BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH _ Đinh Tiến Toàn LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh - 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH _ Đinh Tiến Toàn Chuyên ngành : Quản lý Giáo Dục Mã số : 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS ĐOÀN VĂN ĐIỀU Thành phố Hồ Chí Minh - 2012 LỜI CẢM ƠN Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn: - Ban Giám hiệu Trường Đại học Sư phạm TP.HCM; - Các phòng, ban, Khoa Tâm lý - Giáo dục Trường Đại học Sư phạm TP.HCM; - Quý thầy cô tham gia giảng dạy khóa 21 cao học ngành Quản lý Giáo dục; - Quý thầy cô cán quản lý, giáo viên, nhân viên học sinh trường tiểu học Nguyễn Huệ, Phú Lâm, Him Lam, Võ Văn Tần, Lam Sơn, Phạm Văn Chí quận hỗ trợ, cộng tác, giúp đỡ tác giả suốt trình thực đề tài; - PGS.TS Đoàn Văn Điều tận tình hướng dẫn, giúp đỡ người viết thực đề tài Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 10 năm 2012 Tác giả Đinh Tiến Toàn MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cảm ơn Mục lục Danh mục từ viết tắt Danh mục bảng Danh mục sơ đồ MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY MÔN TIẾNG VIỆT LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Vấn đề quản lý chất lượng giảng dạy trường tiểu học 1.1.2 Vấn đề quản lý chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt trường tiểu học Việt Nam 1.2 Một số khái niệm 11 1.2.1 Chất lượng – Chất lượng giáo dục 11 1.2.2 Chất lượng giảng dạy 14 1.2.3 Quản lý chất lượng giảng dạy 15 1.3 Chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt lớp trường Tiểu học 21 1.3.1 Khái quát Giáo dục Tiểu học 21 1.3.2 Chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt lớp trường Tiểu học 24 1.4 Quản lý chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt lớp trường Tiểu học 29 1.4.1 Chức quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt Tiểu học 29 1.4.2 Nội dung quản lý chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt 31 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY MÔN TIẾNG VIỆT LỚP Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN TP HỒ CHÍ MINH 37 2.1 Khái quát Giáo dục Tiểu học quận 6, Thành phố Hồ Chí Minh 37 2.2 Thực trạng chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt lớp quận 6, Thành phố Hồ Chí Minh 40 2.2.1 Thực trạng hoạt động thiết kế giảng môn Tiếng Việt GV 42 2.2.2 Thực trạng biện pháp kích thích hoạt động học tập HS môn Tiếng Việt 46 2.2.3 Thực trạng phương pháp dạy học Tiếng Việt lớp 48 2.2.4 Thực trạng sử dụng phương tiện dạy học học Tiếng Việt 50 2.2.5 Thực trạng hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt HS 51 2.3 Thực trạng quản lý chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt lớp 53 2.3.1 Thực trạng quản lý mục tiêu môn học 53 2.3.2 Thực trạng xây dựng kế hoạch dạy học môn tiếng việt 54 2.3.3 Thực trạng tổ chức thực kế hoạch giảng dạy môn Tiếng Việt 57 2.3.4 Thực trạng đạo thực kế hoạch giảng dạy môn Tiếng Việt 59 2.3.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch giảng dạy môn Tiếng Việt 61 2.4 So sánh tương quan yếu tố quản lý Hiệu trưởng với kết hoạt động giảng dạy GV 62 2.5 So sánh cách đánh giá yếu tố quản lý Hiệu trưởng kết hoạt động giảng dạy GV theo tham số nghiên cứu 67 2.6 Đánh giá kết học tập môn Tiếng việt HS lớp số trường tiểu học quận 6, Thành phố Hồ Chí Minh 70 2.6.1 Mẫu khảo sát tổng số 732 HS 70 2.6.2 Kết nghiên cứu 72 Chương 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC TẠI QUẬN TP HỒ CHÍ MINH 78 3.1 Các sở việc đề xuất giải pháp 78 3.1.1 Cơ sở lý luận 78 3.1.2 Cơ sở pháp lý 80 3.1.3 Cơ sở thực tiễn 82 3.2 Một số giải pháp 83 3.2.1 Giải pháp Cải tiến việc quản lý mục tiêu giảng dạy môn Tiếng Việt lớp trường tiểu học quận TP.Hồ Chí Minh 84 3.2.2 Giải pháp Xây dựng kế hoạch giảng dạy môn Tiếng Việt lớp trường tiểu học quận TP.Hồ Chí Minh 85 3.2.3 Giải pháp Quản lý kế hoạch giảng dạy môn Tiếng Việt lớp trường tiểu học quận TP.Hồ Chí Minh 86 3.2.4 Giải pháp Tổ chức thực kế hoạch giảng dạy môn Tiếng Việt lớp trường tiểu học quận TP.Hồ Chí Minh 88 3.2.5 Giải pháp Chỉ đạo thực kế hoạch giảng dạy môn Tiếng Việt lớp trường tiểu học quận TP.Hồ Chí Minh 89 3.2.6 Giải pháp Kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch giảng dạy môn Tiếng Việt lớp trường tiểu học quận TP.Hồ Chí Minh 90 3.2.7 Giải pháp Đào tạo, bồi dưỡng GV cách hệ thống hiệu 91 3.2.8 Giải pháp Tăng cường nhận thức cho HS vai trò môn Tiếng Việt phát triển nhân cách em 93 3.2.9 Giải pháp Bồi dưỡng GV CBQL dạy học môn Tiếng Việt theo chuẩn kiến thức, kỹ Bộ GD& ĐT ban hành 94 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 