Giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh cho học sinh trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ 1919 đến năm 1945 lớp 12 trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THANH CHUNG GIÁO DỤC LÒNG KÍNH YÊU CHỦ TỊCH HỒ CHÍ MINH CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ 1919 ĐẾN 1945 LỚP 1

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ THANH CHUNG

GIÁO DỤC LÒNG KÍNH YÊU CHỦ TỊCH HỒ CHÍ MINH CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ THANH CHUNG

GIÁO DỤC LÒNG KÍNH YÊU CHỦ TỊCH HỒ CHÍ MINH CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM

TỪ 1919 ĐẾN 1945 LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

( CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN)

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM LỊCH SỬ

Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

MỤC LỤC

Trang

Lời cảm ơn i

Danh mục viết tắt ii

Danh mục các bảng iii

Danh mục các biểu đồ iv

Mục lục v

MỞ ĐẦU 1

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC GIÁO DỤC LÒNG KÍNH YÊU CHỦ TỊCH HỒ CHÍ MINH CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ 1919 ĐẾN 1945 LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 11

1.1 Cơ sở lí luận 11

1.1.1 Nhiệm vụ giáo dục của bộ môn Lịch sử ở trường phổ thông 11

1.1.2 Quan niệm về giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh 15

1.1.3 Khả năng giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh của bộ môn lịch sử ở trường phổ thông 19

1.1.4 Vai trò, ý nghĩa của việc giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh của bộ môn lịch sử ở trường phổ thông 23

1.2 Thực trạng việc giáo viên tiến hành giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh cho học sinh trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông 24

1.2.1 Kết quả khảo sát về phía giáo viên 24

1.2.2 Kết quả khảo sát về phía học sinh 28

Chương 2: CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC LÒNG KÍNH YÊU CHỦ TỊCH HỒ CHÍ MINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ 1919- 1945 Ở LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 33

2.1 Mục tiêu, nội dung cơ bản của chương trình lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919- 1945 33 2.1.1 Mục tiêu cơ bản của chương trình lịch sử Việt Nam giai đoạn

1919 – 1945 33

2.1.2 Nội dung cơ bản của lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 – 1945 (Chương trình chuẩn) 35

2.2 Những yêu cầu cơ bản khi xác định các biện pháp giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh cho học sinh 38

2.2.1 Phải xuất phát từ nội dung lịch sử để giáo dục học sinh 38

2.2.2 Phải đảm bảo tính giáo dục đồng thời phải tôn trọng sự thật lịch sử

41 2.2.3 Phải đảm bảo tính giáo dục đồng thời phải tôn trọng sự thật lịch sử 42 2.2.4 Phải phát huy tính tích cực của học sinh 44

2.2.5 Phải dựa trên tâm lý lứa tuổi và khả năng nhận thức của học sinh trung học phổ thông 45

2.3 Các biện pháp giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh cho học sinh trong dạy học Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919- 1945 46

2.3.1 Các biện pháp trong bài nội khoá 48

2.3.2 Các biện pháp trong bài ngoại khoá 68

2.4 Thực nghiệm sư phạm 71

2.4.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 71

2.4.2 Nội dung và phương pháp thực nghiệm 72

2.4.3 Phương pháp tiến hành thực nghiệm 73

2.4.4 Tổ chức tiến hành thực nghiệm 73

2.4.5 Kết quả 74

KẾT LUẬN 78

TÀI LIỆU THAM KHẢO 81

PHỤ LỤC 83

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG

Trang Bảng 1.1 Số lượng học sinh và giáo viên được điều tra, khảo sát 24 Bảng 1.2 Những hình thức được giáo viên tiến hành trong quá trình

giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh ở trường THPT 25 Bảng 1.3 Mức độ tiến hành giảng dạy tư tưởng Hồ Chí Minh của

giáo viên ở trường THPT 26 Bảng 1.4 Kết quả điều tra về nhận thức, thái độ, hành vi của học sinh

trong giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh 29 Bảng 2.1 Bảng điểm kiểm tra kết quả thực nghiệm của học sinh lớp 12 75 Bảng 2.2: Bảng điểm kiểm tra đã xử lí kết quả thực nghiệm của học

sinh lớp 12 75

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ

Trang

Sơ đồ 2.1 Các hình thức và phương pháp GD lòng kính yêu Chủ tịch

Hồ Chí Minh cho HS qua DH lịch sử Việt Nam 1919- 1945 47 Biểu đồ 2.2 Biểu đồ điểm TB của lớp thực nghiệm và đối chứng

trường Kinh Môn II 76 Biểu đồ 2.3 Biểu đồ điểm TB của lớp thực nghiệm và đối chứng

trường Phúc Thành 76

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Ngày nay, việc giáo dục thế hệ trẻ là một yêu cầu quan trọng đối với sự tồn

tại và phát triển của xã hội loài người, là mối quan tâm của mỗi quốc gia và toàn xã hội Ở Việt Nam, công việc đó lại ngày càng trở nên cần thiết hơn bao giờ hết Để đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện về đức, trí, thể, mĩ, trung thành với

lí tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, hình thành và bồi dưỡng nhân cách con người, có thể hội nhập với tri thức nhân loại thì việc giáo dục tư tưởng, đạo

đức, nhân cách cho học sinh có vị trí hết sức quan trọng

Chủ tịch Hồ Chí Minh- lãnh tụ vĩ đại của dân tộc Việt Nam, là tấm gương

chói lọi về chủ nghĩa anh hùng cách mạng, về tinh thần độc lập tự chủ, sáng tạo, lòng yêu dân tha thiết, gắn bó với nhân dân; về tinh thần đoàn kết, về đạo đức giản

dị, khiêm tốn, cần kiệm liêm chính, chí công vô tư Người là nhà cách mạng, nhà tư tưởng lớn của dân tộc Việt Nam; là một vĩ nhân được UNESCO phong danh hiệu

"Anh hùng giải phóng dân tộc, nhà văn hoá lớn", đã để lại cho chúng ta một di sản

vô cùng quý báu là "Thời đại Hồ Chí Minh, thời đại rực rỡ nhất trong lịch sử quang vinh của dân tộc Đó là kỉ nguyên độc lập tự do của Tổ quốc, kỉ nguyên chủ nghĩa xã hội ở nước ta Chính vì vậy việc giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh là nhiệm vụ quan trọng và cần thiết của toàn xã hội nói chung của bộ môn lịch sử nói riêng

Trong nhà trường phổ thông các môn học đều phải có nhiệm vụ giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh cho học sinh, trong đó bộ môn Lịch sử là có

ưu thế hơn cả Từ nội dung dạy học của bộ môn Lịch sử về tiểu sử, về quá trình bôn

ba tìm đường cứu nước, quá trình lãnh đạo cách mạng Việt Nam của Chủ tịch Hồ Chí Minh sẽ có tác động lớn đến tư tưởng, tình cảm của học sinh, khiến các em từ cảm phục, biết ơn đến kính trọng Người Vì thế nâng cao chất lượng dạy học Lịch

sử Việt Nam ở trường phổ thông sẽ không chỉ giáo dục cho học sinh về về cuộc đời,

sự nghiệp cứu nước giải phóng dân tộc của chủ tịch Hồ Chí Minh mà còn có tác dụng sâu sắc trong việc giáo dục lòng yêu nước và nêu gương cho giới trẻ

Tuy nhiên, thực tế không phải công tác này lúc nào cũng được thực hiện tốt

và hiệu quả Có nhiều nguyên nhân ảnh hưởng tới hiệu quả của việc giáo dục lòng

kính yêu chủ tịch Hồ Chí Minh trong dạy học lịch sử:

Thứ nhất là do bản thân môn lịch sử hiện nay chưa được nhà trường và xã hội quan tâm đúng mức, còn bị coi là môn phụ Phương pháp dạy học lịch sử nặng về lối học truyền thống thầy đọc- trò chép, chưa được đổi mới triệt để dẫn tới trở thành môn học khô khan, nhàm chán không gây hứng thú cho học sinh

Thứ hai là do năng lực dạy học của một số giáo viên còn hạn chế: cách thức truyền đạt, cách hình thành biểu tượng nhân vật, hiểu chưa đúng bản chất sự kiện, hiện tượng, thậm chí thần thánh hoá vai trò của cá nhân kiệt xuất đã gây cho người tiếp nhận cảm giác thiếu thực tế, chưa cá giá trị cao trong việc nêu gương để học tập

Thứ ba là do nhiều học sinh còn lười học hoặc chỉ học những môn có trong chương trình thi tốt nghiệp, những môn học có hệ số điểm cao

Tất cả những nguyên nhân trên đã ảnh hưởng tới chất lượng dạy học môn lịch

sử nói chung, tới việc giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh trong dạy học lịch sử nói riêng

Từ thực tế trên, chúng tôi đã chọn vấn đề: “ Giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch

Hồ Chí Minh cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1945 lớp

12 trung học phổ thông ” làm đề tài luận văn thạc sĩ khoa học sư phạm chuyên

ngành lý luận và phương pháp dạy học lịch sử

2 Lịch sử vấn đề

2.1 Những công trình liên quan gián tiếp đến đề tài

Với một đề tài nghiên cứu liên quan nhiều đến vấn đề dạy và học lịch sử nhất là giáo dục học sinh, rèn luyện học sinh phát triển toàn diện về đức, trí, thể, mĩ thì không thể không kể đến những tác phẩm, những công trình liên quan đến phương pháp giảng dạy bộ môn, tìm hiểu về lý luận dạy học hiện đại, tâm lý học sinh bậc THPT, phương pháp dạy học lịch sử, những yêu cầu trong chương trình lịch sử THPT Đây là vấn đề được nhiều chuyên gia hàng đầu trong và ngoài nước nghiên cứu và biên soạn thành những tác phẩm, những giáo trình công phu

a/ Tài liệu nghiên cứu nước ngoài

Tiến sĩ N.G.Đairi, trong Chuẩn bị giờ học lịch sử như thế nào, Nxb Giáo

dục, Hà Nội, 1973, đã khẳng định hoạt động nhận thức tích cực độc lập của học sinh là một điều kiện bắt buộc đối với giờ học được tổ chức một cách khoa học và có hiệu quả Đồng thời, tác giả chỉ rõ muốn tiến hành giờ học lịch sử đạt hiệu quả cao thì cần phải chuẩn bị giáo án, vận dụng linh hoạt các khâu, các phương pháp dạy học Ông cũng đưa ra một sơ đồ, có thể được coi như kim chỉ nam cho người giáo viên lịch sử về cách

sử dụng linh hoạt các tư liệu, nội dung trong quá trình giảng dạy

I.F.Kharlamôp, Phát huy tính tích cực học tập của học sinh như thế nào

Nguyễn Thị Trang và Nguyễn Ngọc Quang dịch, Nxb GD, H, 1978, đã đề cập tới những biện pháp nhằm kích thích hoạt động nhận thức cua học sinh khi trình bày bài mới, khi củng cố kiến thức, khi ôn tập tài liệu đã học và khi tổ chức công tác tự học cho học sinh

