CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1. Các nghiên cứu trên thế giới Trước thực trạng xuống cấp về đạo đức, lối sống, tội phạm và bạo lực trong một bộ phận học sinh, thì giáo dục đạo đức cho học sinh là vấn đề hết sức cần thiết và cấp bách. Vấn đề đạo đức, giáo dục đạo đức cho học sinh đã được nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu. Với tư cách là một bộ phận của tri thức triết học, những tư tưởng đạo đức học đã xuất hiện hơn 26 thế kỷ trước trong triết học của Trung Quốc, Ấn Độ, Hi Lạp cổ đại. Danh từ đạo đức bắt nguồn từ tiếng Latin là Mos (moris) – lề lối, thói quen, thường xem như đồng nghĩa với đạo đức; trong gốc của Hi lạp thì Eethicos nghĩa là thói quen, tập tục. Hai danh từ đó chứng tỏ, khi nói đến đạo đức là nói đến thói quen, tập tục và biểu hiện mối quan hệ nhất định giữa người với người trong giao tiếp với nhau hàng ngày. Sau này người ta thường phân biệt hai khái niệm, moral là đạo đức, còn Eethicos là đạo đức học. Cũng trong thời kỳ này, nhà triết học Socrate (469 – 399 TCN) cho rằng cái gốc của đạo đức là tính thiện, bản tính con người vốn thiện, nếu tính thiện ấy được lan tỏa thì con người sẽ được hạnh phúc. Ở phương Đông các học thuyết về đạo đức của người Trung Quốc lại bắt nguồn từ cách hiểu về đạo và đức của họ. Đạo là một trong những phạm trù quan trọng nhất của triết học Trung Quốc cổ đại. Đạo có nghĩa là con đường, đường đi. Về sau, khái niệm đạo được vận dụng trong triết học để chỉ con đường tự nhiên. Đạo còn có nghĩa là con đường sống của con người trong xã hội. Từ thời này, Khổng Tử (551 – 479 TCN) là nhà hiền triết nổi tiếng của Trung Quốc. Ông đã xây dựng được học thuyết “Nhân – Lễ – Chính danh”. Trong đó, chứ “Nhân” là thương người, người nào thật lòng thương người khác thì có thể làm trọn bổn phận của mình trong xã hội. Trong “Luận ngữ”, Khổng Tử thường dùng chữ “Nhân”, không những để chỉ một đức tính riêng mà còn chỉ chung cho mọi đức tính. Người có nhân, đồng nghĩa với người có mọi đức tính. Như vậy, “Nhân” được coi như một yếu tố hạt nhân, là đạo đức cơ bản của con người. Đứng trên lập trường coi trọng đạo đức, ông có câu nói mà vẫn còn nổi tiếng cho đến tận ngày nay: “Tiên học lễ, hậu học văn”.
MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Việt Nam trình công nghiệp hóa, đại hóa kinh tế - xã hội hội nhập quốc tế Việt Nam gia nhập WTO ngày 15.11.2006 (trở thành thành viên thức ngày 11.01.2007), tức trực tiếp tham gia tích cực vào trình toàn cầu hóa Điều có ý nghĩa vấn đề toàn cầu hóa yêu cầu kinh tế thị trường, kinh tế tri thức trực tiếp tác động đến xã hội Việt Nam Tuy nhiên, phát triển kinh tế thị trường hội nhập quốc tế có mặt trái tệ nạn xã hội gia tăng, tiêu cực xã hội thâm nhập vào trường học (thương mại hóa hoạt động giáo dục, bạo lực học đường có xu hướng gia tăng,…) Hội nhập quốc tế để tận dụng, phát huy nguồn lực từ bên (thành tựu khoa học - công nghệ, vốn, thị trường tiêu thụ ), đồng thời phải phát huy tối đa nội lực bên để phát triển đất nước sở bảo tồn phát huy sắc văn hóa giá trị tốt đẹp dân tộc, người Việt Nam Nghị hội nghị lần thứ VIII, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị số 29 - NQ/TW) “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa - đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” xác định mục tiêu đổi giáo dục tạo chuyển biến mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng tốt công xây dựng, bảo vệ tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu Như vậy, việc giáo dục phải bảo đảm phát triển toàn diện người, tức đảm bảo cho người phát triển đức tài, vấn đề giáo dục đạo đức đặt lên hàng đầu đạo đức “cái gốc”của người Để thực mục tiêu giáo dục toàn diện, “đức” “tài”, bên cạnh việc nâng cao chất lượng giáo dục môn khoa học, nhà trường cần tăng cường giáo dục đạo đức cho học sinh Thực tế phận học sinh (trong có học sinh THCS) chưa đáp ứng chuẩn mực đạo đức xã hội (mắc tệ nạn xã hội, có hành vi vi phạm pháp luật ) làm xấu mặt văn hóa - đạo đức dân tộc Vì vậy, vấn đề giáo dục đạo đức cho hệ trẻ trở thành mối quan tâm toàn xã hội đặt cho người làm công tác giáo dục nhiệm vụ nặng nề phải giáo dục hệ tương lai đất nước phẩm chất đạo đức đáp ứng yêu cầu nghiệp đổi Giáo dục có vai trò quan trọng hình thành nhân cách học sinh, chủ nhân tương lai đất nước Hồ Chủ tịch nói: “Hiền phải đâu tính sẵn Phần nhiều giáo dục mà nên” Trường PTDTBT - THCS Ngọc Chiến thuộc xã vùng (xã đặc biệt khó khăn) huyện Mường La, tỉnh Sơn La, 100% dân số đồng bào dân tộc (Thái, H’mông, Laha) Điều kiện kinh tế, mặt dân trí thấp, hủ tục văn hóa lạc hậu nặng nề tác động đến việc hình thành phẩm chất đạo đức tốt đẹp học sinh Chính vậy, việc thực nhiệm vụ dạy học, Trường PTDTBT - THCS Ngọc Chiến quan tâm đến công tác giáo dục đạo đức cho học sinh thu kết định, nhiên nhiều nguyên nhân mà công tác giáo dục đạo đức chưa thu kết mong muốn Xuất phát từ thực tế lý nêu trên, tác giả lựa chọn vấn đề “Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh Trường PTDTBT - THCS Ngọc Chiến - Huyện Mường La - Tỉnh Sơn La” làm đề tài nghiên cứu luận văn tốt nghiệp Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu vấn đề lý luận quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh thực trạng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Trường PTDTBT - THCS Ngọc Chiến, đề xuất số biện pháp quản lí giáo dục đạo đức thông qua hoạt động lên lớp nhằm nâng cao chất lượng hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh Trường PTDTBT THCS Ngọc Chiến Giả thuyết khoa học Công tác quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh Trường PTDTBT - THCS Ngọc Chiến đạt số kết định, song vấn đề hạn chế, bất cập, chưa đáp ứng mục tiêu đào đạo Nếu có biện pháp quản lí phù hợp với đặc điểm nhà trường trình giáo dục đạo đức cho học sinh THCS nâng cao chất lượng hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh Trường PTDTBT - THCS Ngọc Chiến Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu số vấn đề lý luận quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THCS 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh Trường PTDTBT - THCS Ngọc Chiến 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh Trường PTDTBT - THCS Ngọc Chiến khảo nghiệm biện pháp đề xuất Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh Trường PTDTBT- THCS Ngọc Chiến thông qua hoạt động giáo dục lên lớp - Tiến hành khảo sát 200 học sinh 30 cán giáo viên toàn trường PTDTBT- THCS Ngọc Chiến Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp hệ thống vấn đề lý luận có liên quan đến nhiệm vụ nghiên cứu đề tài qua sách, báo, nghị Đảng tài liệu tham khảo 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Quan sát số hoạt động giáo dục đạo đức quản lí hoạt động giáo dục đạo đức Trường PTDTBT - THCS Ngọc Chiến - Điều tra phiếu hỏi đối với: + Học sinh toàn trường PTDTBT - THCS Ngọc Chiến + 30 Cán bộ, giáo viên nhà trường - Phỏng vấn số cán bộ, giáo viên trường PTDTBT - THCS Ngọc Chiến 7.3 Phương Pháp chuyên gia Lấy ý kiến số cán bộ, giáo viên có kinh nghiệm giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường số chuyên gia giáo dục biện pháp quản lí nhằm nâng cao chât lượng giáo dục đạo đức cho học sinh Trường PTDTBT - THCS Ngọc Chiến 7.4 Sử dụng số phương pháp bổ trợ khác Phương pháp tổng kết kinh nghiệm quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh, phương pháp toán thống kê để xử lí số liệu, kết khảo sát thực nghiệm khảo nghiệm Cấu trúc đề tài - Luận văn gồm có phần: + Phần mở đầu + Phần nội dung nghiên cứu: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THCS Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh Trường PTDTBT - THCS Ngọc Chiến Chương 3: Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh Trường PTDTBT - THCS Ngọc Chiến + Phần kết luận khuyến nghị CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu giới Trước thực trạng xuống cấp đạo đức, lối sống, tội phạm bạo lực phận học sinh, giáo dục đạo đức cho học sinh vấn đề cần thiết cấp bách Vấn đề đạo đức, giáo dục đạo đức cho học sinh nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu Với tư cách phận tri thức triết học, tư tưởng đạo đức học xuất 26 kỷ trước triết học Trung Quốc, Ấn Độ, Hi Lạp cổ đại Danh từ đạo đức bắt nguồn từ tiếng Latin Mos (moris) – lề lối, thói quen, thường xem đồng nghĩa với đạo đức; gốc Hi lạp Eethicos nghĩa thói quen, tập tục Hai danh từ chứng tỏ, nói đến đạo đức nói đến thói quen, tập tục biểu mối quan hệ định người với người giao tiếp với hàng ngày Sau người ta thường phân biệt hai khái niệm, moral đạo đức, Eethicos đạo đức học Cũng thời kỳ này, nhà triết học Socrate (469 – 399 TCN) cho gốc đạo đức tính thiện, tính người vốn thiện, tính thiện lan tỏa người hạnh phúc Ở phương Đông học thuyết đạo đức người Trung Quốc lại bắt nguồn từ cách hiểu đạo đức họ Đạo phạm trù quan trọng triết học Trung Quốc cổ đại Đạo có nghĩa đường, đường Về sau, khái niệm đạo vận dụng triết học để đường tự nhiên Đạo có nghĩa đường sống người xã hội Từ thời này, Khổng Tử (551 – 479 TCN) nhà hiền triết tiếng Trung Quốc Ông xây dựng học thuyết “Nhân – Lễ – Chính danh” Trong đó, “Nhân” thương người, người thật lòng thương người khác làm trọn bổn phận xã hội Trong “Luận ngữ”, Khổng Tử