Vận dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học môn tâm lý trẻ em ở trường cao đẳng sư phạm kiên giang

Sau đại học Hệ đào tạo: Cao học chính quy Thời gian:10/2012 đến 10/2014 Nơi học trường, thành phố: Đại Học Sư Phạm KỸ Thuật Thành Phố Hồ Chí Minh Ngành học: Giáo dục học Tên luận văn: V

THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ PHAN THỊ HẰNG

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA NGƯỜI HỌC MÔN TÂM LÝ TRẺ EM

Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM KIÊN GIANG

NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401

S K C0 0 4 4 2 7

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT

LÝ LỊCH KHOA HỌC

1 LÝ LỊCH SƠ LƯỢC

Họ & tên: Phan Thị Hằng Giới tính: Nữ

Ngày, tháng, năm sinh: 02.06.1986 Nơi sinh: Thừa Thiên Huế

Nguyên quán: Phú Vang – TT Huế Dân tộc: Kinh

Chỗ ở riêng hoặc địa chỉ liên lạc: Trường Cao đẳng sư phạm Kiên Giang - 449 Nguyễn Chí Thanh - phường Rạch Sỏi – thành phố Rạch Giá – Kiên Giang

2 QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO

2.1 Đại học

Hệ đào tạo: Chính quy Thời gian đào tạo:2004 đến 2008

Nơi học (trường, thành phố): Đại học Sư Phạm Huế

Ngành học: Sư phạm Mẫu Giáo

Tên đồ án tốt nghiệp: Rèn luyện kỹ năng phát âm cho trẻ 3-4 tuổi

Người hướng dẫn: Th.s Nguyễn Thị Hà Bắc

2.2 Sau đại học

Hệ đào tạo: Cao học chính quy Thời gian:10/2012 đến 10/2014 Nơi học (trường, thành phố): Đại Học Sư Phạm KỸ Thuật Thành Phố Hồ Chí Minh Ngành học: Giáo dục học

Tên luận văn: Vận dụng phương pháp dạy học môn Tâm lý trẻ em theo hường tích cực hóa vai trò người học ở trường CĐSP Kiên Giang

Trình độ ngoại ngữ: tiếng anh B1

2.3 Quá trình công tác chuyên môn kể từ khi tốt nghiệp ĐH

Tháng 09/2008 đến nay Trường CĐSP Kiên Giang Giảng viên

TP Hồ Chí Minh, ngày 17 tháng 9 năm 2014

LỜI CAM ĐOAN

Tôi cam đoan đây là công trình nghiên cứu của tôi

Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực chưa từng được ai công

bố trong bất kỳ công trình nào khác

Tp Hồ Chí Minh, ngày 14 tháng 09 năm 2014

Người nghiên cứu

Phan Thị Hằng

Lớp Giáo dục học 12B,2012 – 2014

LỜI CẢM ƠN

Xin chân thành cảm ơn!

- Tiến sĩ Võ Văn Nam người đã tận tình chỉ dẫn và giúp đỡ em trong quá trình thực hiện luận văn, nhờ đó mà bản thân em có thêm kiến thức, niềm tin để hoàn thành luận văn này

- Quý thầy cô giảng dạy lớp Cao học Trường Đại Học Sư Phạm Kỹ Thuật TP.HCM đã truyền đạt những kiến thức quí báu, hướng dẫn và định hướng để cho

em thực hiện tốt luận văn

- Ban lãnh đạo, quí thầy cô Trường Cao đẳng Sư phạm Kiên Giang đã tạo điều kiện và giúp đỡ cho em thực hiện hoàn thành luận văn

- Không quên gởi lời cám ơn đến các em học sinh, những tham gia đóng góp của các em là nguồn động lực lớn giúp tôi hoàn thành tốt các nhiệm vụ của đề tài

- Và cuối cùng là gia đình của tôi đã tạo niềm tin, chia sẻ và là nguồn động viên để tôi hoàn thành tốt luận văn này

