Trên cơ sở nghiên cứu lý luận avf đánh giá thực tiễn, đề tài Biện pháp quản lý giáo dục học sinh chưa ngoan ở các trường trung học phổ thông huyện Chư Păh, tỉnh Gia Lai đề xuất được các biện pháp quản lý công tác giáo dục học sinh chưa ngoan tại các trường THPT huyện Chư Păh, tỉnh Gia Lai.
Trang 1BO GIAO DUC VA DAO TAO
ĐẠI HỌC DA NANG
NGUYEN THI KIM OANH
BIEN PHAP QUAN LY
GIÁO DỤC HỌC SINH CHƯA NGOAN
Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỎ THONG
HUYỆN CHƯ PĂH, TỈNH GIA LAI Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục
Mã số: 60.14.01.14
VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC
Người hướng dẫn khoa học : TS NGUYEN TH] TRAM ANH
Trang 2Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, dưới
sự hướng dẫn của TS Nguyễn Thị Trâm Anh
Các số liệu, kết quả nghiên cứu nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bồ bắt kỳ công trình nào khác
Tác giả
Trang 3MỞ ĐÀU 1 Lý do chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu 3 Khách thể nghiên cứu, đối tượng nghiên cứu 3
Giả thiết khoa học 4
Nhiệm vụ nghiên cứu Teeeeeeeeee a 4 4 5 Gidi han, phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 222222.22 21 2c z£= m n mm 6B
Cấu trúc luận văn “
CHUONG 1 CO SO LY LUAN VE QUAN LY GIAO DUC HQC SINH
CHUA NGOAN TAI CAC TRUONG THPT a6
1.1 TONG QUAN VE VAN ĐÈ NGHIÊN CỨU M
1.2 CÁC KHÁI NIỆM CHÍNH CỦA ĐÈ TÀI eT
1.2.1 Quản lý gid0 UC eee eseeeecectetntntntetntcee eed
1.2.2 Quản lý nhà trường
1.2.3 Học sinh chưa ngoan 1.2.4 Giáo dục học sinh chưa ngoan
1.2.5 Quản lý giáo dục học sinh chưa ngoan
1.3 CÔNG TÁC GIÁO DỤC HỌC SINH THPT CHƯA NGOAN
1.3.1 Đặc điểm tâm lý của học sinh THPT chưa ngoan 14 1.3.2 Nội dung giáo dục học sinh THPT chưa ngoan 18
1.3.3 Nguyên tắc giáo dục HSCN -2222csssssssecrrreeeceeerce TỶ
1.3.4 Vai trò của các lực lượng giáo dục ảnh hưởng đến công tác quản lí
giáo dục HSCN - - _ ac)
1.4 QUAN LY GIAO DUC HOC SINH CHU'A NGOAN TAI CAC TRUONG
Trang 41.4.3 Các điều kiện hỗ trợ công tác quản lý giáo dục HSCN
Tiểu kết chương 1
CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC HSCN TẠI CÁC
TRUONG THPT HUYEN CHUPAH TINH GIA LAL 30
2.1 KHÁI QUÁT CHUNG VỀ ĐẶC ĐIÊM KT_XH VÀ TÌNH HÌNH QUẢN
LÝ GIÁO DỤC CỦA CÁC TRƯỜNG THPT TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN CHƯ
PAH TINH GIA LAI 30
2.1.1 Téng quan vé kinh té xa hdi huyén Chu pah pees -
2.1.2 Khái quát tình hình giáo dục các trường THPT huyện Chư päh 30 2.2 TÔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 38 2.2.1 Mục đích nghiên cứu 2.2.2 Nội dung nghiên cứu 2.2.3 Khách thể khảo sát 2.2.4 Quy trình khảo sát 2.2.5 Phương pháp nghiên cứn 2.3 THỰC TRẠNG GDHSCN TẠI CÁC TRUONG TI THPT T HUYỆN CHUPAH 237
2.3.1 Thực trạng về nhận thức tầm quan trọng công tác giáo dục HSCN 37 2.3.2 Thực trạng về HSCN tại các trường THPT huyện Chư päh 37
2.3.3 Thực trạng giáo dục HSCN tại các trường THPT huyện Chư päh 4 L
2.4 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GDHSCN TẠI CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN
CHƯ PĂH ` sevens AB
2.4.1 Nội dung quản lý giáo dục HSCN ở các trường THPT huyệnC Chu pah 48
Trang 5
2.5.2 Khó khăn, hạn chế -22tzrerrrrrererrrerereeerỔ
2.5.3 Nguyên nhân của những hạn chế 62
Tiểu kết chương 2 .62
CHUONG 3 BIEN PHAP QUAN LY GIAO DUC HQC SINH CHUA
NGOAN TAI CAC TRƯỜNG THPT HUYỆN CHƯ PĂH TỈNH GIA LAL
“ 63
3.1 NHUNG NGUYEN TAC DE XUAT CAC BIEN PHAP QUAN LÍ
GDHSCN TẠI CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN CHƯ PĂH TINH GIA LAI .63
3.1.1 Đảm bảo tính hệ thống 22222222222 22Etrrrcerrrrrrreccrrrrr 3
3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn, khả thi 63
3.1.3 Dam bao tinh higu qua - 63
3.2 BIEN PHAP QUAN Li GDHSCN TAI CAC TRUONG THPT HUYEN CHUPĂH TỈNH GIA LAI 222222ttzttterererrrererre.Øf
3.2.1 Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm của cán bộ quản lí, giáo
viên, cha mẹ học sinh và các tô chức xã hội đối với công tác GDHSCN 64
3.2.2 Tăng cường năng lực công tác quản lý của giáo viên chủ nhiệm lớp68 3.2.3 Tăng cường quản lý giáo dục đạo đức và kỹ năng sống cho học sinh
HH Hee sess -.74
3.2.4 Tăng cường xây dựng và phát triển văn hóa nhà trường 83
3.2.5 Tăng cường trao đồi thông tin, phối hợp giữa nhà trường - gia đình - xã hội trong quá trình giáo dục học sinh chưa ngoan Ÿ7 3.2.6 Quản lý việc đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá và khen thưởng
trách phạt — Ô SD
3.3 MÓI QUAN HỆ GIỮA CÁC C BIỆN P PHÁP
Trang 7QLGD GD HSCN GDHSCN ĐDCMHS GDĐĐ GVCN GV HS HĐGDNGLL CMHS CSVC Quản lý giáo dục Giáo dục
Học sinh chưa ngoan
Giáo dục học sinh chưa ngoan
Trang 8
Kết quả xếp loại hai mặt giáo dục của các trườn,
Bảng 2.1 THPT huyén Chu pah nam hoc 2013-2014 đua xếp 8 8) 34
Bảng22 | Khách thể khảo sát 35
Số HS có biểu hiện hành vi chưa ngoan tại các
Bảng 23 trường THPT huyện Chư pãh tỉnh Gia Lai 38 Mức độ thực hiện các nội dung giáo dục HSCN
Bảng 24 trong các trường THPT huyện Chư păh sẽ 42 Tính hiệu quả của các hình thức giáo dục HSCN
Bảng 2.5 trong các nhà trường 44
Mức độ tác động của các nhân tô đến công tác
Bảng26 |GDHSCN trong các nhà trường THPT huyện| 46
Chư păh
Thực trạng nội dung quản lý giáo dục học sinh
Bảng 2.7 chưa ngoan các trường THPT huyén Chu Pah - 49 Thực trạng quản lý công tác của GVCN các trườn,
Bảng 28 uc trạng quản lý công Am
THPT huyén Chư Pah
Bang 29 | Công tác quản lý hỗ sơ chủ nhiệm 31 Bang 2.10 | Công tác quản lý tiết sinh hoạt chủ nhiệm 54
Thực trạng quản lý sự phôi hợp giữa GVCN với
Bảng 2.11 Doan thanh nién va Ban BDCMHS - 56 Thue trang cOng tac quan ly viée kiém tra, danh gia
Bang2.12 | „ kết quả rèn luyện của học sinh chưa ngoan 58 Thực trạng các điều kiện hỗ trợ quản lý công tác
Bảng 2.13 GDHSCN tai các nhà trường ° _—_ on 60
Trang 9Bang 3.2
đề xuất 96
Trang 10Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nha
nước và của toàn dân Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển, được ưu tiên
đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội Nghị quyết Trung ương § khóa XI của Đảng về “Đổi mới căn bản và toàn diện
Giáo dục và Đào tạo”, xác định rð mục tiêu giáo dục của bậc trung học phổ
thông là tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực
công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho
học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý
tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỳ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng
tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời ” [31]
Điều 2, Luật Giáo dục năm 2005 đã ghi: “Mục tiêu Giáo dục là Đảo tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện có đạo đức, trí thức, sức khỏe, thầm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã
hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực công dân, đáp
ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”
Điều 15 Luật giáo dục năm 2005 đã ghỉ: "Nhà giáo giữ vai trò quyết
định trong việc bảo đảm chất lượng giáo đục”
Quản lý chất lượng giáo dục là vấn đề quan trọng hàng đầu trong công tác quản lý giáo dục Chất lượng giáo dục phản ánh mức độ thực hiện mục tiêu giáo dục, nội dung, phương pháp giáo dục, quá trình tô chức và thực hiện các hoạt động giáo dục Quản lý giáo dục không tốt thì mục tiêu giáo dục
không đạt được
Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020 đã định hướng mục tiêu
Trang 11
thực hành, năng lực ngoại ngữ và tin học; đáp ứng nhu cầu nhân lực, nhất là
nhân lực chất lượng cao phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và xây dựng nên kinh tế tri thức " [31]
"Thực tế cho thấy công tác quản lý, giáo dục học sinh tại các nhà trường,
THPT hiện nay gặp không ít khó khăn, đặc biệt là đối với những học sinh
chưa ngoan Cho nên việc quan trọng nhất là nâng cao chất lượng giáo dục
toàn diện cho các em, làm sao để các em có được ý thức, động cơ học tập
đúng đắn
Ngày nay, trước xu thế hội nhập kinh tế thế giới cùng với sự phát triển
nhanh như vũ bão của khoa học công nghệ hiện đại và sự giáo dục của gia
đình, xã hội đã tạo nên những nhân tố tác động rất lớn đến nhận thức, tư duy
trí tuệ của các em Dưới tác động mạnh mẽ của nhiều luồng văn hóa du nhập
vào đã kéo theo những thay đổi về đạo đức, lối sống và cách nhìn nhận của
nhiều người, đặc biệt là giới trẻ mà học sinh THPT là lứa tuổi có khả năng tiếp cận rất nhanh, nhạy bén trong nắm bắt thông tin, khả năng ứng dụng những kiến thức khoa học vào thực tiễn Bên cạnh những học sinh có ý thức quý trọng thầy cơ, có tinh thần đồn kết, sống có kỷ cương, không ngừng
phần đấu vươn lên trong học tập thì cũng có những học sinh chưa ngoan rất
dễ bị kích động hay có những lối sống lệch lạc như: vô lễ với giáo viên, người
lớn tuổi, thường xuyên gây gỗ đánh nhau với bạn bè, thích thể hiện bản thân,
không có động cơ học tập đúng đắn, thường xuyên vi phạm nội quy của lớp,
nhà trường Những hành vi này ngày càng mang nhiều sắc thái biến tướng
Trang 12Trong những năm qua, tại huyện Chư pãh tỉnh Gia Lai, tình trạng một số học sinh ở các trường THPT trên địa bàn có những hành vi ứng xử chưa
đúng, có lối sống thực dụng, vi phạm Luật giao thông đường bộ, vi phạm giờ
giấc, vi phạm đồng phục tác phong, vô lễ với thầy cô giáo, bạo lực học
đường, nói tục chửi tÌ đã dẫn đến tình trạng học tập bị giảm sút, thậm chí bỏ học giữa chừng gây ảnh hưởng rất lớn đến các hoạt động giáo dục của các nhà trường, đồng thời ảnh hưởng đến việc nâng cao chất lượng dạy và học
Để khắc phục tình trạng nêu trên đồng thời giúp cho công tác quản lý giáo dục những học sinh chưa ngoan tại các nhà trường ngày càng tốt hơn,
đáp ứng xu hướng “Đổi mới căn bản và toàn diện Giáo dục và Đảo tạo” Từ
những lý do nêu trên, đề tài được lựa chọn nghiên cứu là: “Biện pháp quản lý
giáo dục học sinh chưa ngoan tại các trường THPT huyén Chie pah tinh Gia Lai”
2 Mục tiêu nghiên cứu
“Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và đánh giá thực tiễn, đề tài đề xuất được
các biện pháp quản lý công tác giáo dục học sinh chưa ngoan tại các trường 'THPT huyện Chư päh, tỉnh Gia Lai
3 Khách thể nghiên cứu, đối tượng nghiên cứu
3.1 Khách thể nghiên cứu
Công tác giáo dục học sinh chưa ngoan tại các trường THPT huyện Chư pãh tỉnh Gia Lai
3.2 Đối tượng nghiên cứu
Trang 13đồng bộ và hiệu quả chưa cao Nếu làm sáng tỏ các vấn đề lý luận và thực
tiễn, về công tác quản lý giáo dục HSCN tại các trường THPT và xác lập biện
pháp quản lý một cách khoa học, phù hợp với yêu cầu đổi mới công tác quản lý nhà trường, góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục toàn diện tại các nhà
trường THPT trên địa bàn huyện Chư păh hiện nay 5 Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của quản lý công tác giáo dục HSCN tại các trường THPT
5.2 Đánh giá thực trạng công tác quản lý giáo dục HSCN tại các trường
THPT huyén Chu pah tinh Gia Lai
5.3 Đề xuất biện pháp quản lý công tác giáo duc HSCN tại các trường
THPT huyén Chu pah tinh Gia Lai
6 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu
6.1 Biện pháp quản lý công tác giáo dục HSCN của cán bộ quản lý tại
các trường THPT huyện Chư pãh tỉnh Gia Lai
6.2 Khách thể khảo sát: cán bộ quản lý, giáo viên chủ nhiệm, Ban đại diện cha mẹ học sinh, học sinh chưa ngoan các trường THPT huyện Chư păh
tỉnh Gia Lai
6.3 Thời gian nghiên cứu: từ tháng 10/2014
6.4 Địa điểm nghiên cứu: tại 03 trường THPT huyện Chư pãh tỉnh Gia 7 Phương pháp nghiên cứu
7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết:
Trang 14
nghiệm
7.3 Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học 8 Cấu trúc luận văn
Mé dau
Nội dung
Chương I: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục học sinh chưa ngoan tại các trường THPT
Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục học sinh chưa ngoan tại các
trường THPT huyện chư păh, tỉnh Gia Lai
Chương 3: Biện pháp quản lý giáo dục học sinh chưa ngoan tại các
trường THPT huyện Chư păh tỉnh Gia Lai
Trang 15CHUA NGOAN TAI CAC TRUONG THPT
1.1 TONG QUAN VE VAN DE NGHIEN CUU
Giáo dục HSCN là một nhiệm vụ quan trong trong công tác quản lý
giáo dục của nhà trường, là yếu tố cơ bản để phát triển và hoàn thiện nhân cách cho mỗi HS Vì vậy nghiên cứu quản lý công tác giáo dục HSCN nhằm nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường là việc làm cần thiết cho các
trường THPT
Ở lứa tuổi bậc THPT các em chưa có sự chín chắn về nhận thức, nhưng
cũng không thể gọi là trẻ con Các em rất dễ thích nghỉ nhưng cũng rất dễ bị
kích động thay đổi bởi những yếu tố bên ngoài Đây là giai đoạn các em phải
tự xác định và lựa chọn cho mình hướng đi, có động cơ học tập đúng đắn
quyết định đến tương lai các em sau này Điều đáng nói chính là vai trò quản
lý và định hướng giáo dục của Nhà trường giúp cho những HS có suy nghĩ
lệch lạc biểu hiện qua các hành vi, thái độ sai trái trong học tập và đạo đức đẻ
trở thành những học sinh ngoan
Ở Việt Nam đã có nhiều công trình nghiên cứu về lý luận công tác quản
lý giáo dục học sinh chưa ngoan, học sinh cá biệt: “Dự án ngăn chặn và giáo dục lại trẻ em chưa ngoan và trẻ em phạm pháp” tại TP.HCM, và “Muốn trẻ hư trở thành công dân tốt” (Vð Quang Phúc và tập thể các tác giả); “Quá trình giáo dục lại học sinh hư và học sinh phạm pháp” (Đặng Vũ Hoạt);
“Thực trạng lưu ban, bỏ học của học sinh” (Trần Kiểm); “Khảo sát vấn đề
