Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú trung học phổ thông tỉnh bình phước

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH PHAN SỸ CƯỜNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TRUNG HỌC PHỔ THƠNG TỈNH BÌNH PHƯỚC LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN – 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH PHAN SỸ CƯỜNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TRUNG HỌC PHỔ THƠNG TỈNH BÌNH PHƯỚC LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Hà Văn Hùng NGHỆ AN, 2018 i LỜI CẢM ƠN Tôi xin gửi lời cảm ơn tới Ban Giám hiệu, Phòng Sau Đại học Khoa Giáo dục Trường Đại học Vinh tạo điều kiện cho đào tạo nghiên cứu khoa học trường điều kiện tốt Đặc biệt, xin gửi lời cảm ơn tới PGS.TS Hà Văn Hùng, người thầy người hướng dẫn thực hồn thành Luận văn này.Tơi xin gửi lời cảm ơn tới Thầy, Cô giáo trực tiếp giảng dạy chúng tơi giúp chúng tơi hồn thành chương trình học tập suốt trình thực luận văn Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn tới đồng chí Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng Trường dân tộc nội trú THPT tỉnh Bình Phước ủng hộ, giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho suốt thời gian đào tạo sau Đại học Tôi xin cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp, Thầy, Cô giáo tận tình cung cấp số liệu, giúp tơi hồn thành luận văn Để thực luận văn, nhận giúp đỡ, động viên gia đình,bạn bè đồng nghiệp Tơi xin bày tỏ lời cảm ơn chân thành sâu sắc tới người thân tất người Luận văn hoàn thành khơng tránh khỏi sai sót Bản thân mong nhận ý kiến đóng góp để hồn thiện luận văn Xin chân thành cảm ơn! Nghệ An, tháng năm 2018 Tác giả Phan Sỹ Cường ii MỤC LỤC BẢNG KÝ HIỆU VIẾT TẮT viii PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Lịch sử nghiên cứu giới 1.1.2 Lịch sử nghiên cứu Việt Nam 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Khái niệm đạo đức 1.2.2 Khái niệm giáo dục đạo đức 1.2.3 Khái niệm quản lý, quản lý nhà trường quản lý giáo dục đạo đức 1.2.3.1 Khái niệm quản lý iii 1.2.3.2 Khái niệm quản lý nhà trường 1.2.4 Quản lý giáo dục đạo đức 1.2.5 Giải pháp quản lý giáo dục đạo đức 1.3 Một số vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh Phổ thông dân tộc nội trú Trung học phổ thông 10 1.3.1 Một số đặc điểm tâm lý học sinh Phổ thông dân tộc nội trú Trung học phổ thông 10 1.3.2 Nhiệm vụ nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh Phổ thông dân tộc nội trú Trung học phổ thông 11 1.3.3 Nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh 13 1.3.4 Phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh 15 1.4 Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Phổ thông dân tộc nội trú Trung học Phổ thông 17 1.4.1 Mục tiêu quản lý giáo dục đạo đức 17 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh 18 1.4.2.1 Lập kế hoạch giáo dục đạo đức 18 1.4.2.2 Tổ chức thực kế hoạch 20 1.4.2.3 Kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch giáo dục đạo đức 21 1.4.2.4 Công tác bồi dưỡng đội ngũ cán bộ, giáo viên 22 1.4.2.5 Quản lý sở vật chất, nguồn kinh phí xây dụng mơi trường sư phạm 22 1.4.3 Phương pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh 23 1.4.