Phan Thị Hằng

TÓM TẮT NỘI DUNG LUẬN VĂN

Giáo dục được xem là quốc sách hàng đầu của mỗi quốc gia vì đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho sự phát triển, hiện nay tất cả các quốc gia trên thế giới đang tập trung đầu tư phát triển con người để tạo ra được nguồn nhân lực phục vụ cho quá trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Để làm được điều đó thì giáo dục phải tạo ra được những con người năng động, nhiệt huyết, tích cực, chủ động và sáng tạo Việc lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp và sáng tạo sẽ giúp người học phát huy hết khả năng vốn có của họ, họ tham gia tích cực vào quá trình học tập và

từ đó hình thành tố chất của một người công nhân năng động cho thời đại mới Chính vì vậy, chúng tôi thực hiện đề tài “Vận dụng PPDH môn TLTE theo hướng tích cực hóa vai trò người học ở trường CĐSP KG”

Luận văn gồm có 3 phần gồm:

Phần mở đầu: Nêu lý do, mục tiêu, nhiêm vụ, đối tượng nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu, giới hạn của đề tài, phương pháp nghiên cứu

Phần nội dung:

Chương 1: Cơ sở lý luận của vận dụng phương pháp dạy học theo hướng tích

cực hóa vai trò người học môn Tâm lý trẻ em

Chương 2: Thực trạng dạy học môn Tâm lý trẻ em ở trường Cao đẳng Sư phạm

Kiên Giang

Chương 3: Vận dụng phương pháp dạy học môn TLTE theo hướng tích cực hóa

vai trò người học ở trường Cao đẳng Sư phạm Kiên Giang

Phần kết luận – kiến nghị: Người nghiên cứu trình bày những kết quả đạt được, đáng giá được thực trạng dạy học môn Tâm lý trẻ em và vận dụng phương pháp dạy học hợp lý để phát huy sự tích cực của người học

ABSTRACT

Education is seen as the highest national priority of each country because the investment for education is the investment for national development Currently, all nations in the world are focusing on investing on human development in order to provide high qualified human resources which serve for national industrialization and modernization To develop human resources, education has to train people to be dynamic, enthusiastic, positive, proactive and creative ones Appropriate and creative teaching methods will help learners to enhance all their potential capacities, motivate them to participate actively in the learning process, which helps them to be dynamic citizens in the new era With the above background of the problem, we conducted the study “Applying teaching methods to promote students' learning activeness in Children Psychology module at Kien Giang Teacher Training College”

The dissertation consists of three parts as following:

Introduction: Outline the background of the problem, aims, tasks, objects, hypothesis, limitations of the study and methodology

Researcher presented the achieved results, assessed the current status of teaching Children Psychology module and applied appropriately teaching methods to promote students' learning activeness

MỤC LỤC

Quyết định giao đề tài

Lý lịch khoa học……… i

Lời cam đoan………ii

Lời cảm ơn……… iii

Tóm tắt……….iv

Mục lục……….vi

Danh mục các chữ viết tắt……….x

Danh mục các ký hiệu……… xi

Danh sách các bảng……….xii

Danh sách các biểu đồ……….xiii

Danh sách các sơ đồ………xiii

PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích của đề tài 2

3 Đối tượng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu 2

3.1 Đối tượng nghiên cứu 2

3.2 Khách thể nghiên cứu 2

4 Giả thuyết nghiên cứu 3

5 Phạm vi nghiên cứu 3

5.1 Phạm vi nghiên cứu thực trạng 3

5.2 Phạm vi nghiên cứu thử nghiệm 3

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 4

7.1.1 Mục đích của nghiên cứu lý luận 4

7.1.2 Nội dung của phương pháp nghiên cứu lý luận 4

7.1.3 Phương pháp nghiên cứu lý luận cụ thể 4

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 4

7.2.1 Mục đích của nghiên cứu thực tiễn 4

7.2.2 Nội dung nghiên cứu thực tiễn 5

7.2.3 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn cụ thể 5

7.3 Phương pháp thống kê toán học 6

8 Cấu trúc của luận văn 6

PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA VAI TRÒ NGƯỜI HỌC MÔN TÂM LÝ TRẺ EM 7

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Trên thế giới 7

1.1.2 Ở Việt Nam 10

1.1.3 Các kết quả trong nước đã công bố 13

1.2 Một số khái niệm liên quan đến vận dụng phương pháp dạy học……… 14

1.2.1 Vận dụng………14

1.2.2 Vận dụng phương pháp dạy học………15

1.3 Cơ sở pháp lý về việc vận dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học 16

1.4 Động lực của quá trình dạy học………17

1.5 Tích cực hóa người học 18

1.5.1 Tính tích cực 18

1.5.2 Tích cực hóa người học 18

1.5.3 Những biểu hiện của tích cực hóa người học 19

1.6 Dạy học tích cực 21

1.6.1 Lý do của việc áp dụng dạy học tích cực 22

1.6.2 Những dấu hiệu đặc trưng của dạy học tích cực 22

1.6.3 Các phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học 23

1.6.4 So sánh phương pháp dạy học tích cực hóa người học và phương pháp dạy học thụ động 35

1.6.5 Kỹ thuật dạy học tích cực hóa người học 36

1.7 Vận dụng PPDH môn Tâm lý trẻ em theo hướng tích cực hóa người học 38

1.7.1 Đặc điểm môn tâm lý trẻ em 38

1.7.2 Đặc điểm sinh viên sư phạm Mầm non 39

1.7.3 Tích cực học môn Tâm lý trẻ em 40

1.7.4 Vận dụng PPDH môn Tâm lý trẻ em theo hướng tích cực hóa người học 41 1.8 Một số yếu tố tác động đến việc vận dụng PPDH theo hướng tích cực hóa người học môn TLTE ở trường CĐSP KG……… 41

1.9 Kết luận chương 1 42

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔN TÂM LÝ TRẺ EM Ở TRƯỜNG CĐSP KIÊN GIANG 43

2.1 Giới thiệu về trường Cao đẳng Sư phạm Kiên Giang 43

2.1.1 Lịch sử hình thành 43

2.1.2 Cơ cấu tổ chức 43

2.1.3 Ngành và quy mô đào tạo 43

2.2 Chương trình môn Tâm lý học trong đào tạo GV tại trường CĐSP Kiên Giang 45

2.2.1 Vị trí môn học 45

2.2.2 Mục tiêu chung của môn học 45

2.2.3 Chương trình môn TLTE 46

2.3 Thực trạng dạy học môn Tâm lý trẻ em ở trường CĐSP Kiên Giang 47

2.3.1 Thực trạng sinh viên……… 47

2.3.2 Thực trạng giáo viên……… 68

2.3.3 Thực trạng cán bộ quản lý……… 74

2.4 Kết luận chương 2……….79

CHƯƠNG 3. VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TÂM LÝ TRẺ EM THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA VAI TRÒ NGƯỜI HỌC TẠI TRƯỜNG CĐSP KIÊN GIANG 80

3.1 Phân tích chương trình môn TLTE tại trường CĐSP Kiên Giang 80

3.2 Vận dụng PP dạy học môn TLTE theo hướng tích cực hóa người học tại trường CĐSP Kiên Giang 82

3.3 Kiểm nghiệm đánh giá……….84

3.3.1 Mục đích thực nghiệm………84

3.3.2 Nội dung, thời gian và địa điểm thực nghiệm: ……… 85

3.3.2 Đối tượng thực nghiệm……… 87

3.3.3 Khách thể và địa bàn thực nghiệm ………87

3.3.4 Các phương pháp dạy học được thực nghiệm………88

3.3.5 Các bước tiến hành thực nghiệm………88

3.3.6 Điều kiện thực nghiệm……… 89

3.3.7 Xử lý số liệu điều tra thực nghiệm……….89

3.3.8 So sánh tính tích cực học tập môn tâm lý trẻ em của sinh viên hai nhóm trước thực nghiệm……….89

3.4 Kết quả thực nghiệm một số phương pháp dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập môn TLTE của SV CĐSP MN tại trường CĐSP Kiên Giang …… 89

3.4.1 Về phía giáo viên………89

3.4.2 Về phía sinh viên………91

3.5 Kết quả định lượng………98

3.6 Kết luận chương 3……… 99

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1 Kết luận 100

2 Kiến nghị 101

2.1 Với Bộ giáo dục và đào tạo 101

2.2 Với trường CĐSP KG 101

2.3 Với cán bộ quản lý 101

2.3 Với giáo viên 101

2.4 Với sinh viên 102

2.5 Hướng phát triển đề tài 102

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

PTDH: Phương tiện dạy học

PP TDSS: Phương pháp tư duy song song

PPTH: Phương pháp dạy học tình huống

QTDH: Quá trình dạy học

SV: Sinh viên

SVMN: Sinh viên Mầm non

TCMN: Trung cấp Mầm non

TCN: Trước công nguyên

TDSS: Tư duy song song

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU

DANH SÁCH CÁC BẢNG

Bảng 1.1………35

Bảng 2.1………44

Bảng 2.2………49

Bảng 2.3………50

Bảng 2.4………56

Bảng 2.5………57

Bảng 2.6………63

Bảng 2.7………65

Bảng 2.8………69

Bảng 3.1………83

Bảng 3.2………86

Bảng 3.3………90

Bảng 3.4………91

Bảng 3.5………93

Bảng 3.6………98

Bảng 3.7………98

DANH SÁCH CÁC HÌNH

DANH SÁCH CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1………47

Biểu đồ 2.2………49

Biểu đồ 2.3………51

Biểu đồ 2.4………51

Biểu đồ 2.5………52

Biểu đồ 2.6………55

Biểu đồ 2.7………58

Biều đồ 2.8………61

Biểu đồ 2.9………63

Biểu đồ 3.1………93

Biểu đồ 3.2………93

Biểu đồ 3.3………97

Biểu đồ 3.4………97

Biểu đồ 3.5………98

DANH SÁCH CÁC SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1 ………21

Sơ đồ 1.2…… ……….25

Sơ đồ 1.3……… 27

Sơ đồ 1.4……… 31

Sơ đồ 1.5……… 34

Sơ đồ 1.6……… 38

Sơ đồ 3.1……… 82

Sơ đồ 3.2……… 86

Mục tiêu chiến lược giáo dục 2009- 2020, Đảng và nhà nước ta đã xác định:

“Đến năm 2020, nền giáo dục nước ta được đổi mới căn bản và toàn diện theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, chất lượng giáo dục phải được nâng cao một cách toàn diện bao gồm: Giáo dục đạo đức,

kỹ năng sống, năng lực sáng tạo, năng lực thực hành, năng lực ngoại ngữ và tin học, đáp ứng nhu cầu nhân lực, nhất là nhân lực chất lượng cao phục vụ cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và xây dựng nền kinh tế tri thức, đảm bảo công bằng xã hội trong giáo dục và cơ hội học tập suốt đời của mỗi người dân, từng bước hình thành xã hội học tập”

Để thực hiện tốt các vấn đề trên, cần phải có sự kết hợp chặt chẽ của gia đình, nhà trường và xã hội Trong đó, nhà trường chịu trách nhiệm chính trong việc đào tạo thế hệ trẻ phát triển đầy đủ phẩm chất và năng lực phục vụ cho sự phát triển của nước nhà Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục bậc cao đẳng và đại học là bậc học trực tiếp đào tạo nguồn nhân lực có trình độ cao cho xã hội Vì thế, vấn đề tích cực hóa người học cần phải được chú trọng nhiều hơn và nó là mục tiêu cần hướng đến của một nền giáo dục hiện đại

Trường CĐSP KG đã thực hiện đổi mới PPDH ở các khoa và các tổ bộ môn Tuy nhiên, việc đổi mới PPDH vẫn chưa mang lại hiệu quả cao Nhà trường đang đào tạo đội ngủ GV phục vụ cho sự nghiệp trồng người, hơn ai hết người GV phải là người năng động tích cực, chủ động, độc lập và sáng tạo vì họ mang trên mình trọng trách

to lớn của dân tộc là giáo dục thế hệ trẻ TLTE là một trong những môn học cơ bản

để đào tạo GVMN, là môn học nhằm giúp người GV hiểu đặc điểm tâm lý trẻ qua từng độ tuổi để có biện pháp chăm sóc, giáo dục và rèn luyện trẻ em, họ là người đặt nền móng, đặt những viên gạch hồng đầu tiên để xây dựng nên một tòa nhà kiên

cố vững chắc, họ mang trong mình xứ mệnh to lớn của dân tộc là người hình thành nhân cách cho một thế hệ con người của tương lai Vậy, làm sao để họ tích cực sáng tạo? đó là điều không ít giáo viên trong trường CĐSP KG đang băn khoăn, trăn trở Chính vì vậy, tích cực hóa người học là vấn đề mà người nghiên cứu muốn tiến hành nghiên cứu với hy vọng sẽ giúp ích cho bản thân trong hoạt động nghề nghiệp

và mong muốn đóng góp một phần nhỏ công sức của mình vào hoạt động giáo dục Với những lý do trên, người nghiên cứu thực hiện đề tài “Vận dụng PPDH theo hướng tích cực hóa người học môn TLTE ở trường CĐSP KG”

2 Mục đích của đề tài

Tìm hiểu việc vận dụng PPDH theo hướng tích cực hóa người học môn TLTE, đồng thời thực nghiệm mô hình PPDH nhằm nâng cao hiệu quả học tập môn TLTE của sinh viên trường CĐSP KG

3 Đối tượng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

- Việc vận dụng PPDH theo hướng tích cực hóa người học môn TLTE ở trường CĐSP Kiên Giang

- Thực nghiệm mô hình PPDH nhằm nâng cao hiệu quả học tập môn TLTE của sinh viên trường CĐSP KG

3.2 Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học môn TLTE

3.2.1 Khách thể điều tra thực trạng

- Khách thể điều tra thực trạng là 142 SV thuộc 4 lớp đang học năm nhất tại khoa THMN của trường CĐSP KG Trong đó, 70 SV thuộc 2 lớp 35 A và B CĐMN; 72 SV thuộc 2 lớp 35 A và B TCMN

- 11 GV giảng dạy TLTE, 1 tổ trưởng chuyên môn về bộ môn TLTE, 4 cán bộ quản lý của khoa THMN và 5 cán bộ quản lý ở các phòng ban khác của trường CĐSP KG

3.2.2 Khách thể nghiên cứu thực nghiệm

- 70 SV CĐMN, chia làm 2 nhóm: nhóm ĐC là 35 SV và nhóm TN là 35 SV

4 Giả thuyết nghiên cứu

- Tính tích cực học tập môn TLTE của SV trường CĐSP KG chưa cao

- Nếu vận dụng PPDH tình huống, PP đóng vai, PP tư duy song song và bản

đồ tư duy thì sẽ nâng cao tính tích cực học tập môn TLTE của SV biểu hiện qua ba

mặt: nhận thức, thái độ và hành động của SV trường CĐSP KG

5 Phạm vi nghiên cứu

- Về thực trạng: người nghiên cứu chỉ tập trung nghiên cứu việc vận dụng PPDH môn TLTE theo hướng tích cực hóa vai trò người học ở trường CĐSP KG biểu hiện qua các mặt như: nhận thức ý nghĩa, tầm quan trọng của môn học; thái độ học tập; hành động học tập

- Về thực nghiệm: người nghiên cứu sử dụng kết hợp bốn PPDH là: PPDH tình huống, PP TDSS, PPĐV và BĐTD vào hai bài: “Tính không đồng đều của sự phát triển”

và “Nguyện vọng độc lập và khủng hoảng tuổi lên 3” nhằm tích cực hóa vai trò người học trong QTDH

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục tiêu nghiên cứu, người nghiên cứu sẽ thực hiện các nhiệm vụ sau: Thứ nhất, hệ thống hoá những vấn đề lý luận về việc vận dụng PPDH theo hướng tích cực hóa người học nói chung, làm cơ sở lý luận của đề tài

Thứ hai, phân tích thực trạng vận dụng PPDH theo hướng phát huy tính tích cực học tập môn TLTE của SV trường CĐSP KG, làm cơ sở thực tiễn để đề xuất phương pháp thực nghiệm

Thứ ba, thực nghiệm PPDH theo hướng tích cực hoá người học môn TLTE ở trường CĐSP KG