giáo dục đạo đức cho HS ở trường phổ thông cấp 2-3 Sương Nguyệt nh, Quận 10, thành phố Hồ Chí Minh thông qua sự kết hợp 3 lực lượng GD: Gia
đình, Nhà trường, Xã hội "( Nguyễn Thị Diễm Thu); “7ìm hiểu kinh nghiệm
Trang 16vực Bình Trị Thiên ” (Lê Phong); * Thực trạng và những biện pháp giáo dục
lại học sinh lười học đầu bậc trung học cơ sở ” (Võ Thị Hồng Trước); “Phương pháp giáo dục HS cá biệt ở trường phổ thông dân lập Đình Tiên Hoàng Hà Nội ”( Nguyễn Tùng Lâm )
Trong các công trình nghiên cứu của mình, các tác giả đã đóng góp
cho khoa học giáo dục một hệ thống cơ sở lý luận và thực tiễn sâu sắc về
giáo dục bao gồm khái niệm HSCN (học sinh cá biệt), các dạng biểu hiện
của HSCN, nguyên nhân dẫn đến tình trạng HSCN, đặc biệt là
kinh nghiệm, đề xuất những biện pháp phù hợp với những HS này
tổng kết
Tuy nhiên, các tác giả cũng nhìn nhận rằng HSCN có nhiều dạng biểu hiện khác nhau, mỗi dạng có những đặc trưng riêng cần được nghiên cứu
chuyên biệt Đồng thời các đề tài nghiên cứu cũng chỉ mới đề cập các vấn đề về hoạt động giáo dục HSCN tại một trường, một địa bàn cụ thể Với sự tìm hiểu của mình tác giả nhận thấy chưa có đề tài nghiên cứu về lĩnh vực quản
lý công tác giáo dục HSCN ở tỉnh Gia Lai nói chung
Từ sự phân tích trên, tác giả thấy cần thiết phải nghiên cứu cụ thể biện
pháp quản lý giáo dục HSCN tai các trường THPT huyện Chư päh nơi tác giả đang công tác
1⁄2 CÁC KHÁI NIỆM CHÍNH CỦA ĐÈ TÀI
1.2.1 Quản lý giáo dục
QLGD được hiểu là một hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể QLGD đến toàn bộ các phần tử và các lực
lượng trong hệ thống giáo dục nhằm làm cho hệ thống vận hành theo đúng
Trang 17lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát
triển xã hội Tuy nhiên theo nghĩa rộng của GD với việc thực hiện triết lý giáo dục thường xuyên và triết lý học suốt đời thì ngoài tiêu điểm là GD thế hệ trẻ
còn phải chăm lo giáo dục cho mọi người, cho nên: QLGD là quản lý hệ
thống giáo dục bằng sự tác động có mục đích, có kế hoạch, có ý thức và tuân
thủ các quy luật khách quan của những chủ thể QLGD lên toàn bộ các mắc
xích của hệ thống giáo dục nhằm đưa hoạt động giáo dục của cả hệ thống đạt
tới mục tiêu giáo dục (xây dựng và hoàn thiện nhân cách người lao động phù
hợp với yêu cầu phát triển KTXH trong từng giai đoạn cụ thê) Nếu tiếp cận GD trên cả hai phương diện (nghĩa rộng và nghĩa hẹp) thì thấy QLGD phải
hiểu theo các cấp độ khác nhau (vĩ mô và vi mô) Đối với cấp độ vĩ mô: QLGD được
thức, có mục đích, có kế hoạch có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể QLGD
là những tác động tự giác (có ý
đến các khách thể QLGD nhằm huy động nguồn lực, thực hiện các chức năng
kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, điều phói, điều chỉnh, giám sát, một cách có hiệu
quả các nguồn lực giáo dục( nhân lực vật lực, tài lực) nhằm đạt tới mục tiêu phát triển của cả hệ thống giáo dục để đáp ứng với yêu cầu phát triển KTXH
trong một môi trường luôn luôn biến dồi
Đối với cấp độ vi mô: QLGD được nhìn nhận đối với các cơ sở giáo
dục (trường học) và được thực hiện bởi công tác quản lý của các cơ sở đó gọi
chung là quản lý nhà trường QLGD vi mô được hiểu là hệ thống những tác
động tự giác có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật
của công tác quản lý giáo dục đến tập thể giáo viên, công nhân viên, học sinh,
Trang 18giáo dục đến mục tiêu dự kiến.[1]
1.2.2 Quản lý nhà trường
Quản lý nhà trường là quản lý hoạt động giáo dục của nhà giáo, hoạt động học tập và rèn luyện của người học, các nguồn lực đáp ứng hoạt động giáo dục của nhà trường
Quản lý nhà trường bao gồm quản lý nhân sự, quản lý hoạt động dạy và
học, quản lý tài chính, cơ sở vật chất, thiêt bị
Mục tiêu, nhiệm vụ:
Bảo đảm kế hoạch phát triển giáo dục: Tuyển chọn học sinh vào lớp
đầu cấp đúng theo số lượng và chất lượng của Bộ Giáo dục và Đào tạo qui
định, duy trì số lượng học sinh đang học và hạn chế đến mức thấp nhất học
sinh lưu ban, bỏ học
Bảo đảm chất lượng và hiệu quả giảng dạy, giáo dục: tiến hành các hoạt động giáo dục theo đúng chương trình và bảo đảm yêu cầu đối với môn học
và các hoạt động giáo dục
Xây dựng đội ngũ giáo viên của trường có đủ pham chất, năng lực,
đồng bộ về cơ cấu, có đủ loại hình để đảm bảo giảng dạy giáo dục học sinh đạt chất lượng cao Xây dựng đội ngũ cán bộ, nhân viên có trình độ chuyên môn, nghiệp vụ thích hợp, phục vụ tích cực cho nhiệm vụ Giáo dục - Đảo tạo của nhà trường
Từng bước hoàn thiện cơ sở vật chất - kỹ thuật phục vụ thiết thực cho giảng dạy và giáo dục
Thường xuyên cải tiến công tác quản lý, lãnh đạo trường học theo tỉnh
thần dân chủ hóa nhà trường, tạo hoạt động đồng bộ, có trọng điểm, có hiệu
Trang 19Nội dung của quản lý nhà trường:
Xây dựng và chỉ đạo thực hiện chiến lược, quy hoạch, kế hoạch, chính
sách phát triển giáo dục;
Ban hành và tô chức thực hiện văn bản quy phạm pháp luật về giáo dục; ban hành điều lệ nhà trường; ban hành quy định về tổ chức và hoạt động
của cơ sở giáo dục khác;
Quy định mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục; tiêu chuẩn nhà
giáo; tiêu chuẩn cơ sở vật chất và thiết bị trường học; việc biên soạn, xuất ban, in và phát hành sách giáo khoa, giáo trình; quy chế thi cử và cấp văn bằng, chứng chỉ; Tổ chức, quản lý việc bảo đảm chất lượng giáo dục và kiểm định chất lượng giáo dục; Thực hiện công tác thống kê, thông tin về tổ chức và hoạt động giáo dục; Tổ chức bộ máy quản lý giáo dục; Tổ chức, chỉ đạo việc đào tạo, bồi dưỡng, quản lý nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục; Huy động, quản lý, sử dụng các nguồn lực đề phát triển sự nghiệp giáo dục; Tổ chức, quản lý công tác nghiên cứu, ứng dụng khoa học, công nghệ trong lĩnh vực giáo dục;
Tổ chức, quản lý công tác hợp tác quốc tế về giáo dục;
Quy định việc tặng danh hiệu vinh dự cho người có nhiều công lao đối
với sự nghiệp giáo dục;
Thanh tra, kiểm tra việc chấp hành pháp luật về giáo dục; giải quyết
Trang 201.2.3 Học sinh chưa ngoan
Thuật ngữ “học sinh chưa ngoan” để chỉ những học sinh có những nét cá tính riêng có suy nghĩ và hành động chưa phù hợp với yêu cầu học tập tại trường học Trong phạm vi nhà trường những học sinh này thường được
gọi những tên khác nhau, tùy theo mức độ, quan điểm nhìn nhận của các nhà
giáo dục, cơ sở giáo dục Có nơi gọi những HS này là học sinh chậm tiến, có
nơi gọi là học sinh “khó giáo dục”, thậm chí có nơi gọi là học sinh “cá biệt”
Tuy cách gọi khác nhau nhưng nội dung và tính chất của các biểu hiện loại
học sinh này thường giống nhau Có lúc, có nơi người ta gọi thẳng là “học