thường dùng chữ “Nhân”, để đức tính riêng mà chung cho đức tính Người có nhân, đồng nghĩa với người có đức tính Như vậy, “Nhân” coi yếu tố hạt nhân, đạo đức người Đứng lập trường coi trọng đạo đức, ông có câu nói mà tiếng tận ngày nay: “Tiên học lễ, hậu học văn” Thế kỷ XVII, J.A.Komenxky – Nhà giáo dục vĩ đại có nhiều đóng góp cho công tác giáo dục đạo đức qua tác phẩm sư phạm “Khoa sư phạm vĩ đại” Ông đề nhiều biện pháp cụ thể giáo dục, làm sở cho giáo dục đại sau Đến kỷ XX, số nhà giáo dục tiếng Xô viết có nhiều nghiên cứu giáo dục đạo đức học sinh A.X Macarenco (1888 – 1939) Ông kiên trì đường lối giáo dục lao động qua “trại cải tạo trẻ em phạm pháp” Ông tổng kết nhiều kinh nghiệm giáo dục qua tác phẩm như: Bài ca sư phạm, Những cờ tháp, sách người làm cha mẹ… Ngoài số tác giả nghiên cứu vấn đề như: N.A Lyalin, A G Kavaliôp, L I Bôgiôvictrong Cơ sở tâm lí học đức dục nêu lên “Những vấn đề tâm lý học công tác giáo dục đạo đức cho thiếu niên” Hay Xukhomlinxki - nhà sư phạm tiếng Liên Xô có nhiều nghiên cứu, đặc biệt phương pháp giáo dục đạo đức cho thiếu niên… 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam Ở Việt Nam, từ xưa giá trị đạo đức nhân dân ta coi trọng Với tư cách đúc kết kinh nghiệm ứng xử, cách hướng dẫn hành vi xử cho người, giá trị đạo đức truyền thống dân tộc tồn câu ca dao, tục ngữ, gia huấn, hay gương đạo đức danh nhân, anh hùng lịch sử Có thể thấy câu ca dao “Cây xanh xanh/Cha mẹ hiền lành để đức cho con” thể việc cha mẹ cần phải gương việc giáo dục đạo đức cho Thông qua gương người trước,… mà người coi học để hoàn thiện nhân cách Ông cha ta có câu tục ngữ “Tốt gỗ tốt nước sơn” để hướng cháu rèn luyện nhân cách Nó giúp ta phương châm đắn việc nhìn nhận, đánh giá, chọn lọc đời mà giúp ta phương châm cách đối nhân xử Con người không nên dựa dẫm vào hình thức bề vay mượn, để vênh vang tự phụ với người không chịu tu dưỡng, rèn luyện đạo đức Đừng trọng hình thức bên ngoài, trang điểm mặt mày, chưng diện quần áo mà quên chân giá trị người đạo đức, trí tuệ tài Bài học mà ông cha dạy ta thật đắn sâu sắc Sinh thời Bác dạy: “Có tài mà đức người vô dụng, có đức mà tài làm việc khó” Câu nói Bác khẳng định giá trị người tài đức Tài tài năng, kiến thức, hiểu biết, kĩ năng, kinh nghiệm sống để người hoàn thành công việc cách tốt nhất, đặc biệt hoàn cảnh khó khăn, tình phức tạp Còn Đức đạo đức, tư cách tác phong, lòng nhiệt tình, trách nhiệm, khát vọng chân, thiện, mĩ mà người cần phải hướng tới Người có đức biết tôn trọng bảo vệ chân lí, dám đấu tranh với sai lầm, sẵn sàng hi sinh quyền lợi cá nhân cho quyền lợi tập thể Tài đức phạm trù khác gắn bó chặt chẽ tách rời Có tài mà đức người vô dụng, tài không sử dụng để phục vụ nhân dân mà để mưu cầu lợi ích cho cá nhân trở thành vô ích Người ta sống mình, tách rời gia đình, bạn bè, giai cấp, dân tộc đồng loại Rõ ràng để làm nên giá trị người phải bao gồm tài đức Đức tài bổ sung, hỗ trợ cho để người trở thành toàn diện Nhưng ý kiến Hồ Chủ tịch, rõ ràng vị trí đức coi hàng đầu, yếu tố định Chính thế, thiếu đức người trở thành vô dụng, thiếu tài người ta làm việc khó Và theo Người “Cần, kiệm, liêm, chính, chí công vô tư” phẩm chất đạo đức quan trọng cần giáo dục cho người Chính tầm quan trọng giáo dục đạo đức mà có nhiều đề tài khoa học nghiên cứu vấn đề như: “Chuẩn mực giải pháp hình thành đạo đức người Việt Nam thời kì Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa” tác giả Hà Nhật Thăng cộng thực năm 2000; “Giá trị đạo đức truyền thống cho học sinh THPT qua hoạt động giáo dục lên lớp” tác giả Lưu Thu Thủy làm chủ nhiệm; “Tìm hiểu giáo dục đạo đức học sinh vài nước giới” chủ nhiệm đề tài Nguyễn Dục Quang (năm 2010)… Ngoài có luận án tiến sĩ luận văn thạc sĩ nghiên cứu vấn đề giáo dục đạo đức như: “Giáo dục lòng nhân nghĩa cho HS THPT giai đoạn nay” tác giả Nguyễn Xuân Thanh (2009) thực hiện; “Sử dụng trò chơi dân gian nhằm giáo dục đạo đức cho HS tiểu học miền núi Đông Bắc” tác giả Hà Thị Kim Linh (2012)… Các công trình nghiên cứu giáo dục đạo đức nhà khoa học nói nhiều nhà giáo cán quản lý giáo dục vận dụng vào hoạt động giáo dục đạo đức quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh, sinh viên nhiều cấp học sở giáo dục Tuy nhiên, vấn đề quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Trường PTDTBT - THCS Ngọc Chiến - Huyện Mường La - Tỉnh Sơn La chưa quan tâm nghiên cứu Do đó, mục đích đề tài luận văn sở nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh, đưa số biện pháp công tác quản lý nhằm nâng cao hiệu hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Trường PTDTBT - THCS Ngọc Chiến, huyện Mường La, tỉnh Sơn La thông qua hoạt động lên lớp 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Đạo đức Trong đời sống xã hội, đòi hỏi phải ý thức ý nghĩa, mục đích hoạt động khứ, tương lai Những hoạt động có chi phối quan hệ cá nhân cá nhân, cá nhân xã hội Những mối quan hệ qui định giới hạn định nhằm đảm bảo lợi ích cộng đồng xã hội Những qui định tự giác tạo thành động lực cho phát triển xã hội Đó qui tắc, chuẩn mực hoàn toàn tự giác hành động cá nhân tất quan hệ xã hội Nói cách khác, đạo đức người xã hội Theo từ điển triết học: Đạo đức sản phẩm trình lịch sử, xã hội thể qua nhận thức quyền tự người.