Áp dụng chu trình KOLB trong dạy học môn thiên văn học đại cương tại trường đại học sài gòn

MỤC LỤC PHẦN A GIỚI THIỆU CHUNG VỀ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU -3 Tính cấp thiết đề tài nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu Giả thiết khoa học -4 Phạm vi nghiên cứu -4 Nhiệm vụ nghiên cứu -4 Phương pháp nghiên cứu -5 PHẦN B NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU -6 Giới thiệu khái qt chu trình Kolb dạy học -6 Khả áp dụng chu trình Kolb vào dạy học mơn Thiên văn học đại cương trường Đại học Sài Gòn 13 Phương án áp dụng chu trình Kolb vào dạy học mơn Thiên văn học đại cương trường Đại học Sài Gòn - 14 3.1 Áp dụng chu trình Kolb dạy mơn Thiên văn học ĐC 14 3.2 Áp dụng chu trình Kolb vào seminar sinh viên - 29 Thực nghiệm sư phạm 31 4.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm - 31 4.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm - 31 4.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 32 4.4 Phương pháp đánh giá kết thực nghiệm sư phạm - 32 4.5 Kết thực nghiệm sư phạm 34 PHẦN C KẾT LUẬN - 39 Tài liệu tham khảo 40 Phụ lục 41 Danh mục bảng biểu STT Nội dung sơ đồ Sơ đồ 1: Chu trình Kolb Sơ đồ 2: Chu trình Kolb Sơ đồ 3(hìnha,b,c,d,e,f): Sự mở rộng, biến hóa chu trình Kolb Sơ đồ 4(hình.g): Sự vận động q trình Sơ đồ 5: Tư ngược lại nội dung vừa Thực hành Sơ đồ 6: Sự vận động q trình Tư Sơ đồ 7: Chu trình Kolb chu kỳ STT Nội dung bảng Bảng 1: Các u cầu thực học Bảng 2: Các u cầu thực học Bảng 3: Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm Trang 07 10 11 12 13 13 30 Trang 14 24 35 Danh mục chữ viết tắt Sinh viên SV Giảng viên GV Phương pháp dạy học PPDH Phương pháp dạy học truyền thống PPDH TT Phương pháp dạy học tích cực PPDH TC Giáo dục GD Học tập HT Hoạt động nhận thức HĐNT Máy chiếu qua đầu OHP Thực nghiệm sư phạm TNSP PHẦN A GIỚI THIỆU CHUNG VỀ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU Tính cấp thiết đề tài nghiên cứu Mục tiêu giáo dục kỷ XXI là: “Học để biết; Học để làm; Học để chung sống, học để sống với người khác; Học để làm người” Với mục tiêu này, trường học khơng nơi cung cấp kiến thức mà mơi trường để người học có điều kiện hình thành lực giao tiếp, lực cơng nghệ, lực giải vấn đề lực tư [8] Nghị trung ương 2, khóa VIII rằng: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục – đào tạo Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương pháp đại vào q trình dạy học để phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh (HS); phù hợp với đặc điểm lớp học, mơn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” Gần nhất, nghị đại hội đảng XI tiếp tục nhấn mạnh: Giáo dục quốc sách hàng đầu,…đổi GD & ĐT,…đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa- đại hóa đất nước[6] Theo xu hướng đổi đất nước, có đổi phương pháp dạy học (PPDH) Bộ Giáo Dục Đào Tạo triển khai nhiều lớp tập huấn Tuy nhiên tài liệu chưa nhiều, có chưa cụ thể mơn học Mặt khác mơ hình dạy học, PPDH nước tiên tiến áp dụng thành cơng, cụ thể hóa theo chương trình giảng dạy Việt Nam, cụ thể hóa vào người (Thầy Trò) Việt Nam chưa đầy đủ Hơn nữa, việc sử dụng phương tiện dạy học đại thuận lợi, biết cách áp dụng thật hiệu hướng phương pháp sư phạm tích cực vấn đề cần thiết để bảo đảm việc dạy lấy người học làm trung tâm Vì thế, việc giới thiệu PPDH đại, vận dụng cụ thể hóa áp dụng vào giảng dạy theo chương trình Việt Nam cần thiết “Chu trình Kolb”- “mơ hình” hay gọi “cách thức” áp dụng tốt dạy học số nước tiên tiến Anh, Mỹ,…“Chu trình Kolb” có trình tự logic bước giảng dạy trọng khai thác cao khả tư duy, khả tự học, hành người học, thực tốt việc dạy lấy người học làm trung tâm, phù hợp với PPDH đại Nếu như, sử dụng phương pháp dạy học truyền thống-nêu vấn đề (PPDH TT- nêu vấn đề), phương pháp dạy học tích cực (PPDH TC), (hay PPDH mới, PPDH đại) có kèm theo việc áp dụng “Chu trình Kolb” kèm theo PPDH thích hợp hiệu giảng dạy tốt Do đó, với việc thực học chế tín trường Đại học Sài Gòn, chúng tơi thực đề tài nghiên cứu nhằm góp phần đẩy mạnh PPDH đổi theo số