96 TÀI LIỆU THAM KHẢO 99 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT STT Ký tự viết tắt Nội dung viết tắt BDGD Bồi dưỡng giáo dục CBQL Cán quản lý CNTT Công nghệ thông tin CSVC Cơ sở vật chất CT Chính tả ĐLTC Độ lệch tiêu chuẩn GD – ĐT Giáo dục - Đào tạo GD THCS Giáo dục Trung học Cơ sở GV Giáo viên 10 GV CBQL Giáo viên Cán quản lý 11 HS Học sinh 12 HSG Học sinh giỏi 13 N Số khách thể tham gia nghiên cứu 14 NCL Ngoài công lập 15 ND Nội dung 16 Nxb Nhà xuất 17 PPDH Phương pháp dạy học 18 QL Quản lý 19 TB Trung bình cộng 20 Tp.HCM Thành phố Hồ Chí Minh 21 UBND Uỷ ban nhân dân 22 UDCNTT Ứng dụng công nghệ thông tin Ghi DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Bảng 2.2 Bảng 2.3 Bảng 2.4 Bảng 2.5 Bảng 2.6 Bảng 2.7 Bảng 2.8 Bảng 2.9 Bảng 2.10 Bảng 2.11 Bảng 2.12 Bảng 2.13 Bảng 2.14 Bảng 2.15 Bảng 2.16 Bảng 2.17 Bảng 2.18 Bảng 2.19 Bảng 2.20 Bảng 2.21 Bảng 2.22 Bảng 2.23 Đánh giá GV CBQL mức độ GV thực hoạt động thiết kế giảng 42 Đánh giá GV, CBQL việc bảo đảm tính hệ thống giảng 44 Đánh giá GV CBQL việc kích thích tính tích cực HS 46 Đánh giá GV CBQL biện pháp giảng dạy GV 48 Đánh giá GV CBQL việc dụng phương tiện kỹ thuật vào dạy học GV 50 Đánh giá mức độ GV thực hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập HS 51 Quản lý mục tiêu môn học Tiếng Việt lớp 53 Xây dựng kế hoạch giảng dạy môn tiếng Việt lớp 54 Tổ chức thực kế hoạch giảng dạy môn Tiếng Việt 57 Chỉ đạo thực kế hoạch giảng dạy môn Tiếng Việt 59 Kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch giảng dạy môn Tiếng Việt 61 Các yếu tố kết hoạt động giảng dạy GV 63 Các yếu tố quản lý Hiệu trưởng 64 Tương quan yếu tố chức quản lý với kết việc quản lý giảng dạy Tiếng Việt lớp 64 So sánh cách đánh giá kết hoạt động giảng dạy GV theo tham số công việc 68 So sánh cách đánh giá yếu tố quản lý Hiệu trưởng theo tham số công việc 68 So sánh cách đánh giá kết hoạt động giảng dạy GV theo tham số thâm niên công tác 69 So sánh cách đánh giá yếu tố quản lý Hiệu trưởng theo tham số thâm niên công tác 69 Kết phân loại điểm số theo mức độ đạt 72 Kết câu trắc nghiệm 73 Kết phân tích theo chuẩn giảng dạy tiếng Việt lớp 75 So sánh kết phân tích dựa vào số chuẩn giảng dạy tiếng Việt lớp theo giới tính 76 So sánh kết trắc nghiệm phân tích dựa vào số chuẩn giảng dạy tiếng Việt lớp theo tham số trường 76 DANH MỤC SƠ ĐỒ Hình 1: Hệ thống đảm bảo chất lượng trường học 19 Hình 2: Vòng tròn Deming 20 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Lĩnh vực Giáo dục Đào tạo Đảng Nhà nước ta xác định “Quốc sách hàng đầu” Để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, có nhiều khâu, nhiều việc cần phải nghiên cứu, tiến hành cách đồng bộ, khoa học Trong đó, công tác quản lý đơn vị trường học khâu, việc quan trọng để góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Tiểu học bậc học sở, tảng hệ thống Giáo dục Quốc dân, vậy, công tác quản lý chất lượng giảng dạy nhà trường tiểu học cần coi trọng quan tâm mức Điều 27 (Mục 2, Luật Giáo dục 2005) có nêu: “Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ để HS tiếp tục học trung học sở” [19] Chất lượng giảng dạy trường tiểu học giữ vai trò tầm quan trọng đặc biệt phụ huynh thân nhà trường thể nhiều khía cạnh Chất lượng giúp cho phụ huynh, học sinh (HS), giáo viên (GV) nhà trường có lợi ích sau: Đối với phụ huynh HS, chất lượng làm thay đổi nhận thức kinh nghiệm họ sản phẩm đầu trường học Đối với Nhà trường, chất luợng giảng dạy xem tài sản có giá trị lớn, có khả tác động đến thái độ hành vi phụ huynh, HS tổ chức khác xã hội Môn Tiếng Việt môn học giúp HS phát triển nhận thức mà phát triển đặc điểm nhân cách để trở thành người có ích cho xã hội sau Một trường tiểu học giảng dạy có chất lượng cần phải giảng dạy môn Tiếng Việt có chất lượng (tất nhiên môn học khác phải tiến hành đồng mối tương quan giáo dục toàn diện) Tiếng Việt môn học tảng quan trọng bậc học tiểu học Không báo cáo đề cập đến trạng số HS bị hạn chế kỹ nghe, nói, đọc, viết Tiếng Việt Điều ảnh 99 TÀI LIỆU THAM KHẢO Alexander W.Astin (2004), Đánh giá chất lượng để đạt hoàn hảo, Nxb Đại học Quốc gia, Tp.HCM Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thông, Cấp Tiểu học, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự án phát triển GV tiểu học (2006), Đổi phương pháp dạy học tiểu học, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự án phát triển GV tiểu học (2007), Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Tiếng Việt 5, tập 1, tập (Sách giáo khoa), Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Tiếng Việt 5, tập 1, tập (Sách GV), Nxb Giáo dục, Hà Nội, tr.13-35 Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức, kĩ môn học Tiểu học, Lớp 5, Nxb Giáo dục Việt Nam, tr.5 Bộ sách Quản trị Tài & Kế toán (2005), Tìm hiểu chất lượng, Nxb Trẻ, tr.41 Chỉ thị số 29/2001/CT-BGDĐT ngày 30/7/2001 việc tăng cường giảng dạy, đào tạo Ứng dụng công nghệ thông tin ngành GD giai đoạn 2001-2005 10 TrầnTrí Dõi (2005), Giáo Trình Lịch sử tiếng Việt, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội, tr.214 11 Điều lệ trường tiểu học, Ban hành kèm theo Quyết định số 51/2007/QĐ-BGDĐT ngày 31/ / 2007 12 Harol Koontz (1993), Những vấn đề cốt yếu quản lý, Nxb KHKT 13 Nguyễn Kế Hào, Nguyễn Hữu Dũng (1998), Đổi nội dung Phương Pháp Giảng Dạy Tiểu Học, Nxb Giáo dục, tr.13-14 14 Bùi Minh Hiền (chủ biên) (2006), Quản lý giáo dục, Nxb ĐHSP, tr.258-259 15 Jon Wiles, Joseph Bondi (2005), Xây dựng Chương trình học, Nxb GD, tr.124 100 16 Trần Kiểm (1997), Quản Lí Giáo Dục Trường học, Viện Khoa Học Giáo dục, Hà nội, tr.59-60 17 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục, Một số vấn đề lý luận thực tiễn Nxb Giáo dục, Hà nội, tr.35-36 18 Trần Kiểm (2011), Những vấn đề Khoa học Quản Lí Giáo Dục, Nxb Đại học Sư Phạm, tr.11-12 19 Luật Giáo dục 2005, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 20 Nguyễn Lộc (2010), Lí luận Quản lí, Nxb Đại học Sư Phạm, tr.256 21 Đặng Huỳnh Mai (Chủ biên) (2006), Một số vấn đề đổi quản lý Giáo dục tiểu học phát triển bền vững, Nxb Giáo dục, tr.42 22 Neil Hawkes (2010), Does Teaching Values Improve the Quality of Education in Primary Schools?, VDM Publishing ISBN 3639242947, 9783639242942 23 Lê Phương Nga- Đặng Kim Nga (2007), Phương Pháp dạy học Tiếng Việt tiểu Học, Nxb Đại học Sư Phạm, tr.44-45 24 Nghị 40/2000/QH ngày tháng 12 năm 2000 đổi chương trình giáo dục phổ thông 25 Hà Thế Ngữ (2001), Giáo Dục học, Một số vấn đề lí luận thực tiễn, Nxb Đại học Quốc gia 26 Pam Sammons$, Kathy Sylva+, Edward Melhuish#, Iram Siraj-Blatchford* (2008), Influence of School Teaching and Quality on Children's Progress in Primary School, Brenda Taggart*, Sofka Barreau* and Yvonne Grabbe* $University of Nottingham, +University of Oxford,#Birkbeck, University of London and *Institute of Education, University of London© Institute of Education, University of London ISBN 978 84775 122 27 Giáo sư Hoàng Phê (1992), Từ điển tiếng việt, Trung tâm từ điển, Hà Nội 28 Quyết định số: 04 /2008/QĐ-BGDĐT, Ban hành quy định Tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường tiểu học 29 Quyết định số: 14 /2007/QĐ-BGDĐT, Ban hành Quy định Chuẩn nghề nghiệp GV tiểu học 101 30 Quyết định số: 16/2006/QĐ-BGD&ĐT, Chuẩn kiến thức, kỹ 31 Quyết định số: 1666/QĐ-BGDĐT, Ban hành Chương trình hành động Bộ Giáo dục Đào tạo giai đoạn 2011- 2016 thực Nghị số 06/NQ-CP ngày 07 tháng 03 năm 2012 Chính phủ 32 Sở Giáo dục Đào tạo Tp Hồ Chí Minh, Kỷ yếu Hội thảo khoa học xây dựng trường học chất lượng cao giáo dục tiên tiến, mang đậm sắc Dân tộc thời kỳ hội nhập Quốc tế (2010), tr.18-21 33 Tài liệu Phần từ “Hội thảo bảo đảm chất lượng bên trong” Đại học Quốc gia Tp.HCM, ngày 12-13 tháng năm 2007, Nguyễn Thị Mỹ Ngọc dịch 34 Đinh Thị Kim Thoa (2011), Giáo trình Đánh giá Giáo dục Mầm non, Nxb Giáo dục Việt Nam, tr.37-38 35 Thông tư số 14/2011/TT-BGDĐ, chuẩn hiệu trưởng trường tiểu học 36 Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên) (2007), Hỏi- Đáp dạy học Tiếng Việt 5, Nxb Giáo dục, tr.23-25 37 Nguyễn Trí (2000), Dạy tập làm văn trường Tiểu học, Nxb GD, tr.31-32) 38 TS.Hoàng Thị Tuyết (2012), Lí Luận Dạy Học Tiếng Việt Tiểu học, Phần1, Nxb Thời đại, tr.106-108 39 Từ điển tiếng Việt thông dụng – Nxb Giáo dục – 1998 40 Văn kiện Đại hội đại biểu Đảng quận lần X (2010), (nhiệm kỳ 2010-2015), tr.18-19 41 TS Lê Anh Xuân - Vũ Thị Dung - Đỗ Lê Hoàn (2011), Hướng dẫn học Tiếng Việt theo chuẩn kiến thức- kỹ năng, Lớp 5, Nxb Tổng hợp, Tp.HCM Các trang web giáo dục 42 http://www.deewr.gov.au/Schooling/qualityteaching/Pages/Qualityteachin g.aspx 43 https://www.det.nsw.edu.au/proflearn/areas/qt/index.htm 44 www.sggp.org.vn - Phát triển kinh tế gắn với an sinh xã hội 45 http://www.teachingtimes.com/news/primary-schools-science-teachers.htm p1 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH PHÒNG ĐÀO TẠO SAU ĐẠI HỌC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN CBQL VỀ VIỆC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY CỦA HIỆU TRƯỞNG Kính thưa Quý Thầy (Cô), Nhằm thu thập thông tin cho đề tài khoa học nghiên cứu kỹ lãnh đạo công tác quản lý hoạt động dạy để làm sở đề biện pháp nâng cao lực quản lý