sinh hư” và xếp vào loại phải giáo dục lại, nghĩa là phải được giáo dục theo
yêu cầu, nội dung, phương pháp giáo dục mang tính đặc thù Về bản chất, các
thuật ngữ đó đều chỉ đến học sinh rất cần đến sự quan tâm giáo dục của nhà
trường và gia đình Tuy nhiên khái niệm “ học sinh chưa ngoan” được sử
dụng trong đề tài mang tính bao hàm rộng, không dán nhãn học sinh và mang
tính xác thực hơn
Như vậy học sinh chưa ngoan là hậu quả của sự phá vỡ những mối liện
hệ bình thường của học sinh với gia đình, nhà trường và xã hội Trong ngôn
ngữ thường ngày học sinh chưa ngoan còn được gọi là học sinh “ Khó dạy' chậm tiến” Dấu hiệu thường nhận thấy ở những HSCN là: né tránh việc thực hiện sống, nội quy, quy chế ); nghiêm trọng hơn là học tập bị sa sút dần, không có động cơ học
các nghĩa vụ, trách nhiệm theo khuôn mẫu chung (đạo đức,
tập, lười học, trồn các tiết học, không tham gia các hoạt động tập thể, thường
xuyên mắt trật tự trong giờ học và trong các hoạt động tập thể, hay nói tục,
chửi thể, ứng xử thiếu văn hoá, vô lễ với người lớn, không nghe lời thầy cô
giáo và những người xung quanh Mặt khác các em có những hành vi gây rối
Trang 21những hành vi trộm cắp, phá hoại tài sản chung, dễ sa vào các tệ nạn xã hội,
hút thuốc lá, uống rượu bia, cờ bạc, sống buông thả
Mức độ sai lầm trong hành vi của HSCN thuộc nhiều thang bậc khác
nhau, từ chỗ lười học, trốn học, bỏ học, nói đối cha mẹ và thầy cô giáo, đến
chỗ nghịch ngợm, phá rồi gây mắt trật tự trong và ngoài nhà trường Theo thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT, ngày 12/12/2011 của Bộ
áo
dục và Đào tạo, về việc ban hành quy chế đánh giá xếp loại học sinh THCS,
học sinh THPT Học sinh chưa ngoan là những học sinh chưa thực hiện tốt
các nội dung trong Khoản 1 Điều 4:
- Thực hiện nghiêm túc nội quy nhà trường; chấp hành tốt luật pháp, quy định về trật tự, an toàn xã hội, an toàn giao thông; tích cực tham gia đấu
tranh với các hành động tiêu cực, phòng chống tội phạm, tệ nạn xã hội;
~ Luôn kính trọng thầy giáo, cô giáo, người lớn tuổi; thương yêu và
giúp đỡ các em nhỏ tuổi; có ý thức xây dựng tập thẻ, đoàn kết, được các bạn tin yêu;
~ Tích cực rèn luyện phẩm chất đạo đức, có lối sống lành mạnh, giản dị,
khiêm t
ham lo giúp đỡ gia đình;
~ Hoàn thành đầy đủ nhiệm vụ học tập, có ý thức vươn lên, trung thực
trong cuộc sống, trong học tập;
- Tích cực rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh và bảo vệ môi trường;
~ Tham gia đầy đủ các hoạt động giáo dục, các hoạt động do nhà trường
tô chức; tích cực tham gia các hoạt động của Đội Thiếu niên tiền phong Hồ
Chí Minh, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh;
- Có thái độ và hành vi đúng đắn trong việc rèn luyện đạo đức, lối sống
Trang 221.2.4 Giáo dục học sinh chưa ngoan
GD là quá trình toàn vẹn hình thành nhân cách, được tô chức một cách có mục đích và có kế hoạch, thông qua các hoạt động và quan hệ giữa người
giáo dục và người được giáo dục, nhằm truyền đạt và chiếm lĩnh những kinh
nghiệm xã hội của loài người
Nói cách khác GD là một bộ phận của quá trình giáo dục tổng thể là
quá trình hình thành niềm tin, lý tưởng, động cơ, tình cảm, thái độ, những nét
tính cách, những hành vi, thói quen cư xử đúng đắn trong xã hội, thuộc các
lĩnh vực đạo đức, lao động, tư tưởng chính trị, thâm mỹ, vệ sinh
ình thành phẩm chat
Chức năng trội của giáo dục (theo nghĩa hẹp) là
đạo đức của con người
Tom lại, GDHSCN là trang bị cho các em những hiễi
tin về các chuẩn mực và quy tắc đạo đức, giáo dục ý thức về
và niềm
sống cá nhân, ý thức về các mối quan hệ trong gia đình, trong tập thể và ngoài xã hội, ý thức về cuộc sống lao động sáng tạo, vẻ trách nhiệm trong công việc,
về nghĩa vụ lao động và bảo vệ Tổ quóc
1
Quản lý giáo dục học sinh chưa ngoan
Quản lý giáo dục HSCN có ý nghĩa quan trọng trong tồn bộ cơng
tác quản lý giáo dục ở nhà trường và xã hội Bác Hồ đã dạy “Dạy cũng như
học, phải biết chú trọng cả tài lẫn đức” Đức là đạo đức cách mạng, đó là cái
gốc quan trọng “đạo đức là cái gốc quan trọng của con người phát triển toàn
diện mà nhà trường phổ thông có trách nhiệm đào tạo Do đó, công tác quản
lý giáo dục HSCN phải được xem là then chốt trong nhà trường Nếu công
tác này được quan tâm đúng mức sẽ có tác dụng thúc day việc nâng cao chất
lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường.[1]
Quản lý hoạt động giáo dục HSCN là quản lý quá trình hình thành và
Trang 23sinh dưới những tác động có mục đích có kế hoạch với nội dung, phương
pháp, phương tiện phù hợp với đối tượng giáo dục và sự phát triển kinh tế -
Vậy quản lý giáo dục HSCN là một quá trình giáo dục bộ phận trong
tổng thể quá trình giáo dục, có mối quan hệ biện chứng với các bộ phận giáo
dục khác như: giáo dục trí tuệ, thâm mỹ, giáo dục thể chất, giáo dục lao động
và hướng nghiệp giúp cho HSCN hình thành và phát triển nhân cách toàn diện
Quản lý giáo dục học sinh chưa ngoan cũng như các quá trình quản
lý khác là có sự tham gia của chủ thể giáo dục và đối tượng giáo dục Như vậy, lãnh đạo nhà trường trực tiếp quản lý hoạt động HSCN và quản lý sự
phối hợp giữa các lực lượng tham gia vào quá trình giáo dục HSCN như:
GVCN, Đoàn thanh niên, Ban nề
DDCMHS)
1.3 CÔNG TÁC GIÁO ĐỤC HỌC SINH THPT CHƯA NGOAN
1.3.1 Đặc điểm tâm lý của học sinh THPT chưa ngoan
p, Ban đại diện cha mẹ học sinh (Ban
Học sinh THPT có độ tui thường từ 14, 15 đến 17, 1§ tuổi tương ứng với lứa tuôi học sinh các lớp 10 đến 12 ở trường THPT Trong giai đoạn này
phát triển mạnh về thể lực, tâm lý, sinh lý, đang ở thời kỳ chuyển tiếp từ trẻ
con sang người lớn tuy nhiên đây chưa thể coi là người lớn hoàn toàn Đây là thời kỳ các em tham gia tích cực vào đời sống xã hội và hình thành cơ sở
nhân cách của người công dân trong tương lai Đặc điểm của sự phát triển
nhân cách là sự tự ý thức gắn liền với nhu cầu nhận thức và đánh giá các
phẩm chất tâm lý, đạo đức trong nhân cách của mình trên các bình diện mục
đích và nguyện vọng cụ thể trong cuộc sống Sự đánh giá đó không phải là cái đã qua mà là cái hiện tại và tương lai Nét đặc trưng của sự phát triển các
Trang 24đạo đức trong hành vi Cuộc sóng học tập, lao động xã hội trong các tập thể
lành mạnh, có yêu cầu cao sẽ có tác dụng tích cực đến các thành viên, ngăn
ngừa, hạn chế và cải tạo những yếu tố tiêu cực trong ý thức và hành vi của
học sinh
Cũng ở lứa tuổi này đời sống tình cảm của học sinh THPT phong phú và
đa dạng chứa đầy những thái độ xúc cảm đối với những mặt khác nhau của cuộc
sống Đây là lứa tuổi đặc trưng của sự phát triển các tình cảm đạo đức, tình cảm
chính trị- xã hội Khả năng ý thức những những tình cảm đang trải nghiệm