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh24 1.4.4.1 Pháp luật nhà nước 24 1.4.4.2 Yếu tố giáo dục nhà trường 25 1.4.4.3 Yếu tố giáo dục gia đình 26 1.4.4.4 Yếu tố giáo dục xã hội 26 1.4.4.5 Yếu tố tự giáo dục thân học sinh 27 iv 1.4.4.6 Yếu tố chất lượng đội ngũ GV 28 1.4.4.7 Yếu tố giáo dục Đoàn niên 28 KẾT LUẬN CHƯƠNG 30 CHƯƠNG 29 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TRUNG HỌC PHỔ THƠNG TỈNH BÌNH PHƯỚC 31 2.1 Một số nét điều kiện tự nhiên, kinh tế xã hội tỉnh Bình Phước 31 2.1.1 Điều kiện tự nhiên đặc điểm kinh tế tỉnh Bình Phước 31 2.1.2 Đặc điểm Giáo dục Đào tạo tỉnh Bình Phước 32 2.1.2.1 Tình hình chung 32 2.1.2.2 Về qui mô phát triển 32 2.1.3.3 Qui mô học sinh, sinh viên 37 2.1.3.4 Vài nét trường Phổ thông dân tộc nội trú Trung học phổ thơng tỉnh Bình Phước 37 2.2 Thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh trường Phổ thông dân tộc nội trú Trung học phổ thông tỉnh Bình Phước 38 2.2.1 Thực trạng đạo đức học sinh Phổ thông dân tộc nội trú Trung học phổ thông 38 2.2.1.1 Thực trạng rèn luyện đạo đức học sinh trường 38 2.2.1.2 Thực trạng nhận thức, thái độ hành vi đạo đức HS 39 2.2.1.3 Thực trạng vi phạm đạo đức học sinh 40 2.2.2 Đánh giá giáo dục đạo đức cho học sinh trường Dân tộc nội trú THPT 42 2.2.2.1 Nhận thức Cán bộ, giáo viên, gia đình, cha mẹ HS 42 2.3 Thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh trường Phổ thông dân tộc nội trú Trung học phổ thơng tỉnh Bình Phước 43 2.3.1 Việc lập kế hoạch giáo dục đạo đức nhà trường 43 v 2.3.2 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Phổ thông dân tộc nội trú Trung học phổ thông 45 2.3.3 Đánh giá phối kết hợp giáo dục đạo đức cho học sinh 46 2.4 Đánh giá chung thực trạng 49 2.4.1 Những ưu điểm 49 2.4.2 Những hạn chế 49 2.4.3 Nguyên nhân hạn chế quản lý hoạt động giáo dục đạo đức 50 2.4.3.1 Nguyên nhân chủ quan: 50 2.4.3.2 Nguyên nhân khách quan 50 KẾT LUẬN CHƯƠNG 51 CHƯƠNG 52 GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NÔI TRÚ TRUNG HỌC PHỔ THƠNG TỈNH BÌNH PHƯỚC 52 3.1 Nguyên tắc đề xuất giải pháp 52 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 52 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 52 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 52 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 52 3.2 Một số giải pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường Phổ thông dân tộc nội trú Trung học phổ thơng tỉnh Bình Phước 53 3.2.1.Thường xun nâng cao nhận thức động viên đội ngũ cán giáo viên học sinh quyền địa phương phát huy tinh thần trách nhiệm hoạt động GDĐĐ cho HS 53 3.2.1.1 Mục tiêu giải pháp 53 3.2.1.2 Nội dung thực giải pháp 53 3.2.1.3 Cách thực giải pháp 54 3.2.1.4 Điều kiện thực giải pháp 55 vi 3.2.2 Chú trọng đầu tư cho việc lập kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh 56 3.2.2.1 Mục tiêu giải pháp 56 3.2.2.2 Nội dung giải pháp 56 3.2.2.3 Cách thức thực giải pháp: 56 3.2.2.4 