Dạy học phần văn học cách mạng 1945 - 1975 trong các trường THPT tại quận 3 thành phố Hồ Chí Minh

Phương pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết: phân tích, tổng hợp, phân loại, - Phương pháp so sánh đối chiếu Được sử dụng để so sánh các luận điểm của tác giả này với

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH



TRẦN ANH NGỌC

DẠY - HỌC PHẦN VĂN HỌC CÁCH MẠNG 1945-1975 TRONG CÁC TRƯỜNG THPT TẠI QUẬN 3 TP HỒ CHÍ

MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Văn và tiếng Việt

Mã số: 60.14.01.11

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

PGS.TS ĐINH TRÍ DŨNG

Vinh - 2014

BẢNG QUY ƯỚC VIẾT TẮT

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU………….……….……… 5

1 Lí do chọn đề tài……….5

2 Lịch sử vấn đề……….…6

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu……….…… 9

4 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu……….…….9

5 Phương pháp nghiên cứu……….10

6 Đóng góp của luận văn………10

7 Cấu trúc của luận văn………12

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC PHẦN VĂN HỌC CÁCH MẠNG 1945-1975 Ở TRƯỜNG THPT………13

1.1 Cơ sở lý luận………13

1.1.1 Một số khái niệm liên quan……….… 13

1.1.2 Những định hướng cơ bản của việc đổi mới dạy học văn hiện nay……… ……….……19

1.2 Cơ sở thực tiễn……… 22

1.2.1 Chương trình phần văn học cách mạng 1945-1975 ở trường THPT……….…22

1.2.2 Những thuận lợi và khó khăn trong dạy học phần văn học cách mạng……….….…29

1.2.3 Thực trạng dạy học phần văn học cách mạng trên địa bàn Quận 3, TP Hồ Chí Minh……….…31

Chương 2 ĐỊNH HƯỚNG CHUNG, NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHẦN VĂN HỌC CÁCH MẠNG 1945-1975 Ở TRƯỜNG THPT……39

2.1 Định hướng chung đối với phương pháp dạy học phần văn học cách

mạng……… 39

2.1.1 Bám sát đặc trưng thẩm mỹ của văn học cách mạng……….…… 39

2.1.2 Nhận ra tính thống nhất và tính đa dạng của phong cách các nhà văn cách mạng………45

2.1.3 Bám sát đặc trưng thể loại của từng tác phẩm văn học cách mạng 53

2.2 Những nội dung cần dạy học ở phần văn học cách mạng 1945-1975 ở trường THPT………58

2.2.1 Tri thức chung về bộ phận văn học cách mạn………58

2.2.2 Tri thức về các tác giả: Tố Hữu, Nguyễn Trung Thành, Nguyễn Thi……….62

2.2.3 Tri thức về thể loại: truyện ngắn, thơ trữ tình……… 66

2.2.4 Tri thức về tác phẩm……… 74

2.3 Phương pháp cần thiết để dạy học phần văn học cách mạng 1945-1975……… ……… 83

2.3.1 Phương pháp đọc diễn cảm……… 84

2.3.2 Phương pháp gợi mở……….85

2.3.3 Dạy học nêu vấn đề………88

2.3.4 Phương pháp đọc – hiểu………89

Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM……… 93

3.1 Mục đích, yêu cầu thực nghiệm……… 93

3.2 Địa bàn thực nghiệm: Một số trường THPT Quận 3, TP Hồ Chí Minh…93 3.3 Kế hoạch thực nghiệm……… 93

3.4 Thiết kế giáo án thực nghiệm……… 94

3.5 Thuyết minh giáo án thực nghiệm ……….126

3.6 Đánh giá kết quả thực nghiệm ……….128

3.6.1 Biện pháp đánh giá……….….128

3.6.2 Hướng đánh giá……… …… 128

3.6.3 Kết quả thực nghiệm và nhận xét, đánh giá.……….… …129

KẾT LUẬN……….……… 135

TÀI LIỆU THAM KHẢO……….….138

PHỤ LỤC……… … 142

LỜI CẢM ƠN

Trước hết, tôi xin chân thành cám ơn Trường Đại học Vinh, Quý thầy

cô ở khoa Sư phạm Ngữ văn trường Đại học Vinh và trường Đại Sài Gòn,

đã giảng dạy chúng tôi trong suốt hai năm học cao học tại trường; Ban giám hiệu và quý thầy cô ở tổ Văn Trường THPT Nguyễn Thị Diệu, THPT Lê Qúy Đôn, THPT Nguyễn Thị Minh Khai, đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình thực nghiệm.

Xin cám ơn PGS.TS Đinh Trí Dũng, người đã hướng dẫn tôi thực hiện

đề tài này, người đã luôn hỗ trợ tôi về mặt kiến thức cũng như phương pháp tiếp cận, để tôi có thể hoàn thành luận văn.

Tôi xin cảm ơn cô Tô Lê Ngọc Linh, tổ Văn trường THPT Lê Qúy Đôn, người đã trực tiếp ở bên hướng dẫn tôi tận tình suốt thời gian thực nghiệm Xin cám ơn gia đình đã tạo mọi điều kiện để tôi hoàn thành luận văn này Cuối cùng, cho tôi được nói lời tri ân tất cả.

Tác giả

Trần Anh Ngọc

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Chúng tôi chọn đề tài “Dạy - học phần văn học cách mạng 1945-1975 trong

nhà trường THPT tại quận 3 TP HCM” bởi những lí do sau:

1.1.Trong những năm gần đây, học sinh các cấp, đặc biệt là học sinh cấp trung học phổ thông đang có thái độ lơ là, xem nhẹ môn Văn, coi môn Văn chỉ như môn phụ, học cho có, cho qua, còn giành phần lớn thời gian để học các môn khác để thi đại học Cơ chế thị trường, và nhu cầu việc làm của xã hội cũng tác động nhiều đến tâm lý các em, vì thế môn Văn ngày càng yếu thế hơn so với các môn học khác

1.2 Văn học cách mạng (VHCM) 1945 – 1975 là giai đoạn văn học quan trọng trong nền văn học hiện đại của nước nhà, cũng là phần quan trọng trong chương trình Ngữ văn bậc trung học phổ thông (THPT) Nhưng hiện nay, việc đánh giá VHCM giai đoạn này không phải không tồn tại những ý kiến khác

nhau Thậm chí có người cho rằng đây là “nền văn học mậu dịch”, “văn học

bao cấp” không có mấy giá trị nghệ thuật Vì thế, cần phải tiếp tục khẳng định

những giá trị đích thực, giá trị nhân văn của văn học cách mạng giai đoạn 1945 -1975, điều này càng quan trọng đối với thế hệ trẻ trong nhà trường THPT

1.3 Tuy nhiên, cũng phải thừa nhận rằng việc dạy học VHCM nói chung, văn học cách mạng giai đoạn 1945-1975 nói riêng hiện nay đang gặp những khó khăn Thời gian chưa lùi bao xa, nhưng không khí xã hội sôi động của thời kỳ một dân tộc “xẻ dọc Trường Sơn” ra trận, vẻ đẹp sử thi cao cả của hình tượng nhân vật, giọng điệu hào hùng của văn chương một thời không phải là dễ đến với các em trong bối cảnh xã hội phức tạp hiện nay Với những lý do trên, chúng

tôi chọn đề tài: Dạy - học phần văn học cách mạng 1945-1975 trong trường

THPT tại quận 3 TP HCM, nhằm giúp phần nào tháo gỡ những khó khăn, đề

xuất những giải pháp có tính khả thi để nâng cao chất lượng dạy học phần văn học cách mạng giai đoạn 1945-1975 trong nhà trường THPT

2 Lịch sử vấn đề

Sau đại thắng mùa xuân 1975, âm hưởng hai cuộc chiến thắng lợi của

dân tộc còn vang vọng Trước thời kì Đổi mới, nhiều nhà nghiên cứu đã có

những công trình mang tính chất tổng kết đóng góp của văn học cách mạng

Việt Nam, ta có thể kể đến: Cuộc sống và tiếng nói nghệ thuật, Tiểu thuyết

Việt Nam hiện đại của Phan Cự Đệ, Văn xuôi Việt Nam trên con đường hiện thực xã hội chủ nghĩa của Phong Lê… Đến khi văn học chuyển sang thời bình

với đúng nghĩa của nó, tinh thần dân chủ được đặt ra, nhiều tác giả đã hướng đến việc nhìn nhận văn học cách mạng từ nhiều góc độ khác nhau, từ ưu điểm đến hạn chế Hướng vào đánh giá văn học chiến tranh cách mạng trong cái

nhìn tương đối toàn diện có một số công trình đáng chú ý như: Mấy vấn

đề lý luận văn nghệ trong sự nghiệp đổi mới (1991), Chặng đường mới của văn học Việt Nam (1998) do Hà Minh Đức chủ biên, 50 năm văn học Việt Nam sau Cách mạng tháng Tám (1996) do Đại học quốc gia Hà Nội, Trường viết

văn Nguyễn Du và Tạp chí Văn nghệ quân đội hợp tác xuất bản Đặc biệt với

50 năm văn học Việt Nam sau Cách mạng tháng Tám, cuốn sách đã tập hợp

được một lực lượng lớn các tác giả tham gia bàn luận, có giới nghiên cứu, có

cả những nhà văn mặc áo lính một thời Ngoài ra, cũng có thể kể đến các công trình có đề cập đến đặc điểm của văn học cách mạng hoặc đi vào một tác giả cụ

thể như: Trần Đình Sử, Thi pháp thơ Tố Hữu (NXB TPM, Hà Nội, 1987); Nguyễn Đăng Mạnh (chủ biên), Văn học Việt nam 1945-1975, 2 tập, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1988,1990; Hoàng Trung Thông (chủ biên), Văn học Việt Nam

chống Mỹ cứu nước, NXB KHXH, Hà Nội, 1979 Vào đầu thế kỉ XXI, với

công trình Nhìn lại Văn học Việt Nam thế kỉ XX (2001) do Hà Minh Đức chủ

biên, người tiếp cận văn học của thế kỉ mới có dịp nhìn nhận văn học hiện đại Việt Nam trong bức tranh toàn cảnh, trong nhiệm vụ hiện đại hóa văn học, gìn giữ và phát huy truyền thống và cả trong nhiệm vụ chính trị của nó

Vài năm sau, khoảng năm 2003, hai công trình đáng chú ý là Văn học Việt

Nam trong thời đại mới của Nguyễn Văn Long và Văn học Việt Nam hiện đại - Lịch sử và lý luận của Phong Lê ra đời, đã bổ sung thêm những cách

nhìn về văn học hiện đại Việt Nam, trong đó có văn học cách mạng

Nhìn chung, các ý kiến về đặc điểm của văn học cách mạng là khá nhất quán Các nhà nghiên cứu đã ca ngợi văn học cách mạng ở nội dung yêu nước, tinh thần dân tộc, chủ nghĩa anh hùng, ở giá trị tuyên truyền cỗ vũ….Về nghệ thuật, các đặc điểm của văn học cách mạng cũng được chỉ ra: vẻ đẹp sử thi của nhân vật, giọng điệu, hình ảnh, ngôn

từ đậm chất quần chúng, đậm chất sống…Các bài viết cũng mạnh dạn chỉ ra những hạn chế của văn học cách mạng: sự hy sinh ít nhiều những tiêu chí nghệ thuật, sự giới hạn phạm vi hiện thực ở cái hào hùng, cái đẹp, cái đáng ngợi ca, sự từ chối những đề tài “ngoại vi” như tình yêu

cá nhân, nỗi buồn, sự thất bại…

Với một tầm quan trọng là vậy, Văn học cách mạng nói chung, văn học cách mạng 1945-1975 nói riêng đã được đưa vào giảng dạy ở nhà trường THPT

Về văn học cách mạng giai đoạn 1945-1975, trong Sách giáo khoa Văn lớp 12 (sách chỉnh lý hợp nhất năm 2000), GS Nguyễn Đăng Mạnh đã có bài viết khái quát sâu sắc, có thể xem là định hướng cho việc dạy học phần văn học này GS

Nguyễn Đăng Mạnh nêu ra 3 đặc điểm nổi bật của văn học giai đoạn này là: 1

Một nền văn học thống nhất chặt chẽ dưới sự lãnh đạo của Đảng, thực hiện nhiệm vụ chính trị, cổ vũ chiến đấu; 2 Một nền văn học hướng về đại chúng, trước hết là công nông binh; 3 Khuynh hướng sử thi, cảm hứng lãng mạn Bài

viết cũng đánh giá nét lớn thành tựu của văn học Việt Nam từ cách mạng tháng 8/1945 đến 1975 Khi chương trình phân ban thực hiện trên cả nước, cả hai bộ sách Ngữ văn 12 (ban cơ bản) và Ngữ văn 12 (ban nâng cao) đều có những bài khái quát chung về văn học Việt Nam từ cách mạng tháng 8/1945 đến hết thế kỷ

- Vẻ đẹp văn học cách mạng, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, 2010.

- Tuyển tập 15 năm tạp chí văn học và tuổi trẻ, tập 2 (đi tìm vẻ đẹp văn

chương), Hà Nội, 2008

- Tác phẩm văn học trong nhà trường – Những vấn đề trao đổi (NXB Giáo

dục Việt Nam, Hà Nội, 2012

Các cuốn sách trên đã đưa lại những gợi ý bổ ích cho người giáo viên khi dạy những bài văn, bài thơ cụ thể của Hồ Chí Minh, Tố Hữu, Quang Dũng, Nguyên Ngọc, Nguyễn Thi

Tuy đã có những tài liệu cần thiết, nhưng việc dạy học phần văn học cách mạng nói chung, dạy học văn học cách mạng 1945-1975 nói riêng vẫn cần được nghiên cứu tìm hiểu thêm Trong bối cảnh hôm nay, khi mặt trái của nền kinh tế thị trường đang gây những tác hại không nhỏ đối với đạo đức, lối sống của nhiều

người, trong đó có học sinh phổ thông, việc khẳng định những giá trị của nền văn học cách mạng lại càng là điều cần thiết Vì vậy, chúng tôi viết luận văn này nhằm tìm ra một hướng đi tích cực trong việc hiện thực hóa cách dạy, học ở một địa bàn cụ thể để làm sao văn học cách mạng để lại nhiều ấn tượng tốt đối với các em, kích thích được niềm yêu văn chương, để các em chủ động tìm hiểu về một giai đoạn văn học đặc biệt, và nó càng đặc biệt hơn trong tình hình đất nước đang có nhiều vấn đề chính trị, an ninh căng thẳng như hiện nay.

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của luận văn là Dạy - học phần văn học cách mạng

1945-1975 trong trường THPT tại quận 3 TPHCM

3.2 Phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu cở sở lý luận và thực tiễn của việc dạy các tác phẩm VHCM

1945 -1975 được đưa vào chương trình ngữ văn 12, những nội dung, biện pháp dạy học giúp học sinh tiếp thu hiệu quả nhất phần văn học này

Các tư liệu khảo sát là chương trình và sách giáo khoa 12 Ngữ văn (ban cơ bản), thực trạng dạy học phần văn học cách mạng 1945-1975 ở địa bàn Quận 3,

TP Hồ Chí Minh, và được khảo sát và thực nghiệm tại 3 trường: Trường THPT

Lê Qúy Đôn, Trường THPT Nguyễn Thị Minh Khai, Trường THPT Nguyễn Thị Diệu

4 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Mục đích nghiên cứu

Góp phần tháo gỡ những khó khăn trong dạy học phần văn học cách mạng giai đoạn 1945-1975, giúp học sinh thêm hiểu và yêu thích phần văn học cách mạng nói chúng, văn học cách mạng 1945-1975 nói riêng

4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu cơ sở lý luận và thực tiễn của việc nâng cao chất lượng dạy học phần văn học cách mạng Việt Nam giai đoạn 1945-1975 trong nhà trường THPT.

- Nghiên cứu, xác lập định hướng, nội dung, phương pháp dạy học phần văn học cách mạng Việt Nam giai đoạn 1945-1975 trong nhà trường THPT

- Thực nghiệm sư phạm

5 Phương pháp nghiên cứu

- Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết: phân tích, tổng hợp, phân loại,

- Phương pháp so sánh đối chiếu

Được sử dụng để so sánh các luận điểm của tác giả này với tác giả khác trên cùng một vấn đề, so sánh cách tổ chức giờ học của giáo viên này với giáo viên khác (khi thiết kế giáo án và dự giờ), so sánh giữa mục tiêu cần đạt với hiệu quả giờ học… Từ đó nhận xét về những vấn đề cần làm khi dạy phần văn học cách mạng 1945-1975

- Phương pháp quan sát

Thông qua việc dạy thực nghiệm, tiếp xúc, trao đổi, chúng tôi có cơ hội nắm bắt những phản ứng và năng lực cảm thụ, hiểu biết tác phẩm của HS trong quá trình học tác phẩm văn chương Đó là sự thu thập thông tin từ việc tổ chức hướng dẫn của GV và cách tham gia xây dựng bài học của HS Trên cơ sở

đó, có thể nắm bắt được những thuận lợi cũng như khó khăn của việc vận dụng đặc trưng loại thể vào phân tích tác phẩm cụ thể

- Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế

- Dự giờ trên lớp một số giáo viên ở ba trường đã nêu trên

- Sử dụng phiếu phỏng vấn điều tra giáo viên và học sinh để nắm thông tin về: những khó khăn, thuận lợi khi dạy và học văn học cách mạng; mức độ hứng thú đối với từng thể loại; những đề xuất về SGK, chương trình, thời lượng,…

- Khảo sát SGK, SGV, STK; các bài viết của một số nhà giáo, nhà nghiên cứu có uy tín trên các tạp chí “Văn học và tuổi trẻ”, “Giáo dục và thời đại” và các báo có trang văn học

6 Đóng góp của Luận văn

Lựa chọn đề tài: Dạy - học phần văn học cách mạng 1945-1975 trong

trường THPT tại quận 3, thành phố Hồ Chí Minh, chúng tôi muốn đưa ra những

thao tác chuẩn bị cụ thể, cần thiết cho một giờ dạy văn bản VHCM nhằm giúp người giáo viên có thêm một sự lựa chọn để thay đổi phương pháp giảng dạy phù hợp với yêu cầu đổi mới PPDH hiện nay

7 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và Tài liệu tham khảo, nội dung chính của

luận văn gồm 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc nâng cao chất lượng dạy học

văn học cách mạng 1945-1975 trong nhà trường THPT

Chương 2 Định hướng chung, nội dung và phương pháp dạy học phần

VHCM 1945-1975 ở trường THPT

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC NÂNG CAO

CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC PHẦN VĂN HỌC CÁCH MẠNG

1945-1975 Ở TRƯỜNG THPT 1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Một số khái niệm liên quan

1.1.1.1 Phương pháp dạy học

a Phương pháp dạy học:

- Phương pháp dạy học (PPDH), theo M Kachurin là “những cách thức

hoạt động của giáo viên và học sinh nhằm đạt tới việc nắm vững kiến thức, kĩ năng và thói quen, hình thành thế giới quan của học sinh, phát triển năng khiếu cho các em” Trong cơ chế dạy học, phương pháp dạy học là nội dung cơ bản, là

yếu tố động nhất Vì vậy nó có khả năng điều chỉnh kịp thời đối với sự biến đổi

của đối tượng dạy học và tình huống dạy học, nhưng vẫn giữ được định hướng

và mục tiêu dạy học Đặt trong mối quan hệ với các yếu tố như mục đích, nội dung, phương pháp học, kết quả dạy học, thì PPDH là một yếu tố được xem là quan trọng nhất Nó thể hiện sự thống nhất biện chứng trong khi phối hợp các hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS nhằm đạt được mục tiêu, nội dung bài học trong những điều kiện học tập cụ thể

Những năm gần đây, để thực thi việc đổi mới PPDH, các tài liệu bồi dưỡng

giáo viên tập trung nói đến phương pháp dạy học theo hướng lấy học sinh làm

trung tâm Tinh thần của PPDH mới này là: tôn trọng HS, tránh áp đặt, linh

hoạt, chủ động và sáng tạo HS tự mình tiếp xúc với văn bản, tự mình suy nghĩ

khám phá ra những đặc điểm nổi bật của văn bản ấy Công việc của người thầy rất quan trọng và cũng rất khác trước ở chỗ: phải biết tổ chức hệ thống công việc

để hướng dẫn HS tự tìm hiểu, tự khám phá, tránh làm thay, hiểu thay và nói thay Phương pháp mới này đặt học sinh vào vị trí trung tâm của giờ học, mục đích cao nhất là làm sao để chủ thể học sinh, dưới sự hướng dẫn của thầy, cảm nhận khám phá, chiếm lĩnh tri thức Từ đó tự phát triển toàn diện về trí tuệ, tâm hồn,

nhân cách và năng lực Như vậy so với PPDH truyền thống - lấy GV làm trung

tâm, PPDH mới đổi khác về mục đích, về con đường đạt đến mục đích, do đó

cũng đổi khác về cơ chế hoạt động dạy học cùng hàng loạt vấn đề về môi trường dạy học, tiến trình tổ chức giờ dạy và cách thức đánh giá

Cách dạy học và thuyết trình truyền thống lấy GV làm trung tâm là PPDH thường gặp nhất ở các trường học trên khắp thế giới Cách dạy học này có thể rất hiệu quả, đặc biệt đối với:

- Việc chia sẻ thông tin không dễ dàng tìm thấy ở nơi khác

- Việc trình bày thông tin một cách nhanh chóng

- Việc tạo ra sự quan tâm vào thông tin

- Việc dạy học sinh tốt nhất bằng cách nghe

Tuy vậy phương pháp này đã bộc lộ một số hạn chế, cụ thể:

- Không phải học sinh nào cũng học tốt bằng cách nghe

- Thường khó duy trì lâu sự chú ý của học sinh

- Phương pháp này có khuynh hướng ít hoặc không đòi hỏi tư duy phê phán

- Phương pháp này dựa trên giả định là tất cả học sinh đều có một phong cách học giống nhau

Mặc dù có tồn tại những khác biệt giữa hai phương pháp nhưng cũng cần

lưu ý đến vai trò của từng phương pháp trong tiến trình tổ chức dạy học Sự cực đoan trong phê phán phương pháp cũ và đề cao phương pháp mới trong khi điều kiện dạy học, môi trường học tập, nội dung chương trình, cách thức đánh giá,… chưa hoàn chỉnh, tất yếu sẽ dẫn đến sự đổi mới giả tạo hoặc khiên cưỡng Chẳng

hạn ở mục môi trường lớp học, sự ồn ào trong lúc làm việc nhóm ít nhiều ảnh

hưởng đến lớp học xung quanh, bàn ghế trong nhà trường phổ thông hiện nay được sắp xếp theo hướng để ngồi nghe và ghi chép hơn là để di chuyển qua lại

Trong thực tế việc học sinh có nhiều lựa chọn trong một chủ đề học tập chưa khả thi nếu HS chưa có đủ những kĩ năng tự học cần thiết.

b Phương pháp dạy học văn:

Nói đến PPDH Văn, trước hết cần nhận diện rõ tác phẩm văn chương trong

nhà trường Phan Trọng Luận là người rất chú ý đến vấn đề này khi bàn về PPDH Văn Theo ông, việc dạy học văn không thể không quan tâm đến ba công việc chủ yếu sau đây:

- Nhận diện đúng tác phẩm văn chương và tác phẩm văn chương trong nhà trường

- Xác lập được hệ thống những phương pháp phân tích cắt nghĩa tác phẩm

- Xây dựng những con đường, những cách thức hướng dẫn học sinh đến với tác phẩm văn chương [32, 169]

Xét về mục đích, ý đồ sáng tác thì tác phẩm văn chương bao giờ cũng thể hiện ý định của người cầm bút Mỗi tác phẩm văn chương là một lời nhắn gửi trực tiếp hay gián tiếp, kín đáo hay công khai của nhà văn về cuộc đời và với cuộc sống Bằng nghệ thuật sáng tạo ngôn ngữ nghệ thuật theo phong cách riêng của mình, nhà văn tạo nên một hình thức độc đáo của tác phẩm chứa đựng một nội dung nhất định bao gồm hai yếu tố: khách quan phản ánh và chủ quan biểu

hiện chuyển hóa thâm nhập vào nhau nhằm gây được một tác động đặc biệt đến tâm hồn và tình cảm của bạn đọc - đối tượng tạo nên mối liên hệ của tác phẩm đối với đời sống Đi vào SGK nhà trường, tác phẩm trước hết chịu sự lựa chọn của hội đồng biên soạn SGK và tác phẩm văn chương đến với HS thông qua vai trò trung gian của người GV Tài năng sư phạm, kiến thức và vốn sống phong phú cùng với trái tim nhạy cảm của người giáo viên sẽ góp phần tạo nên và nâng cao sức mạnh của tác phẩm văn chương Với ý nghĩa này, tác phẩm văn chương trong nhà trường không chỉ là một phương tiện nhận thức mà còn là đối tượng thẩm mĩ đồng thời còn là một cơ sở để hình thành những hiểu biết về lịch sử văn học lại vừa là công cụ giáo dục đặc biệt giúp học sinh tự phát triển một cách toàn diện về nhân cách Mặt khác, với tư cách là một bạn đọc chủ động sáng tạo, HS

sẽ tiếp nhận tác phẩm bằng vốn kinh nghiệm và đặc điểm tâm sinh lí của bản thân các em Nhận thức đúng đắn về tác phẩm văn chương trong nhà trường sẽ đưa đến việc lựa chọn phương pháp dạy học văn tối ưu, hiệu quả Quá trình giảng dạy một tác phẩm văn chương là quá trình kết hợp vận dụng những quy luật về tâm lí giáo dục, những nguyên lí của khoa văn học Vấn đề đặt ra là

người GV cần xác định rõ Dạy cái gì? và Dạy như thế nào? Một mặt, tìm con

đường tiếp cận, cắt nghĩa nội dung – nghệ thuật của tác phẩm, mặt khác tìm phương pháp tổ chức cho HS tiếp nhận, chiếm lĩnh tác phẩm văn học một cách chủ động, tích cực và sáng tạo Nhìn vào con đường nghiên cứu, cải tiến, đổi mới PPDH văn của một số nhà nghiên cứu giáo dục, có thể nhận thấy một số PPDH

văn được đề nghị như: phương pháp đọc diễn cảm, phương pháp dạy học nêu

vấn đề, phương pháp gợi mở, phương pháp so sánh trong phân tích, phương pháp giảng bình,… Thực tế đã có tình trạng giáo viên vận dụng một cách máy

móc một số thủ pháp, tuyệt đối hóa hay cô lập một vài biện pháp, không coi

trọng sự cảm thụ của cá nhân HS, không quan tâm đến những khái quát nghệ

thuật, những hiểu biết cần có về bài văn,… Thực tiễn dạy cho thấy một người

GV giỏi sẽ có hơn một cách dạy học và giờ dạy học tác phẩm văn chương là một quy trình thiết kế với một hệ thống các thao tác linh hoạt, hệ thống việc làm của thầy và trò vừa phù hợp với quy luật cảm thụ văn chương vừa phát huy tính chủ

động tích cực của người học Trong quy trình đó phải đảm bảo HS giữ vị trí chủ

thể trực tiếp tiếp nhận, chiếm lĩnh tác phẩm cũng như GV.

1.1.1.2 Khái niệm văn học cách mạng

Văn học Việt Nam ở miền Bắc giai đoạn 1945-1975 (cùng với văn học cách mạng ở miền Nam) được gọi là nền văn học cách mạng Sở dĩ có tên gọi như vậy

vì văn học của giai đọan này phản ánh hai cuộc cách mạng của dân tộc: chống Pháp và chống Mỹ Văn học thời kì này khá đa dạng về thể loại nhưng tiêu biểu vẫn là thơ và văn xuôi Thành công nhất trong thể loại thơ văn là những tác phẩm viết về người lính Đây là đề tài xuyên suốt, chủ đạo cho các tác giả khai thác

Văn học cách mạng Việt Nam 1945-1975 là một nền văn học gắn liền với đời sống chính trị của dân tộc, phản ảnh cuộc đấu tranh giành độc lập dân tộc do Đảng cộng sản lãnh đạo, một nền văn học mang đậm tư tưởng chính trị cách mạng Văn học cách mạng do Đảng trực tiếp tổ chức lãnh đạo Tính chất của nền văn học ấy trước hết thể hiện ở nội dung chính trị và lịch sử của các tác phẩm, cũng như trách nhiệm công dân của các nhà văn trong cuộc đấu tranh giải phóng

vĩ đại của dân tộc

Văn học cách mạng còn bao gồm văn học xây dựng chủ nghĩa xã hội, một mảng đề tài phong phú và đạt được nhiều giá trị

Văn học cách mạng là một nền văn học không mang tính tự phát mà hoàn toàn mang tính định hướng, không chỉ về phương diện tư tưởng mà còn về phương diện tổ chức, không chỉ về phương diện nội dung mà còn cả phương

diện nghệ thuật Sự lãnh đạo tuyệt đối trực tiếp, toàn diện của Đảng đối với văn học nghệ thuật là nhân tố quan trọng quyết định nội dung, tính chất của nền văn học này Trong đó, quan niệm nghệ thuật như một vũ khí là một quan niệm nhất quán, xuyên suốt trong đường lối văn nghệ của Đảng, nhằm phát huy sức mạnh của văn nghệ, góp phần vào cuộc kháng chiến chống giặc ngoại xâm.

Văn học cách mạng Việt Nam là một nền văn học theo quan điểm mĩ học của chủ nghĩa Mac- Lênin, đó là quan điểm coi văn học là “một cái bánh xe, một cái đinh ốc” trong bộ máy cách mạng khổng lồ do Đảng của giai cấp công nhân

lãnh đạo Trong bài viết có tựa là “Tổ chức của Đảng và văn học có tính Đảng”,

V.I.Lênin đã chỉ rõ vai trò lãnh đạo của Đảng đối với văn học cách mạng: “Giai cấp vô sản XHCN phải đề ra nguyên tắc là văn học phải có tính Đảng… sự nghiệp văn học phải trở thành một bộ phận trong toàn bộ sự nghiệp của giai cấp

vô sản, phải trở thành một cái bánh xe nhỏ và một cái đinh ốc nhỏ trong bộ máy

xã hội dân chủ vĩ đại, thống nhất do đội tiên phong hoàn toàn giác ngộ của toàn

bộ giai cấp công nhân mở máy” [45, tr 72-73]

Văn học giai đoạn 1945 – 1975 đã đạt nhiều thành tựu, nhất là văn xuôi Các thể loại văn xuôi có những biến đổi hết sức quan trọng cả về nội dung thể tài và hình thức thể loại theo định hướng của một nền văn học hướng về hiện thực cách mạng và quần chúng nhân dân Từ đề tài về sinh hoạt thế sự, đời tư, các nhà văn chuyển sang đề tài lịch sử dân tộc, hướng vào khai thác hiện thực đời sống cách mạng với cảm hứng sử thi Văn học giai đoạn này nảy sinh và phát triển trên nền tảng của ý thức cộng đồng, với giọng điệu trữ tình rưng rưng, hào sảng Giọng điệu ấy không chỉ là giọng điệu chủ đạo của thơ,

mà còn là giọng điệu chủ đạo của văn xuôi, khiến cho các tác phẩm văn xuôi thời này đầy ắp chất thơ Câu văn xuôi của các nhà văn, vì thế cũng ngân vang

âm hưởng trữ tình

Toàn bộ hệ thống thể loại văn học Việt Nam 1945 – 1975 rất thống nhất với nhau trong khuynh hướng cảm hứng Từ truyện cho tới thơ, từ kịch cho tới

kí tất cả đều rưng rưng một cảm hứng trước cái đẹp và cái cao cả hào hùng

1.1.2 Những định hướng cơ bản của việc đổi mới dạy học văn hiện nay

1.1.2.1 Yêu cầu của một giờ dạy văn hiệu quả

a Giờ văn phải theo quan điểm tích hợp

Tích hợp là hướng tiếp cận kiến thức từ việc khai thác giá trị của các tri thức công cụ thuộc từng phân môn trên cơ sở một (hoặc một số) văn bản có vai trò như là kiến thức nguồn Chương trình Ngữ văn chuẩn tiếp tục thực hiện nguyên tắc tích hợp từ THCS Chương trình chuẩn đã chú trọng gắn kết phần

Đọc văn với Tiếng Việt và Làm văn, các tri thức công cụ dùng cho các phân môn Tiếng Việt, Làm văn được lấy từ Bài văn được giới thiệu trước đó

Một vấn đề quan trọng đối với việc dạy học theo quan điểm tích hợp là xác

định vị trí, chức năng và “định hướng” của kiểu và thể loại văn bản trong mối quan hệ với các phân môn khác trong bài học Khi xác định kiểu và thể loại văn bản là trục cơ bản để tiến hành tích hợp thì việc học tập bộ môn sẽ là quá trình

tiếp nhận kiến thức công cụ và chuyển hoá kiến thức công cụ đó sang một dạng

kiến thức khác: kiến thức phương pháp Việc dạy học tích hợp, do đó được nhìn nhận như là quá trình GV tổ chức và hướng dẫn người học tiếp nhận và chuyển

hoá kiến thức từ thế tiềm năng sang các khả năng hiện thực Học xong các kiểu

văn bản hoặc các thể loại văn bản thông qua một số văn bản tiêu biểu, HS sẽ có

thể tự tin và sáng tạo khi ứng dụng các hiểu biết của mình để tiếp nhận các tác phẩm cùng kiểu và thể loại không có trong chương trình và SGK Nói cách khác, dạy học theo hướng tích hợp có thể giúp HS vừa nắm được những kiến thức cơ bản, vừa hình thành được các thái độ, năng lực và kĩ năng thực tiễn mà môn học

đặt ra.

b Giờ văn phải mang nét đặc thù bộ môn

Dạy học tác phẩm văn chương là một loại hình dạy học đặc thù, đòi hỏi sự

nỗ lực sáng tạo từ hai phía GV và HS, lấy giá trị của tác phẩm làm phương tiện

để hướng tới mục đích giáo dục Con đường và cách thức dạy học tác phẩm văn chương phản ánh những phương diện quan hệ hữu cơ của quá trình giáo dục Bắt đầu từ việc lĩnh hội và thấm nhuần ý nghĩa, mục đích, định hướng đến xác định nhiệm vụ cụ thể các yêu cầu dạy học trên cơ sở kiến thức cơ bản về tác giả, tác phẩm, cũng như kiến thức tâm lí, giáo dục học và khả năng sư phạm – GV từng bước hình thành kế hoạch tổ chức, hướng dẫn hệ thống các hoạt động chiếm lĩnh tri thức cho HS Nếu chỉ thiên về những yêu cầu, nhiệm vụ giáo dục, công việc của GV dễ trở thành những giờ thuyết trình văn học theo công thức, và hiệu quả của nó thường là sự tiếp thu miễn cưỡng thụ động một kiến thức nào đó mang đậm dấu ấn chủ quan của GV

c Giờ văn phải hướng vào học sinh, phát huy năng lực tự học, chủ động tích cực của học sinh

Hướng vào hoạt động nhận thức của HS là một yêu cầu quan trọng trong đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn trong nhà trường phổ thông hiện nay Kết cấu giờ dạy học, thiết kế giáo án bài học cũng đổi mới theo hướng tổ chức các hoạt động học tập của HS với những tình huống học tập và hệ thống thao tác, phương pháp, biện pháp linh hoạt, sáng tạo GV tổ chức giờ học Văn như một cuộc đối thoại giữa nhà văn (tác phẩm) với HS qua một hệ thống câu hỏi có tính chất gợi mở, nêu vấn đề nhằm giúp HS tự khám phá, tự bộc lộ, tự nhận thức.Tích cực tham gia quá trình chiếm lĩnh và hình thành kiến thức, HS có khả năng tự kiểm soát hoạt động học tập, được tôn trọng và khích lệ nhu cầu tự giải phóng tiềm năng sáng tạo của bản thân để phát triển toàn diện

1.1.2.2 Tổ chức giờ học theo phương pháp chủ động tích cực

Phương pháp dạy học chủ động, tích cực được dùng với nghĩa là hoạt động,

chủ động trái với không hoạt động, thụ động Phương pháp dạy học tích cực

hướng tới việc tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh, nghĩa là hướng

vào phát huy tính tích cực, chủ động của người học chứ không chỉ là hướng vào

việc phát huy tính tích cực của người dạy

Thực hiện dạy và học tích cực không có nghĩa là gạt bỏ các phương pháp dạy học truyền thống Các sách lí luận dạy học đã chỉ rõ, về mặt hoạt động nhận thức thì phương pháp thực hành là “tích cực” hơn phương pháp trực quan, phương pháp trực quan thì “sinh động” hơn phương pháp thuyết trình Muốn thực hiện dạy và học tích cực thì cần phát triển phương pháp thực hành, phương pháp trực quan theo kiểu tìm tòi từng phần hoặc nghiên cứu phát hiện, nhất là khi dạy các môn khoa học thực nghiệm Theo hướng trên, người giáo viên cần quan tâm đến những vấn đề sau:

- Đề xuất được một hệ thống câu hỏi đa dạng, phong phú và hấp dẫn Ngoài những câu hỏi tái hiện (sử dụng hạn chế), giáo viên cần biết cách đặt ra những

câu hỏi mở, khuyến khích học sinh suy nghĩ, nghe học sinh trả lời một cách tin

cậy và thân ái Cần huy động mọi học sinh ở các trình độ khác nhau tham gia vào việc trả lời các câu hỏi và đóng góp ý kiến

-Linh hoạt trong việc tổ chức cho học sinh thảo luận cũng như tiến hành các hoạt động khác theo nhóm Hoạt động hợp tác trong nhóm nhỏ làm tăng hiệu quả học tập vì học sinh có điều kiện để chia sẻ kinh nghiệm, bộc lộ suy nghĩ, hiểu biết, thái độ của mình

-Lên kế hoạch và chuẩn bị bài giảng sao cho có thể kết hợp các kiến thức của bài học với các ví dụ tương ứng, sử dụng những kiến thức liên quan đến môi trường địa phương nơi trường học đóng

-Kết hợp đánh giá của thầy với đánh giá của bạn và tự đánh giá Theo hướng này, hoạt động đánh giá hết sức đa dạng: kết hợp đánh giá thường xuyên với đánh giá định kì; đánh giá bằng phương thức nói (trình bày miệng, vấn đáp) với phương thức viết; kết hợp đánh giá hoạt động của cá nhân với đánh giá hoạt động nhóm; kết hợp đánh giá bài tập lí thuyết với các bài tập thực hành Việc cho điểm các bài viết không phải lúc nào cũng giống nhau, với các ý kiến khác nhau đòi hỏi giáo viên phải bỏ nhiều thời gian đọc và cân nhắc kĩ

Việc chia sẻ và tán thành những đánh giá của học sinh phần nào đồng nghĩa với việc giáo viên phải chấp nhận rằng ý kiến của học sinh không phải khi nào cũng đúng

* Từ năm 1954 đến năm 1964

Sau chiến thắng Điện Biên Phủ (ngày 7-5-1954), Pháp phải ký hiệp định Giơnevơ, buộc chúng rút quân về nước lập lại hoà bình trên cơ sở thừa nhận chủ quyền dân tộc của ba nước Đông Dương, kết thúc thắng lợi cuộc kháng chiến chống Pháp Tuy nhiên do tình hình chính trị thế giới phức tạp, Việt Nam tạm

thời bị chia làm hai miền với hai chế độ chính trị khác nhau: miền Bắc đã hoàn

toàn giải phóng và đi lên chủ nghĩa xã hội, miền Nam tạm thời bị đế quốc Mĩ và các lực lượng tay sai thống trị Vì thế sự nghiệp cách mạng vẫn chưa hoàn

thành Hai yêu cầu đặt ra là xây dựng chủ nghĩa xã hội ở miền Bắc và giải phóng

miền Nam thống nhất đất nước

Đối với miền Bắc, từ năm 1954 đến 1960, cách mạng đặt ra nhiệm vụ hết sức cấp bách là khôi phục kinh tế và cải tạo xã hội chủ nghĩa Trước tình hình

đó, tháng 9 – 1954, Bộ chính trị đã ra nghị quyết và vạch rõ nhiệm vụ trước mắt

là ổn định trật tự xã hội, ổn định vật giá, ổn định thị trường Trọng tâm ở cả thành phố và nông thôn là phục hồi và nâng cao sản xuất, phục hồi kinh tế quốc dân mà then chốt là phát triển sản xuất nông nghiệp Với quyết tâm cao, cuối năm 1957 kế hoạch khôi phục kinh tế đã căn bản hoàn thành và nhiều chỉ tiêu đã hoàn thành vượt mức Sau ba năm khôi phục kinh tế với nhiều thành quả quan trọng, miền Bắc sôi nổi bước vào thời kì cải tạo xã hội chủ nghĩa và phát triển kinh tế Không khí này diễn ra ở tất cả các vùng từ đồng bằng tới miền núi, ở tất

cả các ngành từ công nghiệp, nông nghiệp, thương nghiệp, giáo dục, y tế Thắng lợi của kế hoạch ba năm (1958 -1960) và cải tạo xã hội chủ nghĩa đã tạo nên những chuyển biến to lớn trên miền Bắc nước ta Ở miền Nam, trước khi hiệp định Giơnevơ được kí kết, Mĩ đã đưa Ngô Đình Diệm lên làm thủ tướng bù nhìn

ở miền Nam Việt Nam Sau khi lên nắm chính quyền, Ngô Đình Diệm đã xây dựng miền Nam thành “quốc gia mạnh”

Từ năm 1961 đến năm 1964, bối cảnh lịch sử xã hội giai đoạn này có một

sự biến chuyển tích cực rõ nét, miền Bắc đẩy mạnh xây dựng chủ nghĩa xã hội – đây được coi nhiệm vụ quyết định nhất đối với sự nghiệp cách mạng của cả nước Còn miền Nam tiếp tục thực hiện cách mạng dân tộc dân chủ nhân dân – cuộc cách mạng này có ý nghĩa quyết định trực tiếp để đánh đổ đế quốc và tay sai, thực hiện hoà bình và thống nhất đất nước Miền Bắc, từ năm 1961 Đảng đã xác định lấy xây dựng chủ nghĩa xã hội làm trọng tâm Một phong trào thi đua xây dựng chủ nghĩa xã hội được dấy lên sôi nổi khắp nơi Nếu giai đoạn trước, Đảng chú ý phát triển nông nghiệp thì sang giai đoạn này đã bước đầu chú ý

công nghiệp hoá nước nhà – điều này được thể hiện rất rõ trong kế hoạch năm năm lần thứ nhất (1961 – 1965) Trong công nghiệp, các ngành công nghiệp chủ yếu như điện, cơ khí, luyện kim, hoá chất, vật liệu xây dựng, đã được hình thành

và phát triển rất nhanh Nông nghiệp cũng được ưu tiên đầu tư đúng mức, đặc biệt đã chú ý phát triển hợp tác xã nông nghiệp và nông trường quốc doanh để làm cơ sở cho sự phát triển nông nghiệp Văn hoá, giáo dục ngày càng ổn định, đời sống vật chất và tinh thần của nhân dân không ngừng được nâng cao

Trong khi đó, ở miền Nam, tình hình xã hội đã có nhiều biến động Sau khi Kennơđi lên làm tổng thống, Mĩ đã điên cuồng chống phá cách mạng Việt Nam dưới nhiều hình thức – tiêu biểu là thực hiện kiểu chiến tranh đặc biệt Chúng đã dồn nhân dân vào ấp chiến lược để dễ dàng cho chúng trong việc thực hiện âm mưu của mình Tháng 1 – 1961, Bộ chính trị họp, quyết định về những nhiệm vụ công tác trước mắt của cách mạng miền Nam, theo đó phong trào cách mạng đã có nhiều sự thay đổi Đấu tranh vũ trang được phát huy với quy mô ngày càng lớn, kết hợp chặt chẽ với đấu tranh chính trị Có nhiều sự kiện điển hình, tiêu biểu cho phong trào chống Mĩ trong giai đoạn này như chiến thắng ấp Bắc – Mĩ Tho vào tháng 1 – 1963, hoà thượng Thích Quảng Đức tự thiêu để phản đối Mĩ (11-6-1963)… đã làm thất bại kế hoạch Xtalây – Taylo mà Mĩ đưa

ra đồng thời những sự kiện đó đã gây được sự xúc động mạnh trong nhân dân, từ

đó làm cho khí thế cách mạng ngày càng trào dâng mãnh liệt

1966, cuộc hành quân Xêđaphôn vào Trảng Bàng – Bến Súc – Củ Chi vào tháng

1 – 1967, cuộc hành quân Gianxơn Xiti đánh vào Bắc Tây Ninh từ tháng 2 đến

tháng 4 – 1967 Tuy nhiên, Mĩ tăng cường và mở rộng chiến tranh trong thế thua,

bị động và một tinh thần chiến đấu bệ rạc nên không bao lâu trước sự tấn công ồ

ạt và sự kiên cường đánh trả, thế chủ động “tìm Mĩ mà đánh, tìm ngụy mà diệt” đang dâng cao của nhân dân ta thì chiến tranh cục bộ của Mĩ cũng bị phá sản một cách nhanh chóng Đỉnh cao cho phong trào cách mạng những năm 1965 – 1968

là cuộc tổng tiến công và nổi dậy vào Tết Mậu Thân năm 1968 đã làm cho địch choáng váng

Từ năm 1969 đến năm 1973, sau khi trúng cử tổng thống, chính thức bước vào Nhà Trắng, đầu năm 1969 Nich xơn tiếp tục đẩy mạnh chiến tranh Việt Nam với chiến lược Việt Nam hoá chiến tranh, “dùng người Việt đánh người Việt”

Ních xơn đưa ra cùng lúc ba loại chiến tranh là Chiến tranh giành dân, Chiến

tranh hủy diệt và Chiến tranh bóp nghẹt, trên cơ sở huy động sức mạnh tối đa về

quân sự của nước Mĩ kết hợp với thủ đoạn chính trị và ngoại giao xảo quyệt Cuộc tiến công chiến lược năm 1972 là sự kiện tiêu biểu cho phong trào chống

Mĩ giai đoạn này, tuy bị tổn hại nhiều nhưng đã giáng đòn mạnh vào quân ngụy

và quốc sách “bình định” của chiến lược Việt Nam hóa chiến tranh của Mĩ

Trước nguy cơ phá sản của chiến lược Việt Nam hóa chiến tranh, để cứu vãn tình thế, Níchxơn tiến hành “Mĩ hoá” trở lại cuộc chiến tranh xâm lược Việt Nam, bằng cách huy động trở lại lực lượng lớn không quân và hải quân ồ ạt tham chiến ở miền Nam và gây lại cuộc chiến tranh phá hoại miền Bắc Từ năm 1973 đến năm 1975, nhiệm vụ đặt ra cho miền Bắc lúc này vừa tranh thủ hoà bình để hàn gắn vết thương chiến tranh, khôi phục và phát triển kinh tế đẩy mạnh sản xuất, xây dựng chủ nghĩa xã hội, ổn định đời sống nhân dân, tăng cường tiềm lực mọi mặt của hậu phương vừa phải luôn đề cao cảnh giác, sẵn sàng đối phó với mọi âm mưu và hành động của địch Bên cạnh đó, miền Bắc còn phải thực hiện nhiệm vụ của hậu phương lớn là chi viện sức người, sức của cho tiền tuyến lớn miền Nam

Miền Nam, quân đội Mĩ và chính quyền Nguyễn Văn Thiệu vẫn ra sức chống phá cách mạng Việt Nam bằng mọi cách, mọi mặt Cuối năm 1974 đầu năm

1975, tình hình ngày càng có lợi cho cách mạng nên Bộ chính trị đã bàn kế hoạch giải phóng miền Nam Với cuộc tổng tiến công và nổi dậy mùa xuân năm

1975 mà tiêu biểu là chiến dịch Hồ Chí Minh đã kết thúc sự nghiệp chống Mĩ cứu nước một cách thắng lợi hoàn toàn Cuộc kháng chiến chống Mĩ cứu nước thắng lợi đã kết thúc hai mươi mốt năm chiến đấu chống Mĩ và ba mươi năm chiến tranh giải phóng dân tộc, bảo vệ Tổ quốc từ cách mạng tháng Tám 1945, chấm dứt vĩnh viễn ách thống trị của chủ nghĩa đế quốc và chế độ phong kiến ở nước ta, rửa sạch nỗi đau mất nước trên một thế kỉ Hiện thực lịch sử đó của đất nước đã được văn học cách mạng phản ánh một cách trọn vẹn, sinh động qua các

tác phẩm văn học, hay nói cách khác “Văn học thực sự là một chứng nhân của

một quá trình lịch sử hết sức hào hùng”.

1.2.1.2 Vị trí của văn học cách mạng 45-75 trong tiến trình văn học hiện đại

Cho đến nay, khi bàn về địa vị văn học cách mạng 1945 – 1975, trong đó

có văn học giai đoạn 1954 – 1975 vẫn còn có những ý kiến trái ngược nhau

Có người cho rằng văn học 1945 – 1975 là “khúc gãy” làm gián đoạn tiến trình hiện đại hoá văn học dân tộc hay đây là giai đoạn văn học chính trị, đơn nghĩa, không phải là nghệ thuật đích thực, văn học minh hoạ… vì thế vị trí văn học cách mạng 1954 – 1975 trong tiến trình phát triển văn học Việt Nam

là một vấn đề lớn cần được xem xét dưới nhiều góc nhìn Chúng ta, những người hậu thế ghi nhận vị trí đặc biệt của thơ ca cách mạng và kháng chiến Việt Nam 1945-1975 không chỉ có ý nghĩa là sự khẳng định thắng lợi của một hệ thống quan điểm mới mẻ về văn học nghệ thuật gắn liền với trang sử đấu tranh hào hùng của dân tộc mà còn khẳng định quy luật phát triển của thơ ca Việt Nam

hiện đại, phù hợp với truyền thống thẩm mỹ Việt Nam mang dấu ấn lịch sử của thời đại, có giá trị sáng tạo làm giàu thêm cho truyền thống.

Giai đoạn văn học 1945-1975 được xem xét là giai đoạn thơ ca có ý nghĩa đặc biệt quan trọng trong đời sống tinh thần của dân tộc ta trong kỷ nguyên đấu tranh đầy hi sinh gian khổ nhưng hết sức vẻ vang dưới sự lãnh đạo của Đảng Đây cũng là chặng đường thơ ca có tính chất đặc thù về nhiều phương diện như thời đại, lịch sử, bối cảnh chính trị xã hội, quan niệm về các giá trị đích thực của văn học thời đại, các thước đo thẩm mỹ, nội dung tư tưởng, các quan niệm về thơ

và nhà văn, về mục đích và sứ mệnh của thơ ca

Mốc lịch sử cách mạng và kháng chiến 1945-1975 được dùng để xác định giới hạn giai đoạn thơ ca kháng chiến cũng không hoàn toàn gò bó Bởi vì, mặc

dù quan niệm về văn học nghệ thuật kể từ sau 1975 có những thay đổi nhất định, song trong thực tế sau năm 1975 nhiều nhà thơ, nhà văn vẫn tiếp tục sáng tác trong dòng cảm hứng về cách mạng, kháng chiến Thậm chí cho đến những năm

80, 90 còn xuất hiện những tác phẩm mang hơi thở của cuộc sống đất nước những năm kháng chiến Tuy vậy giới hạn 1945-1975 vẫn được xác định là giới hạn chung của một quan niệm về văn học nghệ thuật mang tính chất đặc thù, đó

là một giai đoạn văn học đặc biệt

1.2.1.3 Phần VHCM trong chương trình phổ thông:

Nếu lấy mốc văn học giai đoạn 1930-1945 để so sánh về số lượng tác phẩm với giai đoạn 1945-1975 thì không thỏa đáng, do thời gian của hai giai đoạn này chênh nhau 15 năm, vì thế người viết so sánh số lượng tác phẩm từ đầu thế kỷ

XX đến cách mạng tháng tám 1945 và giai đoạn 1945-1975 (Phụ lục 1, bảng 1,

bảng 2) như trong chương trình sách giáo khoa, được chia ra ở hai lớp, 11 và 12,

để thấy được vai trò quan trọng của VHCM không thua kém gì những giai đoạn văn học khác, ở đây người viết không tính các tác phẩm đưa vào mục đọc thêm.

Như vậy, qua bảng thống kê, ta thấy được vai trò của VHCM khi được đưa vào nhà trường, với số lượng đáng kể, đó là những tác phẩm tiêu biểu về mặt nội dung, nghệ thuật cũng như tư tưởng, giá trị thẩm mỹ cao

1.2.2 Những thuận lợi và khó khăn trong dạy học phần văn học cách mạng

1.2.2.1 Thuận lợi

Nhìn vào bảng thống kê các tác phẩm VHCM được đưa vào nhà trường,

ta dễ dàng nhận thấy đó đều là những tác phẩm hay, tiêu biểu về mặt nội dung, nghệ thuật cũng như tư tưởng, giá trị thẩm mỹ Điều đó phẩn nào tạo nên sự hấp dẫn về mặt chương trình học đối với các em

VHCM nằm trọn trong chương trình 12, nghĩa là giai đoạn cuối cấp, thời

kỳ vô cùng quan trọng của học sinh THPT trước ngưỡng cửa của những kỳ thi lớn, cho nên, về một mặt nào đó, các em sẽ tập trung chú ý học hơn so với những lớp dưới Thêm nữa, học sinh cuối cấp, trưởng thành hơn về mặt tư duy cũng như nhận thực, các em sẽ có đủ khả năng lĩnh hội cũng như thấy được cái hay, cái đẹp, cái giá trị của từng tác phẩm

Học văn không thể gò ép Luôn cần sự tự giác trong mỗi “bộ óc”, chỉ khi

tự giác tìm hiểu và tiếp thu, tri thức mới có thể được lĩnh hội và vận dụng một cách có hiệu quả Với lớp cuối cấp, đoạn đường học vấn chuẩn bị bước sang một giai đoạn mới, đòi hỏi mỗi học sinh phải nỗ lực hết mình, thì việc tiếp nhận những tác phẩm VHCM của một thời hào hùng hẳn không làm khó các em

Thuận lợi tiếp đến không thể không nhắc là hầu hết Bam giám hiệu luôn rất quan tâm học sinh cuối cấp, nên các giáo viên được phân công dạy khối 12 đều

là những giáo viên có kinh nghiệm, vững chuyên môn… sẽ có các truyền thụ kiến thức hiệu quả, giúp chương trình học thêm thú vị

Với sự quan tâm của Nhà nước hiện nay đến giáo dục đào tạo, các Sở giáo dục hằng năm đều tổ chức sinh hoạt, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho các giáo viên Nhờ đó giáo viên giữa các trường có thể gặp gỡ, trao đổi, học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, giúp giờ giảng của mình thêm sinh động, lôi cuốn

1.2.2.2 Khó khăn

Không kể đến khoảng cách thời gian, không khí thời đại đã lùi xa, thì khó khăn của việc dạy học VHCM cũng nằm chung trong những khó khăn của dạy học văn hiện nay Vấn đề này đã được nói nhiều ở trên, nên ở đây, người viết không nhắc lại những khó khăn, gần như “kinh điển” và lặp đi lặp lại trong nhiều giáo trình, luận văn, luận án khác (như thị hiếu của xã hội, các tác phẩm chưa hay, giáo viên giảng không hấp dẫn, phương pháp giảng dạy lỗi thời, mục tiêu học chỉ để thi ), chỉ đề cập đến khía cạnh nhỏ là làm sao để kích thích ý thức tự giác tiếp thu của học sinh Chỉ khi các em mở lòng mình, nhiệt tình đón nhận tác phẩm, thì việc nhận thức mới đạt kết quả cao, còn không, học theo kiểu áp đặt, nhồi nhét như hiện nay, thì chất lượng giáo dục chẳng bao giờ được nâng cao, các môn xã hội suốt đời chịu “nhường bước” trước làn sóng ào ạt của các môn tự nhiên, các ngành tự nhiên.