phương án cụ thể thực bước nâng cao chất lượng giảng dạy theo hướng đổi quốc gia, quốc tế Mục tiêu nghiên cứu Tìm kiếm phương án áp dụng chu trình Kolb vào dạy học mơn mơn Thiên văn học đại cương trường Đại học Sài gòn nhằm phát huy tính tích cực học tập sinh viên, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường Giả thuyết khoa học Có thể xây dựng phương án áp dụng chu trình Kolb phù hợp vào dạy học mơn mơn Thiên văn học đại cương nhằm phát huy tính tích cực sinh viên đồng thời góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường Phạm vi nghiên cứu Xây dựng phương án áp dụng chu trình Kolb vào dạy học mơn mơn Thiên văn học đại cương triển khai thực nghiệm sư phạm vòng lớp DLI-1111, DLI-1121, DLI-1101 trường Đại học Sài gòn để đánh giá tính khả thi phương án xây dựng Nội dung nghiên cứu • Chu trình Kolb phương pháp dạy học đại, • Chu trình Kolb kết hợp với PPDH, có sử dụng phương tiện hỗ trợ • So sánh việc dạy học có áp dụng chu trình Kolb, khơng áp dụng chu trình Kolb để khẳng định ưu thế, tính khả thi việc vận dụng chu trình Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Phương pháp thống kê PHẦN B NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Giới thiệu khái qt chu trình Kolb dạy học 1.1 Lý thuyết Dreyfus Kolb [9],[15],[17] David Kolb Giáo sư Phát triển tổ chức trường Đại học CaseWestern Reserve, Cleveland, Ohio (Hoa kỳ) Năm 1984, ơng đề xuất lý thuyết học tập dựa kinh nghiệm (Experiential learning theory- ELT), lý thuyết xem mơ hình học tập trải nghiệm (Experiential Learning Model -ELM) hay chu trìnhchu trình Kolb Chu trình nầy, gồm q trình theo thứ tự định mơ tả khái qt sơ đồ đây: Chu trình học tập Kolb (Kolb's learning cycle) Sơ đồ 1: Chu trình Kolb Nếu ta bắt đầu chu trình Kolb từ q trình kinh nghiệm đến q trình tư hay quan sát có suy tưởng giai đoạn người học từ kinh nghiệm sẵn có phải tư để giải thực tiễn hay vấn đề, nội dung chun mơn đặt ra; q trình tư đến q trình học giai đoạn người học sau tư duy, phân tích, tổng hợp, lọc lựa phương án, kết quả, kết luận vấn đề Kết thuộc q trình học (hay khái qt hóa) Q trình học đến q trình thử nghiệm giai đoạn người học đem kết q trình học áp dụng, thử nghiệm cho tình Q trình thử nghiệm đến q trình kinh nghiệm giai đoạn người học sau giải tình mới, có kinh nghiệm (kiến thức, kỹ năng,…) Kinh nghiệm thuộc q trình kinh nghiệm lúc xuất phát Kinh nghiệm có sau thực đầy đủ chu trình hẳn nhiên kinh nghiệm có kinh nghiệm, kiến thức, kỹ nhiều kinh nghiệm trước Từ q trình kinh nghiệm này, ta tiếp tục thực chu kỳ (vòng quay) đạt mục tiêu hồn chỉnh nội dung đề Chu trình sử dụng cho thầy lẫn trò Đối với thầy, vận dụng chu trình cho việc thiết kế giảng, tập huấn ngắn hạn, trung hạn, khóa học chun đề,…; trò, chu trình hỗ trợ cho việc lên kế hoạch chương trình học Kolb rằng, trình tự q trình chu trình cần thiết, khơng thiết phải q trình định 1.2 Các điểm đặc trưng q trình chu trình Kolb: 1.2.1 Q trình 1: Kinh nghiệm Người học với kiến thức sẵn có đọc tài liệu chủ đề học tập, làm thử theo hướng dẫn số giới thiệu chủ đề cần học Các việc làm tạo số hiểu biết, kinh nghiệm định cho người học Theo chu trình Kolb, bắt đầu 1.2.2 Q trình 2: Tư Q trình tư hay quan sát có suy tưởng (Reflective Observation) q trình mà người học từ kinh nghiệm sẵn có, tự suy tưởng để xem vấn đề đặt hay sai Từ đó, họ rút học bước đầu, học vừa tìm, mới, định hướng cho việc học tập thú vị hiệu Việc suy tưởng vào chiều sâu vấn đề, suy tưởng tốt, hướng, ta có cải tiến, nâng cấp, điều chỉnh cho tiến trình phát triển việc học tập 1.2.3 Q trình 3: Học Tiếp sau q trình 2, người học khái qt hóa kinh nghiệm vừa tiếp thu Q trình giai đoạn quan trọng để kinh nghiệm chuyển đổi thành “tri thức” Trong q trình này, kinh nghiệm nâng cao, phát triển kết người học học vấn đề đặt thực kế hoạch cho hoạt động thời gian tới 1.2.4 Q trình 4: Thử nghiệm Ở q trình 3, người học có kết luận rút từ thực tiễn, học, thí nghiệm, Kết luận đưa vào thực tiễn để kiểm nghiệm xem có hay khơng, áp dụng kết luận vào thực tiễn thơng qua việc áp