Điều kiện thực 58 3.2.3 Gắn kết chặt chẽ với quyền địa phương động viên đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh, cha mẹ học sinh thực tốt vận động phong trào Nhà nước ngành Giáo dục phát động 58 3.2.3.1 Mục tiêu giải pháp 58 3.2.3.2 Nội dung giải pháp 59 3.2.3.3 Cách thức thực giải pháp 61 3.2.3.4 Điều kiện thực giải pháp 62 3.2.4 Phát huy vai trị Đồn xây dựng tập thể học sinh tự quản tốt đẩy mạnh hoạt động rèn luyện kỹ sống cho học sinh 62 3.2.4.1 Mục tiêu giải pháp 62 3.2.4.2 Nội dung thực giải pháp 62 3.2.4.3 Cách thức thực giải pháp 64 3.2.4.4 Điều kiện thực giải pháp 64 3.2.5 Đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục cách toàn diện hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường 64 3.2.5.1 Mục tiêu giải pháp 65 3.2.5.2 Nội dung giải pháp 65 3.2.5.3 Cách thức thực giải pháp 65 3.2.5.4 Điều kiện thực 68 3.3 Mối quan hệ giải pháp 68 3.4 Thăm dị tính cần thiết tính khả thi giải pháp 69 KẾT LUẬN CHƯƠNG 73 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 74 vii Kết luận 74 Kiến nghị 75 TÀI LIỆU THAM KHẢO 77 PHẦN PHỤ LỤC viii BẢNG KÝ HIỆU VIẾT TẮT BCH.TW: Ban chấp hành trung ương CNH-HĐH Công nghiệp hóa – đại hóa CNTT Cơng nghệ thơng tin CMHS Cha mẹ học sinh CNXH Chủ nghĩa xã hội GDĐĐHS Giáo dục đạo đức học sinh GDĐĐ Giáo dục đạo đức GD-ĐT Giáo dục đào tạo GDCD Giáo dục công dân 10 GDPT Giáo dục phổ thông 11 GDTC ĐĐ Giáo dục tình cảm đạo đức 12 GDNG LL Giáo dục ngồi lên lớp 13 GDTQ ĐĐ Giáo dục thói quen đạo đức 14 GS.TS Giáo sư tiến sĩ 15 GVCN Giáo viên chủ nhiệm 16 HT Hiệu trưởng 17 HS Học sinh 18 KTXH Kinh tế - xã hội 19 LLGD Lực lượng giáo dục 20 NCKH Nghiên cứu khoa học 20 NXB Nhà xuất 21 QLGD Quản lý giáo dục 22 THCS Trung học sở 23 THPT Trung học phổ thông 24 XHCN Xã hội chủ nghĩa 25 XHHGD Xã hội hóa giáo dục 74 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Trong điều kiện xã hội nay, việc giáo dục đạo đức cho học sinh trường Phổ thông dân tộc nội trú Trung học phổ thông trở nên quan trọng cấp thiết Qua điều tra đánh giá thực trạng có trường hợp học sinh vi phạm chuẩn mực đạo đức nghiêm trọng; nạn bạo lực học đường gia tăng gây nên mối quan tâm, lo lắng cha mẹ học sinh xúc nhân dân Thế số CB, GV nhận thức đánh giá thực trạng hoạt động GDĐĐ cho học sinh nhiều hạn chế, số mặt hoạt động GDĐĐ cho học sinh tồn bất cập như: Tổ chức hoạt động mang tính hình thức, nội dung nghèo nàn, chưa đầy đủ toàn diện để giúp GVCN GVBM thực có hiệu hoạt động GDĐĐ cho học sinh Việc kiểm tra hoạt động GDĐĐ cho học sinh HT CBQL chưa thực thường xuyên kịp thời; chưa phát huy vai trò quản lý GVCN, ĐTN Nhà trường chưa thực tin tưởng giao số phạm vi quyền hạn cho ĐTN GVCN hoạt động GDĐĐ cho học sinh hiệu hoạt động chưa cao Từ sở lý luận thực tiễn trình bày, luận văn đề xuất giải pháp GDĐĐ cho học sinh Các giải pháp là: Thường xuyên nâng cao nhận thức động viên đội ngũ cán giáo viên học sinh quyền địa phương phát huy tinh thần trách nhiệm công tác GDĐĐ cho HS Chú trọng đầu tư cho việc lập kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh Gắn