- Robert J Marzano, Debra J Pickering, Jane E Pollock, Các phương

pháp dạy học hiệu quả” (Hồng Lạc dịch, Nxb GD, TP HCM, 2005) gồm 13

chương trong đó từ chương 2 đến chương 10 trình bày các phương pháp dạy học dựa trên các công trình nghiên cứu giáo dục ở Mỹ tương ứng với 9 phương pháp dạy học có hiệu quả

B.P.Êxipôp (Liên Xô trước đậy) trong cuốn Những cơ sở của lý luận dạy

học, Tập 3, Nxb Giáo dục, 1971 nhấn mạnh đến việc nâng cao tính tích cực sự sáng

tạo, tính tự lập, ham hiểu biết trong quá trình học tập của HS Nêu rõ nhiệm vụ của nhà trường là phải phát triển tính tích cực và phương pháp làm việc tự lập của HS

I.Ia.Lécne, nhà giáo dục học Liên Xô trước đây với cuốn sách Dạy học

nêu vấn đề, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1977 đã làm sáng tỏ bản chất và cơ sở dạy học

nêu vấn đề, nhấn mạnh tầm quan trọng của tư duy tích cực trong quá trình nhận thức của học sinh Đồng thời, ông cũng chỉ ra tác dụng của việc dạy học nêu vấn đề đối với việc phát huy tính tích cực, độc lập của học sinh Một trong những vấn đề quan trong trong việc hướng tới dạy học lấy học sinh làm trung tâm

b/ Tài liệu nghiên cứu trong nước

Bộ giáo trình do Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi

biên soạn, Phương pháp dạy học lịch sử tập I, II , Nxb Đại học Sư Phạm, 2010, là

cuốn giáo trình về phương pháp dạy học lịch sử không chỉ của trường Đại học Sư phạm Hà Nội mà còn là của nhiều trường đại học sư phạm khác trong cả nước Cuốn sách được biên soạn từ năm 1966, sau đó được nâng cao, bổ sung và tái bản nhiều lần để hoàn chỉnh hơn và phù hợp với mục tiêu, yêu cầu đòi hỏi của nền giáo dục nước nhà Cuốn sách khẳng định phương pháp dạy học lịch sử là một khoa học;

đề ra chức năng, nhiệm vụ của bộ môn lịch sử ở trường THPT; đưa ra hệ thống những phương pháp dạy học lịch sử, các hình thức, phương pháp dạy học lịch sử và yêu cầu, biện pháp kiểm tra đánh giá quá trình dạy và học

Cuốn sách do PGS.TS Trịnh Đình Tùng (Chủ biên), Hệ thống các

phương pháp dạy học ở trường trung học cơ sở, Nxb Đại học Sư phạm, 2005 đã

cung cấp lượng kiến thức quý báu những hiểu biết về cách thức tổ chức dạy học; những cơ sở để xác định, lựa chọn hệ thống phương pháp dạy học lịch sử ở trường THCS; nêu ra hệ thống các phương pháp, phương tiện dạy học lịch sử ở trường THCS Những kỹ năng, biện pháp sử dụng các phương pháp trong thực tiễn dạy học lịch sử Cuốn sách còn đề cập đến phương hướng đổi mới phương pháp dạy học lịch sử theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh

Có thể nói, với hai cuốn sách cơ bản trên đã cung cấp khối lượng kiến thức cũng như những giải pháp cần thiết cho quá trình giảng dạy của người giáo viên ở bậc trung học Đồng thời, cuốn sách còn cung cấp và trang bị những lý luận cơ bản

về đổi mới phương pháp dạy học lịch sử góp phần nâng cao khả năng và sự hiểu biết về phương pháp dạy học bộ môn cho sinh viên, học viên và giáo viên

Giáo trình “Giáo dục học” của Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt ( Nxb GD,

H, 1987) có đề cập đến các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học

TS Đặng Thành Hưng trong cuốn “Dạy học hiện đại: lí luận – biện pháp – kĩ

thuật” (Nxb ĐHQG, H, 2002) đề cập đến nhiều vấn đề của lí luận dạy học hiện đại Trong cuốn sách “ Một số chuyên đề phương pháp dạy học lịch sử” của tập

thể tác giả, các nhà giáo dục lịch sử do GS.TS Phan Ngọc Liên, PGS.TS Trịnh Đình Tùng, PGS.TS Nguyễn Thị Côi, TS Trần Vĩnh Tường ( đồng chủ biên), đề

cập tới những quan niệm về hiệu quả bài học lịch sử và các biện pháp nâng cao hiệu quả bài học lịch sử, những kỹ năng vận dụng các biện pháp vào chuẩn bị, tiến hành các bài học cụ thể

Bài viết “Đổi mới phương pháp dạy học lịch sử theo hướng phát huy tính tích

cực của học sinh” của PGS TS Trịnh Đình Tùng trong cuốn “Đổi mới phương pháp dạy học lịch sử ở trường phổ thông (một số chuyên đề)” do GS TS Phan

Ngọc Liên chủ biên (Nxb ĐHSP, H, 2005) đã phản ánh một cách toàn diện về quan

niệm tính tích cực học tập của HS trong dạy hoc lịch sử, về đặc điểm của quá trình dạy học lịch sử trong mối liên hệ với việc phát huy tính tích cực của HS, về các biện pháp chủ yếu nhằm phát huy tính tích cực của HS trong dạy học lịch sử

Ngoài ra còn phải kể đến các công trình nghiên cứu khác của các tác giả

Thái Duy Tuyên, Phương pháp dạy học - Truyền thống và đổi mới, Nxb Giáo dục, 2008; Nguyễn Thị Côi (Chủ biên), Các hình thức tổ chức dạy học lịch sử ở trường phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2005; ; Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng… Phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử ở trường trung học cơ sở, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1999; Phạm Minh Hạc và các tác giả khác, Tâm lí học đại cương, NXB Giáo dục, 1987; Thái Duy Tuyên, Những vấn đề cơ

bản giáo dục học hiện đại, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1999… Đây là những bộ sách

quý, giúp cung cấp phần đáng kể kiến thức về phương pháp dạy học bộ môn, các hình thức tổ chức dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh và lấy học sinh làm trung tâm Các khâu, các bước lên lớp, hoạt động thày và trò được trình bày khá cẩn thận và tiếp cận xu hướng dạy học mới nhất, áp dụng những mặt tích cực của phương pháp dạy học truyền thống tích hợp một cách hợp lí, nhuần nhuyễn với phương pháp dạy học hiện đại, kết hợp phù hợp dựa trên những hiểu biết sâu sắc về tâm lí lứa tuổi học sinh

Trên đây là một số tác phẩm, công trình nghiên cứu phục vụ cho việc tìm về cuộc đời, sự nghiệp của Chủ tịch Hồ Chí Minh, về những phương pháp dạy học hiện đại, lí luận dạy học; tính thiết thực của việc GD lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh trong giảng dạy dưới trường trung học Chắc chắn còn nhiều tác phẩm mà chúng tôi chưa có cơ hội tìm hiểu hết, hay còn có nội dung trong các tác phẩm đó

mà chúng tôi chưa có điều kiện nêu ra tại đây nhưng những tác phẩm kể trên đã giúp thiết thực trong quá trình thực hiện đề tài

2.2 Những công trình liên quan trực tiếp đến đề tài

Trước hết, nghiên cứu về Hồ Chí Minh đã có rất nhiều công trình nghiên cứu và biên soạn, được phổ cập ở rất nhiều các cấp, các ngành Ở các cấp đại học, cao đẳng và trung học chuyên nghiệp, những vấn đề liên quan đến tư tưởng Hồ Chí Minh được trình bày chuyên khảo dưới dạng những cuốn sách, tạp chí, báo cáo với

số lượng rất phong phú và đây là nguồn thông tin đáng tin cậy Có thể kể đến ví dụ

của Hội đồng trung ƣơng chỉ đạo biên soạn, Giáo trình tư tưởng Hồ Chí Minh, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2003; GS.Phan Ngọc Liên (chủ biên), Tìm hiểu tư tưởng Hồ Chí Minh với thời đại, Nxb Lao động, Hà Nội, 2001; TS Lê Văn Yên (chủ biên), Tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục, Nxb Lao động, 2003, Võ Nguyên Giáp, Một số vấn đề nghiên cứu tư tưởng Hồ Chí Minh, Nxb Công an nhân dân,

2005.… và rất nhiều cuốn sách có giá trị khác Có thể nói, đây là những công trình biên soạn công phu, cho cái nhìn nhiều chiều và toàn diện về cuộc đời hoạt động của Bác, về tư tưởng của Người

Trong bối cảnh hiện nay nhằm thực hiện được mục tiêu giáo dục các cấp

học, đặc biệt là mục tiêu đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện về đức, trí, thể, mĩ, trung thành với lý tưởng cộng sản, là con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, kết hợp song song với nhiều biện pháp giáo dục khác thì việc đưa tư tưởng

Hồ Chí Minh vào kết hợp giảng dạy ở nhà trường vừa mang tính lý luận vừa mang tính thực tiễn, phù hợp với mục tiêu đào tạo con người Việt Nam, vừa phù hợp với

các cuộc vận động "Sống, làm việc và học tập theo tấm gương Bác Hồ vĩ đại"

hàng năm được Bộ chính trị, Trung ương Đoàn thanh niên tổ chức Do đó, trong quá trình nghiên cứu, đọc tài liệu, không thể không kể đến nguồn những công trình nghiên cứu về tác dụng, ý nghĩa của việc giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh trong dạy học sinh ở các cấp, đồng thời hướng dẫn về những cách thức giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh phù hợp với các cấp học Đề cập

đến vấn đề này có các bài viết, các tác phẩm như: bài viết của GS Phan Ngọc

Liên, Về việc giảng dạy, học tập cuộc đời và sự nghiệp cách mạng của Bác Hồ trong trường phổ thông, Thông báo khoa học số 2, 1985; Đoàn Thế Hanh, Kiên