Hiệu trưởng trường tiểu học Xin Thầy (Cô) vui lòng cho ý kiến riêng thông tin liên quan cách đánh dầu (X) vào ô tương ứng vào câu hỏi Chân thành cám ơn quý Thầy/Cô Trước hết, xin Thầy/Cô cho biết thông tin thân: - Hiệu trưởng/Phó hiệu trưởng - Tổ trưởng chuyên môn/ Tổ phó chuyên môn Trình độ chuyên môn: - Thạc sĩ - Cử nhân - Cao đẳng - Khác Giới tính: - Nam - Nữ Thâm niên công tác : - năm - từ đến 10 năm - từ 11 đến 15 năm - từ 16 đến 20 năm - 21 năm Trường nơi công tác : Các thầy/cô vui lòng đánh giá giáo viên trường theo tiêu chí sau Câu 10 11 12 NỘI DUNG Đánh giá mức độ giáo viên (GV) thực hoạt động thiết kế giảng GV cập nhật tài liệu giảng dạy GV sử dụng tài liệu tham khảo (ngoài giáo trình chính) để soạn giảng Mục tiêu môn học thể rõ giảng GV GV nắm rõ trình độ chung HS lớp soạn Bài giảng GV soạn theo hướng đòi hỏi nỗ lực học tập HS GV sử dụng thông tin phản hồi từ HS để điều chỉnh nội dung & phương pháp GV quan tâm chuẩn bị thiết bị vật tư thực tập trước giảng bắt đầu Bài giảng GV soạn theo lịch trình giảng dạy Bài giảng soạn theo hướng tạo động lực cho HS học tập Đánh giá mức độ GV thực hoạt động giảng dạy GV triển khai giảng dạy theo lịch trình GV sử dụng công nghệ thông tin giảng dạy GV sử dụng giáo trình điện tử giảng dạy Mức độ thực Rất cao Cao Trung Rất Thấp bình thấp p2 Câu NỘI DUNG 13 GV yêu cầu HS sử dụng Internet học tập Kỹ sử dụng ngôn ngữ GV trình bày lớp (nói, diễn đạt, …) rõ ràng (có âm điệu, đủ lớn để học sinh nghe, tốc độ vừa phải ) Trình tự xếp nội dung giảng GV theo giáo trình GV giảng phù hợp với trình độ chung HS GV áp dụng nhiều biện pháp để nhóm HS có trình độ khác lớp hiểu GV đưa kiến thức thực tế vào giảng Nội dung giảng GV giúp HS giải tốt vấn đề thực hành tập Bài giảng GV trang bị cho HS tri thức Bài giảng GV trang bị cho HS kỹ Bài giảng GV trang bị cho HS thái độ GV có khả bao quát kiểm soát lớp tốt GV có nhiều biện pháp nhằm trì ý HS suốt lên lớp GV tìm hiểu khó khăn học tập HS GV lôi HS tham gia vào trình học tập lớp GV khuyến khích HS đặt câu hỏi lớp GV khuyến khích HS trình bày ý kiến học GV khuyến khích HS nhận xét ý kiến bạn học GV tạo niềm tin cho HS khả học tập em GV tạo hội để HS phát huy tính sáng tạo GV tạo hội để HS chủ động tham gia giải tình có vấn đề học GV đọc giảng cho HS chép GV hướng dẫn kỹ trình bày trước lớp cho HS GV hướng dẫn kỹ làm việc theo nhóm cho HS GV hướng dẫn HS biết cách khai thác nguồn tài liệu khác học tập GV sử dụng nhiều phương pháp giảng dạy tình khác GV tận tình giải đáp câu hỏi HS lớp GV rút nội dung trọng tâm kết thúc bài, chương, môn học GV giao nhiệm vụ cho HS chuẩn bị học lần sau GV giao tiếp với HS với thái độ cởi mở, thân thiện Đánh giá mức độ GV thực hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập HS GV hướng dẫn HS nắm vững yêu cầu, hình thức, phương pháp đánh giá kết học tập môn học bắt đầu GV thực việc kiểm tra đánh dự kiến Các câu hỏi dạng thuộc chiếm tỷ lệ cao đề thi, kiểm tra GV 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 Mức độ thực Rất cao Cao Trung Rất Thấp bình thấp p3 Câu 45 46 47 48 49 50 51 52 NỘI DUNG GV sử dụng đề thi có nhiều câu hỏi thể mức độ khó khác Đề thi, kiểm tra GV bám sát nội dung môn học GV trả kiểm tra kèm theo lời nhận xét cho HS GV sử dụng nhiều hình thức kiểm tra kỳ Điểm thi GV chấm phản ánh trình độ học tập HS GV công bố đáp án kèm thang điểm sau thi GV thực quy định yêu cầu đánh giá HS GV sử dụng kết thi, kiểm tra để điều chỉnh phương pháp giảng dạy Mức độ thực Rất cao Cao Trung Rất Thấp bình thấp Thầy/Cô vui lòng đánh giá mức độ Hiệu trưởng thực theo tiêu chí Câu 10 11 12 13 14 15 16 Hiệu trưởng Làm cho người biết nhiệm vụ giảng dạy Tiếng Việt để thực có hiệu mục tiêu trường Làm cho GV biết phương pháp giảng dạy Tiếng Việt để thực có hiệu mục tiêu trường Xây dựng mục tiêu quản lý giảng dạy Tiếng Việt nhà trường Xây dựng kế hoạch giảng dạy môn Tiếng Việt Lập kế hoạch giảng dạy Tiếng Việt cho nhà trường (năm học) Lập kế hoạch giảng dạy Tiếng Việt cho nhà trường (học kỳ) Lập kế hoạch giảng dạy Tiếng Việt cho nhà trường (hằng tháng) Lập kế hoạch giảng dạy Tiếng Việt cho nhà trường (hằng tuần) Lập kế hoạch giảng dạy Tiếng Việt tổng thể cho nhà trường Lập kế hoạch giảng dạy Tiếng Việt cho khối lớp nhà trường Lập kế hoạch sở vật chất cho việc giảng dạy Tiếng Việt nhà trường Lập kế hoạch quản lý tài cho giảng dạy Tiếng Việt nhà trường Lập kế hoạch phát triển đội ngũ cho giảng dạy Tiếng Việt nhà trường Lập kế hoạch dạy học Tiếng Việt cho nhà trường Lập kế hoạch lên lớp cho giảng dạy Tiếng Việt nhà trường Lập kế hoạch mang tính chiến lược cho giảng dạy Tiếng Việt nhà trường Lập kế hoạch mang tính tổng quát cho giảng dạy Tiếng Việt Mức độ thực Rất Trung Rất Cao Thấp cao bình thấp p4 Câu 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 Hiệu trưởng nhà trường Lập kế hoạch giảng dạy Tiếng Việt có quan tâm đến quan hệ hợp tác với đơn vị khác Tổ chức thực kế hoạch giảng dạy môn Tiếng Việt Phân công nhiệm vụ giảng dạy Tiếng Việt rõ ràng Lập danh sách công việc cần phải hoàn thành giảng dạy Tiếng Việt để đạt mục tiêu trường Phân chia công việc giảng dạy Tiếng Việt thành nhiệm vụ để người phân công thực cách thuận lợi hợp logic Kết hợp nhiệm vụ giảng dạy Tiếng Việt cách logic hiệu Thiết lập chế điều phối, liên kết hoạt động giảng dạy Tiếng Việt thành viên hay phận tạo điều kiện đạt mục tiêu Đánh giá tính hiệu cấu tổ chức giảng dạy Tiếng Việt Chỉ đạo thực kế hoạch giảng dạy môn Tiếng Việt Xác định vấn đề lựa chọn phương án hành động cho giảng dạy Tiếng Việt Có tri thức kỹ tổ chức thực kế hoạch cho giảng dạy Tiếng Việt Phát vấn đề nhiệm vụ cho giảng dạy Tiếng Việt Thu thập xử lý thông tin giảng dạy Tiếng Việt Đề nhiệm vụ giảng dạy Tiếng Việt cách thức Dự kiến phương án thay cho giảng dạy Tiếng Việt So sánh phương án giảng dạy Tiếng Việt dựa tiêu chuẩn hiệu xác định Ra định thức giảng dạy Tiếng Việt Truyền đạt định giảng dạy Tiếng Việt đến thành viên trường Lập kế hoạch thực định giảng dạy Tiếng Việt Thực định giảng dạy Tiếng Việt Điều chỉnh định giảng dạy Tiếng Việt (nếu cần) Tổng kết việc thực định giảng dạy Tiếng Việt Kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch giảng dạy môn Tiếng Việt Chọn tiêu chuẩn đánh giá hiệu việc giảng dạy T.Việt Kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch giảng dạy T.Việt Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá giảng dạy Tiếng Việt Đo lường việc thực giảng dạy Tiếng Việt Điều chỉnh sai lệch giảng dạy Tiếng Việt Mức độ thực Rất Trung Rất Cao Thấp cao bình thấp TRÂN TRỌNG CẢM ƠN QUÝ THẦY/CÔ ! p5 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH PHÒNG ĐÀO TẠO SAU ĐẠI HỌC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN GIÁO VIÊN VỀ VIỆC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY CỦA HIỆU TRƯỞNG Kính thưa Quý Thầy (Cô), Nhằm thu thập thông tin cho đề tài khoa học nghiên cứu kỹ lãnh đạo công tác quản lý hoạt động dạy để làm sở đề biện pháp nâng cao lực quản lý Hiệu trưởng trường tiểu học Xin Thầy (Cô) vui lòng cho ý kiến riêng thông tin liên quan cách đánh dầu (X) vào ô tương ứng vào câu hỏi Chân thành cám ơn quý Thầy/Cô Trước hết, xin Thầy/Cô cho biết thông tin thân: - Công việc: - Giáo Viên Trình độ chuyên môn: - Thạc sĩ - Cử nhân - Cao đẳng - Khác Giới tính: - Nam - Nữ Thâm niên công tác: - năm - từ đến 10 năm - từ 11 đến 15 năm - từ 16 đến 20 năm - 21 năm Trường nơi công tác : Các Thầy/Cô vui lòng đánh giá thân theo tiêu chí sau Câu 10 11 NỘI DUNG Đánh giá mức độ giáo viên (GV) thực hoạt động thiết kế giảng GV cập nhật tài liệu giảng dạy GV sử dụng tài liệu tham khảo (ngoài giáo trình chính) để soạn giảng Mục tiêu môn học thể rõ giảng GV GV nắm rõ trình độ chung HS lớp soạn Bài giảng GV soạn theo hướng đòi hỏi nỗ lực học tập HS GV sử dụng thông tin phản hồi từ HS để điều chỉnh nội dung & phương pháp GV quan tâm chuẩn bị thiết bị vật tư thực tập trước giảng bắt đầu Bài giảng GV soạn theo lịch trình giảng dạy Bài giảng soạn theo hướng tạo động lực cho HS học tập Đánh giá mức độ GV thực hoạt động giảng dạy GV triển khai giảng dạy theo lịch trình GV sử dụng công nghệ thông tin giảng dạy Mức độ thực Rất Trung Rất Cao Thấp cao bình thấp p6 Câu NỘI DUNG 12 13 GV sử dụng giáo trình điện tử giảng dạy GV yêu cầu HS sử dụng Internet học tập Kỹ sử dụng ngôn ngữ GV trình bày lớp (nói, diễn đạt, …) rõ ràng ( có âm điệu, đủ lớn để học sinh nghe, tốc độ vừa phải ) Trình tự xếp nội dung giảng GV theo giáo trình GV giảng phù hợp với trình độ chung HS lớp GV áp dụng nhiều biện pháp để nhóm HS có trình độ khác lớp hiểu GV đưa kiến thức thực tế vào giảng Nội dung giảng GV giúp HS giải tốt vấn đề thực hành tập Bài giảng GV trang bị cho HS tri thức Bài giảng GV trang bị cho HS kỹ Bài giảng GV trang bị cho HS thái độ GV có khả bao quát kiểm soát lớp tốt GV có nhiều biện pháp nhằm trì ý HS suốt lên lớp GV tìm hiểu khó khăn học tập HS GV lôi HS tham gia vào trình học tập lớp GV khuyến khích HS đặt câu hỏi lớp GV khuyến khích HS trình bày ý kiến học GV khuyến khích HS nhận xét ý kiến bạn học GV tạo niềm tin cho HS khả học tập em GV tạo hội để HS phát huy tính sáng tạo GV tạo hội để HS chủ động tham gia giải tình có vấn đề học GV đọc giảng cho HS chép GV hướng dẫn