kết chặt chẽ với quyền địa phương động viên đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh, cha mẹ học sinh thực tốt vận động phong trào Nhà nước ngành Giáo dục phát động 75 Phát huy vai trị Đồn xây dựng tập thể học sinh tự quản tốt đẩy mạnh hoạt động rèn luyện kỹ sống cho học sinh Đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục cách tồn diện công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường Qua tổ chức thăm dò cho thấy giải pháp đề xuất thực cần thiết có tính khả thi cao quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh trường Phổ thông dân tộc nội trú Trung học phổ thơng tỉnh Bình Phước Kiến nghị * Đối với Bộ Giáo dục & Đào tạo Bộ GD - ĐT cần đưa vào chương trình sách giáo khoa nội dung kiến thức thông tin hoạt động GDĐĐ cho học sinh không nặng lý thuyết mà cần tăng cường tập thực tế, tạo điều kiện để học sinh rèn luyện phát huy sáng tạo học tập đạo đức học sinh nhà trường xã hội * Đối với Sở Giáo dục & Đào tạo Sở GD-ĐT cần có kế hoạch cho nhà trường tăng cường tổ chức chuyên đề, hội thảo hoạt động GDĐĐ cho học sinh, hội thảo vai trò, trách nhiệm quyền hạn GVCN, ĐTN, GVBM quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh nhà trường Sở GD-ĐT tổ chức bồi dưỡng CBQL, GVCN, ĐTN Tổ chức xã hội cách thức, nội dung hoạt động GDĐĐ cho học sinh * Đối với gia đình học sinh Phải nhận thức tầm quan trọng hoạt động GDĐĐ cho học sinh, khơng thể giao phó cho nhà trường mà phải chủ động tìm hiểu, học hỏi qua kênh thông tin để nâng cao hiểu biết kiến thức tâm lý, kiến thức GDĐĐ cho học sinh phối hợp thường xuyên với nhà trường để giáo dục đạo đức cho học sinh đạt hiệu cao 76 Cha mẹ HS cần chủ động tìm hiểu, học hỏi qua kênh thơng tin để nâng cao hiểu biết kiến thức tâm lý, kiến thức hoạt động GDĐĐ cho học sinh phối hợp thường xuyên với nhà trường để hoạt động GDĐĐ cho học sinh đạt hiệu cao * Đối với địa phương Cần tổ chức hội thảo bàn vấn đề liên quan đến nội dung GDĐĐ cho học sinh Phổ thông dân tộc nội trú THPT để nghe báo cáo kinh nghiệm đơn vị trường học địa phương thưc tốt rút kinh nghiệm Quy định cam kết thi đua, tiêu chuẩn tổ chức thực GDĐĐ cho học sinh để trường vào xây dựng chuẩn, tiêu chí cụ thể phù hợp với thực tế nhà trường * Đối với trường Phổ thông dân tộc nội trú địa bàn tỉnh Hiệu trưởng trường phải nhận thức tầm quan trọng công tác này, coi nhiệm vụ trọng tâm, xuyên suốt năm học Cần có kế hoạch kinh phí đầu tư cho hoạt động cụ thể hoạt động GDĐĐHS 77 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Tư tưởng Văn hóa Trung ương (2007), Một số lời dạy mẩu chuyện gương đạo đức Chủ tịch Hồ Chí Minh, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1998), Một số khái niệm quản lý giáo dục, Trường CBQL Giáo dục & Đào tạo Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (1995), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên năm 19951996 môn Triết học lớp 12, Ban Khoa học xã hội, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Tài liệu tập huấn tích hợp nội dung Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh, Hoạt động