dụng giải tập, làm thí nghiệm sở kiến thức thu từ q trình 1.3 Sự vận hành biến hóa chu trình Kolb [5],[10],[13] Như mục 1.2 nêu trên, chúng tơi tóm tắt số nội dung chu trình Kolb Chu trình Kolb phong phú, đa dạng có hướng mở Nội dung chi tiết khả ứng dụng chu trình Kolb cho ngành, nghề, đối tượng khác nằm ngồi phạm vi nghiên cứu đề tài Ở góc độ nghiên cứu mình, chúng tơi cụ thể hóa việc áp dụng, vận dụng chu trình Kolb theo nội dung Trong q trình thực giảng, ta tiến hành theo phương thức bước sau : • Với kiến thức, kinh nghiệm có SV, Thầy giáo nêu vấn đề học làm thí nghiệm (TN) mơn Vật Lý, Hóa, Sinh Đây q trình: Làm (Experience or Do) • Thầy hướng dẫn SV suy nghĩ, thảo luận, làm TN giải vấn đề: Đây q trình: Tư (Reflection) • Trò tự đọc tài liệu, SGK chỗ để rút kết luận học định hướng Thầy Đây q trình: Học (Learn) • Thầy đặt câu hỏi (hoặc TN) u cầu Trò áp dụng kiến thức vừa học để giải Đây q trình: Áp dụng (Apply) Các q trình chuổi liên tiếp nhau: Nên ta xem chu trình (sơ đồ 2): Sơ đồ 2: Chu trình Kolb Chu trình Kolb áp dụng nhiều giảng dạy trường Phổ thơng Đại học nước Anh Khi nói đến PPDH, mơ hình DH, kỹ thuật DH, kiểu DH kỹ cần thiết cho thầy, cho trò việc Dạy Học mơn cụ thể việc tìm hiểu vận dụng chu trình Kolb thực cần thiết cho quan tâm giảng dạy mơn cụ thể Sau đây, ta tiếp tục nghiên cứu tiếp mở rộng, biến hóa, đa dạng chu trình Kolb để từ ta nhìn lại q trình giảng dạy trước mình, ta làm Và hết nghiên cứu để áp dụng tốt vào mơn giảng dạy Sơ đồ (3),[5] nghiên cứu mở rộng, biến hóa, đa dạng chu trình Kolb: (Hình.c) (Hình.d) Sơ đồ 3(hình a,b,c,d,e,f): Sự mở rộng, biến hóa, đa dạng chu trình Kolb 1.4 Những ưu điểm khả vận dụng chu trình Kolb Sau ta nghiên cứu ưu điểm chu trình Kolb qua thực tiễn dạy học số nước có giáo dục phát triển khả vận dụng chu trình vào dạy học nước ta 1.4.1 Những ưu điểm Ưu điểm 1: Các q trình có vận hành riêng tùy vào mơn học mà người ta trọng q trình q trình để khai thác kỹ Đồng thời với vận động chu trình có vận động riêng q trình theo trình tự chu trình (sơ đồ 4(hình.g)) 10 o Đối với trò: + Tốn thời gian, tiền mua đĩa, trang bị biết sử dụng máy tính, sưu tầm tài liệu, sách giáo khoa, internet học u cầu Thực ra, cách dạy áp dụng chu trình Kolb, trò khơng phải chuẩn bị trước, khơng chép nhiều, khơng cần chép khơng cần mua máy tính + Có thể khó khăn kiến thức tiếng Anh SV hạn chế, chưa quen với nghe, nói, đọc tài liệu tiếng Anh thường xun + Khả độc lập tư duy, thảo luận sơi nổi, trao đổi tập trung tự nhiên nhiều hạn chế SV Việt nam + Được hình thức: - Giờ học sinh động, khơng nặng nề, - Cách học khác biệt so với cách thơng thường (gây hấp dẫn), - Cách đặt vấn đề từ hình ảnh hình thức vấn đáp, trắc nghiệm Nó đòi hỏi SV động não, tư duy, suy luận nhanh xác (gây bất ngờ) + Được nội dung: - SV nắm kiến thức cách chủ động khơng áp đặt, - SV tiếp thu nhiều thơng tin so với thời lượng dạy PPDH TT - SV nắm hiểu nhanh chóng cách thuyết phục nội dung khó khơng thể làm phòng thí nghiệm - Giúp SV “tiêu hóa” lượng thơng tin lớn, khó cách nhanh chóng + Được kỹ năng: - Hiểu ngơn ngữ hình ảnh, tư có hệ thống, - Mạnh dạn phát biểu hơn, chủ động học, - Biết cách sưu tầm, tự đọc, tự học, tự lọc lựa thơng tin kiến thức cần học, - Nâng cao hiểu biết sử dụng phương tiện kỹ thuật số, - Làm quen với sinh hoạt nhóm, - Biết việc dạy học theo PPDH TT, PPDH TC, có áp dụng chu trình Kolb để áp dụng cho giảng dạy sau SV tốt nghiệp 4.5.3 Những đề xuất: Trên số phương án áp dụng chu trình Kolb sử dụng thành cơng mơn Thiên văn học đại cương nhiều mơn khác ngành vật lý hệ Cao đẳng, Đại học Nó áp dụng cho dạy học vật lý cấp 2,3 Ngồi áp dụng cho số mơn, ngành khoa học tự nhiên, khoa học xã hội khác tùy vào tính chất đặc trưng mơn, ngành mà áp dụng chu trình Kolb có cụ thể hóa khác Bởi trước xuất xứ chu trình Kolb khơng phải dành cho ngành vật lý 38 PHẦN C KẾT LUẬN Các kết từ “Thực nghiệm sư phạm” qua dạy phương pháp, phương thức khác có áp dụng chu trình Kolb cho thấy giảng có áp dụng chu trình Kolb làm tăng logic tư duy, khai thác tư duy, chủ động SV (vận động q trình: Tư duy,…), đồng thời theo trình tự chu trình (vận động chu trình: Kinh nghiệm-Tư duy-Học-Áp dụng) làm tăng tính thuyết phục, tăng số lượng, chất lượng tiếp thu kiến thức cho SV, từ tăng hiệu tiếp thu SV, hiệu giảng Thầy nâng cao so với khơng dùng “Chu trình Kolb” Kết seminar SV thêm chứng khác tính hiệu vận dụng chu trình, SV học chu trình, hiểu áp dụng chu trình Ngồi ra, với đối tượng SV quy, tương lai thầy giáo dạy vật lý trường THPT, cách dạy phần nghiên cứu này, giúp cho SV học cách học, với thân họ- người học trung tâm; đồng thời dạy cách dạy cho SV theo chủ trương đổi PPDH ngành GD-ĐT sách giáo khoa vật lý hành Trên quan điểm tiếp thu trì hay PPDH TT đồng thời kết hợp với phương tiện dạy học thơng thường, đại, với việc áp dụng chu trình Kolb theo cấu trúc nhằm làm phong phú hóa, tích cực hóa việc dạy học lấy người học làm trung tâm, góp phần cập nhật kiến thức nâng cao hiệu suất giảng dạy theo hướng đổi Chỉ thị số 32 Bộ GD ĐT năm 2006 Nghị Đại hội đảng XI Chúng tơi quan tâm đế tính khả thi việc áp dụng chu trình Kolb, thuận lợi khó khăn việc nghiên cứu, áp dụng chu trình Trình tự chu trình Kolb trình bày trên, chúng ta- đồng nghiệp làm, làm q trình dạy học Vấn đề nhìn lại tiếp cận chu trình Kolb hệ thống hóa cách logic bước PPDH, đặc biệt giảng dạy vật lý Chu trình Kolb khơng phải tất cả, nhiên tùy vào nội dung giảng, tùy vào điều kiện sở vật chất nơi mà việc vận dụng nên có chọn lọc hợp lý cụ thể Dù theo chúng tơi, việc áp dụng chu trình Kolb thích hợp có cụ thể hóa phù hợp, góp phần nâng cao hiệu hoạt động nghề nghiệp giảng viên theo học chế tín trường đại học 39 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Trần Bá Hồnh nhóm tác giả, Áp dụng dạy học tích cực mơn vật lý, NXB ĐHSP HN Nguyễn Bá Kim, Tài liệu tập huấn PPGD Hiện đại, Dự án ĐT GV THCS-2003 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Thị Ngọc Bích, Phương pháp dạy học, Đại học QG Hà nội – 2002 DSE-NAPA PPGD đại cho người lớn, Học viện HCQG Võ Thành Lâm, Bài giảng Đổi PPDH đại học theo hướng sư phạm tích cực, Trường Đại học Sài Gòn- 2012 Wilbert J McKeachie, Những thủ thuật dạy học, nguồn tài liệu Dự án Việt, Bỉ 2002 Jacques Delors, Học tập- Một kho báu tiềm ẩn, NXB GD-2003 Internet: ĐCSVN: Văn kiện Đại hội Đại biểu tồn quốc lần thứ XI, Nxb CTQG, H, 2011, tr.153, 167-168, 130-131 Tiếng Anh Katy Salisbury, Vietnam Subject Specialist Trainer Training Course, University of St Mark & St John, Erriford Road- Plymouth Devon, PL8 8BH, England – 2003 10 CD, Encyclopedia of Space and the Universe, Eyewitness 11 Geoffrey Petty, Teaching Today, Stanley Thornes Ltd- United Kingdom, 1998 12 Kolb, D A., Experiential Learning, London: Prentice Hall, 1984 13 Kolb D Experiential learning: experience as the source of learning and development Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice Hall.1984 Internet: 14.www.academia.edu/4173058/Kolb 15 en.wikipedia.org/wiki/David_A._Kolb 16 www.ldu.leeds.ac.uk/ldu/sddu_multimedia/kolb/static_version.php 17 www.businessballs.com/kolblearningstyles.htm 18 www.learning-theories.com/experiential-learning-kolb.html 19 www2.le.ac.uk/departments/gradschool/training/eresources/ /kolb 40 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Mẫu phiếu học tập có áp dụng chu trình Kolb TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÀI GỊN KHOA SƯ PHẠM KHOA HỌC TỰ NHIÊN CHUN ĐỀ THIÊN VĂN HỌC ĐẠI CƯƠNG GV: TS Võ Thành Lâm Học viên:………………………………………………………; Lớp:…………………….; Khóa:…………… Ngày:……/……/……… I/ The Solar System Khoảng cách từ Mặt Trời đến hành tinh (tính theo đơn vị thiên văn) 1/ Từ Mặt Trời đến:……………………………………….….:…………………………………… 2/ Từ Mặt Trời đến:……………………………………….….:…………………………………… 3/ Từ Mặt Trời đến:……………………………………….….:…………………………………… 4/ Từ Mặt Trời đến:……………………………………….….:…………………………………… 5/ Từ Mặt Trời đến:……………………………………….….:…………………………………… 6/ Từ Mặt Trời đến:……………………………………….….:…………………………………… 7/ Từ Mặt Trời đến:……………………………………….….:…………………………………… 8/ Từ Mặt Trời đến:……………………………………….