cũng đang phát triển ở lứa tuổi này Học sinh THPT vẫn giữ được tính trực tiếp và tính sống động của các phản ứng xúc cảm, nhưng khác với thiếu niên
các trạng thái xúc cảm trở nên bền vững hơn Thanh niên học sinh đôi khi trải nghiệm những mâu thuẫn trong lĩnh vực cảm xúc, sự đấu tranh giữa các tình
cảm khác nhau, và trong sự đấu tranh giữa các tình cảm đối lập nhau không bao giờ tình cảm bậc cao hơn cũng thắng thế Do đó thanh niên học sinh rất cần sự nâng đỡ tinh thần của người lớn Tình cảm đồng chí và tình bạn là
những loại tình cảm đặc biệt phát triển ở lứa tuôi này Cơ sở tình bạn của
thanh niên học sinh là sự chân thật, tin tưởng lẫn nhau, có cùng hứng thú
Tình bạn của thanh niên học sinh mang tính xúc cảm cao hơn: bao hàm
không chỉ sự gần gũi, quyến luyến, xúc cảm mà còn khả năng đồng cảm;
thanh niên coi tình bạn là những quan hệ quan trọng nhất của con người, lý
tưởng hóa tình bạn, nghĩ về bạn giống như điều mình mong muốn ở bạn hơn
là thực tế [25]
Ở lứa tuổi đầu thanh niên quan hệ giữa nam và nữ thanh niên được tích
cực hóa một cách rõ rệt Ở một số em xuất hiện một loại tình cảm đặc biệt
mãnh liệt và sâu sắc còn gọi là tình yêu Loại tình cảm mới này xuất hiện do
Trang 25nhận thay những biểu hiện của tình yêu nam nữ ở tuổi học sinh THPT, thay
giáo, cha mẹ phải có thái độ tế nhị, tôn trọng tình cảm đó, giáo dục cho học
sinh không để tình cảm đó ảnh hưởng đến học tập, lao động Không gây cho thanh niên tâm trạng xao xuyến, xúc cảm thái quá, sự buồn phiền lo âu
Tình cảm thâm mỹ cũng phát triển đáng kẻ ở tuổi đầu thanh niên dưới
ảnh hưởng của các hoạt động giáo dục thẩm mỹ HS có khả năng cảm nhận,
yêu mến cái đẹp trong thế giới xung quanh, do đó cũng cần lưu ý đến khả
năng xuất hiện những quan niệm thâm mỹ lệch lạc, hời hợt, xa rời truyền
thống dân tộc Đặc biệt là sự phát triển mạnh mẽ của khoa học, công nghệ, thông tin trên thế giới và nhất là sự phức tạp của nền kinh tế thị trường dẫn đến sự biến đổi sâu sắc trên mọi lĩnh vực của đời sống xã hội: chính trị, kinh
tế, văn hóa, xã hội; kéo theo đó là sự biến đôi về tâm lý, đạo đức của thế hệ
trẻ Việt Nam mà chủ yếu là học sinh Các em có những nét tâm lý - đạo đức nói chung của thế hệ, mang truyền thống của dân tộc, song có cả những nét mới mang dấu ấn của thời đại Có thể thấy được ở lứa tuổi này các em có một
số đặc điểm nỗi bật sau:
~ Lứa tuổi giàu ước mơ hoài bão, có khát vọng được cống hiến, mong
muốn được xã hội ghi nhận Đa số học sinh có ý thức rèn luyện phẩm chất
đạo đức, có ý chí vươn lên trong học tập, chiếm lĩnh tri thức khoa học và có ý
thức sẽ tiếp tục học lên cao hơn nữa để tiến thân, lập nghiệp Đó là ước mơ,
nguyện vọng chính đáng, hợp quy luật của tuổi trẻ trong sự phát triển chung
của xã hội
Trang 26các quy tắc, các chuẩn mực đạo đức xã hội, có ý thức chính trị rõ nét, có lý tưởng và lẽ sống đúng đắn, có ý thức tự học và tu dưỡng phâm chất đạo đức
Mặt khác, các em có khả năng giao lưu phong phú, tự tơn, phóng khống, hào hiệp, nhiệt tình, hăng hái trước những khó khăn, thử thách của cuộc sống
~ Lứa tuổi phát triển tình cảm phong phú: Ở học sinh xuất hiện những
tình cảm lớn như tình cảm dân tộc, quốc gia, nhân loại; có lòng nhân ái, biết
sống có nghĩa tình, có ý thức làm việc thiện; tình bạn phát triển mạnh mẽ,
tình yêu nam nữ nảy nở
Bên cạnh những đặc điểm về đạo đức mang tính tích cực của học sinh
THPT có thể thấy một số hạn chế: Một bộ phận học sinh định hướng chính trị
- xã hội còn mờ nhạt, lý tưởng, niềm tin chưa vững chắc, ý thức tổ chức kỷ
luật và trách nhiệm công dân chưa cao, mơ hồ, bàng quan với xung quanh, có
xu hướng thực dụng, đua đòi chạy theo cái mới, chạy theo thị hiếu tầm
thường, đễ bị sa ngã, bị cuốn vào những tiêu cực về đạo đức của xã hội, nhìn
nhận và đánh giá con người, xã hội thường hay siêu hình, cực đoan
Tóm lại, học sinh ở lứa tuổi này đổi đào về thẻ lực, phong phú về tỉnh
thần, phức tạp về tính cách và hành vi Tuy nhiên, đây cũng là thời kỳ nhận
thức và hiểu biết các phẩm chất đạo đức của nhân cách sâu sắc hơn trước
Hơn nữa, con người không phải là một thực thể thụ động mà là một chủ thẻ
tích cực Do đó, việc GD cho học sinh ở lứa tuổi này phải căn cứ vào các đặc điểm tâm, sinh lý và đặc điểm đạo đức của để xác định phương châm giáo
dục phù hợp Bên cạnh đó cũng cần hiểu rằng mỗi cá nhân lại có những đặc điểm riêng về tâm, sinh lý và có vốn sống riêng của mình, cho nên quá trình
Trang 27thức, phương pháp giáo dục đa dạng, biện chứng và thích ứng trong quá trình GD đạo đức cho học sinh
1.3.2 Nội dung giáo dục học sinh THPT chưa ngoan
Nội dung GDHSCN bao gồm giáo dục các phẩm chất đạo đức được
thể hiện dưới dạng các biểu hiện về hành vi đạo đức, các khái niệm về các
quy tắc đạo đức, các thói quen ứng xử trong các quan hệ đạo đức Những
yếu tố của tri thức, tình cảm và thói quen đạo đức đó được chứa đựng trong nội dung của tắt cả các môn học trong nhà trường, trong yêu cầu về nội dung,
thái độ của học sinh tham gia các loại hình hoạt động đa dạng trong và ngoài nhà trường, trong giao lưu với tập thể trong nhà trường và ngoài xã hội, nơi
học sinh học tập và sinh sống Như vậy việc giáo dục HSCN có thể được chia
thành 3 nhóm:
- Giáo dục nâng cao nhận thức vẻ các giá trị: Giáo dục nhận thức đúng đắn các chuẩn mực đạo đức, những giá trị chân chính của các chuẩn
mực đó và có ý chí, đạo đức GD có lý tưởng xã hội chủ nghĩa, yêu quê
hương, đất nước, tự cường, tự hào dân tộc, tin tưởng vào Đảng và Nhà nước
- Giáo dục thái độ,tình cảm: Là khơi đậy ở người được giáo dục
những rung động, những cảm xúc đối với hiện thực xung quanh; biết yêu
ghét rõ ràng và có thái độ đúng đắn với các hiện tượng phức tạp trong đời
sống xã hội và tập thể Hướng vào sự tự hoàn thiện bản thân như: lòng tự
trọng, tự tin, tự lập, giản dị, tiết kiệm, trung thành, siêng năng, hướng thiện,
biết kiềm chế, biết
hận Thể hiện quan hệ với mọi người và dân tộc khác:
nhân nghĩa, hiếu để, khoan dung, vị tha, hợp tác, bình đảng, lễ độ, tôn trọng
người khác, thuỷ chung, giữ chữ tín
- Giáo dục hành vi, thói quen: Hình thành cho đối tượng giáo dục có hành vi và thói quen đạo đức phù hợp với các chuẩn mực đạo đức trong mỗi
Trang 28Trong học tập, trong lao động, trong quan hệ với mọi người và môi trường
xung quanh sống có trách nhiệm cao, có lương tâm, tôn trọng pháp luật, lẽ
phải, dũng cảm, liêm khiết
Bên cạnh đó, giáo dục các chuẩn mực liên quan đến xây dựng môi
trường sống (môi trường tự nhiên, môi trường văn hoá - xã hội) như: xây
dựng hạnh phúc gia đình, giữ gìn bảo vệ tải nguyên, môi trường tự nhiên, xây
dựng xã hội dân chủ bình đẳng Mặt khác, có ý thức chống lại những hành