Giáo dục lên lớp, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Điều lệ trường trung học sở, trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học C.Mac- Ăngghen (1959), Toàn tập, Nxb Sự thật, Hà Nội Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996/2004), Cơ sở Khoa học quản lý - Tập giảng dành cho học viên cao học Phạm Khắc Chương (2004), Một số vấn đề đạo đức giáo dục đạo đức trường Phổ thông dân tộc nội trú Trung học Phổ thông, Vụ Giáo viên, Hà Nội Phạm Khắc Chương, Nguyễn Thị Yến Phương (2003), Đạo đức học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 10 Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn Kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần XI, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 11 Nguyễn Minh Đạo (1996), Cơ sở khoa học quản lý, Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội 12 Phạm Minh Hạc (2001) Về phát triển người thời kỳ CNH - HĐH, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 13 Harold Koontz, Cyril Odonnell, Heinz Weihrich (1994), Những vấn đề cốt yếu quản lý, Nxb Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội 78 14 Đặng Vũ Hoạt (2003), Hoạt động giáo dục lên lớp, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 15 Đỗ Huy, “Định hướng XHCN quan hệ đạo đức chế thị trường nước ta nay”, Tạp chí Triết học, số 5/1998 16 Hồng Minh Hùng (2004), Hiệu trưởng với công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức số trường Phổ thông dân tộc nội trú Trung học Phổ thông Thành phố hồ Chí Minh, Trường Quản lý cán TP Hồ Chí Minh 17 Hồ Chí Minh (1983), Về đạo đức, NXB Chính trị quốc gia Hà Nội 18 Jan Amos Komensky (1991), Thiên đường Trái Tim, NXB Ngoại văn 19 Trần Hậu Kiểm (1997), Đạo đức học, Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội 20 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý Giáo dục- Một số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Giáo dục, Hà Nội 21 Hà Thế Ngữ, Nguyễn Văn Đĩnh, Phạm Thị Diệu Vân (1993), Giáo dục học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 22 Hoàng Phê (1998), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Khoa học Xã hội, Hà Nội 23 Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam, Luật Giáo dục 2005 24 Sở Giáo dục Đào tạo Bình Phước, Phương hướng nhiệm vụ năm học 2017-2018 25 Sở Giáo dục Đào tạo Bình Phước (2010), Một số Chuyên đề công tác Giáo viên chủ nhiệm trường Phổ thông dân tộc nội trú 26 Thái Văn Thành(2007) Quản lý Giáo dục, quản lý nhà trường, NXB Đại học Huế 27 Hà Nhật Thăng (1998), Giáo dục đạo đức, hệ thống giá trị tư tưởng nhân văn, Nxb Giáo dục Hà Nội 28.Trung tâm biên soạn từ điển sách giáo khoa, (1998), Từ điển tiếng Việt, NXB Văn hóa thơng tin, Hà Nội 29.Viện Ngôn ngữ (2003), Từ điển tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng -PL1- PHẦN PHỤ LỤC PHỤ LỤC Bảng Nhận thức học sinh cần thiết GDĐĐ TT Nội dung trả lời Số ý kiến Tỷ lệ (%) Rất cần thiết 212 84,8 Cần thiết 34 13,6 Không cần thiết cho 1,6 Không cần thiết 0 Bảng Nhận thức HS tầm quan trọng đạo đức tài TT Nội dung trả