….:…………………………………… II/ Quan sát phân biệt quỹ đạo hành tinh hệ Mặt Trời 1/ Các hành tinh: ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… 2/ Quỹ đạo chổi: Tên:……………………………………………………………………………… Bán kính trục lớn:………………………………………………………………………… III/ How the Solar System Works 1/ Xác định chiều quay: ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… 2/ Chu kỳ quay của: ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… IV/ Days, Seasons, and Year 1/ Ngày hành tinh là: ………………………………………………………………………………………………………………… 2/ Ngày Mặt Trời là: ………………………………………………………………………………………………………………… 3/ Năm hành tinh là: ………………………………………………………………………………………………………………… 41 V/ Comets 1/ Trong hệ Mặt Trời có chổi:…………………………………………………… 2/ Quỹ đạo nó:………………………………………………………………………………… 3/ Cấu tạo nhân chổi:………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… 4/ Sao chổi West: ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… 5/ Sao chổi Halley: * Chu kỳ:…………………………… ………………Quỹ đạo:…………………………………… * Điểm cực cận (vị trí):…………………………………………………………………………… * Điểm cực viễn (vị trí):…………………………… …………………………………………… * Kích thước nhân, đi:……………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… * Đã nhìn thấy lần đầu từ năm nào:……………………………………………………… VI/ Stars and Star clusted 1/ Constellation ( Từ Trái Đất nhìn Sao), Inside a Constellation 2/ Dying Sarts – Black Holes VII/ Deep Space 1/ What is a galaxy? ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… 2/ The Milky Way Galaxy: ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… VIII/ COSMOLOGY 1/ Birth of the Universe: ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… 2/ Scale of the Universe ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… 3/ General Relativity IX/ Hard Ware 1/ Xem hình 2/ Vẽ quỹ đạo bay vệ tinh đến JUPITER: ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… X/ Star Dome 1/ Xem hình Ngày:…… …… Tháng:…… Năm:…………………………….……………………… Vẽ quỹ đạo hành tinh nhìn thấy: 42 ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… 2/ Ghi nhận thiên hà: Ngày:…… …… Tháng:…… Năm:…………………………….……………………… Thấy: ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… 3/ Xem bầu trời đêm, xác định sao: ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… 4/ Xem bầu trời ban ngày: 27/10/3002 Thấy gì? ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… 5/ Xem bầu trời ban ngày: 27/10/1002 Thấy gì? ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… XI/ Techmical Manual 1/ Space Shuttle takes off (Tàu thoi) ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… 2/ Gravity and Thurst ( Vận tốc vũ trụ cấp I,II,III) ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… 3/ Living in Space – Life in space ( Sinh hoạt khơng gian) 4/ Living in Space – Colonies in Space XII/ Kết luận- Nhận xét: (Thành phố ngồi Trái Đất) (Dành cho học viên) ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… 43 Phụ lục 2: Các mẫu phiếu hỏi -đáp (worksheep) a/ Phiếu 1: Câu hỏi 1: 1/ Quỹ đạo của: Các hành tinh:……………………… Sao chổi:…………………………… 2/ Vai trò Mặt Trời: ……………………………………………………………………………………………… Phiếu: phút, nhóm phản hồi nhanh b Phiếu 2: Câu hỏi 2: 1/ Năm Trái đất có:………………………ngày 2/ Năm Thủy Tinh có:……………………ngày 3/ Năm Thiên Vương Tinh có:………… ngày 4/ Hai anh em sinh đơi: người sống TĐ, người giả sử sống Thiên Vương Tinh Tuổi thọ họ họ giống hay khác nhau? Tại sao? * Người sống TĐ 100 năm (100 tuổi= đời= tuổi thọ), * Người sống Thiên Vương Tinh được:……………tuổi * Vì:…………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… 5/ Tuổi thọ họ có phải ảnh hưởng “hiệu ứng tương đối tính”- “thời gian trơi chậm” theo thuyết tương đối Einstein khơng? TL: …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Phiếu: 10 phút, nhóm (kiểu Kim tự tháp) c/ Phiếu 3: Câu hỏi 3: Tiểu hành tinh, Thiên thạch, băng, sa gì? Có phải ngơi khơng? Đọc tài liệu: phút Gọi, TL: ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… 44 d/ Phiếu 4: Câu hỏi 4: 1/ Chu kỳ chổi Halley:……………………năm 2/ Những năm kỷ 18, chổi xuất hiện:……………………………… 3/ Những năm kỷ 22, chổi xuất hiện:……………………………… 4/ Bạn tính vào thời điểm cở 10.000 năm sau khơng? Vì sao? TL: ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Phiếu: 10 phút, nhóm lần e/ Phiếu 5: Dạy Vật lý đại cương A1, Vật lý 12 Bài học:…………………………………………………………………………… Ngày:……………………… ……….Nhóm:…………………………….