Giáo dục ý thức về chủ quyền biển, đảo Tổ quốc cho học sinh trong dạy học Lịch sử Việt Nam lớp 10, trung học phổ thông

39 Chương 2: CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC Ý THỨC VỀ CHỦ QUYỀN BIỂN, ĐẢO TỔ QUỐC CHO HỌC SINH LỚP 10 - TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM .... Ở nhà trường phổ thông, đặc biệt m

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM LỊCH SỬ CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

(BỘ MÔN LỊCH SỬ)

MÃ SỐ: 601410

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS.VŨ QUANG HIỂN

HÀ NỘI - 2012

BẢNG DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

Trung học phổ thông Giáo dục và Đào tạo

DANH MỤC CÁC BẢNG

Trang Bảng 2.1 Giới tính, học lực, hạnh kiểm 89 Bảng 2.2 Kết quả thực nghiệm 91

DANH MỤC CÁC HÌNH

Trang

Hình 2.1 Đại Nam thống nhất bản đồ 66

Hình 2.2 Bản đồ Việt Nam do Đỗ Bá soạn vẽ vào thế kỷ XVII 67

Hình 2.3 An Nam Đại Quốc họa đồ 1 68

Hình 2.4 An Nam Đại Quốc họa đồ 2 68

Hình 2.5 Tem hình “ Đội Hoàng Sa” thế kỷ XVII – VIII 69

Hình 2.6 Tem hình “Hoàng Sa và Trường Sa trong Bản đồ cổ” 70

Hình 2.7 Thuyền buồm của đội Hoàng Sa vào thế kỷ XVII-XVIII 70

Hình 2.8 Thuyền buồm dùng đi Hoàng Sa 71

Hình 2.9 Lược đồ Chiến thắng Bạch Đằng năm 938 72

Hình 2.10 Ảnh mô phỏng chuẩn bị trận địa cọc trên Sông Bạch Đằng 73

Hình 2.11 Ảnh mô phỏng trận chiến Bạch Đằng năm 938 74

Hình 2.12 Cọc gỗ được trưng bày tại bảo tàng Hải Phòng 74

Hình 2.12 Lược đồ chiến thắng Bạch Đằng năm 1288 76

Hình 2.13 Lược đồ chiến thắng Bạch Đằng năm 1288 77

Hình 2.14 Ảnh mô phỏng trận chiến Bạch Đằng năm 1288 77

Hình 2.15 Ăn mừng chiến thắng Bạch Đằng năm 1288 78

Hình 2.16 Dấu tích bãi cọc Bạch Đằng ngày nay 78

MỤC LỤC

Trang

Lời cảm ơn i

Danh mục các chữ viết tắt ii

Danh mục các bảng iii

Danh mục các hình iv

Mục lục v

MỞ ĐẦU ……… 1

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC GIÁO DỤC Ý THỨC VỀ CHỦ QUYỀN BIỂN, ĐẢO TỔ QUỐC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 13

1.1 Cơ sở lí luận 13

1.1.1 Một số khái niệm 13

1.1.2 Mục tiêu của bộ môn Lịch sử ở trường phổ thông 17

1.1.3 Đặc điểm tâm lí học sinh và việc giáo dục ý thức về chủ quyền biển, đảo Tổ quốc cho học sinh trong dạy học Lịch sử ở trường phổ thông 19

1.1.4 Môn Lịch sử với việc giáo dục thế hệ trẻ về chủ quyền biển, đảo Tổ quốc trong bối cảnh quốc tế hiện nay 21

1.1.5 Nội dung giáo dục ý thức về chủ quyền biển, đảo Tổ quốc trong dạy học lịch sử Việt Nam ở trường phổ thông 23

1.1.6 Vai trò, ý nghĩa của việc giáo dục ý thức về chủ quyền biển, đảo Tổ quốc trong dạy học Lịch sử ở trường phổ thông 30

1.2 Cơ sở thực tiễn 33

1.2.1 Thực trạng của việc giáo dục ý thức về chủ quyền biển, đảo Tổ quốc cho học sinh trong dạy học Lịch sử ở trường phổ thông 33

1.2.2 Những vấn đề đặt ra cần giải quyết 39

Chương 2: CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC Ý THỨC VỀ CHỦ QUYỀN BIỂN, ĐẢO TỔ QUỐC CHO HỌC SINH LỚP 10 - TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM 43

2.1 Mục tiêu, nội dung cơ bản của chương trình Lịch sử Việt Nam lớp 10 (Chương trình chuẩn) 43

2.1.1 Mục tiêu 43

2.1.2 Những nội dung cần khai thác trong chương trình lịch sử Việt Nam (từ nguồn gốc đến giữa thế kỷ XIX ) để giáo dục ý thức chủ quyền biển, đảo Tổ quốc 45

2.2 Những yêu cầu cơ bản khi xác định biện pháp giáo dục ý thức về chủ

quyền biển, đảo Tổ quốc cho học sinh trong dạy học Lịch sử Việt Nam 50

2.2.1 Xác định đúng những kiến thức cơ bản cần giáo dục 50

2.2.2 Đảm bảo tính khoa học, chính xác và tính tư tưởng 50

2.2.3 Đảm bảo tính cụ thể, hình ảnh, giàu biểu tượng lịch sử 51

2.2.4 Phát huy tính tích cực của học sinh 54

2.3 Các biện pháp giáo dục ý thức về chủ quyền biển, đảo Tổ quốc cho học sinh lớp 10 trong dạy học lịch sử Việt Nam ở trường phổ thông 55

2.3.1 Giáo dục ý thức về chủ quyền biển, đảo Tổ quốc cho học sinh trong giờ học nội khóa 55

2.3.2 Giáo dục ý thức về chủ quyền biển, đảo Tổ quốc cho học sinh thông qua hoạt động ngoại khóa 81

2.4 Thực nghiệm sư phạm 87

2.4.1 Mục đích thực nghiệm 87

2.4.2 Đối tượng và địa bàn thực nghiệm 88

2.4.3 Nội dung và phương pháp thực nghiệm 88

2.4.4 Kết quả thực nghiệm 89

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 92

1 Kết luận 92

2 Khuyến nghị 93

TÀI LIỆU THAM KHẢO 96

PHỤ LỤC 100

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Sự phát triển như vũ bão của khoa học và công nghệ đặt ra cho đất nước những thách thức và vận hội mới trong công cuộc đổi mới, hội nhập và phát triển Thời đại đã đặt ra cho giáo dục nhiệm vụ đào tạo những con người phát triển toàn diện để phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Ngay từ những năm 1990, Đảng đã xác định rất rõ tầm quan trọng của việc giáo dục và đào tào con người Tại Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VII của

Đảng (1991) đã xác định mục tiêu giáo dục đào tạo nhằm “nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, hình thành đội ngũ lao động có tri thức

và có tay nghề, có năng lực thực hành, tự chủ, năng động sáng tạo, có đạo đức cách mạng và có tinh thần yêu nước ”[24, tr 205] Đại hội Đảng lần thứ

X (2006) nhấn mạnh việc giáo dục cho học sinh, sinh viên “bản lĩnh, phẩm chất lối sống của thế hệ trẻ Việt Nam hiện đại”[24, tr 205] Vì vậy nhà trường

phổ thông có vai trò quan trọng cùng với xã hội hoàn thành tốt nhiệm vụ giáo dục thế hệ trẻ trong điều kiện hiện nay Môn lịch sử với chức năng giáo dục

của mình đã “ góp phần hình thành thế giới quan khoa học, giáo dục lòng yêu quê hương, đất nước, truyền thống dân tộc, cách mạng, bồi dưỡng các năng lực tư duy hành động, thái độ ửng xử đúng dắn trong đời sống xã hội”

[24, tr 67] Đặc biệt trong xu thế quốc tế hóa ngày càng mở rộng việc giáo dục cho thế hệ trẻ những giá trị truyền thống, những phẩm chất cao quý và những bài học lịch sử có ý nghĩa vô cùng quan trọng

Thế kỉ XIX được các nhà chiến lược xem là “Thế kỷ đại dương”, bởi cùng với tốc độ tăng trưởng kinh tế và dân số hiện nay, nguồn tài nguyên thiên nhiên, nhất là tài nguyên không tái tạo được trên đất liền, sẽ bị cạn kiệt sau vài ba thập kỷ tới Trong bối cảnh đó, các nước có biển, nhất là các nước lớn đều vươn ra biển, xây dựng chiến lược biển Việt Nam là một quốc gia biển với 3.260 km bờ biển, tổng diện tích những vùng biển chủ quyền bao gồm những đảo và quần đảo, những vùng đặc quyền kinh tế biển rộng gấp ba lần

đất liền Và là một quốc gia đứng thứ 10 thế giới về tỷ lệ sở hữu biển (cứ 100km2 trên đất liền có 1km ven biển) Vì vậy biển Việt Nam không chỉ chứa đựng tiểm năng kinh tế to lớn và là cửa ngõ để chúng ta mở rộng quan hệ với quốc tế; Biển còn đóng vai trò quan trọng về an ninh quốc phòng, là địa bàn chiến lược quan trọng trong công cuộc bảo vệ Tổ quốc Trong lịch sử hàng nghìn năm dựng nước và giữ nước của dân tộc, biển luôn gắn liền với quá trình xây dựng và phát triển của đất nước con người Việt Nam Đặc biệt, trong bối cảnh quốc tế hiện nay, bên cạnh những thuận lợi, Việt Nam cũng đang phải đối mặt với những nguy cơ, thách thức mang tính khu vực và tính toàn cầu Các thế lực thù địch chưa bao giờ từ bỏ âm mưu can thiệp vào công việc nội bộ, gây mất ổn định chính trị - xã hội, xâm phạm chủ quyền lãnh thổ, biên giới quốc gia, nhất là trong tình hình hiện nay vấn đề bảo vệ chủ quyền quốc gia trên biển đang có nhiều diễn biến phức tạp Vì vậy việc giáo dục ý thức về chủ quyền biển, đảo Tổ quốc cho thế hệ trẻ là nhiệm vụ cần thiết và

có ý nghĩa chiến lược

Tại Hội nghị lần thứ tư Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa X), đã nhấn mạnh: biển Việt Nam đang tiềm ẩn nhiều nguy cơ bất ổn, mật độ dân cư trên biển, đảo và quần đảo thấp, cơ sở hạ tầng kinh tế - xã hội vùng ven biển, trên biển, đảo còn chưa hoàn thiện, khả năng bảo vệ chủ quyền, lợi ích quốc gia trên biển còn nhiều hạn chế Do đó, cần phải đầu tư thích đáng về mọi mặt, đảm bảo cho sự phát triển kinh tế và tăng cường khả năng bảo vệ chủ quyền lợi ích quốc gia trên biển Cần phải có một chiến lược tổng thể với các giải pháp mang tính

hệ thống như tuyên truyền, giáo dục nhận thức về chủ quyền biển, đảo; tăng cường Quốc phòng – An ninh giữ vững chủ quyền biển, đảo; phối hợp đồng bộ các hoạt động phát triển kinh tế xã hội với quốc phòng an ninh

Như vậy, việc tuyên truyền giáo dục ý thức về chủ quyền biển đảo là một trong những nhiệm vụ chiến lược quan trọng, đòi hỏi phải có sự phối hợp đồng bộ giữa các cấp, các ngành và địa phương; đặc biệt là các địa phương có biển

Hải Phòng - vùng đất đầu sóng, ngọn gió, “phên dậu” phía Đông Bắc của đất nước, Hải Phòng có vị thế chiến lược quan trọng trong toàn bộ tiến trình đấu tranh dựng nước và giữ nước của dân tộc Vì vậy, Ban thường vụ Thành

