Bài giảng Đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới kiểm tra đánh giá

Đổi phương pháp dạy học đổi kiểm tra đánh giá ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 1. - Lý phải ĐMPPDH: MT giáo dục thay đổi; đổi chương trình SGK; phương tiện phục vụ giảng dạy thay đổi. Đối tượng người dạy người học khác so với trước đây. Đánh giá hiệu phương pháp làm để tìm PP hiệu hơn. Sự phát triển không ngừng phương pháp dạy học. Động lực bên trong: Tri thức nhân loại không ngừng tăng, số năm học PT có hạn, phải nâng cao lực tự học; áp lực cạnh tranh, đòi hỏi lực người học bước vào sống. 2. Định hướng ĐMPPDH: - Phải có hướng dẫn cấp quản lý GD phương hướng việc cần làm để đổi PPDH. Hướng dẫn PPDH phải thông suốt từ quan thuộc Bộ đến sở, phòng ban sở Giáo dục Đào tạo, cán quản lý trường học, giáo viên không để Gv “đơn độc” việc ĐMPPDH. - Hoạt động ĐM PPDH Gv phải có hỗ trợ thường xuyên đồng nghiệp thông qua dự thăm lớp rút kinh nghiệm. - Trong trình đổi PPDH, cần nghiên cứu để tổ chức hợp lý việc lấy ý kiến học sinh PPDH Thầy cô với tinh thần xây dựng. - Quá trình thực ĐM PPDH phải trình hoạt động tự giác thân GV phù hợp yêu cầu quan quản lý giáo dục. - Cần tổ chức phong trào thi đua có sách khen thưởng nhằm động viên kịp thời đơn vị, cá nhân tích cực đạt hiệu hoạt động ĐMPPDH, tổ chức nhân rộng điển hình tiên tiến tập thể cá nhân phong trào ĐMPPDH. 3. Trách nhiệm GV quan QLGD: + Trách nhiệm GV: - Nắm vững nguyên tắc ĐMPPDH, cách thức hướng dẫn học sinh lựa chọn PPHT, coi trọng tự học tài liệu chuyên môn phục vụ ĐMPPDH. - Biết GV dạy giỏi có PPDH tiên tiến môn để học hỏi kinh nghiệm, biết tranh thủ việc giúp đỡ việc ĐMPPDH( Đồng nghiệp, lãnh đạo tổ chuyên môn, lãnh đạo trường có tay nghề cao…) - Nắm điều kiện trường sở vật chất, phương tiện, thiết bị dạy học, tài liệu tham khảo giúp thân đổi PP. - Biết cách tiếp nhận thông tin phản hồi từ đánh giá nhận xét xây dựng HS PPDH giáo dục mình; kiên trì phát huy mặt tốt, khắc phục mặt yếu, tự tin, không tự ty chủ quan thỏa mãn. - Hướng dẫn học sinh PPHT biết cách tự học, tiếp nhận kiến thức rèn luyện kỹ năng, tự đánh giá kết học tập; tự giác, hứng thú học tập. + Trách nhiệm tổ chuyên môn: - Phải hình thành GV cốt cán ĐMPPDH - Thường xuyên dự thăm lớp nghiêm túc rút kinh nghiệm, tổ chức sinh hoạt chuyên môn với nội dung phong phú, thiết thực, động viên tinh thần cầu thị tự bồi dưỡng GV, giáo dục ý thức khiêm tốn học hỏi kinh nghiệm sẵn sàng chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp. - Đánh giá đắn đề xuất khen thưởng giáo viên tích cực ĐM PPDH coa hiệu quả. + Trách nhiệm Hiệu trưởng: - Phải phấn đấu người tiên phong ĐM PPDH. - Kiên trì tổ chức hướng dẫn GV thực ĐMPPDH. - Chăm lo điều kiện, phương tiện phục vụ GV ĐMPPDH. - Tổ chức hợp lý việc lấy ý kiến GV học sinh chất lượng giảng dạy, giáo dục GV nhà trường. Đánh giá trình độ lực phù hợp PPDH Gv nhà trường, từ kịp thời động viên, khen thưởng Gv thực ĐMPPDH có hiệu quả. 4. Công việc GV trước trình bày giảng: a. Nghiên cứu chương trình GD phổ thông Nắm vững chuẩn kiến thức kỹ năng, yêu cầu thái độ người học; nắm vững nội dung SGK. Xác định rõ mục tiêu học thông qua mức độ nhận thức: Nhận biết, thông hiểu, vận dụng để ĐMPPDH KTĐG b. Nghiên cứu SGK: Nghiên cứu SGK, sử dụng SGK hình thức mô tả chương trình, giảng dạy không nên phụ thuộc vào SGK mà phụ thuộc vào chương trình nhiều hơn. GV đọc kỹ nội dung xác đinh phần cần trình bày lớp, phần cho học sinh tự học, không thiết phần phải trình bầy lớp. Trong trình thực cần phân hóa trình độ nhận thức học sinh. Nhiều Gv giảng dạy phụ thuộc SGK, cố gắng dạy hết mục SGK. Việc dạy học bám sát chuẩn kiến thức kỹ góp phần giảm tải kiến thức, vận dụng nội dung SGK linh hoạt mục tiêu giáo dục đạt được. c, Sử dụng HS chuyên môn: GV phải sử dụng hồ sơ chuyên môn tích lại thành tư liệu chuyên môn, giảng dạy GV sử dụng để liên hệ vào giảng kiến thức thực tế sinh động. Hồ sơ chuyên môn gồm: soạn hay đồng nghiệp, sổ tích lũy, báo có thông tin chuyên môn, STK chuyên môn, STK PPDH…GV thường xuyên cập nhật thông tin ( số trang Web tiêu biểu), biết lấy thông tin từ nguồn liệu mở. d, Chuẩn bị giảng - Giáo án: Soạn chu đáo trước đến lớp, GV thiết phải có GA giấy, sử dụng máy chiếu. Giáo án phải định lượng đủ kiến thức có phương pháp hệ thống câu hỏi , thông tin phản hồi, HĐ GV HS phải xếp hợp lý, khoa học. Chuẩn bị hệ thống câu hỏi phát huy trí lực phù hợp với khả tiếp thu HS, dài, khó, nhiều kiến thức mới. GA GV chia thành cột 2,3,4…cột tùy thuộc vào ý tưởng GV thống tổ nhóm chuyên môn. - Đồ dùng dạy học: GV cần phải biết dạy cần dùng loại đồ dùng dạy học gì, mượn đâu chuẩn bị cách khai thác ( thể GA) 5. Tiến hành giảng: a, Gv phải làm chủ lớp học: Thiết lập bầu không khí thân thiện, tích cực, chủ động giải tình bất thường bảo đảm yêu cầu sư phạm. Rèn luyện cho học sinh biết lựa chọn PPHT có hiệu quả, dạy học sát đối tượng, coi trọng BD học sinh giỏi, kiên trì giúp đỡ HS có học lực yếu. b, Cân đối kiến thức kĩ năng: Điều quan trọng phân tích lý giải để tìm nội dung kiến thức, hạn chế yêu cầu HS nhớ máy móc, tránh học vẹt thói quen phụ thuộc vào SGK, nội dung quan trọng ĐMPPDH. c, Sử dụng SGK TB, đồ dùng dạy học: - Sử dụng hợp lý SGK, không đọc chép, nhìn chép, hướng dẫn HS ghi theo diễn đạt GV, không để HS đọc sgk trả lời GV( Phát lại SGK). Trong giảng có lúc Gv yêu cầu HS gấp SGK, lúc HS làm việc cách độc lập sáng tạo hơn. Nhưng có lúc yêu cầu HS đọc SGK tóm tắt nội dung diễn đạt lại nội dung theo ý hiểu - Sử dụng hiệu TB dạy học, đồ dùng dạy học, phương tiện trực quan, phương tiện nghe nhìn, UDCNTT vào giảng dạy, tránh lạm dụng CNTT Chuyển từ đọc chép sang nhìn chép d. Hoạt động GV HS: - Sử dụng linh hoạt PPDH, sử dụng tốt PPDH đặc trưng môn: PP đọc hiểu, phân tích, so sánh… - GV sử dụng lời nói vừa sức cần thiết, dành thời gian cho học sinh phát biểu, bày tỏ chứng kiến( HS tự đánh giá: HS nhận xét HS phát biểu sau GV kết luận lại cho xác); kết hợp sơ đồ hóa kiến thức, sử dụng sơ đồ để diễn đạt ngắn gọn, rõ ràng, xúc tích, ngôn ngữ chuẩn xác, sáng, dễ hiểu, coi trọng việc khuyến khích, động viên học sinh học tập giáo viên không nói buông lửng để HS nói leo. - Tổ chức hoạt động tương tác, tổ chức hợp lý cho học sinh làm việc cá nhân, theo nhóm. Việc tổ chức hoạt động nhóm HS cần ý đến nội dung học, đặc điểm lớp học, trình độ học sinh nhiều Gv lạm dụng hoạt động nhóm hiệu thấp trí hiệu âm. - GV không sửa lỗi cho HS mà khai thác lỗi để HS không mắc lại lỗi ( Biết trả lời câu hỏi dẫn đến kết sai. Ví dụ: Khi HS đặt câu hỏi sai, GV khai thác lỗi sai để HS biết lại chọn sai. 6. Xây dựng học theo PPDH tích cực: 6.1. xây dựng kế hoạch học a. Xác định mục tiêu học vào chuẩn kiến thức kỹ thá độ chương trình. b. Nghiên cứu SGK tài liệu liên quan để: Hiểu xác nội dung bà học, xác định mức độ kiến thức kỹ năng, thái độ cần hình thành phát triển HS, Xác định trật tự lôgic học c. Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức HS Xác định khả kiến thức HS có cần có; Dự kiến khó khăn tình xảy PA giải quyết. d. Lựa chọn PP, phương tiện, thiết bị dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá cho phù hợp giúp HS chủ động sáng tạo, phát triển lực tự học e. Xây dựng kế hoạch học: Xác định mục tiêu, thiết kế nội dung, nhiệm vụ, cách thức hoạt động, thời gian yêu cầu cần đạt cho hoạt động dạy GV học HS. 6.2. Cấu trúc kế hoạch học: a. Mục tiêu học 6.2. Cấu trúc kế hoạch học: a, Mục tiêu học: - Nêu rõ yêu cầu HS cần đạt kiến thức, kỹ năng, thái độ - Các MT thể động từ Mục tiêu kiến thức gồm mức độ: ( Nhận biết, thông hiểu, vận dụng, phân tích, đánh giá, sáng tạo) Mục tiêu kỹ năng: Gồm mức độ làm thông thạo Mục tiêu thái độ: Tạo hình thành thói quen, tính cách, nhân cách nhằm phát triển người toàn diện theo mục tiêu. b, Chuẩn bị GV HS - GV chuẩn bị TB dạy học, phương tiện cần thiết - Gv hướng dẫn HS chuẩn bị học( soạn bài, làm tập, tài liệu, đồ dùng dạy học…) c, Tổ chức hoạt động dạy học: Trình bày rõ cách thức triển khai HĐ dạy – học cụ thể, với HĐ cần rõ: - Tên hoạt động; - M tiêu HĐ; -Cách tiến hành HĐ; -Kết luận GV về: Kiến thức, kỹ năng, thái độ, sai sót thường gặp… d, Hướng dẫn HĐ nối tiếp: Xác định cho HS việc cần phải tiếp tục thực sau học để củng cố khắc sâu kiến thức, mở rộng kiến thức,… 1. - ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ Vai trò KTĐG: Là công cụ quan trọng,chủ yếu XĐ lực nhận thức người học, điều chỉnh trình dạy học động lực để ĐMPPDH” thi học vậy”, góp phần cải thiện nâng cao chất lượng đào tạo người theo mục tiêu giáo dục. Thông qua kiểm tra đánh giá tạo ĐK cho GV: + Nắm phân hóa trình độ học lực HS lớp, từ có biện pháp giúp đỡ HS yếu BD HS giỏi, có sở thực tế để điều chỉnh hoàn thiện trình dạy học + Giúp HS:Biết khả học tập so với mục tiêu đề với yêu cầu chương trình; tìm nguyên nhân sai sót, từ điều chỉnh hoạt động mình, phát triển kỹ tự đánh giá. + Giúp cho phụ huynh cộng đồng biết kết dạy học ( Thể công khai ) + Giúp cho CBQLGD nắm thông tin thực trạng dạy học để có đạo kịp thời, hướng. 2. Thực trạng KTĐG: - KT thiên học thuộc lòng, kiểm tra trí nhớ cách máy móc, đơn điệu, vụn vặt, kết lối dạy học cũ, KT kiến thức thiên tái kiến thức, xem nhẹ kỹ năng, kết HS động não, phân tích suy luận vào lĩnh vực mà không thấy lĩnh vực liên quan, nguyên nhân kết nó. - Việc KTĐG kết học tập HS chưa có tác dụng mạnh mẽ kích thích, động viên HS, đề khó HS tâm lý chán nản, dễ HS chủ quan …không đánh gái trình độ HS, phần lớn lời phê, sử lỗi làm HS chung chung, khai thác lỗi để rèn luyện tư cho HS, số lời phê GV thiếu thân thiện gây chán nản cho HS. - Các KTKT chủ yếu lý thuyết, câu hỏi kỹ năng, dạng đề KT, hình thức KT đơn điệu chưa thể thân thiện, tích cực KTĐG họa tập HS, chưa coi trọng việc đánh giá giúp đỡ HS học tập thông qua kiểm tra mà tập trung ý vào cho điểm kiểm tra, số GV lạm dụng KT trắc nghiệm. - Một số phận Gv coi nhẹ KTĐG, kiểm tra cũ, 15’, tiết đề qua loa, nhiều GV đề KT, thi với mục đích dễ chấm, chấm nhanh nên kết đánh giá chưa khách quan. Phần lớn GV chưa quan tâm đến qui trình soạn đề kiểm tra nên KT mang nặng tính chủ quan người dạy 3. Định hướng đổi KTĐG thức đẩy PPDH - Thực đủ, qui định qui chế, tiến hành đủ số lần KT thường xuyên, định kỳ, học kỳ, bám sát chuẩn kỹ để đề; xác định nội dung kiểm tra: Dựa nội dung học, chương toàn chương trình, chuẩn kiến thức kỹ môn học; đổi phải gắn với phong trào hai không, xây dựng trường học thân thiện. - Đánh giá sát trình độ HS với hái độ khách quan công bằng, công minh, động viên tư sáng tạo, hướng dẫn HS biết tự đánh giá KQ học tập, tạo ĐK cho HS đánh giá lẫn nhau, phân biệt đúng, sai vè tìm nguyên nhân tác động trở lại đến PP dạy học, rèn luyện kỹ tư duy. Đánh giá cách toàn diện lý thuyết, lực thực hành, lựa chọn tỷ lệ kiến thức kĩ phù hợp. Tùy theo mục đích đánh Gv lựa chọn hình thức KTĐG khác nhau(nói, viết, tập, phiếu hỏi, quan sát, tập theo chủ đề, kết hợp kiểm tra tự luận trắc nghiệm) - Đề kiểm tra phải đảm bảo phân hóa HS: HS có trình độ bản, nâng cao, HS có lực trí tuệ thực hành cao hơn, kết hợp đánh gái đánh giá ngoài, lấy ý kiến đồng nghiệp, lấy kiểm tra từ bên để đánh giá khách quan hơn. - Coi việc đánh giá công cụ công cụ học tập công cụ đo lường, nội dung ĐG cần hướng tới đầu ra, đánh giá tiến học sinh trình học tập, động viên tiến HS, giúp HS sửa chữa thiếu sót; ý tới đánh giá trình lĩnh hội tri thức HS, quan tâm tới mức độ hoạt động tích cực, chủ động Hs tiết học tiếp thu tri thức mới, ôn luyện tiết thực hành, thí nghiệm. Làm điều hướng tới phong trào “ xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực”. - Coi trọng KTĐG kỹ diễn đạt vật tượng lời nói, chữ viết, sơ đồ, biểu đồ, thực hành,…bồi dưỡng tình cảm hứng thú học tập cho HS Các tiêu chí KTĐG: - Đảm bảo tính toàn diện:Đánh giá mặt kiến thức, kỹ năng, lực, ý thức, thái độ, hành vi HS. - Đảm bảo độ tin cậy: Tính xác, trung thực, minh bạch, khách quan, công đánh giá, phản ánh chất lượng thực HS. - Đảm bảo tính khả thi: Nội dung, hình thức, cách thức, phương tiện tổ chức kiểm tra, đánh giá phải phù hợp với điều kiện HS, đặc biệt phù hợp với mục tiêu theo môn học. - Đảm bảo yêu cầu phân hóa: Phân loại xác trình độ, mức độ, lực nhận thức HS; cần đảm bảo dải phân hóa rộng đủ cho phân loại đối tượng. - Đảm bảo hiệu quả: Đánh giá tất lĩnh vực cần đánh giá HS, thực đầy đủ mục tiêu đề ra. Đổi KTĐG thúc đẩy ĐMPPDH: - KTĐG có tác dụng thúc đẩy trình học tập phát triển không ngừng, từ thông tin “ngược” HS tự đánh giá mức độ lĩnh hội kiến thức, kỹ so với mục tiêu đề ra, từ HS tự hoàn thiện kiến thức, kỹ việc nâng cao tinh thần tự học, từ hình thành PP tự học HS. Cũng nhờ thông tin ngược Gv tự đánh giá trình dạy học để điều chỉnh cho phù hợp hoàn thiện hơn. - KT nhằm trực tiếp đánh gái KQ học tập HS đánh giá kết dạy học GV, học thực tự học dạy dạy cách học cho HS, KTĐG không phù hợp với cách dạy cách học kết đạt không cao, đổi toàn diện trình dạy học không đặt Dạy-Học-Kiểm tra vào trình thống nhất. - Để ĐM KTĐG Gv cấn xác định công việc trước kiểm tra xử lý kết sau KT: Trước đề KT GV cần nghiên cứu kỹ chương trình, chuẩn kiến KN, đặc điểm tình hình lớp để yêu cầu KT không dễ, không khó đảm bảo mục tiêu bài, chương, môn học. Xử lý KQ sau kiểm tra, phân hóa trình độ HS, sở kết KT coi thông tin phản hồi để tác động trở lại trình dạy, học Vai trò CNTT việc ĐMPPDH: - Công nghệ TT công cụ hỗ trợ thay tất yếu tố khác, chuyển đọc chép- thành nhìn chép. - Ứng dụng CNTT mục đích cao giúp cho giảng sinh động, hấp dẫn hơn, giúp cho HS tiếp thu kiến thức cách tốt nhất, Vai trò Gv phải tận dụng tất trang thiết bị để cung cấp kiến thức nhiều nhất, đày đủ nhất, rễ hiểu cho HS ( hình ảnh, mô phỏng, thí nghiệm ảo…)giúp học sinh dề hiểu hơn, ứng dụng CNTT hữu ích. Nghiên cứu KHKT HS trường PT vấn đề quan tâm: - HĐNC KH HS khiến GV phải đào sâu nghiên cứu mở rộng kiến thức để không tụt hậu với HS. Đây để GV phải ĐMPPDH, không người áp đặt kiến thức mà trở thành người khơi dạy kiến thức, hướng dẫn, định hướng HS PP tìm tòi tri thức mới, hỗ trợ HS giải đáp thắc mắc, giúp HS phát huy tối đa khả chủ động, sáng tạo việc thu nhận kiến thức. - Khi HS làm quen nghiên cứu khoa học PP làm việc khoa học, PP tự học, tự tìm kiếm tri thức thông qua nhiều nguồn tư liệu khác HS bước vào học tập tinh thần mới, ý thức tìm tòi…chủ động tích cực hơn. Tóm lại ĐMPPDH-ĐMKTĐG: - ĐM CT SGK - ĐM cách đề thi yêu cầu thi - Nêu cao vai trò nhà trường tổ nhóm chuyên môn - Đặc biệt coi trọng tài nghệ người thầy [...]... tự đánh giá quá trình dạy học của mình để điều chỉnh cho phù hợp và hoàn thiện hơn - KT nhằm trực tiếp đánh gái KQ học tập của HS và cũng là đánh giá kết quả dạy học của GV, nếu học không phải thực sự là tự học và dạy không phải là dạy cách học cho HS, KTĐG không phù hợp với cách dạy và cách học thì kết quả đạt được sẽ không cao, không thể đổi mới toàn diện quá trình dạy học nếu không đặt Dạy- Học- Kiểm. .. thức và kĩ năng phù hợp Tùy theo mục đích đánh giá mà Gv lựa chọn hình thức KTĐG khác nhau(nói, viết, bài tập, phiếu hỏi, quan sát, các bài tập theo chủ đề, kết hợp giữa kiểm tra tự luận và trắc nghiệm) - Đề kiểm tra phải đảm bảo phân hóa HS: HS có trình độ cơ bản, nâng cao, HS có năng lực trí tuệ và thực hành cao hơn, kết hợp đánh gái trong và đánh giá ngoài, lấy ý kiến của đồng nghiệp, lấy bài kiểm tra. .. tiếp tục thực hiện sau giờ học để củng cố và khắc sâu kiến thức, mở rộng kiến thức,… 1 - ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ Vai trò của KTĐG: Là công cụ quan trọng,chủ yếu XĐ năng lực nhận thức của người học, điều chỉnh quá trình dạy và học là động lực để ĐMPPDH” thi sao học vậy”, góp phần cải thiện nâng cao chất lượng đào tạo con người theo mục tiêu giáo dục Thông qua kiểm tra đánh giá tạo ĐK cho GV: + Nắm được... sự thân thiện, tích cực trong KTĐG và họa tập của HS, chưa coi trọng việc đánh giá giúp đỡ HS học tập thông qua kiểm tra mà chỉ tập trung chú ý vào cho điểm kiểm tra, 1 số GV lạm dụng KT trắc nghiệm - Một số bộ phận Gv coi nhẹ KTĐG, trong các bài kiểm tra bài cũ, 15’, 1 tiết ra đề còn qua loa, nhiều GV ra đề KT, thi với mục đích dễ chấm, chấm nhanh nên kết quả đánh giá chưa khách quan Phần lớn GV chưa... trình soạn đề kiểm tra nên các bài KT còn mang nặng tính chủ quan của người dạy 3 Định hướng đổi mới KTĐG thức đẩy PPDH - Thực hiện đúng đủ, qui định của qui chế, tiến hành đủ số lần KT thường xuyên, định kỳ, học kỳ, bám sát chuẩn kỹ năng để ra đề; xác định nội dung kiểm tra: Dựa trên nội dung của từng bài học, từng chương và toàn bộ chương