……… Danh sách: 1/…………………………………….…2/………………………………………… 3/……………………………………….4/………………………………………… 5/……………………………………….6/………………………….…………… Câu 1: Bạn đứng thẳng thả viên phấn rơi khơng vận tốc đầu Tìm từ thích hợp cho chỗ trống câu trả lời sau: Trong thời gian rơi, độ cao nó…………………… dần, vận tốc nó…………………… dần Câu 2: A/ Khi chưa bng vật, vật vừa chạm đất vật có lượng khơng: Trả lời:… ……………………………………………………………………………………………… B/ Năng lượng dạng nào? Khi chưa bng vật, vật có lượng dạng:…………………………….… Khi vừa chạm đất, vật có lượng dạng:………………………….… …… C/ Cho biết & động vật thay đổi nào? Trả lời:……………….…………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… 45 Phụ lục 3: Trình tự giảng Sao chổi: Chiếu hình tĩnh, động, lý thuyết, thảo luận, phiếu câu hỏi 1/ Sao chổi (Comets): 1.1 Cấu tạo: Là thiên thể nguội, kích thước nhỏ, đóng băng, gồm tinh thể nước, amoniac,CH4, CO2 Khơng ổn định, dễ bị vở, dần khối lượng sau lần xuất 1.2 Quỹ đạo: Tất chổi có quỹ đạo elip dẹt, mà Mặt Trời tiêu điểm A/ Xem hình tĩnh: Hình 58: Quỹ đạo chổi (Quỹ đạo chổi Halley elip dẹt-nằm mặt phẳng hợp với mặt phẳng hồng đạo góc 18o) 46 Nhận phiếu, thảo luận nhóm nhanh, trả lời, thu phiếu Câu hỏi 1: 1/ Quỹ đạo của: Các hành tinh:……………………… Sao chổi:…………………………… 2/ Vai trò Mặt Trời:…………………………………… Phiếu: phút…3 nhóm B/ Xem hình động: (Chiếu DVD chun ngành Thiên văn) ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Đọc: (Cho SV đọc giáo trình Thiên văn nội dung đây) a Phân loại (theo chu kỳ): Có ba loại chổi * Sao chổi chu kỳ ngắn: Có T < 30 năm Có cở 100 chổi loại nầy, chổi Biela (Biêla) có T = 6,6 năm, xuất vào ngày 27/02/1826, lần xuất năm 1845 bị làm đơi đến năm 1865 ta khơng nhìn thấy * Sao chổi chu kỳ trung bình: Có 30 năm < T < vài trăm năm, chổi Ikeya Seki (Ikêya Xêki) xuất năm 1965, lần xuất vào năm 2845! Còn chổi quen thuộc với chúng ta- chổi Halley nhìn thấy vào năm…1910, 1986,… * Sao chổi chu kỳ dài: Có chu kỳ cở vài ngàn năm, loại khó xác định quỹ đạo xuất lần, chổi Acmarốp- Iurơlốp với T = 7500 năm, xuất năm 1939 Bạn đọc tính xem lần soa chổi xuất vào năm nào? Và bạn có chứng kiến khơng? b Đi chổi: Có hai dạng: + Một đi: Như chổi Halley,… + Hai đi: Như chổi West, xuất năm 1976 có đường kính 20km dài 100 triệu km Một màu trắng gồm tồn bụi màu xanh gồm tồn khí,… Cần nhớ rằng, chổi chi xuất đến đủ gần Mặt Trời, có phương xun tâm chổi- Mặt Trời, chiều hướng rời xa Mặt Trời 47 Câu hỏi 4: 1/ Chu kỳ chổi Halley:……………………năm 2/ Những năm kỷ 18, chổi xuất hiện:……………………………… 3/ Những năm kỷ 22, chổi xuất hiện:……………………………… 4/ Bạn tính vào thời điểm cở 10.000 năm sau khơng? Vì sao? TL: …………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… Phiếu: 10 phút, kiểu nhóm lần a/ Phiếu 1: Câu hỏi 1: 1/ Sao chổi có nào?: ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… 2/ Chiều có đặc điểm gì? Tại sao? Trả lời: ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… 3/ Sao chổi bạn vừa xem có tên gì?:………………………………………………… 48 Nêu cấu tạo nó: ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… 4/ Sao chổi nầy có tồn mãi khơng? Vì sao? Trả lời: ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… b/ Phiếu 2: Câu hỏi 2: 1/ Sao chổi bạn quan sát, tên gì?:……………………, Chu kỳ T = ………………….; Kích thước đầu chổi:……………………… Chiều dài đi:…………………………………………… 2/ Khi gần Mặt Trời nhất, chổi nằm quỹ đạo hành tinh hệ mặt trời? TL:………………………………………………………………………………………… 3/ Khi nghiên cứu chổi này, “tác giả” có dựa vào học Newton khơng? Nếu có nội dung TL:………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… 4/ Hãy kể tên chổi mà bạn biết, ứng với: a/ Chu kỳ ngắn: T = …………………Tên:…………………………………… b/ Chu kỳ vừa: T = …………………Tên:………………………… ………… c/ Chu kỳ dài: T = …………………Tên:……………………………………… Cuộc đời bạn có hy vọng nhìn thấy, chổi nào? Và khơng nhìn