Vận dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học môn tâm lý trẻ em ở trường cao đẳng sư phạm kiên giang

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ PHAN THỊ HẰNG VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA NGƯỜI HỌC MÔN TÂM LÝ TRẺ EM Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM KIÊN GIANG NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401 S K C0 4 Tp Hồ Chí Minh, tháng 10/2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ PHAN THỊ HẰNG VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA NGƯỜI HỌC MÔN TÂM LÝ TRẺ EM Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM KIÊN GIANG NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC – 601401 Hướng dẫn khoa học TS VÕ VĂN NAM Tp Hồ Chí Minh, tháng 10 năm 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ PHAN THỊ HẰNG VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA NGƯỜI HỌC MÔN TÂM LÝ TRẺ EM Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM KIÊN GIANG NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC – 601401 Hướng dẫn khoa học TS VÕ VĂN NAM Tp Hồ Chí Minh, tháng 10 năm 2014 i LÝ LỊCH KHOA HỌC LÝ LỊCH SƠ LƯỢC Họ & tên: Phan Thị Hằng Giới tính: Nữ Ngày, tháng, năm sinh: 02.06.1986 Nơi sinh: Thừa Thiên Huế Nguyên quán: Phú Vang – TT Huế Dân tộc: Kinh Chỗ riêng địa liên lạc: Trường Cao đẳng sư phạm Kiên Giang - 449 Nguyễn Chí Thanh - phường Rạch Sỏi – thành phố Rạch Giá – Kiên Giang QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO 2.1 Đại học Hệ đào tạo: Chính quy Thời gian đào tạo:2004 đến 2008 Nơi học (trường, thành phố): Đại học Sư Phạm Huế Ngành học: Sư phạm Mẫu Giáo Tên đồ án tốt nghiệp: Rèn luyện kỹ phát âm cho trẻ 3-4 tuổi Người hướng dẫn: Th.s Nguyễn Thị Hà Bắc 2.2 Sau đại học Hệ đào tạo: Cao học quy Thời gian:10/2012 đến 10/2014 Nơi học (trường, thành phố): Đại Học Sư Phạm KỸ Thuật Thành Phố Hồ Chí Minh Ngành học: Giáo dục học Tên luận văn: Vận dụng phương pháp dạy học môn Tâm lý trẻ em theo hường tích cực hóa vai trò người học trường CĐSP Kiên Giang Trình độ ngoại ngữ: tiếng anh B1 2.3 Quá trình công tác chuyên môn kể từ tốt nghiệp ĐH Thời gian Tháng 09/2008 đến Nơi công tác Trường CĐSP Kiên Giang Công việc đảm nhận Giảng viên TP Hồ Chí Minh, ngày 17 tháng năm 2014 ii LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan công trình nghiên cứu Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa công bố công trình khác Tp Hồ Chí Minh, ngày 14 tháng 09 năm 2014 Người nghiên cứu Phan Thị Hằng Lớp Giáo dục học 12B,2012 – 2014 iii LỜI CẢM ƠN Xin chân thành cảm ơn! - Tiến sĩ Võ Văn Nam người tận tình dẫn giúp đỡ em trình thực luận văn, nhờ mà thân em có thêm kiến thức, niềm tin để hoàn thành luận văn - Quý thầy cô giảng dạy lớp Cao học Trường Đại Học Sư Phạm Kỹ Thuật TP.HCM truyền đạt kiến thức quí báu, hướng dẫn định hướng em thực tốt luận văn - Ban lãnh đạo, quí thầy cô Trường Cao đẳng Sư phạm Kiên Giang tạo điều kiện giúp đỡ cho em thực hoàn thành luận văn - Không quên gởi lời cám ơn đến em học sinh, tham gia đóng góp em nguồn động lực lớn giúp hoàn thành tốt nhiệm vụ đề tài - Và cuối gia đình tạo niềm tin, chia sẻ nguồn động viên để hoàn thành tốt luận văn Phan Thị Hằng iv TÓM TẮT NỘI DUNG LUẬN VĂN Giáo dục xem quốc sách hàng đầu quốc gia đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển, tất quốc gia giới tập trung đầu tư phát triển người để tạo nguồn nhân lực phục vụ cho trình công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Để làm điều giáo dục phải tạo người động, nhiệt huyết, tích cực, chủ động sáng tạo Việc lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp sáng tạo giúp người học phát huy hết khả vốn có họ, họ tham gia tích cực vào trình học tập từ hình thành tố chất người công nhân động cho thời đại Chính vậy, thực đề tài “Vận dụng PPDH môn TLTE theo hướng tích cực hóa vai trò người học trường CĐSP KG” Luận văn gồm có phần gồm: Phần mở đầu: Nêu lý do, mục tiêu, nhiêm vụ, đối tượng nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu, giới hạn đề tài, phương pháp nghiên cứu Phần nội dung: Chương 1: Cơ sở lý luận vận dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa vai trò người học môn Tâm lý trẻ em Chương 2: Thực trạng dạy học môn Tâm lý trẻ em trường Cao đẳng Sư phạm Kiên Giang Chương 3: Vận dụng phương pháp dạy học môn TLTE theo hướng tích cực hóa vai trò người học trường Cao đẳng Sư phạm Kiên Giang Phần kết luận – kiến nghị: Người nghiên cứu trình bày kết đạt được, đáng giá thực trạng dạy học môn Tâm lý trẻ em vận dụng phương pháp dạy học hợp lý để phát huy tích cực người học v ABSTRACT Education is seen as the highest national priority of each country because the investment for education is the investment for national development Currently, all nations in the world are focusing on investing on human development in order to provide high qualified human resources which serve for national industrialization and modernization To develop human resources, education has to train people to be dynamic, enthusiastic, positive, proactive and creative ones Appropriate and creative teaching methods will help learners to enhance all their potential capacities, motivate them to participate actively in the learning process, which helps them to be dynamic citizens in the new era With the above background of the problem, we conducted the study “Applying teaching methods to promote students' learning activeness in Children Psychology module at Kien Giang Teacher Training College” The dissertation consists of three parts as following: Introduction: Outline the background of the problem, aims, tasks, objects, hypothesis, limitations of the study and methodology Content: Chapter 1: Theoretical basis of applying teaching methods to promote students' learning activeness in Children Psychology module Chapter 2: Current status of teaching Children Psychology module at Kien Giang Teacher Training College Chapter 3: Applying teaching methods to promote students' learning activeness in Children Psychology module at Kien Giang Teacher Training College Conclusions-Recommendations: Researcher presented the achieved results, assessed the current status of teaching Children Psychology module and applied appropriately teaching methods to promote students' learning activeness vi MỤC LỤC Quyết định giao đề tài Lý lịch khoa học………………………………………………………………… i Lời cam đoan………………………………………………………………………ii Lời cảm ơn……………………………………………………………………… iii Tóm tắt…………………………………………………………………………….iv Mục lục…………………………………………………………………………….vi Danh mục chữ viết tắt………………………………………………………….x Danh mục ký hiệu…………………………………………………………… xi Danh sách bảng……………………………………………………………….xii