Dạy học phần văn học cách mạng 1945 - 1975 trong các trường THPT tại quận 3 thành phố Hồ Chí Minh

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH  TRẦN ANH NGỌC DẠY - HỌC PHẦN VĂN HỌC CÁCH MẠNG 1945-1975 TRONG CÁC TRƯỜNG THPT TẠI QUẬN TP HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn Văn tiếng Việt Mã số: 60.14.01.11 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS ĐINH TRÍ DŨNG Vinh - 2014 BẢNG QUY ƯỚC VIẾT TẮT STT Viết tắt Viết đầy đủ CNXH GV Giáo viên HS Học sinh PPDH Phương pháp dạy học TPVH Tác phẩm văn học THPT Trung học phổ thông VB VHCM Chủ nghĩa xã hội Văn Văn học cách mạng MỤC LỤC MỞ ĐẦU………….……………………………….………………………… 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Lí chọn đề tài………………………………………………………….5 Lịch sử vấn đề………………………………………………………….…6 Đối tượng phạm vi nghiên cứu………………………………….…… Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu…………………………………….…….9 Phương pháp nghiên cứu……………………………………………….10 Đóng góp luận văn…………………………………………………10 Cấu trúc luận văn……………………………………………………12 Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC PHẦN VĂN HỌC CÁCH MẠNG 1945-1975 Ở TRƯỜNG THPT………………………………………………………………13 1.1. Cơ sở lý luận………………………………………………………………13 1.1.1. Một số khái niệm liên quan………………………………….… 13 1.1.2. Những định hướng việc đổi dạy học văn nay……………………………………… ……………………….……19 1.2. Cơ sở thực tiễn………………………………………………………… .22 1.2.1. Chương trình phần văn học cách mạng 1945-1975 trường THPT………………………………………………………………….…22 1.2.2. Những thuận lợi khó khăn dạy học phần văn học cách mạng……………………………………………………………….….…29 1.2.3. Thực trạng dạy học phần văn học cách mạng địa bàn Quận 3, TP Hồ Chí Minh…………………………………….…31 Chương 2. ĐỊNH HƯỚNG CHUNG, NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHẦN VĂN HỌC CÁCH MẠNG 1945-1975 Ở TRƯỜNG THPT……39 2.1. Định hướng chung phương pháp dạy học phần văn học cách mạng………………………………………………………………………… 39 2.1.1. Bám sát đặc trưng thẩm mỹ văn học cách mạng……….…… 39 2.1.2. Nhận tính thống tính đa dạng phong cách nhà văn cách mạng………………………………………………………………………45 2.1.3. Bám sát đặc trưng thể loại tác phẩm văn học cách mạng .53 2.2. Những nội dung cần dạy học phần văn học cách mạng 1945-1975 trường THPT…………………………………………………………………58 2.2.1. Tri thức chung phận văn học cách mạn………………………58 2.2.2. Tri thức tác giả: Tố Hữu, Nguyễn Trung Thành, Nguyễn Thi…………………………………………………………………………….62 2.2.3. Tri thức thể loại: truyện ngắn, thơ trữ tình…………………… 66 2.2.4. Tri thức tác phẩm……………………………………………… 74 2.3. Phương pháp cần thiết để dạy học phần văn học cách mạng 19451975………………… …………………………………………………… 83 2.3.1. Phương pháp đọc diễn cảm……………………………………… .84 2.3.2. Phương pháp gợi mở……………………………………………….85 2.3.3. Dạy học nêu vấn đề…………………………………………………88 2.3.4. Phương pháp đọc – hiểu……………………………………………89 Chương 3. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM…………………………………… 93 3.1. Mục đích, yêu cầu thực nghiệm………………………………………… 93 3.2. Địa bàn thực nghiệm: Một số trường THPT Quận 3, TP Hồ Chí Minh…93 3.3. Kế hoạch thực nghiệm…………………………………………………… 93 3.4. Thiết kế giáo án thực nghiệm…………………………………………… 94 3.5. Thuyết minh giáo án thực nghiệm ……………………………………….126 3.6. Đánh giá kết thực nghiệm ………………………………………….128 3.6.1. Biện pháp đánh giá…………………………………………….….128 3.6.2. Hướng đánh giá…………………………………………… …… 128 3.6.3. Kết thực nghiệm nhận xét, đánh giá.……………….… …129 KẾT LUẬN………………………………….…………………………… 135 TÀI LIỆU THAM KHẢO……………………………………………….….138 PHỤ LỤC……………………………………………………………… … 142 LỜI CẢM ƠN Trước hết, xin chân thành cám ơn Trường Đại học Vinh, Quý thầy cô khoa Sư phạm Ngữ văn trường Đại học Vinh trường Đại Sài Gòn, giảng dạy suốt hai năm học cao học trường; Ban giám hiệu quý thầy cô tổ Văn Trường THPT Nguyễn Thị Diệu, THPT Lê Qúy Đôn, THPT Nguyễn Thị Minh Khai, tạo điều kiện thuận lợi cho trình thực nghiệm. Xin cám ơn PGS.TS. Đinh Trí Dũng, người hướng dẫn thực đề tài này, người hỗ trợ mặt kiến thức phương pháp tiếp cận, để hoàn thành luận văn. Tôi xin cảm ơn cô Tô Lê Ngọc Linh, tổ Văn trường THPT Lê Qúy Đôn, người trực tiếp bên hướng dẫn tận tình suốt thời gian thực nghiệm. Xin cám ơn gia đình tạo điều kiện để hoàn thành luận văn này. Cuối cùng, cho nói lời tri ân tất cả. Tác giả Trần Anh Ngọc MỞ ĐẦU 1. Lí chọn đề tài Chúng chọn đề tài “Dạy - học phần văn học cách mạng 1945-1975 nhà trường THPT quận TP HCM” lí sau: 1.1.Trong năm gần đây, học sinh cấp, đặc biệt học sinh cấp trung học phổ thông có thái độ lơ là, xem nhẹ môn Văn, coi môn Văn môn phụ, học cho có, cho qua, giành phần lớn thời gian để học môn khác để thi đại học. Cơ chế thị trường, nhu cầu việc làm xã hội tác động nhiều đến tâm lý em, môn Văn ngày yếu so với môn học khác. 1.2. Văn học cách mạng (VHCM) 1945 – 1975 giai đoạn văn học quan trọng văn học đại nước nhà, phần quan trọng chương trình Ngữ văn bậc trung học phổ thông (THPT). Nhưng nay, việc đánh giá VHCM giai đoạn không tồn ý kiến khác nhau. Thậm chí có người cho “nền văn học mậu dịch”, “văn học bao cấp” giá trị nghệ thuật. Vì thế, cần phải tiếp tục khẳng định giá trị đích thực, giá trị nhân văn văn học cách mạng giai đoạn 1945 -1975, điều quan trọng hệ trẻ nhà trường THPT. 1.3. Tuy nhiên, phải thừa nhận việc dạy học VHCM nói chung, văn học cách mạng giai đoạn 1945-1975 nói riêng gặp khó khăn. Thời gian chưa lùi bao xa, không khí xã hội sôi động thời kỳ dân tộc “xẻ dọc Trường Sơn” trận, vẻ đẹp sử thi cao hình tượng nhân vật, giọng điệu hào hùng văn chương . thời dễ đến với em bối cảnh xã hội phức tạp nay. Với lý trên, chúng chọn đề tài: Dạy - học phần văn học cách mạng 1945-1975 trường THPT quận TP HCM, nhằm giúp phần tháo gỡ khó khăn, đề xuất giải pháp có tính khả thi để nâng cao chất lượng dạy học phần văn học cách mạng giai đoạn 1945-1975 nhà trường THPT. 2. Lịch sử vấn đề Sau đại thắng mùa xuân 1975, âm hưởng hai chiến thắng lợi dân tộc vang vọng. Trước thời kì Đổi mới, nhiều nhà nghiên cứu có công trình mang tính chất tổng kết đóng góp văn học