kỹ trình bày trước lớp cho HS GV hướng dẫn kỹ làm việc theo nhóm cho HS GV hướng dẫn HS biết cách khai thác nguồn tài liệu khác học tập GV sử dụng nhiều phương pháp giảng dạy tình khác GV tận tình giải đáp câu hỏi HS lớp GV rút nội dung trọng tâm kết thúc bài, chương, môn học GV giao nhiệm vụ cho HS chuẩn bị học lần sau GV giao tiếp với HS với thái độ cởi mở, thân thiện Đánh giá mức độ GV thực hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập HS 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 Mức độ thực Rất Trung Cao Thấp cao bình Rất thấp p7 Câu NỘI DUNG 42 GV hướng dẫn HS nắm vững yêu cầu, hình thức, phương pháp đánh giá kết học tập môn học bắt đầu GV thực việc kiểm tra đánh dự kiến 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 Mức độ thực Rất Trung Cao Thấp cao bình Rất thấp Các câu hỏi dạng thuộc chiếm tỷ lệ cao đề thi, kiểm tra GV GV sử dụng đề thi có nhiều câu hỏi thể mức độ khó khác Đề thi, kiểm tra GV bám sát nội dung môn học GV trả kiểm tra kèm theo lời nhận xét cho HS GV sử dụng nhiều hình thức kiểm tra kỳ Điểm thi GV chấm phản ánh trình độ học tập HS GV công bố đáp án kèm thang điểm sau thi GV thực quy định yêu cầu đánh giá HS GV sử dụng kết thi, kiểm tra để điều chỉnh phương pháp giảng dạy Thầy/Cô vui lòng đánh giá mức độ Hiệu trưởng thực theo tiêu chí Câu 10 Hiệu trưởng Làm cho người biết nhiệm vụ giảng dạy Tiếng Việt để thực có hiệu mục tiêu trường Làm cho GV biết phương pháp giảng dạy Tiếng Việt để thực có hiệu mục tiêu trường Xây dựng mục tiêu quản lý giảng dạy Tiếng Việt nhà trường Xây dựng kế hoạch giảng dạy môn Tiếng Việt Lập kế hoạch giảng dạy Tiếng Việt cho nhà trường (năm học) Lập kế hoạch giảng dạy Tiếng Việt cho nhà trường (học kỳ) Lập kế hoạch giảng dạy Tiếng Việt cho nhà trường (hằng tháng) Lập kế hoạch giảng dạy Tiếng Việt cho nhà trường (hằng tuần) Lập kế hoạch giảng dạy Tiếng Việt tổng thể cho nhà trường Lập kế hoạch giảng dạy Tiếng Việt cho khối lớp nhà trường Lập kế hoạch sở vật chất cho việc giảng dạy Tiếng Việt nhà trường Mức độ thực Rất Trung Rất Cao Thấp cao bình thấp p8 Câu 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 Hiệu trưởng Lập kế hoạch quản lý tài cho giảng dạy Tiếng Việt nhà trường Lập kế hoạch phát triển đội ngũ cho giảng dạy Tiếng Việt nhà trường Lập kế hoạch dạy học Tiếng Việt cho nhà trường Lập kế hoạch lên lớp cho giảng dạy Tiếng Việt nhà trường Lập kế hoạch mang tính chiến lược cho giảng dạy Tiếng Việt nhà trường Lập kế hoạch mang tính tổng quát cho giảng dạy Tiếng Việt nhà trường Lập kế hoạch giảng dạy Tiếng Việt có quan tâm đến quan hệ hợp tác với đơn vị khác Tổ chức thực kế hoạch giảng dạy môn Tiếng Việt Phân công nhiệm vụ giảng dạy Tiếng Việt rõ ràng Lập danh sách công việc cần phải hoàn thành giảng dạy Tiếng Việt để đạt mục tiêu trường Phân chia công việc giảng dạy Tiếng Việt thành nhiệm vụ để người phân công thực cách thuận lợi hợp logic Kết hợp nhiệm vụ giảng dạy Tiếng Việt cách logic hiệu Thiết lập chế điều phối, liên kết hoạt động giảng dạy Tiếng Việt thành viên hay phận tạo điều kiện đạt mục tiêu Đánh giá tính hiệu cấu tổ chức giảng dạy Tiếng Việt Chỉ đạo thực kế hoạch giảng dạy môn Tiếng Việt Xác định vấn đề lựa chọn phương án hành động cho giảng dạy Tiếng Việt Có tri thức kỹ tổ chức thực kế hoạch cho giảng dạy Tiếng Việt Phát vấn đề nhiệm vụ cho giảng dạy T.Việt Thu thập xử lý thông tin giảng dạy Tiếng Việt Đề nhiệm vụ giảng dạy T.Việt cách thức Dự kiến phương án thay cho giảng dạy Tiếng Việt So sánh phương án giảng dạy Tiếng Việt dựa tiêu chuẩn hiệu xác định Ra định thức giảng dạy Tiếng Việt truyền đạt định giảng dạy Tiếng Việt đến thành viên trường Lập kế hoạch thực định giảng dạy T.Việt Thực định giảng dạy Tiếng Việt Điều chỉnh định giảng dạy Tiếng Việt (nếu cần) Tổng kết việc thực định giảng dạy T Việt Mức độ thực Rất Trung Rất Cao Thấp cao bình thấp p9 Câu 37 38 39 40 41 Hiệu trưởng Kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch giảng dạy môn Tiếng Việt Chọn tiêu chuẩn đánh giá hiệu việc giảng dạy Tiếng Việt Kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch giảng dạy Tiếng Việt Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá giảng dạy Tiếng Việt Đo lường việc thực giảng dạy Tiếng Việt Điều chỉnh sai lệch giảng dạy Tiếng Việt Mức độ thực Rất Trung Rất Cao Thấp cao bình thấp TRÂN TRỌNG CẢM ƠN QUÝ THẦY/CÔ ! p10 TRẮC NGHIỆM MÔN TIẾNG VIỆT LỚP Tác giả: Đinh Tiến Toàn – Cao học Quản lý khóa 21 Em viết đánh dấu vào số thông tin thân đây: Em tên là:…………………………………………………… Em là: Nam Em học lớp: … Trường: PHÚ LÂM- QUẬN.6- TP.HCM Nữ PHẦN TRẢ LỜI CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM A EM ĐỌC THẦM VÀ TRẢ LỜI CÂU HỎI Ở CUỐI BÀI Cây sồi sậy Trong khu rừng có sồi cao lớn sừng sững đứng bên bờ dòng sông Hằng ngày, khinh khỉnh nhìn đám sậy bé nhỏ, yếu ớt, thấp chân Một hôm, trời trận cuồng phong dội Cây sồi bị bão thổi bật gốc, đổ xuống sông Nó bị theo dòng nước đỏ ngầu phù sa Thấy sậy tươi xanh hiên ngang đứng bờ, mặc cho mưa gió đảo điên Quá đỗi ngạc nhiên, sồi cất tiếng hỏi: – Anh sậy ơi, anh nhỏ bé, yếu ớt mà không bị bão thổi đổ ? Còn to lớn lại bị bật gốc, bị trôi theo dòng nước ? Cây sậy trả lời : – Anh cao lớn đứng Tôi nhỏ bé, yếu ớt luôn có bạn bè đứng bên cạnh Chúng dựa vào để chống lại gió bão, nên gió bão dù mạnh tới đâu chẳng thể thổi đổ Nghe vậy, sồi ngậm ngùi, xấu hổ Nó không dám coi thường sậy bé nhỏ yếu ớt Theo TRUYỆN NGỤ NGÔN NƯỚC NGOÀI Khoanh tròn chữ trước ý trả lời phù hợp cho câu hỏi sau: Câu chuyện kể nhân vật nào? a Cây sồi, sậy b Cây sồi, sậy, dòng sông c Cây sồi, sậy, dòng sông, bão d Cây sồi, sậy, dòng sông, bão, trời Tại sồi xem thường sậy ? a Sồi thấy cao to b Sồi thấy sậy thấp bé, yếu ớt c Sồi cậy cao to sậy nhỏ bé, yếu ớt d Sồi cậy bật nhất, cao lớn p11 Cây sồi ngạc nhiên điều ? a Sồi bị bão thổi đổ xuống sông, sậy không việc b Cây sồi bị trôi theo dòng nước đỏ ngầu phù sa c Cây sậy xanh tươi, hiên ngang đứng thẳng mặc cho mưa bão d Trận bão lớn, dòng nước chảy xiết không làm sậy đổ Tại sồi ngậm ngùi xấu hổ, không dám coi thường sậy ? a Vì sồi bị bão thổi đổ xuống sông, trôi theo dòng nước b Vì sậy không bị mưa bão thổi đổ trôi c Vì sồi hiểu sức mạnh đoàn kết sậy bé nhỏ d Vì sồi thương yêu khâm phục sậy bé nhỏ Khoanh tròn chữ trước ý trả lời cho câu hỏi sau : Dòng chứa toàn từ láy ? a Sừng sững, khinh khỉnh, ngậm ngùi b Dữ dội, đảo điên, yếu ớt c Đảo điên, bạn bè, luôn d Thiên nhiên, hùng hậu, ngậm ngùi Câu có sử dụng hình ảnh nhân hoá ? a Cây sồi bị bão thổi bật gốc, đổ xuống sông b Nó bị theo dòng nước đỏ ngầu phù sa c Nghe vậy, sồi ngậm ngùi, xấu hổ d Trận bão lớn làm bật gốc sồi khổng lồ Câu “Quá đỗi ngạc nhiên, sồi cất tiếng hỏi.” có động từ? Đó từ ? a từ : cất, hỏi b từ : bèn, cất, hỏi c từ : ngạc nhiên, bèn, cất, hỏi d từ : ngạc nhiên, bèn, cất, tiếng, hỏi Tìm đại từ có câu “Anh sậy ơi, anh nhỏ bé, yếu ớt mà không bị bão thổi đổ?” a Anh, ơi, anh, thế, kia, không b Anh, sao, anh, kia, không c Anh, sao, anh, thế, d Anh, sao, thế, Câu “Cây sồi bị bão thổi bật gốc, đổ xuống dòng sông.” Có danh từ? Đó từ nào? a danh từ cây, sồi, bão, gốc, dòng, sông b danh từ sồi, bão, gốc, dòng sông c danh từ sồi, gốc, dòng sông d danh từ sồi, dòng sông p12 10 Câu “Cây sồi bị bão thổi bật gốc, đổ xuống sông” có kiểu cấu trúc gì? a Câu đơn b Câu ghép c Câu đặc biệt d Câu “Ai nào?” 11 Từ ngữ làm vị ngữ câu “Cây sồi bị bão thổi bật gốc, đổ xuống sông”? a đổ xuống sông b thổi bật gốc, đổ xuống sông c bị bão thổi bật gốc, đổ xuống sông d thổi, bật gốc, đổ xuống 12 Các vế câu “Chúng dựa vào để chống lại gió bão, nên gió bão dù mạnh tới đâu chẳng thể thổi đổ chúng tôi” nối với cách ? a Nối trực tiếp b Nối quan hệ từ c Nối từ ngữ hô ứng d Nối quan hệ từ nối trực tiếp 13 Hai câu “Nghe vậy, sồi ngậm ngùi, xấu hổ Nó không dám coi thường sậy bé nhỏ yếu ớt nữa” liên kết với cách nào? a Chỉ cách lặp từ ngữ b Lặp từ ngữ thay từ ngữ c Lặp từ ngữ, thay từ ngữ dùng từ ngữ nối d Bằng hai cách: thay từ ngữ dùng từ ngữ nối 14 Hai câu “Anh sậy ơi, anh nhỏ bé, yếu ớt mà không bị bão thổi đổ ? Còn to lớn lại bị bão bật gốc, bị trôi theo dòng nước?” liên kết với cách nào? a Chỉ cách lặp từ ngữ c Lặp từ ngữ thay từ ngữ c Lặp từ ngữ, thay từ ngữ dùng từ ngữ nối d Bằng hai cách: lặp từ ngữ dùng từ ngữ để nối 15 Những tiếng câu “Anh sậy ơi, anh nhỏ bé, yếu ớt mà không bị bão thổi đổ” có vần thanh? a ơi, yếu, ớt b anh, ơi, yếu, ớt c anh, ơi, yếu, ớt, bé d anh, ơi, yếu, ớt, bé, B EM ĐIỀN CHỮ THÍCH HỢP (CÓ CHỮ CÁI R/D/GI) VÀO CHỖ TRỐNG VÀ GIẢI CÂU ĐỐ: Cây ……….… gai mọc đầy Tên gọi thể bồng bềnh bay lên Vừa thanh, vừa ………… , lại bền Làm ………… bàn ghế, đẹp …….… bao người Là …………………………… [...]... cao chất lượng giảng dạy và giáo dục của nhà trường 5 Nhiệm vụ nghiên cứu 5. 1 Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt lớp 5 5.2 Khảo sát thực trạng quản lý chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt lớp 5 một số trường tiểu học tại quận 6, Thành Phố Hồ Chí Minh 5. 