Quản lý giáo dục đạo đức học sinh (ncl) ở trường thpt bán công nam tiền

MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU TRANG Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 nhiệm vụ nghiên cứu 4 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG Chương Cơ sở khoa học công tác giáo dục đạo đức học sinh trường THPT 1.1.Một số sở lý luận việc đạo… 1.2 Một số sở pháp lý việc quản lý… 10 1.3 Cơ sở thực tiễn 11 Chương Thực trạng việc quản lý giáo dục đạo đức học 15 sinh trường THPT Bán công Nam Tiền Hải – Thái Bình 2.1 Một số nét trường Nam bán cơng Tiền Hải – Thái Bình 15 2.2 số công tác đạo giáo dục học sinh… 16 2.3 Những khó khăn tồn giáo dục đạo đức học sinh 17 2.4 nguyên nhân dẫn đến thực trạng 18 2.5 Một số vấn đề đặt công tác quản lý giáo dục đạo đức 20 Chương Một số biện pháp quản lý giáo dục đạo đức 21 cho học sinh trường THPT Bán cơng Nam Tiền Hải – Thái Bình 3.1 Tiếp tục nâng cao vai trò lãnh đạo chi Đảng 21 3.2 Tăng cường vai trò lãnh đạo cán quản lý công tác 22 giáo dục đạo đức HS 3.3 Phát huy vai trò trách nhiệm đội ngũ GV chủ nhiệm đội 23 ngũ GV công tác giáo dục đạo đức 3.4.Phát huy vai trị xung kích, sáng tạo Đồn TNCS HC 24 Minh Hội liên hiệp TNHS nhà trường 3.5 Chỉ đạo giáo dục đạo đức thông qua học tập môn học đặc biệt 26 môn GDCD 3.6 Chỉ đạo giáo dục đạo đức thông qua hoạt động giáo dục 27 lên lớp 3.7 Phát huy hoạt động tự quản tập thể HS tự giáo dục 28 đạo đức 3.8 Tăng cường giáo dục đạo đức HS thông qua kết hợp chặt 29 chẽ nhà trường gia đình xã hội 3.9 Kiểm tra đánh giá giáo dục đạo đức 30 PHẦN KẾT LUẬN 32 Một số kết luận 33 2.Một số kiến nghị 34 PHẦN TÀI LIỆU THAM KHẢO PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Đất nước ta bước sang năm đầu kỉ XXI, nước tiếp tục công đổi sâu sắc, đẩy mạnh CNH – HĐH đất nước Nghị TW2 khóa VIII khẳng định: “Muốn tiến hành CNHHĐH thắng lợi phải phát triển mạnh giáo dục đào tạo, phát huy nguồn lực người, yếu tố phát triển nhanh bền vững, để thực mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ văn minh Phát triển nguồn lực người phát triển đức tài” Sự nghiệp giáo dục coi trọng “quốc sách hàng đầu” (Nghị Đại hội Đảng khóa VIII) Cơng tác giáo dục tư tưởng trị, đạo đức cho học sinh phổ thông cần cải tiến đẩy mạnh, góp phần tích cực vào nghiệp giáo dục tồn diện, hài hịa đáp ứng u cầu xã hội Chỉ thị số 22/2005/CT – Bộ GD&ĐT ngày 29/7/2005 trưởng Bộ GD&ĐT “Về nhiệm vụ tồn ngành năm học 2005-2006” có nhấn mạnh: “Tiếp tục tăng cường giáo dục trị tư tưởng, đạo đức cho học sinh, sinh viên,đặc biệt trọng Chỉ thị số 23/CT–TW Ban Bí thư Trung ương Đảng việc đảy mạnh nghiên cứu, tuyên truyền, giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh cho học sinh, sinh viên; kết hợp chặt chẽ nhà trường- gia đình xã hội việc rèn luyện lối sống lành mạnh, phòng chống tội phạm ma túy, phòng chống HIV – AIDS” Trong “Hướng dẫn thực nhiệm vụ bậc trung học năm học 20052006” Sở GD&ĐT Thái Bình nhấn mạnh: “Đẩy mạnh giáo dục tồn diện, tăng cường giáo dục trị tư tưởng, đạo đức cho học sinh…chủ động ngăn chặn tệ nạn xã hội xâm nhập vào nhà trường” Trong điều kiện sống nay, xã hội chuyển biến mạnh mẽ, sâu rộng to lớn mặt Tuy nhiên có mặt trái Mặt trái chế thi trường tác động mạnh đến tư tưởng lối sống phận dân cư số lượng thiếu niên lớn Các tệ nạn xã hội xâm nhập vào nhà trường Vấn đề đặt giáo dục hệ trẻ cách toàn diện, đặc biệt tăng cường giáo dục đạo đức, giáo dục giá trị nhân văn lòng nhân ái, giá trị đạo đức để thể mục tiêu giáo dục Trong văn kiện Hội nghị Ban chấp hành TW Đảng lần thứ khóa VIII nêu rõ: “Xây dựng người hệ trẻ thiết tha, gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc CNXH, có đạo đức sáng, có ý chí kiên cường xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Sự đời nhà trường ngồi cơng lập (NCL) theo chủ trương xã hội hóa (XHH) theo tinh thần Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VIII Nghị 90/CP ngày 21/8/1997 phủ chủ trương XHH hoạt động giáo dục, XHH giáo dục coi giải pháp chiến lược để phát triển nghiệp giáo dục nước nhà nhằm huy động nguồn lực cho xã hội Hệ thống trường NCL góp phần giải vấn đề khó khăn cho nhà nước, mặt tài Cũng hệ thống trường tạo điều kiện, đáp ứng nguyện vọng học tập hàng chục vạn học sinh Qua năm hoạt động trường NCL, dễ dàng nhận thấy để tồn phát triển, trường phải vất vả chèo chống với nhiều vấn đề phức tạp, khó khăn, nhìn vào tỷ lệ tốt ghiệp trường năm qua mừng lo Nhưng vấn đề gây nhiều nỗi lo cho nhà trường, cho bậc cha mẹ cho xã hội đạo đức nhân cách nhiều thiếu niên xuống cấp nghiêm trọng Khi học sinh có vấn đề đạo đức, nhân cách khó nói đến kết học tập mong muốn Vì vậy, nhiệm vụ trọng tâm hàng đầu nhà trường nói chung, trường NCL nói riêng phải tăng cường giáo dục đạo đức cho học sinh Qua năm thực công đổi Đảng, thu nhiều thành tựu to lớn bên cạnh bộc lộ mặt yếu kinh tế-xã hội Đặc biệt phận không nhỏ thiếu niên, học sinh, sinh viên sống khơng có lý tưởng, khơng có mục đích, sống chạy theo nhu cầu tầm thường, ngại cống hiến, ngại khó khăn, thích hưởng thụ, sống khơng có niềm tin, hoang mang dao động, sống bng thả, chí tha hóa Đánh giá thực trạng này, Văn kiện Hội nghị BCH TW Đảng khóa VIII nhấn mạnh: “Đặc biệt đáng lo ngại phận học sinh, sinh viên có tình trạng suy thối đạo đức, mờ nhạt lý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hồi bão lập thân lập nghiệp tương lai thân đất nước” Trước tình hình thực trạng này, năm qua cấp ủy Đảng, quyền, ban ngành, đặc biệt giáo dục quan tâm đầu tư chưa coi trọng giáo dục toàn diện, giáo dục đạo đức 1.3 Từ lý khách quan chủ quan trên, đồng thời thực Chỉ thị số 22/205/CT – BGD&ĐT “Về nhiệm vụ toàn ngành…” Hướng dẫn thực nhiệm vụ bậc trung học năm học 2005-2006 Sở giáo dục đào tạo, xin chọn đề tài: “Quản lý giáo dục đạo đức học sinh (NCL) trường THPT bán công Nam Tiền Hải- huyện Nam Tiền Hải, tỉnh Thái bình giai đoạn nay” nhằm mục đích nâng cao chất lượng đào tạo toàn diện lên bước mới, tạo bước đột phá Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2005-2010, nhằm giáo dục cho hệ trẻ có ước mơ, có hồi bão cao đẹp, có phương hướng sống đắn phấn đấu không mệt mỏi để trở thành người lao động chân chính, phục vụ cho nghiệp CNH-HĐH đất nước Mục đích nghiên cứu: Đề xuất số biện pháp “Quản lý giáo dục đạo đức học sinh (NCL) trường THPT bán công Nam Tiền Hải - huyện Nam Tiền Hải, tỉnh Thái bình giai đoạn nay” để đáp ứng nhiệm vụ mục tiêu giáo dục nhằm xây dựng người hệ thiết tha gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc CNXH, có đạo đức sáng, có ý chí kiên cường xây dựng bảo vệ Tổ quốc, đẩy mạnh CNH-HDH đất nước; giữ gìn phát huy giá trị văn hóa dân tộc, có lực tiếp thi tinh hoa văn hóa nhân loại; phát huy tiềm dân tộc người Việt Nam; có ý thức cộng đồng phát huy tính tích cực cá nhân, làm chủ tri thức khoa học công nghệ đại; có tư sáng tạo, có kỹ thực hành giỏi; có tác phong cơng nghiệp, có tính tổ chức kỷ luật; có sức khỏe người kế thừa xây dựng CNXH vừa “hồng” vừa “chuyên” lời dặn Bác Hồ Nhiệm vụ nghiên cứu: 3.1 Xác định sở khoa học quản lý giáo dục đạo đức học sinh(NCL) trường THPT Bán công Nam Tiền Hải, huyện Nam Tiền Hải, tỉnh Thái bình giai đoạn 3.2 Phân tích, đánh giá thực trạng đạo đức học sinh trường THPT Bán công Nam Tiền Hải, Tiền Hải, Thái Bình 3.3 Đề xuất số biện pháp dạo giáo dục đạo đức học sinh (NCL) trường THPT Bán công Nam Tiền Hải-huyện Nam Tiền Hải, tỉnh Thái bình giai đoạn Đối tượng nghiên cứu 4.1 Nghiên cứu thực tế đối tượng học sinh trường THPT Bán công Nam Tiền Hải- Tiền Hải-Thái Bình 4.2 Từ thực trạng nghiên cứu biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Bán công Nam Tiền Hải- Tiền Hải-Thái Bình Phương pháp nghiên cứu: 5.1 Nghiên cứu văn kiện,các tài liệu Đảng Chính phủ vể GD&ĐT; văn BGD&ĐT, ngành có liên quan 5.2 Nghiên cứu giáo trình Giáo dục học, giáo trình quản lý GD&ĐT, kinh nghiệm thực tiễn giáo dục đạo đức cho học sinh tiếp thu nhận thức trình học tập nhµ trêng 5.3 Khảo sát thực tế, so sánh thống kê, tổng kết kinh nghiệm giáo dục đạo đức trường THPT Bán công Nam Tiền Hải- Tiền HảiThái Bình năm đầu thành lập PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA CÔNG TÁC QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH TRƯỜNG THPT 1.1 Một số sở lý luận công tác đạo giáo dục đạo đức trường THPT * Xét góc độ tâm lý lứa tuổi Theo tổ chức y tế giới WTO độ tuổi vị thành niên từ 10- 19 tuổi Ở Việt Nam quy định độ tuổi vị thành niên từ 10-18 tuổi, Theo điều tra năm 1999, tỷ lệ niên nước ta chiếm 23% dân số, 81% theo học Như học sinh THPT lứa tuổi vị thành niên, giai đoạn em phát triển mạnh thể chất, tâm sinh lý Đây thời kỳ chuyển tiếp từ trẻ em sang người lớn Các em có xu hướng tự khẳng định mình, có ý thức vươn lên làm chủ thân Ở giai đoạn này, bảo, kiểm tra, giám sát người lớn làm em tỏ khó chịu Đây giai đoạn em thích tìm tịi, khám phá phát điều chưa biết, mẻ sống Đồng thời em muốn vượt khỏi ràng buộc cha mẹ *Xét góc độ xã hội: Ở lứa tuổi THPT, giao tiếp với bạn bè nhu cầu lớn Các em có xu hướng tụ tập thành nhóm có sở thích, phù hợp với tính tình để vui chơi đùa nghịch Có lúc, nơi em có hành vi khơng đúng, không phù hợp với lứa tuổi Ở giai đoạn này, trình phát triển sinh lý ảnh hưởng nhiều đến tính cách em như: dễ bị xúc động, dễ bị lơi kéo, kích động, lịng kiên trì khả tự kiềm chế xủa em yếu: Tính tình em khơng ổn định, dễ cáu, q sơi nhiệt tình, có trở ngại lại bng xi, chán nản Lứa tuổi em cảm thấy dễ dàng đơn giản hai trạng thái tự ti hiếu thắng, dẫn đến hành động thiếu suy nghĩ, nhiều lúc vi phạm nhân cách mà Bởi vậy, người lớn (cha mẹ, thầy cô giáo, lực lượng xã hội) cần phải nắm đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, vấn đề lý luận đạo đức học để giáo dục, quản lý em có hiệu theo chuẩn mực xã hội 1.1.1 Đức gì? Có nhiều định nghĩa khác khái niệm này, nhiên hiểu khái quát hai góc độ: - Góc độ xã hội: Đạo đức hình thái ý thức xã hội đặc biệt phản ánh dạng nguyên tắc, yêu cầu,chuẩn mực điều chỉnh (hoặc chi phối) hành vi người mối quan hệ người với tự nhiên, người với xã hội, người với với thân - Góc độ cá nhân: Đạo đức phẩm chất, nhân cách người, phản ánh ý thức tình cảm, ý chí, hành vi, thói quen cách ứng xử họ mối quan hệ người với tự nhiên, người với xã hội, người với với thân - Quá trình hình thành phát triển đạo đức người trình tác động qua lại xã hội với cá nhân để chuyển hóa nguyên tắc, yêu cầu, chuẩn mực, giá trị đạo đức-xã hội thành phẩm chất đạo đức cá nhân, làm cho cá nhân trưởng thành mặt đạo đức cơng dân đáp ứng yêu cầu xã hội Bản chất đạo đức mang tính lịch sử - xã hội; tính giai tầng; tính dân tộc thời đại; tính đặc thù cá thể(cá nhân) 1.1.2 Quá trình giáo dục đạo đức: Là hoạt động có tổ chức, có mục đích, có kế hoạch nhằm biến nhu cầu chuẩn mực, giá trị đạo đức theo yêu cầu xã hội thành phẩm chất, giá trị cá nhân, nhằm góp phần phát triển nhân cách cá nhân thúc đẩy phát triển, tiến xã hội 1.1.3 Vị trí, chức năng, nhiệm vụ trình giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT a Vị trí q trình giáo dục đạo đức: Là phận cấu thành trình giáo dục trường THPT Quá trình giáo dục nhà trường chia làm nhiều trình phận: Giáo dục đức dục, giáo dục trí dục, giáo dục thể chất, giáo dục thẩm mỹ, giáo dục lao động kỹ thuật tổng hợp, hướng nghiệp Trong đó, giáo dục đạo đức xem tảng, gốc rễ tạo nên nội lực tiềm tàng vững cho mặt giáo dục khác Quá trình giáo dục đạo đức tạo nhịp cầu gắn kết nhà trường xã hội, người với sống b Chức giáo dục đạo đức: - làm cho học sinh thấm nhuần sâu sắc giới quan Mác-lênin, tư tưởng đạo đức cách mạng Hồ Chí Minh, tính chân lý khách quan giá trị đạo đức, nhân văn, nhân tư tưởng đó, coi kim nam cho hành động - Trên sở đó, thơng qua việc tiếp cận với đấu tranh cách mạng dân tộc hoạt động cá nhân để củng cố niềm tin lẽ sống, lý tưởng sống, lối sống theo đường CNXH - Giáo dục đạo đức phải làm em thấm nhuần chủ trương, sách Đảng, biết sống làm việc theo pháp luật, sống có kỉ cương, nếp, có văn hóa mối quan hệ người với tự nhiên, với xã hội người với - Giáo dục nhận thức ngày sâu sắc nguyên tắc, yêu cầu, chuẩn mực giá trị đạo đức XHCN Biến giá trị thành ý thức tình cảm, hành vi, thói quen cách ứng xử đời sống hàng ngày - Quá trình giáo dục đạo đức cần phải theo đặc điểm loại đối tượng cụ thể hóa thành nội dung cụ thể c Nhiệm vụ trình giáo dục đạo đức: Phát triển nhu cầu đạo đức cá nhân; hình thành phát triển ý thức đạo đức; rèn luyện ý tí, hành vi, thói quen cách ứng xử đạo đức; phát triển giá trị đạo đức cá nhân theo định hướng giá trị mang tính đặc thù dân tộc thời đại Những chức năng, nhiệm vụ không định hướng cho hoạt động giáo dục đạo đức mà định hướng cho hoạt động dạy học nói chung, dạy mơn đạo đức (mơn GDCD) nói riêng Với tư cách người quản lý, trước hết cần phải hiểu biết cách sâu sắc vấn đề chung trình giáo dục đạo đức Từ có định hướng, mục tiêu sát thực, xây dựng chương trình kế hoạch khả thi có biện pháp tổ chức, đạo thích hợp để nâng cao chất lượng hiệu quản lý q trình giáo dục nói chung, q trình giáo dục đạo đức nói riêng 1.1.4 đặc điểm trình giáo dục đạo đức: Quá trình giáo dục nói chung giáo dục đạo đức nói riêng có đặc điểm bật sau đây: - Có gắn kết chặt chẽ với q trình dạy học lớp hoạt động giáo dục - Có định hướng thống yêu cầu, mục đích giáo dục tổ chức giáo dục ngồi nhà trường - Tính biện chứng, phức tạp trình phát triển, biến đổi nhân cách học sinh mặt đức dục - Tính lâu dài trình hình thành, phát triển phẩm chất đạo đức - Tính đột biến khả biến đổi - Phát triển thông qua hoạt động giao lưu tập thể - Tính cá thể hóa cao - Chứa nhiều mâu thuẫn - Có tương tác hai chiều nhà giáo dục đối tượng giáo dục - Tính khó khăn việc đánh giá kết quả, phát triển đạo đức cá nhân 1.1.5 Nội dung giáo dục đạo đức 10