướng giải gặp tập hay tình khó 63 Hình 3.7: Nhận xét GV ưu điểm PPDH tích cực đề xuất 65 xiii Hình 3.8: Nhận xét GV nhược điểm PPDH tích cực đề xuất 66 Hình 3.9: Các bước chuẩn bị thực PPDH tích cực hóa người học 67 Hình 3.10: Việc đáp ứng nhu cầu thực PPDH tích cực ĐKDH 68 Hình 3.11: Mức độ ảnh hưởng PPDH tích cực đến HS 69 Hình 3.12: Sự phù hợp PPDH tích cực 70 xiv Luận văn thạc sĩ GVHD: TS NGUYỄN TRẦN NGHĨA PHẦN MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI : Việc đổi nội dung phương pháp giảng dạy xuất phát từ yêu cầu làm cho nghiệp giáo dục – đào tạo bắt kịp với nhu cầu phát triển xã hội Đó công việc tiến hành thường xuyên tất nước giới, riêng Việt Nam Các thuật ngữ “cải cách giáo dục” “đổi phương pháp dạy học” hay “đổi mô hình dạy học” dùng tùy theo nước Trong năm gần đây, với phát triển đất nước thời mở cửa, ngành giáo dục phát triển mạnh mẽ số lượng lẫn chất lượng Thực tế ngày chứng minh trình học, người học đòi hỏi kiến thức, thông tin rộng nhiều Đồng thời thấy rõ nhược điểm người học lúng túng việc tiếp nhận lựa chọn nguồn thông tin đa dạng Vấn đề dạy học theo hướng tích cực hóa người học đề cập đến nhiều tài liệu dạy học nước nước Ở Việt Nam nay, có nhiều ý kiến tranh luận vấn đề Có ý kiến cho cần thiết phải tích cực hóa người học trình dạy học, song lại coi nhẹ vai trò người dạy Ngược lại, có ý kiến nêu việc tích cực hóa người học không không phù hợp với thực tiễn dạy học nước ta Vấn đề tích cực hóa người học vấn đề người dạy trước quan niệm chủ yếu người dạy truyền đạt kiến thức cho người học, trình học thường tiếp nhận thụ động Khi học sinh đóng vai trò trung tâm trình dạy học trình trình hoạt động tri thức sáng tạo Ở đây, người thầy người hướng dẫn luôn đầu hoạt động sáng tạo trình học tập Vì vậy, thấy vấn đề cần thiết giai đoạn sau này, người dạy chưa trang bị đủ sở lí luận việc “dạy học theo hướng tích cực hóa người học” Việc áp dụng “mô hình dạy học theo hướng HVTH: Trần Kim Tuyền Phần mở đầu Luận văn thạc sĩ GVHD: TS NGUYỄN TRẦN NGHĨA tích cực hóa người học” thực mức học sinh phát biểu ý kiến, cho học sinh thảo luận theo nhóm… Dạy học trình tự nhiên, trải qua thời kì hình thành, tồn phát triển lâu dài Vào năm cuối kỷ XX giáo dục giới xuất quan điểm learner – centred nghĩa lấy người học làm trung tâm Ở nước ta, mầm mống tư tưởng dạy học lấy người học làm trung tâm có từ lâu Và giáo sư Lê Khánh Bằng đề cập đến vấn đề này: “lấy người học làm trung tâm hai phương diện vĩ mô vi mô, người dạy phải tính đến nhu cầu, nguyện vọng người học, đến đặc điểm tâm sinh lý cấu trúc tư người” Quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm triết lý giáo dục, bao trùm tất quan điểm dạy học tích cực Với lý trên, người nghiên cứu chọn đề tài nghiên cứu : “Dạy học theo hướng tích cực hóa người học cho môn Tin học lớp trường THCS Chi Lăng.” MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU: Đề xuất phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học cho môn Tin học lớp trường THCS Chi Lăng NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Nhằm giải mục tiêu nghiên cứu nêu trên, người nghiên cứu tập trung nghiên cứu vấn đề sau: - Tìm hiểu sở lý luận phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học - Khảo sát thực trạng việc sử dụng số PPDH môn Tin học lớp Trường THCS Chi Lăng - Đề xuất phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học cho môn Tin học lớp trường THCS Chi Lăng - Thiết kế tổ chức thực nghiệm số giảng môn Tin học lớp trường THCS Chi Lăng theo hướng tích cực hóa người học HVTH: Trần Kim Tuyền Phần mở đầu Luận văn thạc sĩ GVHD: TS NGUYỄN TRẦN NGHĨA GIỚI HẠN ĐỀ TÀI: Do quy mô đề tài lực nghiên cứu, nên người nghiên cứu tập trung giải nhiệm vụ nghiên cứu phạm vi môn Tin học lớp trường THCS Chi Lăng, giai đoạn từ năm 2011 – 2015 ĐỐI TƯỢNG , KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU: 5.1 Đối tượng nghiên cứu: PPDH môn Tin học lớp theo hướng tích cực hóa người học Trường THCS Chi Lăng 5.2 Khách thể nghiên cứu: phương pháp dạy học môn Tin học lớp Trường THCS Chi Lăng GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU : Nếu việc áp dụng PPDH theo hướng tích cực hóa người học Trường THCS Chi Lăng thực phù hợp với tình hình thực tế; giúp tăng say mê tò mò ham thích học tập cho học sinh lớp môn Tin học trường THCS Chi Lăng PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU : - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp điều tra thăm dò ý kiến để thu thập thông tin thực tế thực trạng giảng dạy học tập môn Tin học Trường THCS Chi Lăng với đối tượng giáo viên tham gia giảng dạy học sinh học trường - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu: người nghiên cứu sử dụng phần mềm Microsoft Office Excel 2003 kết hợp với máy vi tính để xử lý kết nghiên cứu HVTH: Trần Kim Tuyền Phần mở đầu S K L 0 [...]... học theo hướng tích cực hóa người học - Khảo sát thực trạng về việc sử dụng một số PPDH môn Tin học lớp 6 tại Trường THCS Chi Lăng - Đề xuất phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học cho môn Tin học lớp 6 tại trường THCS Chi Lăng - Thiết kế và tổ chức thực nghiệm một số bài giảng môn Tin học lớp 6 tại trường THCS Chi Lăng theo hướng tích cực hóa người học HVTH: Trần Kim Tuyền 2 Phần mở... hướng tích cực hóa người học cho môn Tin học lớp 6 tại trường THCS Chi Lăng. ” 2 MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU: Đề xuất phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học cho môn Tin học lớp 6 tại trường THCS Chi Lăng 3 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Nhằm giải quyết mục tiêu nghiên cứu nêu trên, người nghiên cứu tập trung nghiên cứu các vấn đề sau: - Tìm hiểu cơ sở lý luận về phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người. .. cứu, nên người nghiên cứu chỉ tập trung giải quyết các nhiệm vụ nghiên cứu trong phạm vi môn Tin học lớp 6 tại trường THCS Chi Lăng, giai đoạn từ năm 2011 – 2015 ĐỐI TƯỢNG , KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU: 5 5.1 Đối tượng nghiên cứu: PPDH môn Tin học lớp 6 theo hướng tích cực hóa người học tại Trường THCS Chi Lăng 5.2 Khách thể nghiên cứu: phương pháp dạy và học môn Tin học lớp 6 tại Trường THCS Chi Lăng 6 GIẢ... PPDH theo hướng tích cực hóa người học tại Trường THCS Chi Lăng được thực hiện phù hợp với tình hình thực tế; thì sẽ giúp tăng sự say mê tò mò ham thích học tập cho học sinh lớp 6 ở môn Tin học tại trường THCS Chi Lăng 7 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU : - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp điều tra thăm dò ý kiến để thu thập các thông tin thực tế thực trạng giảng dạy và học tập môn Tin học tại Trường. .. 36 2.2.3.1 Thống kê mẫu điều tra là học sinh lớp 6 đã và đang học môn tin học tại trƣờng THCS Chi Lăng 36 2.2.3.2 Thống kê mẫu điều tra là các giáo viên tham gia giảng dạy môn tin học tại trƣờng THCS Chi Lăng 43 KẾT LUẬN CHƢƠNG 2 52 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 53 3.1 Những cơ sở áp dụng phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực 53 3.2 Tổ chức dạy học theo. ..1.1.3 Hoạt động học tập 6 1.1.4 Tích cực hóa hoạt động học tập 6 1.1.5 Phƣơng pháp dạy học 6 1.1 .6 Phƣơng pháp dạy học tích cực hóa 7 1.1.7 Kỹ thuật dạy học 7 1.2 Quan niệm mới về phƣơng pháp dạy và học 8 1.3 Phân tích ba tiêu chí đổi mới phƣơng pháp dạy học 10 1.3.1 Dạy cách học, học cách học 10 1.3.2 Chủ động của ngƣời học ... TRẠNG CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC LỚP 6 TẠI TRƯỜNG THCS CHI LĂNG 31 2.1 Giới thiệu tổng quan về trƣờng THCS Chi Lăng 31 2.1.1 Sơ lƣợc quá trình hình thành, phát triển của nhà trƣờng 31 2.1.2 Tổ chức nhân sự 31 2.1.2.1 Học sinh 31 2.1.2.2 Cán bộ - giáo viên – công nhân viên 32 2.2 Thực trạng việc dạy học môn tin học lớp 6 tại trƣờng THCS Chi Lăng 35 vii... thông tin đa dạng hiện nay Vấn đề dạy học theo hướng tích cực hóa người học đã được đề cập đến khá nhiều trong các tài liệu dạy học trong nước và ngoài nước Ở Việt Nam hiện nay, có nhiều ý kiến tranh luận về vấn đề này Có ý kiến cho rằng cần thiết phải tích cực hóa người học trong quá trình dạy và học, song lại coi nhẹ vai trò của người dạy Ngược lại, có ý kiến nêu rằng việc tích cực hóa người học là... 60 3.5.1 Phân tích, đánh giá tác động của phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực từ ý kiến của học sinh 60 viii 3.5.2 Phân tích, đánh giá tác động của phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực từ ý kiến của giáo viên 68 3.5.3 Phân tích, đánh giá tác động của việc áp dụng PPDH theo hƣớng tích cực từ kết quả đánh giá của GV dự giờ dạy ở lớp TN 75 3.5.4 Phân tích, ... quá trình học tập Vì vậy, mặc dù đã thấy vấn đề trên là cần thiết trong giai đoạn hiện nay và sau này, nhưng người dạy vẫn chưa được trang bị đủ cơ sở lí luận về việc dạy học theo hướng tích cực hóa người học Việc áp dụng “mô hình dạy học theo hướng HVTH: Trần Kim Tuyền 1 Phần mở đầu Luận văn thạc sĩ GVHD: TS NGUYỄN TRẦN NGHĨA tích cực hóa người học mới chỉ được thực hiện ở mức để cho học sinh phát ... dạy học theo hướng tích cực hóa người học - Khảo sát thực trạng việc sử dụng số PPDH môn Tin học lớp Trường THCS Chi Lăng - Đề xuất phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học cho môn. .. tượng nghiên cứu: PPDH môn Tin học lớp theo hướng tích cực hóa người học Trường THCS Chi Lăng 5.2 Khách thể nghiên cứu: phương pháp dạy học môn Tin học lớp Trường THCS Chi Lăng GIẢ THUYẾT NGHIÊN... tích cực hóa hoạt động tư học sinh xem phương pháp dạy học đại, phù hợp với xu Vì người nghiên cứu chọn đề tài Dạy học theo hướng tích cực hóa người học cho môn Tin học lớp trường THCS Chi Lăng,