Quản lý hoạt động giáo dục cho học sinh trường tiểu học bán trú theo định hướng phát triển năng lực tại thành phố hồ chi minh (tt0

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC TRẦN VĂN DÀNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC BÁN TRÚ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 9.14.01.14 LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Trần Ngọc Giao PGS.TS Nguyễn Văn Tứ Hà Nội, 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC Công trình hồn thành tại: HỌC VIỆN CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng khoa học: PGS.TS Trần Ngọc Giao PGS.TS Nguyễn Văn Tứ Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Học viện Họp tại: Học viện Quản lý Giáo dục Vào hồi ngày tháng năm 2018 Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia Việt Nam - Trung tâm Thông tin thư viện Học viện Quản lý Giáo dục MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Lý lý luận Trong kỷ 21, tồn cầu hóa, kinh tế tri thức, công nghệ thông tin truyền thông, cách mạng công nghiệp lần thứ 4.0 tạo nên xu đặc trưng thời đại GD-ĐT có thay đổi, bước chuyển biến mạnh mẽ để phù hợp với phát triển KT-XH, KH-CN nhu cầu đa dạng đời sống người GD chuyển từ GD tinh hoa sang GD đại chúng, từ việc chủ yếu cung cấp kiến thức sang phát triển phẩm chất lực người học Năng lực người trở thành mấu chốt sống mục tiêu phát triển bền vững GD-ĐT quốc gia GD Việt Nam đổi bản, toàn diện để tiếp cận với chất lượng GD khu vực giới GD-ĐT quốc sách hàng đầu, đầu tư cho GD đầu tư cho phát triển, GD-ĐT tác động lớn đến phát triển KT-XH Quá trình chuyển trình GD từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học nước có ý nghĩa định, chi phối tồn hoạt động đổi GD phổ thơng từ mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp, cơng tác kiểm tra đánh giá đến công tác quản lý GD quản lý nhà trường Chính vậy, nghiên cứu quản lý HĐGD trường THBT theo định hướng phát triển NLHS có ý nghĩa lý luận quan trọng, nhằm cụ thể hóa vấn đề lý luận khoa học GD, khoa học quản lý vào thực tiễn hoạt động GD, xác định mục tiêu, nguyên tắc, nội dung, phương pháp cụ thể hoạt động quản lý trường THBT 1.2 Lý thực tiễn HĐGD trường THBT phát triển quy mơ, đa dạng hình thức nâng cao chất lượng nhằm đáp ứng nhu cầu nhà trường, gia đình HS xã hội HĐGD trường THBT biểu chế độ an sinh phát triển bền vững xã hội, quyền chăm sóc, GD hệ trẻ Tuy nhiên, phận ngành GD nhận thức thực phiến diện, dẫn đến bất cập GD học sinh trường THBT Trường THBT TP Hồ Chí Minh mơ hình phổ biến, chất lượng cao so với địa phương khác Tuy nhiên, nhiều vấn đề thực tiễn đặt việc đổi quản lý HĐGD theo phát triển NLHS Việc nghiên cứu giải pháp quản lý HĐGD trường THBT theo định hướng phát triển NLHS có tính cấp thiết, quan trọng việc thực mục tiêu đổi bản, toàn diện GD-ĐT Vì vậy, chúng tơi chọn vấn đề nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục cho học sinh trường tiểu học bán trú theo định hướng phát triển lực thành phố Hồ Chi Minh” theo quan điểm tiếp cận phát triển phẩm chất, lực cho HS, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động trường tiểu học bối cảnh đổi bản, tồn diện GD-ĐT Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý HĐGD trường tiểu học, luận án đề xuất số giải pháp quản lý HĐGD trường THBT theo định hướng phát triển NLHS, góp phần nâng cao chất lượng GD toàn diện bậc tiểu học địa bàn TP Hồ Chí Minh Khách thể đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu: HĐGD trường THBT theo định hướng phát triển NLHS; Đối tượng nghiên cứu: Quản lý HĐGD trường THBT theo định hướng phát triển NLHS TP Hồ Chí Minh Câu hỏi nghiên cứu 4.1 Trước yêu cầu đổi GD theo định hướng phát triển lực HS, từ việc đánh giá kết nghiên cứu, việc quản lý HĐGD trường THBT đặt cho nhà quản lý vấn đề gì, xây dựng vận hành hệ thống quản lý theo định hướng phát triển NLHS dựa theo hệ thống sở lý luận nào? 4.2 So với yêu cầu lý thuyết, thực trạng quản lý trường THBT trước yêu cầu phát triển lực toàn diện cho HS TP Hồ Chi Minh đạt thành công cịn tồn gì? Ngun nhân hội, thách thức để bổ sung, điều chỉnh công tác quản lý đảm bảo mục tiêu phù hợp với thực tiễn trường THBT TP Hồ Chí Minh? 4.3 Trên sở nghiên cứu lý luận, thực tiễn yêu cầu đổi GD, cần có giải pháp việc quản lý HĐGD trường THBT theo hướng phát triển HSHS TP Hồ Chí Minh? Giả thuyết khoa học Trước phát triển kinh tế - xã hội đổi GD-ĐT, công tác quản lý HĐGD trường THBT theo định hướng phát triển lực người học nhiều bất cập liên quan đến mục tiêu GD, chương trình, nội dung GD, huy động nguồn lực điều kiện đảm bảo, công tác kiểm tra đánh giá,… hạn chế đến chất lượng GD toàn diện bậc GD tiểu học Nếu bám sát mục tiêu đổi GD, làm rõ vấn đề lý luận phát triển NLHS, đánh giá thực trạng đề xuất giải pháp quản lý HĐGD trường THBT theo định hướng phát triển NLHS có sở khoa học, có tính khả thi nâng cao chất lượng GD tồn diện trường THBT TP Hồ Chí Minh Nhiệm vụ nghiên cứu - Tổng quan kết nghiên cứu nước quản lý HĐGD trường THBT theo định hướng phát triển NLHS Xây dựng sở lý luận việc quản lý HĐGD trường THBT theo định hướng phát triển NLHS - Đánh giá thực trạng quản lý HĐGD trường THBT theo định hướng phát triển NLHS TP Hồ Chí Minh - Đề xuất giải pháp cần thiết, khả thi việc quản lý HĐGD trường THBT theo định hướng phát triển NLHS TP Hồ Chí Minh Tổ chức khảo nghiệm thực nghiệm giải pháp quản lý đề xuất Phạm vi nghiên cứu Luận án tổng hợp, khái quát vấn đề lý luận GD, lý luận quản lý nhà trường liên quan đến việc quản lý trường THBT Điều tra thực trạng quản lý HĐGD trường THBT TP Hồ Chí Minh nhằm thu thập thơng tin biện pháp quản lý thực Quản lý HĐGD trường THBT theo định hướng phát triển NLHS bao gồm nhiều chủ thể quản lý nhà trường Chủ thể quản lý trực tiếp xác định luận án Ban Giám hiệu trường THBT Địa bàn để thực thực đề tài nghiên cứu gồm trường THBT quận huyện TP Hồ Chí Minh Các số liệu khảo sát thời gian từ năm 2013, 2014 đến năm 2016, 2017 Phương pháp tiếp cận phương pháp nghiên cứu 8.1 Phương pháp tiếp cận, gồm: Phương pháp tiếp cận hệ thống, Phương pháp tiếp cận phát triển, Phương pháp tiếp cận hoạt động, Phương pháp tiếp cận phát triển lực, Phương pháp tiếp cận thực tiễn 8.2 Các phương pháp nghiên cứu lý luận, gồm: Phương pháp hồi cứu tài liệu, Phương pháp phân tích, tổng hợp lý thuyết 8.3 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn, gồm: Phương pháp quan sát, Phương pháp điều tra, Phương pháp tổng kết kinh nghiệm GD, Phương pháp chuyên gia, Phương pháp thực nghiệm GD, Các phương pháp hỗ trợ khác Những đóng góp luận án 9.1 Những đóng góp mặt lý luận: (1) Làm sáng tỏ sở lý luận việc đến quản lý HĐGD trường THBT theo định hướng phát triển NLHS trước yêu cầu đổi chương trình, nội dung GDTH; (2) Đổi quản lý HĐGD trường THBT theo định hướng phát triển NLHS phải dựa tiền đề kinh tế - xã hội định, yếu tố tác động biện chứng, để đảm bảo đáp ứng bền vững yêu cầu nâng cao chất lượng GD toàn diện cấp tiểu học 9.2 Những đóng góp mặt thực tiễn: (1) Đánh giá thực trạng quản lý HĐGD trường THBT TP Hồ Chí Minh theo định hướng phát triển NLHS; (2) Đề xuất giải pháp cần thiết, có tính hệ thống, có tính khả thi để nâng cao chất lượng, hiệu việc quản lý HĐGD trường THBT theo định hướng phát triển NLHS, phù hợp điều kiện KT-XH TP Hồ Chí Minh 10 Cấu trúc luận án Ngoài phần Mở đầu, Kết luận - kiến nghị, Tài liệu tham khảo Phụ lục, luận án có chương Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC BÁN TRÚ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Hoạt động giáo dục trường tiểu học bán trú theo định hướng phát triển lực học sinh 1.1.1.1 Năng lực phát triển NLHS tiểu học Năng lực kiến thức, kĩ giá trị phản ánh thói quen suy nghĩ hành động cá nhân; thói quen tư hành động kiên trì, liên tục giúp người trở nên có lực, với ý nghĩa làm việc sở có kiến thức, kĩ giá trị Khái niệm NLHS, vai trò lực quản lý HĐGD trường học đề cập nhiều cơng trình nhà khoa học Tác giả Trần Ngọc Giao khẳng định vai trò quan trọng việc phát triển lực người học; Hồng Hịa Bình phân biệt đặc trưng xác định cách hiểu lực sở để đổi phương pháp dạy học, đổi đánh giá kết GD; Đặng Quốc Bảo, Phạm Minh Mục đề cập đến nội dung tiếp cận phạm trù lực, lực khiếu, trí tám cấp độ trí năng, phát triển hài hòa cấu trúc lực, nhiệm vụ nhà trường GD lực cho HS; Trần Khánh Đức phân tích, phân loại khái niệm lực; xác lập mối quan hệ lực với hoạt động học tập, lực học tập; Vũ Đình Chuẩn cho chương trình GD phổ thơng cần theo hướng tiếp cận NLHS, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra - đánh giá phải hướng tới tiếp cận NLHS; theo Đỗ Ngọc Thống, Việt Nam chọn lọc cách tiếp cận theo hướng phát triển lực, thực chất tiếp cận đầu lực chung lực chuyên biệt; Đặng Thành Hưng đưa tiêu chí để nhận diện đánh giá kĩ năng; Phan Thị Luyến giới thiệu lực chủ chốt với HS phổ thông số nước giới việc áp dụng vào Việt Nam; Lương Việt Thái giới thuyết khái niệm lực, xác định lực cần phát triển HS, chương trình theo định hướng phát triển NLHS; Nguyễn Minh Thuyết cho rằng, GD phổ thơng cần hình thành, phát triển HS phẩm chất, lực thông qua môn học, hoạt động trải nghiệm HĐGD khác 1.1.1.2 Hoạt động GD trường phổ thông theo định hướng phát triển NLHS Việc nghiên cứu vấn đề HĐGD trường phổ thông theo định hướng phát triển NLHS triển khai hình thức tổng kết thực tiễn, đánh giá thực trạng, đúc rút kinh nghiệm triển khai nhiều đề tài nghiên cứu Nhiều cơng trình khoa học, chuyên luận, luận án, viết,… đề cập đến vấn đề nhiều phương diện (quản lý trường phổ thơng, phát triển chương trình GD, đánh giá HS,…) từ cách tiếp cận phát triển NLHS Tác giả Đặng Tự Ân nghiên cứu mơ hình trường học Việt Nam từ góc độ thực tiễn lý luận, tiếp cận theo xu GD đại, việc đánh giá người học, vai trò GV tới chất lượng GD; Nguyễn Hữu Châu cho rằng, không nên tiếp tục tuyên bố “chuyển từ chương trình tập trung vào kiến thức sang chương trình tập trung vào lực” mà nên nói “thể hiệu tinh thần phát triển lực người học chương trình mới”; Phạm Đỗ Nhật Tiến đặt vấn để lớn mang tính chất trước yêu cầu đổi chương trình GD theo định hướng phát triển lực người học; Đỗ Ngọc Thống giới thiệu vài cách tiếp cận nhiều nước vận dụng lần phát triển chương trình gần nhất, đặc biệt hướng tiếp cận lực; Phan Thanh Hà cho dạy học dựa vào dự án phương pháp dạy học hướng tới phát triển lực người học; Lê Minh Nguyệt - Nguyễn Văn Hồng đánh giá hiệu mức độ thực kĩ năng, hình thức tổ chức phối hợp với gia đình xã hội theo mơ hình trường tiểu học 1.1.2 Quản lý hoạt động giáo dục trường tiểu học bán trú theo định hướng phát triển lực học sinh 1.1.2.1 Quản lý thực mục tiêu phát triển NLHS trường THBT Tác giả Hoàng Thúy Nga cho rằng, tiếp cận theo mục tiêu để xây dựng nội dung quản lý hoạt động phù hợp đem lại hiệu việc thực GD kỹ sống cho HS tiểu học; Đặng Tự Ân phân tích việc xây dựng mơ hình trường học Việt Nam theo định hướng phát triển lực người học; Lưu Thu Thủy đề xuất mục tiêu, khung chương trình mơn GD lối sống tiểu học Chương trình GD phổ thông mới; Lê Thị Ngọc Thúy đề xuất ba giải pháp quản lý nhà trường tiểu học Việt Nam theo tiếp cận văn hóa tổ chức, phát triển lực; Phạm Thị Lệ Nhân nghiên cứu quản lý HĐGD ngồi lên lớp theo hướng xã hội hố TP Hồ Chí Minh; Trần Anh Tuấn đề xuất học thực tiễn định hướng nghiên cứu, xây dựng chương trình GD kĩ sống nhà trường; Nguyễn Hồng Thuận đề xuất số kĩ bảo vệ môi trường, gợi ý số hoạt động, module để GV tổ chức cho HS trải nghiệm sáng tạo việc bảo vệ môi trường sống; 1.1.2.2 Quản lý nhân lực việc tổ chức HĐGD theo định hướng phát triển NLHS trường tiểu học bán trú Nhiều viết khẳng định, nhân lực (đội ngũ CBQL, GV, NV lực lượng GD khác) trường THBT vai trò quan trọng, then chốt việc tổ chức HĐGD theo định hướng phát triển NLHS Đó cơng trình nghiên cứu Lê Văn Chín, Lê Thị Thanh Thủy, Nguyễn Danh Nam, Trịnh Thị Phương Thảo, Trần Đình Thuận, Trần Xn Bộ,… Trong có nhiều cơng trình đề cập đến nhân tố đội ngũ GV CBQL số đối tượng khác đội ngũ nhân viên trường tiểu chưa đề cập nhiều, lực lượng quan trọng việc tổ chức, quản lý HĐGD theo định hướng phát triển NLHS 1.1.2.3 Quản lý việc đánh giá HĐGD theo định hướng phát triển NLHS trường THBT Đánh giá GD nói chung trường tiểu học nói riêng hoạt động giữ vị trí quan trọng, tác