[32;291] Theo Trần Hậu Khiêm: Đạo đức tổng hợp nguyên tắc, quy tắc, chuẩn mực xã hội nhờ người tự giác điều chỉnh hành vi lợi 10 - Thực tế thấy mối liên hệ hữu điều kiện sở vật chất việc tạo môi trường, cảnh quan sư phạm nhà trường Cơ sở vật chất thỏa mãn đến mức điều ảnh hưởng trực tiếp đến môi trường giáo dục, tính khoa học, đại thẩm mỹ cảnh quan sư phạm Từ ảnh hưởng nhiều đến chất lượng hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh 3.2.7.2 Nội dung cách tiến hành - Hiệu trưởng với Hiệu phó chuyên môn tìm hiểu, đánh giá thực trạng sở vật chất nhà trường, niên hạn sử dụng, đối chiếu với yêu cầu, tiêu chuẩn sở vật chất Bộ giáo dục đào tạo ban hành - Thường xuyên báo cáo tình hình sử dụng sở vật chất, thiết bị lên cấp quản lý có thẩm quyền Công khai thực trạng sử dụng sở vật chất với hội đồng sư phạm nhà trường để tìm cách sử dụng cho hiệu - Thực tăng cường công tác xã hội hóa giáo dục nhằm thu hút vốn đầu tư, đóng góp xã hội để đầu tư sở vật chất, trang thiết bị nhà trường nhằm phục vụ trình dạy học nói chung dạy học đạo đức nói riêng - Sử dụng có hiệu khoản đóng góp xây dựng sở vật chất nhà trường, đóng góp cha mẹ học sinh… đảm bảo quy định, quản lý chặt chẽ, chi dùng mục đích, hạch toán công khai - Xây dựng thực nghiêm túc quy chế sử dụng tài chính, tài sản nhà trường, tập thể Giáo dục thành viên có thói quen giữ gìn, bảo quản tài sản chung, biết tiết kiệm điện, nước, nhiệt tình sẵn sàng đóng góp xây dựng nhà trường giàu mạnh - Phân công lao động CBNV, GV học sinh cách hợp lý nhằm bảo vệ chăm sóc vườn hoa, cảnh, phòng làm việc, phòng sinh hoạt nhà trường 80 - Kiểm tra, kiểm kê định kỳ đột xuất sở vật chất, tài sản, tài Từ có công tác khen thưởng trách phạt kịp thời cá nhân, tập thể 3.2.7.3 Điều kiện thực biện pháp - Xây dựng quy chế bảo quản sử dụng tài sản, sở vật chất cách hợp lý, tránh lãng phí sử dụng sở vật chất không hiệu - Xây dựng nhà trường ngày đạt yêu cầu chuẩn hóa, đại hóa Môi trường tự nhiên, sở vật chất, trang thiết bị, bố trí, xếp cảnh quan có tính nhân văn, có tác dụng giáo dục cao - Bố trí sở vật chất, trang thiết bị cách khoa học nhằm tận dụng tối đa điều kiện sở vật chất có phục vụ cho công tác giáo dục đạo đức học sinh - Có kế hoạch sửa chữa, bổ sung sở vật chất, tạo nên tính đồng hệ thống sở vật chất nhà trường 3.3 Mối quan hệ biện pháp quản lý giáo dục đạo đức thông qua HĐNGLL cho học sinh Trường PTDTBT - THCS Ngọc Chiến Trong biện pháp đề xuất nêu trên, biện pháp có mục tiêu, nội dung cách thức tiến hành riêng Mỗi biện pháp có ý nghĩa, vai trò định trình quản lý giáo dục đạo đức thông qua HĐNGLL nhà trường Tuy nhiên, để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức thông qua HĐNGLL, thiết phải thực đồng biện pháp chúng có mối quan hệ biện chứng với hỗ trợ, bổ sung cho cách chặt chẽ Trong biện pháp đó, biện pháp “Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường tầm quan trọng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh” biện pháp “Bồi dưỡng kỹ tổ chức hoạt động giáo dục 81 đạo đức thông qua HĐGDNGLL cho CBGV” hai biện pháp quan trọng có tính định quản lý giáo dục đạo đức thông qua HĐNGLL Biện pháp thứ “Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường tầm quan trọng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh” có vai trò tiền đề để thực biện pháp lại Biện pháp “Bồi dưỡng kỹ tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức thông qua HĐGDNGLL cho CBGV” “Thường xuyên kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục đạo đức cho học sinh" đóng vai trò định việc đảm bảo nâng cao chất lượng dục đạo đức thông qua HĐNGLL Biện pháp “Đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh” biện pháp “Tăng cường kinh phí, sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho công tác giáo dục đạo đức cho học sinh cách hợp lí” đóng vai trò bổ trợ để thực biện pháp lại 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp Để tiến hành kiểm chứng cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý GDĐĐ cho học sinh Trường PTDTBT - THCS Ngọc Chiến - Huyện Mường La - Tỉnh Sơn La, tác giả tiến hành khảo sát phiếu trưng cầu ý kiến vấn Ban giám hiệu, TTCM GV Trường PTDTBT - THCS Ngọc Chiến (tổng số khách thể khảo sát: 30) Kết thu sau: Các biện pháp quản lý GDĐĐ cho Mức độ học sinh Trường PTDTBT - THCS cần Ngọc Chiến - Huyện Mường La Phối hợp với LLGD thiết trường xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho HS THCS phù hợp với tình hình thực tế nhà trường Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo 82 Thứ bậc Mức độ khả thi Thứ bậc 3.12 2.93 3.78 3.15 viên, nhân viên nhà trường tầm quan trọng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Bồi dưỡng kỹ tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức thông qua 3.57 3.18 3.13 2.94 3.53 2.97 3.33 2.97 3.13 2.92 HĐGDNGLL cho CBGV Đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh Đổi việc kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Đổi chế phối kết hợp lực lượng nhà trường việc giáo dục đạo đức cho học sinh quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Tăng cường kinh phí, sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho công tác giáo dục đạo đức cho học sinh cách hợp lí Để khẳng định phù hợp ý kiến đánh giá cần thiết tính khả thi biện pháp biện pháp quản lý GDĐĐ cho học sinh Trường PTDTBT THCS Ngọc Chiến - Huyện Mường La, đề tài sử dụng hệ số tương quan thứ bậc Spiec-man để tính toán Áp dụng công thức: r = 1- = 1- 83 = 0.82 Kết khảo nghiệm cho thấy cần thiết tính khả thi biện pháp có tương quan thuận chặt chẽ (hệ số tương quan thứ bậc Spiec-man r= +0,82) Nghĩa là: biện pháp vừa cần thiết lại vừa có độ khả thi cao Qua nghiên cứu phân tích kết khảo nghiệm cho thấy: biện pháp đề xuất có tính cần thiết khả thi cao (thể tính cần thiết với X từ 3.13 đến 3.78; tính khả thi có X từ 2.93 đến 3.18) Biểu đồ 3.1 Mối tương quan mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp đề xuất Về cần thiết biện pháp: Qua kết khảo nghiệm cho thấy: biện pháp “Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường tầm quan trọng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh” đánh giá cần thiết ( X đạt 3.78) Tiếp theo biện pháp “Bồi dưỡng kỹ tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức thông qua HĐGDNGLL cho CBGV” “Đổi việc kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục đạo đức cho học sinh” (với X 3.57 3.53) Bởi xác định biện pháp then chốt góp phần 84 nâng cao chất lượng quản lý GDĐĐ cho học sinh Trường PTDTBT - THCS Ngọc Chiến - Huyện Mường La Về tính khả thi biện pháp đề xuất: Qua kết khảo nghiệm cho thấy: biện pháp “Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường tầm quan trọng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh” “Bồi dưỡng kỹ tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức thông qua HĐGDNGLL cho CBGV” đánh giá biện pháp có tính khả thi cao (với X 3.18 3.15) Tiểu kết chương Qua nghiên cứu lý luận khảo sát, phân tích thực trạng quản lý GDĐĐ cho học sinh Trường PTDTBT - THCS Ngọc Chiến - Huyện Mường La - Tỉnh Sơn La Luận văn đễ xuất 07 biện pháp quản lý GDĐĐ cho học sinh Trường PTDTBT - THCS Ngọc Chiến - Huyện Mường La - Tỉnh Sơn La, là: - Phối hợp với LLGD trường xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho HS THCS phù hợp với tình hình thực tế nhà trường - Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường tầm quan trọng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh - Bồi dưỡng kỹ tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức thông qua HĐGDNGLL cho CBGV - Đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh - Đổi việc kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục đạo đức cho học sinh - Đổi chế phối kết hợp lực lượng nhà trường việc giáo dục đạo đức cho học sinh quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh 85 - Tăng cường kinh phí, sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho công tác giáo dục đạo đức cho học sinh cách hợp lí Các biện pháp đề xuất đưa dựa việc nghiên cứu, tổng hợp mặt lý luận thực tiễn quản lý GDĐĐ cho học sinh Trường PTDTBT THCS Ngọc Chiến - Huyện Mường La - Tỉnh Sơn La Đây điều kiện góp phần nâng cao hiệu hoạt động giáo dục nói chung giáo dục đạo đức thông qua HĐGDNGLL nói riêng Trường PTDTBT - THCS Ngọc Chiến Huyện Mường La - Tỉnh Sơn La Cả 07 biện pháp đưa ra, tiến hành xin ý kiến cán quản lý giáo viên đánh giá cần thiết khả thi 86 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Qua nghiên cứu lý luận thực tiễn công tác quản lý GDĐĐ cho học sinh Trường PTDTBT - THCS Ngọc Chiến - Huyện Mường La - Tỉnh Sơn La, thấy: (1) Về sở lý luận Đạo đức hình thái ý thức xã hội, tập hợp nguyên tắc, quy tắc, chuẩn mực xã hội nhằm thực chức điều chỉnh hành vi người lĩnh vực xã hội Chúng thực niềm tin cá nhân, truyền thống sức mạnh dư luận xã hội Quản lý giáo dục đạo đức: tác động có ý thức thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm hình thành phẩm chất đạo đức học sinh, đảm bảo trình giáo dục đạo đức hướng, phù hợp vơi chuẩn mực, quy tắc đạo đức xã hội thừa nhận Nội dung quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THCS thông qua HĐGDNGLL bao gồm: Lập kế hoạch tổ chức HĐGDNGLL theo chủ điểm hàng tuần, hàng tháng, hàng quý ngày hoạt động cao điểm tháng; Tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức thông qua HĐGDNGLL; Chỉ đạo hoạt động giáo dục đạo đức thông qua hoạt động giáo dục lên lớp; Kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch, tổ chức giáo dục đạo đức thông qua HĐGDNGLL (2) Về sở thực tiễn Công tác quản lý giáo dục đạo đức HS thông qua HĐGDNGLL Trường PTDTBT - THCS Ngọc Chiến quan tâm thực đạt số kết định Việc tổ chức GDĐĐ thông qua HĐGDNGLL bước 87 đầu có hiệu tích cực, công tác tổ chức đạo GDĐĐ thông qua HĐGDNGLL BGH quan tâm đạo sát sao, kết giáo dục đạo đức năm có thay đổi theo chiều hướng tích cực Tuy nhiên, mức độ thực mức độ hiệu nội dung quản lý giáo dục đạo đức HS thông qua HĐGDNGLL Trường PTDTBT - THCS Ngọc Chiến dừng mức trung bình Đặc biệt công tác phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường việc tổ chức giáo dục đạo đức cho HS thông qua HĐGDNGLL công tác kiểm tra, đánh giá công tác quản lý giáo dục đạo đức HS thông qua HĐGDNGLL nhiều hạn chế Lý giải cho thực trạng có nhiều nguyên nhân, có nguyên nhân chủ quan khách quan như: nhận thức chưa cao cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường công tác giáo dục đạo đức cho học sinh; kỹ năng, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức thông qua HĐGDNGLL chưa phong phú, chưa thu hút đông đảo học sinh; hay nguyên nhân khách quan nguồn kinh phí, sở vật chất, trang thiết bị chưa đầy đủ để phục vụ công tác giáo dục đạo đức… Từ đó, đòi hỏi phải có biện pháp tác động tới yếu tố chủ quan thay đổi môi trường khách quan công tác quản lý giáo dục đạo đức cho HS thông qua HĐGDNGLL Nhà trường đạt hiệu mong muốn (3) Từ lý luận thực tiễn nêu, đề tài đề xuất bảy biện pháp: Phối hợp với LLGD trường xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho HS THCS phù hợp với tình hình thực tế nhà trường; Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường tầm quan trọng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh; Bồi dưỡng kỹ tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức thông qua HĐGDNGLL cho CBGV; Đổi nội dung, 88 phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh; Đổi việc kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục đạo đức cho học sinh; Đổi chế phối kết hợp lực lượng nhà trường việc giáo dục đạo đức cho học sinh quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh; Tăng cường kinh phí, sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho công tác giáo dục đạo đức cho học sinh cách hợp lí Các biện pháp đề xuất đưa dựa việc nghiên cứu, tổng hợp mặt lý luận thực tiễn quản lý GDĐĐ cho học sinh Trường PTDTBT THCS Ngọc Chiến - Huyện Mường La - Tỉnh Sơn La Đây điều kiện góp phần nâng cao hiệu hoạt động giáo dục nói chung giáo dục đạo đức thông qua HĐGDNGLL nói riêng Trường PTDTBT - THCS Ngọc Chiến Huyện Mường La - Tỉnh Sơn La Cả 07 biện pháp đưa ra, tiến hành xin ý kiến cán quản lý giáo viên đánh giá cần thiết khả thi Khuyến nghị 2.1 Đối với UBND huyện Mường La Là quan quản lý nhà nước GD&ĐT địa phương, có trách nhiệm đạo, ban hành chủ trương, chế, sách địa phương lĩnh vực giáo dục - đào tạo theo thẩm quyền 2.2 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo Huyện Mường La Tích cực chủ động tham mưu xây dựng chương trình hành động cách cụ thể, thiết thực giáo dục đạo đức giáo dục đạo đức thông qua HĐGDNGLL cho phù hợp với tình hình thực tế địa phương Định kỳ sơ kết, tổng kết, rút kinh nghiệm, đồng thời có điều chỉnh giải pháp tăng cường hiệu công tác giáo dục đạo đức cho HS cách hợp lý theo giai đoạn, thời kỳ phát triển kinh tế xã hội Huyện 89 Tiến hành quy hoạch CBQL giáo dục, có kế hoạch thường xuyên bồi dưỡng, nâng cao lực quản lý, đặc biệt nâng cao lực quản lý, đạo tổ chuyên môn, GV tổ chức giáo dục đạo đức cho HS thông qua HĐGDNGLL Tăng cường mối hệ nhà trường lực lượng xã hội Thường xuyên tham mưu giúp cấp Ủy Đảng, quyền xây dựng phương án nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho HS nói chung giáo dục đạo đức cho HS THCS nói riêng 2.3 Đối với trường Trường PTDTBT - THCS Ngọc Chiến CBQL cần không ngừng nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ nhằm khai thác, quản lý cách khoa học điều kiện sẵn có nhà trường, phục vụ cho việc giáo dục đạo đức HS Lập kế hoạch chi tiết, cụ thể bước triển khai biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quản lý giáo dục đạo đức học sinh thông qua HĐGDNGLL Thường xuyên kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học thầy trò sở để từ có tác động, điều chỉnh cách kịp thời Xây dựng chiến lược phát triển nhà trường 2015-2020 sớm quán triệt đưa vào triển khai thực hiện, cụ thể chi tiết theo kế hoạch nhiệm vụ năm học Xây dựng mục tiêu giáo dục đạo đức đáp ứng yêu cầu đổi nghiệp giáo dục, đổi công tác quản lý nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho HS nhà trường Tập trung huy động nguồn lực, đầu tư thích đáng việc tăng cường hiệu quản lý giáo dục đạo đức HS thông qua HĐGDNGLL với hệ thống biện pháp đồng khả thi nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nói chung nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức thông qua HĐGDNGLL nói riêng 90 91 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (1999), Một số số khái niệm quản lí giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội Đặng Quốc Bảo – Nguyễn Đắc Hưng (2004), Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai vấn đề giải pháp, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Vũ Hữu Bình (2007), Cẩm nang dạy học Toán trung học sở, Nxb Giáo dục Nguyễn Thanh Bình (Chủ biên) nhiều tác giả (2001), Những vấn đề cấp bách giáo dục lứa tuổi thiếu niên gia đình thành phố nay, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội Bộ GD&ĐT (2002), Chương trình Trung học sở Ban hành kèm theo định số 03/2002/QĐ-BGDĐT ngày 24/01/2002 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Bộ GD&ĐT (2006), Chương trình giáo dục phổ thông Ban hành kèm theo định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/05/2006 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Bộ GD&ĐT (2007), Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thông có nhiều cấp học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ GD&ĐT (2008), Tài liệu quản lý giáo dục trung học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lí, NXB Đại học quốc gia, Hà Nội 10 Nguyễn Quốc Chí- Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Quản lý đội ngũ Dự án Đào tạo giáo viên THCS No1718 VIE (SF) 11 Nguyễn Đức Chính (2008), Bài giảng chất lượng kiểm định chất lượng giáo dục, trường ĐHGD-ĐHQG Hà Nội 92 12 Ngô Thu Dung (2008), Giáo trình lý luận dạy học, trường ĐHGD-ĐHQG Hà Nội 13 Vũ Cao Đàm (2009), Giáo trình phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Giáo dục 14 Vũ Dũng (2009), Giáo trình Tâm lý học quản lý, Nxb Đại học Sư phạm 15 Phạm Minh Hạc (2010), Một số vấn đề giáo dục Việt Nam đầu kỉ XXI,NXB Giáo dục Việt Nam 16 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề quản lý giáo dục khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 17 Bùi Hiền (Chủ biên) (2002), Từ điển Giáo dục học, NXB Bách khoa, Hà Nội 18 Đặng Vũ Hoạt (1999),Hoạt động giáo dục ngòai lên lớp trường trung học sở, NXB Giáo dục 19 Đặng Thành Hưng (2005), Tương tác hoạt động thầy - trò lớp học, NXB Giáo dục 20 Trần Hậu Khiêm (1997), Giáo trình đạo đức học, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 21 Hà Sĩ Hồ - Lê Tuấn (1987), Những giảng quản lý trường học, NXB Giáo dục, Hà Nội 22 Trần Kiểm (1997), Quản lý giáo dục quản lý trường học, Viện khoa học giáo dục, Hà Nội 23 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục – Một số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Giáo dục, Hà Nội 24 C.Mác Ăng ghen toàn tập - tập 23 (1993), NXB Chính trị quốc gia 25 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1998), Giáo dục học tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội 26 Nguyễn Dục Quang, Lê Thanh Sú, Nguyễn Thị Kỷ (2000), Những tình giáo dục học sinh người giáo viên chủ nghiệm lớp, NXB Đại học 93 Quốc gia, Hà Nội 27 Nguyễn Dục Quang, Ngô Quang Quế (2007), Giáo trình hoạt động giáo dục lên lớp (dùng cho SV CĐSP), NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 28 Nguyễn Ngọc Quang (1999), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường Cán quản lý Giáo dục - Đào tạo Trung ương 29 Giang Quân (Biên dịch, 2006), Những phương pháp giáo dục hiệu giới, NXB Tư pháp 30 Nguyễn Gia Quý (2000), Lí luận quản lý giáo dục quản lý nhà trường, NXB Giáo dục, Hà Nội 31 Hà Nhật Thăng, Nguyễn Dục Quang, Lê Thanh Sú (2002 - 2005), Hoạt động giáo dục lên lớp 6,7,8,9, NXB Giáo dục, Hà Nội 32 Cung Kim Tiến (2001), Từ điển Triết học, NXB Văn hóa – Thông tin, Hà Nội 33 Hoàng Mộng Tuyền (2009), cho sinh viên cao đẳng, Bồi dưỡng lực hoạt động giáo dục lên lớp Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 34 Phạm Viết Vượng (2008), Giáo dục học, NXB Đại học Sư Phạm, Hà Nội 94 [...]... đười, giáo dục không còn giới hạn cho thế hệ trẻ mà là giáo dục cho mọi người nên quản lý giáo dục còn được hiểu là sự điều hành hệ thống giáo dục quốc dân nhằm thực hiện mục tiêu: nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài 1.2.5 Quản lý giáo dục đạo đức Quản lý giáo dục đạo đức: là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm hình thành những phẩm chất đạo đức của học. .. chế, chính sách quản lý giáo dục các cấp Cơ chế chính sách quản lý giáo dục các cấp có ảnh hưởng rất lớn đến giáo dục đạo đức HS và kết quả quản lý giáo dục đạo đức HS Chính vì vậy, cơ chế, chính sách đối với hoạt động giáo dục đạo đức cho HS phải đầy đủ, hợp lý, phải tạo điều kiện về mặt pháp lý, nhân sự, tài chính cho việc tổ chức các hoạt động toàn diện tại trường học Trong nhà trường, hiệu trưởng... đến các mặt giáo dục như: giáo dục đạo đức, giáo dục trí tuệ, giáo dục thẩm mĩ, giáo dục thể chất, giáo dục lao động và các nội dung giáo dục pháp luật, giáo dục môi trường, giáo dục hòa bình… Căn cứ vào Quyết định số 16/2006/QĐ-BGD&ĐT trong đó quy định về chương trình giáo dục phổ thông Cụ thể: nội dung GDNGLL được thực hiện 3 tiết/tuần Trong đó bao gồm: sinh hoạt dưới cờ 1 tiết/tuần; sinh hoạt cuối... hội) Quản lý GD đạo đức cho HS còn là quá trình huy động các lực lượng giáo dục, các điều kiện, các phương tiện giáo dục, phối hợp các môi trường giáo dục, giúp HS có tri thức đạo đức, tình cảm đạo đức và hình thành hành vi đạo đức phù hợp với yêu cầu của xã hội 1.3 Vị trí, vai trò của hoạt động ngoài giờ lên lớp đối với việc giáo dục đạo đức cho học sinh THCS 1.3.1 Vị trí của hoạt động GDNGLL ở trường. .. lượng giáo dục gia đình và xã hội để nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục Hoạt động GDNGLL được tổ chức hết sức đa dạng và phong phú, gắn liền với thực tế về lao động, khoa học, thẩm mĩ, thể dục, văn hóa, xã hội, vui chơi giải trí, trên cơ sở đó để phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh 1.4 Nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh THCS thông qua HĐGDNGLL 1.4.1 Mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh. .. mạng mới cần hình thành năng lực hợp tác và hữu nghị cho con người 22 1.4.2 Nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh THCS thông qua HĐGDNGLL Chương trình giáo dục đạo đức thông qua HĐGDNGLL là một phần rất quan trọng trong kế hoạch giáo dục của trường THCS được thể hiện thành một chương trình cụ thể Nội dung giáo dục đạo đức thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là sự tổng hợp nội dung của nhiều... với sơ kết, tổng kết thi đua và rút ra bài học kinh nghiệm 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh THCS thông qua HĐGDNGLL • Nhận thức của đội ngũ GV và CBQL, phụ huynh học sinh về công tác giáo dục đạo đức HS Sự nhận thức đầy đủ và đúng đắn của CBQL, GV và phụ huynh học sinh về ý nghĩa và tầm quan trọng của công tác giáo dục đạo đức cho HS là vô cùng quan trọng và cấp thiết... là giá trị đạo đức cao của con người Việt Nam ngày nay Giá trị đạo đức XHCN thể hiện ở tinh thần nhân đạo XHCN; thực hiện nếp sống văn minh, ý thức bảo vệ môi trường, bảo vệ thiên nhiên… 1.2.2 Giáo dục đạo đức Giáo dục đạo đức là quá trình tác động của chủ thể giáo dục tới đối tượng giáo dục để hình thành cho họ ý thức đạo đức, tình cảm, niềm tin đạo đức; và quan trọng hơn cả là hình thành cho họ hành... với việc giáo dục đạo đức cho học sinh THCS Do vị trí quan trọng của hoạt động GDNGLL, xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lí của học sinh THCS, hoạt động GDNGLL được xác định có vai trò to lớn trong quá trình giáo dục học sinh góp phần củng cố kết quả dạy học trên lớp, bổ sung các kiến thức, kỹ năng và hình thành thái độ cần thiết để đảm bảo thực hiện có hiệu quả mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh Cùng... rất quan tâm, chú trọng Quản lý giáo dục là một khoa học quản lý chuyên ngành được nghiên cứu trên nền tảng của khoa học nói chung đồng thời cũng là một bộ phận của khoa học giáo dục Cũng giống như khái niệm quản lý, khái niệm quản lý giáo dục cũng có nhiều cách hiểu và được định nghĩa theo nhiều cách khác nhau Tác giả Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng: Quản lý giáo dục là hoạt động có ý