ủy Hải Phòng đặc biệt quan tâm vấn đề tuyên truyền, giáo dục ý thức về chủ quyền biển, đảo trong tình hình mới Nhiều hoạt động thiết thực, ý nghĩa tuyên truyền giáo dục được thực hiện đã góp phần nâng cao ý thức của các tầng lớp nhân dân Hải Phòng về vị trí, vai trò và trách nhiệm bảo vệ biển, đảo thiêng liêng của đất nước nói chung và thành phố nói riêng Ở nhà trường phổ thông, đặc biệt môn Lịch sử với chức năng và nhiệm vụ của mình cần phải tiếp tục góp phần quan trọng trong chiến lược chung của quốc gia về giáo dục

ý thức chủ quyền biển, đảo Tổ quốc cho học sinh – những người làm chủ tương lai của đất nước

Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi chọn vấn đề Giáo dục ý thức về chủ quyền biển, đảo Tổ quốc cho học sinh trong dạy học Lịch sử Việt Nam lớp

10, trung học phổ thông (chương trình chuẩn) làm đề tài luận văn thạc sỹ sư phạm lịch sử chuyên ngành lí luận và phương pháp dạy học bộ môn Lịch sử

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

2.1 Các công trình nghiên cứu về chủ quyền biển, đảo Tổ quốc

Vấn đề chủ quyền biển, đảo đã có nhiều công trình nghiên cứu và biên soạn

Theo Nghị quyết Hội nghị lần thứ tư của Ban Chấp hành trung ương Đảng (khóa X), được sự chỉ đạo của Ban Tuyên giáo Trung ương và Quân chủng Hải quân, Trung tâm thông tin công tác tư tưởng phối hợp với Cục chính trị

Quân chủng Hải quân biên soạn cuốn Biển và hải đảo Việt Nam xuất bản tại

Hà Nội, năm 2007 Tài liệu đã cung cấp những nội dung cơ bản về quan điểm, chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước; các tư liệu, tài liệu về

biển, đảo Việt Nam và quốc tế Tài liệu đã nhấn mạnh: “Việt Nam là một quốc gia ven biển có những ưu thế và vị trí chiến lược đặc biệt quan trọng đối với khu vực và trên thế giới Trong lịch sử hàng nghìn năm dựng nước và giữ

nước của dân tộc, biển luôn gắn liền với quá trình xây dựng và phát triển của đất nước và con người Việt Nam” [1, tr 3] Tài liệu đã khẳng định: “Biển có vai trò rất quan trọng đối với sự phát triển và an ninh của các nước có biển nói riêng và của thế giới nói chung Một số nước và vùng lãnh thổ đã lợi dụng thế mạnh về biển đạt trình độ phát triển kinh tế rất cao Do tầm quan trọng của biển, từ lâu cuộc chạy đua trong sự phát triển kinh tế biển cũng như triển khai lực lượng quân sự trên biển và sự tranh chấp trên biển diễn ra rất gay gắt” [1, tr 41] Vì vậy “việc xây dựng, quản lý, phát triển và bảo vệ quyền lợi biển là vấn đề có ý nghĩa chiến lược đối với việc gìn giữ toàn vẹn chủ quyền quốc gia, giữ vững ổn định chính trị và phát triển kinh tế – xã hội của đất nước trong thời kỳ mở rộng quan hệ đối ngoại và hội nhập quốc tế” [1, tr 3] Các tác giả biên soạn Tài liệu tập huấn giáo viên cốt cán giáo dục quốc phòng – an ninh do Vụ giáo dục quốc phòng và chương trình phát triển Giáo

dục phổ thông ban hành cho rằng để thực hiện thắng lợi mục tiêu của chiến lược biển Việt Nam đến năm 2020 theo Nghị quyết số 09-NQ/TƯ ngày 09/02/2007 tại Hội nghị lần thứ IV Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa

X), “Chúng ta phải tiến hành xây dựng và phát triển đồng bộ trên tất cả các lĩnh vực của đất nước, củng cố tiềm lực quốc phòng - an ninh, nhằm bảo vệ vững chắc, toàn vẹn lãnh thổ quốc gia, trong đó có vùng biển, đảo của Tổ quốc Thường xuyên tăng cường công tác tuyên truyền, giáo dục kiến thức quốc phòng – an ninh, chủ quyền lãnh thổ, biển đảo Việt Nam cho toàn dân, nhất là học sinh, sinh viên là rất quan trọng trong giai đoạn cách mạng hiện nay” [38, tr 5] Tài liệu nêu khái quát chung về biển, đại dương thế giới; trong

chương II, tài liệu đi sâu nghiên cứu về biển, đảo Việt Nam trong quá trình dựng nước và giữ nước, trong sự nghiệp xây dựng phát triển kinh tế đất nước Đặc biệt, trong chương IV khẳng định về chủ quyền biển, đảo của nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam trên cơ sở những văn bản của Đảng và Nhà nước về biển, đảo; các chứng cứ lịch sử chứng minh chủ quyền của Việt Nam

đối với hai quần đảo Hoàng Sa và Trường Sa “Vấn đề bảo vệ chủ quyền biển,

đảo Việt Nam, nhất là đối với hai quần đảo Hoàng Sa và Trường Sa là một vấn đề thiêng liêng nhưng cũng hết sức khó khăn, phức tạp và lâu dài, đòi hỏi

có sự đóng góp về công sức, trí tuệ của nhân dân, của nhiều thế hệ người Việt Nam; bảo vệ chủ quyền biển, đảo của đất nước là trách nhiệm của toàn dân

và phải được tiến hành trên nhiều lĩnh vực và tổ chức tuyên truyền sâu rộng cho mọi tầng lớp nhân dân để mỗi người dân nâng cao nhận thức, xác định tốt nghĩa vụ, trách nhiệm đối với sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa” [38, tr 129]

Tác giả Trần Công Trục (2011) trong Dấu Ấn Việt Nam trên biển Đông đã

nhấn mạnh về vị trí vai trò của biển Đông trong lịch sử dân tộc, đồng thời tác giả đã giới thiệu rõ những định nghĩa mang tính chuyên ngành về nội thủy, lãnh hải, vùng tiếp giáp lãnh hải, vùng đặc quyền kinh tế, thềm lục địa và chủ quyền, quyền chủ quyền và quyền tài phán quốc gia Theo đó, một quốc gia ven biển như Việt Nam không chỉ có chủ quyền trên đất liền mà còn giữ chủ quyền trên “lãnh hải” hay còn gọi là “vùng nước lãnh thổ” – một dải biển ven

bờ nằm ngoài và tiếp liền với lãnh thổ đất liền hoặc nội thủy của quốc gia ven biển, có một chiều rộng nhất định (không quá 12 hải lý) được tính từ đường

cơ sở của quốc gia và thuộc chủ quyền hoàn toàn của quốc gia ven biển Chủ quyền này được mở rộng và áp dụng đối với cả vùng trời trên lãnh hải, cũng như đối với đáy biển và lòng đất dưới đáy của lãnh hải

Tiếp tục khẳng định về chủ quyền biển, đảo Việt Nam, Người Việt với biển

của tác giả Nguyễn Văn Kim (2011) đã tập trung khai thác và lý giải mối quan hệ giữa đất nước Việt Nam, dân tộc Việt Nam với thế giới bên ngoài qua

con đường biển “Thế hệ nối tiếp thế hệ, các cộng đồng dân cư sinh sống trên lãnh thổ Việt Nam đã khai phá đất đai, chinh phục biển cả, xác lập chủ quyền, mở rộng giao thương, viết tiếp những trang sử hào hùng của cha ông

để lại Cùng với quá trình “mở nước” về phương Nam, là những hành trình giương buồm ra khơi làm chủ nhiều quần đảo, nhiều vùng biển” [17, tr 10]

Từ đó, tài liệu nhấn mạnh “chủ quyền và an ninh biển là chủ đề được quan

tâm xuyên suốt theo dòng chảy của lịch sử đất nước…việc bảo vệ chủ quyền giữ gìn an ninh phát triển kinh tế biển là nhiệm vụ mang tính chiến lược lâu dài” [15, tr 11]

Trong Những điều cần biết về Đất – Biển – Trời Việt Nam của tác giả Lưu Văn Lợi (2010) đã khẳng định rằng: “Trên chặng đường bốn mươi thế kỉ, dân tộc ta đã kiên trì và từng bước mở rộng ra biển Đông, từ ven bờ tiến ra biển gần, rồi biển xa, từ đất liền tiến vào các đảo ven bờ rồi các đảo xa hơn Biển

có ý nghĩa chiến lược đối với nước ta về cả hai mặt an ninh và phát triển” [29, tr 49] Theo tác giả, “đối với tất cả các quốc gia dù là Nhà nước – dân tộc có lịch sử lâu đời hay Nhà nước mới giành được được độc lập và đang phải xây dựng dân tộc, lãnh thổ và toàn vẹn lãnh thổ là vấn đề thiêng liêng, trong đó có cả vấn đề về chủ quyền biển, đảo Tổ quốc” [29, tr 59]

Trong bài viết Chủ trương của Đảng và Nhà nước Việt Nam về kết hợp phát triển kinh tế biển và bảo vệ chủ quyền biển, đảo (1986-2007), tác giả Vũ Quang Hiển đã nhấn mạnh đến những giá trị chiến lược của biển đảo Việt Nam: “Biển, đảo có vị trí rất quan trọng, không chỉ với phát triển kinh tế - xã hội, mà cả với quốc phòng - an ninh Bảo vệ chủ quyền biển, đảo không chỉ mang ý nghĩa bảo

vệ một địa bàn sống, địa bàn phát triển kinh tế, mà còn là bảo vệ một địa bàn chiến lược lợi hại, nằm trong thế trận quốc phòng toàn dân và an ninh nhân dân bảo vệ Tổ quốc” [14, tr 3] Tác giả đưa ra những chủ trương lớn của Đảng Cộng

sản Việt Nam về việc tổ chức tốt việc bảo vệ chủ quyền, và giữ vững an ninh các tuyến biên giới, vùng trời, vùng biển và hải đảo

Bộ giáo dục và Đào tạo đã ban hành cuốn Tài liệu hướng dẫn dạy học nội dung giáo dục tài nguyên và môi trường biển, đảo cho học sinh Trung học phổ thông nhằm bổ sung thêm thông tin và giáo dục cho học sinh những hiểu

biết về tiềm năng, mức độ khai thác và sự cần thiết phải khai thác hợp lí tài nguyên thiên nhiên và bảo vệ môi trường biển, đảo; bảo vệ chủ quyền biển, đảo Tổ quốc Tài liệu cũng đưa ra những cách thức tổ chức hoạt động ngoại

khóa theo nhiều chủ đề khác nhau để giáo dục cho học sinh ý thức về chủ quyền biển, đảo Tổ quốc trong nhà trường phổ thông

2.2 Các công trình nghiên cứu về giáo dục học và phương pháp dạy học

Tiến sĩ N.G.Đairi, Chuẩn bị giờ học lịch sử như thế nào (1973); N.V.Savin, Giáo dục học, tập 1 (1983); B.P.Êxipôp, Những cơ sở của lý luận dạy học, tập 3 (1971)…các tác giả đã khẳng định hoạt động nhận thức tích

cực độc lập của học sinh là điều kiện bắt buộc đối với giờ học được tổ chức một cách khoa học và có hiệu quả Đồng thời các tác giả cũng nêu ra vấn đề làm thế nào khơi gợi được hoạt động nhận thức tích cực của học sinh và những biện pháp để nâng cao hiệu quả dạy học

