luận văn đại học sư phạm hà nội Thiết kếvà sử dụng các trò chơi toán học nhằm nâng cao hiệu quả dạy học toán các lớp đầu cấp Tiểu học

Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học nói chung và trong dạy họcmôn toán ở Tiểu học nói riêng là một hình thức dạy học mới đã được cácnhà sư phạm trên thế giới cũng như ở nước ta quan t

MỞ ĐẦU

1 LÝ do chọn đề tài

1.1 Việc chuyển hoạt động chủ đạo từ "vui chơi" ở lứa tuổi MÉu

giáo sang "học tập" ở lứa tuổi Tiểu học là bước là ngoặt quan trọng trong đờisống của trẻ em Những thay đổi này tạo cho trẻ em những cơ hội phát triểnmới đồng thời cũng gây cho các em nhiều khó khăn

Để giúp trẻ thích nghi dần với cuộc sống mới ở trường Tiểu học,người giáo viên cần tìm ra những cách thức, những con đường thích hợp

mang lại cho trẻ cảm nhận "mỗi ngày đến trường là một ngày vui" Làm

cho các em thích học, không sợ học là việc làm cần thiết trong dạy học ởTiểu học, nhất là cỏc lớp đầu cấp

1.2 Toán học là môn học chiếm thời lượng đáng kể trong chương

trình dạy học Tiểu học; là môn học được đặc trưng bởi tính chính xác,tường minh, lụgic chặt chẽ nên toán học dễ mang lại cho học sinh (nhất làhọc sinh nhỏ) những căng thẳng tâm lý Làm thế nào để giảm bớt nhữngcăng thẳng này ? Làm thế nào để môn toán trở nên sinh động, hấp dẫn, lôicuốn các em? Trò chơi với tính hấp dẫn tự thân của nó có tiềm năng lớn đểtrở thành phương tiện dạy học hiệu quả, kích thích hứng thó nhận thức, tạo

sự tích cực, sáng tạo, niềm say mê học tập ở học sinh Việc sử dụng tròchơi trong dạy học toán ở Tiểu học sẽ góp phần giải quyết tốt vấn đề nêutrên

1.3 Đổi mới phương pháp dạy học là cần thiết để nâng cao chất

lượng dạy học Giúp trẻ học toán qua các trò chơi là một trong nhữnghướng đổi mới phương pháp dạy học toán ở Tiểu học

Những năm gần đây đó cú những nghiên cứu về trò chơi học tập nóichung và trò chơi toán học nói riêng Tuy nhiên, việc lùa chọn, thiết kế làmphong phú các trò chơi đó và tìm cách sử dụng chúng sao cho phù hợp với

đối tượng học sinh, với điều kiện thực tế giảng dạy, với năng lực của giáoviên để dạy học toán có hiệu quả vẫn luôn luôn là một việc làm cần thiết.

1.4 Trong thực tế dạy học Tiểu học, có những giáo viên tâm huyết

đã sử dụng trò chơi trong dạy học toán Tuy nhiên, họ gặp khó khăn trongviệc tìm chỗ dùa về lí thuyết hướng dẫn sử dụng và tài liệu tham khảo vềtrò chơi toán học

Xuất phát từ các lÝ do trên, chúng tôi đó lựa chọn đề tài " Thiết kếvà sử dụng các trò chơi toán học nhằm nâng cao hiệu quả dạy học toỏn cỏc lớp đầu cấp Tiểu học" mong muốn được góp phần vào quá

trình đổi mới phương pháp dạy học ở trường Tiểu học giai đoạn hiện nay

2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học đang trở thành diễn đànđược xã hội quan tâm sâu sắc, đặc biệt là những người làm công tác giáodục Đây là một trong những nhân tố cơ bản góp phần nâng cao chất lượnggiáo dục nói chung và giáo dục Tiểu học nói riêng, từng bước đưa giáo dụcnước ta theo kịp trình độ phát triển giáo dục trong khu vực và trên thế giới.Cùng với sự đổi mới giáo dục phổ thông, giáo dục Tiểu học cũng đang đổimới về nội dung và phương pháp dạy học mà trong đó có sử dụng cácphương pháp mới vào dạy học

Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học nói chung và trong dạy họcmôn toán ở Tiểu học nói riêng là một hình thức dạy học mới đã được cácnhà sư phạm trên thế giới cũng như ở nước ta quan tâm, bởi lẽ họ đó tỡmthấy ý nghĩa đích thực của trò chơi học tập trong việc giáo dục và dạy học

cho trẻ Theo nhà sư phạm nổi tiếng N K Crupxkaia thì “trò chơi học tập không những là phương thức nhận biết thế giới, là con đường dẫn dắt trẻ

đi tìm chân lý mà cũn giỳp trẻ xích lại gần nhau, giáo dục cho trẻ tình yêu quê hương, lòng tự hào dõn tộc Trẻ em không chỉ học trong lúc học mà còn học trong lúc chơi Chơi với trẻ vừa là học, vừa là lao động, vừa là

hình thức giáo dục nghiêm túc” Trong các giáo trình “Giỏo dục học”,

“Giỏo dục học Tiểu học”, cũng luôn nhấn mạnh việc tổ chức trò chơi họctập chiếm vị trí quan trọng trong phương pháp dạy học “trũ chơi là mộthình thức tổ chức dạy học nhẹ nhàng, hấp dẫn, lôi cuốn học sinh vào họctập tích cực, vừa chơi, vừa học, và học có kết quả” [7]

Bởi nhận thức được ý nghĩa của trò chơi học tập nên việc tổ chức tròchơi trong dạy học ỏ Tiểu học đã trở nên khá phổ biến đối với một số mônhọc như: Tiếng Việt, Tự nhiên Xã hội, Đạo đức, … Nhiều tác giả trong

nước đã xuất bản những tài liệu tham khảo nói về trò chơi học tập như: “Tổ chức hoạt động vui chơi ở Tiểu học nhằm phát triển tâm lực, trí tuệ và thể lực cho học sinh” của Hà Nhật Thăng, “Trò chơi học tập trong dạy học môn Đạo đức” của Lưu Thu Thuỷ, “100 trò chơi học toỏn lớp 1” của Đỗ Tiến Đạt, Trần Ngọc Lan, Phạm Thanh Tâm, “Hệ thống trò chơi củng cố 5 mạch kiến thức toán ở Tiểu học” của Trần Ngọc Lan Có thể nói đây là

bước khởi đầu cho việc đẩy mạnh tổ chức trò chơi ỏ trường Tiểu học nóichung và môn toán nói riêng

Tuy nhiên việc làm phong phú thêm nguồn trò chơi cũng như hướngdẫn sử dụng các trò chơi đó một cách cụ thể tường minh sẽ mang ý nghĩa

cả về lí luận và thực tiễn đối với việc tổ chức trò chơi toán học ở cỏc lípđầu bậc Tiểu học Cần nhấn mạnh rằng những thành tựu nghiên cứu đãđiểm dẫn ở trên chứa đựng những nội dung quan trọng, trực tiếp góp phầnlàm cơ sở lí luận cho việc nghiên cứu đề tài

3 Mục đích nghiên cứu

Mục đích của đề tài là nghiên cứu lí luận và thực tiễn để thiết kế một sốtrò chơi toán học và sử dụng chúng nhằm góp phần nâng cao hiệu quả dạy họctoán ở cỏc líp đầu cấp Tiểu học

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thống hoá một số vấn đề liên quan đến đề tài: Việc dạy học toán

ở cỏc lớp đầu cấp Tiểu học, đặc điểm tâm sinh lÝ lứa tuổi nhỏ, lí luận vềtrò chơi, trò chơi học tập, trò chơi toán học Làm sáng tỏ về vai trò, ýnghĩa tổ chức các trò chơi trong dạy học toán ở Tiểu học

- Khảo sát thực trạng việc sử dụng trò chơi toán học trong thực tiễndạy học toán ở cỏc lớp đầu cấp Tiểu học

- Thiết kế một số trò chơi toán học sử dụng trong dạy học toán ở cỏclớp đầu cấp Tiểu học

- Đề xuất cách thức sử dụng các trò chơi đã được thiết kế trong dạyhọc toán ở Tiểu học

- Tổ chức thử nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm hiệu quả sử dụng củacác trò chơi đó trong dạy học toán ở cỏc lớp đầu cấp Tiểu học

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

5.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu: các trò chơi toán học và cách sử dụng chúngtrong dạy học toán ở cỏc lớp đầu cấp Tiểu học

5.2 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài giới hạn ở việc nghiên cứu:

- Các trò chơi toán học sử dụng trong dạy học toỏn cỏc lớp đầu cấp Tiểu học

- Khảo sát thực trạng sử dụng trò chơi toán học trong dạy học toán ởcỏc lớp đầu cấp Tiểu học tại một số trường Tiểu học thuộc tỉnh Vĩnh Phóc

- Tổ chức thử nghiệm sử dụng một số trò chơi trong các trò chơi đãthiết kế vào dạy học toỏn cỏc lớp đầu cấp Tiểu học

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1.Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết

Phân tích, so sánh, hệ thống hoá, rót ra kết luận từ các công trìnhnghiên cứu có liên quan đến đề tài.

