Vận dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học môn tâm lý trẻ em ở trường cao đẳng sư phạm kiên giang

iv TÓM TT NỘI DUNG LUN VĂN Giáo dc đưc xem là quốc sách hàng đầu của mỗi quốc gia vì đầu tư cho giáo dc là đầu tư cho sự phát triển, hin nay tất cả các quốc gia trên thế giới đang tập trung đầu tư phát triển con ngưi để tạo ra đưc nguồn nhân lực phc v cho quá trình công nghip hóa, hin đại hóa đất nước. Để làm đưc điều đó thì giáo dc phải tạo ra đưc những con ngưi năng động, nhit huyết, tích cực, chủ động và sáng tạo. Vic lựa chọn phương pháp dạy học phù hp và sáng tạo sẽ giúp ngưi học phát huy hết khả năng vốn có của họ, họ tham gia tích cực vào quá trình học tập và từ đó hình thành tố chất của một ngưi công nhân năng động cho thi đại mới. Chính vì vậy, chúng tôi thực hin đề tài “Vận dng PPDH môn TLTE theo hướng tích cực hóa vai trò ngưi học  trưng CĐSP KG”. Luận văn gồm có 3 phần gồm: Phần m đầu: Nêu lý do, mc tiêu, nhiêm v, đối tưng nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu, giới hạn của đề tài, phương pháp nghiên cứu. Phần nội dung: Chương 1: Cơ s lý luận của vận dng phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa vai trò ngưi học môn Tâm lý trẻ em. Chương 2: Thực trạng dạy học môn Tâm lý trẻ em  trưng Cao đẳng Sư phạm Kiên Giang. Chương 3: Vận dng phương pháp dạy học môn TLTE theo hướng tích cực hóa vai trò ngưi học  trưng Cao đẳng Sư phạm Kiên Giang. Phần kết luận – kiến nghị: Ngưi nghiên cứu trình bày những kết quả đạt đưc, đáng giá đưc thực trạng dạy học môn Tâm lý trẻ em và vận dng phương pháp dạy học hp lý để phát huy sự tích cực của ngưi học. v ABSTRACT Education is seen as the highest national priority of each country because the investment for education is the investment for national development. Currently, all nations in the world are focusing on investing on human development in order to provide high qualified human resources which serve for national industrialization and modernization. To develop human resources, education has to train people to be dynamic, enthusiastic, positive, proactive and creative ones. Appropriate and creative teaching methods will help learners to enhance all their potential capacities, motivate them to participate actively in the learning process, which helps them to be dynamic citizens in the new era. With the above background of the problem, we conducted the study “Applying teaching methods to promote students' learning activeness in Children Psychology module at Kien Giang Teacher Training College” The dissertation consists of three parts as following: Introduction: Outline the background of the problem, aims, tasks, objects, hypothesis, limitations of the study and methodology. Content: Chapter 1: Theoretical basis of applying teaching methods to promote students' learning activeness in Children Psychology module. Chapter 2: Current status of teaching Children Psychology module at Kien Giang Teacher Training College Chapter 3: Applying teaching methods to promote students' learning activeness in Children Psychology module at Kien Giang Teacher Training College Conclusions-Recommendations: Researcher presented the achieved results, assessed the current status of teaching Children Psychology module and applied appropriately teaching methods to promote students' learning activeness. vi MỤC LỤC Quyết định giao đề tài Lý lịch khoa học………………………………………………………………… i Li cam đoan………………………………………………………………………ii Li cảm ơn……………………………………………………………………… iii Tóm tắt…………………………………………………………………………….iv Mc lc…………………………………………………………………………….vi Danh mc các chữ viết tắt………………………………………………………….x Danh mc các ký hiu…………………………………………………………… xi Danh sách các bảng……………………………………………………………….xii Danh sách các biểu đồ…………………………………………………………….xiii Danh sách các sơ đồ………………………………………………………………xiii PHẦN M ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 1 2. Mc đích của đề tài. 2 3. Đối tưng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu 2 3.1. Đối tượng nghiên cứu 2 3.2. Khách thể nghiên cứu 2 4. Giả thuyết nghiên cứu 3 5. Phạm vi nghiên cứu 3 5.1. Phạm vi nghiên cứu thực trạng 3 5.2. Phạm vi nghiên cứu thử nghim 3 6. Nhim v nghiên cứu 3 7. Phương pháp nghiên cứu 4 7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận 4 7.1.1. Mục đích của nghiên cứu lý luận 4 7.1.2. Nội dung của phương pháp nghiên cứu lý luận 4 7.1.3. Phương pháp nghiên cứu lý luận c thể 4 7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tin 4 7.2.1. Mc đích của nghiên cứu thực tin 4 vii 7.2.2. Nội dung nghiên cứu thực tin 5 7.2.3. Các phương pháp nghiên cứu thực tin c thể 5 7.3. Phương pháp thống kê toán học 6 8. Cấu trúc của luận văn 6 PHẦN NỘI DUNG CHƯNG 1: C S LÝ LUN CỦA VN DỤNG PHƯNG PHÁP DY HC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA VAI TRọ NGƯI HC MÔN TÂM LÝ TRẺ EM 7 1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề 7 1.1.1. Trên thế giới 7 1.1.2.  Vit Nam 10 1.1.3. Các kết quả trong nước đã công bố 13 1.2. Một số khái nim liên quan đến vận dng phương pháp dạy học……… 14 1.2.1. Vận dng………………………………………………………………14 1.2.2. Vận dng phương pháp dạy học………………………………………15 1.3. Cơ s pháp lý về vic vận dng phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa ngưi học 16 1.4. Động lực của quá trình dạy học………………………………………………17 1.5. Tích cực hóa ngưi học 18 1.5.1. Tính tích cực 18 1.5.2. Tích cực hóa ngưi học 18 1.5.3. Những biểu hin của tích cực hóa ngưi học 19 1.6. Dạy học tích cực 21 1.6.1. Lý do của vic áp dng dạy học tích cực 22 1.6.2. Những dấu hiu đặc trưng của dạy học tích cực 22 1.6.3. Các phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa ngưi học 23 1.6.4. So sánh phương pháp dạy học tích cực hóa ngưi học và phương pháp dạy học th động 35 1.6.5. K thuật dạy học tích cực hóa ngưi học 36 1.7. Vận dng PPDH môn Tâm lý trẻ em theo hướng tích cực hóa ngưi học 38 viii 1.7.1. Đặc điểm môn tâm lý trẻ em 38 1.7.2. Đặc điểm sinh viên sư phạm Mầm non 39 1.7.3. Tích cực học môn Tâm lý trẻ em 40 1.7.4. Vận dng PPDH môn Tâm lý trẻ em theo hướng tích cực hóa ngưi học . 