Danh sách biểu đồ…………………………………………………………….xiii Danh sách sơ đồ………………………………………………………………xiii PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài .1 Mục đích đề tài Đối tượng nghiên cứu khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu 3.2 Khách thể nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu .3 Phạm vi nghiên cứu 5.1 Phạm vi nghiên cứu thực trạng 5.2 Phạm vi nghiên cứu thử nghiệm Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .4 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận .4 7.1.1 Mục đích nghiên cứu lý luận 7.1.2 Nội dung phương pháp nghiên cứu lý luận 7.1.3 Phương pháp nghiên cứu lý luận cụ thể 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Mục đích nghiên cứu thực tiễn vii 7.2.2 Nội dung nghiên cứu thực tiễn 7.2.3 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn cụ thể 7.3 Phương pháp thống kê toán học .6 Cấu trúc luận văn PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA VAI TRÒ NGƯỜI HỌC MÔN TÂM LÝ TRẺ EM 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề .7 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 10 1.1.3 Các kết nước công bố 13 1.2 Một số khái niệm liên quan đến vận dụng phương pháp dạy học……… 14 1.2.1 Vận dụng………………………………………………………………14 1.2.2 Vận dụng phương pháp dạy học………………………………………15 1.3 Cơ sở pháp lý việc vận dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học 16 1.4 Động lực trình dạy học………………………………………………17 1.5 Tích cực hóa người học 18 1.5.1 Tính tích cực 18 1.5.2 Tích cực hóa người học 18 1.5.3 Những biểu tích cực hóa người học 19 1.6 Dạy học tích cực 21 1.6.1 Lý việc áp dụng dạy học tích cực 22 1.6.2 Những dấu hiệu đặc trưng dạy học tích cực 22 1.6.3 Các phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học 23 1.6.4 So sánh phương pháp dạy học tích cực hóa người học phương pháp dạy học thụ động 35 1.6.5 Kỹ thuật dạy học tích cực hóa người học 36 1.7 Vận dụng PPDH môn Tâm lý trẻ em theo hướng tích cực hóa người học 38 viii 1.7.1 Đặc điểm môn tâm lý trẻ em 38 1.7.2 Đặc điểm sinh viên sư phạm Mầm non 39 1.7.3 Tích cực học môn Tâm lý trẻ em 40 1.7.4 Vận dụng PPDH môn Tâm lý trẻ em theo hướng tích cực hóa người học 41 1.8 Một số yếu tố tác động đến việc vận dụng PPDH theo hướng tích cực hóa người học môn TLTE trường CĐSP KG……………………………………… 41 1.9 Kết luận chương .42 CHƯƠNG THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔN TÂM LÝ TRẺ EM Ở TRƯỜNG CĐSP KIÊN GIANG 43 2.1 Giới thiệu trường Cao đẳng Sư phạm Kiên Giang 43 2.1.1 Lịch sử hình thành 43 2.1.2 Cơ cấu tổ chức 43 2.1.3 Ngành quy mô đào tạo 43 2.2 Chương trình môn Tâm lý học đào tạo GV trường CĐSP Kiên Giang 45 2.2.1 Vị trí môn học 45 2.2.2 Mục tiêu chung môn học 45 2.2.3 Chương trình môn TLTE 46 2.3 Thực trạng dạy học môn Tâm lý trẻ em trường CĐSP Kiên Giang 47 2.3.1 Thực trạng sinh viên………………………………………………… 47 2.3.2 Thực trạng giáo viên………………………………………………… 68 2.3.3 Thực trạng cán quản lý…………………………………………… 74 2.4 Kết luận chương 2………………………………………………………….79 CHƯƠNG VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TÂM LÝ TRẺ EM THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA VAI TRÒ NGƯỜI HỌC TẠI TRƯỜNG CĐSP KIÊN GIANG 80 3.1 Phân tích chương trình môn TLTE trường CĐSP Kiên Giang 80 3.2 Vận dụng PP dạy học môn TLTE theo hướng tích cực hóa người học trường CĐSP Kiên Giang .82 3.3 Kiểm nghiệm