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Quan sát: Quan sát và ghi chép để nhận xét đánh giá về cách sử

dụng trò chơi toán học của giáo viên líp 1, 2, 3

- Điều tra: Điều tra bằng phiếu hỏi đối với giáo viên Tiểu học để tìm hiểu thực trạng sử dụng trò chơi toán học cỏc lớp 1, 2, 3 hiện nay Nghiên

cứu các giáo án môn toán có sử dụng trò chơi học tập và giáo án không sửdụng trò chơi học tập ở líp 1, 2, 3

- Đàm thoại: Trao đổi với các giáo viên Tiểu học nhằm tìm hiểu về

nhận thức, thực trạng sử dụng trò chơi toán học, nguyên nhân và những giảipháp cho thực trạng Êy

Phỏng vấn học sinh để tìm hiểu sự hứng thó của học sinh đối với tròchơi học tập nói chung và trò chơi toán học nói riêng

- Thử nghiệm sư phạm: Thử nghiệm một số tiết học có sử dụng trò

chơi theo đúng cách thức đã đề ra để chứng minh tính đúng đắn của giảthuyết khoa học

6.3 Phương pháp thống kê toán học

Sử dông một số công thức thống kê toán học để xử lí kết quả điều trathực trạng và kết quả thử nghiệm

7 Giả thuyết khoa học

Trò chơi học tập là trò chơi có mục đích học tập rõ rệt Trongkhi chơi các trò chơi này, học sinh sẽ tiếp nhận và thực hiện các nhiệm

vụ học tập một cách nhẹ nhàng, thoải mái NÕu ta lùa chọn, thiết kếđược các trò chơi toán học hấp dẫn để sử dụng hợp lí trong dạy học

thì sẽ góp phần nâng cao hiệu quả dạy- học môn toán ở cỏc lớp đầucấp Tiểu học.

8 Đóng góp của đề tài

ĐÒ tài hoàn thành sẽ cú cỏc trò chơi toán học phù hợp với cáclíp 1, 2, 3 và đề xuất cách sử dụng chúng, góp phần đổi mới phươngpháp dạy học, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo củahọc sinh

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn

gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn

Chương 2: Các trò chơi toán học và phương pháp tổ chức trong dạy học toán cỏc líp đầu cấp Tiểu học

Chương 3: Thử nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1.1 Đặc điểm phát triển tâm lý lứa tuổi trẻ em

Chuyển từ cấp Mầm non sang cấp Tiểu học, học sinh cỏc lớp đầucấp Tiểu học vẫn có nhu cầu vui chơi rất lớn (mặc dù học tập đã trở thànhhoạt động chủ đạo) Việc tổ chức học tập có yếu tố vui chơi hợp lí là rấtcần thiết để giúp trẻ thực hiện nhiệm vụ học tập một cách nhẹ nhàng, thoảimái, đầy hứng thó Những hiểu biết về đặc điểm tâm lý lứa tuổi, về hoạtđộng học của các em là cơ sở khoa học để giáo viên thực hiện tốt việc này

1.1.1 Đặc điểm về phát triển nhận thức

Ở tuổi học sinh nhỏ diễn ra sự phát triển toàn diện về các quá trình nhậnthức, trong đó đáng kể nhất là sự phát triển của tri giác, trí nhớ, chú ý, tưởngtượng và tư duy

Tri giác của học sinh đầu cấp Tiểu học còn mang tính tổng thể, Ýt

đi vào chi tiết Vào đầu líp một, trẻ chưa biết phân tích có hệ thống nhữngthuộc tính và phẩm chất của các đối tượng tri giác Trình độ tri giác của các

em được phát triển nhờ vào những hành động học tập có mục đích, có kếhoạch được gọi là quan sát Trò chơi vốn là một hoạt động thực hành thó

vị, hấp dẫn, sống động do đó nó kích thích tri giác của học sinh Khi tổchức trò chơi cho học sinh, giáo viên phải hướng dẫn cho các em quan sát(ví dụ quan sát mẫu) Vì vậy việc sử dụng phong phú các trò chơi trong dạyhọc cũng giỳp tớnh tổng thể của tri giác dần dần nhường chỗ cho tri giácchính xác, tinh tế dưới sự hướng dẫn của giáo viên

Ở học sinh đầu cấp Tiểu học, trí nhớ không chủ định còn chiếm ưuthế Các em thường ghi nhớ những gì chỳng thớch Trẻ nhớ cái cụ thể, sinhđộng tốt hơn cái trừu tượng, trí nhớ hình ảnh tốt hơn trí nhớ ngôn ngữ Dầndần nhờ những hành động học tập mà trí nhí có chủ định ở trẻ tăng dần

Mặc dù vậy, trí nhớ không chủ định vẫn tồn tại và có ý nghĩa nhất định tạonên hiệu quả trong trí nhớ của trẻ Dạy học sẽ đạt hiệu quả tối ưu nếunhững tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, qui tắc ứng xử được học sinh lĩnh hội mộtcách nhẹ nhàng, hấp dẫn Học tập thông qua trò chơi sẽ giúp học sinh ghinhớ dễ dàng và bền vững hơn

Chó ý của học sinh Tiểu học còn nặng tính không chủ định, nhữngkích thích mạnh và mới lạ dễ thu hót sự chú ý của học sinh Cùng với sựhoàn thiện hoạt động học, chú ý có chủ định cũng phát triển ngày càngmạnh hơn Việc cho trẻ học dưới hình thức chơi với những trò chơi học tậpsôi nổi cũng là một cách để tăng cường sự chú ý của học sinh

Tưởng tượng của trẻ trong thời kỳ này chủ yếu là tưởng tượng táitạo Để lĩnh hội tri thức, học sinh phải hình dung được những hình ảnh củahiện thực (Hình ảnh các nhân vật trong truyện, hình ảnh các cảnh vật chưatừng thấy ), dùa vào mô hình, tranh vẽ, lời mô tả của giáo viên Ở líp 1, 2tưởng tượng tái tạo của học sinh còn nghèo nàn, tản mạn chưa hợp lí, lờnlớp 3, khả năng tưởng tượng của trẻ tốt hơn Việc tổ chức trò chơi học tập

là một trong những cách thức kích thích trí tưởng tượng của các em Trongkhi chơi, tưởng tượng tái tạo và tưởng tượng sáng tạo của các em đều đượcphát triển tốt

Tư duy của trẻ Tiểu học cũng có sự phát triển Việc giảng dạy ởtrường Tiểu học làm thay đổi cơ bản về nội dung tri thức mà trẻ tiếp thu vàphương pháp vận dụng các tri thức đó của trẻ Điều này dẫn tới chỗ xâydựng lại hoạt động tư duy của trẻ Việc nắm vững kiến thức mẹ đẻ như đọc,viết cũng như việc nắm các chữ số và các phép tính số học đó cú một vai tròrất to lớn Các em học sinh líp 1 làm quen với các ký hiệu, các tượng trưng,các qui ước: chữ cái - kí hiệu của âm, chữ số - kớ hiệu của số và số lượngnhững cái gì đó Tất cả mọi thao tác với các loại ký hiệu Êy đòi hỏi sựtrừu tượng hóa, sù lập luận và khái quát Trong quá trình lĩnh hội các qui

tắc chính tả và số học luôn luôn diễn ra sự cụ thể hóa các qui tắc đótrong các ví dụ và các bài tập Trẻ học lập luận, so sánh, phân tích và rót

ra các kết luận Trẻ tiểu học đã biết giải quyết các nhiệm vụ đơn giản có nộidung thông thường ở trong óc nhưng đối với những nhiệm vụ mới lạ thỡchỳng vẫn phải sử dụng những hoạt động thực tiễn để giải quyết Ví dụ đểthực hiện phép cộng, trừ, trẻ làm bằng cách cho đếm đi đếm lại số que tính,bằng cách thêm bớt một hai chiếc, bằng cách lấy đi một số vật nào đó đãđưa ra, HS líp 1 tìm thấy sự phụ thuộc tồn tại giữa các số Bằng hoạt độngcủa mình, trẻ học cách thay đổi các số lượng này trên cơ sở thấy trước đượckết quả của nó Qua các thao tác trên, tư duy của học sinh líp 1 được pháttriển nhanh chóng Trẻ học cách tư duy trừu tượng bằng khái niệm "sựbằng nhau", "sự không bằng nhau", "cộng thêm", "trừ đi" Tuy vậy tư duycủa học sinh đầu Tiểu học vẫn mang nặng tính trực quan cụ thể

1.1.2 Đặc điểm về nhân cách

Đi học ở trường Tiểu học là bước ngoặt trong đời sống của trẻ Đếntrường, trẻ em có hoạt động mới giữ vai trò chủ đạo quyết định những biếnđổi tâm lý cơ bản ở lứa tuổi này Những mối quan hệ mới với thầy cô giáo,với bạn bè cùng tuổi được hình thành Trẻ thực hiện một cách tự giác có tổchức các hoạt động phong phú đa dạng từ phía nhà trường, gia đình và xãhội Điều đó tác động đặc biệt đến sự hình thành và phát triển nhân cáchhọc sinh Có thể nói học sinh tiểu học là những nhân cách đang hình thành

và có nhiều khả năng phát triển Một vấn đề nổi bật nhất trong nhân cáchcủa học sinh tiểu học là đời sống tình cảm của các em Trẻ đang ở lứa tuổingây thơ, trong trắng, giàu cảm xúc, dễ bị xúc động trước các hiện tượngxung quanh Các em dễ vui, dễ buồn, dễ rung cảm… Sự nảy sinh tình cảm

ở học sinh tiểu học gắn liền với những tình huống cụ thể với những hoạtđộng của trẻ Trạng thái tình cảm được bộc lộ khỏ rõ ràng qua ánh mắt, nétmặt, cử chỉ, hành vi của các em Tình cảm củahọc sinh tiểu học đã có nội

dung phong phú và bền vững hơn so với những lứa tuổi trước Tình cảm trítuệ đang hình thành và phát triển, các em dần biết chăm lo cho kết quả họctập, biết thể hiện sự hài lòng hay không hài lòng với những điểm số củamình Ở lứa tuổi này trẻ rất ham hiểu biết, thích khám phá để tìm cái mới lạtrong thế giới tự nhiên và xã hội gần gũi xung quanh Các em luôn miệnghỏi người lớn vì sao thế này, tại sao thế kia v.v Tình cảm đạo đức và tìnhcảm thẩm mĩ cũng được thể hiện khá rõ nét thông qua tình cảm bạn bè, tìnhcảm thầy trò, tình cảm tập thể, tình cảm ham thích cái đẹp Việc tổ chứctốt đời sống và hoạt động tập thể cho học sinh tiểu học là điều kiện quantrọng để hình thành và phát triển nhân cách cho các em.

Ý chí của học sinh tiểu học cũng đang hình thành và phát triển, tuy

nhiên những phẩm chất ý chí của các em như tính kiềm chế, độc lập, tựchủ, tính kiên trì còn yếu Các em chưa đủ khả năng theo đuổi lâu dài mụcđích đã đề ra, chưa kiên trì khắc phục khó khăn và trở ngại Khi gặp thấtbại cho các em có thể mất lòng tin và sức lực và khả năng của mình

Tính cách của học sinh đầu cấp Tiểu học mới chỉ được hình thành,

ở các em những nét tính cách tèt như tính ham hiểu biết, tính hồn nhiên,tính chân thực, tính bắt chước Điểm nổi bật nhất trong tính cách của các

em là tính xung đột - khuynh hướng hành động ngay tức khắc do ảnhhưởng của các kích thích trực tiếp trong tính cách của các em có nhiều mâuthuẫn và chưa bền vững

Tóm lại, ở lứa tuổi này dưới ảnh hưởng chủ đạo của việc giảng dạy,việc giáo dục của nhà trường, gia đình, xã hội và tổ chức đoàn - đội, sự pháttriển tõm lớ, nhân cách của các em đang diễn ra mạnh mẽ Việc tổ chức cáctrò chơi học tập cho trẻ cũng là con đường hình thành và phát triển nhâncách của các em

1.1.3 Hoạt động học tập của học sinh

Theo quy định hiện nay, học sinh tiểu học là những trẻ em học cỏc lớp

từ líp 1 đến líp 5 (trẻ em từ độ tuổi 6 đến 14 tuổi)

"Trẻ ở giai đoạn phát triển cấp Tiểu học có thể phân chia thành haigiai đoạn nhỏ bởi sự khác nhau về trình độ hình thành và hoạt động học vànhững đặc điểm tâm sinh lÝ của học sinh Đó là giai đoạn Tiểu học bậc 1đối với trẻ em từ líp 1 đến líp 3 và giai đoạn Tiểu học bậc 2 đối với trẻ emlíp 4 và líp 5" [11, 27]

Học sinh líp 1 thực hiện bước chuyển hoạt động chủ đạo: từ vui chơisang học tập

Học tập là một dạng hoạt động đặc thù được điều khiển bởi mục đích

tự giác là lĩnh hội những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mới để từ đó tạo nênnhững năng lực mới Hoạt động này không tự nhiên mà cú, nú được hìnhthành bằng "phương pháp nhà trường" dưới tác động sư phạm của giáoviên Để có hoạt động học theo đúng nghĩa của nã, khi bước chân đếntrường Tiểu học trẻ cần được chuẩn bị chuyên biệt Việc chuẩn bị tốt nhấtcho bước chuyển này là hình thành và luyện cho trẻ những qui ước, kí hiệu,các thao tác chân tay cần dùng cho quá trình học tập về sau Bước chuyểntiếp này còn được thực hiện bằng những việc làm trờn lớp nhằm hình thành

ở trẻ các quá trình tõm lớ có chủ định đồng thời hình thành và phát triển ởtrẻ nhu cầu nhận thức, nhu cầu học tập

Quá trình học tập của học sinh líp 1 là quá trình hình thành ở các emhoạt động học đích thực, trong đó việc hình thành cách học, hình thành cácthao tác trí óc nổi lên hàng đầu Đó là các chất cần đạt được tuy chỉ lànhững yếu tố ban đầu rất thô sơ

Lờn líp 2, trẻ em bước tiếp trên con đường đời của cuộc sống nhàtrường với hành trang cần thiết được nhà trường trang bị một cách tự giác

từ líp 1 Lúc này hoạt động học đích thực được tiếp tục hình thành và địnhhình tương đối rõ nét, đồng thời xuất hiện một số phẩm chất mới, nét mới

trong tõm lớ trẻ như tiền đề của một kiểu tư duy mới (tư duy khoa học),thái độ và cách cư xử kiểu học sinh đối với thế giới xung quanh.

Đến líp 3, hoạt động học về cơ bản đã được hình thành ở học sinh, tạođiều kiện cho các em chuyển sang giai đoạn phát triển cao hơn

Trẻ em tự sản sinh ra mình bằng hoạt động của chính mình Trong mỗihoạt động học, mỗi em làm việc theo sự tổ chức, hướng dẫn của thầy cô giáo

để lĩnh hội tri thức trên cơ sở đó hình thành kĩ năng, kĩ xảo cần thiết Nhờvậy mà trí tuệ của các em phát triển, tâm hồn của các em phong phú dần lên.Trong hoạt động học, các em thực hiện nhiệm vụ học tập bằng các hànhđộng học với các thao tác tương ứng để có được sản phẩm học tập củamỡnh Đú cũng chính là quá trình các em tự biến đổi mình (quỏ trình pháttriển)

Hoạt động học ở Tiểu học được cụ thể hóa ở nội dung học tập Đó là

hệ thống những khái niệm khoa học tuy còn rời rạc ở các môn học song đãđược lùa chọn theo những nguyên tắc nhất định phù hợp với mục tiêu giáodục Học sinh lĩnh hội nội dung học tập bằng hoạt động học với các thành

tố như động cơ học, nhiệm vụ học và các hoạt động học Động cơ học tậpcủa học sinh là yếu tố tõm lớ tạo động lực thúc đẩy học sinh tích cực họctập Đó là cái mà vỡ nú nờn trẻ học Có nhiều động cơ học tập khác nhautạo nên hệ thống thứ bậc động cơ của học sinh tiểu học: Các em có thểhọc vì muốn được hiểu biết, vì vui, vì muốn được điểm tốt muốn được cha

mẹ khen Trong hệ thống thứ bậc động cơ Êy, những động cơ mang tínhxúc cảm thường có tác dụng mạnh mẽ Nhiệm vô học tập là hình thức cụthể nội dung học thành mục đích và phương tiện đạt mục đích đó trongdòng hoạt động học của học sinh từng líp Nhờ có động cơ học tập trẻ mớigiải quyết được các nhiệm vụ học tập dưới sự tổ chức hướng dẫn của thầy

cô bằng các hành động học Việc dạy học chính là làm cho học sinh hiểunhiệm vụ học tập và biết cách dùng hành động học để giải quyết các nhiệm

vụ Êy Để học sinh học tập có hiệu quả, cần hình thành và phát triển hoạt

động học với cả ba thành tố trên trong đó động cơ tạo nên động lực học làmột thành tố quan trọng trong cấu trúc hoạt động học của trẻ Như vậy ởTiểu học điều quan trọng đầu tiên là làm thế nào để phát triển ở trẻ hứngthó nhận thức bền vững, trẻ ham thích say mê học tập? Con đường hìnhthành động cơ học tập đúng đắn nhất là con đường xuất phát từ việc dạyhọc không áp đặt, dưới hình thức vui vẻ, nhẹ nhàng, biến những yêu cầuhọc tập thành động cơ chơi là cách thức giúp trẻ có được niềm vui họcđược nhiều mới lạ và bổ Ých tránh được những căng thẳng không cần thiếttrong học tập, để các em thấy được "mỗi ngày đến trường là một ngày vui".

1.2 Đặc điểm môn toỏn cỏc lớp đầu cấp Tiểu học

1.2.1 Mục tiêu môn toán ở trường Tiểu học

Dạy học toán ở trường Tiểu học nhằm giúp học sinh có những kiếnthức cơ bản ban đầu về số học các số tự nhiên, phân số, thập phân; các đạilượng thông dụng; một số yếu tố hình học và thống kê đơn giản Hìnhthành các kĩ năng thực hành tính, đo lường, giải bài toán có nhiều ứngdụng thiết thực trong đời sống đồng thời góp phần bước đầu phát triểnnăng lực tư duy, khả năng suy luận hợp lý và diễn đạt đỳng (núi và viết),cách phát hiện và cách giải quyết các vấn đề đơn giản, gần gũi trong cuộcsống, kích thích trí tưởng tượng, gây hứng thó học tập toán, góp phần hìnhthành bước đầu phương pháp tự học và làm việc có kế hoạch khoa học,chủ động, linh hoạt, sáng tạo

1.2.2 Nội dung chương trình môn toán ở cỏc lớp đầu cấp Tiểu học

Để đáp ứng được mục tiêu chung của môn toán ở trường Tiểu học, ởcỏc lớp đầu cấp Tiểu học, nội dung chương trình môn toán hiện nay đó cúnhững thay đổi so với chương trình cũ (chương trình cải cách giáo dục) Sovới chương trình trước, chương trình mới đó có những điểm thay đổi trongnội dung chương trình như sau:

Cấu trúc lại nội dung cỏc lớp

Lược bá một số nội dung ở chương trình líp 1 không cần thiết

Tăng thời lượng thực hành cho học sinh, mở rộng kờnh hỡnh thờmphong phú, đa dạng, xây dựng các bài toán mở.

Chương trình môn toán ở cỏc lớp đầu cấp Tiểu học dạy cho học sinhnhững kiến thức sơ giản, đơn giản ban đầu về các phép toán phổ thông Cóthể tổng hợp toàn bộ nội dung môn toán ở cỏc lớp đầu cấp Tiểu học theo 5mạch kiến thức sau đây:

- Nhận biết quan hệ số lượng (nhiều hơn, Ýt hơn, bằng nhau)

- Đọc, đếm, viết, so sánh các số đến 100; giới thiệu hàng chục, hàngđơn vị; giới thiệu tia sè

- Giới thiệu khái niệm ban đầu về phép cộng, phép trừ và mối quan hệgiữa chúng; dạy bảng cộng, bảng trừ trong phạm vi 10; sử dụng bảng cộng,trừ trong phạm vi 10 để thực hành cộng, trừ không nhớ trong phạm vi 100(tính nhẩm và tính viết)

- Tính giá trị biểu thức sè có đến hai dấu phép tính cộng, trừ (cáctrường hợp đơn giản)

*Líp 2:

- Đọc, đếm, viết, so, sỏnh cỏc số có 3 chữ số; giới thiệu hàng đơn vị,hàng chục, hàng trăm

- Dạy bảng cộng và bảng trừ trong phạm vi 20 Thực hành phép cộng,trừ có nhớ một lần trong phạm vi 100 và cộng trừ không nhớ các số có đến

3 chữ số (tính nhẩm và tính viết); giới thiệu tên gọi thành phần và kết quảcủa phép cộng, phép trừ.

- Giới thiệu khái niệm ban đầu về phép nhân, phép chia; thừa số vàtích; số bị chia, sè chia và thương

- Lập bảng nhân, chia 2, 3, 4, 5 Nhân, chia nhẩm trong phạm vi cácbảng tớnh Nhõn, chia có đến 2 chữ số với số có 1 chữ số không nhớ

- Tính giá trị biểu thức số có đến 2 dấu phép tính cộng, trừ hoặc nhân, chia

- Giải bài tập dạng tìm x bằng phép cộng, trừ, nhân, chia (trong bảng)

và sử dụng mối quan hệ giữa thành phần và kết quả của phép tính

- Làm quen với biểu thức số và giá trị của biểu thức Giới thiệu thứ tựthực hiện các phép tính trong biểu thức số có đến 2 dấu phép tính, có hoặckhông có dấu ngoặc

- Giải các bài tập dạng “tỡm x, biết a : x = b (với a,b là số trong phạm

1.2.2.2 Đại lượng và phép đo đại lượng

- Giới thiệu đơn vị đo độ dài (đờximet, một, kilụmet, milimet); đơn vị

đo dung tích (lít); đơn vịđo khối lượng (kilụgam); đơn vị đo thời gian (giờ,tháng); thực hành đọc lịch hàng ngày, đọc giờ đỳng và đọc giê khi kimphót chỉ vào số 3 và số 6; giới thiệu tiền Việt Nam

- Đọc, viết, làm tính theo các đơn vị đo Tập chuyển đổi, đong, đo…

và ước lượng theo các đơn vị được học

*Líp 3:

- Bổ xung và lập bảng các đơn vị đo độ dài Nêu mối quan hệ giữa 2đơn vị đo tiếp liền nhau Thực hành đo và ước lượng độ dài

- Giới thiệu diện tích của 1 hình và đơn vị đo diện tích cm2

- Giới thiệu gam Đọc, viết, làm tính với các số đo theo đơn vị gam

- Đơn vị đo thời gian: ngày, tháng, năm Thực hành xem lịch; phút,giờ; thực hành xem đồng hồ chính xác đến phót

- Giới thiệu tiếp về tiền Việt Nam (đến mệnh giá 100.000) Tập đổi tiền

1.2.2.3 Các yếu tố hình học

*Líp 1:

- Nhận dạng bước đầu về hình vuông, hình tam giác, hình tròn Giớithiệu về điểm; điểm ở trong, ở ngoài của 1 hình; đoạn thẳng Thực hành vẽđoạn thẳng, vẽ hình trên giấy ô vuông, gấp, ghộp…hỡnh

*Líp 2:

- Giới thiệu về: đường thẳng, 3 điểm thẳng hàng, đường gấp khúc,hình chữ nhật, hình tứ giác, vẽ hình trên giấy ô vuông

- Giới thiệu khái niệm ban đầu về chu vi một số hình đơn giản

- Tính độ dài đường gấp khúc, hình tam giác, hình tứ giác

- Tính chu vi, diện tích hình chữ nhật, hình vuông

- Giới thiệu : compa; tâm, bán kính, đường kính của hình tròn Tập vẽhình tròn bằng compa và thực hành trang trí

1.2.2.4 Giải toán có lời văn

1.2.2.5 Các yếu tố thống kê

Yếu tố thống kê mô tả được bắt đầu triển khai dạy ở chương trình líp 3với những kiến thức đơn giản: giới thiệu bảng số liệu đơn giản và dãy số

Chơi là một hoạt động rất tự nhiên trong cuộc sống của con người,

nó đặc biệt quan trọng đối với sù phát triển tâm lý trẻ em "Không chơitrẻ không thể phát triển, không chơi đứa trẻ chỉ tồn tại chứ không phải làđang sống Đó là một thực tế mang tính quy luật" [24,5] Song chơikhông phải là sự giải phóng "năng lượng dư thừa" như F.Sillen vàG.Spencer quan niệm, chơi cũng không phải là hành vi bản năng sinhhọc như SFreud tưởng, mà chơi của trẻ mang bản chất xã hội

Theo Đ B Elkụnin đã nghiên cứu lịch sử phát triển trò chơi trong mốiliên hệ với sự phát triển của xã hội loài người và sự thay đổi vị trí của trẻtrong hệ thống những mối quan hệ xã hội “Lịch sử phát triển trò chơi gắnliền trong mối quan hệ với sự phát triển của xã hội loài người và sự thayđổi vị trí của trẻ trong hệ thống những mối quan hệ xã hội" Ông cho rằng,nhu cầu và ham muốn hiểu biết về thế giới xung quanh chính là nguồn gốc,động lực giúp trẻ tích cực hoạt động trong trò chơi

Dựa trên quan điểm Macxit, các nhà khoa học xô viết cũng đã khẳngđịnh rằng, trò chơi có nguồn gốc từ lao động và mang bản chất xã hội Tròchơi được truyền thụ từ thế hệ này sang thế hệ khác chủ yếu bằng con

đường giáo dục.