cách mạng Việt Nam, ta kể đến: Cuộc sống tiếng nói nghệ thuật, Tiểu thuyết Việt Nam đại Phan Cự Đệ, Văn xuôi Việt Nam đường thực xã hội chủ nghĩa Phong Lê… Đến văn học chuyển sang thời bình với nghĩa nó, tinh thần dân chủ đặt ra, nhiều tác giả hướng đến việc nhìn nhận văn học cách mạng từ nhiều góc độ khác nhau, từ ưu điểm đến hạn chế. Hướng vào đánh giá văn học chiến tranh cách mạng nhìn tương đối toàn diện có số công trình đáng ý như: Mấy vấn đề lý luận văn nghệ nghiệp đổi (1991), Chặng đường văn học Việt Nam (1998) Hà Minh Đức chủ biên, 50 năm văn học Việt Nam sau Cách mạng tháng Tám (1996) Đại học quốc gia Hà Nội, Trường viết văn Nguyễn Du Tạp chí Văn nghệ quân đội hợp tác xuất bản. Đặc biệt với 50 năm văn học Việt Nam sau Cách mạng tháng Tám, sách tập hợp lực lượng lớn tác giả tham gia bàn luận, có giới nghiên cứu, có nhà văn mặc áo lính thời. Ngoài ra, kể đến công trình có đề cập đến đặc điểm văn học cách mạng vào tác giả cụ thể như: Trần Đình Sử, Thi pháp thơ Tố Hữu (NXB TPM, Hà Nội, 1987); Nguyễn Đăng Mạnh (chủ biên), Văn học Việt nam 1945-1975, tập, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1988,1990; Hoàng Trung Thông (chủ biên), Văn học Việt Nam chống Mỹ cứu nước, NXB KHXH, Hà Nội, 1979 .Vào đầu kỉ XXI, với công trình Nhìn lại Văn học Việt Nam kỉ XX (2001) Hà Minh Đức chủ biên, người tiếp cận văn học kỉ có dịp nhìn nhận văn học đại Việt Nam tranh toàn cảnh, nhiệm vụ đại hóa văn học, gìn giữ phát huy truyền thống nhiệm vụ trị nó. Vài năm sau, khoảng năm 2003, hai công trình đáng ý Văn học Việt Nam thời đại Nguyễn Văn Long Văn học Việt Nam đại - Lịch sử lý luận Phong Lê đời, bổ sung thêm cách nhìn văn học đại Việt Nam, có văn học cách mạng. Nhìn chung, ý kiến đặc điểm văn học cách mạng quán. Các nhà nghiên cứu ca ngợi văn học cách mạng nội dung yêu nước, tinh thần dân tộc, chủ nghĩa anh hùng, giá trị tuyên truyền cỗ vũ….Về nghệ thuật, đặc điểm văn học cách mạng ra: vẻ đẹp sử thi nhân vật, giọng điệu, hình ảnh, ngôn từ đậm chất quần chúng, đậm chất sống…Các viết mạnh dạn hạn chế văn học cách mạng: hy sinh nhiều tiêu chí nghệ thuật, giới hạn phạm vi thực hào hùng, đẹp, đáng ngợi ca, từ chối đề tài “ngoại vi” tình yêu cá nhân, nỗi buồn, thất bại… Với tầm quan trọng vậy, Văn học cách mạng nói chung, văn học cách mạng 1945-1975 nói riêng đưa vào giảng dạy nhà trường THPT. Về văn học cách mạng giai đoạn 1945-1975, Sách giáo khoa Văn lớp 12 (sách chỉnh lý hợp năm 2000), GS. Nguyễn Đăng Mạnh có viết khái quát sâu sắc, xem định hướng cho việc dạy học phần văn học này. GS Nguyễn Đăng Mạnh nêu đặc điểm bật văn học giai đoạn là: 1. 10 Một văn học thống chặt chẽ lãnh đạo Đảng, thực nhiệm vụ trị, cổ vũ chiến đấu; 2. Một văn học hướng đại chúng, trước hết công nông binh; 3. Khuynh hướng sử thi, cảm hứng lãng mạn. Bài viết đánh giá nét lớn thành tựu văn học Việt Nam từ cách mạng tháng 8/1945 đến 1975. Khi chương trình phân ban thực nước, hai sách Ngữ văn 12 (ban bản) Ngữ văn 12 (ban nâng cao) có khái quát chung văn học Việt Nam từ cách mạng tháng 8/1945 đến hết kỷ XX. Phương pháp, cách thức dạy học cụ thể văn học cách mạng 1945-1975 tìm thấy tài liệu hướng dẫn dạy học, kỷ yếu hội thảo đổi dạy học Ngữ văn, Tạp chí Văn học tuổi trẻ. Theo chúng tôi, công trình đáng ý là: - Vẻ đẹp văn học cách mạng, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, 2010. - Tuyển tập 15 năm tạp chí văn học tuổi trẻ, tập (đi tìm vẻ đẹp văn chương), Hà Nội, 2008. - Tác phẩm văn học nhà trường – Những vấn đề trao đổi (NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, 2012. Các sách đưa lại gợi ý bổ ích cho người giáo viên dạy văn, thơ cụ thể Hồ Chí Minh, Tố Hữu, Quang Dũng, Nguyên Ngọc, Nguyễn Thi . Tuy có tài liệu cần thiết, việc dạy học phần văn học cách mạng nói chung, dạy học văn học cách mạng 1945-1975 nói riêng cần nghiên cứu tìm hiểu thêm. Trong bối cảnh hôm nay, mặt trái kinh tế thị trường gây tác hại không nhỏ đạo đức, lối sống nhiều 143 PHỤ LỤC PHỤ LỤC Bảng 1: Số lượng tác phẩm từ đầu kỷ XX đến Cách mạng tháng tám 1945: STT Truyện ngắn Hai đứa trẻ Chữ người tử tù Chí Phèo Thơ trữ tình Thể loại khác Số đỏ (tiểu thuyết) Xuất dương lưu biệt Hầu trời Mộ Từ Đây thôn Vĩ Dạ 10 Vội vàng 11 Tràng giang 12 Vũ Như Tô (kịch) 13 Bàn đạo đức đông tây (nghị luận) 14 Một thời đại thi ca (nghị luận) Bảng 2: Số lượng tác phẩm giai đoạn 45-75: STT Truyện ngắn Vợ nhặt Thơ trữ tình Thể loại khác 144 Vợ chồng A Phủ Rừng xà nu Những đứa gia đình Tây Tiến Việt Bắc Mặt đường khát vọng Tùy bút sông Đà (tùy bút) Sóng 10 Tuyên ngôn độc lập (nghị luận) 11 Nguyễn Đình Chiểu-ngôi sáng bầu trời văn nghệ dân tộc (nghị luận) PHỤ LỤC Bảng 1: Phiếu điều tra giáo viên STT Nội dung điều tra Dạy đọc hiểu văn văn học Có cách mạng (VHCM), thầy (cô) Câu trả lời SL 24 % 64.9% 145 Dạy văn VHCM thầy (cô) có thuận lợi gì? Không 13 35.1% Có đủ SGK SGV 10 27% Trang thiết bị đầy đủ, đại 21.6% Tác phẩm hay, tiêu biểu 14 37.8% Những thuận lợi khác 13.6% Việc tổ chức bồi dưỡng GV 18.9% chưa chu đáo, hiệu Ít tư liệu tác giả, tác phẩm HS không chăm, thiếu kĩ 12 8.1% 32.4% Dạy văn VHCM, thầy tự học, thiếu vốn sống (cô) gặp khó khăn gì? Tác phẩm dài phân phối 11 29.8% thời lượng Những khó khăn khác 10.8% 18.9% Thay đổi cách đánh giá hoạt 21.6% Trang bị cho GV đầy đủ SGK, SGV, tài liệu tham khảo Theo thầy (cô), để dạy tốt văn VHCM, cần có yêu cầu gì? động dạy học giáo viên HS có kĩ đọc, chuẩn bị 13.6% 17 45.9% 26 70.2% chu đáo Tăng thời lượng dạy đọc văn lớp Định Ý kiến thầy (cô) sách hướng kiến thức phương pháp rõ ràng, đầy đủ Định hướng kiến thức 146 giáo viên (phần văn phương pháp chưa rõ, chưa đầy 11 VHCM Việt Nam): 29.8% đủ Thầy cô thường chuẩn bị Tranh ảnh minh họa 14 37.8% phương tiện dạy học trước Băng, đĩa ghi hình, ghi âm 13.6% Phiếu học tập (work Sheets) 16 43.2% Những loại khác 5.4% Có 28 75.6% Không 24.4% Đọc tác phẩm trước nhà 10 27% Tóm tắt tác phẩm 24.4% Thầy (cô) có thường sử dụng phiếu học tập (Work sheets) hướng dẫn HS chuẩn bị Thầy (cô) thường yêu cầu HS chuẩn bị trước học văn VHCM? Trả lời câu hỏi phần 12 32.4% hướng dẫn học Ghi giấy vấn đề cần 10.8% trao đổi Những yêu cầu khác 5.4% Phương pháp đọc diễn cảm 12 32.4% Phương pháp nêu vấn đề 5.4% phương pháp số Phương pháp thuyết giảng 15 40.5% phương pháp sau Phương pháp trực quan 18.9% tổ chức hoạt động dạy đọc Phương pháp khác 2.8% hiểu VHCM? Việc văn tổ chức cho HS thảo luận Có 28 75.6% nhóm thầy cô có gặp khó khăn Không 24.4% Thầy (cô) thường sử dụng 147 Khi dạy văn VHCM, thầy Có 11 12 20 54.1% 17 45.9% Cần thiết cung cấp đủ 11 29.8% (cô) có yêu cầu HS đọc tác phẩm lớp không? Phần Tiểu dẫn trước học SGK, theo thầy (cô) Không thông tin Cần thiết chưa đủ thông 26 tin là: Phần Hướng dẫn học Có 13 14 15 40.5% 22 59.5% 12 32.4% 19 51.4% 16.2% Đủ để dạy 12 32.4% Không đủ để dạy 25 67.6% Nên 14 37.8% Không nên 23 62.2% 19 51.3% Thuyết trình vấn đề 11 29.7% học phù hợp không Không Theo thầy (cô) phần Đa số (khoảng 80%-100%) trăm HS phân chia Hơn nửa (khoảng 50-79%) giai đoạn văn học Dưới 50% Với thời lượng từ hai đến ba VHCM nay, việc tổ chức dạy đọc hiểu theo thầy Theo (cô) là:thầy (cô), việc lược bớt 16 15 SGK, theo thầy (cô) có khoa tiết cho học văn số đoạn dạy chương văn VHCM nên hay không nên? Vì sao? 70.2% Thuyết trình thân thế, đời nghiệp sáng tác tác gia. tác phẩm Thầy (cô) chọn hoạt động 17 ngoại khóa sau cho Đi tham quan học tập Mời nhà văn, nhà nghiên cứu 5.4% 0% 148 đến nói chuyện với HS. Đọc ngoại khóa (đọc học tác phẩm 13.6% Ban giám hiệu 21.6% Giáo viên chủ nhiệm 17 46 % Trợ lí Đoàn niên 10.8% Cha mẹ HS 5.4% Thư viện 10.8% Những nhân tố khác 5.4% 10.8% 75% 11 29.8% 50% 15 40.5% 25% 18.9% Tinh giản nội dung học. 15 40.5% 5.4% chương trình liên quan đến tác giả, tác phẩm học). Theo đánh giá riêng thầy 100% (cô), mức độ hiểu HS tác phẩm VHCM giai 19 đoạn1945-1975 là: Chuẩn bị hệ thống câu hỏi dẫn dắt “trúng” vấn đề trọng tâm. Quan tâm đến hứng thú khả 24.4% học tập HS. Dạy cho HS cách học, lớp cần nắm kiến thức bản. 18.9% 149 Theo thầy (cô) cần rút kinh 20 nghiệm vấn đề cho hoạt động dạy học Ngữ văn nay? Dạy cho HS biết vận dụng kiến 10.8% thức đọc hiểu để làm văn. Bảng 2: Phiếu điều tra học sinh S STT Nội dung điều tra Học tập môn Đọc văn, em Có Câu trả lời L 164 % 92.1% Không 14 7.9% Có 113 63.5% 65 36.5% 143 80.4% thấy có cần phải đọc trước Em thấy việc chuẩn bị theo câu hỏi phiếu học tập (work sheets) có giúp em học tốt học lớp cách soạn truyền thống không? (Soạn Không tập theo câu hỏi SGK) Theo em, thời gian học văn VHCM theo phân phối chương trình đủ chưa? Chưa 150 Đủ 35 19.6% Em mong muốn thảo luận người 85 47.7% nhóm với nhóm bao người nhiêu người? Nêu lí 10 người sao? Em có thích học 48 27% 45 25.3% Có 96 53.9% Không 82 46.1% Đọc giảng truyền cảm 17 9.6% GV tổ chức hoạt động để em tích cực tham Đặt câu hỏi sáng rõ dẫn dắt 34 19.1% cụ thể Cho HS tự bày tỏ suy 49 27.5% Trong Đọc văn, em mong nghĩ, cảm xúc muốn GV điều sau đây: Tôn trọng quan điểm cá nhân 55 30.9% HS Chú ý nhiều đến việc rèn luyện khả diễn đạt HS 12.9% 23 Qua học với cách thức GV nêu vấn đề yêu cầu học sinh giải vấn đề em Có 128 71.9% 50 28.1% 63 35.4% Không Đọc tác phẩm trước nhà 151 Tóm tắt tác phẩm Em thường chuẩn bị trước học văn VHCM? 28 15.7% Trả lời câu hỏi phần hướng 67 37.6% dẫn học Ghi giấy vấn đề cần 13 7.3% trao đổi Những chuẩn bị khác khác: 4% Diễn đạt yếu thiếu vốn từ 66 37.1% Không tự tin đứng trước đám 35 19.6% đông Em cảm thấy có hạn chế sau học môn văn? 10 11 Em học môn văn để làm gì? Em phân chia Kĩ nghe – ghi yếu 39 21.9% Nhận thức vấn đề vụn vặt 18 10.1% Những hạn chế khác 20 11.3% Khắc phụ nhược điểm thiếu vốn 36 20.2% Để thi cuối kỳ 127 71.3% Mục đích khác 15 8.5% Có 133 74.7% Không 45 25.3% Đọc học tập phân tích 59 33.1% từ giai đoạn lịch sử văn học không? sách tham khảo 12 Học thuộc lòng mà giáo viên 67 37.7% Để đạt điểm cao, em thường cho chép sử dụng cách học sau Hiểu tác phẩm,có kĩ - 34 đây? phương pháp làm 19.1% 152 Đọc kĩ văn bản, diễn đạt theo ý 18 10.1% riêng có sáng tạo 13 100% Mức độ em hiểu văn 75% VHCM là: 50% 27 15.2% 68 38.2% 83 46.6% 153 PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA KIẾN THỨC HỌC SINH Văn bản: TÂY TIẾN-QUANG DŨNG PHẦN TRẮC NGHIỆM (Thời gian phút) Câu 1: Đoạn thơ em tưởng tượng đường Tây Tiến? a. Con đường hành quân gập ghềnh, hiểm trở: núi cao, vực thẳm, dốc lại dốc, đỉnh đèo hoang vắng khuất vào mây trời. b. Con đường trùng trùng điệp núi non c. Con đường nguy hiểm, hoang sơ d. Con đường cheo leo, gập ghềnh. Câu 2: Tâm hồn người lính Tây Tiến? a. Nhiệt tình, vui vẻ b. Năng động, lạc quan c. Lãng mạn, hào hoa d. Yêu đời, ham sống Câu 3: Qua thơ, Quang Dũng muốn gửi gắm điều gì? a. Nỗi niềm nhà thơ binh đoàn Tây Tiến. b. Nỗi nhớ miền Tây bắc tổ quốc. c. Miêu tả Tây bắc hoang sơ, hùng vĩ nỗi lòng đoàn quân Tây Tiến anh dũng, hào hoa. 154 d. Khắc vào thời gian tượng đài người lính Tây Tiến anh dũng, hào hoa. Câu 4: Quang dũng nhà thơ có phong cách Tây Tiến? a. Hiện thực b. Lãng mạn c. Sử thi d. Mộc mạc Câu 5: Âm hưởng chung thơ gì? a. Sử thi b. Lãng mạn c. Bi lụy d. Bi tráng Đáp án: Câu Câu Câu Câu Câu a c c b d Bài viết 90 phút: Đề: Phân tích đoạn thơ mà em thích để làm rõ cảm hứng lãng mạn tinh thần bi tráng tác phẩm Tây Tiến Quang Dũng. 155 Văn bản: NGƯỜI LÁI ĐÒ SÔNG ĐÀ-NGUYỄN TUÂN PHẦN TRẮC NGHIỆM Câu 1: Trong tác phẩm Người lái đò sông Đà, ông lái đò ca ngợi với vẻ đẹp gì? a. Là vị tướng giàu trí dũng nơi sông nước. b. Là vàng mười tâm hồn vùng Tây Bắc c. Là tay lái hoa d. Tất ý Câu 2: Hình tượng Nguyễn Tuân sau cách mạng a. Nhân dân lao động b. Người nghệ sĩ c. Người chiến sĩ d. Người nghệ sĩ chiến sĩ Câu 3: Dòng nói quan niệm Nguyễn Tuân văn chương? a. Văn chương phải có phong cách. Cái gốc phong cách thiên lương. b. Văn chương có loại đáng thờ, có loại không đáng thờ. c. Văn chương không cần đến người thợ khéo tay làm theo vài kiểu có sẵn. d. Là thi sĩ nghĩa ru với gió. Câu 4. Qua tác phẩm Người lái đò Sông Đà, Nguyễn Tuân muốn thể 156 a. Vẻ đẹp dòng sông Đà thơ mộng, trữ tình. b. Niềm cảm thông người lao động sống đối diện với thiên nhiên dữ… c. Tình yêu thiên nhiên đất nước tôn vinh người lao động. d. Vẻ dội, khắc nghiệt thiên nhiên mối đe dọa nguy hiểm với người. Câu 5: Đặc điểm phong cách không thuộc Nguyễn Tuân? a. Có sở trường tuỳ bút. b. Giọng văn nhẹ nhàng, mang đậm cảm hứng xót thương. c. Nghệ sĩ việc sáng tạo sử dụng ngôn từ. d. Sự tài hoa, uyên bác. Đáp án: Câu Câu Câu Câu Câu d a a c b Bài viết 90 phút Đề bài: So sánh điểm tương đồng khác biệt nhân vật Huấn Cao truyện ngắn Chữ người tử tù nhân vật ông lái đò tùy bút Người lái đò sông Đà Nguyễn Tuân. 157 Văn bản: RỪNG XÀ NU-NGUYÊN NGỌC PHẦN TRẮC NGHIỆM (3 phút) Câu 1: Câu chuyện Rừng xà nu mở đầu kết thúc hình ảnh nào? a. Tnú làng b. Buôn làng Xô Man dậy c. Cụ Mết d. Rừng xà nu Câu 2: Đặt hệ thống chủ đề, mạch truyện, Rừng xà nu biểu trưng cho điều gì? a. Nhân vật T nú b. Một cánh rừng c. Cho đời sống người Tây Nguyên d. Cho đời người dân Xô Man Câu 3: Nguyên nhân sau khiến Tnú không cứu vợ con? a. Vì đủ sức mạnh b. Vì không kịp cầm vũ khí c. Vì không giác ngộ cách mạng d. Vì kẻ thù tàn bạo 158 Câu 4: Rừng xà nu ưỡn ngực lớn che chở cho làng, khiến em liên tưởng đến nhân vật nào? a. Dít b. Heng c. T Nú d. Cụ Mết Câu 5: Vẻ đẹp nghệ thuật bao trùm truyện ngắn Rừng xà nu gì? a. Vẻ đẹp thực b. Khuynh hướng trữ tình trị c. Màu sắc sử thi d. Màu sắc lãng mạn Đáp án: Câu Câu Câu Câu Câu d c b d c Bài viết 90 phút Đề bài: Phân tích hình ảnh xà nu truyện ngắn Rừng xà nu Nguyễn Trung Thành để chứng tỏ hình tượng sáng tạo nghệ thuật đặc sắc, góp phần bộc lộ chủ đề tác phẩm. [...]... nghiên cứu Góp phần tháo gỡ những khó khăn trong dạy học phần văn học cách mạng giai đoạn 194 5- 1975, giúp học sinh thêm hiểu và yêu thích phần văn học cách mạng nói chúng, văn học cách mạng 194 5- 1975 nói riêng 4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 12 - Tìm hiểu cơ sở lý luận và thực tiễn của việc nâng cao chất lượng dạy học phần văn học cách mạng Việt Nam giai đoạn 194 5- 1975 trong nhà trường THPT - Nghiên cứu, xác... của luận văn gồm 3 chương: Chương 1 Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc nâng cao chất lượng dạy học văn học cách mạng 194 5- 1975 trong nhà trường THPT 14 Chương 2 Định hướng chung, nội dung và phương pháp dạy học phần VHCM 194 5- 1975 ở trường THPT Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 15 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC PHẦN VĂN HỌC CÁCH MẠNG 194 5- 1975 Ở TRƯỜNG THPT 1.1... chương trình ngữ văn 12, những nội dung, biện pháp dạy học giúp học sinh tiếp thu hiệu quả nhất phần văn học này Các tư liệu khảo sát là chương trình và sách giáo khoa 12 Ngữ văn (ban cơ bản), thực trạng dạy học phần văn học cách mạng 194 5- 1975 ở địa bàn Quận 3, TP Hồ Chí Minh, và được khảo sát và thực nghiệm tại 3 trường: Trường THPT Lê Qúy Đôn, Trường THPT Nguyễn Thị Minh Khai, Trường THPT Nguyễn Thị... việc dạy và học môn Văn sẽ không còn 1.2 .3 Thực trạng dạy học phần văn học cách mạng trên địa bàn Quận 3, TP Hồ Chí Minh 1.2 .3. 1 Tình hình kinh tế, văn hóa, xã hội Quân 3 Trước 1975, Quận 3 là một quận mang tính cư trú, hành chính, là một trong các Quận trung tâm Sài Gòn có các cơ quan đầu não của chính quyền Mỹ Ngụy và sứ quán nước ngoài Đây cũng là nơi mà phong trào đấu tranh cách mạng lan rộng trong. .. 1.1.1.2 Khái niệm văn học cách mạng Văn học Việt Nam ở miền Bắc giai đoạn 194 5- 1975 (cùng với văn học cách mạng ở miền Nam) được gọi là nền văn học cách mạng Sở dĩ có tên gọi như vậy vì văn học của giai đọan này phản ánh hai cuộc cách mạng của dân tộc: chống Pháp và chống Mỹ Văn học thời kì này khá đa dạng về thể loại nhưng tiêu biểu vẫn là thơ và văn xuôi Thành công nhất trong thể loại thơ văn là những... học cách mạng 4 5-7 5 trong tiến trình văn học hiện đại Cho đến nay, khi bàn về địa vị văn học cách mạng 1945 – 1975, trong đó có văn học giai đoạn 1954 – 1975 vẫn còn có những ý kiến trái ngược nhau Có người cho rằng văn học 1945 – 1975 là “khúc gãy” làm gián đoạn tiến trình hiện đại hoá văn học dân tộc hay đây là giai đoạn văn học chính trị, đơn nghĩa, không phải là nghệ thuật đích thực, văn học minh. .. văn học đặc biệt, và nó càng đặc biệt hơn trong tình hình đất nước đang có nhiều vấn đề chính trị, an ninh căng thẳng như hiện nay 3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3. 1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu của luận văn là Dạy - học phần văn học cách mạng 194 5- 1975 trong trường THPT tại quận 3 TPHCM 3. 2 Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu cở sở lý luận và thực tiễn của việc dạy các tác phẩm VHCM 1945 -1 975... Dạy - học phần văn học cách mạng 194 5- 1975 trong trường THPT tại quận 3, thành phố Hồ Chí Minh, chúng tôi muốn đưa ra những thao tác chuẩn bị cụ thể, cần thiết cho một giờ dạy văn bản VHCM nhằm giúp người giáo viên có thêm một sự lựa chọn để thay đổi phương pháp giảng dạy phù hợp với yêu cầu đổi mới PPDH hiện nay 7 Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và Tài liệu tham khảo, nội dung chính... đạo cho các tác giả khai thác Văn học cách mạng Việt Nam 194 5- 1975 là một nền văn học gắn liền với đời sống chính trị của dân tộc, phản ảnh cuộc đấu tranh giành độc lập dân tộc do Đảng cộng sản lãnh đạo, một nền văn học mang đậm tư tưởng chính trị cách mạng Văn học cách mạng do Đảng trực tiếp tổ chức lãnh đạo Tính chất của nền văn học ấy trước hết thể hiện ở nội dung chính trị và lịch sử của các tác... môi trường dạy học, tiến trình tổ chức giờ dạy và cách thức đánh giá Cách dạy học và thuyết trình truyền thống lấy GV làm trung tâm là PPDH thường gặp nhất ở các trường học trên khắp thế giới Cách dạy học này có thể rất hiệu quả, đặc biệt đối với: - Việc chia sẻ thông tin không dễ dàng tìm thấy ở nơi khác - Việc trình bày thông tin một cách nhanh chóng - Việc tạo ra sự quan tâm vào thông tin - Việc dạy