đánh giá………………………………………………………….84 ix 3.3.1 Mục đích thực nghiệm…………………………………………………84 3.3.2 Nội dung, thời gian địa điểm thực nghiệm: ……………………… 85 3.3.2 Đối tượng thực nghiệm……………………………………………… 87 3.3.3 Khách thể địa bàn thực nghiệm ……………………………………87 3.3.4 Các phương pháp dạy học thực nghiệm…………………………88 3.3.5 Các bước tiến hành thực nghiệm………………………………………88 3.3.6 Điều kiện thực nghiệm……………………………………………… 89 3.3.7 Xử lý số liệu điều tra thực nghiệm…………………………………….89 3.3.8 So sánh tính tích cực học tập môn tâm lý trẻ em sinh viên hai nhóm trước thực nghiệm………………………………………………………………….89 3.4 Kết thực nghiệm số phương pháp dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập môn TLTE SV CĐSP MN trường CĐSP Kiên Giang …… 89 3.4.1 Về phía giáo viên………………………………………………………89 3.4.2 Về phía sinh viên………………………………………………………91 3.5 Kết định lượng…………………………………………………………98 3.6 Kết luận chương 3………………………………………………………… 99 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 100 Kiến nghị 101 2.1 Với Bộ giáo dục đào tạo 101 2.2 Với trường CĐSP KG 101 2.3 Với cán quản lý .101 2.3 Với giáo viên 101 2.4 Với sinh viên 102 2.5 Hướng phát triển đề tài 102 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC x DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BĐTD: Bản đồ tư CĐMN: Cao đẳng Mầm non CĐSP: Cao đẳng Sư phạm CĐSP KG: Cao đẳng Sư phạm Kiên Giang CBQL: Cán quản lý DH: Dạy học DHTC: Dạy học tích cực ĐHSP: Đại học sư phạm ĐC: Đối chứng ĐTB: Điểm trung bình ĐLC: Độ lệch chuẩn GV: Giáo viên GVMN: Giáo viên Mầm non GD: Giáo dục HS: Học sinh KT: Kỹ thuật KTDH: Kỹ thuật dạy học MN: Mầm non MG: Mẫu giáo NXB: Nhà xuất PP: Phương pháp PPDH: Phương pháp dạy học PPĐV: Phương pháp đóng vai PTDH: Phương tiện dạy học PP TDSS: Phương pháp tư song song PPTH: Phương pháp dạy học tình QTDH: Quá trình dạy học SV: Sinh viên SVMN: Sinh viên Mầm non TCMN: Trung cấp Mầm non TCN: Trước công nguyên TDSS: Tư song song TD: Tư THPT: Trung học phổ thông THCS: Trung học sở TH: Tình TLTE: Tâm lý trẻ em TN: Thực nghiệm TS: Tần số TSC: Tần số chung TP HCM: Thành phố Hồ Chí Minh xi DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU df Sig t Độ tự Mức ý nghĩa t-test xii DANH SÁCH CÁC BẢNG Bảng 1.1……………………………………………………………………………35 Bảng 2.1……………………………………………………………………………44 Bảng 2.2……………………………………………………………………………49 Bảng 2.3……………………………………………………………………………50 Bảng 2.4……………………………………………………………………………56 Bảng 2.5……………………………………………………………………………57 Bảng 2.6……………………………………………………………………………63 Bảng 2.7……………………………………………………………………………65 Bảng 2.8……………………………………………………………………………69 Bảng 3.1……………………………………………………………………………83 Bảng 3.2……………………………………………………………………………86 Bảng 3.3……………………………………………………………………………90 Bảng 3.4……………………………………………………………………………91 Bảng 3.5……………………………………………………………………………93 Bảng 3.6……………………………………………………………………………98 Bảng 3.7……………………………………………………………………………98 xiii DANH SÁCH CÁC HÌNH DANH SÁCH CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1…………………………………………………………………………47 Biểu đồ 2.2…………………………………………………………………………49 Biểu đồ 2.3…………………………………………………………………………51 Biểu đồ 2.4…………………………………………………………………………51 Biểu đồ 2.5…………………………………………………………………………52 Biểu đồ 2.6…………………………………………………………………………55 Biểu đồ 2.7…………………………………………………………………………58 Biều đồ 2.8…………………………………………………………………………61 Biểu đồ 2.9…………………………………………………………………………63 Biểu đồ 3.1…………………………………………………………………………93 