Trong các giáo trình phương pháp dạy học lịch sử do Trần Văn Trị, Phan Ngọc Liên (chủ biên) (xuất bản năm 1992); Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi biên soạn tập 1, 2 (xuất bản năm 2002, tái bản có sửa chữa bổ sung năm 2009, 2010): các tác giả đề cập đến chức năng giáo dục của

bộ môn lịch sử và các phương pháp dạy học lịch sử theo hướng phát huy tính

tích cực của học sinh Cụ thể, trong cuốn Phương pháp dạy học lịch sử, tập 1

của Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi (2010) đã dành một chương nói về chức năng giáo dục của bộ môn lịch sử ở trường trung học phổ

thông và nêu rõ “nhà trường phổ thông chịu trách nhiệm quan trọng cùng với xã hội hoàn thành tốt nhiệm vụ giáo dục thế hệ trẻ trong điều kiện hiện nay Môn Lịch sử với chức năng và nhiệm vụ của mình góp phần tích cực vào công việc này” [24, tr 205] Các tác giả đã khẳng định “với tính đa dạng, phong phú của

bộ môn, nội dung các khóa trình lịch sử ở trường phổ thông có khả năng giáo dục nhiều mặt cho học sinh” [24, tr 209] Từ đó các tác giả đã đưa ra những

nguyên tắc và biện pháp giáo dục thái độ, tình cảm, tư tưởng cho học sinh trong dạy học lịch sử Theo các tác giả, giáo dục thái độ, tình cảm tư tưởng chính trị, truyền thống dân tộc, phẩm chất đạo đức cho học sinh qua dạy học lịch sử ở trường phổ thông là điều rất cần thiết, quan trọng Song việc giáo dục phải chú trọng ở tính hiệu quả giáo dục, phải xuất phát từ nhiệm vụ giáo dục thế hệ trẻ nói

chung, từ mục tiêu đào tạo của trường, nội dung, chức năng, nhiệm vụ bộ môn

để lựa chọn các biện pháp sư phạm có hiệu quả giáo dục cao

Nghiên cứu chuyên đề Giáo dục học sinh qua dạy học lịch sử, tác giả Trần Vĩnh Tường trong bài nghiên cứu Khai thác nội dung truyền thống yêu nước qua khóa trình lịch sử dân tộc để giáo dục cho học sinh phổ thông đã nêu

rõ giáo dục lòng yêu nước là ưu thế của bộ môn lịch sử và khẳng định “mỗi quốc gia, dân tộc đều có cương vực lãnh thổ riêng, đều gắn liền với những yếu tố địa

lý, khí hậu, thời tiết, đặc biệt là có lịch sử của mình Trong quá trình xây dựng quốc gia, dân tộc, xây dựng cộng đồng, gia đình, con người gắn bó với nhau, trước hết bằng tình cảm và thông qua tình cảm Người dân nước nào cũng có lòng yêu nước Biểu hiện cao nhất của lòng yêu nước là tinh thần đấu tranh bảo

vệ đất nước, bảo vệ Tổ quốc” [22, tr 263] Theo tác giả, để giáo dục tư tưởng,

tình cảm, thái độ, ý thức cho học sinh qua dạy học lịch sử cần: khai thác nội dung khóa trình lịch sử để giáo dục, tránh tình trạng chỉ nói lý luận chung chung hời hợt; đảm bảo những nguyên tắc của phương pháp dạy học lịch sử, đặc biệt nguyên tắc giáo dục bộ môn; phát huy tinh thần tự nguyện, tự giác của học sinh, tránh sự áp đặt, công thức; tích cực hóa việc học tập của học sinh để vừa tiếp nhận việc giáo dục của thầy, vừa giúp đỡ nhau và tự giáo dục; kết hợp học tập với thực hành; tiến hành nhiều hình thức giáo dục phong phú, sinh động thông qua bài nội khóa và các hoạt động ngoại khóa

Bên cạnh đó cũng có rất nhiều bài viết trong các tạp chí như tạp chí nghiên cứu giáo dục, các tạp chí nghiên cứu Lịch sử đều đã đề cập đến vấn đề

này Trong bài viết “Giáo dục truyền thống dân tộc cho thế hệ trẻ qua môn

lịch sử” của các tác giả Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi

đăng trên tạp chí nghiên cứu lịch sử (số 2 – 1992) đã khẳng định giá trị to lớn

của giáo dục truyền thống dân tộc, ưu thế, sở trường của bộ môn trong việc giáo dục truyền thống dân tộc cho thế hệ trẻ Bài viết đã phân tích cấu tạo chương trình với các đặc điểm nổi bật, thuận lợi cho việc tiến hành giáo dục truyền thống cho học sinh và đưa ra một số vấn đề có tính chất nguyên tắc

(phương pháp luận và lý luận dạy, học) trong tiến hành giáo dục truyền thống cho học sinh qua môn Lịch sử

Tác giả Phan Ngọc Liên trong bài viết “Một số vấn đề giáo dục lịch sử Việt Nam” đăng trên tạp chí nghiên cứu giáo dục (số 6 - 1994) đã khẳng định

vị trí, vai trò của bộ môn Lịch sử trong nền giáo dục quốc dân, đưa ra một số kiến nghị nhằm nâng cao chất lượng giáo dục lịch sử ở trường phổ thông

Trong tạp chí nghiên cứu giáo dục, số 350, chuyên đề quí IV – 2004

đăng bài “Bộ môn lịch sử với việc hình thành và phát triển nhân cách ở học sinh” của tác giả Trịnh Đình Tùng, khẳng định ưu thế môn lịch sử trong việc

hình thành giá trị nhân cách con người và giáo dục cho học sinh những truyền thống tốt đẹp của dân tộc

Một số luận án, luận văn của nghiên cứu sinh, học viên cao học trường Đại học Sư phạm Hà Nội đã đề cập đến nội dung giáo dục tư tưởng, đạo dức

tình cảm cho học sinh trong dạy học lịch sử như: “Giáo dục lòng yêu quê hương cho học sinh trung học phổ thông qua dạy học lịch sử địa phương ở Nghĩa Bình” của Trần Quốc Tuấn – 1986; “Giáo dục truyền thống đoàn kết dân tộc cho học sinh khi dạy học phần lịch sử Việt Nam từ thế kỷ X đến nửa đầu thế kỷ XIX ở lớp 10, trung học phổ thông” của Nguyễn Thị Thu Hương – 2009; “Giáo dục truyền thống yêu nước cho học sinh khi dạy học phần lịch sử Việt Nam từ thời nguyên thủy đến thế kỉ XV ở lớp 10, trung học phổ thông”

của Trần Thị Bích Ngọc – 2009 Mặc dù các luận văn trên đã tập trung khai thác nội dung khóa trình lịch sử Việt Nam từ nguyên thủy đến nửa đầu thế kỉ XIX để giáo dục lòng yêu nước, giáo dục truyền thống yêu nước và truyền thống đoàn kết trong lịch sử dựng nước và giữ nước của dân tộc Song các luận văn đều chưa khai thác những nội dung nhằm giáo dục ý thức về chủ quyền biển, đảo Tổ quốc cho học sinh – một bộ phận thiêng liêng của chủ quyền lãnh thổ Tổ quốc

Do đó, trên cơ sở thành tựu của các công trình nghiên cứu, được sự hướng dẫn và giúp đỡ của thầy PGS.TS Vũ Quang Hiển, chúng tôi đã tiến hành nghiên

cứu, sưu tầm, khai thác tài liệu để tổ chức dạy học lịch sử nhằm giáo dục ý thức

về chủ quyền biển, đảo Tổ quốc cho học sinh lớp 10, trung học phổ thông

3 Đối tƣợng nghiên cứu

Quá trình giáo dục ý thức về chủ quyền biển, đảo Tổ quốc cho học sinh

trong dạy học lịch sử Việt Nam lớp 10, trung học phổ thông

4 Phạm vi nghiên cứu

4.1 Phạm vi nội dung

Luận văn tập trung nghiên cứu vào việc giáo dục ý thức về chủ quyền biển, đảo Tổ quốc cho học sinh trong dạy học Lịch sử Việt Nam lớp 10 (từ nguyên thủy đến nửa đầu thế kỷ XIX)

- Nghiên cứu cơ sở lý luận liên quan đến chủ quyền biển, đảo Tổ quốc

và việc giáo dục ý thức cho học sinh về chủ quyền biển, đảo Tổ quốc

- Nghiên cứu thực trạng việc giáo dục ý thức về chủ quyền biển, đảo

cho học sinh trung học phổ thông trong dạy học lịch sử Việt Nam

- Nghiên cứu nội dung chương trình Lịch sử Việt Nam lớp 10 (chương trình chuẩn) qua đó xác định nội dung giáo dục ý thức về chủ quyền biển, đảo

Tổ quốc cho học sinh khi dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn từ nguyên thủy đến nửa đầu thế kỷ XIX

- Xác định những yêu cầu phải thực hiện và đề xuất một số biện pháp

sư phạm giáo dục ý thức về chủ quyền biển, đảo cho học sinh Trung học phổ thông trong dạy học Lịch sử Việt Nam nhằm nâng cao chất lượng bộ môn

- Tiến hành khảo sát thực nghiệm sư phạm để khẳng định tính khả thi

của đề tài nghiên cứu

6 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

6.1 Cơ sở phương pháp luận

- Dựa trên các quan điểm, đường lối của Đảng và Nhà nước về Giáo dục và Đào tào

- Dựa trên những thành tựu nghiên cứu mới về lí luận giáo dục, tâm lí học, phương pháp dạy học lịch sử của các nhà nghiên cứu khoa học, giáo dục lịch sử, nghiên cứu lịch sử

6.2 Phương pháp nghiên cứu

6.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

- Nghiên cứu các nghị quyết của Đảng, Nhà nước, các văn bản của Bộ GD&ĐT, của các cấp ngành có liên quan đến đề tài

- Nghiên cứu các công trình của các tài liệu từ các nguồn: sách, báo, tạp chí, internet về các vấn đề có liên quan đến đề tài

- Nghiên cứu những nội dung cơ bản của lịch sử Việt Nam (lớp 10 – chương trình chuẩn) và vấn đề ý thức chủ quyền biển, đảo Tổ quốc trong chương trình lịch sử Việt Nam lớp 10

6.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Quan sát, điều tra thu thập thông tin về vấn đề giáo dục ý thức về chủ quyền biển, đảo Tổ quốc cho học sinh Trung học phổ thông trong dạy học lịch sử Việt Nam : điều tra bằng phiếu đối với giáo viên và học sinh ở trường trung học phổ thông Ngô Quyền

- Sưu tầm các tài liệu có liên quan đến đề tài

- Thực nghiệm sư phạm

7 Giả thuyết khoa học

Trong quá trình dạy học lịch sử Việt Nam (lớp 10), việc giáo dục ý thức về chủ quyền biển, đảo Tổ quốc cho học sinh đảm bảo tính khoa học, thực tiễn và vận dụng linh hoạt, sáng tạo các phương pháp dạy học lịch sử,

phù hợp với điều kiện thực tế tại các trường trung học phổ thông Hải Phòng thì sẽ nâng cao chất lượng dạy học bộ môn

8 Ý nghĩa của luận văn

8.1 Ý nghĩa khoa học

Kết quả nghiên cứu đề tài góp phần làm phong phú về mặt lí luận, khẳng định vai trò, ý nghĩa của giáo dục ý thức về chủ quyền biển, đảo Tổ quốc cho học sinh Trung học phổ thông trong dạy học Lịch sử Đồng thời, đề tài đề xuất những phương pháp tổ chức các hoạt động dạy học lịch sử Việt Nam cho học sinh lớp 10 nhằm giáo dục ý thức về chủ quyền biển, đảo Tổ quốc hiệu quả, nâng cao chất lượng bộ môn