động đến kết phát triển NLHS Mục tiêu, nội dung, phương pháp đánh giá kết GD HS tiểu học tác động tới việc hình thành, phát triển phẩm chất, NLHS tiểu học Những nội dung chủ yếu liên quan vấn đề công bố kết nghiên cứu Nguyễn Thị Lan Phương, Phạm Đỗ Nhật Tiến, Nguyễn Trí, Trần Thị Hiền Lương, Nguyễn Thị Thu Hiền, Trần Thị Thu Huyền, 1.1.2.4 Những kết nghiên cứu khác liên quan đến quản lý HĐGD trường THBT theo định hướng phát triển NLHS công bố nhiều viết Tạp chí Khoa học Giáo dục, Tạp chí Giáo dục, Tạp chí Quản lý Giáo dục, nhiều hội thảo, hội nghị Bộ GD-ĐT, quan nghiên cứu đổi GD-ĐT, đổi chương trình GD phổ thơng Ở TP Hồ Chí Minh, thời gian vừa qua, có nhiều hội nghị, hội thảo tổng kết kinh nghiệm thực tiễn quản lý HĐGD trường phổ thông theo định hướng phát triển NLHS Trên sở đó, UBND TP Hồ Chí Minh ban hành tiêu chí trường tiên tiến, theo xu hội nhập khu vực quốc tế, có trường tiểu học Quản lý nhà trường theo hướng tiếp cận phát triển NLHS nghiên cứu nhiều quốc gia giới Quản lý nhà trường theo hướng tiếp cận phát triển lực quản lý nhà trường hướng tới chất lượng cao, hướng tới mục tiêu phát triển phẩm chất, lực toàn diện người học Giáo dục Việt Nam học tập kinh nghiệm phát triển GD theo định hướng phát triển NLHS từ quốc gia như: Vương quốc Anh, Singapo, Malaixia, Nhật Bản, Hoa Kỳ, Đức, Trong q trình hội nhập, cơng tác quản lý HĐGD trường THBT Việt Nam cần chọn lọc kinh nghiệm đó, để vừa đảm bảo tính khoa học, cập nhật với GD tiên tiến, đồng thời thực mục tiêu GD chúng ta, giữ vững sắc văn hóa dân tộc phù hợp với điều kiện cụ thể Việt Nam 1.1.3 Kết luận nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục trường tiểu học bán trú theo định hướng phát triển lực học sinh, thể kết nghiên cứu cần tiếp thu, vấn đề chưa nghiên cứu cách toàn diện, vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu luận án 1.2 Một số khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu 1.2.1 Hoạt động giáo dục trường tiểu học 1.2.1.1 Giáo dục, hoạt động giáo dục hoạt động giáo dục trường tiểu học bán trú GD theo nghĩa chung hình thức học tập theo kiến thức, kỹ năng, thái độ nhóm người trao truyền người sang người khác, từ hệ sang hệ khác thông qua giảng dạy, đào tạo, nghiên cứu HĐGD hoạt động có chủ đích, có kế hoạch có định hướng nhà GD, thực thông qua cách thức phù hợp để chuyển tải nội dung GD tới người học điều kiện cụ thể nhằm đạt mục tiêu GD HĐGD bao gồm hoạt động dạy học, hoạt động trải nghiệm hoạt động mang tính GD khác HĐGD trường THBT theo định hướng phát triển NLHS toàn hoạt động dạy học, hoạt động trải nghiệm HĐGD khác tổ chức ngày, HS chăm sóc ăn nghỉ buổi trưa trường, nhằm hình thành, phát triển phẩm chất, lực cho HS theo mục tiêu GD cấp tiểu học 1.2.1.2 Nội dung HĐGD trường tiểu học phải bảo đảm cho HS có hiểu biết đơn giản, cần thiết tự nhiên, xã hội người; có kỹ nghe, nói, đọc, viết tính tốn; có thói quen rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh; có hiểu biết ban đầu hát, múa, âm nhạc, mỹ thuật Nội dung bao gồm thành tố quy định chuẩn mực hành vi có liên quan đến mặt đạo đức, thẩm mỹ, thể chất, lao động HS tiểu học Nội dung GD chịu tác động định hướng mục đích, nhiệm vụ GD tạo nội dung HĐGD nhà trường, HĐGD tự giác HS lực lượng xã hội liên quan 1.2.1.3 Hình thức, phương pháp tổ chức HĐGD trường tiểu học Hình thức tổ chức HĐGD buổi/ngày trường tiểu học hình thức GD lớp lẫn lớp, HS đến trường buổi sáng lẫn buổi chiều từ thứ hai đến thứ sáu ngày khơng học q tiết; có bố trí ăn nghỉ trưa cho HS trường Phương pháp tổ chức HĐGD trường tiểu học phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức ; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập; có phối hợp chủ thể GD nhà trường, gia đình xã hội 1.2.2 Năng lực lực học sinh trường tiểu học bán trú - Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể - NLHS tiểu học khả thực thành công hoạt động sống nhờ huy động tổng hợp kiến thức, kỹ năng, nhân cách phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, hình thành, phát triển thơng qua hoạt động dạy học, trải nghiệm sáng tạo HĐGD khác trường tiểu học phối hợp với lực lượng GD khác tổ chức thực điều kiện KT-XH định NLHS trường THBT lực HS tiểu học phát triển cách cụ thể, đa dạng, bền vững nhờ điều kiện đảm bảo tốt để tổ chức HĐGD - Phát triển NLHS tiểu học tác động trường tiểu học thông qua hoạt động giảng dạy, học tập, trải nghiệm HĐGD khác để hình thành phát triển phẩm chất, lực chung lực chuyên môn điều kiện cụ thể, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi HS 1.2.3 Quản lý hoạt động giáo dục trường tiểu học bán trú 1.2.3.1 Quản lý quản lý nhà trường 1.2.3.2 Quản lý trường tiểu học 1.2.3.3 Trường tiểu học bán trú Trường THBT nằm hệ thống trường tiểu học, tổ chức HĐGD (dạy học, trải nghiệm sáng tạo HĐGD khác) ngày có ăn nghỉ trưa trường Ngồi quy định chung, trường THBT hoạt động theo nguyên tắc tự chủ, tự chịu trách nhiệm việc thực nhiệm vụ, tổ chức máy, nhân tài Quản lý HĐGD trường THBT quản lý việc thực mục tiêu, chương trình, nội dung HĐGD; thực nề nếp HĐGD; thực đổi phương pháp tổ chức HĐGD; thực kiểm tra đánh giá HĐGD; quản lý sở vật chất, tài chính, thiết bị GD điều điều kiện đảm bảo cho HĐGD 1.2.3.4 Quản lý HĐGD trường THBT Quản lý trường tiểu học tập trung vào quản lý HĐGD trường tiểu học Nội dung quản lý HĐGD trường THBT bao gồm: quản lý việc thực mục tiêu, chương trình, nội dung HĐGD; quản lý việc thực nề nếp HĐGD; quản lý việc thực đổi phương pháp tổ chức HĐGD; quản lý việc thực kiểm tra đánh giá HĐGD; quản lý sở vật chất, tài chính, thiết bị GD điều điều kiện đảm bảo cho HĐGD; quản lý hoạt động phối hợp nhà trường, gia đình xã hội để đảm bảo điều kiện HĐGD trường THBT Như vậy, quản lý HĐGD trường THBT tác động chủ thể quản lý nhằm thực tốt HĐGD trường THBT để đạt mục tiêu theo quy định hành 1.2.3.5 Chủ thể quản lý HĐGD trường THBT Chủ thể quản lý trực tiếp Hiệu trưởng nhóm người có thẩm quyền (thường Hội đồng trường) Chủ thể quản lý gián tiếp quyền cấp, quan quản lý GD chịu trách nhiệm quản lý nhà nước GD-ĐT, có tác động chi phối HĐGD nhà trường từ bên nhà trường Đội ngũ nhân lực trường THBT: Ban giám hiệu, Tổ trưởng Chuyên môn, Tổng phụ trách Đội; đội ngũ GV phụ trách môn học, lực lượng khác thực HĐGD trường THBT, tham gia vào trình rèn luyện, phát triển NLHS Phụ huynh HS tham gia quản lý HĐGD em nhà tham gia HĐGD trường 1.3 Hoạt động giáo dục trường tiểu học bán trú theo định hướng phát triển lực học sinh Theo quy định hành, hoạt động GD bao gồm: Thực mục tiêu, chương trình, nội dung HĐGD theo định hướng phát triển NLHS; Tổ chức hoạt động dạy học theo quy định ngành GD-ĐT; Thực nếp HĐGD (thiết kế dạy, HĐGD lên lớp, HĐGD trường, thực hồ sơ chuyên môn GV, NV); Đổi phương pháp, hình thức tổ chức HĐGD nhằm phát triển NLHS; Thực kiểm tra đánh giá HĐGD; Tăng cường sở vật chất, tài chính, thiết bị GD điều điều kiện đảm bảo cho HĐGD; Tổ chức thực tốt quan hệ nhà trường, gia đình xã hội để đảm bảo tốt việc thực mục tiêu, nội dung, phương pháp GD 1.4 Quản lý hoạt động giáo dục trường tiểu học bán trú theo định hướng phát triển lực học sinh 1.4.1 Quản lý việc đổi nhận thức tổ chức HĐGD trường THBT theo định hướng phát triển NLHS 1.4.2 Quản lý việc thực mục tiêu phát triển lực học sinh dạy học, trải nghiệm hoạt động khác trường THBT 1.4.3 Quản lý phát triển đội ngũ CB, GV, NV nhằm đảm bảo tổ chức HĐGD theo định hướng phát triển NLHS 1.4.4 Quản lý hoạt động nhóm, tổ chun mơn, đồn thể việc tổ chức HĐGDtheo định hướng phát triển NLHS 1.4.5 Quản lý hoạt động xây dựng văn hóa nhà trường phát triển môi trường GD theo định hướng phát triển NLHS 1.4.6 Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá, đảm bảo chất lượng HĐGD theo định hướng phát triển NLHS 1.5 Các yếu tố tác động tới quản lý hoạt động giáo dục trường tiểu học bán trú theo định hướng phát triển lực học sinh, bao gồm yếu tố khách quan yếu tố chủ quan trường tiểu học Kết luận chương Để nâng cao chất lượng, hiệu quản lý HĐGD trường THBT theo định hướng phát triển NLHS trước yêu cầu đổi chương trình, nội dung GDTH, phải dưa sở lý luận khoa học GD, quản lý GD, quản lý nhà trường Khái niệm lực HS tiểu học phải xác định cách khoa học, biện chứng, lịch sử, cụ thể, phù hợp với mục tiêu GD, đặc điểm tâm sinh lý HS điều kiện cụ thể trường tiểu học Quản lý trường tiểu học trước yêu cầu phát triển NLHS phải HĐGD bám sát mục tiêu, chương trình, nội dung, đội ngũ GV, sở vật chất, điều kiện đảm bảo khác, theo tiếp cận đảm bảo chất lượng GD tiểu học Quản lý HĐGD trường THBT theo theo định hướng phát triển NLHS việc khẳng định vai trị văn hóa chất lượng trường học Quản lý HĐGD trường THBT theo định hướng phát triển NLHS cần phải ý tới điều kiện chủ quan, khách quan tác động tới trình quản lý Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC BÁN TRÚ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 2.1 Giới thiệu nghiên cứu thực trạng 2.1.1 Nguyên tắc nghiên cứu thực trạng 2.1.2 Mục đích nghiên cứu thực trạng 2.1.3 Nội dung nghiên cứu thực trạng 2.1.4 Phạm vi nghiên cứu, khảo sát thực trạng 2.1.5 Phương pháp nghiên cứu thực trạng 2.1.6 Xây dựng công cụ nghiên cứu 2.1.7 Xử lý kết nghiên cứu, khảo sát thực trạng 2.2 Khái quát giáo dục tiểu học phát triển trường tiểu học bán trú thành phố Hồ Chí Minh - Khái quát chung giáo dục tiểu học thành phố Hồ Chí Minh - Các loại hình trường tiểu học thành phố Hồ Chí Minh 2.3 Kết nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động giáo dục trường tiểu học bán trú theo định hướng phát triển lực học sinh thành phố Hồ Chí Minh 2.3.1 Thực trạng phát triển đội ngũ cán quản lý, giáo viên, nhân viên trường tiểu học bán trú thành phố Hồ Chí Minh Bao gồm vấn đề liên quan đến số lượng, chất lượng, cấu; trình độ đào tạo, kỹ sư phạm, trình độ tin học - ngoại ngữ; cấu số lượng cán quản lý, giáo viên, nhân viên 2.3.2 Thực trạng quản lý thực mục tiêu phát triển lực học sinh việc tổ chức hoạt động giáo dục trường tiểu học bán trú Bao gồm: Thực trạng quản lý việc thực mục tiêu GD theo định hướng phát triển phẩm chất, NLHS trường THBT; Thực trạng thực mục tiêu GD kiến thức kết hợp với phát triển NLHS; Thực trạng quản lý thực mức độ phát triển lực toàn diện HS trường THBT 2.3.3 Thực trạng quản lý tổ chức hoạt động dạy học, trải nghiệm hoạt động giáo dục khác trường tiểu học bán trú theo định hướng phát triển lực học sinh 2.3.4 Thực trạng quản lý phát triển chương trình, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trường tiểu học bán trú Bao gồm: Thực trạng quản lý phát triển chương trình, nội dung tổ chức HĐGD theo quy định ngành GD trường THBT; Thực trạng quản lý phát triển phương pháp, hình thức tổ chức HĐGD trường THBT 2.3.5 Thực trạng quản lý xây dựng môi trường văn hóa, mơi trường giáo dục, phối hợp nhà trường, gia đình xã hội hoạt động giáo dục trường tiểu học bán trú Bao gồm: Thực trạng quản lý xây dựng mơi trường văn hóa, mơi trường HĐGD trường THBT; Thực trạng quản lý phối hợp nhà trường, gia đình xã hội việc tổ chức HĐGD trường THBT; Thực trạng quản lý huy động nguồn lực xã hội hóa HĐGD theo định hướng phát triển NLHS trường THBT 2.3.6 Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, giám sát thực tiêu chí đảm bảo chất lượng hoạt động giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học bán trú - Thực trạng quản lý công tác kiểm định chất lượng HĐGD theo định hướng phát triển NLHS trường THBT - Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, giám sát, tổng kết, báo cáo quản lý HĐGD theo định hướng phát triển NLHS trường THBT - Thực trạng quản lý kiểm tra tiến độ thực tiêu chí trường tiên tiến theo xu hội nhập khu vực quốc tế TP Hồ Chí Minh 2.3.7 Thực trạng quản lý sở vật chất, thiết bị nguồn lực phục vụ hoạt động giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học bán trú Bao gồm: Thực trạng quản lý diện tích, khn viên, sân chơi, sân tập, cổng trường, hàng rào bảo vệ, sân chơi, sân tập đảm bảo theo quy định; Thực trạng quản lý phòng học, bảng, bàn ghế cho GV, HS; Thực trạng quản lý phòng chức năng, trang thiết bị văn phòng phục vụ công tác quản lý, dạy học; điều kiện đảm bảo sở vật chất, thiết bị GD khác; Thực trạng quản lý khu vệ sinh, nhà để xe, hệ thống nước sạch, hệ thống thoát nước, thu gom rác đảm bảo quy