41 1.8. Một số yếu tố tác động đến vic vận dng PPDH theo hướng tích cực hóa ngưi học môn TLTE  trưng CĐSP KG……………………………………… 41 1.9. Kết luận chương 1 42 CHƯNG 2. THỰC TRNG DY HC MÔN TÂM LÝ TRẺ EM  TRƯNG CĐSP KIểN GIANG 43 2.1. Giới thiu về trưng Cao đẳng Sư phạm Kiên Giang 43 2.1.1. Lịch sử hình thành 43 2.1.2. Cơ cấu tổ chức 43 2.1.3. Ngành và quy mô đào tạo 43 2.2 Chương trình môn Tâm lý học trong đào tạo GV tại trưng CĐSP Kiên Giang 45 2.2.1. Vị trí môn học 45 2.2.2. Mc tiêu chung của môn học 45 2.2.3. Chương trình môn TLTE 46 2.3 Thực trạng dạy học môn Tâm lý trẻ em  trưng CĐSP Kiên Giang 47 2.3.1. Thực trạng sinh viên………………………………………………… 47 2.3.2. Thực trạng giáo viên………………………………………………… 68 2.3.3. Thực trạng cán bộ quản lý…………………………………………… 74 2.4. Kết luận chương 2………………………………………………………….79 CHƯNG 3. VN DỤNG PHƯNG PHÁP DY HC MÔN TÂM LÝ TRẺ EM THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA VAI TRÒ NGƯI HC TI TRƯNG CĐSP KIểN GIANG 80 3.1. Phân tích chương trình môn TLTE tại trưng CĐSP Kiên Giang 80 3.2. Vận dng PP dạy học môn TLTE theo hướng tích cực hóa ngưi học tại trưng CĐSP Kiên Giang 82 3.3. Kiểm nghim đánh giá………………………………………………………….84 ix 3.3.1. Mc đích thực nghim…………………………………………………84 3.3.2. Nội dung, thi gian và địa điểm thực nghim: ……………………… 85 3.3.2. Đối tưng thực nghim……………………………………………… 87 3.3.3. Khách thể và địa bàn thực nghim ……………………………………87 3.3.4. Các phương pháp dạy học đưc thực nghim…………………………88 3.3.5. Các bước tiến hành thực nghim………………………………………88 3.3.6. Điều kin thực nghim……………………………………………… 89 3.3.7. Xử lý số liu điều tra thực nghim…………………………………….89 3.3.8. So sánh tính tích cực học tập môn tâm lý trẻ em của sinh viên hai nhóm trước thực nghim………………………………………………………………….89 3.4. Kết quả thực nghim một số phương pháp dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập môn TLTE của SV CĐSP MN tại trưng CĐSP Kiên Giang. …… 89 3.4.1. Về phía giáo viên………………………………………………………89 3.4.2. Về phía sinh viên………………………………………………………91 3.5. Kết quả định lưng…………………………………………………………98 3.6. Kết luận chương 3………………………………………………………… 99 KẾT LUN VÀ KIẾN NGHỊ 1. Kết luận 100 2. Kiến nghị 101 2.1. Với Bộ giáo dc và đào tạo 101 2.2. Với trưng CĐSP KG 101 2.3. Với cán bộ quản lý 101 2.3. Với giáo viên 101 2.4. Với sinh viên 102 2.5. Hướng phát triển đề tài 102 TÀI LIU THAM KHO PHỤ LỤC x DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TT BĐTD: Bản đồ tư duy CĐMN: Cao đẳng Mầm non CĐSP: Cao đẳng Sư phạm CĐSP KG: Cao đẳng Sư phạm Kiên Giang CBQL: Cán bộ quản lý DH: Dạy học DHTC: Dạy học tích cực ĐHSP: Đại học sư phạm ĐC: Đối chứng ĐTB: Điểm trung bình ĐLC: Độ lch chuẩn GV: Giáo viên. GVMN: Giáo viên Mầm non GD: Giáo dc HS: Học sinh. KT: K thuật KTDH: K thuật dạy học MN: Mầm non MG: Mẫu giáo NXB: Nhà xuất bản PP: Phương pháp PPDH: Phương pháp dạy học. PPĐV: Phương pháp đóng vai PTDH: Phương tin dạy học PP TDSS: Phương pháp tư duy song song PPTH: Phương pháp dạy học tình huống QTDH: Quá trình dạy học SV: Sinh viên SVMN: Sinh viên Mầm non TCMN: Trung cấp Mầm non TCN: Trước công nguyên TDSS: Tư duy song song TD: Tư duy THPT: Trung học phổ thông THCS: Trung học cơ s TH: Tình huống TLTE: Tâm lý trẻ em TN: Thực nghim TS: Tần số TSC: Tần số chung TP HCM: Thành phố Hồ Chí Minh xi DANH MC CÁC KÝ HIU df Độ tự do Sig. Mức ý nghĩa t t-test xii DANH SÁCH CÁC BNG Bảng 1.1……………………………………………………………………………35 Bảng 2.1……………………………………………………………………………44 Bảng 2.2……………………………………………………………………………49 Bảng 2.3……………………………………………………………………………50 Bảng 2.4……………………………………………………………………………56 Bảng 2.5……………………………………………………………………………57 Bảng 2.6……………………………………………………………………………63 Bảng 2.7……………………………………………………………………………65 Bảng 2.8……………………………………………………………………………69 Bảng 3.1……………………………………………………………………………83 Bảng 3.2……………………………………………………………………………86 Bảng 3.3……………………………………………………………………………90 Bảng 3.4……………………………………………………………………………91 Bảng 3.5……………………………………………………………………………93 Bảng 3.6……………………………………………………………………………98 Bảng 3.7……………………………………………………………………………98 xiii DANH SÁCH CÁC HÌNH DANH SÁCH CÁC BIU Đ Biểu đồ 2.1…………………………………………………………………………47 Biểu đồ 2.2…………………………………………………………………………49 Biểu đồ 2.3…………………………………………………………………………51 Biểu đồ 2.4…………………………………………………………………………51 Biểu đồ 2.5…………………………………………………………………………52 Biểu đồ 2.6…………………………………………………………………………55 Biểu đồ 2.7…………………………………………………………………………58 Biều đồ 2.8…………………………………………………………………………61 Biểu đồ 2.9…………………………………………………………………………63 Biểu đồ 3.1…………………………………………………………………………93 Biểu đồ 3.2…………………………………………………………………………93 Biểu đồ 3.3…………………………………………………………………………97 Biểu đồ 3.4…………………………………………………………………………97 Biểu đồ 3.5…………………………………………………………………………98 DANH SÁCH CÁC S Đ Sơ đồ 1.1 …………………………………………………………………………21 Sơ đồ 1.2…… …………………………………………………………………….25 Sơ đồ 1.3………………………………………………………………………… 27 Sơ đồ 1.4………………………………………………………………………… 31 Sơ đồ 1.5………………………………………………………………………… 34 Sơ đồ 1.6………………………………………………………………………… 38 Sơ đồ 3.1………………………………………………………………………… 82 Sơ đồ 3.2………………………………………………………………………… 86 [...]... s lý luận c a vận d ng PPDH theo hướng tích cực hóa vai trò ngư i h c môn TLTE Ch ơng 2: Thực trạng dạy h c môn TLTE trư ng CĐSP KG Ch ơng 3: Vận d ng PPDH theo hướng tích cực hóa ngư i h c môn TLTE trư ng CĐSP KG HVTH: Phan Th Hằng 7 CH C S NG 1 LÝ LU N C A V N D NG PH PHÁP D Y H C THEO H VAI TRÒ NG NG NG TÍCH C C HÓA I H C MÔN TÂM LÝ TR EM 1.1 L ch sử nghiên cứu v n đề Vận d ng PPDH theo hướng tích. .. 7.1.3 Ph ng pháp nghiên cứu lý lu n c thể Phương pháp c thể để nghiên c u lý luận là: - Phương pháp phân tích nội dung - Phương pháp t ng h p tài liệu - Phương pháp hệ thống hóa - Phương pháp khái quát hóa 7.2 Ph ng pháp nghiên cứu th c tiễn 7.2.1 M c đích c a nghiên cứu th c tiễn Kh o sát thực trạng tích cực hóa h c tập môn TLTE và vận d ng PPDH môn TLTE theo hướng tích cực hóa vai trò ngư i h c tại... tài Vận d ng PPDH theo hướng tích cực hóa ngư i h c môn TLTE trư ng CĐSP KG” 2 M c đích c a đề tài Tìm hiểu việc vận d ng PPDH theo hướng tích cực hóa ngư i h c môn TLTE, đ ng th i thực nghiệm mô hình PPDH nhằm nâng cao hiệu qu h c tập môn TLTE c a sinh viên trư ng CĐSP KG 3 Đối t 3.1 Đối t ng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu ng nghiên cứu - Việc vận d ng PPDH theo hướng tích cực hóa ngư i h c môn. .. l ch sử nghiên c u v n đề và hệ thống hóa một số v n đề lý luận cơ b n liên quan đến đề tài như: Vận d ng PPDH, tích cực hóa ngư i h c, dạy h c tích cực, vận d ng PPDH môn TLTE theo hướng tích cực hóa ngư i h c - Từ khung lý luận xác lập cơ s phương pháp luận đ nh hướng quy trình, phương pháp nghiên c u 7.1.2 N i dung c a ph ng pháp nghiên cứu lý lu n - Xác đ nh cơ s khoa h c và các khái niệm công c... viết l i đề tựa cho nó Quyển sách hướng dẫn ngư i h c tìm ra phương pháp h c r t hiệu qu Trong nước, có r t nhiều nhà nghiên c u, nhà giáo d c đã có nhiều bài viết, nhiều công trình nghiên c u về dạy h c nâng cao tính tích cực cho ngư i h c như: - Tác gi Phạm Văn Tĩnh có đề tài nghiên c u Vận d ng phương pháp dạy h c theo hướng tích cực hóa ngư i h c trong gi ng dạy môn Công nghệ 10 tại trư ng THPT... “tổ chức dạy môn TLTE theo h ớng tích cực hóa ng ời học , đặc biệt càng chưa có một nghiên c u nào về việc nâng cao tính tích cực cho SV trong môn h c Tâm lỦ trẻ em trư ng CĐSP Kiên Giang 1.2 M t số khái niệm liên quan đ n v n d ng ph ng pháp d y h c 1.2.1 V n d ng Có nhiều khái niệm khác nhau về vận d ng”, nhưng ngư i nghiên c u đ ng tình với hai khái niệm sau đây [44], [14]: - Th nh t, vận d ng... tu i lên 3” nhằm tích cực hóa vai trò ngư i h c trong QTDH 6 Nhiệm v nghiên cứu Để đạt đư c m c tiêu nghiên c u, ngư i nghiên c u sẽ thực hiện các nhiệm v sau: Th nh t, hệ thống hoá những v n đề lý luận về việc vận d ng PPDH theo hướng tích cực hóa ngư i h c nói chung, làm cơ s lý luận c a đề tài Th hai, phân tích thực trạng vận d ng PPDH theo hướng phát huy tính tích cực h c tập môn TLTE c a SV trư... thực hiện tốt đ i mới phương pháp dạy h c theo hướng dạy và h c tích cực thì dự án Việt – Bỉ đã triển khai nhiều hoạt động nhằm phát triển, nâng cao năng lực sư phạm, hình thành kỹ năng, kỹ x o về việc dạy h c tích cực cho GV Chiến lư c phát triển giáo d c Việt Nam 2009 – 2020 đã trình bày Học sinh có ý thức và trách nhiệm cao trong học tập, có bản lĩnh, trung thực…” và đề ra gi i pháp 5 c a chiến lư... d ng như: Phương pháp ch động, phương pháp tiếp cận hoạt động, phương pháp thực hành, phương pháp h c bằng cách làm (learning by doing), phương pháp tìm tòi (Eureka), phương pháp tư duy sáng tạo… Sơ kết: Vận dung PPDH theo hướng tích cực hóa vai trò ngư i h c” Nam xu t hiện muộn hơn các nước trên thế giới, tuy nhiên ngành giáo d c Việt nước ta đang cố gắng tối đa để theo k p và hòa nhập với thế giới... xu t phương pháp thực nghiệm Th ba, thực nghiệm PPDH theo hướng tích cực hoá ngư i h c môn TLTE trư ng CĐSP KG HVTH: Phan Th Hằng 4 7 Ph ng pháp nghiên cứu 7.1 Ph ng pháp nghiên cứu lý lu n 7.1.1 M c đích c a nghiên cứu lý lu n Phân tích, t ng h p, hệ thống hóa, khái quát hóa những tài liệu, bài báo có liên quan để xây dựng cơ s lý luận cho đề tài - T ng quan l ch sử nghiên c u v n đề và hệ thống hóa . học môn Tâm lý trẻ em  trưng Cao đẳng Sư phạm Kiên Giang. Chương 3: Vận dng phương pháp dạy học môn TLTE theo hướng tích cực hóa vai trò ngưi học  trưng Cao đẳng Sư phạm Kiên Giang. Phần. PPDH môn Tâm lý trẻ em theo hướng tích cực hóa ngưi học 38 viii 1.7.1. Đặc điểm môn tâm lý trẻ em 38 1.7.2. Đặc điểm sinh viên sư phạm Mầm non 39 1.7.3. Tích cực học môn Tâm lý trẻ em. học theo hướng tích cực hóa ngưi học 23 1.6.4. So sánh phương pháp dạy học tích cực hóa ngưi học và phương pháp dạy học th động 35 1.6.5. K thuật dạy học tích cực hóa ngưi học 36 1.7. Vận