Trong kỳ thi tốt nghiệp vừa qua, Bộ giáo dục đào tạo đã mạnh dạn đổi mới phương pháp ra đề theo hướng mở, đưa những vấn đề thời sự của đất nước vào câu hỏi, đã nhanh chóng tạo được sự hưởng ứng của đa số học sinh lẫn dư luận

xã hội và theo đó cũng thay đổi luôn cách kiểm tra, đánh giá, khiến cho mọi người có cái nhìn tích cực, tràn đầy hi vọng về một tương lai không xa, học sinh

sẽ quay về với môn Văn

Rõ ràng để các em hướng sự chú ý của mình về với văn chương đâu phải là quá khó, nếu chúng ta biết lắng nghe và chịu thay đổi để phù hợp với xu thế thời đại Đây được xem là hướng đi hợp lý của Bộ giáo dục đào tạo trong giai đoạn học sinh “chán” Văn như hiện nay, và cũng là một vấn đề lớn, đáng để các giáo viên chú ý, thay đổi

Thêm nữa, học các ngành xã hội bây giờ ra làm gì? Đây là một câu hỏi đơn giản, nhưng chính là nút thắt cho mọi vấn đề liên quan đến học môn văn và

ngành xã hội nói chung Xã hội không nảy sinh thêm những nhu cầu mới để phát huy sức sáng tạo, sự cống hiến cho những người học chuyên ngành xã hội.

Bao giờ câu hỏi này được trả lời một cách tường minh, cặn kẽ, giáo dục Việt Nam sẽ tìm được hướng đi phù hợp cho môn văn, kéo các em về với niềm yêu thích văn chương, cống hiến và có thể nuôi sống bản thân, thì khi đó những khó khăn chung của việc dạy và học môn Văn sẽ không còn

1.2.3 Thực trạng dạy học phần văn học cách mạng trên địa bàn Quận 3,

TP Hồ Chí Minh

1.2.3.1 Tình hình kinh tế, văn hóa, xã hội Quân 3

Trước 1975, Quận 3 là một quận mang tính cư trú, hành chính, là một trong các Quận trung tâm Sài Gòn có các cơ quan đầu não của chính quyền Mỹ - Ngụy và sứ quán nước ngoài Đây cũng là nơi mà phong trào đấu tranh cách mạng lan rộng trong từng ngõ hẻm, đường phố, là nơi những người con cách mạng kiên cường anh dũng đã đi vào lịch sử như Lê Văn Sỹ, Trần Quốc Thảo, Nguyễn Văn Trỗi,… và những người mẹ suốt đời hy sinh cho cách mạng đã đi vào thi ca như "Người mẹ Bàn Cờ", là nơi đặt Bộ chỉ huy tiền phương trong đợt tổng tiến công và nổi dậy Mậu Thân 1968 (Phở Bình số 7 Lý Chính Thắng) Ngày nay, trên đà phát triển của đất nước, với những bước chuyển mình, quận 3

đã trở thành một quận có nền kinh tế tăng trưởng khá, trật tự xã hội ổn định và

có một vị trí quan trọng trong các lĩnh vực hoạt động của thành phố

Với vị trí nằm ở trung tâm thành phố, diện tích 4,9km2 có địa giới hành chính: phía Bắc giáp quận Phú Nhuận và quận Tân Bình, phía Đông và phía Nam giáp quận 1, phía Tây giáp quận 10, dân số quận 3 hiện nay khoảng 200

ngàn người, mật độ dân số 40.000 người/km2 Dân số trong độ tuổi lao động chiếm tỷ lệ cao, khoảng 75% dân (theo thống kê điều tra năm 2010).

Là nơi tập trung nhiều đình, chùa, nhà thờ lớn như: chùa Vĩnh Nghiêm, chùa Xá Lợi, Trung tâm Phật giáo Thích Quảng Đức Nhà thờ Tân Định, Dòng Chúa Cứu Thế, Nhà thờ Bùi Phát, Đình Xuân Hoà, Đình Phú Thạnh, Đình Ông Súng… Ngoài ra còn có tháp tưởng niệm nơi Hòa thượng Thích Quảng Đức tự thiêu, có bảo tàng chứng tích chiến tranh thu hút nhiều khách tham quan

Về mặt tổ chức hành chính, quận 3 có 14 phường có tên gọi từ phường 1 đến phường 14 Trụ sở Ủy ban nhân dân quận 3 được đặt tại tòa nhà 185 Cách Mạng Tháng 8 (nơi trước giải phóng là tòa Đại sứ Campuchia)

Về giao thông đường bộ, mật độ đường sá dày đặc, có nhiều trục đường giao thông quan trọng chạy ngang qua như: đường Cách Mạng Tháng 8 nối với Quốc lộ 22 đi Tây Ninh sang Campuchia, đường Điện Biên Phủ nối với Quốc lộ

1 xuyên Việt, đường Nam Kỳ Khởi Nghĩa đi sân bay Tân Sơn Nhất Về giao thông đường sắt, Ga Sài Gòn nằm trên địa bàn quận 3 là ga đầu mối giao thông của thành phố và các tỉnh phía Nam đi cả nước trên tuyến đường sắt Nam - Bắc

Từ một quận hành chánh cư trú, từ 1975 đến nay Quận 3 cùng với thành phố đã tập trung phát triển kinh tế trên cả lĩnh vực sản xuất và lĩnh vực thương mại dịch vụ, trở thành một quận tự cân đối ngân sách và đóng góp cho ngân sách thành phố Tổng thu ngân sách hàng năm đều tăng Tổng thu ngân sách quận năm 2007 là 757,5 tỷ đồng và năm 2008 ước thực hiện 1.147,6 tỷ đồng, chủ yếu thu thuế từ các khu vực kinh tế

Trên lĩnh vực kinh tế, khi tiếp quản vào năm 1975, quận 3 chỉ có 30 cơ sở công nghiệp nhỏ, 10 cơ sở tiểu thủ công nghiệp và khoảng 3000 hộ kinh doanh

cá thể, đến nay (2005) có 1.119 cơ sở công nghiệp - tiểu thủ công nghiệp sản

xuất nhiều ngành hàng với giá trị sản lượng (theo giá cố định 1994) là 1.146 tỷ đồng và 18.098 cơ sở kinh doanh thương mại & dịch vụ với doanh thu đến 22.860 tỷ đồng

Về y tế, quận 3 cũng là nơi tập trung nhiều bệnh viện, chuyên khoa lớn của thành phố, trung ương như : bệnh viện Bình Dân, bệnh viên Da Liễu, bệnh viên

Y học Dân tộc, bệnh viện Mắt, Trung tâm Tai - Mũi - Họng, Viện Pasteur… Tại quận, ngoài Trung tâm Y tế quận, mạng lưới y tế địa phương gồm các đội chuyên khoa, vệ sinh phòng dịch, lao - tâm thần, hộ sản, cấp cứu và 14 trạm y tế phường Hai bệnh viện tư nhân đầu tiên của Thành phố được thành lập trên địa bàn Quận: bệnh viên Hoàn Mỹ (trên đường Trần Quốc Thảo) và bệnh viện Hồng Đức (trên đường Pasteur)

Về trung tâm thương mại có 4 chợ cấp Quận quản lý: Bàn Cờ, Vườn Chuối, Nguyễn Văn Trỗi, Bùi Phát; 2 siêu thị: Coopmart Nguyễn Đình Chiểu, Citymart Minh Châu; 3 trung tâm điện máy: Lộc Lê, Ideal, VietnamShop

Về giáo dục, mạng lưới giáo dục Quận 3 có 30 cơ sở giáo dục mầm non

24 trường tiểu học, 12 trường phổ thông, trung học cơ sở Hằng năm, ngành tiếp nhận khoảng 45.000 học sinh Qua các kỳ thi hết cấp, tỷ lệ học sinh luôn đạt trên 95% Nhiều trường trên địa bàn quận trở thành những trường điểm của thành phố; được nhận những phần thưởng cao qúy của Nhà nước như trường tiểu học Nguyễn Thái Sơn (đã 3 lần vinh dự đón nhận Huân chương lao động I,II,III) trường trung học cơ sở Hai Bà Trưng (Huân chương lao động hạng III), …

Trong công tác xã hội, phong trào chăm lo cho diện chính sách, xây nhà tình nghĩa được sự ủng hộ của các tầng lớp nhân dân và các cơ quan, đơn vị Công tác xóa đói giảm nghèo trong những năm qua đã phát huy hiệu quả, nhiều

hộ đã vượt nghèo, có vốn làm ăn sinh sống, đời sống văn hóa tinh thần của nhân dân trên địa bàn quận ngày càng được cải thiện và nâng cao Cùng với thành

phố, quận 3 cũng đã hoàn thành chỉ tiêu xóa đói giảm nghèo giai đoạn 1992 -

2004 và từ 2005 tiếp tục thực hiện chương trình xóa đói giảm nghèo theo tiêu chí mới (6 triệu đồng /người /năm) Đến nay (12-2008) 14/14 Phường thuộc Quận đã xác định không còn hộ nghèo có thu nhập bình quân dưới 7 triệu đồng/người/năm

1.2.3.2 Khảo sát việc dạy - học phần VHCM ở một số trường tại Quận 3

a Khảo sát ý kiến của giáo viên và học sinh về việc dạy học tác phẩm VHCM ở quận 3

Người viết luận văn đã đánh giá kết quả này dựa trên cơ sở cuộc khảo sát giáo viên tổ bộ môn Ngữ Văn và học sinh thuộc 04 trường THPT trong địa bàn quận, bao gồm: Trường THPT Lê Qúy Đôn, Trường THPT Nguyễn Thị Minh Khai, Trường THPT Nguyễn Thị Diệu và trường THPT Quốc tế Á Châu với tổng số lượng phiếu: Giáo viên là 37 phiếu, học sinh lớp 12 là 178 phiếu (phiếu thống kê điều tra giáo viên và học sinh ở phụ lục 2, bảng và 2)

b Nhận xét

• Với giáo viên

Sau khi tổng hợp phiếu điều tra, thống kê số liệu, chúng tôi rút được một vài nhận xét sau: Các thầy cô giáo cho rằng việc khó khăn khi dạy tác phẩm VHCM

là việc học sinh không thích học văn, học yếu, chậm tiếp thu chính là rào cản lớn trong việc giảng dạy VHCM ở nhà trường phổ thông (32,4%), thứ đến là thời gian phân phối chương trình cho những giờ dạy VHCM chưa đủ, có đến 29.8% giáo viên phàn nàn về vấn đề thời gian, điều này ta có thể lý giải được, bởi những tác phẩm được đưa vào dạy, đều là truyện ngắn khá dài, bị lượt đi nhưng vẫn là dài trong thời hạn 2 tiết trên lớp Nên có đến 45.9% giáo viên hi vọng thời

lượng cho phần học VHCM sẽ được gia tăng Hơn nữa hầu hết GV đều không thích văn bản bị lượt đi (62.2%), nó tạo cảm giác không hoản hảo cho văn bản khi đưa đến học sinh Tỷ lệ giáo viên cho học sinh đọc lại văn bản trên lớp chiếm 45.9%, điều đó càng làm cho vấn đề tăng thêm thời gian dạy trên lớp là cần thiết Trong phần phương pháp giảng dạy tác phẩm VHCM, họ thường chọn phương pháp truyền thống đó là thuyết giảng (40.4%), đọc diễn cảm (32.4%), còn phương pháp nêu vấn đề lại không được các nhà giáo dục lưu tâm lắm (5.4%) Nguyên nhân có thể nói đến là do giáo viên chưa có cách tổ chức dạy theo hướng hiện đại này, cũng có thể do văn bản… Do đó, khi yêu cầu học sinh chuẩn bị bài trước ở nhà, giáo viên vẫn chỉ yêu cầu rất đơn giản với những công việc như: đọc tác phẩm trước ở nhà (27%), trả lời câu hỏi trong phần hướng dẫn học bài (32.4%), tóm tắt văn bản (24.4%) mà không có thêm sự sáng tạo nào, chỉ với số lượng rất ít các GV yêu cầu học sinh nêu những vấn đề khúc mắc để trao đổi (10.8%), Từ đó, dẫn đến một thực tế học sinh sẽ mất dần đi sự chủ động, không

tự tìm hiểu tác giả, tác phẩm trước khi học, một thái độ thụ động quen thuộc.Hiện nay, với tinh thần dạy học theo nguyên tắc chủ động tích cực, thì khi dạy tác phẩm VHCM, người giáo viên cần được cung cấp đầy đủ sách giáo khoa, sách giáo viên và đặc biệt là sách tham khảo (91.2%), khi dạy thì cũng không nặng về truyền thụ kiến thức mà chủ yếu dạy học sinh cách học, cách suy nghĩ, cách giải quyết vấn đề, song hầu như các giáo viên của chúng ta vẫn chọn những phương pháp quen thuộc như nói ở trên, mà ít có sự sáng tạo, dù họ cũng có cho học sinh thảo luận nhóm (75.6%) Trong dạy học, không thể thiếu được thao tác cho học sinh chuẩn bị và thuyết trình, tuy nhiên, các thầy cô lại chỉ cho thuyết trình những phần đơn giản, đó là về cuộc đời, sự nghiệp của tác giả (51.3%), Có sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, song họ cho rằng những định hướng kiến thức và phương pháp trong sách giáo viên chưa đầy đủ, chưa rõ ràng (29.8%),

phần “tiểu dẫn” trước mỗi bài học về văn bản VHCM là cần thiết nhưng sách giáo cũng chưa cung cấp đủ thông tin cho học sinh (70.2%) Chính các giáo viên cũng nhìn thấy vấn đề của mình, nên theo họ, để giờ học đạt được kết quả khả quan hơn, thì việc quan tâm hàng đầu chính là tin giản nội dung bài học (40.5%)

và quan tâm đến hứng thú và khả năng học tập của HS (24.4%), điều này hẳn các giáo viên có kinh nghiệm nhận ra, song thế nào mới là quan tâm đến hứng thú học tập của học sinh, lại là một vấn đề khác…

Qua phiếu khảo sát này, chúng ta thấy được cũng có một bộ phận giáo viên hết sức cố gắng giúp cho học sinh hiểu được một cách nhanh nhất những tác phẩm VHCM bằng cách cho học sinh xem băng, đĩa ghi hình, ghi âm, tranh ảnh minh họa trong quá trình giảng dạy của mình Với những cố gắng ấy, người giáo viên cũng đồng ý rằng mức độ hiểu tác phẩm của học sinh nằm trên 80%, tùy từng trường cũng như năng lực cảm thụ văn học của mỗi học sinh

• Với học sinh

Hầu hết trước các giờ giảng văn, giáo viên đều dặn dò và yêu cầu học sinh phải chuẩn bị bài trước ở nhà (trên 89.2%) nhưng giáo viên lại không hoặc ít khi cung cấp thêm tài liệu tham khảo về bài học cho học sinh biết Thế nên, đại đa số những vấn đề giáo viên yêu cầu học sinh chuẩn bị trước chỉ dừng lại ở những việc như: đọc văn bản (35.4%), trả lời câu hỏi trong phần hướng dẫn học bài (37.6%) Học sinh không đến mức nhàm chán môn văn như chúng ta nghĩ, nên

có đến 92.1% các em chăm chỉ chuẩn bị bài ở nhà, các em cũng thừa nhận chũng thích được làm việc theo câu hỏi cụ thể được giáo viên chuẩn bị (63.5%), hơn là những câu hỏi chung chung trong sách giáo khoa

Điểm gặp nhau thú vị giữa học sinh và giáo viên là về thời lượng chương trình, cả hai đều phàn nàn về vấn đề thời gian, 143/178 cho rằng thời lượng như hiện nay là không đủ Phàn nàn này đáng để các nhà làm sách lưu tâm.

Học sinh của chúng ta rất năng động, chúng thích làm việc nhóm, nhưng là những nhóm nhỏ, khoảng 4 đến 6 bạn (74.7%) để dễ quản lý buộc tất cả các thành viên trong nhóm cùng làm việc, dễ thống nhất ý kiến và nhóm nhỏ thường làm việc hiệu quả hơn những nhóm lớn

Giáo viên có thể rất thích phương pháp đọc diễn cảm (32.4%), thuyết giảng (40.5%), nhưng học sinh lại muốn người thầy của mình quan tâm đến nhu cầu được tôn trọng quan điểm cá nhân, cho các em được tự do trình bày suy nghĩ, cảm xúc (58.4%), và giáo viên nên đặt câu hỏi cụ thể, sáng rõ hơn (19.1%) Điều này chúng ta có thể giải thích được, bởi học sinh cuối cấp THPT phần lớn đã trưởng thành về suy nghĩ cũng như tư duy, các em có nhu cầu được thể hiện quan điểm của bản thân hơn là bị áp đặt, đây là giai đoạn sức sáng tạo của các

em phát triển mãnh liệt, người giáo viên có kinh nghiệm sẽ biết tôn trọng quan điểm của các em, biết dung hòa nó cho hợp lý, và biết khuyến khích các em được nói lên suy nghĩ cá nhân, phát huy bản thân

Có 37.1% thấy rằng hạn chế lớn nhất khiến giờ học văn cùa các em chưa tốt

là do vốn từ thiếu, phần khác (chiếm 21.9%) lại thấy kỹ năng nghe-chép của mình chưa thật sự tốt Chúng ta cứ bàn đến những vấn đề to tác mà không nghĩ đến những khó khắn, tưởng như vụn vặt, nhưng rất thật của các em, nó hạn chế khả năng học môn ngôn ngữ hoa mỹ này, thế nhưng, các em cũng thừa nhận, mình học văn không phải để lấp vào chỗ thiếu từ diễn đạt ấy (20.2%), mà để thi chiếm 71.3% Những con số điều tra được ở 4 trường THPT chưa nói nên nhiều điều, song qua đó chúng ta đủ thấy buồn cho việc học của học sinh hiện nay, nếu không vì mục đích thi cuối kỳ, sẽ có 127/178 học sinh bỏ qua môn văn… điều đó

dẫn đến hệ quả muốn đạt điểm cao, tuy rất muốn tự mình sáng tạo, thể hiện bản thân, song để có điểm cao, các em chọn giải pharp an toàn hơn, là học phần giáo viên cho chép và đọc bài phân tích từ sách tham khảo (70.8%).

Các giáo viên thì nghĩ có hơn 80% học sinh hiểu được các văn bản VHCM, trong khi các em lại “thổ lộ” rằng chỉ hơn 50% thực sự hiểu, phần còn lại vẫn… chưa nắm được đâu là văn học cách mạng, đâu là văn học giai đoạn khác

Với những nội dung rút ra từ loạt thống kê của giáo viên và học sinh, chúng

ta có thể nhận ra nhiều vấn đề và độ chênh giữa suy nghĩ của giáo viên và thực tế vấn đề của học sinh để tìm ra những giải pháp có tính chất quyết định Thay đổi, thay đổi và thay đổi, chúng ta đã nói nhiều đến cụm từ này, nhưng chúng ta đã làm gì để thay đổi, để nâng cao chất lượng giảng dạy, để kéo gần cách nghĩ giữa

GV và HS về việc dạy và học Đó vẫn là trăn trở của những nhà giáo dục chân chính Ở chương 2 chúng tôi tiếp tục trình bày những thao tác chuẩn bị cần thiết

từ phương pháp giảng dạy đến nội dung cụ thể, với hi vọng sẽ góp phần thay đổi được việc dạy học VHCM trong nhà trường THPT hiện tại, giúp GV có thêm hướng để tham khảo, giúp HS tiến gần hơn với các tác phẩm văn chương của một thời cả nước ra trận