vi gây tác hại đến con người và môi trường sống; bảo vệ hoà bình, bảo vệ và
phát huy truyền thống, di sản văn hoá của dân tộc và của nhân loại 1.3.3 Nguyên tắc giáo dục HSCN
Một trong những yếu tố quan trọng đề công tác GDHSCN có thể đạt
hiệu quả cao là phải đảm bảo các nguyên tắt
~ Phải bảo đảm tính mục đích, tính thống nhất trong toàn bộ hoạt động,
giáo dục
~ Phải thông qua hoạt động thực tiễn
~ Phải phù hợp với lứa tuổi, giới tính và đặc điểm riêng của từng học sinh ~ Phải phát huy tính tích cực, sáng tạo, khắc phục thiếu sót, nhược điểm
1g tap thé
~ Giáo dục gắn với đời sống xã hội, thực tiễn của đất nước và địa phương
~ Giáo dục trong tap thé va
- Tén trong nhân cách và yêu cầu cao đối với học sinh
- Liên kết giữa nhà trường - gia đình - xã hội trong công tác giáo dục
học sinh
1.3.4 Vai trò của các lực lượng giáo dục ảnh hưởng đến công tác quản lí giáo dục HSCN
a Vai trò của nhà trường THPT
Hiện nay Đảng, Nha nước yêu cầu đôi mới trong sự nghiệp giáo dục để
Trang 29đang sống trong thời đại có sự tiến bộ mạnh mẽ về khoa học công nghệ, sự
bùng nô của thông tin toàn cầu Việc này đặt ra cho từng con người phải
phần đấu nỗ lực vươn lên trong cuộc sống để không lạc hậu với thời cuộc
Từng bước theo kịp tốc độ phát triển của thời đại Nhà trường ngoài nhiệm
vụ cung cấp kiến thức phô thông cho học sinh thì việc GDHSCN cho học
sinh là mặt thứ hai của một vấn đề đào tạo con người mới xã hội chủ nghĩa
có tài có đức để phục vụ xây dựng thành công chủ nghĩa xã hội
b Vai trò của gia đình
Gia đình là tế bào của xã hội Đạo đức gia đình luôn gắn liền với đạo
đức xã hội, gia đình có ảnh hưởng sâu sắc, trực tiếp đến việc hình thành và
phát triển nhân cách của học sinh Nếp sinh hoạt của gia đình, những giá trị
đạo đức của xã hội được ông, bà, cha, mẹ, anh chị em chọn lựa là những tác
động trực tiếp, thường xuyên, lâu dài và mạnh mẽ đến học sinh, được học sinh
nhận, thực hiện đầy đủ nhất Gia đình sống hạnh phúc, cha mẹ yêu
thương nhau cùng nhau chăm lo dạy dỗ con cái, các cháu ngoan học giỏi Lẽ
tắt nhiên những gia đình không hòa thuận, mạnh ai nấy sống, chỉ lo làm gi:
không quan tâm đến con cái, hay chỉ biết sau giờ đến trường ném ra một tiền cho con học thêm nhưng không quan tâm gì đến kết quả của con em,
không biết tâm lý con em mình cần gì, muốn gì, gia đình ai cũng sống ích kỷ,
hệ quả đương nhiên làm sao con cái học siêng năng, ngoan ngoãn, kết quả tốt
được Vì vậy cần có sự quan tâm đúng mức, giáo dục toàn diện của cha mẹ
đến con em mình, hình thành nề nếp đạo đức lối sống của con em mình,
không ÿ lại vào nhà trường và xã hội e Vai trò của xã hội
Quá trình hình thành và phát triển nhân cách cá nhân bị chỉ phối và
ảnh hưởng bởi các điều kiện khách quan và các yếu tố chủ quan như bẩm
Trang 30Trong đó, các yếu tố sinh học là tiền đề, môi trường là điều kiện, giáo dục giữ vai trò chủ đạo và hoạt động của các nhân là yếu tố quyết định trực tiếp đối với sự phát triển nhân cách
Môi trường xã hội bao gồm: môi trường vĩ mô và môi trường vi mô Môi trường vĩ mô được coi là nguyên nhân chung của tính quyết định xã hội, còn môi trường vi mô là những hoàn cảnh xã hội trực tiếp, mang tính đặc thù
của tính quyết định xã hội Đó có thẻ là hệ thống giáo dục địa phương, là nhà
trường, gia đình Trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách, môi
trường xã hội (trong đó có gia đình, nhà trường, bạn bè, ) có tầm quan trọng
đặc biệt vì nếu không có xã hội loài người thì những tư chất của con người không thể phát triển được
Như vậy, có thể nói, sự hình thành và phát triển nhân cách là một quá
trình lâu dài và phức tạp Trong quá trình đó, giữa các yếu tố bên trong và yếu tố bên ngoài, giữa cái sinh học và cái xã hội thường xuyên tác động lẫn nhau và vai trò của mỗi yếu tố đó thay đôi trong từng giai đoạn phát triển của
mỗi người Trong quá trình sống, con người có được những kinh nghiệm sống, niềm tin, thói quen và ngược lại, khi tiếp nhận bắt cứ việc gì, nhân
cách cũng dựa trên chuẩn mực xã hội dé điều chỉnh hành vi của mình cho
phù hợp Không chỉ thế, họ còn dựa vào những cái bên trong, những kinh
nghiệm của mình để đánh giá, tiếp nhận hay gạt bỏ cái bên ngoài Như thế,
quá trình này luôn gắn với năng lực tự đánh giá, tự ý thức của mỗi người và do vậy, gắn với quá trình tự giáo dục, quá trình thường xuyên tự hoàn thiện mình của nhân cách Nhân cách không phải là một cái gì đó đã hoàn tắt, mà là quá trình luôn đòi hỏi sự trau đồi thường xuyên
Từ những vấn đề nêu trên, chúng ta thấy, môi trường có ảnh hưởng
không nhỏ tới sự hình thành và phát triển nhân cách Vì vậy việc tạo ra một
Trang 31
thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa ở nước ta hiện nay là điều cần tỉ
Ngược lại, những nhân cách có đủ đức và tài sẽ là điều kiện để chúng ta đạt được mục tiêu "dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh"
đ Vai trò của quản lý hoạt động giáo dục học sinh trong mối quan hệ phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội
'Việc phối hợp thống nhất giáo dục của nhà trường với giáo dục của gia đình và xã hội đã trở thành một nguyên tắc cơ bản của nên giáo dục xã hội
chủ nghĩa Bản chất của việc phối hợp đó là đạt được sự thống nhất về các
yêu cầu giáo dục cũng như về các hành động giáo dục của tất cả người lớn, khiến cho nhân cách của trẻ phát triển đúng đắn, đầy đủ và vững chắc, tạo
được môi trường giáo dục thuận lợi trong nhà trường, trong gia đình và ngoài
xã hội Nhờ có môi trường giáo dục đó, học sinh buộc phải hành động đúng
theo các yêu cầu và các chuẩn mực ứng xử Môi trường giáo dục bao gồm: Những yêu cầu thống nhất của nhà trường, gia đình và xã hội đối với hành vi của học sinh; Những tình huống được tạo ra trong cuộc sống để các hành vi
tích cực có điều kiện thực hiện; Những phương pháp và biện pháp giáo dục được sử dụng khéo léo, không mâu thuẫn với nhau và không để dẫn dén tính
chất hai mặt trong ứng xử của học sinh
Chất lượng và hiệu quả của giáo dục nói chung và GDHSCN nói riêng
phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó yếu tố quản lý và đặc biệt việc phối hợp
quản lý giữa nhà trường, gia đình và xã hội để GDHSCN có vai trò và ý nghĩa vô cùng quan trọng
~ Tạo nên tác động tông hợp và phát huy được những tiềm năng phong phú của toàn xã hội tham gia vào quá trình giáo dục hình thành và phát triển nhân cách của học sinh
Trang 32~ Tạo ra sức mạnh tổng hợp và đồng bộ trong toàn xã hội, tạo ra môi
trường sư phạm lành mạnh, hạn chế tối đa những ảnh hưởng tiêu cực, tạo ra
những tác động tích cực cho quá trình giáo dục HSCN và hình thành nhân cách học sinh