8.2 Ý nghĩa thực tiễn

Nghiên cứu của đề tài là tài tiệu tham khảo đối với các đồng nghiệp, đặc biệt đối với giáo viên dạy môn lịch sử ở các trường trung học phổ thông nói chung, ở Hải Phòng nói riêng

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung luận văn được trình bày trong 2 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc giáo dục ý thức về chủ

quyền biển, đảo Tổ quốc cho học sinh trong dạy học Lịch sử ở trường phổ thông

Chương 2: Các biện pháp giáo dục ý thức về chủ quyền biển, đảo Tổ quốc

cho học sinh lớp 10 - Trung học phổ thông trong dạy học Lịch sử Việt Nam

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC GIÁO DỤC Ý THỨC

VỀ CHỦ QUYỀN BIỂN, ĐẢO TỔ QUỐC CHO HỌC SINH

TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG

1.2 Cơ sở lí luận

1.2.1 Một số khái niệm

1.1.1.1 Khái niệm “Ý thức”, “Giáo dục ý thức”

Ý thức là một trong hai phạm trù thuộc vấn đề cơ bản của triết học Nó

là hình thức cao của sự phản ánh, của hiện thực khách quan, hình thức mà riêng con người mới có

Theo từ điển Tiếng Việt:

- Ý thức là khả năng của con người phản ánh và tái hiện hiện thực vào

trong tư duy; là sự nhận thức đúng đắn, biểu hiện bằng thái độ hành động cần phải có (ý thức được việc làm của mình) [31, tr 1486-1487]

- Giáo dục là hoạt động nhằm tác động một cách có hệ thống đến sự

phát triển tinh thần, thể chất của một đối tượng nào đó, làm cho đối tượng ấy dần dần có được những phẩm chất và năng lực như yêu cầu đề ra [31, tr 510]

Như vậy, giáo dục ý thức là sự phản ánh của hiện thực khách quan,

hình thức thông qua quá trình giáo dục con người Như ý thức về chủ quyền lãnh thổ tổ quốc, ý thức về chủ quyền biển, đảo tổ quốc Giáo dục ý thức chính là quá trình giáo dục làm khơi dậy sự phản ánh của hiện thực khách quan cho con người, làm con người nhận thức đúng đắn, ý thức được thái độ hành động của mình

1.1.1.2 Khái niệm “chủ quyền biển, đảo”

Khái niệm chủ quyền biển, đảo nằm trong khái niệm chủ quyền lãnh thổ quốc gia

Theo Từ điển thuật ngữ Lịch sử phổ thông: “chủ quyền quốc gia là

quyền cao nhất của một dân tộc, một quốc gia độc lập, tự mình làm chủ đất

đai, tài sản, tự mình quyết định vận mệnh của mình Những nội dung này được khẳng định trong pháp luật mỗi nước, trong văn bản pháp lý quốc tế, là nguyên tắc cơ bản cần tuân theo” [27, tr.104]

“Chủ quyền lãnh thổ quốc gia là quyền tối cao tuyệt đối, hoàn toàn và

riêng biệt của quốc gia đối với lãnh thổ và trên lãnh thổ của mình Quyền tối cao của quốc gia đối với lãnh thổ là quyền quyết định mọi vấn đề của quốc gia đối với lãnh thổ, đó là quyền thiêng liêng, bất khả xâm phạm Quốc gia có quyền đặt ra quy chế pháp lí đối với lãnh thổ Với tư cách là chủ sở hữu, Nhà nước có quyền chiếm hữu, sử dụng và định đoạt đối với lãnh thổ thông qua hoạt động của các cơ quan nhà nước như các hoạt động lập pháp, hành pháp

và tư pháp” [5, tr 30]

Theo Hiến pháp 1992 của nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam :

“Nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam là một nước độc lập có chủ quyền, thống nhất và toàn vẹn lãnh thổ, bao gồm đất liền, các hải đảo, vùng biển và vùng trời” [5, tr 30]

Theo công ước Luật Biển năm 1982 của Liên hợp quốc (thường được gọi tắt là Công ước Luật Biển năm 1982) được thông qua tại thành phố Môn-tê-gô-bay của Gia-mai-ca vào ngày 10-12-1982 Công ước đã có hiệu lực và hiện nay có 161 thành viên tham gia, trong đó có các nước ven Biển Đông là Việt Nam, Trung Quốc, Ma-lai-xi-a, Phi-líp-pin, In-đô-nê-xi-a, Xin-ga-po và Bru-nây Công ước quy định các quốc gia ven biển có các vùng biển là nội thủy, lãnh hải, vùng tiếp giáp lãnh hải, vùng đặc quyền kinh tế và thềm lục địa Chiều rộng của các vùng biển này được tính từ đường cơ sở dùng để tính lãnh hải của quốc gia ven biển Công ước Luật Biển năm 1982 quy định rất rõ quy chế pháp lý của từng vùng biển

* Nội thủy (Internal Waters) : Điều 8 của Công ước Luật Biển năm

1982 quy định, nội thủy là toàn bộ vùng nước tiếp giáp với bờ biển và nằm phía trong đường cơ sở dùng để tính chiều rộng của lãnh hải Tại nội thủy,

quốc gia ven biển có chủ quyền hoàn toàn và tuyệt đối như đối với lãnh thổ đất liền của mình

* Lãnh hải (Territorial Sea) : Lãnh hải là vùng biển nằm phía ngoài

đường cơ sở Theo luật biển quốc tế cho đến những năm 60 của thế kỷ 20, chiều rộng của lãnh hải của quốc gia ven biển chỉ có 03 hải lý (mỗi hải lý bằng 1.852m) Theo luật biển quốc tế hiện đại, cụ thể là điều 3 của Công ước Luật Biển năm 1982 thì chiều rộng tối đa của lãnh hải là 12 hải lý Lãnh hải Việt Nam bao gồm lãnh hải đất liền, lãnh hải của đảo, lãnh hải quần đảo

Các quốc gia ven biển có chủ quyền đối với lãnh hải của mình Chủ quyền đối với đáy biển và lòng đất dưới đáy biển của lãnh hải là tuyệt đối Chủ quyền đối với vùng trời phía trên lãnh hải cũng là tuyệt đối Tuy nhiên, chủ quyền đối với vùng nước lãnh hải không được tuyệt đối như trong nội thủy bởi vì ở lãnh hải của quốc gia ven biển, tàu thuyền của các quốc gia khác được quyền qua lại không gây hại

Quốc gia ven biển có quyền ban hành các quy định để kiểm soát và giám sát tàu thuyền nước ngoài thực hiện việc qua lại lãnh hải của mình trong một số vấn đề (an toàn hàng hải, điều phối giao thông đường biển; bảo vệ các thiết bị, công trình, hệ thống đảm bảo hàng hải; bảo vệ tuyến dây cáp và ống dẫn ở biển; bảo tồn tài nguyên sinh vật biển; ngăn ngừa vi phạm pháp luật của quốc gia ven biển liên quan đến đánh bắt hải sản; bảo vệ môi trường biển; nghiên cứu khoa học biển; và ngăn ngừa các vi phạm về hải quan, thuế khóa, nhập cư, y tế) và quy định hành lang để tàu thuyền đi qua

* Vùng tiếp giáp lãnh hải (Contiguous Zone):Vùng tiếp giáp lãnh hải là

vùng biển nằm ngoài và sát với lãnh hải Chiều rộng của vùng tiếp giáp lãnh hải cũng không quá 12 hải lý Quốc gia ven biển có quyền thi hành sự kiểm soát cần thiết nhằm ngăn ngừa việc vi phạm các luật và quy định về hải quan, thuế khóa, nhập cư hay y tế trên lãnh thổ hay trong lãnh hải của mình Quốc gia ven biển cũng có quyền thi hành sự kiểm soát cần thiết trong vùng tiếp giáp lãnh hải để trừng trị việc vi phạm các luật và quy định nói trên xảy ra

trên lãnh thổ hay trong lãnh hải của mình

* Vùng đặc quyền kinh tế (Exclusive Economic Zone) : Đó là vùng biển

nằm phía ngoài lãnh hải và có chiều rộng 200 hải lý tính từ đường cơ sở (vì lãnh hải 12 hải lý, nên thực chất vùng đặc quyền kinh tế có 188 hải lý) Đây là một chế định pháp lý hoàn toàn mới vì theo luật biển quốc tế cho đến những

năm 50 của thế kỷ 20, các quốc gia ven biển không có vùng biển này

Theo điều 56 của Công ước Luật Biển năm 1982, trong vùng đặc quyền kinh tế của mình, các quốc gia ven biển có quyền chủ quyền đối với các nguồn tài nguyên thiên nhiên, sinh vật hoặc không sinh vật ở đó Cho đến nay, tài nguyên thiên nhiên trong vùng đặc quyền kinh tế mà các quốc gia ven biển đang khai thác chủ yếu là tôm, cá

Quốc gia ven biển cũng có quyền chủ quyền đối với các hoạt động khác như sản xuất năng lượng từ nước, hải lưu và gió

Quốc gia ven biển có quyền tài phán đối với việc lắp đặt và sử dụng các đảo nhân tạo, các thiết bị, công trình; nghiên cứu khoa học biển; bảo vệ và giữ gìn môi trường biển Công ước Luật Biển năm 1982 quy định các quốc gia khác, bất kể là quốc gia có biển hay không có biển, được hưởng một số quyền nhất định ở trong vùng đặc quyền kinh tế của quốc gia ven biển như quyền tự

do hàng hải, quyền tự do hàng không

* Thềm lục địa (Continental Shelf) : Thềm lục địa của quốc gia ven

biển là phần đáy biển và lòng đất dưới đáy biển nằm bên ngoài lãnh hải của quốc gia ven biển Trên thực tế, rìa ngoài của thềm lục địa ở các khu vực có khác nhau: Có nơi hẹp, không đến 200 hải lý; nhưng có nơi rộng đến hàng trăm hải lý Điều 76 của Công ước Luật Biển năm 1982 quy định rất rõ ràng Thềm lục địa của quốc gia ven biển rộng tối thiểu 200 hải lý (kể cả khi thềm lục địa thực tế hẹp hơn 200 hải lý) Nếu thềm lục địa thực tế rộng hơn 200 hải

lý thì quốc gia ven biển có thể mở rộng thềm lục địa của mình đến tối đa 350 hải lý hoặc không quá 100 hải lý kể từ đường đẳng sâu 2.500m Tuy nhiên, để

mở rộng thềm lục địa quá 200 hải lý thì quốc gia ven biển liên quan phải trình cho Ủy ban Thềm lục địa của Liên hợp quốc báo cáo quốc gia kèm đầy đủ

bằng chứng khoa học về địa chất và địa mạo của vùng đó Sau đó, Ủy ban

Thềm lục địa của Liên hợp quốc sẽ xem xét và ra khuyến nghị

Điều 77 của Công ước Luật Biển năm 1982 quy định trong thềm lục địa của mình, các quốc gia ven biển có quyền chủ quyền đối với việc thăm dò, khai thác, bảo vệ nguồn tài nguyên thiên nhiên ở thềm lục địa của mình Hiện nay, các nước ven biển đang khai thác dầu và khí để phục vụ phát triển đất nước Sau này, khi các nguồn tài nguyên ở trên đất liền khan hiếm thì các quốc gia ven biển sẽ khai thác các tài nguyên khác ở thềm lục địa của mình Cần lưu ý là quyền chủ quyền đối với thềm lục địa mang tính đặc quyền ở chỗ nếu quốc gia đó không thăm dò, khai thác thì cũng không ai có quyền khai thác tại đây nếu không được sự đồng ý của quốc gia ven biển

Điều cần nhấn mạnh là, một mặt các quốc gia ven biển được hưởng các quyền tương ứng như đã nêu trên đối với các vùng biển của mình, nhưng mặt khác họ có nghĩa vụ tôn trọng quyền của các quốc gia ven biển khác

1.2.2 Mục tiêu của bộ môn Lịch sử ở trường phổ thông

Ở trường phổ thông, môn Lịch sử có ưu thế giáo dục rất lớn, nhằm giúp cho học sinh có được những kiến thức cơ bản, cần thiết về lịch sử dân tộc và lịch sử thế giới; góp phần hình thành ở học sinh thế giới quan khoa học, giáo dục lòng yêu quê hương, đất nước, truyền thống dân tộc, cách mạng, bồi dưỡng năng lực tư duy hành động, thái độ ứng xử đúng đắn trong đời sống xã hội Theo Luật giáo dục đươc Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt

Nam khóa X thông qua ngày 25/12/2001 đã nêu: “Mục tiêu của giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, trí thức, sức khỏe, thẩm mĩ và nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng dân tộc và chủ nghĩa xã hội, hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” [23, tr 66 - 67]

Vì vậy, mục tiêu của bộ môn Lịch sử ở trường phổ thông cần hướng tới cho học sinh phải đạt:

Về giáo dưỡng: bộ môn lịch sử ở trường phổ thông cung cấp những

kiến thức cơ bản của lịch sử thế giới, lịch sử dân tộc, lịch sử địa phương, bao gồm: sự kiện cơ bản, các khái niệm, thuật ngữ, tên đất, tên người, niên đại, những hiểu biết về quan điểm lý luận sơ giản, những vấn đề về phương pháp nghiên cứu và học tập phù hợp với yêu cầu và trình độ của học sinh Trên cơ

sở giúp học sinh nắm được cơ bản, toàn diện về tiến trình phát triển của lịch

sử thế giới cũng như lịch sử dân tộc

Về kĩ năng: dạy học lịch sử ở trường phổ thông phải rèn cho học sinh

những kĩ năng cần thiết cho học tập Lịch sử, từ việc có quan điểm lịch sử như xem xét sự kiện và nhân vật, làm việc với sách giáo khoa và các nguồn sử liệu, biết phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát , có năng lực tự học, phát hiện, đề xuất, giải quyết vấn đề, học sinh nâng cao hơn năng lực tư duy và thực hành Cụ thể là bồi dưỡng: tư duy trong nhận thức và hành động ; kĩ năng học tập và thực hành bộ môn: tự “làm việc” với sách giáo khoa và các tài liệu khác có liên quan, nâng cao năng lực trình bày nói và viết, làm và sử dụng đồ dùng trực quan, ứng dụng thành tựu công nghệ thông tin vào học tập,

tổ chức và thực hiện các hoạt động ngoại khóa của môn học; Vận dụng các kiến thức lịch sử đã học vào cuộc sống hiện tại Trong Luật Giáo dục đã

khẳng định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn” [22, tr.11]

Về giáo dục: Dạy học lịch sử nhằm thực hiện việc “dạy chữ để dạy

người” Dạy học lịch sử phải giáo dục cho học sinh những quan điểm tư tưởng, lập trường, phẩm chất đạo đức, nhân cách tình cảm đứng đắn, góp phần đào tạo con người Việt Nam toàn diện Đó là trên cơ sở nhận thức đúng đắn về sự phát triển khách quan hợp quy luật về sự phát triển của xã hội loài người và dân tộc, giáo dục cho học sinh tình cảm, niểm tin vững chắc vào sự phát triển của lịch sử dân tộc trong lao động sản xuất cũng như trong đấu

tranh giành độc lập dân tộc tộc, bảo vệ Tổ quốc và thắng lợi tất yếu của sự nghiệp xây dựng chủ nghĩa xã hội

Đồng thời, thông qua kiến thức lịch sử giáo dục cho các em lòng biết

ơn, noi gương theo các thế hệ cha anh, phấn đấu trong học tập và lao động có

ý thức làm nghĩa vụ công dân, nghĩa vụ quốc tế Bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, tinh thần đoàn kết quốc tế, tình hữu nghị với các dân tộc đấu tranh cho độc lập dân tộc, tự do, văn minh, tiến bộ xã hội, hòa bình, dân chủ; hình thành những phẩm chất cần thiết trong cuộc sống cộng đồng

Các mục tiêu như trên còn được thể hiện ở mục tiêu của chương trình lịch

sử ở từng cấp học, là cơ sở xác định mục tiêu cụ thể cho từng bài học trong chương trình và định hướng cho việc dạy học lịch sử đạt kết quả cao nhất

Tóm lại, mục tiêu bộ môn lịch sử ở trường trung học phổ thông là cung cấp kiến thức cơ bản, có hệ thống về lịch sử phát triển hợp quy luật của dân tộc và xã hội loài người, rèn kĩ năng tư duy và thực hành qua học tập bộ môn Trên cơ sở đó, giáo dục thái độ, tình cảm đúng đắn với các sự kiện, nhân vật lịch sử, bồi dưỡng lòng yêu nước, tự hào dân tộc, lí tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội

1.1.3 Đặc điểm tâm lí học sinh và việc giáo dục ý thức về chủ quyền biển, đảo Tổ quốc cho học sinh trong dạy học môn Lịch sử ở trường phổ thông

Quá trình nhận thức của học sinh cũng như quá trình nhận thức của loài

người bao giờ cũng diễn ra theo quy luật: “Từ trực quan sinh động đến tư duy trìu tượng và từ tư duy trìu tượng đến thực tiễn Đó là con đường biện chứng của nhận thức chân lý, nhận thức hiện thực khách quan”[18, tr.179]

Trong học tập lịch sử, quá trình nhận thức của học sinh cũng tuân theo quy luật đó Học sinh cũng phải trải qua các giai đoạn từ nhận thức cảm tính (tri giác về sự kiện, quá trình lịch sử cụ thể để có các biểu tượng) đến nhận thức lí tính (bằng hoạt động tư duy tích cực, độc lập, hình thành tri thức trìu tượng, khái quát) rồi liên hệ thực tiễn để kiểm tra nhận thức Nhưng do đặc trưng của bộ môn lịch sử là dạy cho học sinh biết và hiểu những sự kiện, hiện

tượng đã xảy ra trong quá khứ nên quá trình nhận thức lịch sử của học sinh rất phức tạp và khó khăn Việc hình thành kiến thức lịch sử là quá trình vận động nhận thức lịch sử của học sinh đi từ chưa biết đến biết, từ biết chưa đầy đủ đến biết đầy đủ và từ biết đến hiểu sâu sắc bản chất của sự kiện

Quá trình nhận thức lịch sử của học sinh ở mỗi cấp học, bậc học cũng

bị chi phối bởi nhiều yếu tố, trong đó yếu tố tâm lí giữ vai trò quan trọng Đối

với học sinh tiểu học các em bắt đầu làm quen với những kiến thức về tự nhiên và về xã hội Về tình cảm, ở lứa tuổi này các em dần được hình thành

về tình yêu gia đình, tình cảm làng xóm, quê hương đất nước Đây là những

cơ sở cho việc hình thành những nhân cách tốt đẹp của các em; Ở lứa tuổi học sinh cấp trung học cơ sở, đây là thời kì quan trọng và phức tạp của mỗi người,

là thời kì chuyển tiếp từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành Vì vậy hoạt động tư duy của học sinh trung học cơ sở cũng biến đổi căn bản, việc lĩnh hội tri thức

tư duy của học sinh trung học cơ sở phát triển ở mức độ cao hơn học sinh tiểu học Tuy nhiên ở lứa tuổi này, các em hầu như chưa hoàn toàn đạt được tư duy lí luận, chưa thể tự định nghĩa được khái niệm và các em cũng chưa chú ý phát huy hết năng lực độc lập suy nghĩ của bản thân mà thường vội kết luận theo cảm tính Song đây là lứa tuổi bắt đầu hình thành nhân cách, do đó bên cạnh việc cung cấp tri thức khoa học cho học sinh, giáo viên cần chú ý đến việc giáo dục nhân cách để các em phát triển toàn diện

Đối với lứa tuổi học sinh trung học phổ thông (nằm trong độ tuổi từ 15 đến 18 tuổi) – đây là thời kì phát triển mạnh mẽ và toàn diện về mặt tâm sinh

lí cũng như hoạt động xã hội Học sinh trung học phổ thông có khả năng tư duy lí luận và tư duy trìu tượng một cách độc lập, sáng tạo, năng lực phân tích tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa, khái quát hóa cao Đặc biệt về tâm lí tình cảm, các em có những thái độ, tình cảm khá kiên định, có quan niệm rõ ràng

về các mối quan hệ xã hội Ở lứa tuổi này, các em thường say mê tìm hiểu ý nghĩa cuộc đời, đang có khuynh hướng chấp nhận mọi cái chỉ dựa vào lòng tin và đang đam mê so sánh các sự kiện để tìm ra chân lí Một khi các em tin

vào một điều gì đó thì sẵn sàng cống hiến và phấn đấu cho niềm tin đó Đây là lứa tuổi mà nhân cách học sinh được hoàn thiện, biết đặt ra mục đích và lí tưởng sống, song cũng chịu tác động rất lớn bởi môi trường sống và làm việc bên ngoài Chính vì xuất phát từ những đặc điểm tâm lí đó, việc giáo dục những truyền thống tốt đẹp của dân tộc và định hướng lí tưởng sống cho các

em là điều quan trọng và cần thiết Đặc biệt trong bối cảnh quốc tế hóa hiện nay, việc giáo dục những giá trị truyền thống tốt đẹp của dân tộc nói chung và giáo dục ý thức về chủ quyền lãnh thổ Tổ quốc trong đó có ý thức về chủ quyền biển, đảo Tổ quốc và trong biển, đảo có Hoàng Sa, Trường Sa nói riêng càng cấp thiết và có tính chiến lược

1.1.4 Môn Lịch sử với việc giáo dục thế hệ trẻ về chủ quyền biển, đảo Tổ quốc trong bối cảnh quốc tế hiện nay

Giáo dục lịch sử cho thế hệ trẻ luôn là mối quan tâm đặc biệt của mỗi

dân tộc, mỗi giai cấp mọi thời đại Bởi vì “mỗi thế hệ đi vào cuộc sống, hướng theo sự phát triển chung của nhân loại và dân tộc không thể không mang theo mình những giá trị của quá khứ Cứ như vậy, trong dòng phát triển bất tận của lịch sử, các thế hệ nối tiếp nhau sáng tạo và thừa kế các di sản quí báu mà tiến lên” [19, tr 31]

Từ thời cổ đại, người ta đã xem “Lịch sử là cô giáo của cuộc sống”,

“Lịch sử là bó đuốc soi đường đi đến tương lai”, “Lịch sử là triết học noi gương” [19, tr 31] Thực tiễn giáo dục các nước đã xác nhận quan điểm đúng

đắn này Ngày nay, các nước đều nhận thức rõ tác dụng của giáo dục lịch sử đối với thế hệ trẻ (tùy theo quan điểm, mục tiêu đào tào nội dung, phương

pháp dạy học của mỗi nước) “Chúng ta giáo dục lịch sử cho thế hệ trẻ không phải vì hoài cổ, nuối tiếc những gì đã qua, mà là “ôn cố tri tân”, như ông cha

ta đã dạy : lấy xưa để phục vụ nay; như một câu châm ngôn phương Tây: từ trong cái bếp lò tinh thần của cha ông, chúng ta cần lấy ra không phải nắm tro tàn nguội lạnh mà là ngọn lửa đang bốc cháy” [19, tr 31] Và “môn Lịch

sử không chỉ trang bị một vốn kiến thức cần thiết về lịch sử dân tộc và lịch sử

thế giới mà còn góp phần quan trọng bồi dưỡng lòng yêu quê hương xứ sở, chủ nghĩa yêu nước, chủ nghĩa nhân văn, tinh thần tôn trọng các giá trị lịch

sử văn hóa nhân loại, trong hình thành nhân cách và bản lĩnh con người, ý thức trách nhiệm của công dân trong sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Đối với bất cứ nước nào, môn Lịch sử đều có chức năng quan trọng trong đào tạo năng lực học sinh” [8, tr 5]

Trong công cuộc đổi mới, chúng ta cần hiểu quá khứ, tìm một sức mạnh hiện thực làm bệ phóng bay nhanh vào tương lai Đảng Cộng sản Việt Nam, chủ tịch Hồ Chí Minh đặc biệt quan tâm đến việc “bồi dưỡng thế hệ cách mạng cho đời sau” Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ VII của Đảng

(1991) đã xác định mục tiêu giáo dục và đào tạo nhằm “nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, hình thành đội ngũ lao động có trí thức và

có tay nghề, có năng lực thực hành, tự chủ, năng động và sáng tạo, có đạo đức cách mạng, tinh thần yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội” [24, tr 205] Đại hội Đảng lần thứ X (2006) mạnh việc giáo dục cho học sinh, sinh viên “bản lĩnh, phẩm chất và lối sống của thế hệ trẻ Việt Nam hiện đại” [24, tr 205]

Đây là những phương hướng quan trọng chỉ đạo việc đào tạo thế hệ trẻ, kế tục

và phát triển sự nghiệp cách mạng đi theo con đường mà Đảng và chủ tịch Hồ Chí Minh đã lựa chọn, đấu tranh giành những thắng lợi rực rỡ

Trong bối cảnh quốc tế hiện nay, việc giáo dục cho thế hệ trẻ truyền thống lịch sử nói chung, về ý thức chủ quyền biển, đảo Tổ quốc nói riêng đặc biệt quan trọng Bởi lẽ biển có vai trò quan trọng đối với sự phát triển và an ninh của các nước có biển nói riêng và của thế giới nói chung Một số nước

đã lợi dụng thế mạnh về biển đạt trình độ phát triển kinh tế rất cao Do tầm quan trọng của biển, từ lâu cuộc chạy đua trong sự phát triển kinh tế biển cũng như triển khai lực lượng quân sự trên biển và sự tranh chấp trên biển diễn ra rất gay gắt Với tốc độ tăng trưởng kinh tế và dân số hiện nay, nguồn tài nguyên thiên nhiên , nhất là tài nguyên không tái tạo được trên đất liền, sẽ cạn kiệt sau vài ba thập kỷ tới; các nước có biển, nhất là các nước lớn đều

vươn ra biển, xây dựng chiến lược biển, tăng cường tiềm lực mọi mặt để khai thác và khống chế biển Việt Nam là một quốc gia ven biển với 3.260km bờ biển, tổng diện tích những vùng biển chủ quyền bao gồm những đảo và quần đảo, những vùng đặc quyền kinh tế biển rộng gấp ba lần đất liền Vùng biển, đảo Việt Nam là “phên dậu” trong thế phòng thủ chiến lược, là những điểm tiền tiêu bảo vệ Tổ quốc, đồng thời là những điểm tựa quan trọng để phát triển kinh tế biển và vươn ra khai thác biển cả Trong lịch sử hàng nghìn năm dựng nước và giữ nước của dân tộc, biển luôn gắn liền với quá trình xây dựng và phát triển của đất nước con người Việt Nam Tuy nhiên, vùng biển, đảo cũng

là nơi kẻ thù lợi dụng để xâm lược Việt Nam “Bảo vệ chủ quyền biển, đảo không chỉ mang ý nghĩa bảo vệ một địa bàn sống, địa bàn phát triển kinh tế,

mà còn là bảo vệ một địa bàn chiến lược lợi hại, nằm trong thế trận quốc phòng toàn dân và an ninh nhân dân bảo vệ Tổ quốc” [14, tr 3] Vì vậy việc

giáo dục ý thức về chủ quyền biển, đảo Tổ quốc cho thế hệ trẻ là nhiệm vụ cần thiết và có ý nghĩa chiến lược

1.1.5 Nội dung giáo dục ý thức về chủ quyền biển, đảo Tổ quốc trong dạy học Lịch sử Việt Nam ở trường phổ thông

Nhận thức được tầm quan trọng của biển, đảo Tổ quốc đối với lịch sử dân tộc và thời đại ngày nay, với chức năng và nhiệm vụ giáo dục của nhà trường phổ thông nói chung và bộ môn Lịch sử nói riêng góp phần quan trọng trong việc giáo dục ý thức chủ quyền về biển đảo cho học sinh với những nội dung chủ yếu sau:

* Giáo dục cho học sinh ý thức về vai trò của biển, đảo trong lịch

sử dựng nước và giữ nước của dân tộc

Trong quá trình dựng nước và giữ nước của dân tộc, biển, đảo Việt Nam luôn có vai trò quan trọng và đã đi vào lịch sử suốt mấy nghìn năm của dân tộc Việt Nam Từ khởi nguyên, biển đã là môi trường sống, là bộ phận hợp thành, góp phần tạo dựng, định diện, bản sắc văn hóa và tư duy của người Việt Sông, biển Việt Nam gắn liền với cuộc sống lao động cần cù, anh dũng

của nhân dân ta Cũng chính vì thế, nội dung đầu tiên cần giáo dục cho học

sinh là ý thức về chủ quyền lãnh thổ quốc gia nói chung, chủ quyền biển, đảo

Tổ quốc nói riêng được hình thành từ rất sớm

Thực chất của quá trình dựng nước đầu tiên ở nước ta là một quá trình lấn biển theo hai hướng: từ núi xuống (lấn biển) và ngược lại, từ hướng biển lên (biển lấn) Tư duy sơ khai về quá trình chinh phục biển của người Việt cổ được thể hiện ở địa bàn sinh sống, với nghề nông và chăn nuôi, đánh cá Hình thuyền khắc trên trống đồng Đông Sơn đã khẳng định từ lâu dân tộc ta đã gắn

bó với sông nước lấy thuyền làm phương tiện làm ăn sinh sống; Quan tài hình thuyền trong những ngôi mộ cổ được tìm thấy ở Tràng Kênh - Việt Khê ( Hải Phòng) với hơn 100 hiện vật tùy táng bằng đồng thau, trong đó có trống đồng

đã chứng minh điều ấy Vào khoảng trước và sau công nguyên, với những thành tựu chinh phục mặt nước biển, những cư dân cuối cùng của quận Nhật Nam với sự bảo tồn được độc lập, tự do qua sự thành lập ước Lâm Ấp, đã có mối quan hệ giao lưu rộng rãi với Ấn Độ Cư dân của Ốc Eo đã có mối liên hệ bằng đường biển đến tận vùng Địa Trung Hải

Về chủ quyền biển, đảo Tổ quốc được xác lập qua các triều đại phong kiến Việt Nam Đó là các triều đình phong kiến Việt Nam chăm lo quản lý

chặt chẽ về chủ quyền biển, đảo Thời Lý đã thiết lập những Trang, thời Trần thiết lập những Trấn, thời Lê (năm 1426) đặt Tuần Kiểm ở các xứ cửa biển, các đồn, các đảo để quản lý biển, thu thuế của các tàu thuyền nước ngoài qua lại vùng biển của ta Từ thời Lê Thánh Tông cho lập bản đồ toàn quốc gọi chung là “Hồng Đức bản đồ” vào năm Canh Tuất (1490), trong đó có cả Hoàng Sa và Trường Sa, cho thấy trước đó hai quần đảo này đã thuộc chủ quyền Đại Việt Các Chúa Nguyễn cai quản xứ Đàng Trong cũng rất quan tâm quản lý, khai thác, xác lập và bảo vệ chủ quyền tại Hoàng Sa với việc thành lập và biến các đội Hoàng Sa thành một tổ chức của Nhà nước, quyền làm chủ lãnh hải ở nước ta đã được xác định chính thức Theo sử sách, việc thành lập đội Hoàng Sa phải có trước hoặc muộn nhất kể từ thời Chúa

Nguyễn Phúc Tần (1648-1687) Đến triều Nguyễn (nửa đầu thế kỷ XIX) đã thúc đẩy mạnh mẽ quá trình xác lập và thực thi chủ quyền biển, đảo Tổ quốc

cụ thể đối với hai quần đảo Trường Sa và Hoàng Sa một cách hòa bình và liên tục Sau khi đánh bại vương triều Tây Sơn, ngay sau khi lên ngôi, vua Gia Long (1803) đã ra chỉ dụ củng cố đội Hoàng Sa Việc xác lập chủ quyền biển, đảo dưới triều Nguyễn được thúc đẩy mạnh vào thời vua Minh Mạng, đồng thời vua Minh Mạng cho tiến hành xây dựng nơi thờ tự (chùa, miếu), trồng cây, dựng cột, dựng bia chủ quyền tại một số đảo vào các năm 1833, 1835,

1836 ở Hoàng Sa và Trường Sa

Về bảo vệ chủ quyền biển, đảo: Trải qua các triều đại phong kiến độc

lập, ý thức về chủ quyền lãnh thổ và vai trò của biển, đảo gắn với các cuộc kháng chiến chống ngoại xâm bảo vệ lãnh thổ Tổ quốc “Trong suốt chiều dài lịch sử gần 2.000 năm của dân tộc Việt Nam, trên sông biển đã hình thành nên những trận thủy chiến oanh liệt như: chống giặc Quỳnh Châu từ phía Bắc, diệt

Hồ Tôn từ phía Nam (thời Hùng Vương); quân thủy Lê Chân làm khiếp đảm quân thủy địch ở vùng biển Hải Phòng ngày nay (thời Hai Bà Trưng); chặn đánh Trần Bá Tiên ở Tô Lịch, Hồ Điển Triệt, Đầm Dạ Trạch (thời Lý Nam Đế); đánh quân Đường, vây thành Đại La (thời Mai Thúc Loan); Ngô Quyền đánh tan quân xâm lược Nam Hán trên sông Bạch Đằng - năm 938; Lê Hoàn đánh tan quân xâm lược Tống với trận Bạch Đằng lần thứ hai - năm 981; Lý Thường Kiệt tấn công địch ở Châu Khâm, Châu Liêm - năm 1075, chặn đứng quân địch ngoài biển - năm 1077; Dưới thời Trần và đặc biệt là thời Lê sơ, tiến ra biển đã trở thành chiến lược phát triển của quốc gia Đại Việt Thời Trần, Hồ, Lê sơ đều chú trọng phát triển lực lượng quân đội mạnh và được tăng cường cả về số lượng, chất lượng và trang bị vũ khí Tiêu biểu như như các chiến thuyền Đặc biệt, là trong cuộc kháng chiến chống quân Nguyên lần thứ ba - năm 1288, quân và dân ta dưới sự chỉ huy của Trần Quốc Tuấn thiên tài, đã lập được chiến công vang dội nhất trên dòng sông Bạch Đằng lịch sử, tiêu diệt toàn bộ đạo quân thủy sáu vạn tên, bắt các tướng Ô Mã Nhi, Phàn

Tiếp, Tích Lệ Cơ, buộc Thoát Hoan phải rút quân chạy trốn về nước Những nhân vật tài giỏi về hoạt động trên sông biển như Trần Khánh Dư, Yết Kiêu,

Dã Tượng, Trần Quang Khải, Trần Nhật Duật, Nguyễn Khoái đã lập công xuất sắc, làm rạng rỡ nền nghệ thuật thủy chiến của dân tộc Việt Nam Thế kỷ thứ XVI, XVII và những năm đầu thế kỷ thứ XVIII, thủy quân Việt Nam cũng chiến thắng các đội thủy quân xâm lược của chủ nghĩa tư bản châu Âu như đánh thắng hạm đội của thực dân Tây Ban Nha năm 1595, hai lần đánh thắng hạm đội của thực dân Hà Lan trong các năm 1642, 1643; đánh thắng hạm đội của thực dân Anh năm 1702 Thời kỳ Tây Sơn (thế kỷ XVIII), Nguyễn Huệ đã tổ chức phát triển mạnh kinh tế biển, xây dựng được một đội quân thủy hùng mạnh vào bậc nhất ở Đông Nam Á Quân thủy Tây Sơn đã nhiều lần vào Nam ra Bắc đánh đổ hai tập đoàn phong kiến là nhà Trịnh (Đàng Trong) và nhà Nguyễn (Đàng Ngoài), chấm dứt cảnh đất nước bị chia cắt hơn 200 năm Năm 1785, Nguyễn Huệ trực tiếp chỉ huy quân thủy tiến công và chiến thắng quân Xiêm ở Rạch Gầm - Xoài Mút trong trận quyết chiến chiến lược lịch sử Những trận thủy chiến ở trên sông, biển đã diễn ra hết sức oanh liệt mà ngày nay đã được khái quát là "truyền thống Bạch Đằng" chống ngoại xâm” [1, tr37-38]

Xây dựng quân thủy và giỏi thủy chiến đã trở thành nét nổi bật trong lịch sử tổ chức quân sự và nghệ thuật quân sự của dân tộc Việt Nam Cùng với những chiến công oanh liệt trên đất liền, dân tộc ta đã lập nên những chiến công oai hùng trên sông biển, tiêu diệt cả những đạo quân lớn của giặc lợi dụng đường sông, biển tiến vào xâm lược nước ta

Đánh giá về truyền thống chiến đấu trên sông, biển của dân tộc, Đại

tướng Võ Nguyên Giáp nhấn mạnh: “Do nước ta có vị trí quan trọng, có bờ biển dài, nhiều sông lớn, nên từ xa xưa tới nay kẻ địch bên ngoài thường lợi dụng biển và sông để xâm lược nước ta Và ở trên biển, trên sông, trong quá trình lịch sử, dân tộc Việt nam đã bao lần nêu cao truyền thống chống giặc ngoại xâm anh hùng, bất khuất… Kể từ khi Vua Hùng dựng nước, dân tộc ta

đã ghi biết bao sự tích anh hùng trên non sông nước ta nói chung, trên sông, biển nước ta nói riêng” [4, tr 10]

Biển, đảo là chủ quyền thiêng liêng của Tổ quốc, cùng với đất liền tạo ra môi trường sinh tồn và phát triển đời đời của dân tộc Việt Nam Lấn biển để dựng nước và thông qua biển để giữ nước là một nét độc đáo Việt Nam trong quá khứ Đó cũng chính là nét độc đáo của bản sắc văn hóa Việt Nam, cần được giữ vững và phát huy hơn nữa trong kỷ nguyên mới - kỷ nguyên của khoa học

kỹ thuật, toàn cầu hóa và hội nhập kinh tế quốc tế Càng tự hào và trân trọng di sản quá khứ, chúng ta càng phải khai thác, khơi dậy nguồn sức mạnh của bao thế

hệ người Việt Nam trong sự nghiệp giữ vững chủ quyền vùng biển, đảo, thềm lục địa thiêng liêng của Tổ quốc, thực hiện tốt lời dạy của Chủ tịch Hồ Chí

Minh: “Ngày trước ta chỉ có đêm và rừng Ngày nay ta có ngày, có trời, có biển

Bờ biển ta dài, tươi đẹp Ta phải biết giữ gìn lấy nó" [1, tr 40]

* Giáo dục cho học sinh ý thức về những giá trị, tiềm năng kinh tế -

xã hội của biển, đảo đối với công cuộc xây dựng và phát triển đất nước

Trong nhận thức của nhân loại về thế giới, khái niệm về biển đã thay đổi rất nhiều so với trước đây vì lúc đó con người luôn sợ hãi bất lực trước mối đe dọa của sóng gió, bão tố, về độ sâu ghê gớm và không gian quá rộng của biển

Ngược lại, ngày nay con người thấy biển có đầy tiềm năng cho sự phát triển Biển là kho tàng vô cùng quý giá mà cả thế giới đang tìm cách vươn ra biển để lợi dụng tối đa nguồn lợi của biển Con người đang làm một cuộc cách mạng về chinh phục biển để tồn tại và phát triển Biển là đặc ân của thiên nhiên đối với loài người để sinh tồn trên trái đất

Việt Nam nằm bên bờ Biển Đông, có vùng biển rộng trên 1 triệu km2

Bờ biển Việt Nam dài trên 3.260 km ở cả 3 hướng: Đông, Nam và Tây Nam, trung bình khoảng 100 km2 đất liền có 1 km bờ biển (cao gấp 6 lần tỉ lệ này của thế giới), không một nơi nào trên đất nước ta lại cách xa biển hơn 500

km Ven bờ có khoảng 3.000 hòn đảo lớn, nhỏ các loại, chủ yếu nằm ở Vịnh

Bắc Bộ, với diện tích khoảng l.700 km2, trong đó, có 3 đảo có diện tích lớn hơn 100 km2, 23 đảo có diện tích lớn hơn 10 km2, 82 đảo có diện tích lớn hơn l km2 và khoảng trên l.400 đảo chưa có tên, 66 đảo có cư dân sinh sống Mật độ cư dân trung bình trên các đảo là 95 người/km2 Ngoài hai quần đảo Hoàng Sa và Trường Sa án ngữ giữa trung tâm Biển Đông, biển Việt Nam có các đảo lớn như Phú Quốc, Cái Bầu, Cát Bà, Phú Quý, Côn Sơn, Lý Sơn Vì vậy, biển đã gắn bó mật thiết và ảnh hưởng lớn đến sự phát triển kinh tế - xã hội, đảm bảo quốc phòng, an ninh, bảo vệ môi trường của mọi miền đất nước

Biển, đảo luôn gắn liền với cuộc sống con người Việt Nam Biết bao thế hệ người Việt Nam chúng ta đã lưu truyền câu chuyện về Lạc Long Quân

và Âu Cơ Trong cái thần bí của huyền thoại, có cái lõi rất hiện thực: đó là hai hướng hoạt động của Tổ tiên ta để sinh tồn: làm ruộng săn bắn trên đất liền và đánh bắt hải sản ngoài biển Ngay từ rất sớm, Tổ tiên ta đã thấy được những những giá trị, tiềm năng mà biển đem lại cho cuộc sống của con người Sông biển Việt Nam có vị trí hết sức quan trọng trong quá trình phát triển của dân tộc Từ xa xưa đến nay, các triền sông, cửa biển là những địa bàn tập trung dân cư đông đúc làm ăn sinh sống Nghề sông biển sớm phát triển, nên kiến thức về sông biển của nhân dân ta vô cùng phong phú Nhờ vậy, ở những địa bàn này đã dần dần hình thành các trung tâm quan trọng về kinh tế, chính trị, văn hóa của đất nước

Các triều đại phong kiến Việt Nam cũng rất quan tâm đến việc khai thác tài nguyên biển và bảo vệ an ninh quốc gia trên biển Từ thời Lý, Trần đã nhận thấy vai trò của biển, đảo trong phát triển kinh tế quốc gia Đại Việt Năm 1149, nhà Lý cho xây dựng trang Vân Đồn (Quảng Ninh) làm bến cảng

để thuyền buôn nước ngoài vào trao đổi hàng hóa, ngoài ra còn có cảng Lạch Trường (Thanh Hóa), Càn Hải (Nghệ An), Hội Thống (Hà Tĩnh), Thị Nại (Bình Định) đều là những vùng cảng quan trọng Thời kì các chúa Nguyễn với cái nhìn cởi mở về biển, đã thực thi những chính sách khuyến thương mạnh mẽ, hướng ra biển, tích cực mở rộng quan hệ ngoại giao với nhiều quốc

gia, khu vực trên thế giới, tạo điều kiện thuận lợi cho thương mại Đàng Trong phát triển Sự phát triển của nền kinh tế hàng hóa tạo điều kiện cho sự hình thành

và hưng khởi của các đô thị như: Thăng Long, Phố Hiến, Hội An – thành phố cảng lớn nhất ở Đàng Trong, Thanh Hà Đồng thời, các chúa Nguyễn không chỉ xác lập chủ quyền lãnh hải mà còn thực thi chủ quyền với việc tổ chức khai thác biển, đảo đặc biệt là hai quần đảo Trường Sa và Hoàng Sa

Biển có ý nghĩa to lớn để nước ta phát triển, mở cửa giao lưu với quốc

tế và ngày càng có vai trò lớn trong tương lai Kết quả thăm dò, khảo sát đến nay cho thấy, tiềm năng tài nguyên biển của nước ta tuy không được coi là vào loại giàu có của thế giới, nhưng cũng rất đáng kể và có ý nghĩa cực kỳ quan trọng đối với sự phát triển của đất nước Dọc bờ biển có một số trung tâm đô thị lớn, có trên l00 địa điểm có thể xây dựng cảng, trong đó, một số nơi có khả năng xây dựng cảng quy mô tương đối lớn (kể cả cấp trung chuyển quốc tế); có nhiều đảo có giá trị kinh tế cao; có nhiều bãi biển lớn và nhỏ, cảnh quan đẹp, trong đó, có những bãi biển đủ tiêu chuẩn quốc tế để phát triển các loại hình du lịch biển Ngoài ra, ven bờ biển có nhiều khoáng sản quan trọng phục vụ phát triển công nghiệp như than, sắt, titan, cát thuỷ tinh, các loại vật liệu xây dựng khác và khoảng 5 - 6 vạn ha ruộng muối biển Vùng ven biển Việt Nam có dân cư tập trung khá đông đúc, với khoảng hơn

25 triệu người, bằng gần 31% dân số cả nước và khoảng hơn 13 triệu lao động (năm 2005) Dự báo đến năm 2020, dân số vùng ven biển khoảng trên 30 triệu người, trong đó, lao động khoảng gần l9 triệu người

Như vậy, phát triển kinh tế biển gắn với bảo vệ chủ quyền và lợi ích

quốc gia Việt Nam trên biển “là một chủ trương lớn của Đảng trong sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, thể hiện tư duy mới trong nhìn nhận, đánh giá về vị trí, vai trò to lớn của vùng biển, đảo đối với sự phát triển của đất nước Đó là tiền đề quan trọng để Việt Nam có thể hướng tới phát triển thành một quốc gia mạnh về biển” [14, tr.4]

1.1.6 Vai trò, ý nghĩa của việc giáo dục ý thức về chủ quyền biển, đảo Tổ quốc trong dạy học Lịch sử ở trường phổ thông

Mục tiêu của giáo dục Việt Nam là đào tạo con người có phẩm chất và năng lực: yêu gia đình, yêu quê hương, đất nước; trung thực, trách nhiệm, khoan dung, có lối sống lành mạnh, phát triển hài hòa về thể chất và tinh thần;

có kỹ năng cơ bản, cần thiết về tự nhiên, xã hội, nghề nghiệp, ngoại ngữ; có khả năng tự học, tư duy độc lập và sáng tạo; sống và làm việc theo pháp luật;

có năng lực chuyên môn, năng lực lập nghiệp, hội nhập quốc tế; có hoài bão

và lý tưởng phục vụ Tổ quốc, cộng đồng; chủ động thích ứng với những biến đổi nhanh chóng của môi trường xung quanh; có khả năng hợp tác với mọi người để sống và làm việc có hiệu quả

Trước nguy cơ cạn kiệt dần tài nguyên trên đất liền, sự bùng nổ dân số chưa kiểm soát được và sự ô nhiễm môi trường ngày càng trầm trọng, việc quan tâm đến khai thác sử dụng biển hợp lý kết hợp chặt chẽ với bảo vệ quốc phòng - an ninh trên biển và bảo vệ môi trường biển để phát triển bền vững có

ý nghĩa cực kỳ quan trọng Vùng biển, đảo cũng là nơi kẻ thù lợi dụng để xâm lược Việt Nam Điều đó chứng tỏ vùng biển, đảo có vị trí rất quan trọng, không chỉ với phát triển kinh tế - xã hội, mà cả với quốc phòng - an ninh Bảo

vệ chủ quyền biển, đảo không chỉ mang ý nghĩa bảo vệ một địa bàn sống, địa bàn phát triển kinh tế, mà còn là bảo vệ một địa bàn chiến lược lợi hại

Trong thời kỳ đổi mới, phát triển kinh tế biển và bảo vệ chủ quyền biển, đảo được đặt ra như một nhiệm vụ trọng yếu Tuy nhiên đây là vấn đề

vô cùng nhạy cảm và phức tạp, liên quan tới nhiều yếu tố lịch sử, pháp lý, trong đó có cả yếu tố chưa có sự đồng thuận trong đời sống chính trị quốc tế Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam nhận thức rằng: Trước tình hình mới của đất nước, phát triển kinh tế phải gắn với bảo vệ chủ quyền, quyền chủ quyền quốc gia đối với biển, đảo và vùng trời của Tổ quốc, đòi hỏi nước ta cần có chiến lược biển toàn diện nhằm phát huy mạnh mẽ hơn nữa vai trò của biển đối với sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

Vì vậy, vươn ra biển, khai thác và bảo vệ biển là sự lựa chọn có tính chất sống còn của dân tộc Việt Nam Hội nghị lần thứ 4 Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa X) đã ra Nghị quyết về “Chiến lược biển Việt Nam đến năm 2020” nhằm nhanh chóng đưa nước ta trở thành một quốc gia mạnh

về biển Vì vậy việc giáo dục cho học sinh ý thức trách nhiệm về bảo vệ chủ quyền biển, đảo Tổ quốc có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Đặc biệt trong thời gian gần đây khi Biển Đông đang “nổi sóng” thì những kiến thức về chủ quyền biển, đảo Tổ quốc càng trở nên cần thiết đối với thế hệ trẻ nói chung và đối với học sinh phổ thông nói riêng Với chức năng và nhiệm vụ của mình việc giáo dục ý thức về chủ quyền biển, đảo Tổ quốc thông qua dạy và học môn Lịch sử có ý nghĩa to lớn đối với học sinh trung học phổ thông – những người chủ tương lai của đất nước

Về giáo dưỡng: Qua dạy học Lịch sử nhằm giáo dục ý thức chủ quyền

biển, đảo cho học sinh phải cung cấp cho học sinh tri thức lịch sử một cách toàn diện nghĩa là phải cung cấp cho học sinh hiểu biết các lĩnh vực của đời sống xã hội: chính trị, kinh tế, văn hóa, giáo dục, quân sự…Học sinh được khắc sâu kiến thức cơ bản của bài học lịch sử, học sinh nắm bắt được vai trò của biển đảo trong lịch sử dựng nước và giữ nước của dân tộc, vai trò của biển trong phát triển kinh tế đất nước

Ví dụ, ở chương II: Việt Nam từ thế kỉ X đến thế kỉ XV (Lịch sử lớp

10), kiến thức cơ bản gồm: Quá trình hình thành và phát triển của nhà nước phong kiến Việt Nam diễn ra trong một thời gian dài trên một lãnh thổ thống nhất với nền quân chủ chuyên chế ngày hoàn thiện Trải qua 5 thế kỉ độc lập, mặc dù có nhiều biến động, khó khăn, nhân dân ta vẫn xây dựng và phát triển được cho mình một nền kinh tế tự chủ, toàn diện Đồng thời, nhân dân Việt Nam với tinh thần chiến đấu dũng cảm, với truyền thống yêu nước ngày càng sâu đậm, nhân dân ta đã chủ động sáng tạo tổ chức những cuộc kháng chiến chống ngoại xâm, bảo vệ Tổ quốc Trong những thế kỉ độc lập ấy, nhân dân Việt Nam đã xây dựng được cho mình một nền văn hóa dân tộc, tiên tiến

Đồng thời giáo dục cho học sinh kiến thức các triều đại phong kiến Việt Nam

kể từ khi giành quyền tự chủ lâu dài đã quan tâm xác định hải giới và chú trọng bảo vệ chủ quyền trên biển Để các em có sự liên hệ với những kiến thức trong cuộc sống hiện tại để xác định nhiệm vụ tương lai và trách nhiệm đối với Tổ quốc Thông qua bài học giáo viên hình thành cho học sinh một số khái niệm về “chủ quyền lãnh thổ”, “ý thức dân tộc”, “chủ quyền biển, đảo”… kiến thức bài học được khắc sâu và mang tính toàn diện

Về kĩ năng: “Kĩ năng là những khả năng của học sinh có thể hoàn thành những hành động nào đó gắn liền với việc áp dụng kiến thức vào thực tiễn” [8, tr.70] Vì vậy, trong học tập lịch sử, học sinh được rèn kĩ năng tư

duy, kĩ năng học tập bộ môn và các kĩ năng sống Khi tiến hành dạy học lịch

sử, để đạt mục đích giáo dục, giáo viên phải sử dụng các phương pháp dạy học phù hợp, hiệu quả như sử dụng tư liệu lịch sử, đồ dùng trực quan kết hợp tường thuật, miêu tả, phân tích với ngôn ngữ truyền cảm, sinh động giàu hình ảnh…sẽ giúp học sinh rèn được các kĩ năng tư duy: phân tích, giải thích, chứng minh…Đồng thời rèn được cho học sinh các kĩ năng học tập bộ môn:

kĩ năng ghi nhớ, trình bày các sự kiện cơ bản; kĩ năng quan sát, nhận xét nội dung lịch sử được phản ánh qua tư liệu tư liệu lịch sử, tranh ảnh, bản đồ…Hình thành những phẩm chất, năng lực cần thiết giúp các em thành công trong cuộc sống Các em chủ động, tích cực tham gia các hoạt động học tập dưới sự hướng dẫn của giáo viên, rèn luyện cho các em các kĩ năng cần thiết cho cuộc sống như: hợp tác, làm việc nhóm, thuyết trình, giải quyết vấn đề…

Về giáo dục: Giáo sư Phan Huy Lê đã khẳng định: “Thế hệ trẻ lớn lên qua nền giáo dục phổ thông mà không yêu mến lịch sử dân tộc, không có một niền tự tin dân tộc, không kế thừa các truyền thống dân tộc, thì làm sao có thể hoàn chỉnh được phẩm chất của người công dân Việt Nam” [8, tr 8] Qua dạy

học lịch sử, giáo dục lòng yêu quê hương, đất nước, tự hào về lịch sử lâu đời của đất nước; Bồi dưỡng ý thức tinh thần lao động sáng tạo, ý thức về văn hóa dân tộc, về chủ quyền lãnh thổ Tổ quốc Bồi dưỡng ý thức độc lập dân tộc,

bảo vệ sự thống nhất nước nhà qua các thế kỉ Giáo dục lòng biết ơn đối với các thế hệ tổ tiên, các anh hùng dân tộc đã chiến đấu vì độc lập, tự do, toàn vẹn lãnh thổ Tổ quốc trong đó có ý thức về chủ quyền biển, đảo Tổ quốc Giáo dục cho học sinh ý thức về nền kinh tế tự chủ, niềm tự hào về những thành tựu kinh tế - văn hóa của dân tộc Từ đó có trách nhiệm đối với quê hương, đất nước, xác định động cơ học tập vì lý tưởng cao đẹp, phục vụ lợi ích của Tổ quốc Đồng thời, bồi dưỡng cho các em niềm say mê học tập và cống hiến cho Tổ quốc, phát huy tinh thần của người công dân tương lai trong thời đại mới, đặc biệt trong bối cảnh quốc tế có nhiều biến động và phức tạp như hiện nay

Môn Lịch sử không chỉ trang bị một vốn kiến thức cần thiết về lịch sử dân tộc và lịch sử thế giới mà còn góp phần quan trọng trong bồi dưỡng lòng

yêu quê hương xứ sở, chủ nghĩa yêu nước, chủ nghĩa nhân văn, tinh thần tôn trọng các giá trị lịch sử văn hóa nhân loại, hình thành nhân cách và bản lĩnh con người, ý thức trách nhiệm của công dân trong sự nghiệp xây dựng và bảo

vệ Tổ quốc Trong đó có ý thức về chủ quyền lãnh thổ Tổ quốc, trong lãnh thổ có biển, đảo; trong biển đảo có Hoàng Sa, Trường Sa…

Việc tiến hành điều tra, khảo sát về thực trạng dạy học lịch sử nói chung, thực trạng của việc giáo dục ý thức về chủ quyền biển, đảo cho học sinh trung học phổ thông trong dạy học lịch sử Việt Nam là rất cần thiết Đặc biệt trong bối cảnh quốc tế hiện nay, vấn đề chủ quyền biển, đảo là vấn đề phức tạp và nhạy cảm nên việc giáo dục ý thức thức về chủ quyền biển, đảo cho học sinh trong dạy học lịch sử dân tộc có ý nghĩa quan trọng Kết quả điều tra, khảo sát là cơ sở đưa ra những kết luận chung cũng như những yêu cầu đặt ra cần giải quyết nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử và giáo dục cho học sinh ý thức về chủ quyền biển, đảo Tổ quốc hiệu quả

Việc điều tra, khảo sát được tiến hành ở một số trường phổ thông trên địa bàn Hải Phòng: trường THPT Ngô Quyền, THPT Lê Hồng Phong, THPT Cát Hải

Về phương pháp tiến hành: tiến hành qua phỏng vấn một số giáo viên, học sinh; điều tra bằng phiếu thăm dò ý kiến của 15 giáo viên và 150 học sinh các trường trên địa bàn Hải Phòng

Về nội dung điều tra tập trung vào các vấn đề cơ bản sau:

Đối với giáo viên, tìm hiểu về các vấn đề như: đổi mới phương pháp

dạy học; sự cần thiết phải giáo dục ý thức về chủ quyền biển, đảo cho học sinh trong dạy học lịch sử dân tộc; những nội dung về chủ quyền biển, đảo trong sách giáo khoa hiện nay; thực trạng việc giáo dục ý thức về chủ quyền biển, đảo Tổ quốc trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông hiện nay; cách thức và phương pháp giáo dục ý thức về chủ quyền biển, đảo cho học sinh

Đối với học sinh, nội dung điều tra khảo sát tập trung vào tìm hiểu quan

niệm và hứng thú của học sinh với môn Lịch sử, với vấn đề về chủ quyền biển