3 Đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt lớp 5 của một số trường. .. quản lý chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt lớp 5 ở các trường tiểu học tại quận 6 Thành Phố Hồ Chí Minh đã đạt được một số thành quả nhất định, tuy nhiên vẫn còn một số bất cập Khi xác định được thực trạng quản lý chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt lớp 5, chúng ta có thể đề xuất một số giải pháp quản lý để góp phần làm cho việc quản lý chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt lớp 5 ở 3 trường tiểu học đảm... lý chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt lớp 5 ở một số trường tiểu học tại quận 6 Thành phố Hồ Chí Minh nhằm mục đích góp phần giải quyết những hạn chế và bất cập trên 2 Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở hệ thống hóa lý luận quản lý chất lượng dạy học, khảo sát thực trạng quản lý chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt lớp 5 ở một số trường tiểu học tại quận 6 Tp.HCM, đề tài đề xuất một số giải pháp quản lý. .. lý chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt lớp 5 nhằm đảm bảo được mục tiêu chất lượng đề ra 3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt ở trường tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng quản lý chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt lớp 5 ở một số trường tiểu học tại quận 6 Thành phố Hồ Chí Minh 4 Giả thuyết nghiên cứu Việc quản lý. .. nhà QL, GV và HS lớp 5 về: + Thực trạng chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt lớp 5 của một số trường tiểu học + Thực trạng quản lý chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt lớp 5 của một số 4 trường tiểu học ở quận 6 + Tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất Đối tượng điều tra: Khảo sát hoạt động quản lý chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt lớp 5 qua các nhà quản lý, GV và HS lớp 5 bằng cách trả... năm 19 45, tiếng Pháp là chuyển ngữ chính thức trong các trường học ở Việt Nam, kể cả trường tiểu học Từ năm 19 45 đến 1 954 , các trường tiểu học trong cả nước gồm 5 lớp, Tiếng Việt được giảng dạy là quốc ngữ Sau 3 lần cải cách vào những năm 1 9 56 , 1979 và 19 86, ở bậc tiểu học, môn Tiếng Việt và Văn học chính thức được gọi là môn Tiếng Việt Lịch sử dạy Tiếng Việt mới có trên 60 năm Môn Tiếng Việt chính... tr.18-21] 24 1.3.2 Chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt lớp 5 ở trường Tiểu học 1.3.2.1 Vai trò, chức năng, đặc điểm môn Tiếng Việt lớp 5 Môn Tiếng Việt là môn học không những giúp HS phát triển nhận thức mà còn phát triển các đặc điểm nhân cách để trở thành một người có ích cho xã hội sau này Một trường tiểu học giảng dạy có chất lượng cần phải giảng dạy môn Tiếng Việt có chất lượng là nhiệm vụ quan... Bộ, Sở dùng cho đánh giá Nhưng hầu như khó có thể tìm thấy văn bản hướng dẫn quản lý chất lượng giảng dạy các bộ môn nói chung và môn Tiếng Việt nói riêng Chính sự thiếu vắng này không thể không có những ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy và giáo dục của nhà trường Đấy cũng chính là một lý do khiến chúng tôi chọn vấn đề Quản lý chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt lớp 5 ở một số trường tiểu học tại quận. .. hỏi mở (bảng thăm dò ý kiến) Tác giả luận văn tiến hành thu thập dữ liệu, thông tin, soạn thang đo và bảng hỏi mở gồm 5 câu hỏi: - Thầy/Cô đánh giá chung về chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt lớp 5 trường tiểu học như thế nào? - Làm thế nào để nâng cao chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt lớp 5 trường tiểu học? - Làm thế nào để nâng cao việc quản lý chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt lớp 5 trường tiểu. .. hoạch giảng dạy môn Tiếng Việt của Hiệu trưởng Mẫu 3: Trắc nghiệm kết quả học tập môn Tiếng Việt lớp 5 của 732 HS lớp 5 các trường tiểu học Nguyễn Huệ, Phú Lâm, Him Lam, Võ Văn Tần, Lam Sơn, Phạm Văn Chí 7.2.2 Phương pháp trắc nghiệm Bài trắc nghiệm khảo sát kết quả học tập môn Tiếng Việt lớp 5 về một số kiến thức và kỹ năng của môn học được thực hiện trên 732 HS tại 6 trường tiểu học trên nhằm thêm một ... tác quản lý chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt trường tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng quản lý chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt lớp số trường tiểu học quận Thành phố Hồ Chí Minh. .. quản lý chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt lớp trường tiểu học quận Thành Phố Hồ Chí Minh đạt số thành định, nhiên số bất cập Khi xác định thực trạng quản lý chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt. .. Việt lớp trường Tiểu học 24 1.4 Quản lý chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt lớp trường Tiểu học 29 1.4.1 Chức quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt Tiểu học 29 1.4.2 Nội dung quản lý chất lượng