Biểu đồ 3.2…………………………………………………………………………93 Biểu đồ 3.3…………………………………………………………………………97 Biểu đồ 3.4…………………………………………………………………………97 Biểu đồ 3.5…………………………………………………………………………98 DANH SÁCH CÁC SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1 …………………………………………………………………………21 Sơ đồ 1.2…… …………………………………………………………………….25 Sơ đồ 1.3………………………………………………………………………… 27 Sơ đồ 1.4………………………………………………………………………… 31 Sơ đồ 1.5………………………………………………………………………… 34 Sơ đồ 1.6………………………………………………………………………… 38 Sơ đồ 3.1………………………………………………………………………… 82 Sơ đồ 3.2………………………………………………………………………… 86 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thời đại ngày thời đại khoa học công nghệ, tất quốc gia giới tập trung đầu tư phát triển người, phát triển nguồn nhân lực để phục vụ cho trình công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Vì vậy, giáo dục xem quốc sách hàng đầu quốc gia Đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển, để tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu thị trường lao động buộc Đảng nhà nước ta phải đổi cải cách giáo dục đào tạo Trong đó, đổi cách thức, phương pháp dạy học tổ chức trình dạy học xem khâu then chốt mang tính cách mạng sâu sắc Việc lựa chọn phương pháp phù hợp sáng tạo GV giúp người học tham gia tích cực vào trình học tập nhằm phát huy hết tiềm vốn có họ, góp phần quan trọng để tạo hiệu trình dạy học Mục tiêu chiến lược giáo dục 2009- 2020, Đảng nhà nước ta xác định: “Đến năm 2020, giáo dục nước ta đổi toàn diện theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, chất lượng giáo dục phải nâng cao cách toàn diện bao gồm: Giáo dục đạo đức, kỹ sống, lực sáng tạo, lực thực hành, lực ngoại ngữ tin học, đáp ứng nhu cầu nhân lực, nhân lực chất lượng cao phục vụ cho nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước xây dựng kinh tế tri thức, đảm bảo công xã hội giáo dục hội học tập suốt đời người dân, bước hình thành xã hội học tập” Để thực tốt vấn đề trên, cần phải có kết hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường xã hội Trong đó, nhà trường chịu trách nhiệm việc đào tạo hệ trẻ phát triển đầy đủ phẩm chất lực phục vụ cho phát triển nước nhà Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục bậc cao đẳng đại học bậc học trực tiếp đào tạo nguồn nhân lực có trình độ cao cho xã hội Vì thế, vấn đề tích cực hóa người học cần phải trọng nhiều mục tiêu cần hướng đến giáo dục đại HVTH: Phan Thị Hằng Trường CĐSP KG thực đổi PPDH khoa tổ môn Tuy nhiên, việc đổi PPDH chưa mang lại hiệu cao Nhà trường đào tạo đội ngủ GV phục vụ cho nghiệp trồng người, hết người GV phải người động tích cực, chủ động, độc lập sáng tạo họ mang trọng trách to lớn dân tộc giáo dục hệ trẻ TLTE môn học để đào tạo GVMN, môn học nhằm giúp người GV hiểu đặc điểm tâm lý trẻ qua độ tuổi để có biện pháp chăm sóc, giáo dục rèn luyện trẻ em, họ người đặt móng, đặt viên gạch hồng để xây dựng nên tòa nhà kiên cố vững chắc, họ mang xứ mệnh to lớn dân tộc người hình thành nhân cách cho hệ người tương lai Vậy, để họ tích cực sáng tạo? điều không giáo viên trường CĐSP KG băn khoăn, trăn trở Chính vậy, tích cực hóa người học vấn đề mà người nghiên cứu muốn tiến hành nghiên cứu với hy vọng giúp ích cho thân hoạt động nghề nghiệp mong muốn đóng góp phần nhỏ công sức vào hoạt động giáo dục Với lý trên, người nghiên cứu thực đề tài “Vận dụng PPDH theo hướng tích cực hóa người học môn TLTE trường CĐSP KG” Mục đích đề tài Tìm hiểu việc vận dụng PPDH theo hướng tích cực hóa người học môn TLTE, đồng thời thực nghiệm mô hình PPDH nhằm nâng cao hiệu học tập môn TLTE sinh viên trường CĐSP KG Đối tượng nghiên cứu khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu - Việc vận dụng PPDH theo hướng tích cực hóa người học môn TLTE trường CĐSP Kiên Giang - Thực nghiệm mô hình PPDH nhằm nâng cao hiệu học tập môn TLTE sinh viên trường CĐSP KG 3.2 Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học môn TLTE 3.2.1 Khách thể điều tra thực trạng - Khách thể điều tra thực trạng 142 SV thuộc lớp học năm khoa THMN trường CĐSP KG Trong đó, 70 SV thuộc lớp 35 A B CĐMN; 72 SV thuộc lớp 35 A B TCMN HVTH: Phan Thị Hằng - 11 GV giảng dạy TLTE, tổ trưởng chuyên môn môn TLTE, cán quản lý khoa THMN cán quản lý phòng ban khác trường CĐSP KG 3.2.2 Khách thể nghiên cứu thực nghiệm - 70 SV CĐMN, chia làm nhóm: nhóm ĐC 35 SV nhóm TN 35 SV Giả thuyết nghiên cứu - Tính tích cực học tập môn TLTE SV trường CĐSP KG chưa cao - Nếu vận dụng PPDH tình huống, PP đóng vai, PP tư song song đồ tư nâng cao tính tích cực học tập môn TLTE SV biểu qua ba mặt: nhận thức, thái độ hành động SV trường CĐSP KG Phạm vi nghiên cứu - Về thực trạng: người nghiên cứu tập trung nghiên cứu việc vận dụng PPDH môn TLTE theo hướng tích cực hóa vai trò người học trường CĐSP KG biểu qua mặt như: nhận thức ý nghĩa, tầm quan trọng môn học; thái độ học tập; hành động học tập - Về thực nghiệm: người nghiên cứu sử dụng kết hợp bốn PPDH là: PPDH tình huống, PP TDSS, PPĐV BĐTD vào hai bài: “Tính không đồng phát triển” “Nguyện vọng độc lập khủng hoảng tuổi lên 3” nhằm tích cực hóa vai trò người học QTDH Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục tiêu nghiên cứu, người nghiên cứu thực nhiệm vụ sau: Thứ nhất, hệ thống hoá vấn đề lý luận việc vận dụng PPDH theo hướng tích cực hóa người học nói chung, làm sở lý luận đề tài Thứ hai, phân tích thực trạng vận dụng PPDH theo hướng phát huy tính tích cực học tập môn TLTE SV trường CĐSP KG, làm sở thực tiễn để đề xuất phương pháp thực nghiệm Thứ ba, thực nghiệm PPDH theo hướng tích cực hoá người học môn TLTE trường CĐSP KG HVTH: Phan Thị Hằng Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 7.1.1 Mục đích nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa tài liệu, báo có liên quan để xây dựng sở lý luận cho đề tài - Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề hệ thống hóa số vấn đề lý luận liên quan đến đề tài như: Vận dụng PPDH, tích cực hóa người học, dạy học tích cực, vận dụng PPDH môn TLTE theo hướng tích cực hóa người học - Từ khung lý luận xác lập sở phương pháp luận định hướng quy trình, phương pháp nghiên cứu 7.1.2 Nội dung phương pháp nghiên cứu lý luận - Xác định sở khoa học khái niệm công cụ nghiên cứu thực trạng nghiên cứu thực nghiệm - Phân tích, tổng hợp đánh giá công trình nghiên cứu trước từ vấn đề cần tiếp tục tiến hành nghiên cứu - Xác định nội dung nghiên cứu thực tiễn: việc lựa chọn yếu tố khảo sát nghiên cứu thực tiễn dựa vào kết tổng hợp phần lý thuyết chung - Xác định sở lý luận cho việc lựa chọn công cụ nghiên cứu, biện pháp tác động tâm lý sư phạm 7.1.3 Phương pháp nghiên cứu lý luận cụ thể Phương pháp cụ thể để nghiên cứu lý luận là: - Phương pháp phân tích nội