Việc định hướng cho học sinh THPT về các giá trị chuẩn mực đạo đức, hạn chế những ảnh hưởng tiêu cực là cần thiết Yêu cầu đó không chỉ là trách nhiệm của nhà trường, mà cần đặt ra cho các bậc cha mẹ học sinh, cho mọi người, cho các ngành, các cấp trong xã hội
1.4 QUAN LY GIAO DUC HQC SINH CHƯA NGOAN TẠI CÁC TRUONG THPT
1.4.1 Mục tiêu quản lý
Hiểu rõ các yêu cầu quản lý giáo dục HSCN, triển khai quản lý các hoạt động giáo dục theo đúng yêu cầu
Vận dụng được các kiến thức về khoa học quản lý và quản lý giáo dục
vào triển khai quản lý các hoạt động giáo dục theo đúng yêu cầu, đồng thời giải quyết có hiệu quả các tình huống trong quản lý các hoạt động giáo dục ở trường phổ thông
Ý thức được sự cần thiết phải đổi mới quản lý, tích cực, chủ động và
quyết tâm trong quản lý các hoạt động giáo dục ở trường phỏ thông theo yêu
¡ mới giáo dục và yêu cầu của xã hội
1.4.2 Nội dung quản lý giáo dục HSCN
Quản lý giáo dục HSCN cho học sinh THPT tập trung vào những nội dung sau:
a Xây dựng kế hoạch quản lý giáo dục HSCN
- Căn cứ xây dựng kế hoạch quản lý giáo dục HSCN: tinh hình giảng dạy, nội dung chương trình các hoạt động giáo dục trong nhà trường, các nhủ
Trang 33kiện kinh tế xã hội địa phương và cơ sở vật chất, kinh phí của nhà trường; căn
cứ vào hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo về
hoạt động giáo dục; Đặc điểm tâm sinh lý, tính cách, lứa tuôi, dân tộc
- Xây dựng kế hoạch quản lý giáo dục HSCN: Trong kế hoạch cần chọn lọc các hoạt động phù hợp, xác định chủ điểm cho từng thời
ian; phải
có kế hoạch và lịch hoạt động cụ thể cho toàn trường, từng khối, từng thời
kỳ, tiến tới ôn định thành nề nép thường xuyên, liên tục.[27]
b Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
Dé đẩy mạnh công tác giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho học sinh, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã hướng dẫn các trường phổ thông cần chú ý tăng cường các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cân đối và song song
với kế hoạch dạy học nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ năm học mà Bộ đề ra
Cần phải nâng cao nhận thức về vị trí, vai trò, tầm quan trọng của hoạt động
GDNGLL; xây dựng kế hoạch hoạt động; Kiểm tra đánh giá kết quả hoạt
động GDNGLL; Bồi dưỡng đội ngũ và ban hoạt động GDNGLL; Xây dựng
điều kiện quản lý [27]
¢ Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
Kĩ năng sống dành cho học sinh THPT; xuất phát từ thực tế cuộc sống
nêu lên những kiến thức thơng thường về an tồn ở các mặt như: giao thông,
môi trường, sử dụng điện và khí đốt, ăn uống, thể dục thê thao, lao động,
phòng cháy chữa cháy, phòng chống bão lụt, phòng cháy chữa cháy, chống
động đất, cắm ma túy, cắm cờ bạc Nâng cao ý thức về an toàn và năng lực tự
bảo vệ, tránh xa nguy hiểm để các em phát triển một cách lành mạnh
Trong cuộc sống hàng ngày, do hoàn cảnh, điều kiện chủ quan và
khách quan khác nhau mà nguy cơ xảy ra sự cố có thể bộc phát vào bắt cứ lúc
Trang 34
của các sự cố nguy hiểm nhắc nhỡ mọi người ở bất cứ lúc nào, bắt cứ việc gì đều phải xây dựng ý thức an toàn là trên hết, phòng chống nghiêm ngặt
Ngoài ra còn trang bị cho các em những kiến thức về vũ trụ, những kiến thức đề tránh xa những cám dỗ nguy hiểm Làm thế nào đề sống hòa hợp
với môi trường và những kỹ năng khác như kỹ năng nâng cao hiệu quả học
tập, kỹ năng nêu vấn đề, kỹ năng trình bày trực quan Để các em ngày càng tự hoàn thiện mình hơn trong cuộc sống.[27]
4L Quản lý giáo dục đạo đức học sinh
Quản lý giáo dục đạo đức học sinh bao gồm: Xây dựng kế hoạch quản
lý giáo dục đạo đức, phân tích thực trạng giáo dục đạo đức trong năm học
của ngành, trường, địa phương; xác định điều kiện giáo dục như cơ sở vật chất, tài chính, quỹ thời gian, sự phối hợp với lực lượng giáo dục trong trường và ngoài trường; Tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức, giải
thích mục tiêu, yêu cầu, của kế hoạch giáo dục đạo đức ( thảo luận biện pháp
thực hiện kế hoạch; sắp xếp bố trí nhân sự, phân công trách nhiệm quản lý,
tế:
linh rõ tiến trình, tiến độ thực hiện, thời
huy động cơ sở vật chất, kinh
„ thời hạn kết thúc); Chỉ đạo thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức, là chỉ huy, ra lệnh cho các bộ phận trong nhà trường thực hiện những nhiệm gian bắt vụ để bảo đảm việc giáo dục đạo đức diễn ra đúng hướng, đúng kế hoạch, tập êm tra, đánh
hợp và phối hợp các lực lượng giáo dục sao cho đạt hiệu quả;
giá giáo dục đạo đức, kiểm tra định kỳ, thường xuyên, đột xuất, trực tiếp,
hoặc gián tiếp để giúp học sinh hiểu rõ hơn về những hoạt động của mình,
khẳng định được mình, từ đó hoạt động tích cực hơn, tự giác hơn, biết tự điều
chỉnh hành vi của mình cho phù hợp với yêu cầu chung của xã hội [27] e Quản lý công tác của GVCIN
Trang 35- Boi dưỡng nâng cao nhận thức về đôi mới công tác chủ nhiệm:
- Bồi dưỡng nâng cao năng lực làm GVCN cho giáo viên: ~ Thực hiện quản lý công tác GVCN một cách khoa học:
Trong công tác chủ nhiệm phải xác định được các thành tố trong quản
lý công tác chủ nhiệm gồm: quản lý con người cụ thể là GVCN, quản lý hoạt động của giáo viên; quản lý những công việc cụ thể; quản lý các mối quan hệ
giữa GVCN với HS, giữa GVCN với GV bộ môn, giữa GVCN với CMHS,
với xã hội; quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá việc thực hiện nề nếp của
HS, đánh giá, xếp loại hạnh kiểm HS; quản lý hồ sơ chủ nhiệm; quản lý việc sử dụng và bồi dưỡng đội ngũ [27]
& Quản lý sự phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội trong
công tác giáo dục HSCN
Quản lý sự phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội để thực
hiện các hoạt động giáo dục HSCN gồm:
Tổ chức tốt công tác tuyên truyền cho xã hội và bản thân nhà trường về
vai trò của xã hội đối với việc nâng cao chất lượng giáo dục và vai trò của
giáo dục đối với việc phát triển cộng đồng
Xây dựng kế hoạch phối hợp hoạt động với xã hội dựa trên các yêu
lục tiêu của việc phối hợp hoạt động với xã hội; kết quả dự kiến đối với
từng đối tượng trong xã hội; thời gian thích hợp; phân công trách nhiệm đối
với các thành viên tham gia các hoạt động phối hợp với xã hội
Phát huy vai trò của GVCN trong sự kết hợp giữa nhà trường với CMHS Cần chú trọng việc thường xuyên liên lạc giữa GVCN với CMHS về
thông báo kết quả học tập của học sinh
Trang 36Phát huy tác dụng của nhà trường trong việc phát triển xã hội: Thông
qua việc vận động các thành viên trong xã hội tham gia vào phong trào học
tập thường xuyên, học tập suốt đời để xây dựng một xã hội học tập Phối hợp với địa phương đề huy động các nguồn lực cho các hoạt động giáo dục
Các khu dân cư đây mạnh phong trào và chất lượng xây dựng gia đình