lời Số ý kiến Tỷ lệ (%) Đạo đức tài ngang 132 52,8 Đạo đức quan trọng tài 26 10,4 Tài quan trọng đạo đức 92 34,8 Bảng Mức độ chấp hành nội qui HS TT Nội dung trả lời Số ý kiến Tỷ lệ (%) Khi kiểm tra chấp hành 212 84,4 Thỉnh thoảng vi phạm 186 74,4 Tự giác nghiêm túc thực 68 27,2 Thường xuyên vi phạm 22 8,8 Bảng Những ảnh hưởng tác động đến việc rèn luyện đạo đức TT Nội dung trả lời Số ý kiến Tỷ lệ (%) Sự giáo dục nhà trường 202 80,8 Sự giáo dục gia đình 198 79,2 Sự tác động xã hội 75 30,0 Ảnh hưởng bạn bè 98 39,2 Sự rèn luyện thân 32 12,8 -PL2- Bảng Mức độ GDĐĐ cha mẹ em gia đình TT Nội dung trả lời Số ý kiến Tỷ lệ (%) Cha mẹ thường xuyên quan tâm 53 35,33 Cha mẹ nhắc nhở 89 59,33 Cha mẹ không quan tâm nhắc nhở 5,34 Bảng Những hình thức xử lý học sinh vi phạm đạo đức TL mức độ xử lý (%) TT Hình thức Thường Khơng thường Khơng xun xun có Phê bình trước lớp 78,12 21,88 Khiển trách trước toàn trường 56,42 33,16 10,42 Cảnh cáo trước toàn trường 9,56 52,37 38,07 Đuổi học tuần 18,84 81,16 Đuổi học năm 2,45 97,55 -PL3- PHỤ LỤC Bảng Tầm quan trọng công tác GDĐĐ cho HS Nội dung trả lời Số ý kiến Tỷ lệ (%) HT cần trọng công tác dạy học hoạt 42 56,0 12,0 24 32,0 TT động GDĐĐ ngang HT cần trọng hoạt động GDĐĐ nhiều công tác dạy học HT cần trọng công tác dạy học nhiều hoạt động GDĐĐ Bảng 8a Định hướng gia đình việc học HS Nội dung trả lời TT Số ý kiến Tỷ lệ (%) Học để có kiến thức 68 45,33 Học để giúp ích cho gia đình thân 125 83,33 Học để giúp ích xã hội, phục vụ đất nước 42 28,0 Học để sau em nên người 136 90,66 Bảng 8b Những nội dung cần thiết để GDĐĐ cho HS Nội dung trả lời TT Số ý kiến Tỷ lệ (%) Ý thức chấp hành pháp luật, nội qui 286 82,89 Ý thức động cơ, thái độ, học tập rèn luyện 84 24,34 đắn Yêu quê hương, đất nước, người 53 15,36 Hiếu thảo, lễ phép, lời 273 79,13 Lịng nhân ái, vị tha, đồn kết với bạn bè 74 21,44 Tính cần cù, sáng tạo học tập, rèn luyện 25 7,24 Ý thức xậy dựng tập thể trường lớp 138 40,0 Ý thức vươn lên học tập, rèn luyện 42 12,17 Ý thức bảo vệ môi trường, bảo vệ công 196 56,81 10 Ý thức phòng, chống tệ nạn xã hội 39 11,30 -PL4- 11 Rèn luyện đức tính cá nhân 34 9,85 12 Tình thần u lao động, giúp đở người 21 6,08 13 Đấu tranh chống xấu, không vô cảm 43 12,46 Bảng TT Những hình thức để GDĐĐ cho HS gia đình Nội dung trả lời Số ý kiến Tỷ lệ (%) Nói chuyện tâm lý với em 116 77,33 Nhờ người lớn gia đình khuyên bảo 37 24,66 Lấy gương tốt gia đình để GD 55 36,66 Không la rầy, để em tự giác sửa lỗi 61 40,66 La rầy xử phạt 28 18,66 Chỉ cần thiết xử phạt 92 61,33 Xử phạt nặng để em sợ không tái phạm 4,66 -PL5- PHỤ LỤC Bảng 13 Mức độ loại sơ kết, đánh giá, khen thưởng TL mức độ thực (%) TT Các loại sơ kết,đánh giá,khen thưởng Thường xuyên Không thường xun Khơng có Sơ kết, đánh giá, khen thưởng hàng tuần 2,14 22,43 75,43 Sơ kết, đánh giá, khen thưởng hàng tháng 3,45 20,18 76,37 Sơ kết, đánh giá, khen thưởng học kỳ 20,45 36,92 42,63 Tổng kết, đánh giá, khen thưởng cuối năm 100 Bảng 14 Những hình thức hiệu trưởng tổ chức TL mức độ bồi dưỡng (%) TT Hình thức bồi dưỡng Thường xuyên Triển khai, quán triệt văn cấp Tổ chức lớp bồi dưỡng kiến thức cho CB-GV Tổ chức hội thảo, chuyên đề Tổ chức tham quan, học hỏi kinh nghiệm Yêu cầu CB-GV tự bồi dưỡng 75,25 2,16 10,15 Không thường xuyên Khơng có 24,75 20,43 79,57 18,47 79,37 8,56 91,44 63,32 27,53 -PL6- PHỤ LỤC 1) Mức độ lập kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh hiệu Trưởng STT Mức độ phối hợp Kế hoạch giáo dục đạo đức Thực thường xun Khơng có Thỉnh thoảng Kế hoạch năm Kế hoạch theo học kỳ Kế hoạch tháng Kế hoạch tuần 2) Tổ chức thực kế hoạch Hiệu trưởng Tổ chức, bố trí xếp lực lượng tham gia giáo dục đạo đức HS * Triển khai kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh: Đầy đủ, kịp thời Chưa đầy đủ, chưa kịp thời * Việc bố trí, xếp phận, cá nhân tham gia giáo dục đạo đức cho HS Đủ số lượng Chưa đủ số lượng Phù hợp với lực Chưa phù hợp với nămg lực Phân công hợp lý * Xây dựng quy chế phối hợp: Phân cơng chưa hợp lý Có xây dựng quy chế phối hợp Chưa xây dựng quy chế phối hợp * Mức độ kiểm tra đánh giá: TT Mức độ đối tượng kiểm tra Mức độ kiểm tra Thường xuyên Không thường xuyên Không kiểm tra Kiểm tra công tác giáo dục đạo đức học sinh GVCN Kiểm tra công tác giáo dục đạo đức học sinh giáo viên môn * Mức độ sơ kết (tổng kết), khen thưởng hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh: Mức độ kiểm tra TT Các loại sơ kết, đánh giá, khen thưởng Sơ kết, đánh giá, khen thưởng hàng tuần Sơ kết,đánh giá, khen thưởng hàng tháng Sơ kết, đánh giá, khen thưởng học kỳ Tổng kết, khen thưởng cuối năm Thường xuyên Không thường Không xuyên có -PL7- PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA VIỆC THỰC HIỆN GDĐĐHS 1) Nhận thức: Câu 1: Thầy (Cô) nhận định tình trạng đạo đức (hạnh kiểm) học sinh PTDTNT- THPT nay? □ Tốt □ Khá □ Đang sa sút Câu 2: Công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THPT cần thiết mức độ nào? □ Rất cần thiết □ Cần thiết □ Khơng cần thiết Bình thường Câu : Ở trường học sinh thường vi phạm hành vi đạo đức sau mức độ nào? Mức độ TT Nội dung vi phạm Thường xuyên Không nghiêm túc kiểm tra đánh giá Nói tục, chửi thề Hút thuốc, uống rượu, bia Trộm cắp, đánh bạc Sử dụng chất ma túy Gây gổ, đánh An mặc không đồng phục Vô lễ thiếu tôn trọng Thầy Cô, người lớn tuổi Xuất yêu đương sớm, quan hệ không mực 10 Vi phạm an tồn giao thơng 11 Mê chơi trò chơi điện tử: game, chát, 12 Vẽ bậy lên tường, làm hư hỏng bàn ghế, 13 Xả rác nơi công cộng Không thường xuyên Không quan tâm -PL8- 2) Nội dung, hình thức biện pháp thực hiện: Câu 1: Ở đơn vị Thầy (Cô), nhà trường trọng giáo dục phẩm chất đạo đức sau cho học sinh? Lịng nhân Đồn kết, giúp đỡ bạn bè Ý thức xây dựng tập tập thể trường, lớp vững mạnh Ý thức chấp hành pháp luật, nội quy Ý thức, động cơ, thái độ học tập đắn Ý thức vươn lên học tập, rèn luyện Ý thức phòng, chống tệ nạn xã hội Ý thức bảo vệ công Giáo dục đạo đức thông qua giảng dạy môn GDCD Giáo dục đạo đức thông qua công tác chủ nhiệm Giáo dục đạo đức thơng qua học tập trị, thời Giáo dục đạo đức thông qua tuyên truyền, giáo dục pháp luật Giáo dục đạo đức thông qua học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh Thơng qua số hình thức khác……………………………………… STT giáo dục ngồi nhà trường Tốt Phợp hợp với quyền địa phương Phối hợp với ban, ngành địa phương (Công an, y tế, Mặt trận tổ quốc, … Phối hợp với hội khuyến học cấp Phối hợp với Đoàn Thanh Niên xã, huyện Mức độ phối hợp Sự phối hợp nhà trường với lực lượng Phối hợp với đoàn thể, hội khác (Nông dân, Phụ nữ, cựu chiến binh …) Phối hợp với Ban đại diện Cha mẹ học sinh Có Không Chưa Chưa phối tốt hợp -PL9- - Các lực lượng khác: Lực lượng TT Kế hoạch năm Kế hoạch tháng Có Đội ngũ GVCN Giáo viên mơn Đ ồn TN Nhân viên, quản sinh Khơng Có Khơng Kế hoạch tuần Có Khơng 3) Tổ chức thực kế hoạch Hiệu trưởng Tổ chức, bố trí xếp lực lượng tham gia giáo dục đạo đức HS * Triển khai kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh: Đầy đủ, kịp thời Chưa đầy đủ, chưa kịp thời Đủ số lượng Chưa đủ số lượng Phù hợp với lực Chưa phù hợp với nămg lực Phân công hợp lý Phân công chưa hợp lý * Mức độ sơ kết (tổng kết), khen thưởng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh: Mức độ kiểm tra STT Các loại sơ kết, đánh giá, khen thưởng Thường Không thường Không xuyên Sơ kết, đánh giá, khen thưởng hàng tuần Sơ kết,đánh giá, khen thưởng hàng tháng Sơ kết, đánh giá, khen thưởng học kỳ Tổng kết, khen thưởng cuối năm xuyên có -PL10- PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL, Đồn TN) Nhằm góp phần nâng cao hiệu quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh PTDTNT-THPT, xin Thầy (Cô) vui lịng cho biết ý kiến tính cấp thiết, tính khả thi giải pháp đánh dấu X vào cột mà Thầy (Cô) cho thích hợp Xin chân thành cảm ơn! Tính cấp thiết Tính khả thi Rất Ít Khơng Rất Ít TT Các giải pháp Cấp Khả Không cấp cấp cấp khả khả thiết thi khả thi thiết thiết thiết thi thi Thường xuyên nâng cao nhận thức động viên đội ngũ cán giáo viên học sinh quyền địa phương phát huy tinh thần trách nhiệm hoạt động GDĐĐ cho HS Đổi việc xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Hiệu trưởng Gắn kết chặt chẽ với quyền địa phương động viên đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh, cha mẹ học sinh thực tốt vận động phong trào Nhà nước Ngành Giáo dục phát động Phát huy vai trị Đồn xây dựng tập thể học sinh tự quản tốt đẩy mạnh hoạt động rèn luyện kỹ sống cho học sinh Đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục cách tồn diện cơng tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường ... trường Phổ thông dân tộc nội trú Trung học phổ thơng tỉnh Bình Phước 37 2.2 Thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh trường Phổ thông dân tộc nội trú Trung học phổ thông tỉnh Bình Phước. .. học sinh trường Phổ thông dân tộc nội trú Trung học phổ thông Chương 2: Thực trạng hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường Phổ thông dân tộc nội trú Trung học phổ thông tỉnh Bình Phước Chương... pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường Phổ thông dân tộc nội trú Trung học phổ thơng tỉnh Bình Phước 5 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO