Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án trong dạy học những ứng dụng kĩ thuật của vật lí

Số 8(74) năm 2015 Ý kiến trao đổi _ VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC NHỮNG ỨNG DỤNG KĨ THUẬT CỦA VẬT LÍ PHAN THỊ HÀ LINH*, LÊ THỊ KIỀU OANH** , NGUYỄN VŨ ANH** TĨM TẮT Bài báo trình bày việc vận dụng phương pháp dạy học theo dự án dạy học ứng dụng kĩ thuật vật lí để dạy chương “Cơ sở nhiệt động lực học” chương trình Vật lí lớp 10 Các kết thu bước đầu cho thấy, phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo tạo hứng thú cho học sinh trình học tập Phương pháp cần nghiên cứu, vận dụng nhiều thực tiễn dạy học phổ thơng Từ khóa: ứng dụng kĩ thuật, dạy học theo dự án, giáo viên, học sinh ABSTRACT The application of project – based learning in teaching engineering applications of physics The study presents the application of project-based learning in teaching the chapter of “Basis of Thermodynamics” in 10th grade physics Results initially show that the approach has improved students’ activeness and creatity, and aroused interests in learning It is necesary to call for further research and implementation of the approach in the teaching practice in high schools Keywords: engineering applications, project-based learning, teacher, student Mở đầu Các ứng dụng kĩ thuật (UDKT) vật lí kết việc vận dụng kiến thức khái quát vật lí vào kĩ thuật để chế tạo thiết bị, máy móc có tính năng, tác dụng định, đáp ứng yêu cầu kĩ thuật đời sống [3] Quá trình nghiên cứu UDKT rèn luyện cho HS lực trình bày ngơn ngữ nói viết, làm quen với thao tác lắp ráp kĩ thuật từ mức đơn giản (lắp ráp theo sơ đồ có sẵn) đến mức cao (đề xuất, lựa chọn phương án thiết kế UDKT tối ưu) Qua đó, học sinh (HS) thấy ý * ** nghĩa to lớn việc phát minh định luật, nguyên lí vật lí ý nghĩa việc ứng dụng chúng đời sống, sản xuất Trong dạy học vật lí, có nhiều kiến thức UDKT gắn liền với thực tiễn, phù hợp để triển khai dự án Hình thức dạy học theo dự án (DHTDA) xây dựng dựa câu hỏi định hướng quan trọng, lồng ghép chuẩn nội dung tư bậc cao bối cảnh thực tế; giúp phát triển kiến thức kĩ liên quan thơng qua nhiệm vụ mang tính mở, khuyến khích HS tìm tịi, thực hóa kiến thức học ThS, Trường Dự bị đại học Dân tộc Trung ương Nha Trang; Email: halinhphan1810@gmail.com ThS, Trường Đại học Quảng Bình 70 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Phan Thị Hà Linh tgk _ trình thực tạo sản phẩm Cơ sở lí luận phương pháp nghiên cứu 2.1 Cơ sở lí luận việc DHTDA UDKT vật lí 2.1.1 Khái niệm đặc điểm DHTDA DHTDA hình thức dạy học, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lí thuyết thực hành, có tạo sản phẩm giới thiệu Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực Làm việc nhóm hình thức DHTDA [8] Bản chất DHTDA việc HS lĩnh hội kiến thức kĩ thơng qua q trình giải tập tình gắn với thực tiễn - dự án Kết thúc dự án cho sản phẩm cụ thể DHTDA có ba đặc điểm định hướng vào thực tiễn, định hướng vào người học định hướng sản phẩm Các đặc điểm thể rõ ưu điểm vượt trội hình thức dạy học so với hình thức dạy học truyền thống 2.1.2 Vai trò giáo viên học sinh DHTDA 2.1.2.1 Vai trị giáo viên Giáo viên (GV) đóng vai trò người hướng dẫn, tham vấn cho HS Bản thân GV không chuyên gia mà cịn tham gia tìm kiếm, xử lí thơng tin HS GV phải thúc đẩy vai trò tự chủ HS gắn chủ động HS việc giải nội dung học 2.1.2.2 Vai trò học sinh Trong dự án, HS đưa nhiều định, cộng tác làm việc, đưa sáng kiến, trình bày trước đám đông, nhiều trường hợp HS thiết lập kiến thức riêng cho thân Mặc dù lúc đầu thách thức lớn, hầu hết HS nhận thấy cơng việc dự án có ý nghĩa, có liên quan thực tế đến sống hấp dẫn 2.1.3 Tiến trình tổ chức DHTDA UDKT vật lí Bước GV xác định nội dung học có UDKT để triển khai dự án, tiến hành ôn tập kiến thức liên quan HS phân nhóm, thảo luận, lựa chọn chủ đề dự án Chủ đề dự án giải thích cấu tạo, nguyên tắc hoạt động thiết bị, máy móc (chủ đề 1), hay cao yêu cầu HS đưa phương án thiết kế thiết bị nhằm giải yêu cầu kĩ thuật thực tiễn (chủ đề 2) Bước GV hướng dẫn HS xây dựng đề cương, kế hoạch cho việc thực dự án, cần xác định rõ cơng việc cần làm, thời gian dự kiến, phương tiện, kinh phí, phương pháp tiến hành phân cơng cơng việc nhóm Với chủ đề Cơng việc mà nhóm cần tiến hành lựa chọn mơ hình vật chất chức hay mơ hình hình vẽ, từ giải thích cấu tạo, ngun tắc hoạt động tìm hiểu mục đích sử dụng thiết bị thực tiễn Với chủ đề Công việc 71 Ý kiến trao đổi Số 8(74) năm 2015 _ nhóm đề xuất, lựa chọn phương án thiết kế thiết bị kĩ thuật Các nhóm tiến hành thảo luận, trao đổi ý kiến nhằm chọn phương án thiết kế hữu hiệu GV yêu cầu nhóm xây dựng đề cương, kế hoạch thực hiện; xác định công việc cần tiến hành, thời gian, sở vật chất cần cho việc thiết kế, kinh phí dự trù, phương pháp lắp ráp tổ chức phân công công việc cho thành viên dựa lực công việc cụ thể nhóm Bước Các thành viên thực cơng việc theo kế hoạch nhiệm vụ đề cho nhóm cá nhân Trong q trình thực hiện, GV cần tổ chức cho HS buổi thảo luận, trình bày đề cương sản phẩm để nhóm trao đổi, góp ý lẫn GV có nhiệm vụ đôn đốc, hướng dẫn, kiểm tra giải đáp thắc mắc theo yêu cầu HS không trực tiếp tham gia thực Bước HS công bố sản phẩm dự án bao gồm: - trình diễn Powerpoint giải thích cấu tạo, nguyên tắc hoạt động thiết bị dựa nguyên lí, định luật vật lí - sản phẩm cơng bố Với chủ đề Sản phẩm tờ rơi quảng cáo hay thuyết trình ứng dụng thực tiễn thiết bị, ứng dụng thiết bị… Với chủ đề Sản phẩm mơ hình vật chất chức tương ứng với phương án thiết kế chọn Cho mơ hình vận hành để sơ kiểm tra tính hợp lí phương án thiết kế, giai đoạn quan trọng Sự vận hành mơ hình 72 định đến đắn phương án thiết kế lựa chọn Từ đây, HS rút sai sót (nếu có) làm sở hồn thiện cho mơ hình Trong điều kiện sở vật chất đầy đủ, HS tiến hành lắp ráp thiết bị thật dựa mẫu mơ hình thiết kế Tuy nhiên, nhiệm vụ sức HS bậc trung học phổ thơng, nên áp dụng bậc học cao - website công bố thành dự án chia sẻ thơng tin Có thể tổ chức giới thiệu sản phẩm dự án nhiều buổi, sản phẩm kết hợp sản phẩm tùy điều kiện thời gian quy mơ dự án Để hồn thiện sản phẩm, GV cho nhóm thảo luận, chất vấn lẫn Bước Kết thúc dự án, GV củng cố kiến thức UDKT vừa học Bước GV tổ chức HS đánh giá tự đánh giá trình thực sản phẩm dự án nhóm thu 2.1.4 Bộ câu hỏi khung chương trình DHTDA UDKT vật lí [2], [6] Bộ câu hỏi khung chương trình giúp dự án tập trung vào hoạt động dạy học trọng tâm HS giới thiệu dự án thông qua câu hỏi gợi mở ý tưởng lớn, xun suốt có tính liên mơn HS buộc phải tư sâu vấn đề nội dung mơn học theo chuẩn mục tiêu Có ba dạng câu hỏi khung chương trình: Câu hỏi khái quát, câu hỏi học câu hỏi nội dung thiết kế lồng ghép vào Câu hỏi nội dung hỗ trợ cho câu hỏi học Phan Thị Hà Linh tgk TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ câu hỏi khái quát Câu hỏi khái quát thường đưa trước, mang tính thách thức cao - Câu hỏi khái quát: + Giới thiệu khái quát, đầy đủ ý tưởng xuyên suốt môn học Câu hỏi khái quát cung cấp cầu nối bài, phạm vi môn học; + Đưa nhiều câu trả lời Đối với câu hỏi loại này, câu trả lời thường khơng có sách chúng thường câu hỏi khái quát thực tế; + Thu hút quan tâm học sinh với yêu cầu tư bậc cao Để trả lời câu hỏi buộc HS phải tư phân tích, áp dụng giá trị giải thích kinh nghiệm - Câu hỏi học: + Có đáp án mở, lơi em vào việc khám phá ý tưởng cụ thể chủ đề, môn học học Các nhóm giáo viên mơn khác dùng câu hỏi học nhóm cho vấn đề chung; + Đưa vấn đề kích thích thảo luận nhằm hỗ trợ cho câu hỏi khái qt; + Khuyến khích khám phá, trì hứng thú, cho phép HS trả lời theo cách tiếp cận sáng tạo, độc đáo - Câu hỏi nội dung: + Có câu trả lời rõ ràng, phải hay cụ thể, thường xếp vào loại câu hỏi “đóng”; + Được xếp theo tiêu chuẩn nội dung, mục tiêu dạy học, hỗ trợ cho câu hỏi khái quát câu hỏi nội dung; + Đòi hỏi yêu cầu kiến thức kĩ đọc hiểu để trả lời Kiểm tra khả ghi nhớ HS dựa thông tin, thường yêu cầu HS phải xác định: Ai, gì, đâu Nhìn chung, câu hỏi định hướng có tác dụng hỗ trợ cho trình thực dựa án học tập học sinh HS hứng thú học tập với câu hỏi liên hệ kiến thức học với thực tiễn sống Do đó, xây dựng câu hỏi định hướng giáo viên cần lưu ý tới mối liên hệ câu hỏi, liên hệ kiến thức học với thực tiễn sống 2.1.5 Phương thức đánh giá Gồm có phương thức sau: - Xây dựng tiêu chí đánh giá trình diễn Powerpoint, ấn phẩm website; - Các nhóm đánh giá lẫn dựa tiêu chí đánh giá thông qua; - GV tổng kết đánh giá, cho điểm nhóm Điểm tổng tính sau: Điểm trung bình của các nhóm + điểm của GV × số thành viên trong nhóm - Mỗi nhóm tự đánh giá điểm cho thành viên dựa vào điểm tổng nhóm 73 Ý kiến trao đổi Số 8(74) năm 2015 _ 2.2 Phương pháp nghiên cứu Gồm có - Nghiên cứu lí thuyết: Nghiên cứu lí thuyết UDKT vật lí, DHTDA, vận dụng phương pháp DHTDA dạy học UDKT vật lí - Thực nghiệm sư phạm: Thực nghiệm sư phạm tiến hành Trường THPT thị xã Quảng Trị, tỉnh Quảng Trị Ở lớp thực nghiệm, GV tổ chức DHDA UDKT theo tiến trình đề xuất Với lớp đối chứng, GV sử dụng phương pháp dạy học truyền thống, tiết dạy tiến hành theo tiến độ phân phối chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo - Thống kê tốn học: Thống kê, xử lí số liệu thu từ kết thực nghiệm sư phạm Kết thảo luận 3.1 Xây dựng câu hỏi khung chương trình số dự án ứng dụng chương “Cơ sở nhiệt động lực học” kĩ thuật * Câu hỏi khái quát: Sự phát triển khoa học công nghệ làm thay đổi sống nào? * Câu hỏi học: Các máy nhiệt (động nhiệt máy lạnh) có ảnh hưởng việc bảo vệ môi trường? * Câu hỏi nội dung: - Nội dung nguyên lí I nhiệt động lực học (NĐLH) phát biểu nào? - Động nhiệt: + Thế động nhiệt? 74 + Động nhiệt hoạt động theo nguyên tắc nào? Chỉ rõ nguyên lí I áp dụng hoạt động động nhiệt nào? + Cấu tạo động nhiệt nào? + Nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường động nhiệt? + Cơng thức tính hiệu suất động nhiệt? - Máy lạnh: + Thế máy lạnh? + Máy lạnh hoạt động theo nguyên tắc nào? Chỉ rõ nguyên lí I NĐLH áp dụng hoạt động máy lạnh nào? + Cấu tạo máy lạnh? + Nguyên nhân máy lạnh tác động xấu đến môi trường? Làm để hạn chế tác động đó? + Cơng thức tính hiệu máy lạnh? - Nguyên lí II NĐLH định lí Các-nơ: + Trình bày ngun tắc cấu tạo chung máy nhiệt nào? + Nguyên lí II NĐLH phát biểu nào? + Nguyên lí II NĐLH liên quan đến tượng tự nhiên? Mối quan hệ với ngun lí I NĐLH nào? + Định lí Các-nơ diễn tả cơng thức nào? Định lí có ý nghĩa thực tế? TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Phan Thị Hà Linh tgk _ 3.2 Xây dựng bảng tiêu chí đánh giá dự án Bảng Đánh giá trình thực dự án (20 điểm) Tiêu chí u cầu Phân cơng công việc đồng đều, hợp Phân công nhiệm vụ nhóm lí hiệu Tham gia thảo luận tích cực, sơi nổi, Tích cực thảo luận đặt nhiều câu hỏi chất vấn Thông tin đa dạng, phong phú, trích Tích cực thu thập thơng tin lọc từ nhiều nguồn Đề cương chi tiết, đầy đủ, hồn Tích cực chuẩn bị đề cương thành thời gian quy định Điểm tối đa 5 5 Bảng Đánh giá trình diễn đa phương diện (60 điểm) Tiêu chí Về kiến thức Về hình thức Về trình bày u cầu Chính xác, đầy đủ, lơgic khoa học - Các slide trình bày hợp lí, phù hợp với nội dung có tính sáng tạo, tính thẩm mĩ cao - Slide đầu thể sinh động chủ đề dự án, ngày tháng báo cáo Slide cuối có lời cảm ơn, có slide nguồn tài liệu tham khảo - Đảm bảo thời gian quy định - Lơgic, mạch lạc, tự tin, có sức thuyết phục cao - Trả lời tốt câu hỏi chất vấn Điểm tối đa 20 10 5 10 10 Bảng Đánh giá ấn phẩm dự án trang web (20 điểm) Tiêu chí Về nội dung Về hình thức u cầu Điểm tối đa - Các thơng tin xác, đa dạng, có chọn lọc từ nhiều nguồn - Thể rõ nét ý tưởng nhóm 10 - Nội dung viết có ý nghĩa sâu sắc học tập thực tiễn - Trình bày sáng tạo, rõ ràng, có tính thẩm mĩ tính khoa học cao 10 - Hình ảnh minh họa sinh động, hợp lí 75 Số 8(74) năm 2015 Ý kiến trao đổi _ 3.3 Một số dự án chi tiết TÊN DỰ ÁN MỤC TIÊU CỦA DỰ ÁN - Trình bày cấu tạo nguyên tắc hoạt động động nhiệt, nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường động nhiệt sinh số biện pháp hạn chế Hạn chế ảnh hưởng động nhiệt môi trường 76 BÀI TẬP DÀNH CHO HS PHÂN VAI “Khoa học công nghệ ngày phát triển đem lại nhiều ích lợi cho sống người đồng thời nguyên nhân làm cho môi trường ngày ô nhiễm Hằng ngày, động nhiệt thải bầu khí nhiều loại khí độc hại Đóng vai trị chuyên gia lĩnh vực công nghệ môi trường, em nhóm tìm hiểu hoạt động động nhiệt nói chung phân tích ảnh hưởng mơi trường Từ có biện pháp tuyên truyền cho người tích cực bảo vệ mơi trường” - Nhóm trưởng: Phân vai, giao nhiệm vụ cho thành viên, theo dõi tiến trình thực dự án - Kĩ sư: Tìm hiểu cấu tạo nguyên tắc hoạt động động nhiệt, nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường động nhiệt - Chuyên viên thông tin: Thu thập vài số liệu ô nhiễm môi trường - Thành viên Ủy ban bảo vệ mơi trường tỉnh: Đưa Để hồn thành dự án này, HS làm việc theo nhóm, nhiệm vụ hình thức tuyên truyền để nâng cao nhận sau: thức bạn bè người vấn đề bảo vệ - Tìm hiểu định nghĩa động nhiệt, cấu tạo nguyên tắc hoạt môi trường động động nhiệt Vận dụng nguyên lí I NĐLH giải thích - Thiết kế viên: Thiết kế sản phẩm dự án - Bài Powerpoint, tờ nguyên tắc hoạt động động nhiệt rơi tuyên truyền; - Tìm hiểu tác nhân gây nhiễm mơi trường động nhiệt; - Báo cáo viên: Thuyết trình sản phẩm trước lớp website blog - Thư kí: Tổng hợp thơng tin, ghi lại nhật kí dự án - Tìm hiểu đưa số biện pháp hạn chế ô nhiễm môi - Nâng cao nhận thức trường động nhiệt nghiên cứu thái độ đắn - Xử lí thơng tin, trình diễn Powerpoint vấn đề bảo vệ mơi - Tuyên truyền vấn đề bảo vệ môi trường trường cho HS - Chia sẻ thơng tin nhóm thông qua website blog - Vận dụng nguyên lí I NĐLH giải thích hoạt động động nhiệt TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Phan Thị Hà Linh tgk _ Tủ lạnh bảo vệ mơi trường - Trình bày cấu tạo nguyên tắc hoạt động tủ lạnh, nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường tủ lạnh sinh số biện pháp hạn chế “Nhiệt độ Trái đất ngày tăng hiệu ứng nhà kính gây Mùa hè nhiều gia đình mua tủ lạnh để chuẩn bị cho mùa nắng gắt Với vai trị giám đốc marketing, em nhóm đưa hình thức tiếp thị loại tủ lạnh vừa hạn chế ô nhiễm môi trường vừa phù hợp túi tiền người dân Quảng Trị” - Vận dụng nguyên lí I NĐLH giải thích hoạt động tủ lạnh - Tìm hiểu tủ lạnh gia đình (một loại máy lạnh phổ biến), định nghĩa, cấu tạo nguyên tắc hoạt động tủ lạnh Vận dụng nguyên lí I NĐLH giải thích nguyên tắc hoạt động tủ lạnh - Bài Powerpoint, tờ rơi quảng cáo loại tủ lạnh giảm thiểu ô nhiễm mơi trường; website blog - Tìm hiểu ngun nhân gây ô nhiễm môi trường tủ lạnh Để hoàn thành dự án này, em phải làm việc theo nhóm, nhiệm vụ sau: - Tìm hiểu đưa số biện pháp hạn chế ô nhiễm môi trường nghiên cứu - Nhóm trưởng: Phân vai, giao nhiệm vụ cho thành viên nhóm, theo dõi tiến trình thực dự án nhóm phụ trách - Kĩ sư: Tìm hiểu cấu tạo nguyên tắc hoạt động tủ lạnh, nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường tủ lạnh - Chun viên thơng tin: Tìm hiểu đưa số biện pháp hạn chế ô nhiễm môi trường nghiên cứu nay; điều tra thông tin việc sử dụng loại tủ lạnh gia đình Quảng Trị; điều tra, tìm hiểu loại tủ lạnh hạn chế ô nhiễm môi trường tốt bày bán thị trường Quảng Trị - Giám đốc marketing: Đưa hình thức quảng cáo hấp dẫn để thu hút ý - Xử lí thơng tin thu nhận trình diễn Powerpoint người vào sản phẩm tủ lạnh hạn chế ô nhiễm môi - Nâng cao nhận thức - Điều tra thông tin việc sử dụng loại tủ lạnh gia đình trường tốt bày bán thị trường thái độ đắn Quảng Trị Quảng Trị vấn đề bảo vệ môi - Điều tra, tìm hiểu loại tủ lạnh hạn chế ô nhiễm môi trường - Thiết kế viên: Thiết kế báo cáo trình chiếu tốt bày bán thị trường Quảng Trị trường cho HS Powerpoint website (blog) - Tiến hành quảng bá sản phẩm tủ lạnh tờ rơi thiết - Báo cáo viên: Thuyết trình sản phẩm trước lớp kế khổ giấy A4 (sử dụng phần mềm Microsoft