thấy chổi nào? Tại sao? * Thấy: * Vì:………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… * Khơng thấy: * Vì: 49 ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… 5/ Kể tên hai nhà vật lý nghiên cứu thiên văn? TL: ……………………………………………………………………………………………… 6/ Trong hệ Mặt trời có chổi? TL:………………………………………………………………………………………… Phụ lục 4: Mẫu phiếu lấy ý kiến SV học Nhận xét Sinh Viên BG: ……………………………………………… GV: TS Võ Thành Lâm Lớp:…………………… Lúc:……………….Ngày: ………………………… A/ Về cách dạy: 1/ Dễ tiếp thu? 2/ Hứng thú? 3/ Lượng thơng tin tiếp thu ít, hay nhiều?:…………………… 4/ Tiếp thu chủ động hay bị động? Hạn chế: 1/ Thời gian thảo luận, đủ khơng? 2/ ……………………………………………………………………… 3/……………………………………………………………………… B/ Về cách học: 1/ Xem hình tĩnh, động, mơ phỏng, có hứng thú, dễ tiếp thu? 2/ Xem hình, Nêu vấn đề - Thảo luận -Kết luận Có dễ hiểu, dễ nhớ, vui, buổi học có nhẹ nhàng khơng? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 3/ Từng nội dung học SV có “can thiệp” vào khơng?:…… Có thụ động ngồi nghe giảng khơng? Có nhàm chán khơng? 4/ Tiếp thu chủ động hay bị động? 5/ Vừa học xong, áp dụng ngay, nên làm hay khơng nên? 6/ Phối hợp nhiều kiểu dạy: + Xem hình, lấy thơng tin + Đọc tài liệu chỗ lấy thơng tin, + Thảo luận theo nhóm + Khơng thảo luận nhóm 50 Thú vị:………………… Dễ tiếp thu:…………… Tiếp thu nhiều:………… Tiếp thu chủ động:………………… Lo lắng:…………………………… Động não thời xun?:…………… Bị áp lực thời gian:………………… 7/ Ý kiến khác: ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… …………………………………… Ngày……….Tháng……Năm 2013 Có: Sinh viên nhóm ký tên h/ Phiếu 8: Nhận xét Sinh Viên BG: CÁC THIÊN THỂ HỆ MẶT TRỜI GV: TS Võ Thành Lâm Lớp:…………………… Lúc:……………….Ngày: ………………………… A/ Về cách dạy: 1/ Dễ tiếp thu? 2/ Hứng thú? 3/ Lượng thơng tin tiếp thu ít, hay nhiều?:…………………… 4/ Tiếp thu chủ động hay bị động? Hạn chế: 1/ Thời gian thảo luận, đủ khơng? 2/ ……………………………………………………………………… 3/……………………………………………………………………… B/ Về cách học: 1/ Xem hình tĩnh, động, mơ phỏng, có hứng thú, dễ tiếp thu? 2/ Xem hình, Nêu vấn đề - Thảo luận -Kết luận Có dễ hiểu, dễ nhớ, vui, buổi học có nhẹ nhàng khơng? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 3/ Từng nội dung học SV có “can thiệp” vào khơng?:…… Có thụ động ngồi nghe giảng khơng? Có nhàm chán khơng? 4/ Tiếp thu chủ động hay bị động? 5/ Vừa học xong, áp dụng ngay, nên làm hay khơng nên? 6/ Phối hợp nhiều kiểu dạy: + Xem hình, lấy thơng tin + Đọc tài liệu chỗ lấy thơng tin, + Thảo luận theo nhóm 51 + Khơng thảo luận nhóm Có: Thú vị:………………… Dễ tiếp thu:…………… Tiếp thu nhiều:………… Tiếp thu chủ động:………………… Lo lắng:…………………………… Động não thời xun?:…………… Bị áp lực thời gian:………………… 7/ Ý kiến khác: ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Ngày……….Tháng……Năm 2013 Sinh viên nhóm ký tên k/ Phiếu 9: Nhận xét Sinh Viên BG: ………………………………………………………………… GV: TS Võ Thành Lâm Lớp:…………………… Lúc:……………….Ngày: ………………………… Ý kiến nhóm:………………… A/ Phần ưu điểm: ……………………………………………………………………………………….…………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………….…… B/ Phần khuyết điểm: ……………………………………………………………………………………….…… ……………………………………………………………………………………….… ……………………………………………………………………………………….…………… ……………………………………………………………………………………… C/ Ý kiến khác: ……………………………………………………………………………………….…………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………….…………… …………………………………………………………………………………… Ngày……….Tháng……Năm 2013 Sinh viên nhóm ký tên 52 [...]... vn ng ca quỏ trỡnh t duy, Chu k 2: Trũ seminar-thc hin vũng 2 theo trỡnh t ú nhng khi lng kin thc cao, nhiu hn ) 3.2.1 Mc ớch: * Thy dy theo chu trỡnh Kolb, sinh viờn hc Kt qu: Sinh viờn hiu chu trỡnh Kolb, thụng qua thc hin cỏc nhim v theo chu trỡnh Kolb, sinh viờn hiu tt bi ging * Sinh viờn t mỡnh thc hin cỏc nhim v theo chu trỡnh Kolb trong seminar * C chu k 1,2 lin k nhau trong 1 mụn hc ó núi lờn... tụi trớch mt phn trỡnh by trong bỏo cỏo ny: 2 bi (bi 1,2) dy cú vn dng Chu trỡnh Kolb So sỏnh vi cựng 1 bi cú tờn: Sao chi c 2 trng hp dy cú ỏp dng chu trỡnh Kolb v khụng ỏp dng chu trỡnh Kolb 4.2.2 Ni dung thc nghim s phm vũng 2 lp thc nghim, GV dy 2 bi cú ỏp dng chu trỡnh Kolb, b sung sau TNSP vũng 1 cỏc lp i chng, GV cng dy 2 bi nh trờn nhng khụng cú ỏp dng chu trỡnh Kolb 31 4.3 i tng thc nghim... dng kin thc gii thớch, v gii bi tp nh tớnh, nh lng Thy b sung kt lun cho hon chnh Hai chu k trờn c mụ t bng s di õy: Mu en (t nột) l chu k 1, mu (lin nột) l chu k 2 S 7: Chu trỡnh Kolb 2 chu k 30 4 Thc nghim s phm 4.1 Mc ớch ca thc nghim s phm 4.1.1 Mc ớch ca thc nghim s phm vũng 1 Th nghim vn dng chu trỡnh Kolb lp thc nghim rỳt kinh nghim cho thc nghim s phm vũng 2 lp i chng, chỳng tụi dy bng... Ni dung v Chu k, phõn loi uụi, chiu ca uụi ca cỏc +SV xem sao chi khỏc nhau: 1/ SV thc hin s bi hc? 2/ Kt lun chớnh ca bi? (Ph lc 2-phiu 4; ph lc 3) + SV kt hp xem giỏo trỡnh (10 phỳt) + Tho lun ngn v cng c kt lun ton bi hc 28 3.2 p dng chu trỡnh Kolb vo cỏc seminar ca sinh viờn Cho sinh viờn phõn nhúm, t son, t thuyt trỡnh, nhm mc ớch thc hin chu k 2 ca vũng Kolb (chu k 1 Thy dy, vn dng Kolb 2 im:... chu trỡnh Kolb vỡ chu k 2 s nõng cao hn v s lng, khi lng kin thc cho ngi hc 3.2.2 Cỏc ch sinh viờn thc hin seminar: Di õy l mt trong s cỏc ch do nhúm SV chn hoc t lp ch theo cng mụn hc v giỏo trỡnh hin hnh * Sao- Mt Tri * Thiờn cu- Nht ng * Lng giỏc cu * Quy lut chuyn ng ca cỏc thiờn th * Bn mựa- Thi gian Lch (ớnh kốm bi bỏo cỏo seminar ca SV: bi giy v a CD) 3.2.3 Tin trỡnh thc hin chu trỡnh Kolb. .. DVD do ging viờn chiu v hng dn theo trỡnh t chu trỡnh Kolb Khụng khớ lp hc sinh ng, SV mnh dn phỏt biu ý kin khi ging viờn t cõu hi xõy dng bi hc Sau mi bi hc, SV cũn trao i, tranh lun nhau v vic gii thớch cỏc hin tng, cỏc ng dng trong thc t ca 34 phn kin thc va hc xong iu ú chng t Chu trỡnh Kolb xut ó cú tỏc dng tớch cc hn so vi khi khụng dựng Chu trỡnh Kolb S lng SV phỏt biu xõy dng bi tng so vi... hn, chớnh xỏc hn, ỳng bn cht hn 4.5 Kt qu thc nghim s phm 4.5.1 ỏnh giỏ kt qu thc nghim s phm PPDH TT khụng ỏp dng chu trỡnh Kolb Vai trũ Thy: chớnh 100% Trũ: ph Gi hc khú sinh ng, Hỡnh khụng khớ lp hc tnh thc Bi ging cú ỏp dng chu trỡnh Kolb ( bi 1,2) Seminar SVcú ỏp dng chu trỡnh Kolb chu k 2 Thy: ph Trũ: Chớnh Gi hc sinh ng, khụng nng n t chng; gõy hp dn, n tng, gõy bt ng Thy: ph Trũ: Chớnh Gi hc... tin hin i m khụng dựng chu trỡnh Kolb 4.5.2 u v khuyt im ca vic ỏp dng chu trỡnh Kolb Dy cú ỏp dng chu trỡnh Kolb vo mụn Thiờn vn hc i cng l dy hc theo PPDH TC vi cỏc phng tin h tr hin i nh mỏy vi tớnh, a VCD-DVD, Projector, bng trng, chỳng tụi thy cú nhng u khuyt im v phng tin, phng thc s dng, phng phỏp ging dy nh sau: + Nhng u im c bn: Chỳng tụi thy rng, s dng phng tin hin i trong DH, thỡ khụng phi... 4.4.2 ỏnh giỏ kt qu thc nghim s phm vũng 2 4.4.2.1 Cỏc tiờu chớ ỏnh giỏ ỏnh giỏ nh tớnh gm cỏc mt: Cỏch thc ging viờn t chc dy theo cỏc bc trong chu trỡnh Kolb , k nng s dng mỏy vi tớnh, tớnh linh hot x lớ cỏc tỡnh hung; Mc hp lớ ca vic s dng Chu trỡnh Kolb ó xut trong vic phỏt trin nng lc nhn thc, t duy, gii quyt vn vi s h tr ca phng tin hin i; Khụng khớ lp hc, tớnh tớch cc ca SV th hin qua thỏi... Vt cht khuyt tỏn gia cỏc Sao trong Thiờn h: * ỏm mõy bi khớ: * ỏm khớ khuyt tỏn: * Sao Lựn Nõu: Quỏ trỡnh 1: + SV xem, nghe + Chiu tng mc *, ging Quỏ trỡnh 2: + Chiu xong Thy cho cõu hi cng c + Cho SV khng nh ý chớnh 17 5 5 Chiu Slide 5 c/ Chuyn ng ca cỏc Sao trong Thiờn h: Chuyn ng riờng: S quay ca Thiờn h chỳng ta: 6 6 Chiu Slide 6 + SV nghe ging Hi- ỏp trc tip v chuyn ng riờng ca chũm Sao hiu ... chất Trường Đại học Sài Gòn có đủ máy chiếu projector phòng học, Wi-Fi 13 Phương án áp dụng chu trình Kolb vào dạy học mơn Thiên văn học đại cương 3.1 Áp dụng chu trình Kolb dạy mơn Thiên văn học. .. q trình áp dụng (Apply or Plan): Hiểu SV áp dụng để giải tập ứng dụng, đồng thời kiến thức vừa học làm cho kiến thức học sau 12 Khả áp dụng chu trình Kolb vào dạy học mơn Thiên văn học đại cương. .. án áp dụng chu trình Kolb vào dạy học mơn mơn Thiên văn học đại cương trường Đại học Sài gòn nhằm phát huy tính tích cực học tập sinh viên, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường