CHƢƠNG I TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CÚU Ý thức vai trị lợi ích hoạt động TDTT việc nâng cao chất lượng sống người dân tác động tích cực đến phát triển xã hội, nghiên cứu lĩnh vực hoạt động TDTT thường xuyên trọng tiến hành khắp giới Sinh viên, học sinh xem lực lượng nòng cốt việc bảo vệ phát triển đất nước tương lai Do đó, nghiên cứu hoạt động TT trường học thường xuyên tiến hành hầu hết trường Đại học – Cao đẳng giới, đó, nghiên cứu đặc biệt trọng đến lợi ích mà sinh viên nhận thơng qua việc tham gia hoạt động TDTT, chương trình TDTT dịch vụ TDTT nhà trường Kết nhiều cơng trình cho thấy lợi ích hoạt động TDTT SV tổng kết sau: Việc tham gia hoạt động TDTT có tác dụng giảm stress cho SV (Kimball & Freysinger, 2003); Phát triển ý thức cộng đồng (Dalgarno, 2001); Giúp lực học tập tốt thơng qua hiệu tăng cường trí nhớ tư (Belch, Gebel, & Mass, 2001); thành công học tập (Foubert & Grainger, 2006); hài lòng với trải nghiệm trình học tập phát triển lực lãnh đạo cho SV (Hall-Yannessa & Forrester, 2008) Ngồi ra, nhiều nghiên cứu mơ tả việc tham gia hoạt động TDTT cho thấy chương trình TT phong phú sở vật chất nhà trường yếu tố quan trọng việc chiêu sinh việc trì số lượng SV theo học Kết khảo sát cho thấy thơng qua việc tham gia chương trình TT trường học, SV cảm nhận lợi ích rõ rệt như: 1) Cảm thấy khỏe khoắn, bệnh tật hơn; 2) cảm giác hoàn thành nhiệm vụ 3) Năng lực hoạt động thể chất tăng lên; 4) Sức mạnh thể chất tăng lên; 5) giảm căng thẳng (Bryant, Banta, & Bradley, 1995) Tổng kết GDTC trường học Úc cho thấy: “Thể thao môn bắt buộc SV Úc, cho dù SV bắt buộc phải tham gia hoạt động TT, không thiết phải tham gia học chương trình nhà trường SV chọn lựa tham gia CLB ưa thích nhà trường gia nhập CLB TT bên ngồi trường mơn nhà trường khơng có điều kiện tổ chức” Chủ tịch hội đồng Giáo dục thể chất & thể thao Đại học quốc gia Singapore, Alan Koh Swee Wan, tổng kết đặc điểm công tác GDTC trường học Singapore sau: “ Tất sinh viên, học sinh phải tham gia hoạt động thể thao để sống mạnh mẽ phong phú Họ chọn môn thể thao họ u thích Trong q trình tập luyện, người thể vượt trội lực có thiên hướng thể thao chun nghiệp, chúng tơi chuyển họ sang trường chuyên TDTT để theo đuổi nghiệp thể thao chuyên nghiệp…” Từ bậc tiểu học đến đại học, HSSV thường xuyên học trung bình GDTC tuần suốt năm học, ngoại trừ mùa thi cử (Education: the key to Singapour’s future; www.library.thinkquest.org/ /pe.html) Tại Malaysia, HS từ tiểu học đến trung học phải tham gia GDTC tuần suốt năm học Các môn phổ biến cấp THPT cầu lơng, cầu mây, bóng đá quần vợt Tại Anh, HS phải tham gia trung bình GDTC/tuần Vào năm học cuối học tối thiểu giờ/tuần Tại Ba Lan, HS phải tham gia tối thiểu / tuần suốt cấp học THCS THPT SV Đại học phải tham gia tối thiểu 60 GDTC/học kỳ Tại Mỹ, chương trình GDTC trường học xây dựng cho HS-SV tham gia tập luyện tối thiểu loại hình sau: môn TT nước, môn thể dục, môn TT cá nhân/đôi, môn đồng đội, môn nhịp điệu môn khiêu vũ HS – SV khuyến khích lựa chọn mơn ưa thích từ năm học sang năm học khác Hiện nay, ước tính 1088 trường đại học Mỹ có chương trình GDTC thể thao cho SV, xem tiêu chí quan trọng để thu hút lượng SV đăng ký vào học (Physical education – Wikipedia) Tại Hàn Quốc, từ năm 1948, sách giáo dục ln khuyến khích trường xem mơn học GDTC mơn tác dụng tích cực đến lối sống lành mạnh HS-SV Chính phủ xây dựng thường xuyên cải tiến “Chương trình GDTC quốc gia” áp dụng thống cho tất trường học, chương trình bao gồm lĩnh vực: (1) Mục tiêu mục đích, (2) Nội dung giảng dạy (3) Phương pháp dạy học, (4) Đánh giá Thời lượng học trung bình buổi/tuần, năm cuối cấp giảm cịn buổi/tuần dành thời gian học thi (Aug.01.2005; JOPERD-The Journal of Physical Education, Recreation & Dance) Vai trò tập luyện TDTT Tổ chức y tế giới (WHO, 1946) đưa quan điểm sức khỏe “Trạng thái toàn diện thể chất, tinh thần thịnh vượng xã hội” (a complete state of physical, mental and social prosperity) Trong định nghĩa gợi lên giấc mơ khơng tưởng, có giá trị đưa tầm nhìn sức khỏe khơng không bệnh tật Trạng thái khỏe mạnh bất biến, số yếu tố định trì hay làm tăng tình trạng sức khỏe có yếu tố làm suy giảm sức khỏe Trong đó, việc tập luyện TDTT hoạt động có lợi cho sức khỏe Trong khứ, thể thao mục tiêu phát triển sức khỏe, cuối kỷ 19 với câu châm ngôn Juvenal “mens sana in corpore sano” có nghĩa: tinh thần khỏe mạnh thể cường tráng (a sound mind in a sound body), hình thành quan điểm tập luyện TDTT lợi ích TDTT thừa nhận Từ kỷ 19, nhà khoa học nghiên cứu tác động tích cực TDTT đến việc nâng cao chất lượng sống Một số kết tiêu biểu có liên quan đến đối tượng sinh viên: Theo Bouchard (1994): VĐV môn chèo thuyền ĐH Cambridge Oxford, VĐV trượt tuyết Phần Lan có tuổi thọ cao người không tập luyện Kết nghiên cứu Rook (1954) tuổi thọ 2045 cựu sinh viên ĐH Cambridge từ năm 1860 đến 1900 cho thấy khác biệt đáng kể nhóm có tham gia hoạt động thể thao, nhóm trí tuệ (ln điểm số cao kỳ kiểm tra nhóm đối chiếu Tính trung bình, tuổi thọ nhóm trí tuệ cao năm so với nhóm đối chiếu cao 18 tháng so với nhóm thể thao Một nghiên cứu khác Paffenbarger cộng (1986) 15.000 cưu sinh viên ĐH Harvard cho thấy người tham gia hoạt động TDTT, đặc biệt bộ, tuổi thọ tăng lên gần năm so với người bình thường Kết dường chưa rõ ràng đối tượng nghiên cứu sinh viên, thành phần trí thức, bổ xung cho quan điểm tuổi thọ thành phần trí thức cao Mặt khác, tuổi thọ nhóm SV tham gia TDTT Harvard lại thấp nhóm SV khơng tham gia TDTT Nghiên cứu Etneir (1997) chứng minh tác động tích cực TDTT lực học tập, nhận thức sinh viên, học sinh rõ ràng Một tác động có hại dễ thấy rối loạn chức vận động bệnh tim mạch Kết nghiên cứu tiến hành từ 1968 đến 1978, 16.882 người Morris khẳng định tỉ lệ bịnh tim mạch xảy nhóm có hoạt động TDTT, 3.1 % so với 6.9 % nhóm khơng TDTT (1980) Một nghiên cứu 16.936 cựu sinh viên Harvard cho thấy: người có tham gia TDTT ít, lần/tuần, có nguy bị tim mạch cao 64% so với nhóm tham gia TDTT cường độ cao (Paffenbarger et al., 1978) Báo cáo WHO (2002, 2003), ước lượng toàn cầu, khơng vận động thể chất ngun nhân gây 1.9 triệu người chết hàng năm, có 250.000 người Mỹ Lối sống vận động Mỹ nguyên nhân gây bịnh, chiếm 18% ca bịnh tim mạch, 22% ca ung thư ruột kết, tiêu tốn 3.5% chi phí dành cho sức khỏe tồn liên bang (US Department of Health,1996) Ở Canada, 21.000 trường hợp chết yểu không vận động, tiêu tốn 2.1 tỷ USD năm 1999, chiếm 2.5 % quỹ chăm sóc sức khỏe (Katzmarzyk et al., 2000) Rất nhiều nghiên cứu cho thấy giá phải trả cho lối sống vận động lợi ích tập luyện TDTT, dẫn đến việc thúc đẩy mạnh chương trình hoạt động TDTT ngày rộng lớn giới Gần đây, cơng trình nghiên cứu tham gia TDTT Canada tiến hành từ năm 1992 đến 2005 Bộ Cơng nghiệp Canada (Ministry of Industry) chủ trì, kết hợp với ngành Văn hóa, Du lịch Trung tâm Thống kê Giáo dục Canada (Culture, Tourism and the Centre for Education Statistics) Kết Bộ Công nghiệp Canada cơng bố năm 2008 tồn diện, cơng phu, đánh giá cao tính thực khả ứng dụng rộng rãi toàn giới Kết cơng trình nhấn mạnh đến lợi ích bật TDTT chất lượng sống người tham gia sau: a) Lợi ích đánh giá cao nhất: vui thú, giải trí thư giãn Kết nghiên cứu vào năm 1998 2005 lợi ích tham gia TT như: sức khỏe, hoạt động gia đình, quan hệ xã hội, vui thú, giải trí thư giãn…cho thấy: năm 2005, khoảng 5.3 triệu người chiếm 73% người tham gia tích cực đánh giá TDTT quan trọng mục đích vui thú, giải trí thư giãn, tăng lên so với 68% vào năm 1998 Đây lợi ích đánh giá cao Tiếp theo lợi ích sức khỏe, với triệu người (68%) Thứ cảm giác hạnh phúc, thỏa mãn tập luyện thi đấu, với 3.5 triệu người (48%) đánh giá quan trọng Kế tiếp sinh hoạt gia đình với 3.2 triệu người (43%); cuối mục đích quan hệ xã hội, gặp gỡ bạn bè với 34% đánh giá quan trọng b) Tình trạng sức khỏe 68% người dân Canada (khảo sát năm 2005) có quan điểm: TDTT phương tiện hiệu để nâng cao sức khỏe tuổi thọ, đồng thời họ quan niệm dinh dưỡng điều độ sinh hoạt quan trọng Nhiều người xem TDTT phương pháp điều chỉnh thể trọng, phòng tránh bệnh tật cải thiện chất lượng sống Khi nhận định sức khỏe thân so với người lứa tuổi, 66% người tham gia TDTT cho tình trạng sức khỏe họ tốt đến tốt, so với 49% người khơng tham gia Có nghĩa, có chênh lệch 17% người tập luyện người khơng tập luyện hài lịng tình trạng sức khỏe thân Các bệnh tim mạch, tiểu đường, béo phì…cũng ngun nhân khích lệ người dân tham gia tập luyện TDTT Dĩ nhiên, TDTT phương tiện để hạn chế bệnh tật, với TDTT cần lưu ý đến vấn đề dinh dưỡng tốt, hạn chế thói quen có hại cho sức khỏe thuốc lá, rượu bia độ… để hạn chế bệnh tật c) Mức độ hài lòng sống Cùng với lợi ích sức khỏe, tham gia TDTT gắn với việc cải thiện chất lượng sống Người tham gia tập luyện TDTT có xu hướng cảm thấy hài lòng thân, sống Kết trả lời câu hỏi cảm nhận sống, thang điểm từ -10, 80% người tham gia TDTT có mức điểm từ – 10 vấn đề hài lịng sống, nhóm khơng tham gia 75% Tinh thần thể thao có xu hướng làm cho người tham gia có suy nghĩ tích cực thân, hài lịng với sống c) Kỹ sống Cũng quốc gia khác, TDTT có vai trị quan trọng đa dạng kinh tế xã hội Canada TDTT phát triển sức khỏe (thể chất & tinh thần), quan điểm sống, kỹ sống… góp phần nâng cao điều kiện sống, lực làm việc khả đóng góp cho xã hội người dân Những kỹ bao gồm: làm việc nhóm, tinh thần lãnh đạo, lực giải khó khăn, khả giao tiếp, định quản lý… TDTT cịn góp phần hình thành nhân cách, tinh thần trách nhiệm thân, gia đình xã hội Các kỹ đóng vai trị quan trọng việc hình thành quan hệ cộng tác, lành mạnh công việc xã hội góp phần đáng kể vào phát triển kinh tế xã hội Tháp nhu cầu Maslow (1954) Theo Manfred Max-Neef (1991), nhu cầu người xem mang tính thể, có số lượng ít, có hạn phân loại (khác với thuật ngữ kinh tế “nhu cầu” vô hạn thỏa mãn hết) Theo lý thuyết động cơ, nhu cầu động lực bên cá nhân, xem trạng thái tìm kiếm thỏa mãn giai đoạn tâm lý khơng hồn hảo dẫn đến tìm kiếm trạng thái hoàn hảo (IFER/ DART, 1976, 2.46) Theo cách nhìn đơn giản, nhu cầu người điều thiếu hụt, định nghĩa “bất thiếu hụt người nảy sinh tự ý tâm lý” (Morgan & King, 1996) Nhu cầu thường nhắc đến ám động trạng thái nội tâm hướng đến động cơ, ví dụ buồn ngủ người có nhu cầu ngủ Đây phương pháp tiếp cận Abraham Maslow (1943 & 1968), người phân tích “nhu cầu bản” tiếng toàn giới Maslow phát triển học thuyết động người, ơng đề cập đến số nhu cầu quan trọng xếp theo hệ thống cấp bậc Có bậc nhu cầu đáp ứng, người lại tìm cách thỏa mãn bậc nhu cầu Các cấp bậc bao gồm: Nhu cầu sinh lý, an tồn, xã hội, tơn trọng khẳng định thân Vui chơi giải trí thành tố quan trọng thỏa mãn bậc cao hệ thống nhu cầu Maslow (Kraus, 2001) Theo tự nhiên người cố gắng né tránh tình tạo cảm xúc xấu nỗ lực tối đa để có điều kiện giúp cho có cảm xúc tốt “Tất điều kiện nhằm có cảm xúc tốt tránh cảm xúc xấu hình thành nên khái niệm gọi “nhu cầu” người.” Theo lý thuyết Maslow, cá nhân cần thỏa mãn nhu cầu theo cấp độ từ tới Khi đạt nấc nhu cầu bản, cá nhân mong muốn thỏa mãn nấc nhu cầu cao Mức - Nhu cầu sinh tồn Đây nhu cầu để người tồn xã hội : ăn, uống, thở - hoạt động, lại - ngủ, nghỉ ngơi suy nghĩ Mức - Nhu cầu an toàn cá nhân Đây nấc nhu cầu thứ người, điều kiện cần thiết để trì an tồn cá nhân xã hội như: nhà - giày dép, quần áo - phương tiện lại - công việc (thu nhập) - kiến thức tảng (đọc, viết) Mức - Nhu cầu chấp nhận yêu thương Hầu hết xúc cảm tốt tạo từ mối quan hệ tương tác người với người, cá nhân ln có nhu cầu thuộc tập thể lớn để chia sẻ, yêu thương, đóng góp Mỗi cá nhân lúc tham gia vào nhiều tập thể khác Tùy theo đặc thù riêng chủng tộc, giới tính, địa phương, ngành nghề, tôn giáo mà cá nhân chọn cho tập thể phù hợp Mức - Nhu cầu tôn trọng Khi cá nhân thành viên tập thể, nấc nhu cầu “được tơn trọng” - nói cách khác “Địa vị xã hội” Địa vị xã hội cao cho phép cá nhân tác động, sai khiến người khác làm công việc thay cho họ, tuân phục họ, ca ngợi họ Theo tư tưởng phong kiến Châu Á loại nhu cầu coi nấc cuối xã hội Mức - Nhu cầu thực hóa thân hay nhu cầu thể thân Nhu cầu nấc nhu cầu cao người - Được làm “những điều vĩ đại có ý nghĩa lớn lao - tác động đến xã hội” - Được xã hội ghi nhận Trong xã hội Phương Tây, nhu cầu đặc biệt coi trọng khuyến khích Đây lý đời chậm văn minh Châu Á, xã hội Phương Tây có bước phát triển vượt bậc vượt lên dẫn đầu vòng vài kỷ Các loại nhu cầu thực tế bề nổi, mặt bên ngoài, thể loại ham muốn người để có cảm xúc tốt Trên thực tế, khó để tính hết loại nhu cầu cụ thể người Năm nhóm nhu cầu theo phân loại Maslow giúp thấy nhóm mục đích dẫn dắt hành vi người để hướng tới thoả mãn theo tiêu chí xã hội đặt Động tham gia giải trí TDTT: Trong thể thao giải trí thể thao thi đấu có nhiều khía cạnh tạo thu hút đối tượng tham gia Trong nghiên cứu tập trung vào vấn đề liên quan đến TTGT Sự tham gia TTGT hay giải trí đơn có liên quan chặt chẽ đến động người tham gia Theo nghiên cứu Kraus (1997), động tham gia giải trí bao gồm: Con người tham gia giải trí để thư giãn hay giảm bớt áp lực cơng việc hay tình trạng căng thẳng khác Các hoạt động giải trí khán giả xem truyền hình, xem phim hay dạng khác loại hình giải trí điện tử Đối với số đối tượng tham gia, giải trí mang tính cạnh tranh, chủ động cung cấp nguồn giải trí khác làm giảm bớt tranh cãi hay thù hận, phải chống chọi lại với khắc nghiệt môi trường phiêu lưu mạo hiểm Một số cá nhân tham gia hoạt động giải trí liên quan đến dịch vụ cộng đồng hay tạo điều kiện cho họ lãnh đạo tổ chức tôn giáo hay cá nhân nhóm người Một vài người tham gia hoạt động khuyến khích sử dụng thể lực sức khỏe cao độ Ngày có nhiều người tham gia vào hoạt động giải trí điện tử giao tiếp gồm chơi trò chơi điện tử, internet Một số tham gia lĩnh vực văn hóa âm nhạc, kịch nghệ, khiêu vũ, văn chương nghệ thuật Ngồi động quen thuộc tìm kiếm niềm vui, thư giãn, người ta tham gia giải trí hoạt động TDTT nhiều động khác, bao gồm mục tiêu cá nhân theo nhu cầu có bạn bè, khỏi trạng thái căng thẳng buồn chán sống thường ngày, tìm kiếm thách thức, cảm giác hoàn thiện thân, thể lực tốt hay cảm giác thoải mái tinh thần Việc tham gia hoạt động giải trí TDTT cịn bị ảnh hưởng yếu tố tuổi tác, giới tính hay đặc điểm tính cách người tham gia chất riêng biệt hoạt động (Kraus, 2001) Mull (2005) đặc biệt quan tâm đến đặc điểm phát triển nhóm tuổi, “hiểu nhiệm vụ nhu cầu phát triển nhóm tuổi giúp nhà chuyên nghiệp TTGT cung cấp hoạt động nâng cao phát triển thể chất, nhận thức, tình cảm xã hội” Mỗi cá nhân có nhìn giá trị, tiêu chuẩn, sở thích khả khác Người tham gia có định hướng, nhu cầu mong muốn khác Từ đó, theo Challedurai (2006), xem xét hài lịng nhóm khác hợp lý Nhà cung cấp dịch vụ cần biết không môn thể thao chọn trung tâm TDTT mà thời gian giải trí, tình hình xã hội thu nhập phụ thêm người dân Theo nghiên cứu Ifedi (2008), người có mức sống cao hơn, họ sẵn sàng tham gia vào hoạt động thể thao giải trí nhằm nâng cao sống Mức sống cao thu nhập người tăng, chế độ nghỉ ngơi tốt nguyên nhân phù hợp để tham gia thể thao xã hội tập trung vào việc phát triển hệ thống sở vật chất thể thao Những yếu tố tác động đến tham gia thể thao thúc đẩy người dân hướng theo động lực phát triển nâng cao điều kiện thể chất tinh thần Các khó khăn trở ngại tham gia hoạt động giải trí TDTT: Theo nghiên cứu Kraus (1997), có yếu tố có khuynh hướng ngăn chặn hay hạn chế tham gia hoạt động giải trí TDTT Điều quan trọng hiểu lý người tham gia theo đuổi hoạt động giải trí đạt từ hoạt động đó, mà cịn phải nắm ngun nhân làm cho họ khơng nắm bắt hội MacGuire O’Leary đưa số trở ngại làm hạn chế tham gia chung thiếu thời gian rảnh rỗi, quan tâm, khả tài chính, sở vật chất, trang thiết bị/dụng cụ hay kỹ Trong trường hợp, họ đề nghị số chiến lược áp dụng để giảm khó khăn thúc đẩy tham gia, tăng cường giáo dục hoạt động cộng đồng, lập kế hoạch/thời gian biểu linh hoạt cho chương trình, giảm chi phí hay phạm vi trượt giá, tăng cường thêm địa điểm, môn chơi hay sở vật chất giải trí thích hợp Trong nghiên cứu Scottvaf Munson (1997) đối tượng tham gia giải trí cơng viên Greater Cleverland, thu nhập trở ngại lớn đến tham gia du khách “Nhu cầu sử dụng công viên bị hạn chế lo lắng tội phạm, thiếu bạn tham gia, sức khỏe kém, vấn đề phương tiện vận chuyển, chi phí.” Một số lượng không nhỏ tuyên bố “sẽ tham gia họ đảm bảo an toàn hơn, chi phí liên quan đến cơng viên giảm, họ hỗ trợ việc chăm sóc trẻ em hay thành viên khác gia đình.” Kraus (1997) cơng bố số nghiên cứu đề nghị số lượng lớn yếu tố xã hội cá nhân liên quan đến quy trình chọn lọc tham gia hoạt động giải trí TDTT Những yếu tố bao gồm nhân tố lứa tuổi, giới tính chủng tộc Ngồi ra, khó khăn trở ngại cịn liên quan đến yếu tố tài chính, khả thể chất tinh thần, thiếu kỹ hay không cảm thấy tự tin, nỗi lo sợ bị người khác từ chối Thực trạng công tác GDTC trƣờng học VN Trong chiến lược phát triển kinh tế xã hội Việt Nam, Đảng nhà nước ta coi trọng công tác TDTT hệ trẻ khẳng định cần có sách giáo dục, đào tạo hệ trẻ Việt Nam phát triển hài hịa, tồn diện mặt thể chất, tinh thần, trí tuệ đạo đức Công tác GDTC hoạt động TDTT trường học mặt giáo dục quan trọng, thiếu nghiệp giáo dục – đào tạo, góp phần thực mục tiêu: Nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân lực, đào tạo nhân tài cho đất nước để đáp ứng nhu cầu đổi nghiệp phát triển kinh tế xã hội Nhà trường sở quan Ghi chú: n.s.: khơng có khác biệt mang ý nghĩa thống kê Về Năm học: Để xác định khác biệt nhóm Năm học yếu tố gây khó khăn, trở ngại sinh viên Trường Đại học Sài Gòn tham gia hoạt động TDTT, nhóm nghiên cứu sử dụng phương pháp phân tích phương sai yếu tố (one-way ANOVA) Kết phân tích Bảng 3.19 cho thấy có hai yếu tố trở ngại đến việc tham gia hoạt động thể thao sinh viên "Điều kiện xã hội" với p = 007 < 05 "Điều kiện tập luyện" với p = 040 < 05 có khác biệt mang ý nghĩa thống kê năm học Trong đó, có yếu tố khác biệt mang ý nghĩa thống kê nhóm Năm học yếu tố “Điều kiện xã hội”, với mức độ ảnh hưởng nhóm sinh viên "Năm ba'', "Năm tư" "Năm hai" cao nhóm "Năm tư", "Năm hai" "Năm nhất" Bảng 3.19 So sánh Năm học Yếu tố trở ngại (One-way ANOVA) Yếu tố ảnh hƣởng F P Điều kiện di chuyển 2.585 n.s Điều kiện xã hội 4.072 007 Post-hoc (Scheffe) (μ3, μ4, μ2) > (μ4, μ2, μ1) Điều kiện tập luyện 2.786 040 Ghi chú: n.s.: khơng có khác biệt mang ý nghĩa thống kê μ1: Năm nhất; μ2: Năm hai; μ3: Năm ba; μ4: Năm tư Nhu cầu môn thể thao sinh viên Trƣờng Đại học Sài Gòn khác biệt yếu tố nhân học Theo kết khảo sát chi tiết mơn thể thao cụ thể u thích nhất, kết cho thấy nhóm 10 mơn thể thao sinh viên chọn lựa nhiều Bóng đá (26.1%), Cầu lơng (18%), Bơi lội (14.5%), Bóng chuyền (8.1%), Bóng rổ (6.6%), Taekwondo (3.7%), Vovinam (3.7%), Karatedo (2.7%), E-Sport (2.1%) Điền kinh (2.1%) theo thứ tự Đây nhóm mơn cần ưu tiên đưa vào chương trình nội khóa theo hình thức tự chọn Qua chương trình nội khóa, SV có tảng kỹ năng, xác định môn TT thực ưa thích tiếp tục tập luyện theo CLB ngoại khóa cấp độ cao Tuy nhiên, để xác định môn tự chọn phù hợp cho chương trình nội khóa cần cân nhắc: a) điều kiện thực tiễn CSVC, giảng viên… b) Độ khó dễ kỹ thuật môn Với thời lượng từ 10 – 15 buổi / học kỳ, 1buổi/tuần, tiết/buổi phù hợp với mơn có kỹ thuật đơn giản chạy (điền kinh), thể dục đồng diễn, mơn võ… Đối với mơn có độ khó cao, kỹ thật phức tạp (các mơn bóng) với thời lượng học kỳ khó đảm bảo SV nắm bắt kỹ thực hành học học kỳ Bảng 3.20 Các môn thể thao đƣợc ƣa thích Biến số Mơn thể thao ƣa thích Nội dung Bóng đá Tần suất % 26.1 Cầu lơng 182 126 18 Bơi lội 101 14.5 Bóng chuyền 57 8.1 Bóng rổ 46 6.6 Taekwondo 26 3.7 Vovinam 26 3.7 Karatedo 19 2.7 E - Sport 15 2.1 Điền kinh 15 2.1 Bóng bàn 10 1.4 Thể dục nhịp điệu 10 1.4 Thể hình 1.3 Aerobic 1.2 Billiards 1.2 Môn võ khác 1.1 Cờ vua Dance sport Võ cổ truyền Quần vợt 0.6 Khác 0.4 Khiêu vũ 0.4 Cờ tướng 0.2 Thể dục đồng diễn 0.2 Đề tài tiến hành so sánh, đánh giá xếp hạng để xác định khác biệt Giới tính, Năm học nhu cầu tham gia mơn thể thao nhằm có định hướng phù hợp cho tham gia tập luyện thể thao sinh viên Trường Đại học Sài Gịn Với Giới tính: Kết cho thấy tốp mơn thể thao ưa thích sinh viên Trường Đại học Sài Gịn mơn thể thao Bóng đá, Bóng chuyền, Bóng rổ, Cầu lơng, Vovinam Bơi lội Tuy nhiên thứ tự chọn lựa mơn thể thao lại có khác biệt nam nữ Đối với nam, mơn thể thao ưa thích mơn Bóng đá (chiếm 36.4% số lượng sinh viên nam) cịn nữ mơn Cầu lơng (chiếm 20.7% số lượng sinh viên nữ) Ở môn thể thao chọn lựa nhiều thứ 2, nam nữ sinh viên chọn môn Bơi lội để tham gia, nam chiếm tỷ lệ 15.8% nữ 11.4% Ở môn thể thao chọn lựa thứ 3, nam môn Cầu lông (chiếm 14.1%), nữ mơn Bóng đá (chiếm 11%) Ở nhóm mơn chọn thứ 4, có tương đồng nam nữ sinh viên, họ chọn môn Bóng chuyền để tham gia, nam 6.1% nữ 9.8% Môn thể thao thứ năm mà sinh viên chọn lựa lại có khác biệt nam nữ nam sinh viên chọn môn võ Vovinam để tập luyện (chiếm 5.1%), nữ mơn Bóng rổ (chiếm 9.6%) Các khác biệt Giới tính chọn lựa môn thể thao khác thể Bảng 3.21 Bảng 3.21 So sánh Giới tính mơn thể thao đƣợc ƣa thích Mơn thể thao Nữ Nam Bóng đá % 11 TT Bóng chuyền 9.8 Bóng rổ 9.6 Bóng bàn 1.2 Cầu lơng 20.7 Karatedo 4.1 1.3 12 Taekwondo 3.3 3.7 Vovinam 1.6 13 5.1 Võ cổ truyền 22 1.7 10 Môn võ khác 2.4 10 18 Bơi lội 11.4 Điền kinh 2.4 10 1.7 10 Thể dục đồng diễn 0.4 21 18 Thể dục nhịp điệu 2.8 18 Aerobic 2.4 10 18 Quần vợt 0.8 19 0.7 15 Thể hình 22 2.4 Khiêu vũ 0.8 19 18 Dance sport 1.6 13 0.3 17 Billiards 1.2 15 14 15 % 36.4 TT 6.1 4.4 1.3 12 14.1 15.8 Cờ vua 1.2 15 0.7 15 Cờ tướng 22 0.3 17 E - Sport 1.2 15 2.7 Khác 9.5 0.3 17 Với Năm học: Kết cho thấy tốp mơn thể thao ưa thích sinh viên Trường Đại học Sài Gịn mơn thể thao Bóng đá, Bóng chuyền, Bóng rổ, Cầu lơng, Vovinam Bơi lội Tuy nhiên thứ tự chọn lựa mơn thể thao lại có khác biệt năm học Đối với sinh viên năm nhất, môn thể thao ưa thích mơn Bóng đá (chiếm 29.9% số lượng sinh viên năm nhất), môn thể thao ưa thích thứ hai mơn Bơi lội (chiếm 18.3%), môn thứ ba môn Cầu lông (chiếm 16%), môn thứ tư mơn Bóng chuyền (chiếm 7.8%) mơn thứ Vovinam (chiếm 4.9%) Đối với sinh viên năm hai, mơn thể thao ưa thích lại môn Cầu lông (chiếm 21.6% số lượng sinh viên năm hai), mơn thể thao ưa thích thứ hai mơn Bóng đá (chiếm 19%), mơn thứ ba mơn Bóng rổ (chiếm 9.8%), mơn thứ tư mơn Bơi lội (chiếm 8.5%) mơn thứ Bóng chuyền (chiếm 7.2%) Đối với sinh viên năm ba, môn thể thao ưa thích mơn Bóng đá (chiếm 26% số lượng sinh viên năm ba), môn thể thao ưa thích thứ hai mơn Cầu lơng (chiếm 16%), môn thứ ba môn Bơi lội (chiếm 12%), môn thứ tư mơn Bóng chuyền (chiếm 10%) mơn thứ Bóng rổ (chiếm 8%) Đối với sinh viên năm cuối, mơn thể thao ưa thích mơn Bóng đá (chiếm 28.3% số lượng sinh viên năm cuối), mơn thể thao ưa thích thứ hai môn Cầu lông (chiếm 19.6%), môn thứ ba môn Bơi lội (chiếm 15.2%), mơn thứ tư mơn Bóng rổ (chiếm 13%) mơn thứ Bóng chuyền (chiếm 10.9%) Các khác biệt Năm học chọn lựa môn thể thao khác thể Bảng 3.22 Bảng 3.40 So sánh Năm học môn thể thao đƣợc ƣa thích Bóng đá Năm % TT 29.9 Bóng chuyền 7.8 Bóng rổ 3.4 9.8 Bóng bàn 0.4 17 3.3 Cầu lông 16 Karatedo 1.9 10 2.6 10 6 4.3 Taekwondo 3.0 5.2 6 10 Vovinam 4.9 3.3 8 10 Võ cổ truyền 1.5 12 22 10 Môn võ khác 0.7 15 0.7 17 4.3 Bơi lội 18.3 Điền kinh 1.9 10 2.6 10 2.2 Thể dục đồng diễn 0.4 17 22 16 10 Thể dục nhịp điệu 0.4 17 3.9 16 10 Aerobic 1.5 12 0.7 17 10 Quần vợt 0.7 15 1.3 15 16 10 Thể hình 2.6 22 16 10 Khiêu vũ 22 0.7 17 10 0.4 17 2.6 10 16 10 Billiards 22 2.6 10 2.2 Cờ vua 1.1 14 1.3 15 16 10 Cờ tướng 22 0.7 17 16 10 E - Sport 3.0 14 16 10 Khác 0.4 17 0.7 17 16 10 Môn thể thao Dance sport Năm hai % TT 19 7.2 21.6 4 10.9 13 10 8.5 Năm ba Năm tƣ % TT % TT 26 28.3 10 19.6 16 15.2 12 3 Các giải pháp Qua kết phân tích trên, đưa nhóm giải pháp sau: 3.4.1 Nhóm giải pháp cải tiến chƣơng trình GDTC: 79.1% SV có nhu cầu HLV-HDV tập luyện ngoại khóa, đó, hình thức hoạt động ngoại khóa cần bố trí HLV-HDV giống hình thức hoạt động CLB (các đội tuyển), có tác động tích cực đến tăng số lượng SV tham gia hoạt động TDTT Giải pháp phù hợp với nguyện vọng 73.1% SV mong muốn tham gia CLB thể thao ngoại khóa Với mức độ nhu cầu cao SV, dự báo tiềm phát triển CLB thể thao theo nhiều cấp độ (đội tuyển, phong trào) nhà trường lớn Đối với chương trình nội khóa, kết khảo sát cho thấy: 59.6% SV mong muốn môn học thay đổi theo học kỳ 30.4% SV mong muốn học mơn ưa thích suốt chương trình GDTC nội khóa Để đáp ứng nhu cầu thực tiễn này, cần tổ chức chương trình GDTC nội khóa cách linh hoạt theo hướng: SV thay đổi mơn học ưa thích (chọn mơn theo quy định Trung tâm) theo học mơn suốt chương trình Với 64.2% sinh viên đồng ý đóng chi phí sân bãi, đa số chấp thuận đóng với mức chi phí 3,000 – 5,000 VNĐ/ cho buổi học nội khóa để học mơn thể thao ưa thích thuận lợi, giúp “Bộ mơn GDTC đa dạng mơn chƣơng trình nội khóa, đáp ứng nhu cầu đƣợc học mơn TT ƣa thích SV” Nhu cầu tập luyện buổi/tuần cao so với tuần suất khác, thực tiễn chương trình nội khóa buổi/tuần Ngoài ra, thực tiễn SV tự tập ngoại khóa với thời lượng trung bình 30phút/buổi, nhu cầu tập luyện 60 -90 phút/buổi Do đó, cần tổ chức CLB ngoại khóa với lớp hoạt động buổi/tuần với thời lượng 60 -90 phút/buổi Kết khảo sát cho thấy: thấy 10 môn thể thao sinh viên chọn lựa nhiều Bóng đá (26.1%), Cầu lơng (18%), Bơi lội (14.5%), Bóng chuyền (8.1%), Bóng rổ (6.6%), Taekwondo (3.7%), Vovinam (3.7%), Karatedo (2.7%), ESport (2.1%) Điền kinh (2.1%) Đây nhóm mơn cần ưu tiên đưa vào chương trình nội khóa theo hình thức tự chọn Qua chương trình nội khóa, SV có tảng kỹ năng, xác định mơn TT thực ưa thích tiếp tục tập luyện theo CLB ngoại khóa cấp độ cao Tuy nhiên, cần cân nhắc điều kiện thực tiễn CSVC, giảng viên, đặc điểm mơn thể thao, giới tính, … để xác định môn tự chọn phù hợp Vào đầu học kỳ, cho phép SV đăng ký môn tự chọn chương trình GDTC nội khóa Việc xếp thời gian học nội khóa ngoại khóa nên phù hợp với nhu cầu SV, cụ thể là: thời gian lý tưởng cho sinh viên tham gia môn thể thao trước 7h (49.9%), từ đến 9h (22.4%) thứ ba 17h đến 19h (10.4%) Để SV gắn bó thường xuyên với hoạt động TDTT, cần tăng cường nhận thức lợi ích hoạt động TDTT qua động cơ: Phát triển nhân cách, Phát triển kỹ vận động, Cơ hội giao tiếp, kết bạn Tạo mơi trường, loại hình, điều kiện hoạt động TDTT ngoại khóa lơi cuốn, hấp dẫn thời gian rảnh rỗi để thu hút SV tham gia, đặc biệt SV nữ Kết khảo sát cho thấy Tham gia hoạt động TDTT đứng hạng thứ 10, thuộc nhóm Khơng thường xun (1.5 ≤ µ ≤ 2.5), hoạt động giải trí thời gian rảnh rỗi sinh viên Trong đó: Nghe nhạc Lướt mạng internet mức độ Khá Thường xuyên (3.5 ≤ µ ≤ 4.5); Xem TV, Gặp gỡ bạn bè, họ hàng, Đọc sách báo, truyện, Tán gẫu mạng, Chơi điện tử Đi dạo phố, cửa hàng mức độ Thường xuyên (2.5 ≤ µ ≤ 3.5) Đối với nữ, tham gia hoạt động TT xem thi đấu TT thời gian rảnh rỗi mức độ khi, có khác biệt rõ rệt so với nam SV năm năm tư tham gia hoạt động TT nhiều SV năm hai, năm ba Cải tiến chất lượng dịch vụ ăn uống, giữ xe; Trang thiết bị dụng cụ tập luyện Địa điểm sân tập vấn đề có mức độ hài lòng thấp theo ý kiến đánh giá SV 10 Cần cải tiến chương trình về: mơn học phù hợp với sở thích, lực; Kiến thức môn học Chất lượng kỹ thực hành sau kết thúc môn học Đây vấn đề có mức độ hài lịng thấp 11 Chú trọng việc chọn lựa, thiết kế hệ thống tập cho phong phú, đa dạng; Tạo khơng khí sôi động, vui vẻ Kết hợp giáo dục đạo đức, tâm lý cho SV GDTC nội khóa 12 Giảm thiểu, hạn chế yếu tố trở ngại tham gia hoạt động TDTT SV giải pháp quan trọng để nâng cao chất lượng cơng tác GDTC, nhóm yếu tố trở ngại cao nhóm điều kiện di chuyển (gồm vấn đề Tình hình giao thơng (kẹt xe, ngập nước ), Khoảng cách, thời gian di chuyển Phương tiện di chuyển khơng thuận lợi) Kế tiếp nhóm Điều kiện xã hội (gồm vấn đề Áp lực học hành Thời gian rảnh rỗi ít) Thực tế khó khăn đặc thù chung, nhiên tính tốn chọn lựa địa điểm tập luyện gần để giảm thiểu trở ngại điều kiện di chuyển đến sân tập Đồng thời tạo sân chơi cũnh lôi cuốn, hấp dẫn hoạt động TDTT trở thành loại hình giải trí ưa thích SV thời gian rảnh rỗi, ngày nghỉ cuối tuần, ngày lễ 3.4.2 Nhóm giải pháp phát triển hoạt động TDTT nhà trƣờng Nghiên cứu thành lập CLB TT nhằm đáp ứng nhu cầu hoạt động TDTT ngoại khóa cho SV nhằm phát triển phong trào TDTT thể thao thành tích cao nhà trường Xây dựng chương trình GDTC nội khóa theo hình thức SV tự chọn số mơn tùy theo điều kiện CSVC, nhân nhà trường Vào đầu học kỳ, cho phép SV đăng ký môn tự chọn thời gian học mơn GDTC nội khóa Định hướng, lên kế hoạch phát triển nguồn nhân lực hoạt động lĩnh vực TDTT (nhà quản lý, HLV, GV…) nhằm đáp ứng nhu cầu ngày mở rộng nâng cao chất lượng hoạt động TDTT Tăng cường tổ chức kiện thể thao với quy mô khác tùy theo điều kiện thực tiễn nhà trường nhằm tạo tác động tích cực đến nhận thức, động tham gia tập luyện TDTT SV Giao lưu, liên kết với trường đại học, tổ chức TT nước nước ngồi, qua tự xác định thực trạng tiêu chuẩn chất lượng phong trào TDTT nhà trường Tiếp tục đầu tư, nâng cao thành tích thi đấu đội tuyển TT nhằm phát triển thương hiệu nhà trường quy mơ tồn quốc quốc tế, đồng thời động lực phát triển phong trào tập luyện, xem thi đấu TDTT yêu thích TDTT SV CB-VC nhà trường Tham mưu cho BLĐ việc quy hoạch, sử dụng CSVC thể thao cách hợp lý hiệu cho chương trình GDTC hoạt động TDTT nhà trường Định hướng tăng cường công tác nghiên cứu khoa học lĩnh vực: Vai trị lợi ích tập luyện TDTT SV, CBVC nhà trường; Đánh giá hiệu công tác quản lý hoạt động TDTT; Đánh giá hiệu chương trình GDTC nhà trường, Nghiên cứu nhu cầu xu hướng phát triển TDTT SV, CB-VC… KẾT LUẬN Qua phân tích kết nghiên cứu, tổng kết số kết luận sau: Bằng phương pháp tham khảo – tổng hợp tài liệu, đề tài xác định mẫu phiếu khảo sát gồm phần: Thông tin cá nhân quan điểm, nhận thức thực trạng hoạt động TDTT nhà trường (24 mục hỏi); Phần mức độ hài lòng (22 mục hỏi); phần khó khăn trở ngại tham gia hoạt động TDTT (14 mục hỏi) (Mẫu phiếu khảo sát phần phụ lục) Kết cho thấy tốp 10 hoạt động giải trí thời gian rảnh rỗi SV là: Nghe nhạc Lướt mạng internet mức Khá Thường xuyên (3.5 ≤ µ ≤ 4.5); Xem TV, Gặp gỡ bạn bè, họ hàng, Đọc sách báo, truyện, Tán gẫu mạng, Chơi điện tử Đi dạo phố, cửa hàng mức độ Thường xuyên (2.5 ≤ µ ≤ 3.5) Học thêm ngoại ngữ Tham gia hoạt động thể thao (đứng thứ 10 với µ = 2.38) mức độ Khơng thường xun (1.5 ≤ µ ≤ 2.5) Có khác biệt đáng kể hoạt động giải trí, đặc biệt hoạt động liên quan đến thể thao, nam nữ SV: Loại hình hoạt động giải trí mà sinh viên nữ tham gia thường xuyên nam là: Học thêm ngoại ngữ, Đọc sách, báo, truyện, Nghe nhạc, Hát Karaoke, Đi mua sắm, Gặp gỡ bạn bè, họ hàng, Đi dạo phố, cửa hàng, Chăm sóc thú ni, Đi du lịch, cắm trại, Tham gia hoạt động văn nghệ, nghệ thuật Trong loại hình hoạt động giải trí mà sinh viên nam tham gia thường xuyên nữ là: Xem thi đấu thể thao, Chơi điện tử, Chơi cờ, Tham gia hoạt động thể thao Có khác biệt loại hình giải trí năm học khác nhau, SV năm năm tư tham gia hoạt động TT nhiều SV năm hai, năm ba Không có khác biệt tham gia hoạt động TT yếu tố nhân khác Quan điểm SV Đại học Sài Gòn hoạt động TDTT tích cực với 84.9 % tin tưởng "Một tinh thần minh mẫn thể khỏe mạnh"; 90.5% SV có quan tâm đến việc tham gia mơn thể thao 81.6% SV ham thích xem thi đấu, tham gia cổ vũ hoạt động thể thao Có 92.8% SV tham gia mơn thể thao, số lượng sinh viên tập luyện đến môn thể thao chiếm 87.6%, 7.2% không thường xuyên tập luyện môn Điểm mạnh SV nhà trường quan điểm nhận thức việc tham gia tập luyện TDTT, sở mang tính tiềm để phát triển hoạt động thể thao ngoại khóa nhà trường, có 73.1% SV khảo sát mong muốn tham gia vào CLB Thể thao ngoại khóa Trường, 79.1% sinh viên có nhu cầu HLV, HDV tham gia hoạt động thể thao Có 59.6 % SV mong muốn mơn học chương trình GDTC nội khóa thay đổi theo học kỳ để tạo nên đa dạng phong phú, giúp cho sinh viên tăng hiểu biết nhiều môn thể thao 30.4% SV mong muốn học mơn ưa thích suốt chương trình GDTC nội khóa Có 48.2% SV quan tâm đến môn thể thao nhà, chọn lựa mơn thể thao ngồi trời chiếm 18.6%; 48.2% SV quan tâm đến loại hình thể thao nhà trời 36.9% SV quan tâm đến mơn thể thao cá nhân, 18.4% thích tham gia môn thể thao tập thể, 48.2% chọn hình thức thể thao 10 Nhóm 10 môn thể thao SV chọn lựa nhiều Bóng đá (26.1%), Cầu lơng (18%), Bơi lội (14.5%), Bóng chuyền (8.1%), Bóng rổ (6.6%), Taekwondo (3.7%), Vovinam (3.7%), Karatedo (2.7%), E-Sport (2.1%) Điền kinh (2.1%) 11 Có khác biệt mơn TT ưa thích giới tính: mơn ưa thích nam là: Bóng đá (36.4%), Bơi lội (15.8%), Cầu lơng (14.1%), Bóng chuyền (6.1%) Vovinam (5.1%) mơn ưa thích nữ là: Cầu lơng (20.7%), Bơi lội (11.4%), Bóng đá (11%), Bóng chuyền (9.8%) Bóng rổ (9.6%) 12 Có khác biệt mơn TT ưa thích yếu tố năm học, nhiên nhóm mơn ưa thích là: Bóng đá, Bóng chuyền, Bóng rổ, Cầu lơng, Vovinam Bơi lội (theo thứ tự ưa thích) 13 Về vấn đề đóng phí để học mơn ưa thích học tập với CSVC chất lượng tốt hơn, có 64.2% SV đồng ý đóng chi phí 35.8 % sinh viên khơng tán đồng Mức đóng chi phí có khác biệt chương trình nội khóa ngoại khóa, nhiên mức chấp nhận phổ biến SV 3,000 – 5,000 VNĐ/buổi tập tiết Điểm khác biệt mức đóng phí 12.9% SV chấp nhận đóng 30,000 VNĐ/ buổi tập tiết chương trình ngoại khóa 14 Mong muốn tần số thời gian tập luyện thể thao SV cao so với hoạt động thực tiễn nay, kết khảo sát cho thấy: tần số tập luyện thực tế SV từ đến buổi/tuần, cao buổi/tuần Trong đó, số buổi tập luyện lý tưởng (mong muốn) buổi/tuần Tương tự thời gian tập/buổi, thời gian tập luyện trung bình SV phần lớn 30 phút/buổi Tuy nhiên thời gian lý tưởng cho buổi tập theo ý kiến đa số sinh viên 60 đến 90 phút 15 Thời gian học GDTC tham gia hoạt động TDTT lý tưởng cho SV trước 7h (49.9%), từ đến 9h (22.4%) thứ ba 17h đến 19h (10.4%) 16 Động tham gia hoạt động thể thao nhằm“Duy trì tăng cường sức khỏe thể chất tinh thần” động quan trọng (20.4%), động “Thư giãn (giảm mệt mỏi, chán nản)” động “Tăng cân giảm cân” có tầm quan trọng tương đương (khoảng 16%); động “Phát triển kỹ vận động” (13.4%) động cuối tốp “Có thêm hội kết bạn, giao lưu, giao tiếp” (10.5%) 17 Có khác biệt động nam nữ SV Động xếp hạng nam “Thư giãn” nữ “Tăng cân, giảm cân”; Động xếp hạng nam “Phát triển kỹ vận động” nữ “Thư giãn” Tương tự có khác biệt động tập luyện TDTT SV hệ đào tạo, năm học, điểm học điểm rèn luyện đạo đức 18 Sự hài lòng sinh viên Cơ sở vật chất, sân bãi mức Hài lịng (1.5 ≤ µ ≤ 2.5) Trong đó, yếu tố “Độ an tồn tập luyện” có mức độ hài lịng cao với µ = 2.17 yếu tố có mức độ hài lòng thấp “Dịch vụ ăn uống, giữ xe sân tập” với µ = 1.77 19 Sự hài lịng SV Chương trình học tập mức Hài lịng (1.5 ≤ µ ≤ 2.5) Trong đó, vấn đề “Mỗi tuần buổi tập phù hợp” có mức độ hài lịng cao với µ = 2.29 mức độ hài lịng thấp “Mơn học phù hợp với sở thích, lực” với µ = 1.85 Có số khác biệt mức độ hài lòng yếu tố nhân học 20 Sự hài lòng SV Giảng viên Phương pháp giảng dạy mức Hài lịng (1.5 ≤ µ ≤ 2.5) Trong đó, vấn đề “Giảng viên đánh giá sinh viên cách cơng bằng” có mức độ hài lịng cao với µ = 2.18 yếu tố có mức độ hài lịng thấp vấn đề “Bài tập sinh động, khơng nhàm chán” với µ = 1.93 “Khơng khí học tập” với µ = 1.98 Có số khác biệt mức độ hài lịng yếu tố nhân học 21 Sự ảnh hưởng yếu tố gây khó khăn, trở ngại tham gia hoạt động TDTT mức Có ảnh hưởng (1.5 ≤ µ ≤ 2.5) Trong đó, yếu tố “Điều kiện di chuyển” có mức độ ảnh hưởng cao với µ = 2.12 yếu tố có mức độ ảnh hưởng thấp “Điều kiện tập luyện” với µ = 1.77 Có số khác biệt yếu tố khó khăn, trở ngại yếu tố nhân học 22 Đề tài đưa nhóm giải pháp chính: Nhóm giải pháp cải tiến chương trình GDTC gồm 12 giải pháp Nhóm giải pháp phát triển hoạt động TDTT nhà trường gồm giải pháp KIẾN NGHỊ Vận dụng kết nghiên cứu đề tài việc cải tiến chương trình GDTC theo điều kiện đặc thù nhà trường nhằm cải tiến hiệu học tập môn GDTC phát triển hoạt động TDTT ngoại khóa theo hướng đáp ứng nhu cầu học tập tập luyện TDTT SV Tiếp tục tiến hành nghiên cứu theo hướng: Vai trị lợi ích tập luyện TDTT SV, CBVC nhà trường; Đánh giá hiệu công tác quản lý hoạt động TDTT; Đánh giá hiệu chương trình GDTC nhà trường, Nghiên cứu nhu cầu xu hướng phát triển TDTT SV, CB-VC… Chủ Tịch Hội Đồng GS.TS Lê Nguyệt Nga Chủ Nhiệm Đề Tài Th.S Huỳnh Thanh Sơn TÀI LIỆU THAM KHẢO Abraham Maslow (1943), A Theory of Human Motivation, Psychological Review 50(4):370-96 Duy Anh (2010), Gắn giáo dục thể chất với ham thích sinh viên, An ninh thủ 06/02/2010 Belch, Gebel, & Mass (2006), The Social Benefits of Intramural Sports, Journal 0f student affairs research and practise, vol.43 Bryant, Bata, & Bradley (1995), Campus recreational sport facilities, National Intramural – recreational Sport Association Bộ Giáo dục Đào tạo, Kết luận Hội nghị khoa học giáo dục thể chất y tế trường học lần thứ V – 2010 Trung Dân,(2006), Đại học – thể dục cấp 4, Việt báo – theo Tuổi trẻ Foubert,J.D & Grainger.L, (2006), Effects of memebership in clubs and organizations on the psychosocial development of first year and senior college students, NASPA journal, 43, 166-182 Hall-Yannessa & Forrester (2008), A Constructivist Case Study Examining the Leadership Development of Undergraduate Students in Campus Recreational Sports Journal of College Student Development - Volume 49, Number 2, pp 125-140 Q.Hải – T.Nga, (2010), Bỏ ngỏ giáo dục thể chất, Đất Việt 8/11/2010 Nguyễn Thị Mỹ Hạnh (2009), Thực trạng Giáo dục Đào tạo Đại học Việt Nam -Trung tâm Đánh giá Kiểm định Chất lượng Giáo dục-Viện Nghiên cứu Giáo dục-CEEA Nguyễn Hoài (2009), SV học thể dục đâu? TTVN 7/2009 Ifedi (2008), Sport Participation in Canada, Published by authority of the Minister responsible for Statistics Canada© Minister of Industry Kimball & Freysinger (2003) Gender-based analyses of coping with stress among professional managers: Leisure coping and non-leisure coping, Goliath-Journal of Leisure Research Kraus.R.G.(1997), Recreation and Leisure in Modern Society, Addison-Wesley Educational Publishers Inc Manfred Max-Neef (1991), Human Scale Development, The Apex press Nys, J F (2006), “Physical activity, sport and health’, Hand book on Economics of sport, 143-154 Edward Elgar Publishing Limited The Journal of Physical Education, Recreation & Dance, JOPERD - Aug.01.2005 Minh Trung (2006), Xé rào để tồn tại, báo TTVN 28/12/2006 Wikipedia: Physical education in Asia World Health Organisation (WHO) (2003), Health and Development Through Physical Activity and Sport, Geneva: WHO www.library.thinkquest.org/ /pe.html : Education: the key to Singapour’s future ... 3.3 Thực trạng Khó khăn - trở ngại sinh viên tham gia hoạt động thể thao Trƣờng Đại học Sài Gòn Trong vấn đề nghiên cứu khó khăn - trở ngại sinh viên tham gia hoạt động thể thao Trường Đại học Sài. .. 35,000 sinh viên, nhu cầu sinh viên hoạt động GDTC thể thao ngoại khóa đáng quan tâm Phong trào thể thao trường học, tham gia hội thao sinh viên khu vực giải thể thao sinh viên cấp Trường Đại học Sài. .. 39.1 Kết nhu cầu tham gia câu lạc thể thao ngoại khóa qua vấn sinh viên khóa Trường Đại học Sài Gịn thể Bảng 3.2 Về vấn đề ham thích tham gia hoạt động thể thao Trường, có đến 90% sinh viên quan