định mục tiêu độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội - Sự vận dụng sáng tạo tư

tưởng Hồ Chí Minh trong điều kiện hiện nay, Tạp chí cộng sản, số 777, 2007; GS Phan Ngọc Liên (chủ biên),Sử dụng tư liệu Hồ Chí Minh trong nghiên cứu và

giảng dạy lịch sử, Đề tài nghiên cứu cấp bộ, ĐHSPHN, Hà Nội, 2002; hay như bài

viết của PGS.TS Trần Bá Đệ, Một vài suy nghĩ về tấm gương Bác Hồ thời trẻ đối

với giáo dục thanh niên và Chủ tịch Hồ Chí Minh với việc bồi dưỡng các thế hệ cách mạng thông qua giáo dục bằng gương người thực, việc thực được in trong

thông báo khoa học số 2/1985 … Đã đề cập phần nào những gợi ý trên cở sở thực tiễn vấn đề dạy và học về Hồ Chủ tịch ở các cấp học sao cho đồng bộ, thiết thực

và phù hợp với tình hình đất nước yêu cầu cũng như thực hiện được mục tiêu giáo dục đưa ra

Trong tác phẩm “ Chủ tịch Hồ Chí Minh với công tác sử học”, GS.TS Phan

Ngọc Liên đã phân tích sâu sắc hiệu quả giáo dục lịch sử qua sử dụng các tài liệu

lịch sử của Hồ Chí Minh

Bài viết: “.Tích hợp nội dung học tập và là theo tấm gương đạo đức Bác Hồ trong các hoạt động dạy và học”- Tạp chí Tuyên giáo số 2 ngày 17/1/2002 tác giả

Bùi Thị Diệp đã đề cập đến ý nghĩa của việc học tập và là theo tấm gương đạo đức

Bác Hồ và các hình thức học tập và là theo tấm gương đạo đức Bác Hồ trong các hoạt động dạy và học

“Đổi mới phương pháp giảng dạy tư tưởng Hồ Chí Minh”- PGS.TS

Nguyễn Thế Thắng, đã nêu nên tính cấp thiết của việc đổi mới phương pháp giảng

dạy tư tưởng Hồ Chí Minh, một số biên pháp đổi mới phương pháp giảng dạy tư tưởng Hồ Chí Minh

“Một số vấn đề về đạo đức Hồ Chí Minh” của GS.TS Mạnh Quang Thắng,

đã đưa ra quan niệm về đạo đức, đạo đức Hồ Chí Minh và những thông điệp đạo đức Hồ Chí Minh

“Giá trị nhân văn cao quý trong sự nghiệp văn hoá Hồ Chí Minh”- GS

Song Hành đã phân tích những cống hiến về sự nghiệp văn hoá đồ sộ của Hồ Chí

Minh cho dân tộc và nhân loại, đồng thời đưa ra những đánh giá của các học giả nước ngoài về đạo đức Hồ Chí Minh

Trong “Chủ tịch Hồ Chí Minh hình ảnh dân tộc”, Cố thủ tướng Phạm văn

Đồng đã nêu lên quan niêm sống cùng lối sống giản dị , chân thành của Chủ tịch Hồ

Chí minh mang đậm đặc trưng của một con người Việt Nam

Đặc biệt, Trần Dân Tiên trong “Những mẩu chuyện về cuộc đời hoạt động

của Hồ chủ tịch”- Trần Dân Tiên NXB Văn Học, Hà Nội, năm 2001, đã trình bày

nhiều mẩu chuyện bất hủ, sinh động, cụ thể, có tác dụng giáo dục bằng chính những hoạt động của Chủ tịch Hồ Chí Minh

Cũng có rất nhiều những công trình nghiên cứu của các cử nhân, học viên của nhiều trường đại học nghiên cứu về Chủ tịch Hồ Chí Minh, đặc biệt bài của tác

giả Vũ Thị Duyên, Sự chuyển biến tư tưởng của Hồ Chí Minh trong quá trình tìm

đường cứu nước 1911 - 1930, Luận văn thạc sĩ trường đại học Sư phạm Hà Nội,

2005, đã phần nào cung cấp thêm cho tác giả những tư liệu về hoạt động của Hồ Chí Minh trong giai đoạn 1911 – 1930

Trên cơ sở tiếp thu tư tưởng của các công trình nghiên cứu trên là những tài liệu quý giá, là những gợi ý quan trọng để giúp tôi đi sâu cơ sở lý luận liên quan đến

đề tài của mình

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là quá trình giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch

Hồ Chí Minh cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1945, lớp 12- THPT

3.2 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu các biện pháp giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí

Minh cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1945 lớp 12

THPT(Chương trình chuẩn) để nâng cao hiệu quả dạy học và giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh cho học sinh

4 Mục đích và nhiệm vụ của đề tài

4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu các nguồn tài liệu tâm lý, giáo dục và chuyên ngành để xác định những căn cứ khoa học giúp cho việc giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh cho học sinh trong dạy học lịch sử đạt hiệu quả cao nhất

- Điều tra thực trạng việc giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh cho học sinh trong dạy học lịch sử ở trường THPT

- Nghiên cứu mục tiêu, nội dung Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 – 1945 lớp 12- THPT (chương trình chuẩn), xác định những nội dung lịch sử giúp cho việc giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh cho học sinh

- Đề xuất các biện pháp giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh cho

học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam lớp từ 1919 đến 1945 lớp 12- THPT(

Chương trình chuẩn) để góp phần nâng cao hiệu quả dạy học lịch sử và giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh cho học sinh

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm tra tính khả thi của các biện pháp giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh cho học sinh trong dạy học lịch sử

Việt Nam lớp từ 1919 đến 1945 lớp 12- THPT( Chương trình chuẩn)

5 Giả thuyết khoa học

Nếu thực hiện tốt các đề xuất được đưa ra trong luận văn thì sẽ không chỉ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục lòng kính yêu chủ tịch Hồ Chí Minh cho học sinh mà còn nhằm nâng cao chất lượng dạy học bộ môn lịch sử trường phổ thông

6 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lý luận: Khai thác các tài liệu về tâm lý học, giáo

dục học, phương pháp dạy học bộ môn, nghiên cứu chương trình, nội dung SGK Lịch sử lớp 12 – THPT và các nguồn tài liệu liên quan đến dạy học

- Phương pháp điều tra thực tế bao gồm: dự giờ, quan sát, điều tra xã hội

học, trao đổi thảo luận với giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục

- Thực nghiệm sư phạm: Soạn giáo án và tiến hành thực nghiệm sư phạm dạy

học lớp 12 của một số trường THPT

- Sử dụng phương pháp toán học thống kê: Dựa vào kết quả thu được giữa

các lớp thực nghiệm và đối chứng, tiến hành phân tích xử lý kết quả qua cách tính các tham số đặc trưng như trung bình cộng, …

7 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

7.1 Ý nghĩa khoa học

Luận văn làm phong phú thêm lý luận phương pháp dạy học lịch sử nói chung, lý luận giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh qua giảng dạy lịch sử Việt Nam từ 1919- 1945 lớp 12 THPT nói riêng nhằm nâng cao chất lượng dạy học lịch sử ở trường THPT

7.2 Ý nghĩa thực tiễn

Nghiên cứu của đề tài còn là tài liệu tham khảo với sinh viên trường sư phạm, các bạn đồng nghiệp và đặc biệt những giáo viên giảng dạy bộ môn lịch sử tại các trường phổ thông

8 Kết cấu của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 2 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh trong dạy học lịch sử ở trường THPT

Chương 2: Các biện pháp giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1919- 1945 lớp 12- THPT Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC GIÁO DỤC

LÕNG KÍNH YÊU CHỦ TỊCH HỒ CHÍ MINH CHO HỌC SINH

TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM

TỪ 1919 ĐẾN 1945 LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Nhiệm vụ giáo dục của bộ môn Lịch sử ở trường phổ thông

Trong Luật giáo dục được Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam khoá X thông

qua ngày 25/12/2005 đã khẳng định: "Mục tiêu của giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mĩ và nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng dân tộc và CNXH, hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc"

Từ mục tiêu giáo dục chung đó, ở mỗi cấp học, môn học có những mục tiêu

cụ thể, trong đó, mục tiêu môn lịch sử ở trường phổ thông là: "Nhằm giúp cho học sinh có được kiến thức cơ bản, cần thiết về lịch sử dân tộc và lịch sử thế giới, làm

cơ sở cho việc hình thành thế giới quan khoa học, giáo dục lòng yêu quê hương đất nước, truyền thống dân tộc, hình thành các năng lực tư duy, hành động, có thái độ ứng xử đúng đắn trong đời sống xã hội" Để thực hiện mục tiêu bộ môn một cách cụ

thể, đúng hướng, sâu sát, trước hết giáo viên bộ môn cần nắm được đặc trưng, bản chất, nhiệm vụ chức năng của môn lịch sử Trong những chức năng, nhiệm vụ đó, không thể không đề cập đến một chức năng quan trọng trong việc hình thành nhân cách, tư tưởng cho học sinh đó là chức năng giáo dục của bộ môn

Tuy nhiên, cần phải nắm vững được đặc trưng của bộ môn lịch sử để có thể xác định được đầy đủ và chính xác mục tiêu của việc dạy học lịch sử ở trường phổ thông Theo đó, lịch sử có những đặc trưng cơ bản sau:

Lịch sử mang tính quá khứ: lịch sử là quá trìn phát triển hợp quy luật của xã

hội loài người từ lúc con người và xã hội hình thành đến nay Tất cả những sự kiện

và hiện tượng lịch sử được chúng ta nhắc đến đều là những chuyện đã xảy ra, nó

mang tính quá khứ Bởi vậy, người ta không thể trực tiếp quan sát được lịch sử quá khứ và chỉ nhận thức được những sự kiện, hiện tượng một cách gián tiếp thông qua các tài liệu được lưu lại Vì vậy, dạy học lịch sử có những khó khăn nhất định Học sinh không thể trực tiếp quan sát các sự kiện lịch sử mà chỉ có thể tri giác các tài liệu sự kiện

Lịch sử mang tính không lặp lại: tri thức lịch sử nhìn chung mang tính

không lặp lại về thời gian và cả không gian Mỗi sự kiện, hiện tượng lịch sử chỉ xảy

ra trong khoảng không gian và thời gian nhất định Không có một sự kiện, hiện tượng lịch sử nào xảy ra cùng thời điểm, trong các thời kỳ khác nhau là hoàn toàn giống nhau mà chỉ có sự kế thừa và phát triển giữa các sự kiện lịch sử Do đó, khi giảng dạy một sự kiện, hiện tượng lịch sử nào, yêu cầu cần phải xem xét tính cụ thể

cả về không gian và thời gian làm nảy sinh sự kiện, hiện tượng đó Qua đó nhận thấy các sự kiện lịch sử cụ thể, riêng biệt song có mối quan hệ kế thừa

Lịch sử có tính cụ thể: lịch sử là khoa học nghiên cứu tiến trình lịch sử cụ

thể của các nước, các dân tộc khác nhau Lịch sử mỗi nước, mỗi dân tộc đều có diện mạo riêng do những điều kiện riêng quy định Mặt khác, các quốc gia, các dân tộc khác nhau, sống trên những khu vực khác nhau, tuy bị tác động của các quy luật chung, trải qua quá trình phát triển, trình độ sản xuất không ngừng nâng cao, đời sống văn hoá tinh thần của con người ngày càng phong phú, đa dạng nhưng tiến trình phát triển của mỗi quốc gia, dân tộc không hoàn toàn giống nhau Chính đặc điểm này đòi hỏi việc trình bày các sự kiện, hiện tượng lịch sử càng cụ thể bao nhiêu, càng sinh động thì càng hấp dẫn Song dù có sự khác biệt, sự phát triển của lịch sử các dân tộc nhưng đều tuân theo nhưng quy luật chung sự phát triển của xã hội loài người

Lịch sử mang tính hệ thống (tính lôgíc lịch sử): khoa học lịch sử vừa bao

gồm các sự kiện, hiện tượng về cơ sở kinh tế, đấu tranh xã hội, vừa bao gồm cả nội dung của kiến trúc tầng, tìh hình sản xuất và quan hệ sản xuất… Những nội dung tri thức lịch sử đó lại có mối liê hệ chằng chịt, phức tạp Điều này đòi hỏi người giáo viên phải luôn chú ý đến mối quan hệ ngang dọc, trước sau của các vấn đề lịch sử cũng như mối quan hệ giữa các sự kiện, hiện tượng lịch sử

Tính thống nhất giữa "sử" và "luận": các sự kiện, hiện tượng lịch sử chỉ

diễn ra một lần duy nhất, không lặp lại nhưng những ghi chép về nó là có Ở nhiều quốc gia, nhiều dân tộc trên thế giới đã xuất hiện nhiều sử gia nổi tiếng, họ đã góp phần vào công cuộc ghi lại những sự kiện, hiện tượng lịch sử; đồng thời cũng trình bày cả những quan điểm tư tưởng về sử học và phương pháp giải quyết những vấn

đề lịch sử Tuy nhiên, cần nói thêm rằng, những quan điểm lịch sử trước khi có chủ nghĩa Mác về cơ bản xuất phát từ lập trường và dựa trên lợi ích của giai cấp bóc lột Khi chủ nghĩa Mác ra đời, sử học mới bắt đầu trở thành một khoa học thật sự, chân chính Đó là vì các ông đã đứng trên lập trường của giai cấp vô sản, vận dụng những nguyên lí của chủ nghĩa duy vật biện chứng, giữa sức sản xuất và quan hệ sản xuất…

Do đó, việc nghiên cứu và dạy học lịch sử cần dựa vững chắc vào những nguyên lí cơ bản của chủ nghĩa duy vật biện chứng và duy vật lịch sử Ở đây, tính giai cấp của giai cấp vô sản và tính khoa học của lịch sử là hoàn toàn đồng nhất, có

sự thống nhất giữa "sử" và "luận" Từ đặc điểm này mà trong giảng dạy lịch sử, người giáo viên phải đảm bảo sự thống nhất giữa trình bày sự kiện với thống nhất

và bình luận Mọi giải thích, bình luận đều phải xuất phát từ sự kiện lịch sử

Quan hệ biện chứng giữa các đặc điểm của tri thức lịch sử: giữa các đặc

điểm của tri thức lịch sử có mối liên hệ nội tại thống nhất Chỉ có dựa vào những nguyên lý của chủ nghĩa duy vật lịch sử, vận dụng phương pháp nghiên cứu lịch sử đúng đắn để nghiên cứu các tư liệu lịch sử phong phú, cụ thể mới rút ra được kết luận mới, mới có tri thức lịch sử khoa học

Trên cơ sở xác định được những đặc trưng của bộ môn, mục tiêu của việc dạy học lịch sử ở trường phổ thông được thể hiện qua ba nhiệm vụ cơ bản: kiến thức, kỹ năng, thái độ

Về kiến thức: giúp học sinh nắm vững được những kiến thức cơ bản về các

sự kiện lịch sử tiêu biểu của thế giới và dân tộc trên cơ sở củng cố, phát triển nội dung kiến thức lịch sử ở bậc THCS, hợp thành hệ thống kiến thức về sự phát triển của lịch sử từ thời nguyên thuỷ cho đến nay

Như vậy, nhiệm vụ giáo dưỡng trong mục tiêu của môn lịch sử ở trườg THPT

là cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản, bao gồm: sự kiện lịch sử cơ bản, nhân vật tiêu biểu, thời gian, không gian, các khái niệm, thuật ngữ, những hiểu biết

về quan điểm lý luận sơ giản, những vấn đề về phương pháp nghiên cứu và học tập, phù hợp với yêu cầu và trình độ học sinh

Về kỹ năng: tiếp tục hoàn thành các kỹ năng cần thiết cho học tập lịch sử đươc

rèn luyện ở tiểu học, THCS như có quan điểm lịch sử khi xem xét sự kiện và nhân vật lịch sử, làm việc với sách giáo khoa và các nguồn sử liệu, biết phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát… Có năng lực tự học, phát hiện, đề xuất giải quyết vấn đề học sinh nâng cao hơn năng lực tư duy và thực hành

Cụ thể bồi dưỡng:

+ Tư duy biện chứng trong nhận thức và hành động

+ Kỹ năng thực hành bộ môn: tự "làm việc" với sách giáo khoa, tài liệu tham khảo có liên quan, nâng cao năng lực trình bày nói và viết, làm và sử dụng đồ dùng trực quan, ứng dụng thành tựu công nghệ thông tin vào học tập, tổ chức và thực hiện những hoạt động ngoại khoá của môn học

+ Vận dụng kiến thức lịch sử đã học vào cuộc sống hôm nay

Về thái độ, tình cảm, tư tưởng: bộ môn lịch sử có ưu thế trong việc giáo

dục tư tưởng, đạo đức, thái độ, tình cảm cho học sinh, góp phần vào việc đào tạo con người Việt Nam toàn diện:

+ Giáo dục lòng yêu XHCN, lòng yêu quê hương đất nước - một biểu hiện của lòng yêu nước, trong lao động sản xuất cũng như trong tranh đấu giành độc lập dân tộc, bảo vệ tổ quốc

+ Bồi dưỡng tinh thần đoàn kết quốc tế, tình hữu nghị với các dân tộc đấu tranh cho độc lập, tự do, văn minh, tiến bộ xã hội, hoà bình, dân chủ

+ Củng cố niềm tin vào sự phát triển hợp quy luật của xã hội loài người và dân tộc dù trong tiến trình lịch sử có những bước quanh co, khúc khủy, tạm thời thụt lùi hay dừng lại

+ Có ý thức làm nghĩa vụ công dân, sẵn sàng thực hiện nghĩa vụ quốc tế Tóm lại, mục tiêu của môn lịch sử ở trường THPT là cung cấp kiến thức cơ bản, có hệ thống về lịch sử phát triển hợp quy luật của dân tộc và xã hội loài người,

rèn luyện kĩ năng tư duy thực hành qua học tập bộ môn Trên cơ sở đó, giáo dục thái độ tình cảm đúng với các sự kiện, nhân vật lịch sử, bồi dưỡng lòng yêu nước, tự hào dân tộc, lí tưởng độc lập dân tộc và CNXH Thực hiện một cách hoàn chỉnh nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát triển, việc dạy học lịch sử ở trường THPT góp phần nâng cao chất lượng dạy va học, phát huy tính tích cực học tập của học sinh nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ mà mục tiêu bộ môn đặt ra

1.1.2 Quan niệm về giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh

Giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh là một hoạt động có ý nghĩa

chính trị, xã hội rộng lớn, có vị trí và vai trò vô cùng quan trọng góp phần giáo dục, rèn luyện nâng cao phẩm chất đạo đức của mọi người trong xã hội nói chung và của học sinh nói riêng Qua quá trình giảng dạy và giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh cho học sinh đã đặt ra nhiều vấn đề cần nghiên cứu, phân tích, đánh giá, trong đó có vấn đề làm rõ khái niệm giáo dục, lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh, giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh… Đây là cơ sở, là tiền đề để đề ra các giải pháp phù hợp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh

1.1.2.1 Khái niệm giáo dục

Giáo dục là hiện tượng xã hội đặc biệt, bản chất của nó là sự truyền đạt và lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử - xã hội của các thế hệ loài người [22, 9]

Theo tác giả Thái Duy Tuyên trong cuốn Những vấn đề cơ bản giáo dục

học hiện đại: Giáo dục là quá trình tổ chức một cách có mụch đích, có kế hoạch,

thông qua các hoạt động và các mối quan hệ giữa người giáo dục và người được giáo dục, nhằm phát triển sức mạnh vật chất và tinh thần của thế hệ đang lớn lên, trên cơ sở giúp họ chiếm lĩnh những kinh nghiệm lịch sử xã hội của loài người

Trong cuốn Giáo dục học (tập 1) của Trần thị Tuyết Oanh (chủ biên) cho

rằng: Giáo dục là quá trình tác động có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch, có nội dung và bằng phương pháp giáo dục của nhà giáo dục tới người được giáo dục trong các cơ quan giáo duch, nhằm hình thành nhân cách cho họ

Trong cuốn Giáo dục học đại cương 1 của tác giả Nguyễn Sinh Huy (chủ

biên) lại tiếp cận khái niệm Giáo dục ở phạm vi rộng hơn: Giáo dục là sự hình thành

có mục đích và có tổ chức những sức mạnh thể chất và tinh thần của con người, hình thành thế giới qua bộ mặt đạo đức và thị hiếu thảm mĩ cho con người; với nghĩa rộng nhất, khái niệm này bao hàm cả giáo dưỡng, dạy học và tất cả những yếu

tố khác tạo nên những nét tính cách và phẩm hạng của con người, đáp ứng các yêu cầu của kinh tế, xã hội

Dù xét trên các góc độ, phạm vi khác nhau, chúng ta có thể nhận thấy: Giáo dục là một quá trình toàn vẹn hình thành nhân cách, được tổ chức một cách

có mục đích và kế hoạch, thông qua các hoạt động và quan hệ giữa người giáo dục và người được giáo dục, nhằm truyền đạt và chiếm lĩnh những kinh nghiệm xã hội loài người

Theo nghĩa rộng này, giáo dục bao hàm cả giáo dưỡng, dạy học và giáo dục theo nghĩa hẹp (tất cả các yếu tố tạo nên nét tính cách và phẩm hạnh của con người, đáp ứng các yêu cầu kinh tế-xã hội)

Giáo dục(theo nghĩa rộng) không bó hẹp ở phạm vi người được giáo dục đang trong độ tuổi học (dưới 25 tuổi), và giáo dục không chỉ diễn ra trong nhà trường Ngày nay chúng ta hiểu giáo dục cho tất cả mọi người, được thực hiện ở bất cứ không gian và thời gian nào thích hợp với từng loại đối tượng; bằng các phương tiện khác nhau, kể cả các phương tiện truyền thông đại chúng (truyền hình, truyền thanh, trực tuyến qua internet ), với các hình thức đa đạng, phong phú Ngoài ra quá trình giáo dục không ràng buộc về độ tuổi giữa người giáo dục và người được giáo dục

Giáo dục (theo nghĩa hẹp) là một bộ phận cấu thành nên giáo dục tổng thể

(rộng): Là quá trình hình thành niềm tin, lí tưởng, động cơ, tình cảm, thái độ, những nét tính cách của nhân cách, những hành vi và thói quen cư xử đúng đắn trong xã hội, thuộc các lĩnh vực tư tưởng- chính trị, đạo đức, lao động và học tập, thẩm mĩ, vệ sinh

Như vậy, chúng ta nhân thấy quá trình giáo dục theo nghĩa hẹp có chức năng trội là hình thành phẩm chất nhân cách cho con người Nó được thực hiện trên

cơ sở vừa tác động đến ý thức vừa tác động đến hành vi; vừa lĩnh hội hệ thống tri thức và giá trị, vừa thể nghiệm những kinh nghiệm thực tiễn của bản thân, vừa trau dồi học vấn, vừa tham gia các hoạt động xã hội tập thể

Để thực hiện quá trình giáo dục (theo nghĩa hẹp) cần phải tiến hành nhiều nội dung giáo dục như: giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mĩ, giáo dục lao động, giáo dục thể chất, giáo dục an toàn giao thông, giáo dục giới tính thông qua hệ thống các phương pháp giáo dục khác nhau và thường được tiến hành qua sinh hoạt tập thể, các hoạt động xã hội, lao động công ích, các hoạt động dạy học, các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

1.1.2.2 Khái niệm giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh

Lòng kính yêu là tình yêu, lòng kính phục giữa con người với con người Giáo dục lòng kính yêu là hình thành tình cảm yêu mến kính trọng ở mỗi học sinh với một con người cụ thể nào đó

Giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh là hình thành ở học sinh những phẩm chất đạo đức tốt đẹp đó là sự cảm phục, lòng biết ơn tình cảm kính yêu đối với Chủ tịch Hồ Chí Minh - một tấm gương sáng ngời về lòng yêu nước, nhân cách cao đẹp cho các em học sinh học tập và làm theo

1.1.2.3 Khái niệm giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí minh cho học sinh

Nhà trường là nơi giáo dục, đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước Học sinh đến trường không những chỉ được trang bị kiến thức về các môn học, mà còn được rén luyện kĩ năng sống để làm người, để sống tốt, sống có ích, trở thành con người toàn diện Do đó, giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh có tác dụng rất tốt trong việc nêu gương cho học sinh

Hiện nay chưa có một khái niệm hoàn chỉnh về giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh cho học sinh Nhưng chúng ta có thể hiểu một cách khái quát như sau: Giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh cho học sinh là quá trình giáo viên trang bị cho học sinh những kiến thức cơ bản về hoạt động cách mạng, phẩm chất đạo đức của Chủ tịch Hồ Chí Minh, nhằm nâng cao và bồi dưỡng phẩm chất đạo đức cách mạng, lối sống giản dị cho học sinh, góp phần làm biến đổi sâu sắc về

cả nhận thức và hành động trong việc học tập và làm theo gương Bác Hồ vĩ đại, yêu cầu học sinh phải nhận thức và tích cực tu dưỡng, rèn luyện nâng cao phẩm chất đạo đức theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh, đó là lòng yêu nước, lòng nhân ái vị tha, khoan dung, nhân hậu; cần, kiệm, liêm chính, chí công vô tư, lối sống giản dị,

tinh thần vượt khó khăn, thử thách, suốt đời cống hiến cho sự nghiệp cách mạng để bảo

vệ lợi ích của nhân dân, của dân tộc

1.1.2.4 Tiêu chí đánh giá quá trình giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch Hồ chí Minh cho học sinh THPT

Để đánh giá chất lượng, kết quả của bất kỳ một hoạt động nào thì đòi hỏi phải có những tiêu chí đánh giá nhất định được đặt ra từ trước khi tổ chức thực hiện hoạt động đó Tiêu chí là những mục đích, những yêu cầu đạt được của mỗi một hoạt động và nó được đặt ra trong một điều kiện, một hoàn cảnh xác định cụ thể Do vậy, để đánh giá được kết quả và chất lượng của giá quá trình giáo dục lòng kính

yêu Chủ tịch Hồ chí Minh cho học sinh THPT, tôi thấy cần thiết phải nghiên cứu

và đưa ra một hệ thống các tiêu chí đánh giá đúng, sát chất lượng thực hiện giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch Hồ chí Minh cho học sinh THPT Để có cơ sở, điều kiện đưa

ra một hệ thống tiêu chí đánh giá hợp lý, chúng tôi dựa vào các căn cứ sau:

- Căn cứ vào mục tiêu, nhiệm vụ của bộ môn lịch sử ở trường PT

- Căn cứ vào các giá trị đạo đức trong xã hội và yêu cầu về con người mới của đất nước

Từ các căn cứ trên chúng tôi đưa ra hệ thống các tiêu chí đánh giá chất lượng thực hiện việc giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch Hồ chí Minh cho học sinh THPT ,

cụ thể trên các tiêu chí sau:

+ Bản lĩnh chính trị kiên định, vững vàng, có ý chí phấn đấu vươn lên

+ Chấp hành nghiêm đường lối của Đảng, pháp luật Nhà nước, kiên quyết đấu tranh với các biểu hiện tiêu cực, tích cực tham gia xây dựng môi trường văn hoá

sư phạm lành mạnh

+ Có tinh thầ yêu nước, ý thức xây dựng, bảo vệ Tổ quốc

+ Có động cơ học tập, rèn luyện đúng đắn, sáng tạo,vượt khó khăn hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao, có phẩm chất đạo đức tốt, lối sống lành mạnh

+ Xung kích, đoàn kết giúp đỡ lẫn nhau cùng hoàn thành nhiệm vụ

+ Đề cao tinh thần tự phê bình và phê bình; có phẩm chất, lối sống trung thực, giản dị, cầu tiến bộ, sống có trách nhiệm với đơn vị, bản thân, gia đình

1.1.3 Khả năng giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh của bộ môn lịch

sử ở trường phổ thông

Như đã phân tích ở trên, cùng với các bộ môn khác, lịch sử góp phần vào việc phát triển và đào tạo con người Việt Nam toàn diện về đức, trí, thể, mĩ, trung thành với lí tưởng cộng sản và trở thành con người xã hội chủ nghĩa Tuy nhiên, xét

ở nhiều khía cạnh, có thể nói, trong đời sống xã hội, lịch sử có tác dụng quan trọng không chỉ về mặt phát triển trí tuệ học sinh mà còn có tác động sâu sắc về thái độ,

tư tưởng, tình cảm và nhân cách sống của con người

Về kiến thức: Nói lịch sử có tác động sâu sắc tới nhận thức, thái độ, tình

cảm và nhân cách sống của con người không có nghĩa là các môn học khác không góp phần giáo dục tư tưởng, tình cảm cho học sinh Học toán để thêm thán phục tài trí, sự lao động, cống hiến không biết mệt mỏi của những người làm nên toán học; học Văn để chúng ta thêm yêu quê hương đất nước, thêm yêu tiếng mẹ đẻ và cái

"hồn" dân tộc Việt… Nhưng ở lịch sử, có những ưu thế nhất định trong việc giáo dục, hình thành nhân cách, tư tưởng, đạo đức con người Ngay từ thời xa xưa, người

ta đã coi "lịch sử là thày giáo của cuộc sống", và thực tế, không ai có thể phủ nhận

vị trí, vai trò của lịch sử trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách trí tuệ học sinh Lịch sử đã ghi nhận những con người, những sự kiện, những chiến công

hiển hách… của Hai Bà Trưng, Mai Thúc Loan, Ngô Quyền…trong hơn nghìn năm chống đô hộ giặc Tàu; Những con người, những chiến công, những địa điểm…làm

nên trang sử trong cuộc kháng chiến trường kỳ chống thực dân Pháp và đế quốc

Mỹ nhưVõ Thị Sáu, La Văn Cầu, Mẹ Suốt, Võ Nguyên Giáp, Phạm Xuân Ẩn, Nguyễn Văn Thạc, Đặng Thuỳ Trâm, là những dòng sông máu - Thạch Hãn, là những tượng đài lịch sử không thể nào quên của nghĩa trang liệt sĩ Trường Sơn… là những con người trong nhà giam Hoả Lò, địa ngục trần gian Côn Đảo,… có những con người, những địa danh để lại tên tuổi; nhưng cũng có những con người, những mảnh đất lặng thầm cống hiến cho bình yên dân tộc Tất cả, đều có sức thuyết phục

và sự rung cảm mạnh mẽ với thế hệ trẻ Và lịch sử làm đúng chức năng của bộ môn

đó là không chỉ giúp học sinh biết được các sự kiện lịch sử mà còn giáo dục tình cảm, tư tưởng, đạo đức thế hệ trẻ một cách khách quan và thuyết phục nhất

Tương tự như vậy, lịch sử có tác dụng và ưu thế trong việc giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí minh cho học sinh Đặc biệt, là nội dung chính của lịch

sử Việt Nam giai đoạn 1919 - 1945 Chúng ta đều biết, Việt Nam mất nước 1884 với bản hàng ước cuối cùng của triều Nguyễn ký với thực dân Pháp - hiệp ước Patơnốt Bắt đầu từ đây, lịch sử Việt Nam chính thức bước sang một giai đoạn lịch sử mới, của một dân tộc mất nước và mất tự do, một đất nước thuộc địa nửa phong kiến, phụ thuộc và chịu sự cai quản của Pháp Nhân dân Việt Nam mất nước, bị bóc lột và chà đạp thô bạo về nhân phẩm, sức lao động, quyền làm người Do đó, hàng loạt các cuộc đấu tranh của nhân dân đã nổi lên dưới sự lãnh đạo của các tầng lớp khác nhau, đại diện cho nhưng khuynh hướng tư tưởng khác nhau nhưng tất cả đều thất bại Nhân dân ta vẫn phải chịu cảnh lầm than nô lệ, mâu thuẫn nổi lên hàng đầu đó là mâu thuẫn giữa toàn thể dân tộc Việt Nam với thực dân Pháp xâm lược, và khát khao duy nhất của người Việt Nam là làm sao thoát khỏi cảnh đời ô nhục, đen tối, làm sao giải phóng được đất nước, giải phóng được dân tộc

Trong bối cảnh đó vị cứu tinh của dân tộc Việt Nam đã xuất hiện, đó chính

là lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc- Hồ Chí Minh Nguyễn Ái Quốc hồi nhỏ tên là Nguyễn Sinh Cung, sau đổi thành Nguyễn Tất Thành, sinh ngày 19- 5- 1890 tại làng Kim Liên, huyện Nam Đàn, tỉnh Nghệ An Cha là cụ phó bảng Nguyễn Sinh Sắc, mẹ là

cụ Hoàng Thị Loan Người sinh ra và lớn lên trong bối cảnh đất nước ta bị xâm lược, trực tiếp chứng kiến nhân dân ta bị áp bức bóc lột, các phong trào đấu tranh của nhân dân ta bị đàn áp, từ đó Người đã sớm có ý chí tìm đường cứu nước mới để giải phóng đồng bào mình

Xuất phát từ lòng yêu nước và trên cơ sở rút kinh nghiệm từ những thất bại của các thế hệ tiền bối, ngày 5/6/1911 Nguyễn Ái Quốc ra đi tìm con đường cứu nước cho dân tộc Việt Nam Khi ấy Người mang tên Văn Ba, làm phụ bếp trên con tàu Latusơ Trelêvin Tuy nhiên khác với các bậc tiền bối đã chọn đi sang phương Đông( Nhật Bản, Trung Quốc) như Phan Bội Châu, Phan Châu Trinh, thì Người lại

sang phương Tây với suy nghĩ: "Tôi muốn đi ra ngoài, xem nước Pháp và các nước khác Sau khi xem xét họ làm như thế nào, tôi sẽ trở về giúp đồng bào chúng ta"

[50, tr 6] Từ năm 1911- 1920, Người đã đi rất nhiều nời, đến nhiều nước, làm đủ

mọi nghề và tiếp xúc với nhiều khuynh hướng, cuối cùng Người đã dến được với chủ nghĩa Mác- Lênin Tháng 7/ 1920 Nguyễn Ái Quốc đọc sơ thảo lần thứ nhất Luận cương Lênin về những vấn đề dân tộc và thuộc địa, tìm ra con đường cứu nước cho cách mạng Việt Nam, Người khẳng định: “ Trên thế giới ngày nay có nhiều học thuyết, nhiều chủ nghĩa, nhưng chủ nghĩa chân chính nhất, đúng đấưn nhất, cách mệnh nhất là chủ nghĩa Mác- Lênin” và “ Muốn cứu nước và giải phóng dân tộc không có con đường nào khác là con đường cách mạng vô sản” Từ đây , Người đã tích cực truyền bá chủ nghĩa Mác- Lênin về nước, chuẩn bị mọi điều kiện

về chính tri, tư tưởng, tổ chức cho sự ra đời của Đảng thôngqua những hoạt đồng ở Pháp, Liên Xô, Trung Quốc trong giai đoạn 1921- 1929 Năm 1930 Nguyễn Ái Quốc đã triệu tập, chủ trì Hội Nghị thống nhất các tổ chức cộng sản và thành lập ra

Đảng cộng sản Vịêt Nam, đồng thời thgông qua "Cương lĩnh chính trị đầu tiên" của

Đảng Đây là sự chuẩn bị tất yếu đầu tiên có tính chất quyết định cho những thắng lợi của cách mạng Việt Nam sau này

Năm 1941, sau 30 năm bôn ba tìm đường cứu nước Nguyễn Ái Quốc đã về nước, cùng với đảng cộng sản Đông Dương lãnh đạo nhân dân chuẩn bị cách mạng giành chính quyền Người đã triệu tập Hội nghị BCH TW Đảng cộng sản Đông Dương lần VIII (5/1941), hoàn chỉnh sự chỉ đạo chiến lược cách mạng Việt Nam được đề ra từ Hội nghị BCH TW Đảng cộng sản Đông Dương lần VI (11/1939), giương cao ngọn cờ giải phóng dân tộc Tiếp đó Nguyễn Ái Quốc cùng với Đảng tích cực chuẩn bị về lực lượng, căn cứ, bộ máy lãnh đạo cho tổng khởi nghĩa Khi Nhật đảo chính Pháp (9/3/1945) Người dự đoán thời cơ cho cách mạng đã đến, phát động cao trào kháng Nhật cứu nước trong cả nước, triệu tập Hội nghị toàn quốc của Trung ương Đảng và Quốc dân đại hội Tân Trào, phát động Tổng khởi nghĩa tháng Tám Từ ngày 14- 28/8/1945, Người đã cùng Đảng lánh đạo nhân dân cả nước chớp thời cơ, Tổng khởi nghĩa giành chính quyền trong cả nước một cách nhanh chóng, ít

đổ máu.Ngày 2/9/1945, tại Quảng trường Ba Dình lịch sử Chủ tịch Hồ Chí Minh đọc Tuyên ngôn Độc lập, khai sinh ra nước Việt Nam dân chủ cộng hoà Thắng lợi của cách mạng tháng Tám đã mở ra một kỷ nguyên mới trong lịch sử dân tộc, kỷ

nguyên: độc lập - tự do - hạnh phúc, trong đó Nguyễn Ái Quốc giữ vai trò tô lớn làm nên thắng lợi này

Tóm lại, lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919- 1945 có hai nội dung kiến thức lớn là cuộc vận động thành lập Đảng và cuộc vận động cách mạng tháng Tám Cả hai cuộc vận động đó đều gắn liền với công lao của Chủ tịch Hồ Chí Minh đối với Đảng và cách mạng Chính vì vậy, việc giảng dạy bộ môn lịch sử ở trường phổ thông có ưu thế hơn hẳn trong việc giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh cho học sinh

Về kỹ năng: Thông qua quá trình tổ chức cho học sinh lĩnh hội kiến thức lịch

sử Việt Nam giai đoạn 1919 - 1945 ở lớp 12 THPT (Chương trình chuẩn) sẽ góp phần rèn luyện cho học sinh những kỹ năng phù hợp với đặc trưng bộ môn như: kỹ năng nhận biết, tái hiện kiến thức lịch sử, kỹ năng phân tích, tổng hợp, đánh giá, so sánh, đối chiếu các sự kiện hiện tượng… đặc biệt là khả năng vận dụng kiến thức lịch sử để nhận biết kiến thức mới và vận dụng trong thực tiễn

Kiến thức lịch sử giai đoạn 1919 - 1945 hết sức phong phú và phức tạp Nó đề cập đến một loạt những vấn đề dân tộc, giải phóng dân tộc, giai cấp, đấu tranh giai cấp Để làm sáng tỏ những sự kiện, hiện tượng của lịch sử Việt Nam giai đoạn này, đòi hỏi học sinh phải có những kỹ năng phù hợp với đặc trưng bộ môn

Ví dụ: Để đánh giá được công lao vĩ đại đầu tiên của Chủ tịch Hồ Chí Minh đối với cách mạng Việt Nam và điểm khác biệt giữa con đường cứu nước của Chủ tịch Hồ Chí Minh so với các bậc tiền bối trước đó đòi hỏi học sinh phải biết dựa vào các sự kiện lịch sử cụ thể lúc bấy giờ

Về thái độ: Với những ưu thế nhất định của bộ môn, lịch sử có vai trò

giáo dục HS trong việc hình thành và phát triển hầu hết những giá trị nhân cách con người Đồng thời lịch sử còn có tác dụng giáo dục những truyền thống tốt đẹp của lịch sử dân tộc Trong giai đoạn 1919 - 1945, HS sẽ thấy được tình cảnh nhân dân Việt Nam dưới ách cai trị của chủ nghĩa thực dân và chủ nghĩa phát xít,

từ đó hiểu rõ được khát khao cháy bỏng của dân tộc là độc lập, giải phóng dân tộc và càng hiểu rõ về tinh thần đoàn kết dân tộc, lòng yêu nước nồng nàn

Hơn nữa qua việc dạy học về lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919- 1945 với những nội dung kiến thức về những hoạt động, công lao của Nguyễn Ái Quốc đối với dân tộc sẽ góp phần gây xúc động mạnh đối với học sinh, các em sẽ từ cảm phục, biết ơn và kính trọng Người Đồng thời các em sẽ có suy nghĩ, hành động đúng đắn để học tập theo Người, góp phần thực hiện tốt cuộc vận động mà Đảng và Nhà nước đang phát động là "Học tập và làm việc theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh"

1.1.4 Vai trò, ý nghĩa của việc giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh của

bộ môn lịch sử ở trường phổ thông

Giáo dục lòng kính yêu chủ tịch Hồ Chí Minh có vai trò ý nghĩa quan trọng trong việc hình thành nhân cách tốt đẹp cho con người Chính vì vậy việc giáo dục lòng kính yêu chủ tịch Hồ Chí Minh là trách nhiệm của của toàn dân tộc, mỗi địa phương, mỗi gia đình và mỗi cá nhân Với những ưu thế nhất định của bộ môn, lịch sử góp phần quan trọng trong việc giáo dục học sinh, hình thành và phát triển hầu hết những giá trị nhân cách con người Ngoài ra, bộ môn lịch sử còn có tác dụng giáo dục những truyền thống tốt đẹp của lịch sử dân tộc

Ưu thế trên được thể hiện một phần thông qua dạy học lịch sử mà cụ thể

là phần lịch sử Việt Nam tư 1919- 1945 với nội dung giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh sế góp phần giáo dục học sinh truyền thống tốt đẹp của dân tộc đó

là lòng biết ơn đối với tổ tiên, những người ành hùng có công với đất nước nối tiếp truyền thống “ăn quả nhớ người trồng cây” Đồng thời từ chỗ hình thành những tình cảm tốt đẹp đó sẽ có được thái độ và hành vi đúng đắn: kính trọng, học tập và làm theo tấm gương của Hồ chủ tịch

Từ những phân tích trên, bộ môn lịch sử thông qua việc giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh cho học sinh đã góp phần vào thực hiện mục tiêu giáo dục nói chung là nhằm trang bị và hình thành cho học sinh:

Nhận thức > Kiến thức > Kĩ năng > Thái độ > Hành vi đúng đắn trong xây dựng, bảo vệ Tổ quốc

1.2.Thực trạng việc giáo viên tiến hành giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh cho học sinh trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông

Để hiểu rõ thực tiễn sử dụng các biện pháp giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919-

1945 ở trường THPT, chúng tôi đã tiến hành điều tra thực tế tại trường THPT Kinh Môn II và trường THPT Phúc Thành (huyện Kinh Môn, tỉnh Hải Dương) thông qua việc phát phiếu điều tra, phỏng vấn trực tiếp, dự giờ thăm lớp đối với học sinh khối 12 trường THPT Kinh Môn II và trường THPT Phúc Thành

Đồng thời, để phục vụ tốt hơn cho đề tài nghiên cứu, chúng tôi tiến hành nghiên cứu bằng phiếu câu hỏi trắc nghiệm với tập thể học viên cao học khoá 6 giáo viên giảng dạy bộ môn lịch sử trường THPT Kinh Môn II

Kết quả cụ thể như sau:

Bảng 1.1 Số lượng học sinh và giáo viên được điều tra, khảo sát (Đơn vị: người)

hỏi ý kiến

Số HS được hỏi

ý kiến

1 Học viên cao học môn lịch sử

khoá 6 (2011-2012) trường Đại

1.2.1 Kết quả khảo sát về phía giáo viên

Trong tổng số 17 giáo viên khảo sát thì có 15 giáo viên (75%) đồng ý với

quan điểm giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh cho học sinh ở trường THPT là cần thiết Lý do mà 15 giáo viên đưa ra là do: trong quá trình giảng dạy có

tiến hành dạy chuyên đề Nguyễn Ái Quốc, hoàn toàn có thể lồng ghép thêm trong quá trình giảng; vấn đề Nguyễn Ái Quốc có trong phần học và thi Nội dung giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh là về vấn đề được kéo dài gần như xuyên

suốt cả khoá trình học lịch sử Việt Nam đặc biệt thời kỳ 1919 - 1945; Hơn nữa việc giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh cho học sinh còn góp phần quan trọng trong giáo dục đạo đức, hình thành nhân cách tốt đẹp cho học sinh; Ngoài ra còn có lý do là bám sát cuộc vận động "Học tập và làm việc theo tấm gương vĩ đại

Hồ Chí Minh" mà hàng năm vẫn chúng ta phát động… Như vậy có thể thấy, phần lớn giáo viên được hỏi đều nhận thức được vấn đề giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch

Hồ Chí Minh cho học sinh là vấn đề quan trọng và cần thiết trong quá trình giảng dạy bộ môn Điều này góp phần thực hiện được mục tiêu đó là đào tạo được lớp thế

hệ thanh niên Việt Nam phát triển toàn diện về đức, trí, thể mĩ, trung thành với lý tưởng cộng sản và là con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Đồng thời, khi nhắc đến Việt Nam là nhắc đến vị lãnh tụ vĩ đại Nguyễn Ái Quốc - Hồ Chí Minh, để hiểu

rõ hơn về Người, tránh việc hiểu sai, lãng mạn hoá hoặc hiểu máy móc, rập khuôn thì việc giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh còn giúp học sinh có cách nhìn khái quát hơn về sự nghiệp giải phóng dân tộc mà Người đeo đuổi trong suốt cuộc đời, khả năng tư duy phê phán khi đọc được những tài liệu khác về Người, lý

giải được tại sao Người lại được UNESCO công nhận là “Anh hùng giải phóng dân tộc” Đồng thời, thông qua đây cũng giúp học sinh có cách nhìn đúng đắn hơn về

con đường đi lên XHCN của nước ta

Quá trình giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh được tiến hành chủ yếu dưới những hình thức lồng ghép trong quá trình bài soạn, bài giảng Cụ thể:

Bảng 1.2 Những hình thức đƣợc giáo viên tiến hành trong quá trình

1 Tiến hành trong các buổi sinh hoạt đầu tuần,

những ngày kỷ niệm, những câu chuyện

2 Tiến hành lồng ghép dạy khi học phần lịch sử

Việt Nam

3 Chỉ tiến hành trong những đợt kiểm tra chất

lượng, thao giảng

Có thể thấy, phần lớn giáo viên chỉ tiến hành giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh khi học phần lịch sử Việt Nam, tiến hành lồng ghép để học sinh hiểu rõ hơn về con đường cứu nước của Người, về phẩm chất đạo đức, lối sống trong sạch giản dị của Người Bên cạnh đó, còn không ít những giáo viên tiến hành khi trong những đợt kiểm tra chất lượng, những đợt thao giảng, các buổi sinh hoạt đầu tuần nhân kỷ niệm ngày lễ thông qua các câu chuyện Những hình thức này chỉ mang tính chất tạm thời và mức độ khắc sâu kiến thức cho học sinh là rất ít do khối lượng cung cấp kiến thức chưa bài bản, không có phần kiểm tra định kỳ và chưa thành một đơn vị kiến thức có hệ thống Điều này lý giải được mức độ tiến hành giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh của các thày- cô Cụ thể:

Bảng 1.3 Mức độ tiến hành giảng dạy tư tưởng Hồ Chí Minh

của giáo viên ở trường THPT (Đơn vị %) STT Số liệu

Vậy tại sao khi các thày, cô đều xác định đây là một trong những nội dung quan trọng và thiết thực nhưng trong quá trình giảng dạy lại ít khi đề cập đến và có

đề cập cũng chỉ mang tính lồng ghép và chưa có sự đào sâu? Do đó, việc giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh trong nhà trường phổ thông chưa thực sự cao,

chưa gắn liền với các cuộc vận động "Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh" và cho đến nay, nhiều học sinh còn chưa hiểu một cách chính xác và cụ

thể về anh hùng giải phóng dân tộc Việt Nam Giải thích cho vấn đề trên, có nhiều ý kiến khác nhau đưa ra, cụ thể:

- Do bản thân môn lịch sử hiện nay chưa được nhà trường và xã hội quan tâm đúng mức, còn bị coi là môn phụ Thói quen của giáo viên với các phương pháp dạy học thụ động, ít chịu tìm tòi khám phá, mở rộng kiến thức cho học sinh

- Phương pháp dạy học lịch sử nặng về lối học truyền thống thầy đọc- trò chép, chưa được đổi mới triệt để dẫn tới trở thành môn học khô khan, nhàm chán không gây hứng thú cho học sinh

- Kiến thức, năng lực của giáo viên về phương pháp dạy học mới còn hạn chế: cách thức truyền đạt, cách hình thành biểu tượng nhân vật, hiểu chưa đúng bản chất sự kiện dẫn đến việc ngại đào sâu kiến thức cho học sinh

- Tác dụng không cao của việc giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh trong nhà trường hiện nay do không nằm trong chương trình thi nên không dạy tránh trường hợp "quá tải"

- Điều kiện, cơ sở vật chất phục vụ cho thực hiện giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch hồ Chí Minh còn thiếu thốn, còn nhiều khó khăn, chưa đáp ứng được so với yêu cầu dạy và học đặt ra

Trong những nguyên nhân trên, một nguyên nhân chủ yếu dẫn tới tình trạng giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh ở cấp nhà trường chưa cao là do kiến thức, năng lực của GV về phương pháp dạy học mới còn hạn chế dẫn đến việc ngại đào sâu kiến thức cho HS Điều này thực sự rất quan trọng Trong quá trình giảng dạy cả một khoá trình lịch sử, để học sinh có thể nắm vững kiến thức, người giáo viên cần phải có khả năng tổng hợp và hệ thống hoá kiến thức, nếu chỉ đi theo lối mòn, dạy mà không tổng hợp, hệ thống và kiểm tra, chắc chắn chất lượng dạy và học là không cao Đó là hệ quả tất yếu của thói quen của giáo viên với các phương pháp dạy học thụ động, ít chịu tìm tòi khám phá, mở rộng kiến thức cho học sinh, ý thức đổi mới phương pháp dạy học của GV chưa cao Đồng thời với đó, không ít số giáo viên cho rằng, hiện nay việc giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh ở nhà trường phổ thông chưa đạt hiệu quả cao là do: riêng phần kiến thức biên soạn trong sách giáo khoa đã khá cồng kềnh, việc học sinh nhớ được là rất khó Thêm

nữa, theo như trong hệ thống kiến thức biên soạn trong sách giáo khoa, Nội dung giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh chưa được biên soạn cụ thể thành bài riêng; sự hạn chế về thời lượng khiến không thể đào sâu thêm kiến thức, ý thức đổi mới và hoàn thiện phương pháp dạy học của GV chưa cao, sự tìm tòi và chủ động

hệ thống tư liệu về Hồ Chí Minh của giáo viên chưa cao do tâm lý "ngại"

Do đó, giải pháp mà giáo viên đưa ra xoay quanh những vấn đề chủ yếu: Muốn dạy và học tốt về Nguyễn Ái Quốc - Hồ Chí Minh và giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh, điều đầu tiên người giáo viên cần có một hệ thống kiến thức sâu sắc và chắc chắn về phần này Bên cạnh đó, cần có phương pháp khoa học để hệ thống hoá kiến thức, tổng hợp kiến thức và trình bày, hướng dẫn học sinh học nhanh, dễ hiểu, tránh yếu tố thần thánh hoá Do trong sách giáo khoa tuy không trình bày thành một bài cụ thể nhưng có thể khẳng định, những vấn đề về Nguyễn

Ái Quốc luôn là một trong những phần trọng tâm của lịch sử Việt Nam, do đó, trên

cơ sở những nội dung kiến thức đơn lẻ, giáo viên cần biết tổng hợp thành một hệ thống kiến thức hoàn chỉnh và hoàn toàn có thể dạy dưới dạng chuyên đề Nguyễn

Ái Quốc, hoặc một hoạt động ngoài giờ lên l, ví dụ như: " Lễ kỉ niệm 122 năm ngày sinh Chủ tịch Hồ Chí Minh"

Như vậy có thể thấy, việc dạy học có chất lượng hay không đều phụ thuộc chủ yếu vào người GV với sự nhiệt tình, ham hiểu biết, chịu khó tìm tòi của mình

1.2.2 Kết quả khảo sát về phía học sinh

Sau khi tiến hành phát phiếu tìm hiểu về nhận thức, thái độ, hành vi học sinh lớp 12 về giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh tại trường THPT Kinh Môn II và THPT Phúc Thành, tôi đã thống kê kết quả, phân tích số liệu để từ đó đánh giá kết quả giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh cho học sinh tại đây Kết quả cụ thể như sau:

Bảng 1.4 Kết quả điều tra về nhận thức, thái độ, hành vi của

học sinh trong giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh

ĐĐ : Đầy đủ KĐY: Không đồng ý

CĐĐ : Chưa đầy đủ TX : Thường xuyên

CN : Chưa nhận thức được KBG: Không bao giờ

SL : Số lượng

Mức độ nhận thức: - Đầy đủ: Trả lời đúng 8-10 câu hỏi

- Chưa đầy đủ: Trả lời đúng 5- 7 câu hỏi

- Chưa nhận thức được: Trả lời đúng < 5 câu hỏi

Qua việc phân tích các số liệu điều tra trên, tôi có một số nhận xét nhƣ sau:

- Về nhận thức:

Qua các số liệu điều tra có thể thấy rằng phần lớn các học sinh khi được hỏi đều có nhận thức chưa đầy đủ về vấn đề giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh ( 71,1%), số học sinh nhận thức được đầy đủ còn quá ít (7,2%), Đặc biệt

có tới 21,7% số học sinh chưa nhận thức được vấ đề lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí minh Ngay cả đến vai trò, đạo đức Hồ Chí Minh vốn được nhắc đến nhiều thì các

em cũng nhận thức rất mơ hồ, hoặc thậm chí không nhận thức được

Tất cả học sinh khi được hỏi đều trả lời rằng đã từng đợc nghe đến vấn đề giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh, nhưng các em không chú ý lắm Hầu hết các em đều nói rằng được cung cấp thông tin chủ yếu dưới hình thức: được lồng ghép trong quá trình học phần lịch sử Việt Nam (50%), được học trong đợt thao

giảng của thày cô (25%), chỉ có 10% là được học trong các buổi ngoại khoá, những đợt kỷ niệm, bài tập mở rộng nhỏ do giáo viên giao

Như vậy qua kết quả điều tra có thể thấy rằng hiện nay việc đưa nội dung giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh vào trong các bài học ở trường phổ thông, đặc biệt là các bài học Lịch sử chưa nhận được sự quan tâm thích đáng và chưa đạt được hiệu quả Đo đó, vấn đề quan trọng cần đặt ra là phải đẩy mạnh hơn nữa công tác giáo dục kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh cho học sinh trong các nhà trường phổ thông để nâng cao nhận thức cho các em về Hồ Chủ tịch đồng thời góp phần giáo dục nhân cách đạo đức và hành động đúng đắn cho học sinh

Qua kết quả điều tra, tôi thấy rằng các học sinh mặc dù đã có nhận thức

về vấn đề giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh, có thái độ tích cực, hành

vi đúng đắn đối với việc học tập và là theo Chủ tịch Hồ Chí Minh Tuy nhiên, rất nhiều học sinh khi được hỏi vẫn chưa thực sự quan tam tới vấn đề này vì cho rằng vấn đề này không quan trọng với mình, không ảnh hưởng tới tương lai, cuộc sống sau này, nó là vấn đề của xã hội đất nước

Thực tế điều tra như trên thêm một lần nữa đặt ra nỗi băn khoăn, trăn trở, một câu hỏi lớn cho những người làm công tác giáo dục là phải làm thế nào để nội dung và phương pháp giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh đạt hiệu quả, đi theo hướng tích cực và hợp lí Điều quan trọng trong việc giáo dục này không phải chỉ đơn giản là HS có kiến thức mà quan trọng hơn là các em có sự thay đổi về thái

độ, hành vi đối với bản thân, những người xung quanh và tương lai đất nước

Tìm hiểu nguyên nhân tại sao HS các trường phổ thông trên địa bà huyện kinh Môn lại có nhận thức, thái độ, hành vi chưa thực sự đầy đủ và tích cực về vấn

đề giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh, tôi được biết là khi học các bài học, trong đó có bài học Lịch sử, phần lớn các em mới được GV bộ môn cung cấp

các kiến thức Lịch sử mà ít khi được học về nội dung giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh, mặc dù theo các em có nhiều bài trong chương trình lịch sử 12

GV có thể nhắc đến, lồng ghép hoặc tích hợp vào Cũng theo một điều tra kháccủa tôi, phần lớn các em HS được hỏi đều trả lời là ở hầu hết các môn học, trong đó có môn Lịch sử nếu như các em được học về giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh, thì chủ yếu là học trên lớp, trong chương trình học nội khoá, ít được tham gia vào các hoạt động ngoại khoá Chính những nguyên nhân này tác động làm hạn chế nhân thức của HS về vấn đề giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh

Như vậy, thông qua kết quả điều tra thực tiễn tình hình dạy học các nội dung giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh cho học sinh qua môn Lịch sử, tôi nhận thấy rằng hiện nay việc GD lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh cho học sinh trong các trường phổ thông còn gặp không ít những khó khăn do tác động của

cả những nhân tố khách quan và chủ quan Việc áp dụng các phương pháp và hình thức GD lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh cho học sinh vẫn còn nhiều hạn chế

Vì vậy, cần phải có những đổi mới trong

GD lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh cho học sinh để vthông qua các bài học Lịch sử không chỉ truyền đạt kiến thức về lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc- Hồ Chí Minh

mà còn phải hướng dẫn học sinh được những kĩ năng, giáo dục những phẩm chất đạo đức tốt đẹp

* *

*

Thông qua những phân tích trên đây, có thể thấy nội dung nổi bật của lịch

sử Việt Nam giai đoạn 1919 - 1945 là về vấn đề đấu tranh để giải phóng dân tộc, và việc giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 - 1945 chủ yếu là giáo dục sự cảm phục lòng biết ơn cho HS trước những công lao vĩ đại của Người cho non sông, đất nước, cho sự nghiệp giải phóng dân Đặt trong bối cảnh hiện nay, việc giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh cho học sinh THPT không chỉ nhằm góp phần đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện về đức, trí, thể, mĩ mà còn trung thành với lý tưởng cộng sản và

là con người Việt Nam XHCN, có trách nhiệm trong việc bảo vệ nền độc lập, chủ quyền, thống nhất và toàn vẹn lãnh thổ

Tuy nhiên, trên thực tế, qua khảo sát điều tra có thể thấy việc giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh trong nhà trường phổ thông chưa thực sự có hiệu quả và được đánh giá cao Công tác tiến hành còn mang tính cá nhân, phụ thuộc nhiều vào trình độ và cảm hứng người dạy Cách thức thực hiện còn khá bế tắc do điều kiện cơ sỏ vật chất, do chương trình biên soạn,… Những cuộc vận động như

"Học tập là làm việc theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh" thực sự chưa đi sâu và

có hiệu quả cao vào trong các trường học phổ thông Điều này đã gây một rào cản lớn đối với việc thực hiện mục tiêu đào tạo con người Việt Nam Chính vì thế, đòi hỏi cần phải có những biện pháp khả thi, có tính hiệu quả cao đối với công tác giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh ở bậc THPT

CHƯƠNG 2 CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC LÕNG KÍNH YÊU CHỦ TỊCH HỒ CHÍ MINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM

TỪ 1919- 1945 Ở LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 2.1 Mục tiêu, nội dung cơ bản của chương trình lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919- 1945

2.1.1 Mục tiêu cơ bản của chương trình lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 – 1945

Học xong lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919- 1954, học sinh cần đạt được: a/ Về kiến thức

- Trình bày được tình hình thế giới nói chung và tình hình đế quốc Pháp nói riêng đã tác động đến nước ta Dưới chương trình khai thác thuộc địa lần II của thực dân Pháp (1919 - 1929), nền kinh tế và xã hội Viêt Nam có những bước biến chuyển đáng kể Nhưng nhìn chung, kinh tế Việt Nam vẫn là một nền kinh tế thuộc địa nghèo nàn, lạc hậu, phụ thuộc chặt chẽ vào kinh tế Pháp Xã hội Việt Nam nổi lên mâu thuẫn gay gắt giữa dân tộc Việt Nam với thực dân Pháp xâm lược Đây chính là nguyên nhân chính dẫn tới các phong trào đấu tranh của nhân dân ta đầu thế kỷ XX

- Những năm 1919 - 1930, phong trào cách mạng Việt Nam diễn ra sôi nổi với các hoạt động đấu tranh ở trong nước của tầng lớp tư sản, tiểu tư sản và đặc biệt

là phong trào đấu tranh của công nhân Việt Nam Bên cạnh phong trào sôi nổi ở trong nước là những hoạt động của những người Việt Nam ở nước ngoài, tiêu biểu nhất là hoạt động cách mạng của Nguyễn Ái Quốc Với quá trình hoạt động và tìm

ra con đường cứu nước từ năm 1919 – 1920 và sự chuẩn bị tất yếu về mặt chính trị,

tư tưởng, tổ chức cho sự ra đời của chính Đảng ở Việt Nam sau này

- Từ năm 1925 – 1930, phong trào cách mạng Việt Nam phát triển sôi nổi với sự xuất hiện cả 3 tổ chức cách mạng và sau đó là 3 tổ chức cộng sản Điều này đặt ra yêu cầu bức thiết là phải có sự hợp nhất các tổ chức cộng sản thành một chính Đảng duy nhất và vai trò lịch sử này thuộc về Nguyễn Ái Quốc Ngày 6/1/1930, tại Cửu Long, Hương Cảng, Trung Quốc, Nguyễn Ái Quốc đã tiến hành hợp nhất các