Publisher - Thư kí: Tổng hợp thơng tin, ghi lại nhật kí dự án Photoshop) - Chia sẻ thơng tin nhóm thơng qua wesite blog 77 Ý kiến trao đổi Số 8(74) năm 2015 _ Nâng cao hiệu suất hoạt động máy nhiệt 78 - Trình bày ngun lí II NĐLH - Trình bày định lí Các - nơ nêu ý nghĩa - Đánh giá hiệu suất làm việc nhà máy (số liệu cụ thể) - Bài Powerpoint kết thu được, tờ rơi tuyên truyền tác hại số chất gây nhiễm khơng khí; website blog - Nâng cao nhận thức thái độ đắn vấn đề bảo vệ môi trường cho HS “Vấn đề lượng ln vấn đề nóng bỏng quan tâm phạm vi toàn giới Với mức độ khai thác nay, nguồn tài nguyên ngày cạn kiệt Làm để nâng cao hiệu suất hoạt động máy nhiệt nhiệm vụ hàng đầu đặt nhà sản xuất Đóng vai kĩ sư chế tạo, em nhóm giải thích nguyên tắc để nâng cao hiệu suất máy nhiệt điều kiện tốt Đồng thời có biện pháp tuyên truyền cho người sử dụng tiết kiệm nguồn lượng thiên nhiên nhằm bảo vệ môi trường” Để hoàn thành dự án này, em phải làm việc theo nhóm, nhiệm vụ sau: - Tìm hiểu nguyên tắc cấu tạo chung máy nhiệt - Định nghĩa q trình thuận nghịch khơng thuận nghịch, trình bày ngun lí II NĐLH - Tìm hiểu động Các-nơ, phát biểu định lí Các-nơ; ý nghĩa định lí Các-nơ - Ứng dụng định lí Các-nô việc đánh giá hiệu suất nhà máy chạy nước, cụ thể: Đánh giá hiệu suất chu trình dùng động nước đại Cho biết nhiệt độ nước nồi lên tới 5500C nhiệt độ nước bình ngưng giảm xuống cịn 800C - Xử lí thơng tin thu nhận trình diễn Powerpoint; - Tờ rơi tuyên truyền người sử dụng tiết kiệm nguồn tài nguyên thiên nhiên - Chia sẻ thơng tin nhóm qua website blog - Nhóm trưởng: Phân vai, giao nhiệm vụ cho thành viên nhóm, theo dõi tiến trình thực dự án nhóm phụ trách - Kĩ sư: Tìm hiểu ngun tắc cấu tạo động nhiệt, giải thích ý nghĩa định lí Các - nơ - Chun viên thơng tin: Thu thập vài số liệu tình trạng khai thác, sử dụng nguồn tài nguyên thiên nhiên - Nhà khoa học: Tìm hiểu định nghĩa trình thuận nghịch khơng thuận nghịch, phát biểu ngun lí II NĐLH - Thiết kế viên: Thiết kế sản phẩm dự án - Báo cáo viên: Thuyết trình sản phẩm trước lớp - Thư kí: Tổng hợp thơng tin, ghi lại nhật kí dự án - Phụ trách tuyên truyền: Tuyên truyền cho người dân có ý thức khai thác tài nguyên hiệu TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Phan Thị Hà Linh tgk _ 3.4 Kết thực nghiệm đánh giá 3.4.1 Kết định tính DHTDA UDKT vật lí hình thức học tập địi hỏi HS phải vận dụng nhiều kĩ để hoàn thành nhiệm vụ đặt Qua việc tổ chức dự án ứng dụng chương Cơ sở NĐLH kĩ thuật, chúng tơi nhận thấy: - HS tìm kiếm, khai thác xử lí tốt thơng tin thu thập từ sách báo, từ Internet phương tiện truyền thông khác - Khả sử dụng máy vi tính HS tăng lên đáng kể Ngồi sử dụng máy vi tính để tìm kiếm thơng tin, HS sử dụng thành thạo phần mềm trình diễn báo cáo, chí làm ấn phẩm đẹp - Các nhóm làm việc tích cực, khẩn trương, đảm bảo tiến độ, có phân cơng hợp lí thành viên nhóm Nhóm trưởng tổ chức điều khiển tốt - Các buổi báo cáo đề cương báo cáo sản phẩm, nhóm trao đổi, chất vấn sơi nổi, thể hiểu biết nội dung, tư phê phán tiếp thu cách sáng tạo người học HS biết cách tự đánh giá sản phẩm nhóm khác cách khách quan, xác 3.4.2 Kết định lượng Từ bảng tổng hợp tham số đặc trưng đồ thị phân phối tần suất lũy tích, chúng tơi rút nhận xét sau: - Các lớp chọn làm lớp thực nghiệm có điểm trung bình (6,56) cao điểm trung bình lớp ĐC (5,40) - Điểm trung bình X nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng, độ lệch chuẩn S có giá trị tương ứng nhỏ nên số liệu thu phân tán, trị trung bình có độ tin cậy cao STN < SĐC VTN < VĐC chứng tỏ độ phân tán nhóm thực nghiệm giảm so với nhóm đối chứng (bảng 4) - Đường lũy tích ứng với nhóm đối chứng nằm bên trái phía đường lũy tích ứng với nhóm thực nghiệm (hình 1) Hình Đồ thị phân phối tần suất lũy tích hai nhóm 79 Số 8(74) năm 2015 Ý kiến trao đổi _ Bảng Bảng tổng hợp tham số đặc trưng Nhóm TN ĐC Tổng số HS 48 47 X 6,56 5,40 S2 3,06 2,77 Do số lượng mẫu HS chọn thực nghiệm đối chứng cịn nên để độ tin cậy cao hơn, kiểm định thống kê Kết cho thấy HS nhóm thực nghiệm nắm vững kiến thức truyền thụ so với HS nhóm đối chứng Như việc DHTDA UDKT vật lí đạt hiệu cao so với dạy học thông thường, thực nghiệm đạt kết tốt Kết luận Khoa học công nghệ phát triển, UDKT vật lí ngày phong phú, đa dạng tinh vi Việc nghiên cứu UDKT cho HS thấy S 1,75 1,66 V% 26,68 30,74 X  X m 6,39  0,03 5,37  0,03 ý nghĩa to lớn việc phát minh định luật, nguyên lí vật lí ý nghĩa việc ứng dụng chúng đời sống, sản xuất Dạy học UDKT vật lí q trình quan trọng, khơng thể thiếu dạy học vật lí trường phổ thông bậc học cao Kết nghiên cứu thực tế giảng dạy cho thấy, việc vận dụng phương pháp DHTDA để dạy UDKT vật lí khơng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo mà cịn hình thành, phát triển nhiều kĩ năng, kĩ xảo, góp phần giáo dục kĩ thuật tổng hợp cho HS TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thế Khôi (tổng chủ biên) (2007), Sách giáo viên sách giáo khoa Vật lí 10 nâng cao, Nxb Giáo dục, Hà Nội Tập đồn Intel (2008), Chương trình dạy học Intel, Đĩa VCD dành cho học viên lớp tập huấn chương trình “Teach to the future”, Hà Nội Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế (2002), Phương pháp giảng dạy Vật lí trường phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Phạm Hữu Tịng (2006), Dạy học Vật lí trường phổ thơng theo định hướng phát triển hoạt động tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Đỗ Hương Trà (2006), “Dạy học dự án tiến trình thực hiện”, Tạp chí Giáo dục, (157), tr.16-18 http://boxmath.vn/4rum/showthread.php?t=1701 http://www.dayhoctuonglai.edu.vn/ http://mspil.net.vn/gvst/forums/t/15.aspx (Ngày Tòa soạn nhận bài: 02-10-2014; ngày phản biện đánh giá: 26-3-2015; ngày chấp nhận đăng: 24-8-2015) 80 ... nguyên lí vật lí ý nghĩa việc ứng dụng chúng đời sống, sản xuất Dạy học UDKT vật lí q trình quan trọng, khơng thể thiếu dạy học vật lí trường phổ thơng bậc học cao Kết nghiên cứu thực tế giảng dạy. .. _ 2.2 Phương pháp nghiên cứu Gồm có - Nghiên cứu lí thuyết: Nghiên cứu lí thuyết UDKT vật lí, DHTDA, vận dụng phương pháp DHTDA dạy học UDKT vật lí - Thực nghiệm sư phạm:... nghiệm đánh giá 3.4.1 Kết định tính DHTDA UDKT vật lí hình thức học tập địi hỏi HS phải vận dụng nhiều kĩ để hoàn thành nhiệm vụ đặt Qua việc tổ chức dự án ứng dụng chương Cơ sở NĐLH kĩ thuật,