1.3.1.2 Đặc điểm của trò chơi trong quá trình giáo dục

Trò chơi của trẻ em rất đa dạng và phong phú về nội dung, tính chấtcũng như cách thức tổ chức chơi Mỗi loại trò chơi đều mang tính chấtriêng biệt của mình Nhiều công trình khoa học trong nước và ngoài nước

đã nghiên cứu và cho thấy hoạt động trò chơi ở trẻ em thường mang một sốđặc điểm chung sau:

- Động cơ của trò chơi không nằm ở kết quả mà nằm ở ngay trong bảnthân hành động chơi Trong trò chơi, trẻ em không bị phụ thuộc vào nhu cầuthực tiễn, trẻ chơi xuất phát từ nhu cầu và hứng thó trực tiếp của bản thân

"Trẻ chơi chỉ cốt cho vui, có vui thì mới chơi và đã chơi là phải vui" [24,9]

- Trò chơi là một hoạt động tự nguyện, một hoạt động mang tính tựdo Trẻ chơi xuất phát từ nguyện vọng và hứng thó cá nhân không có sự

Ðp buộc nào cả Nếu thích trẻ sẽ chơi và sẽ thôi không chơi khi đã chán.Tính tự do đó giỳp trẻ có được sự thoải mái, vui vẻ, đõy chớnh là điều kiện

để trẻ hăng say tìm tòi, khám phá và làm nảy sinh nhiều sáng kiến

- Trong trò chơi luôn mang lại cảm xúc chân thực, mạnh mẽ, đa dạng.Trẻ tham gia vào cuộc chơi với tất cả sự say mê và lòng nhiệt tình vốn cócủa nó Nhờ có sự tạo ra nhiều hoàn cảnh chơi nên cảm xúc của trẻ đượcbiểu hiện với nhiều sắc thái Trò chơi thâm nhập vào thế giới tình cảm củatrẻ một cách dễ dàng, nó tác động mạnh mẽ đến tình cảm của các em làmcho đứa trẻ bị hấp dẫn bởi trò chơi dường như nó lẫn lộn giữa chơi vớithực, khiến trẻ không chỉ thực hiện đúng luật chơi mà còn tuân thủ lụgicnội tâm của các nhân vật mỡnh đúng

- Trẻ hoạt động độc lập và tự điều khiển trò chơi trong quá trình chơi.Trong khi chơi trẻ hoạt động rất tích cực và bộc lé hết mình, chúng tự làmlấy mọi việc Trong cuộc chơi, mỗi cá nhân trẻ đều có trách nhiệm làm tròn

công việc được phân công, nếu không trò chơi sẽ bị thất bại hoặc đứa trẻ đó

bị loại ra khỏi cuộc chơi Do đó trẻ đã phải tự điều khiển hành vi của mìnhcho phù hợp với yêu cầu trò chơi, để không bị phạm luật và giành thắng lợi

- Trong trò chơi, trẻ luụn cú những sáng kiến, đú chớnh là những yếu

tố sáng tạo khởi đầu Trò chơi luôn tạo cơ hội cho trẻ tư duy và óc tưởngtượng của trẻ làm việc một cách tích cực Nhờ đó trẻ phát triển về mọi mặt,trong đó có sự phát triển của trí tuệ Dùa vào những đặc điểm đặc thù củatrò chơi, người lớn có thể tác động tích cực lên tình cảm của trẻ một cách

có mục đích, có kế hoạch sao cho phù hợp với sự phát triển của trẻ

1.3.1.3 Ý nghĩa của trò chơi trong giáo dục

Nhân cách của mỗi con người không chỉ được hình thành trong họctập và lao động mà còn được hình thành trong hoạt động vui chơi Trò chơimang lại hiệu quả kép: chơi làm thỏa mãn tõm lớ được chơi của trẻ đồngthời giúp phát triển các chức năng tõm lớ và hình thành nên nhân cách

- Trong khi chơi trẻ có dịp thể hiện cảm xúc của mình, nhờ có chơi màtrẻ hiểu được các mối quan hệ, các cách ứng xử thông qua trò chơi

Trong quá trình chơi để mô phỏng lại cuộc sống và thực hiện đúngluật chơi các em phải tập trung chó ý, huy động năng lượng thần kinh, bắpthịt một cách thực sự nghĩa là các em sống thực sự và phát triển thực sự

- Chơi là dịp tốt để các em tìm hiểu thế giới xung quanh, qua đó kíchthích tính tò mò, óc quan sát, năng lực phán đoán, tư duy Các tình huốngnảy sinh trong khi chơi buộc trẻ phải động não suy nghĩ Đú chớnh là cơhội để trẻ được rèn luyện trí tuệ làm nảy sinh nhiều sáng kiến, mầm mèngcủa sáng tạo sau này

- Trò chơi sẽ mang lại cho trẻ những giõy phút hạnh phóc nhất của tuổithơ bởi trẻ được thả sức mơ ước tưởng tượng những gì mà chỳng thớch,chỳng yờu

- Những phẩm chất ý chí của trẻ như tính dũng cảm, lũng kiờn trỡ…đều được hình thành trong trò chơi Trò chơi giúp trẻ có ý thức kỷ luật cao

và trò chơi cũng là phương tiện thẩm mĩ có hiệu quả

Như vậy trò chơi có một ý nghĩa rất lớn trong quá trình giáo dục, chonên nhiều nhà giáo dục đã gọi “trò chơi là trường học của cuộcsống”[24,35] Trò chơi nuôi dưỡng tâm hồn trẻ mà không cú gỡ thay thếđược

- Trò chơi theo chủ đề:

Trò chơi theo chủ đề rất đa dạng, phù hợp với cuộc sống muụn hỡnh,muôn vẻ xung quanh Trong các chủ đề đú, cỏc sự kiện xã hội chiếm một vị trílớn Trò chơi theo chủ đề giúp trẻ nhận thức cuộc sống tốt hơn, sâu rộng hơn,giúp trẻ phát triển khả năng quan sát và tính tích cực sáng tạo của mình Tròchơi theo chủ đề bao gồm: trò chơi sắm vai, trò chơi đạo diễn, trò chơi đóngkịch

- Trò chơi vận động:

Đây là loại trò chơi trong đó luụn cú sự vận động cơ bắp Trẻ rất thíchloại trò chơi này Các trò chơi vận động cũng có nhiều nội dung trí tuệphong phú đòi hỏi sự chú ý, nhanh trí, phản ứng mau lẹ linh hoạt của ngườichơi Do đó trò chơi vận động có ảnh hưởng tốt tới sự phát triển của thểchất lẫn trí tuệ của trẻ.

- Trò chơi trí tuệ:

Đây là một loại trò chơi thuộc nhóm trò chơi có luật, có tác dụng thúcđẩy hoạt động trí tuệ của người chơi để giải quyết các tình huống xảy ratrong trò chơi nhằm đạt được các nhiệm vụ nhận thức nhất định Trò chơitrí tuệ đặc biệt quan trọng đối với trẻ em, đó là phương tiện có hiệu quả đểphát triển trí tuệ và cũng là con đường độc đáo giúp trẻ nhận thức thế giớixung quanh một cách hào hứng

- Trò chơi học tập Loại trò chơi này thuộc nhóm trò chơi có luật và sẽđược trình bày cụ thể ở phần sau

Trên đây là 5 loại trò chơi cơ bản của trẻ em Tuy nhiên sự phân loạichỉ mang tính chất tương đối Trong thực tế có những loại trò chơi hỗn hợp,tổng hợp của hai loại hoặc nhiều loại trò chơi trên

1.3.2 Trò chơi học tập

1.3.2.1 Quan niệm về trò chơi học tập

Chơi là một hoạt động không thể thiếu được của con người ở mọi lứatuổi Chơi giúp cho trẻ phát triển Trò chơi học tập là loại trò chơi có nộidung tri thức gắn với hoạt động học tập của học sinh và gắn với nội dungbài học Trò chơi học tập giúp học sinh khai thác vốn kinh nghiệm của bảnthân để chơi và để học Trò chơi học tập có tác dụng cả về mặt rèn luyện trítuệ lẫn thể chất và các phẩm chất đạo đức

* Trò chơi học tập có những đặc điểm sau:

- Trò chơi học tập được quy định rõ ràng bởi luật chơi, do người lớnnghĩ ra và nhằm mục đích giáo dục, phát triển trí tuệ, nhân cách.

- Tên gọi của mỗi trò chơi học tập thường phản ánh nội dung chơi vàkhơi dậy hứng thó của trẻ với trò chơi

- Trong trò chơi học tập, vị thế của mọi trẻ tham gia trò chơi đều nh nhau

- Các hoạt động và mối quan hệ của những người chơi được chỉ đạobởi các luật lệ của trò chơi học tập

- Trò chơi học tập được tổ chức để dạy học và nhằm mục đích huyđộng trí óc của trẻ làm việc thực sự trong khi giải quyết nhiệm vụ nhậnthức, phát triển trí thông minh tư duy của trẻ

- Trò chơi học tập có cấu trúc chặt chẽ gồm những yếu tố: Nhiệm vụchơi, hành động chơi, luật chơi

 Nhiệm vụ chơi hay còn gọi là nhiệm vụ nhận thức là nét đặc trưngcủa trò chơi học tập Đõy chớnh là nội dung có tính chất nh mét bài toán

mà học sinh phải giải dựa trờn cỏc điều kiện đã cho Nhiệm vụ chơi khêugợi hứng thó của học sinh, kích thích tính tích cực và nguyện vọng chơi củatrẻ Mỗi một trò chơi học tập có một nhiệm vụ nhận thức của mỡnh, chớnhđiều đó làm trò chơi này khác với trò chơi kia

 Hành động chơi chính là những động tác học sinh phải làm trong lúcchơi và nó thành phần quan trọng của trò chơi học tập “các hành động chơi

là thành phần chính của trò chơi học tập ,thiếu chỳng thỡ không còn là tròchơi nữa.Cỏc hoạt động chơi như là họa tiết của chủ đề chơi”[12] Hànhđộng chơi phụ thuộc vào luật chơi Những hành động Êy càng phong phú,càng đa dạng càng thu hót được sự tích cực tham gia của trẻ bấy nhiêu vàbản thân trò chơi càng lớ thú hấp dẫn

 Luật chơi là yếu tố cơ bản của trò chơi học tập, nó quyết định ngườichơi phải làm gì, làm như thế nào trong một trò chơi Luật chơi quyết định

trò chơi và nếu phá vỡ chóng thì trò chơi học tập cũng bị phá vỡ theo Cóthể nói luật chơi có vai trò xác định tính chất phương thức hoạt động, tổchức và điều khiển hành vi cùng mối quan hệ giữa trẻ với nhau trong khichơi Những luật chơi này cũng là tiêu chuẩn đánh giá hành động chơiđúng hay sai, việc trẻ lĩnh hội luật chơi, tuân theo luật có tác dụng giáo dụctính độc lập, khả năng tự kiểm tra - đánh giá lẫn nhau Nhờ có luật chơi nhàgiáo dục có thể điều khiển hành vi của trẻ "Luật chơi càng chính xác baonhiêu thì trò chơi càng căng thẳng và quyết liệt bấy nhiêu"[12,54].

- Trò chơi học tập luụn có một kết quả nhất định, đã là lúc kết thúc tròchơi, học sinh giải quyết xong một nhiệm vụ nhận thức nào đó mà trò chơiyêu cầu KÕt quả của trò chơi học tập thường làm thỏa mãn cả nhu cầunhận thức lẫn nhu cầu chơi của các em

* Vai trò của trò chơi học tập:

Học trong quá trình vui chơi là quá trình lĩnh hội tri thức, vốn sốngkinh nghiệm xã hội nhẹ nhàng, tự nhiên không gò bó, phù hợp với đặcđiểm tâm sinh lý của học sinh Học bằng chơi sẽ khơi dậy hứng thó tựnguyện, làm giảm đi sự căng thẳng thần kinh ở các em, giữ được sự hồnnhiên ở trẻ

Nh vậy, việc tổ chức hoạt động trò chơi trong quá trình dạy họckhông những giúp trẻ học tập một cách có hiệu quả mà nú cũn tạo ranhững cơ hội để trẻ vui chơi, giải trí trong giê học Vì vậy có thể nói rằngqua trò chơi trẻ phát triển được cả thể chất lẫn trí tuệ còng nh khả năngnhớ, khả năng tư duy, khả năng tưởng tượng, khả năng sáng tạo Học sinh

sẽ lĩnh hội được kiến thức bài học đồng thời giáo dục các em về ý thứctrong cuộc sống, rèn luyện tính kỷ luật, ý thức trách nhiệm góp phần hoànthiện nhân cách học sinh

Thông qua trò chơi học tập các em sẽ có những hiểu biết nhất định vềthế giới xung quanh nói chung, con người nói riêng từ đó hình thành ở họcsinh nhu cầu muốn tác động đến thế giới đó như người lớn

Trò chơi học tập còn là chỉ tiêu chính xác nhất thể hiện năng khiếu vàkhả năng của trẻ A H Jpa Ôopb đã viết "mức độ kém phát triển của đứatrẻ được thể hiện bằng khả năng tham gia trò chơi của nó" và ụng cònkhẳng định rằng "không, không một khả năng nào mà nú khụng được rènluyện trong các trò chơi [31] Nh vậy nÕu được tham gia vào các hoạt độngvui chơi phong phú thì chẳng những trí tuệ, tình cảm mà cả tài năng củacác em cũng được phát triển đến giới hạn tột cùng Trò chơi được coi nhmét phương pháp làm phong phú những kiến thức cho trẻ, mở rộng tầmnhìn của chúng, làm sáng tỏ những hiểu biết của trẻ.

Đối với học sinh tiểu học, trò chơi học tập thường có nội dung đơngiản, vừa sức phù hợp với sự phát triển tâm lý của trẻ và nội dung chươngtrình Tiểu học quy định Tính phức tạp của trò chơi được nâng dần từ thấplên cao theo mức độ của từng líp, càng líp cao thiên về trí tuệ cao

1.3.2.2 Trò chơi toán học

Ở Tiểu học, trò chơi học tập có thể tổ chức được ở tất cả các mônhọc Giỳp trẻ học toán qua các trò chơi là một trong hướng đổi mới phươngpháp dạy học toán ở Tiểu học Trò chơi học tập trong dạy học toán rất đadạng và rất phong phú Mỗi mạch kiến thức, mỗi chủ đề học tập cũng cúcỏc dạng trò chơi khác nhau và được gọi chung là trò chơi toán học Theoquan niệm của nhà giáo Phạm Đình Thực thì "Trò chơi toán học là trò chơitrong đó có chứa một số yếu tố toán học nào đó nhằm giải quyết các nhiệm

vụ nhận thức về toán và được tổ chức trong giờ toỏn hoặc trong hoạt độngngoại khóa” [28,3]

Tổ chức trò chơi trong dạy học toán được xem nh là một phươngpháp dạy học bởi:

- Trò chơi toán học thực hiện chức năng của hoạt động thực hành,luyện tập trong đó học sinh được củng cố kiến thức toán học, vận dụnglinh hoạt tri thức, kĩ năng đã học còng nh kinh nghiệm sống của mình.Những thiếu sót trong hoạt động trí tuệ, trong trí thức của các em, nếu có

cũng được bộc lé Từ đó giúp cho giáo viên có biện pháp bổ sung, điềuchỉnh kịp thời và nâng cao dần trình độ toán học cho các em.

- Trò chơi toán học là loại trò chơi trí tuệ bởi vậy quá trình học sinhtham gia chơi các hoạt động trí tuệ như tư duy logic, khả năng so sánh,tưởng tượng, khái quát hóa, sáng tạo được đẩy mạnh và có tính chủ định

Ta có thể nói rằng trò chơi toán học là một trong những phương tiện hữuhiệu nhằm hình thành các năng lực trí tuệ ở trẻ

- Trong quá trình thực hiện trò chơi toán học trẻ phải tuân thủ theođúng luật chơi, điều đó đã góp phần hình thành tính kỷ luật, tính trungthực ở trẻ

- Trong trò chơi toán học, yếu tố toỏn đó được lồng ghép dưới hìnhthức chơi, chính điều này đã kích thích hứng thó nhận thức của trẻ Đểgiành phần thắng về mình trẻ phải nghĩ cách làm cho đối phương bịthua và như vậy khả năng độc lập suy nghĩ của trẻ được rèn luyện

- Việc thực hiện trò chơi toán học đó giỳp trẻ hoạt động một cách tựgiác, tích cực theo đúng khả năng của mình

Tóm lại trò chơi toán học giúp học sinh phát triển cả về trí tuệ lẫnnhân cách đồng thời các năng lực khác cũng được phát triển một cách tựnhiên Trong lúc chơi trẻ trao đổi kinh nghiệm, tương tác lẫn nhau từ đócác em tiếp thu kiến thức toán học được dễ dàng hơn

* Phân loại trò chơi toán học

Còng nh việc phân loại trong trò chơi trẻ em, trò chơi toán học cũng

có nhiều cách phân loại khác nhau:

Nếu xét theo mục đích và quy trình tiết học nói chung, trò chơi toánhọc có thể được phân là:

 Trò chơi nhằm dẫn dắt hình thành tri thức mới

 Trò chơi nhằm củng cố kiến thức, luyện tập kỹ năng

 Trò chơi nhằm ôn tập, thực hành, rèn luyện tư duy

Nếu phân loại theo các mạch kiến thức của toán tiểu học, ta có:

 Trò chơi về các con sè

 Trò chơi về giải toán

 Trò chơi về đo lường, ước lượng

 Trò chơi về đếm hình, cắt, ghộp hỡnh

Nhưng nếu xét theo các hình thức tổ chức dạy học, thì trò chơi toánhọc có thể phân ra thành các loại như sau:

Trò chơi sử dụng trong hoạt động nội khóa

Trò chơi sử dụng trong hoạt động ngoại khóa

Nếu xét theo tính chất hoạt động cuả trò chơi thì theo quan điểmchúng tôi, trò chơi toán học cỏc lớp đầu cấp Tiểu học có thể phân thànhcác loại:

 Trò chơi trí tuệ: Đây là loại trò chơi hoàn toàn dựa trờn cơ sở hoạtđộng sáng tạo của trẻ em Nội dung của trò chơi này là sự thi đấu về mộthoạt động trí tuệ nào đó: Sự nhanh trí, trí nhớ, khả năng tư duy, sức tưởngtượng sáng tạo, các hoạt động phát minh Trò chơi trí tuệ bao gồm các thểloại nh: Chơi cờ, giải đố, giải toỏn, đụ mi nụ, xỳc xắc, lụ tụ, vẽ, đếm xếpghộp hỡnh…Trò chơi trí tuệ thuộc loại trò chơi có luật, có tác dụng thúcđẩy hoạt động trí tuệ của trẻ

 Trò chơi trí tuệ kết hợp với vận động: loại trò chơi này học sinhkhông chỉ huy động bộ não làm việc mà cũn dựng cả sức lực để thựchiện như chạy, nhảy, giơ tay…để thực hiện trò chơi Khi chơi trẻ đượcphát triển cả trí tuệ lẫn thể chất Vớ dụ nh là trò chơi làm tính rồi bắtbóng, cướp cờ, hái hoa đầu xuõn Trẻ em lứa tuổi tiểu học vốn hiếuđộng, cho nên loại trò chơi trí tuệ kết hợp với vận động rất thích hợp vớicác em

1.3.3 Một số yêu cầu khi thiết kế các trò chơi toán học

Trò chơi học tập là một phương tiện tốt để giáo dục toàn diện trẻ em.Bởi vậy khi thiết kế một trò chơi học tập cần phải đảm bảo được mục tiêugiáo dục Trên cơ sở nghiên cứu về lí luận và nghiên cứu thực tiễn, ở đề tàinày trò chơi học tập được thiết kế theo các nguyên tắc sau:

 Đảm bảo tính mục đích, mục tiêu dạy học

Mục đích của trò chơi là nâng cao hiệu quả việc dạy học toán chohọc sinh thông qua trò chơi được củng cố kiến thức, rèn luyện kĩ năng, pháttriển tư duy

 Đảm bảo tính chất của hoạt động chơi

Mỗi trò chơi học tập phải là trò chơi đích thực, thực sự hấp dẫn kíchthích tính tích cực, tự lực sáng tạo của học sinh và đảm bảo tính tự do củacác em Những trò chơi này phải tạo cơ hội cho trẻ hứng thó, tự nguyệntham gia trò chơi, sử dụng vốn hiểu biết và khả năng tư duy của mình đểgiải quyết nhiệm vụ nhận thức một cách tích cực trong trò chơi với yếu tốthi đua

 Tên gọi của trò chơi phải phù hợp với nhiệm vụ, nội dung chơi vàkhêu gợi các em mong muốn, khao khát được tham gia chơi

 Nội dung các trò chơi phải huy động được kiến thức, kĩ năng mà cáctrẻ đã có đồng thời huy động được khả năng của các em vào việc giảiquyết nhiệm vụ nhận thức, kéo theo sự phát triển trí tuệ

 Trò chơi có cách chơi dễ nhớ, hấp dẫn và phù hợp với trình độ củacác em Giáo viên dễ tổ chức hướng dẫn trò chơi và các em có thể tựchơi sau khi được hướng dẫn cách chơi

 Phương tiện, vật liệu để thực hiện trò chơi dễ kiếm dễ làm, tận dụng

từ các nguồn có sẵn xung quanh

 Trò chơi phải đảm bảo tính hệ thống và tính phát triển đó là hệ thốngtrò chơi được sắp xếp từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp đảmbảo thiết kế từng bước nâng cao khả năng học tập cho trẻ.

 Đảm bảo tính đa dạng: Các trò chơi phải đa dạng, phong phú về thểloại cũng như nội dung nhằm cơ hội cho các em hình thành, vậndụng kiến thức và khả năng tư duy của mình để giải quyết nhiệm

vụ nhận thức trong mọi tình huống chơi

2 THỰC TRẠNG VIỆC TỔ CHỨC TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC TOÁN Ở TIỂU HỌC

Chúng tôi tổ chức điều tra thực trạng việc tổ chức trò chơi trong dạyhọc toán ở cỏc lớp 1,2,3 tại một số trường tiểu học ở tỉnh Vĩnh Phúc trờn

250 giáo viên dạy líp 1,2,3

2.1 Nội dung điều tra

Chúng tôi tập trung điều tra, tìm hiểu về những vấn đề sau:

2.1.1 Nhận thức của giáo viên về trò chơi toán học

- Nhận thức của giáo viên về vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng trò

chơi trong dạy học toán

- Nhận thức của giáo viên về mức độ sử dụng trò chơi trong dạy học

toán s

2.1.2 Thực trạng sử dụng trò chơi toán học

- Mức độ sử dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy họctrong dạy học toỏn líp 1, 2, 3 của giáo viên

- Các nguồn trò chơi để giáo viên lựa chọn, sử dụng trong dạy họctoán

- Các nguyên tắc lùa chọn trò chơi trong dạy học toán của giáo viên.

- Quy trình tổ chức trò chơi trong dạy học toán của giáo viên

- Thời điểm tổ chức trò chơi trong dạy học toán của giáo viên

- Những khó khăn mà giáo viên thường gặp phải khi tổ chức trò chơitrong dạy học toán ở líp 1, 2, 3

- Các biện pháp, hình thức nhằm nâng cao kĩ năng tổ chức trò chơi

của giáo viên

2.2 Phương pháp điều tra

- Điều tra bằng phiếu trưng cầu ý kiến nhằm thu thập ý kiến của giáo

viên dạy líp 1, 2, 3 về các vấn đề cần nghiờn cứu theo những nội dung trên(mẫu phiếu trưng cầu ý kiến ở phụ lục kèm theo)

- Quan sát: được tiến hành trong cỏc giờ học toán, nhằm thu thập

thông tin bổ sung cho các phương pháp khác

- Phỏng vấn: được tiến hành đối với các giáo viên và học sinh nhằm

thu thập thông tin bổ xung cho các phương pháp khác

- Thống kê toán học: được sử dụng để xử lý kết quả nghiên cứu bởi

các phương pháp trên

2.3 Phân tích kết quả điều tra

Kết quả nghiên cứu thực tiễn được thể hiện qua các bảng sau

2.3.1 Nhận thức của giáo viên về trò chơi toán học

Bảng 1: Nhận thức của giáo viên về vai trò, ý nghĩa

của việc sử dụng trò chơi trong dạy học toán

STT Vai trò, ý nghĩa của trò chơi

trong dạy học toán

Số lượng ý kiến

Tỷ lệ

%

1 Thay đổi hình thức hoạt động, chống mệt mỏi 169 67,6%

2 Tăng cường khả năng thực hành, vận dụng

Bảng 1 cho thấy các giáo viên đã nhận thấy vai trò, ý nghĩa của việc

sử dụng trò chơi trong dạy học toán Tuy nhiên, số giáo viên nhận thức đầy

đủ về vấn đề này chỉ chiếm 32,4% Số giáo viên nhận thức chưa đầy đủchiếm 67,6% Đây cũng là một trong những nguyên nhân hạn chế việc sửdông trò chơi tròng dạy học

Bảng 2: Nhận thức của giáo viên về mức độ sử dụng trò chơi

trong dạy học toán Mức độ sử dụng Thường xuyên Thỉnh thoảng Không bao giê

Bảng 2 cho thấy có 88% giáo viên nhận thức được rằng:cần thườngxuyên sử dụng trò chơi trong dạy học toỏn (vì theo họ trò chơi mang lại

nhiều Ých lợi nh đó trình bày ở bảng 2) Bên cạnh đú, cú tới 12% giáo viêncho rằng chỉ nên thỉnh thoảng mới tổ chức cho học sinh chơi các trò chơitrong giê học Theo họ, việc tìm kiếm những trò chơi thích hợp không dễ;ngoài ra cũng không nên lạm dụng hình thức này mà chỉ nên tổ chức tròchơi cho học sinh ở một số thời điểm nội dung học tập nhất định Theochúng tôi, vấn đề đặt ra ở đây là cần có nguồn trò chơi phong phú và biếtcách tổ chức trò chơi hợp lý.

2.3.2 Thực trạng sử dụng trò chơi toán học

Bảng 3: Mức độ sử dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học

trong dạy học toỏn líp 1, 2, 3 của giáo viên

Mức độ sử dụng Thường xuyên Thỉnh thoảng Không

bao giê Các phương pháp

hình thức dạy học

Số lượng ý kiến

Tỷ lệ

%

Số lượng

ý kiến

Tỷ lệ

%

Số lượng

ý kiến

Tỷ lệ

Bảng 3 cho thấy trong các trường Tiểu học hiện nay, giáo viên líp

1, 2, 3 đã sử dụng khá phong phú các phương pháp và hình thức dạy họckhác nhau trong dạy học toỏn Các phương pháp dạy học theo nhóm, gợi

mở vấn đáp, giảng giải minh họa được thường xuyên sử dụng ở mức độcao (chiếm tỷ lệ 79,2% - 93,6%) Các phương pháp Ýt được sử dụng

thường xuyên hơn là phương pháp phát hiện và giải quyết vấn đề (6%)

và phương pháp thuyết trình (50%)

Hình thức tổ chức các trò chơi cũng đã được sử dụng nhưng việc sửdụng thường xuyên đạt tỷ lệ thấp (34%) Đa số các giáo viên thỉnh thoảngmới sử dụng (66%) Khi phỏng vấn các giáo viên, đa số ý kiến cho rằng họgặp khó khăn trong việc tìm kiếm các trò chơi phù hợp với nội dung họctập, với trình độ học sinh, với điều kiện thực tế ở các trường Mặt khác, họlúng túng khi tiến hành tổ chức trò chơi trong giê học dễ dẫn đến tình trạng

bị động về thời gian Vì vậy, việc sử dụng trò chơi trong dạy học của cácgiáo viên còn hạn chế

Bảng 4: Các nguồn trò chơi để giáo viên lùa chọn, sử dông

trong dạy học toán

STT Nguồn trò chơi Số lượng ý kiến Tỷ lệ %

Trên thực tế, việc thiết kế trò chơi sử dụng trong dạy học không dễ.Việc sưu tầm từ các nguồn khác nhau rồi cải biến nó để sử dụng cho nhữngnội dung dạy học cụ thể cũng gặp nhiều khó khăn đối với các giáo viên tiểuhọc Điều đó cho thấy sự cần thiết của việc lùa chọn, thiết kế một hệ thống

các trò chơi để có thể sử dụng linh hoạt cho phù hợp với những nội dungdạy học, điều kiện dạy học cụ thể Đây là một việc làm thiết thực để gópphần nâng cao hiệu quả dạy học (nhất là đối với dạy học toán ở cỏc lớp đầucấp tiểu học).

Bảng 5: Các nguyên tắc lùa chọn trò chơi trong dạy học toán của giáo

Bảng 6: Quy trình tổ chức trò chơi trong dạy học toán

của giáo viên

ý kiến Tỷ lệ %

2 Chuẩn bị phương tiện, giới thiệu,

4 Xác định mục tiêu dạy học, tiến

5 Thiết kế hoặc lùa chọn trò chơi,

6

Xác định mục tiêu dạy học, thiết

kế hoặc lùa chọn trò chơi, chuẩn bị

phương tiện, giới thiệu, tiến hành,

đánh giá

Bảng 7: Thời điểm tổ chức trò chơi trong dạy học toán của giáo viên

ý kiến

Tỷ lệ %

Ở bảng 5, ta thấy 100% giáo viên đồng ý rằng việc lùa chọn trò chơiđảm bảo các nguyên tắc: tính mục đích, phù hợp với trình độ của học sinh;phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh thực tiễn của líp học Các giáo viên đềucho rằng: việc tuân thủ những nguyên tắc này sẽ giúp chúng ta lùa chọnđược các trò chơi mang tính giáo dục, phù hợp với nội dung học tập, với tâmsinh lý học sinh và có tính khả thi cao

Ở bảng 6, nhiều giáo viên xác định quy trình tổ chức trò chơi trongdạy học toán gồm các bước: xác định mục tiêu dạy học, thiết kế hoặc lùa

chọn trò chơi, chuẩn bị phương tiện giới thiệu, tiến hành, đánh giá Cónhững ý kiến khác nhưng chiếm tỷ lệ không đáng kể: phương án 1 và 5:4%, phương án 2: 6% và thậm chí phương án 4: 0% Điều đó chứng tỏ, quytrình tổ chức trò chơi theo phương án 6 là tương đối hợp lý, đạt sự thốngnhất cao giữa các ý kiến (69,8%).

Bảng 7 cho ta thấy có thể tổ chức trò chơi cho học sinh ở những thờiđiểm khác nhau Tuy nhiên, việc tổ chức trò chơi luyện tập thực hành làthuận lợi và cần thiết hơn cả, 84% giáo viên thường tổ chức trò chơi chohọc sinh ở thời điểm này, vừa giúp củng cố kiến thức, hình thành kỹ năngmới cho học sinh, vừa giỳp cỏc em thư giãn, giảm bớt căng thẳng của tiếthọc Sở dĩ có tới 66% giáo viên không tổ chức trò chơi trong tiết dạy bàimới vì họ lo lắng việc tổ chức trò chơi sẽ chiếm mất nhiều thời gian của tiếthọc Còn việc hướng dẫn các em về nhà tự chơi thì sẽ khó khăn vì không cógiáo viên trực tiếp giám sát, tổ chức, ý kiến tổ chức trò chơi cho học sinh ởthời điểm này chỉ chiếm 12,4%

Bảng 8: Những khó khăn mà giáo viên thường gặp phải

khi tổ chức trò chơi trong dạy học toán ở líp 1, 2, 3

5 Học sinh không hứng thó hoặc không

Bảng 8 cho thấy giáo viên gặp nhiều khó khăn trong việc tổ chức tròchơi cho học sinh trong quá trình dạy học Đú chớnh là những lý do khiếnviệc tổ chức trò chơi trong dạy học toán bị hạn chế Khó khăn lớn đối vớigiáo viên là thiếu sách tài liệu hướng dẫn cụ thể (60%), khó khăn về việcxây dựng, lùa chọn trò chơi (67,2%) và hạn chế về kỹ năng tổ chức trò chơi(66%) Những khó khăn khác cũng rất đáng kể (thấp nhất là 10%) Chỉ cóthể tăng cường việc tổ chức trò chơi cho học sinh để tận dụng được thếmạnh của hình thức dạy học này nếu tìm được cách khắc phục những khókhăn trên Việc thiết kế các trò chơi toán học, đề xuất qui trình tổ chức tròchơi trong dạy học môn toỏn là hướng tới khắc phục các khó khăn đó nờu,góp phần nâng cao hiệu quả dạy học.

Bảng 9: Các biện pháp, hình thức nhằm nâng cao kĩ năng tổ chức trò

chơi của giáo viên

1 Đào tạo, bồi dưỡng về chuyên môn

Bảng 9 cho thấy đa số các giáo viên biết tổ chức trò chơi trong dạyhọc toán là do học tập đồng nghiệp (66,8%) và tự mày mò (72%) Số giáoviên được đào tạo nghiệp vụ theo chuyên đề này chưa nhiều (32%), đặcbiệt, chỉ có 16,4% số giáo viên có điều kiện đọc tài liệu hướng dẫn tổ chứctrò chơi trong dạy học toán

Đánh giá chung

Qua phân tích kết quả điều tra, có thể rót ra một số kết luận sau:

- Đa số các giáo viên đã nhận thức được vai trò, ý nghĩa của việc tổchức trò chơi trong dạy học toán và đã cố gắng thực hiện việc này.

- Việc tổ chức trò chơi trong dạy học toán chưa thường xuyên, đồngđều ở các giáo viên

- Việc lùa chọn thiết kế các trò chơi toán học và nghiên cứu sử dụngchóng một cách hợp lý là cần thiết để góp phần nâng cao hiệu quả dạy học toán

CHƯƠNG 2: CÁC TRÒ CHƠI TOÁN HỌC VÀ PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC TRONG DẠY HỌC TOÁN CÁC LÍP

ĐẦU CẤP TIỂU HỌC

1 THIẾT KẾ TRÒ CHƠI TOÁN HỌC LÍP 1, 2, 3

Trò chơi dạy học môn toán ở cỏc lớp 1, 2, 3 được thiết kế tuân thủ các yêu cầu trình bày ở mục 1.3.3 (trang 27)

1.1 Trò chơi toỏn lớp 1

1.Trò chơi " Chọn đúng đồ vật"

- Mục đích: Nhận biết các số 1; 2; 3; 4; 5 tương ứng với cỏc nhúm đồ

vật…

- Chuẩn bị: Các thẻ có hình vẽ các nhóm đồ vật,con vật: nhóm cỏi

bút chỡ, nhóm con mèo, nhúm các chiếc kéo, (mỗi nhóm có từ 1 đến 5

đồ vật,con vật) Hai miếng bìa lớn hình chữ nhật chia thành 5 ụ cú cỏc sètương ứng từ 1 đến 5 không theo thứ tù và có que gài (hoặc nam châm)

- Cách chơi: Chọn 2 đội chơi, mỗi đội 3 bạn, mỗi đội nhận một chiếc

hộp có chứa các thẻ đồ vật, con vật Hai tấm bỡa đó chuẩn bị được gắn lênbảng Các đội sẽ lùa chọn các thẻ đồ vật, con vật có trong hộp để cài vàocỏc ụ có số tương ứng trên miếng bìa chữ nhật Nhóm nào gài đúng vàhoàn thành trước sẽ thắng cuộc

que gµi