văn hóa mới, chính là xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh ở khu dân cư
Huy động và tranh thủ mọi sự ủng hộ cả về vật chất và tinh thần của
các tổ chức, cá nhân, tạo nên sức mạnh tổng hợp cho sự phát tri
cho công tác giáo dục HSCN.[27]
ø Nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá công tác quản lý giáo duc
HSCN
Hiệu trưởng lên kế hoạch chỉ đạo triển khai và trực tiếp kiểm tra, đánh
giáo dục và
giá việc thực hiện nhiệm vụ giáo dục HSCN cho học sinh của các bộ phận
đoàn thể, cá nhân trong trường và sự phối hợp các lực lượng xã hội khác trong
công tác giáo dục HSCN
Kiểm tra đánh giá tất cả các khâu, các công đoạn bằng nhiều hình thức
kiểm tra, đánh giá linh hoạt, phù hợp với đối tượng và nội dung cụ thể
Từ kết quả kiểm tra, đánh giá kịp thời kiểm định lại độ chính xác hiệu
quả của các biện pháp và các kết quả quản lý; có giải pháp điều chỉnh, khắc
phục tồn tại, sai sót phát huy thế mạnh [27]
1.4.3 Các điều kiện hỗ trợ công tác quản lý giáo dục HSCN
a Điều kiện về chính sách và các nội quy, quy định của nhà trường
Kết luận số 5I-KL/TW ngày 29/10/2012 của Hội nghị lần thứ 6 Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI về Dé án “Đổi mới căn bản, toàn diện
giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong
điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập
Trang 37Chỉ thị số 02/CT-TTg ngày 22/01/2013 của Thủ tướng Chính phủ về thực hiện Kết luận 51 (gọi tắt là Chi thi 02), Bộ Giáo dục và Đảo tạo ban hành Chương trình hành động của ngành Giáo dục
Thông tư 58/20110TT-BGDĐT ngày 12/12/2011 về ban hành quy chế đánh giá xếp loại học sinh THCS và THPT
Các Quyết định về việc thực hiện nội quy, quy định của học sinh trong
các trường THPT trên địa bàn huyện Chư päh, tinh Gia Lai
b Sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục
Các văn bản về công tác phối hợp giữa nhà trường với công an thị trắn,
công an huyện; giữa nhà trường với Ban đại diện cha mẹ học sinh; giữa nhà
trường với trung tâm dân số kế hoạch hóa gia đình
Sự quan tâm chỉ đạo điều hành của các tơ chức đồn thể đối với công
tác quản lý giáo dục học sinh trong địa phương
c Sự phối hợp giữa các tổ chức đoàn thể trong nhà trường
Các văn bản chỉ đạo của Chỉ bộ đảng trong công tác phối hợp giữa các tô chức đoàn thể: giữa chính quyền với cơng đồn, với đoàn thanh niên trong nhà trường từ đầu năm học
Sự quan tâm, tạo điều kiện của chi bộ đảng, của chính quyền nhà
trường trong công tác quản lý giáo dục học sinh
đ Sự hợp tác của Ban cắn sự lớp và các học sinh
Vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong công tác quản lý lớp học, với
tỉnh thần trách nhiệm
Phát huy được tỉnh thần làm việc của ban cán sự lớp, tạo điều kiện để các em phát huy hết năng lực của mình trong công tác quản lý lớp học
Trang 38Tiểu kết chương 1
Theo lý thuyết quản lý GD, quản lý hoạt động GDHSCN là một bộ phận của quản lý trường học, với các chức năng như kế hoạch hóa (hoạch
định), tổ chức, chỉ đạo (điều khiển) và kiểm tra Các chức năng này phải
được vận dụng cho từng nội dung quản lý hoạt động GDHSCN Đó là,
xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục HSCN, quản lý hoạt động
GDNGLL, quản lý kỹ năng sống cho học sinh, quản lý giáo dục đạo đức học sinh, quản lý công tác của GVCN, quản lý sự phối hợp giữa nhà trường với
gia đình- xã hội trong công tác GDHSCN, quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả rèn luyện HSCN Như vậy muốn công tác quản lý hoạt động giáo dục
HSCN đem lại hiệu quả cao cần đảm bảo các nội dung quản lý một cách phù
Trang 39CHUONG 2
THUC TRANG QUAN LY GIAO DUC HSCN TAI CAC
TRUONG THPT HUYỆN CHUPAH TINH GIA LAI
2.1 KHAI QUAT CHUNG VE DAC DIEM KT_XH VA TINH HINH QUAN LY GIAO DUC CUA CAC TRUONG THPT TREN DIA BAN
HUYEN CHU’ PAH TINH GIA LAI
2.1.1 Tổng quan về kinh tế xã hội huyện Chư păh
Chưpăh là một huyện vùng núi, cách Trung tâm hành chính tỉnh Gia Lai khoảng 15 km về hướng Nam, huyện có 15 đơn vị hành chính (14 xã 01
thị trắn) với diện tích 981.30kmỶ, số dân 68.014 người (2010) Thành phần dân cư chủ yếu là dân tộc ít người gồm dân tộc Jarai, ba na, xu đăng chiếm
trên 50 % Là vùng kinh tế còn nhiều khó khăn, phần lớn dân nông thôn, hoạt động kinh tế chủ yếu là sản xuất nông nghiệp
Hiện nay đời sống người dân đang ngày một nâng cao Hệ thống Giáo
dục- Đào tạo đang từng bước được đầu tư phát triển, mặt bằng dân trí từng
bước được cải thiện Năm học 2014-2015 toàn huyện có 51 đơn vị trường học trong đó có 03 trường THPT, 17 trường THCS, 17 trường tiểu học, 14 trường
mam non, ty lệ trẻ em đến trường đạt 98%, năm học 2014-2015 toàn huyện có 18 trường đạt trường chuẩn quốc gia [2]
2.1.2 Khái quát tình hình giáo dục các trường THPT huyện Chư păh
a Xây dựng củng cô mạng lưới trường lớp
Năm học 2014-2015 toàn huyện có 03 trường THPT (Trường THPT
Trang 40học sinh Đáng chú ý là tỉ lệ học sinh đồng bào dân tộc thiêu số khá cao Quy mô lớp học 42 lớp, đến nay số lượng học sinh hằng năm khá ôn định [2]
b VỀ chất lượng giáo dục
Mục tiêu chung của các nhà trường là lấy hiệu quả của việc giảng
dạy, học tập làm thước đo đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên và
học tập của học sinh
Chất lượng giáo dục các nhà trường được nâng lên Việc đào tạo bồi
dưỡng học sinh giỏi cấp tỉnh có nhiều thành tích, nhiều học sinh đạt giải cao
trong các kỳ thi HSG cấp tỉnh Trung bình mỗi năm các trường THPT trên địa bàn có số học sinh giỏi cấp tỉnh đạt khoảng 15 học sinh trong đó trường THPT
Mạc Đĩnh Chỉ đạt trung bình khoảng 10 học sinh Tỷ lệ tốt nghiệp THPT hang
năm duy trì trên 95 %, số học sinh đậu vào các trường Đại học, Cao đẳng năm
sau luôn cao hơn các năm trước Hầu hết sau tốt nghiệp THPT các em tiếp tục theo học ở các trường Đại học, cao đăng, trung cấp chuyên nghiệp
Bên cạnh những kết quả đạt được nêu trên, trong quá trình học tập việc
tiếp thu kiến thức xã hội, kỹ năng thực hành và vận dụng kiến thức, tính linh
hoạt, độc lập và sáng tạo của đa số học sinh còn yếu Có sự chênh lệch khá rõ
về trình độ học sinh giữa người dân tộc kinh với dân tộc thiểu số Trong quá trình học tập đa số các em có có gắng chăm chỉ học tập và rèn luyện, song vẫn còn một bộ phận học sinh có thái độ thiếu trung thực trong học tập; một số rơi
vào tệ nạn xã hội, vi phạm pháp luật, vi phạm nội quy trường lớp
Số lượng giáo viên và tỷ lệ giáo viên đạt chuẩn, trên chuẩn tăng đáng kể
trong 5 năm qua Phần lớn đội ngũ giáo viên còn trẻ, nhiệt tình trong công tác có ý chí vương lên, bản thân luôn tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ
Nhận thức được trọng trách của ngành trong công cuộc xây dựng và