dung - Phương pháp tổng hợp tài liệu - Phương pháp hệ thống hóa - Phương pháp khái quát hóa 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Mục đích nghiên cứu thực tiễn Khảo sát thực trạng tích cực hóa học tập môn TLTE vận dụng PPDH môn TLTE theo hướng tích cực hóa vai trò người học trường CĐSP KG HVTH: Phan Thị Hằng 7.2.2 Nội dung nghiên cứu thực tiễn Nghiên cứu thực trạng tích cực học tập môn TLTE SV biểu qua mặt như: nhận thức ý nghĩa, tầm quan trọng môn học; thái độ học tập: nhu cầu hứng thú, mức độ tập trung ý; hành động: thực nhiệm vụ học tập, hiểu vận dụng kiến thức để giải tình thực tiễn số yếu tố ảnh hưởng đến tính tích cực học tập SV 7.2.3 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn cụ thể 7.2.3.1 Phương pháp quan sát Nhằm thu thập tài liệu cụ thể sinh động, khách quan tích cực học tập môn TLTE SVMN trường CĐSP KG người nghiên cứu tiến hành sau: - Các GV giảng dạy môn TLTE quan sát trực tiếp trình dạy học môn TLTE lớp: 35A CĐMN (lớp TN), 35B CĐMN (lớp ĐC) trường CĐSP KG - Người nghiên cứu tổng hợp phân tích biên quan sát (bảng 3.3) GV để so sánh biểu tích cực SV lớp TN ĐC 7.2.3.2 Phương pháp điều tra phiếu Nhằm phân tích thực trạng tích cực hóa học tập môn TLTE vận dung PPDH môn TLTE theo hướng tích cực hóa vai trò người học trường CĐSP KG số yếu tố ảnh hưởng thực trạng này, từ đề phương hướng khắc phục có hiệu người nghiên cứu thực sau: * Chọn mẫu: điều kiện thời gian có hạn, người nghiên cứu chọn 142 SV lớp: 35A CĐMN, 35B CĐMN, 34A TCMN, 34B TCMN khoa Tiểu học – Mầm non trường CĐSP KG * Cách thức điều tra: tiến hành phát phiếu trực tiếp lớp, hướng dẫn trả lời hợp lệ, thời gian trả lời 50 phút * Các giai đoạn thực - Giai đoạn 1: + Lấy phiếu thăm dò SV GV tính tích cực học tập môn TLTE + Xử lý sơ để tìm lớp có tính tích cực học tập môn TLTE tương đương để làm lớp TN lớp ĐC HVTH: Phan Thị Hằng S K L 0 [...]... điểm môn tâm lý trẻ em 38 1.7.2 Đặc điểm sinh viên sư phạm Mầm non 39 1.7.3 Tích cực học môn Tâm lý trẻ em 40 1.7.4 Vận dụng PPDH môn Tâm lý trẻ em theo hướng tích cực hóa người học 41 1.8 Một số yếu tố tác động đến việc vận dụng PPDH theo hướng tích cực hóa người học môn TLTE ở trường CĐSP KG……………………………………… 41 1.9 Kết luận chương 1 .42 CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG DẠY HỌC... PPDH theo hướng tích cực hóa người học nói chung, làm cơ sở lý luận của đề tài Thứ hai, phân tích thực trạng vận dụng PPDH theo hướng phát huy tính tích cực học tập môn TLTE của SV trường CĐSP KG, làm cơ sở thực tiễn để đề xuất phương pháp thực nghiệm Thứ ba, thực nghiệm PPDH theo hướng tích cực hoá người học môn TLTE ở trường CĐSP KG HVTH: Phan Thị Hằng 4 7 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên... trình môn TLTE 46 2.3 Thực trạng dạy học môn Tâm lý trẻ em ở trường CĐSP Kiên Giang 47 2.3.1 Thực trạng sinh viên………………………………………………… 47 2.3.2 Thực trạng giáo viên………………………………………………… 68 2.3.3 Thực trạng cán bộ quản lý ………………………………………… 74 2.4 Kết luận chương 2………………………………………………………….79 CHƯƠNG 3 VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TÂM LÝ TRẺ EM THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA VAI TRÒ NGƯỜI HỌC TẠI TRƯỜNG... nghiên cứu lý luận 7.1.1 Mục đích của nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa những tài liệu, bài báo có liên quan để xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài - Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề và hệ thống hóa một số vấn đề lý luận cơ bản liên quan đến đề tài như: Vận dụng PPDH, tích cực hóa người học, dạy học tích cực, vận dụng PPDH môn TLTE theo hướng tích cực hóa người học - Từ... những lý do trên, người nghiên cứu thực hiện đề tài Vận dụng PPDH theo hướng tích cực hóa người học môn TLTE ở trường CĐSP KG” 2 Mục đích của đề tài Tìm hiểu việc vận dụng PPDH theo hướng tích cực hóa người học môn TLTE, đồng thời thực nghiệm mô hình PPDH nhằm nâng cao hiệu quả học tập môn TLTE của sinh viên trường CĐSP KG 3 Đối tượng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu - Việc vận. .. HỌC MÔN TÂM LÝ TRẺ EM Ở TRƯỜNG CĐSP KIÊN GIANG 43 2.1 Giới thiệu về trường Cao đẳng Sư phạm Kiên Giang 43 2.1.1 Lịch sử hình thành 43 2.1.2 Cơ cấu tổ chức 43 2.1.3 Ngành và quy mô đào tạo 43 2.2 Chương trình môn Tâm lý học trong đào tạo GV tại trường CĐSP Kiên Giang 45 2.2.1 Vị trí môn học 45 2.2.2 Mục tiêu chung của môn học. .. vào kết quả tổng hợp của phần lý thuyết chung - Xác định cơ sở lý luận cho việc lựa chọn các công cụ nghiên cứu, các biện pháp tác động tâm lý sư phạm 7.1.3 Phương pháp nghiên cứu lý luận cụ thể Phương pháp cụ thể để nghiên cứu lý luận là: - Phương pháp phân tích nội dung - Phương pháp tổng hợp tài liệu - Phương pháp hệ thống hóa - Phương pháp khái quát hóa 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1... trình dạy và học môn TLTE 2 lớp: 35A CĐMN (lớp TN), 35B CĐMN (lớp ĐC) ở trường CĐSP KG - Người nghiên cứu tổng hợp và phân tích các biên bản quan sát (bảng 3.3) của GV để so sánh các biểu hiện tích cực của SV các lớp TN và ĐC 7.2.3.2 Phương pháp điều tra bằng phiếu Nhằm phân tích thực trạng tích cực hóa học tập môn TLTE và vận dung PPDH môn TLTE theo hướng tích cực hóa vai trò người học ở trường CĐSP... 101 2.3 Với cán bộ quản lý .101 2.3 Với giáo viên 101 2.4 Với sinh viên 102 2.5 Hướng phát triển đề tài 102 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC x DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BĐTD: Bản đồ tư duy CĐMN: Cao đẳng Mầm non CĐSP: Cao đẳng Sư phạm CĐSP KG: Cao đẳng Sư phạm Kiên Giang CBQL: Cán bộ quản lý DH: Dạy học DHTC: Dạy học tích cực ĐHSP: Đại học sư phạm ĐC: Đối chứng ĐTB:... trạng tích cực hóa học tập môn TLTE và vận dụng PPDH môn TLTE theo hướng tích cực hóa vai trò người học tại trường CĐSP KG HVTH: Phan Thị Hằng 5 7.2.2 Nội dung nghiên cứu thực tiễn Nghiên cứu thực trạng tích cực học tập môn TLTE của SV biểu hiện qua các mặt như: nhận thức ý nghĩa, tầm quan trọng của môn học; thái độ học tập: nhu cầu hứng thú, mức độ tập trung chú ý; hành động: thực hiện nhiệm vụ học ... học môn Tâm lý trẻ em trường Cao đẳng Sư phạm Kiên Giang Chương 3: Vận dụng phương pháp dạy học môn TLTE theo hướng tích cực hóa vai trò người học trường Cao đẳng Sư phạm Kiên Giang Phần kết... PHAN THỊ HẰNG VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA NGƯỜI HỌC MÔN TÂM LÝ TRẺ EM Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM KIÊN GIANG NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC – 601401 Hướng dẫn khoa học TS VÕ VĂN NAM... 1.7.3 Tích cực học môn Tâm lý trẻ em 40 1.7.4 Vận dụng PPDH môn Tâm lý trẻ em theo hướng tích cực hóa người học 41 1.8 Một số yếu tố tác động đến việc vận dụng PPDH theo hướng tích cực hóa