trình, chuẩn kiến thức kỹ năng của môn học; đổi mới phải gắn... cách, nhân cách nhằm phát triển con người toàn diện theo mục tiêu b, Chuẩn bị của GV và HS - GV chuẩn bị các TB dạy học, các phương tiện cần thiết - Gv hướng dẫn HS chuẩn bị bài học( soạn bài, làm bài tập, tài liệu, đồ dùng dạy học ) c, Tổ chức các hoạt động dạy học: Trình bày rõ cách thức triển khai các HĐ dạy – học cụ thể, với mỗi HĐ cần chỉ rõ: - Tên của hoạt động; - M tiêu HĐ; -Cách tiến hành HĐ;... mới phải gắn với phong trào hai không, và xây dựng trường học thân thiện - Đánh giá sát đúng trình độ HS với hái độ khách quan công bằng, công minh, động viên tư duy sáng tạo, hướng dẫn HS biết tự đánh giá KQ học tập, tạo ĐK cho HS đánh giá lẫn nhau, phân biệt được đúng, sai vè tìm ra nguyên nhân tác động trở lại đến PP dạy học, rèn luyện kỹ năng tư duy Đánh giá 1 cách toàn diện cả lý thuyết, năng... trình độ học lực của HS trong lớp, từ đó có biện pháp giúp đỡ HS yếu và BD HS giỏi, có cơ sở thực tế để điều chỉnh và hoàn thiện quá trình dạy học + Giúp HS:Biết được khả năng học tập của mình so với mục tiêu đề ra và với yêu cầu của chương trình; tìm được nguyên nhân sai sót, từ đó điều chỉnh hoạt động của mình, phát triển kỹ năng tự đánh giá + Giúp cho phụ huynh cộng đồng biết được kết quả dạy học (... ý kiến của đồng nghiệp, lấy bài kiểm tra từ bên ngoài để đánh giá khách quan hơn - Coi việc đánh giá là công cụ công cụ học tập chứ không phải là công cụ đo lường, vì vậy nội dung ĐG cần hướng tới đầu ra, đánh giá sự tiến bộ của học sinh trong quá trình học tập, động viên sự tiến bộ của HS, giúp HS sửa chữa các thiếu sót; chú ý hơn tới đánh giá cả quá trình lĩnh hội tri thức của HS, quan tâm tới mức... quả: Đánh giá được tất cả các lĩnh vực cần đánh giá HS, thực hiện đầy đủ các mục tiêu đề ra Đổi mới KTĐG thúc đẩy ĐMPPDH: - KTĐG có tác dụng thúc đẩy quá trình học tập phát triển không ngừng, từ những thông tin “ngược” HS tự đánh giá mức độ lĩnh hội kiến thức, kỹ năng so với mục tiêu đề ra, từ đó HS tự hoàn thiện các kiến thức, kỹ năng bằng việc nâng cao tinh thần tự học, từ đó hình thành PP tự học ở . Đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới kiểm tra đánh giá ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 1. Lý do phải ĐMPPDH: - MT giáo dục thay đổi; đổi mới chương trình SGK; phương tiện phục vụ giảng dạy. Gv tự đánh giá quá trình dạy học của mình để điều chỉnh cho phù hợp và hoàn thiện hơn. - KT nhằm trực tiếp đánh gái KQ học tập của HS và cũng là đánh giá kết quả dạy học của GV, nếu học không. tự học và dạy không phải là dạy cách học cho HS, KTĐG không phù hợp với cách dạy và cách học thì kết quả đạt được sẽ không cao, không thể đổi mới toàn diện quá trình dạy học nếu không đặt Dạy- Học- Kiểm