chuẩn; Thực trạng quản lý thư viện đạt chuẩn, hệ thống công nghệ thông tin, thiết bị dạy học 2.4 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học bán trú địa bàn thành phố Hồ Chí Minh Bảng tổng hợp kết khảo sát thực trạng quản lý HĐGD theo định hướng phát triển NLHS trường THBT Kết đánh giá (%) TT Nội dung khảo sát, đánh giá Tốt Khá TB Chưa đạt Thực trạng đội ngũ cán quản lý, GV, NV trình độ chun mơn, kỹ sư 85,0 13,0 2,0 0,0 phạm, phẩm chất trị, lực quản lý 10 11 12 Thực trạng quản lý thực mục tiêu GD theo hướng phát triển NLHS Thực trạng thực mục tiêu GD kiến thức kết hợp với phát triển phẩm chất, NLHS Thực trạng quản lý việc thực mức độ phát triển lực toàn diện HS Thực trạng quản lý hoạt động dạy học, trải nghiệm HĐGD khác Thực trạng quản lý phát triển chương trình, nội dung, phương pháp, hình thức HĐGD Thực trạng quản lý sở vật chất, thiết bị GD phục vụ HĐGD theo định hướng phát triển NLHS Thực trạng quản lý xây dựng môi trường văn hóa, mơi trường HĐGD Thực trạng quản lý phối hợp nhà trường, gia đình xã hội việc tổ chức HĐGD Thực trạng quản lý huy động nguồn lực, xã hội hóa HĐGD theo định hướng phát triển NLHS Thực trạng quản lý công tác kiểm định chất lượng HĐGD theo định hướng phát triển NLHS Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, giám sát, tổng kết, báo cáo quản lý HĐGD 82,3 14,4 3,3 0,0 70,0 21,5 6,5 2,0 77,7 18,0 3,5 0,8 66,4 24,2 8,0 1,4 82,9 13,4 3,7 0,0 70,0 5,5 11,7 2,8 78,7 15,1 6,0 2,2 83,9 10,7 4,9 0,5 81,2 14,3 4,0 0,5 80,8 14,2 5,0 0,0 87,9 9,5 2,6 0,0 2.4.1 Những kết công tác quản lý hoạt động giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học bán trú 2.4.2 Một số vấn đề cần tiếp tục đổi mới, khắc phục công tác quản lý hoạt động giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học bán trú 2.4.3 Nguyên nhân Kết luận chương Đổi quản lý HĐGD trường THBT TP Hồ Chí Minh dựa điều kiện KT-XH địa bàn phát triển đạt kết lớn nhiều phương diện, trở thành mơ hình tiêu biểu Việc phát triển NLHS trường THBT TP Hồ Chí Minh đạt trình độ theo chuẩn quy định Cơng tác quản lý HĐGD trường THBT vào quy chuẩn, thể trình độ, hiệu cao GD TP Hồ Chí Minh Cơng tác quản lý nguồn lực cho HĐGD trường THBT có nhiều thành tựu bật Trên sở thành tựu bất cập quản lý HĐGD trường THBT theo định hướng phát triển NLHS, cần tổng kết, đánh giá để xây dựng mơ hình quản lý, mơ hình trường THBT phù hợp với chuẩn quốc tế, phù hợp với điều kiện KT-XH TP Hồ Chí Minh Chương GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC BÁN TRÚ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 3.1 Nguyên tắc đề xuất giải pháp quản lý hoạt động giáo dục trường tiểu học bán trú theo định hướng phát triển lực học sinh thành phố Hồ Chí Minh bao gồm: Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu, nguyên tắc đảm bảo tính tồn diện hệ thống, ngun tắc đảm bảo tính hiệu khả thi, nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn kế thừa 3.2 Giải pháp quản lý hoạt động giáo dục trường tiểu học bán trú theo định hướng phát triển lực học sinh thành phố Hồ Chí Minh Các giải pháp quản lý HĐGD trường THBT theo định hướng phát triển NLHS hệ thống đồng bộ, hệ thống, khoa học vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo Hệ thống giải pháp trình bày theo lơgic chung: (a) Xác định mục tiêu, vị trí giải pháp; (b) Nội dung cụ thể giải pháp; (c) Cách thức điều kiện đảm bảo để thực giải pháp 3.2.1 Quản lý việc quán triệt quan điểm, nhận thức đổi hoạt động giáo dục trường tiểu học bán trú theo định hướng phát triển lực học sinh kết hợp nhiệm vụ xây dựng trường tiểu học tiên tiến, hội nhập khu vực giới Cần trọng thực mục tiêu phát triển NLHS trường THBT tất hoạt động nhà trường; cụ thể hóa tiêu chí trường THBT tiên tiến; nhận thức đúng, đủ, toàn diện phẩm chất, NLHS tiểu học; xác định mối quan hệ biện chứng yêu cầu lực chung với lực chuyên biệt, cá tính sáng tạo, khiếu, sở trường HS; làm cho phụ huynh xã hội phải ủng hộ việc tổ chức hoạt động theo hướng phát triển NLHS; thực tích hợp, lồng ghép hoạt động nhà trường, tổ chức đoàn thể, cấp quyền, khu vực dân cư, để quán triệt mục tiêu, nội dung phát triển NLHS HĐGD trường THBT; tổng kết, đánh giá thành quả, kinh nghiệm việc tổ chức HĐGD theo định hướng phát triển NLHS 3.2.2 Quản lý phát triển chương trình, nội dung hoạt động giáo dục trường tiểu học bán trú theo định hướng phát triển lực học sinh Việc phát triển chương trình, nội dung HĐGD bao gồm việc xây dựng, đánh giá, chỉnh sửa hoàn thiện phù hợp với yêu cầu giai đoạn cụ thể Phát triển chương trình, nội dung HĐGD trường THBT cần phải chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận phát triển lực người học; bám sát vào quy định ngành GD, tiêu chí phẩm chất, NL HS, thực trạng GD nhà trường, ý kiến phụ huynh xã hội, tham vấn ý kiến chuyên gia GD, kinh nghiệm nước quốc tế Bổ sung, điều chỉnh số chương trình, nội dung HĐGD để phù hợp định hướng đổi GD, phù hợp đối tượng HS Việc phát triển chương trình, nội dung HĐGD phải đảm bảo tính liên thơng, liên kết, hệ thống phẩm chất, lực; GD tiểu học với GD mầm non, GD trung học sở; khối lớp, mơn học, hoạt động trường THBT Có thể thực mơdun dạy học; liên thơng, tích hợp phân hóa phát triển chương trình, nội dung HĐGD Chú ý bám sát đối tượng phối hợp nhà trường, gia đình xã hội việc đổi nội dung HĐGD theo định hướng phát triển NLHS phù hợp với điều kiện thành phố 3.2.3 Quản lý thực phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức kiểm tra, đánh giá kết phù hợp với mục tiêu phát triển lực học sinh Nội dung giải pháp cần ý tới việc kế thừa, sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức HĐGD truyền thống khẳng định Sử dụng phương pháp GD đại, phương pháp tích cực hóa người học, tơn trọng phát huy vai trò chủ thể người học việc tiếp nhận tri thức, rèn luyện kỹ năng, phát triển phẩm chất, lực toàn diện Tổ chức tốt hoạt động trải nghiệm hình thức HĐGD có tác dụng tồn diện việc phát triển NLHS Phát huy vai trò chủ thể HS, vai trị nhóm, tập thể lớp HS vai trị tổ chức hướng dẫn CB, GV, NV để phát triển NLHS Kết hợp hình thức, phương pháp tổ chức HĐGD nhà trường hình thức, phương pháp GD gia đình xã hội Linh hoạt, sáng tạo việc xác định hình thức kiểm tra, đánh giá, xếp loại kết HĐGD HS tiểu học 3.2.4 Quản lý hoạt động học tập, rèn luyện, trải nghiệm trường tiểu học bán trú theo định hướng phát triển lực học sinh Nội dung giải pháp thể phương diện: Quản lý việc học tập, rèn luyện, trải nghiệm HS theo quan điểm tiếp cận lực; Quản lý hoạt động trải nghiệm (phân biệt hoạt động trải nghiệm hoạt động dạy học môn học); Quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện theo định hướng phát triển lực, phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo kích thích hứng thú học tập, rèn luyện HS Đổi cách thức quản lý HĐGD trường THBT nhằm phát huy vai trò người học; đạo hoạt động GV, NV trường THBT; hoạt động phụ huynh lực lượng GD khác 3.2.5 Quản lý công tác tra, kiểm tra, kiểm định hoạt động giáo dục trường tiểu học bán trú theo định hướng phát triển lực học sinh, phù hợp với điều kiện kinh tế - xã hội địa bàn thành phố Hồ Chí Minh Nội dung giải pháp thể quản lý nội dung hoạt động tra, kiểm tra hoạt động trường THBT cần bám sát vào văn hành, đồng thời vào quy định cụ thể trường THBT địa bàn, vào quy định trách nhiệm quản lý nhà nước GD Công tác tra, kiểm tra, giám sát HĐGD trường tiểu học phải trọng vào vấn đề chủ yếu liên quan đến HĐGD trường THBT theo định hướng phát triển NLHS Quản lý việc thực xử lý kết tra, kiểm tra, giám sát để điều chỉnh, bổ sung kế hoạch HĐGD trường THBT Tiếp nhận, xử lý phản hồi HS, phụ huynh, xã hội kết tra, kiểm tra, đánh giá kết HĐGD 3.2.6 Quản lý việc phát triển đội ngũ cán quản lý, giáo viên, nhân viên, đáp ứng yêu cầu tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học bán trú Nội dung giải pháp cần thực cụ thể đối với đội ngũ CBQL, GV, NV trường THBT Xác định tiêu chí CBQL hiệu trưởng, phó hiệu trưởng; tiêu chuẩn hóa trình độ đội ngũ GV theo chuẩn nghề nghiệp; nâng cao ý thức trách nhiệm đội ngũ NV lực lượng khác việc nâng cao chất lượng GD toàn diện trường THBT Thực chế độ kiểm tra, đánh giá, xếp hạng đội ngũ CBQL, GV, NV, để có biện pháp khen thưởng, xử phạt, luân chuyển, việc, nhằm tạo động lực cho người phấn đấu, khơng ngừng nâng cao trình độ, lực hệu làm việc 3.2.7 Quản lý xây dựng mơi trường văn hóa, mơi trường giáo dục trường tiểu học bán trú; thực xã hội hóa giáo dục, mối quan hệ nhà trường, gia đình xã hội theo định hướng phát triển lực học sinh Nội dung giải pháp cần ý tới việc quản lý xây dựng môi trường văn hóa trường THBT; thực xã hội hóa GD, xây dựng mối quan hệ mật thiết nhà trường, gia đình xã hội Tổ chức tốt cơng tác GD trị tư tưởng tồn thể CB, GV, NV HS; tổ chức hoạt động chuyên đề, xây dựng đời sống văn hóa, làm nghìn việc tốt, gương giúp bạn Xây dựng thư viện điện tử phủ sóng internet khơng dây tồn khn viên trường để cập nhật thông tin, tạo điều kiện để phụ huynh xã hội giám sát hoạt động trường THBT Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá thông tin, truyền thông công tác xây dựng văn hóa, mơi trường GD; xây dựng, phát triển văn hóa nhà trường tích cực, lành mạnh thơng qua hồn thiện máy quản lý có lực, tổ chức lao động sư phạm hợp lý, khoa học 3.2.8 Quản lý việc tăng cường sở vật chất, thiết bị, tài điều kiện đảm bảo phục vụ hoạt động giáo dục trường tiểu học bán trú theo yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thông Thực quy định chuẩn sở vật chất, thiết bị GD; tăng cường quản lý, phát huy hiệu quả, tác dụng sở vật chất, thiết bị GD có để đảm bảo tiết kiệm, quán triệt mục tiêu phát triển phẩm chất, NLHS; bổ sung nâng cao quy mô, chất lượng, hiệu hạng mục sở vật chất, thiết bị GD điều kiện đảm bảo khác như: bể bơi, phòng phục vụ ăn buổi ăn trưa, phòng nghỉ trưa, khu vực dành cho phụ huynh đưa đón HS, hệ thống đảm bảo y tế, vệ sinh môi trường, điện nước, an ninh trật tự, hệ thống camera giám sát; thực xã hội hóa ứng dụng cơng nghệ thơng tin quản lý HĐGD theo định hướng phát triển NLHS trường THBT cho đội ngũ CBQL, GV, NV HS, phụ huynh chủ thể quản lý khác 3.3 Mối quan hệ giải pháp Mỗi giải pháp có tầm quan trọng riêng vị trí cụ thể nhằm giải phương diện chủ yếu trình quản lý HĐGD trường THBT, phù hợp với điều kiện địa bàn, tình hình KT-XH TP Hồ Chí Minh Chất lượng, hiệu công tác quản lý HĐGD theo định hướng phát triển NLHS không phụ thuộc vào mức độ đạt giải pháp mà phụ thuộc vào liên kết, phối hợp giải pháp, tạo thành thể thống nhất, đồng quản lý trường THBT 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi giải pháp 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm 3.4.4 Đối tượng khảo nghiệm 3.4.5 Kết khảo nghiệm - Tính cần thiết: Kết khảo nghiệm khẳng định tính cần thiết, cấp thiết giải pháp quản lý HĐGD trường THBT theo định hướng phát triển NLHS địa bàn TP Hồ Chí Minh Chất lượng, hiệu công tác quản lý HĐGD trường THBT theo định hướng phát triển NLHS phụ thuộc vào yếu tố, điều kiện đảm bảo giải pháp đề xuất tác động đến điều kiện đảm bảo nói để tạo nên thay đổi chất lượng - Tính khả thi: Kết khảo nghiệm phản ánh tính khả thi giải pháp quản lý HĐGD trường THBT theo định hướng phát triển NLHS TP Hồ Chí Minh Tính khả thi giải pháp dù mức độ nào, phản ánh hợp lý, phù hợp với điều kiện KT-XH quận huyện Vấn đề lại trường THBT cần khắc phục trở ngại khách quan, vận dụng sáng tạo linh hoạt giải pháp nói để nâng cao chất lượng, hiệu HĐGD trường THBT theo định hướng phát triển NLHS, đáp ứng mục tiêu xây dựng trường tiên tiến, đại, hội nhập khu vực quốc tế 3.5 Thực nghiệm giáo dục giải pháp quản lý hoạt động giáo dục trường tiểu học bán trú theo định hướng phát triển lực học sinh thành phố Hồ Chí Minh 3.5.1 Giới thiệu khái quát thực nghiệm 3.5.1.1 Mục đích thực nghiệm 3.5.1.2 Giả thuyết thực nghiệm Nếu trường THBT vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo giải pháp quản lý luận án đề xuất, nâng cao chất lượng, hiệu quản lý HĐGD trường THBT theo định hướng phát triển NLHS, đáp ứng yêu cầu đổi GD TP Hồ Chí Minh 3.5.1.3 Nội dung cách thức tiến hành thực nghiệm Chúng thực thực nghiệm giải pháp thứ hai: “Quản lý phát triển chương trình, nội dung HĐGD trường THBT theo định hướng phát triển NLHS” 3.5.1.4 Đối tượng thực nghiệm Đối tượng thực nghiệm lựa chọn đảm bảo tính đại diện, khách quan cho việc đánh giá hiệu quả, khả thi giải pháp đề xuất 3.5.2 Tổ chức thực nghiệm 3.5.2.1 Thời gian thực nghiệm: từ năm học 2016-2017 (được so sánh, đối chiếu với số liệu khảo sát từ năm học 2013-2014) 3.5.2.2 Tiêu chí thang điểm đánh giá thực nghiệm Chúng tơi xây dựng 10 tiêu chí đánh giá mức độ phát triển chương trình, nội dung HĐGD theo định hướng phát triển NLHS trường THBT với mức điểm cho tiêu chí: 11 điểm, 10 điểm điểm Việc thực tiêu chí định lượng (và định tính) theo mức độ điểm đạt tiêu chí Nhiệm vụ quản lý phát triển chương trình, nội dung HĐGD theo định hướng phát triển NLHS trường THBT đạt loại tốt (mức điểm từ 90 đến 100 điểm), đạt loại (từ 70 đến 79 điểm), đạt loại trung bình (từ 50 điểm đến 69 điểm), chưa đạt 50 điểm TT Tổng điểm Quán triệt quan điểm, nhận thức 10 Tiêu chí Tốt 10-9 Phổ điểm đánh giá Khá TB Chưa đạt 8-7 6-5 triển khai, phát triển chương trình, nội dung HĐGD trường THBT theo định hướng phát triển NLHS xây dựng trường tiểu học tiên tiến, hội nhập khu vực quốc tế Triển khai phát triển chương trình, nội dung HĐGD bám sát yêu phát triển 11 NLHS Nâng cao lực phát triển chương trình, nội dung HĐGD tổ môn 11 CBQL, GV, NV trường THBT Phát triển chương trình, nội dung HĐGD thơng qua hoạt động trải 11 nghiệm, rèn luyện kỹ hoạt động xã hội cho HS Phối hợp nhà trường, gia đình xã hội để phát triển chương trình, nội 10 dung HĐGD theo định hướng phát triển NLHS Thực tích hợp phân hóa, xây dựng modun dạy học để phát triển 10 chương trình, nội dung HĐGD theo định hướng phát triển NLHS Phát triển chương trình, nội dung HĐGD phù hợp với đối tượng HS, 10 điều kiện đảm bảo nhà trường môi trường KT-XH địa bàn Học tập thành tựu phát triển chương trình, nội dung HĐGD trường tiểu học tiên tiến thành phố, nước nước ngồi Tính hệ thống, hài hịa phát triển chương trình, nội dung HĐGD với yếu tố đảm bảo trường THBT Triển khai công tác kiểm tra, tổng kết, đánh giá việc phát triển chương trình, 10 nội dung HĐGD theo định hướng phát triển NLHS Tổng điểm: tốt, khá, TB, chưa đạt (xuất sắc: 95>) 11-9 8-7 6-5 11-9 8-7 6-5 11-9 8-7 6-5 10-9 8-7 6-5 10-9 8-7 6-5 10-9 8-7 6-5 8-7 6-5 8-7 6-5 8-7 6-5 90> 70> 50> 50< 3.5.2.3 Tiến hành tổ chức thực nghiệm Chọn mẫu thử nghiệm gồm 10 trường THBT quản lý thực hiện, phát triển chương trình, nội dung HĐGD theo định hướng phát triển NLHS Xác định mức độ đầu vào chưa thực giải pháp mức độ đạt đầu thực giải pháp Việc đánh giá kết không dựa vào mức độ trường đạt so với yêu cầu chung mà thể tiến bộ, thay đổi trường việc quản lý triển khai, phát triển chương trình, nội dung GD trường THBT theo định hướng phát triển NL HS Bảng tổng hợp mức độ đạt phát triển chương trình, nội dung HĐGD trường THBT theo định hướng phát triển NLHS, trước sau thực nghiệm Tổng điểm trước sau thực nghiệm Trường TT thực nghiệm Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm Độ lệch Trường TH Hòa Bình 85 91 Trường TH Nguyễn Đình Chiểu 83 90 Trường TH Lý Tự Trọng 84 90 Trường TH Nguyễn Văn Trỗi 85 91 5 Trường TH Đỗ Tấn Phong 83 90 Trường TH Phú Xuân 76 85 Trường TH Tân Thông 75 84 Trường TH Cầu Xáng 76 86 10 Trường TH Nguyễn Thị Nhỏ 77 87 10 10 Trường TH Tân Nhật 75 84 (Ghi chú: cột bên trái xanh số điểm trước thực giải pháp; cột bên phải da cam số điểm sau thực giải pháp) Biểu đồ thể tiến quản lý phát triển chương trình, nội dung HĐGD trường THBT theo định hướng phát triển NLHS Chúng biểu thị khoảng cách mức điểm đạt trước sau thực nghiệm trường tiểu học hai đường thể khoảng cách hai mức điểm nói Nhận xét: - Tất trường có thay đổi theo hướng tích cực, tiến kết đạt quản lý phát triển chương trình, nội dung HĐGD trường THBT theo định hướng phát triển NLHS áp dụng giải pháp đề xuất Sự thay đổi cịn tác động tới lĩnh vực trường THBT như: xây dựng đội ngũ, quản lý HS, sở vật chất, thiết bị GD, xã hội hóa - Một số trường THBT khơng thay đổi loại (vẫn giữ mức tốt, khá, trung bình) tổng điểm loại có thay đổi (từ đầu loại lên cao loại khá) Như vậy, thực tốt vấn đề nêu giải pháp chất lượng, hiệu quản lý phát triển chương trình, nội dung HĐGD trường THBT tiến tích cực Tuy nhiên, để tạo thay đổi quản lý phát triển chương trình, nội dung HĐGD trường THBT theo định hướng phát triển NLHS phải có q trình phụ thuộc vào nhiều yếu tố chủ quan, khách quan khác 3.5.3 Đánh giá chung thực nghiệm - Với yêu cầu quy trình tổ chức thực nghiệm, kết thu chứng minh tính cần thiết, hiệu quả, khả thi giải pháp “Quản lý phát triển, chương trình, nội dung HĐGD trường THBT theo định hướng phát triển NLHS” Mục tiêu, nội dung, điều kiện cách thức thực giải pháp, được thực nghiệm trường THBT khắng định tính đắn, khoa học giải pháp - Kết thực nghiệm khẳng định tính cần thiết, khả thi, hiệu giải pháp “Quản lý phát triển chương trình, nội dung HĐGD trường THBT theo định hướng phát triển NLHS” Vì vậy, kết luận rằng, quản lý phát triển chương trình, nội dung HĐGD theo định hướng phát triển NLHS giải pháp quan trọng, góp phần nâng cao chất lượng GD tồn diện trường THBT - Tuy nhiên, với kết khác trường THBT khác quản lý phát triển chương trình, nội dung HĐGD theo định hướng phát triển NLHS khẳng định rằng, để thực tốt giải pháp, cần phải có điều đảm bảo định (đội ngũ CBQL, GV, sở vật chất thiết bị GD, quan hệ bên nhà trường, ) điều kiện đảm bảo khác liên quan đến gia đình, xã hội, cấp quản lý Điều khẳng định, để nâng cao chất lượng, hiệu HĐGD trường THBT theo định hướng phát triển NLHS TP Hồ Chí Minh, ngồi giải pháp quản lý phát triển chương trình, nội dung HĐGD, cần phải thực cách đồng bộ, thống nhất, linh hoạt tất giải pháp quản lý mà đề xuất luận án Kết luận chương Trên sở lý luận quản lý GD quản lý trường THBT, vào thực trạng tổ chức HĐGD trường THBT địa bàn TP Hồ Chí Minh nay, đề xuất giải pháp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu HĐGD theo định hướng phát triển NLHS trường THBT Để đảm bảo tính hiệu quả, giải pháp đề xuất đảm bảo nguyên tắc mục tiêu, nguyên tắc kế thừa, nguyên tắc khoa học, nguyên tắc khả thi Trong giải pháp, phân tích, trình bày mục tiêu, nội dung cách thức, điều kiện thực Kết khảo nghiệm, thăm dò thực nghiệm GD khẳng định tính cần thiết khả thi giải pháp quản lý nói Tất vấn đề khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học mà nêu luận án KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Trong xu đổi GD nay, vấn đề quản lý HĐGD trường THBT nói chung quản lý theo định hướng phát triển NLHS nghiên cứu, đề cập mức độ, phương diện khác Những kết nghiên cứu khẳng định cần phải đổi quản lý HĐGD trường THBT để phù hợp với phát triển GD đại, với phát triển KT-XH thời đại kinh tế tri thức, cách mạng công nghiệp lần thứ 4.0 1.2 GD tiểu học nói chung HĐGD trường THBT TP Hồ Chí Minh thời gian qua đạt nhiều thành tựu phương diện, xứng đáng GD trung tâm KT-XH, VH - GD nước Tuy nhiên, với vị đô thị lớn, với yêu cầu đổi GD tiểu học nhu cầu xã hội nay, HĐGD trường THBT địa bàn TP Hồ Chí Minh nhiều bất cập, hạn chế Hạn chế bật định hướng phát triển NLHS chưa nhận thức, thực cách khoa học, đồng bộ, thống nhất, hiệu việc tổ chức HĐGD trường THBT 1.3 Vấn đề quan trọng để khắc phục bất cập nói xác định hệ thống giải pháp quản lý có tính hiệu quả, khả thi để nâng cao chất lượng tổ chức HĐGD trường THBT theo định hướng phát triển NLHS Các giải pháp phải đảm bảo nguyên tắc lý luận GD nói chung, phải kế thừa thành tựu đạt được, phù hợp với điều kiện KT-XH thành phố, đồng thời phải tiếp cận với chuẩn mực GD quốc tế 1.4 Quản lý HĐGD trường THBT theo định hướng phát triển NLHS địa bàn TP Hồ Chí Minh khơng phải quy trình bất biến, cứng nhắc Vì vậy, hiệu trưởng đội ngũ cán quản lý trường tiểu học cần phải tiếp tục nghiên cứu để không ngừng đổi mới, sáng tạo công tác quản lý HĐGD trường THBT theo định hướng phát triển NLHS để đáp ứng tốt yêu cầu, điều kiện Kiến nghị 2.1 Kiến nghị với cấp quản lý GD: Bộ GD-ĐT cần phải tiếp tục có chủ trương đổi bản, toàn diện, thống nhất, bền vững làm điểm tựa cho mục tiêu GD người Việt Nam giai đoạn Ngành GD-ĐT TP Hồ Chí Minh cần có đột phá đổi GD nói chung HĐGD trường THBT nói riêng để đảm bảo phát triển lực người học, đáp ứng yêu cầu sống, xã hội, thân phù hợp với điều kiện đảm bảo thời kỳ Xây dựng tiêu chí riêng NLHS trường THBT phù hợp với yêu cầu đô thị phát triển 2.2 Đối với trường tiểu học, tập thể, cá nhân thực chủ thể công tác quản lý HĐGD theo định hướng phát triển NLHS; đồng thời phải đối tượng chịu quản lý, giám sát, phản biện toàn xã hội chức năng, nhiệm vụ Phát huy vai trò, chức quản lý, tự chủ tự chíu trách nhiệm hiệu trưởng trường THBT Tăng cường chức quản trị sở GD quản lý nhà trường để huy động nguồn lực, thực tự chủ tự chịu trách nhiệm trước xã hội HĐGD trường THBT 2.3 Đối với ban ngành, tổ chức, đoàn thể xã hội, cần tạo điều kiện, giúp đỡ, hỗ trợ HĐGD trường THBT; tăng cường chức giám sát, quản lý, yêu cầu trường tiểu học việc hoàn thành sứ mệnh mình, chịu trách nhiệm chất lượng GD trước cộng đồng, xã hội 2.4 Đối với gia đình HS, nhận thức mục tiêu phát triển NLHS; có thái độ ứng xử văn hóa, có tính GD, tích cực việc phản biện, xử lý tình phát sinh HĐGD; tích cực tham gia có hiệu HĐGD trường THBT theo định hướng phát triển NLHS DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ ĐÃ ĐƯỢC CƠNG BỐ Trần Văn Dàng (2012) Quản lý dạy học hai buổi/ngày có bán trú trường tiểu học Quận 2, thành phố Hồ Chí Minh Tạp chí Giáo chức Việt Nam, số tháng 11/2012, tr.25-28 Trần Văn Dàng (2012) Nhà trường – gia đình – xã hội với việc nâng cao chất lượng dạy học bán trú trường tiểu học Tạp chí Giáo dục, số chuyên đề, tháng 12 năm 2012, tr.30-31 Trần Văn Dàng (2013) Tăng cường sở vật chất - thiết bị dạy học nâng cao chất lượng dạy học buổi/ ngày trường tiểu học Quận 2, TP Hồ Chí Minh.Tạp chí Thiết bị Giáo dục, số 100, tháng 12/2013, tr.9-11 Trần Văn Dàng (2014) Thực tốt việc đổi đánh giá kết giáo dục học sinh trường tiểu học.Tạp chí Giáo chức Việt Nam, số tháng 11/2014 Trần Văn Dàng (2014) Từ hoạt động dạy học Tiếng Việt trường tiểu học bán trú, đề xuất việc đổi công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên Kỷ yếu Hội thảo khoa học Quốc gia “Dạy học Ngữ văn bối cảnh đổi bản, tồn diện giáo dục phổ thơng” Trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh tổ chức ngày 24-25/4/2014, tr.756-764 Trần Văn Dàng (2015) Đổi hoạt động đánh giá trường tiểu học theo định hướng phát triển lực học sinh (đồng tác giả) Tạp chí Giáo dục, số tháng 2/2015, tr.5-7 Trần Văn Dàng (2015) Quản lý hoạt động giáo dục trường tiểu học bán trú theo phát triển lực toàn diện cho học sinh.Tạp chí Quản lý Giáo dục, số tháng 4/2015 (số đặc biệt), tr.282-287 Trần Văn Dàng (2015) Bài học kinh nghiệm từ hoạt động đánh giá học sinh theo Thông tư 30 trường tiểu học Tạp chí Quản lý Giáo dục, số tháng 11/2015 (số đặc biệt), tr.20-27 Trần Văn Dàng (2017) Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục theo định hướng phát triển phẩm chất, lực số trường tiểu học bán trú thành phố Hồ Chí Minh, Tạp chí Thiết bị Giáo dục, số 141, kỳ tháng 3/2017, tr.70-72,82 10 Trần Văn Dàng (2017) Xây dựng văn hóa nhà trường trường tiểu học bán trú địa bàn thành phố Hồ Chí Minh, Tạp chí Giáo dục, số 402, kỳ tháng 3/2017, tr.68,18 11 Trần Văn Dàng (2017) Một số vấn đề quản lý hoạt động giáo dục trường tiểu học bán trú địa bàn thành phố Hồ Chí Minh, T/c Giáo dục, số đặc biệt, tháng 7/2017, tr.15-18 12 Trần Văn Dàng (2017) Nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học bán trú thành phố Hồ Chí Minh, Kỷ yếu “Hội thảo giáo dục 2017 chất lượng giáo dục phổ thông” Ủy ban VHGD-TN-TN NĐ Quốc hội XIV tổ chức tháng 9/2017, NXB Đại học Sư phạm, H.2017, tr.151-160  ... HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 3.1 Nguyên tắc đề xuất giải pháp quản lý hoạt động giáo dục trường tiểu học bán trú theo định hướng phát triển lực học sinh thành phố Hồ Chí Minh. .. LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC BÁN TRÚ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Hoạt động giáo dục trường tiểu học bán trú. .. Giải pháp quản lý hoạt động giáo dục trường tiểu học bán trú theo định hướng phát triển lực học sinh thành phố Hồ Chí Minh Các giải pháp quản lý HĐGD trường THBT theo định hướng phát triển NLHS