Rèn luyện kỹ năng thực hành cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1919 - 1945, lớp 12 trung học phổ thông

Trong nhà trường, học đi đôi với hành chính là hoạt động để giúp các em tiếp thu kiến thức mới tốt hơn, đồng thời gắn HS với đời sống hiện thực để vừa kiểm nghiệm tính chân lí của những

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC - -

NGUYỄN TIẾN TRÌNH

RÈN LUYỆN KỸ NĂNG THỰC HÀNH CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ 1919 - 1945, LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN)

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM LỊCH SỬ

CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ

Mã số: 60 14 10

Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Bích

HÀ NỘI - 2011

3

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 6

1 Lý do chọn đề tài 6

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 8

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài 15

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu của Luận văn 15

5 Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu 16

6 Ý nghĩa của đề tài 17

7 Giả thuyết khoa học 17

8 Cấu trúc luận văn 17

Chương 1 : RÈN LUYỆN KĨ NĂNG THỰC HÀNH CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 18

1.1 Cơ sở lý luận của đề tài 18

1.1.1 Cơ sở xuất phát 18

1.1.2 Quan niệm về rèn luyện kĩ năng thực hành lịch sử 28

1.1.3 Vai trò, ý nghĩa của việc rèn luyện kĩ năng thực hành cho học sinh trong dạy học lịch sử 33

1.1.4 Các kĩ năng thực hành cần rèn luyện cho học sinh trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông 38

1.2 Cơ sở thực tiễn 40

1.2.1 Thực trạng việc rèn luyện kĩ năng thực hành cho học sinh trong dạy học lịch sử hiện nay 40

1.2.2 Khái quát thực trạng 44

4

Chương 2 : CÁC BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG THỰC HÀNH CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM GIAI

ĐOẠN 1919 - 1945 (CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) 46

2.1 Vị trí, mục tiêu, nội dung phần Lịch sử Việt Nam từ 1919 - 1945 (lớp 12 - chương trình chuẩn) 46

2.1.1 Vị trí 46

2.1.2 Mục tiêu 47

2.1.3 Nội dung kiến thức cơ bản của lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1945 48

2.2 Các biện pháp rèn luyện kĩ năng thực hành cho học sinh trong dạy học phần Lịch sử Việt Nam từ 1919- 1945 56

2.2.1 Rèn luyện kĩ năng làm việc với sách giáo khoa và tài liệu tham khảo 56 2.2.2 Rèn luyện kĩ năng diễn đạt (nói và viết) khi trả lời câu hỏi và làm bài tập 65

2.2.3 Rèn luyện kĩ năng lập niên biểu, sử dụng và thực hành làm việc với đồ dùng trực quan (sơ đồ, biểu đồ, bản đồ) 72

2.3.3 Rèn luyện các kĩ năng trong hoạt động ngoại khóa lịch sử (tham gia các công tác công ích xã hội) 79

2.4 Thực nghiệm sư phạm 86

2.4.1 Mục đích thực nghiệm 86

2.4.2 Nội dung thực nghiệm 87

2.4.3 Đối tượng, địa bàn thực nghiệm 87

2.4.4 Tiến hành thực nghiệm 88

2.4.5 Kết quả thực nghiệm 88

KẾT LUẬN 90

TÀI LIỆU THAM KHẢO 93 PHỤ LỤC

“Hoạt động giáo dục phải thực hiện theo nguyên lí học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lí luận gắn với thực tiến, giáo dục nhà trường kết hợp với gia đình và giáo dục xã hội” [18, tr.8] Cùng với các bộ

môn khác ở trường phổ thông, thực hành bộ môn lịch sử có tác dụng rất lớn, góp phần thực hiện nhiệm vụ trên

Thực hành nói chung và thực hành bộ môn lịch sử nói riêng là một hoạt động trí tuệ Đối với giáo viên (GV), hoạt động thực hành có ý nghĩa

làm sáng tỏ việc dạy học lịch sử (DHLS) chính là “bó đuốc soi đường”, đem

những bài học kinh nghiệm của cha ông vận dụng để hiểu biết hiện tại và dự đoán tương lai Đối với học sinh (HS), thực hành môn học lịch sử giúp các

em phát triển các kĩ năng tư duy nói chung, tư duy lịch sử nói riêng Đặc biệt

là tác dụng rèn luyện tính tích cực, chủ động sáng tạo trong suy nghĩ và hành động của chủ thể nhận thức nhằm đem lại kết quả tốt nhất Tiến hành các hoạt động thực hành, các em được chủ động làm việc, quan sát, phân tích, đối chiếu, so sánh, tổng hợp, khái quát hóa, xác lập các mối liên hệ lịch sử, qua

đó tư duy được thường xuyên hoạt động và phát triển Thực hành trong học tập lịch sử, HS tự mình trực tiếp tiến hành các thao tác, hành động, được làm việc để tiếp nhận, củng cố những tri thức, tránh sự thụ động, khắc phục tình trạng buồn tẻ, mệt mỏi khi giờ học ở trên lớp cứ diễn ra, lặp đi lặp lại theo một trình tự nhất định Như vậy, khi tiến hành các hoạt động thực hành, bản

7

thân HS được thực hiện các thao tác cụ thể, qua đó mà rèn luyện các kĩ năng,

kĩ xảo của các em ngày càng thuần thục hơn

Tuy nhiên, thực tế DHLS ở trường phổ thông hiện nay, nhận thức và thực hiện việc rèn kĩ năng thực hành cho HS bên cạnh mặt tích cực vẫn còn tồn tại một số những quan niệm chưa đúng Nhiều GV vẫn cho rằng học lịch

sử chỉ là ghi nhớ sự kiện, vì thế học lịch sử không cần có thực hành Hoặc, nhiều GV chưa nhận thức đúng vai trò, vị trí của các hoạt động thực hành trong môn lịch sử, chỉ chú trọng truyền thụ kiến thức phổ thông mà quên đi hoặc xem nhẹ các bài tập thực hành Những quan niệm, nhận thức sai lầm này đã ảnh hưởng không tốt, góp phần làm cho HS không hứng thú học tập lịch sử, chất lượng dạy học bộ môn bị giảm sút Trong cuộc sống, con người luôn luôn phải lao động sản xuất, đấu tranh với tự nhiên và xã hội để tồn tại

và phát triển Trong nhà trường, học đi đôi với hành chính là hoạt động để giúp các em tiếp thu kiến thức mới tốt hơn, đồng thời gắn HS với đời sống hiện thực để vừa kiểm nghiệm tính chân lí của những kiến thức khoa học, vừa tạo cơ hội cho các em góp phần nhỏ bé của mình thực hiện lời dạy của Chủ

tịch Hồ Chí Minh “tuổi nhỏ làm việc nhỏ, tùy theo sức của mình”…

Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 - 1945 là một thời kì đặc biệt đã chứng kiến những bước ngoặt vĩ đại trên con đường phát triển của dân tộc Cùng với việc trang bị tri thức, tăng cường rèn luyện các kĩ năng thực hành cho HS có ý nghĩa góp phần giúp các em hiểu biết sâu sắc hơn về một giai đoạn lịch sử hào hùng của dân tộc, khơi dậy lòng tự hào dân tộc, hình thành

ý thức trách nhiệm công dân trong công cuộc xây dựng và bào vệ tổ quốc hiện nay

Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi quyết định chọn đề tài “Rèn luyện kĩ năng thực hành cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1919 – 1945, lớp 12 trung học phổ thông (Chương trình chuẩn) ” để nghiên cứu

T.A Ilina trong cuốn “Giáo dục học” (tập II, NXB Giáo dục năm

1973) đã đề cập đến nhiều kĩ năng thực hành của HS: kĩ năng làm việc với SGK; kĩ năng học tập ở phòng thí nghiệm, thực nghiệm; kĩ năng luyện tập, ôn tập… Trong đó, tác giả đã nêu một cách thật khái quát phương pháp làm việc với SGK, xem công tác thực hành của HS như một phương pháp dạy học (PPDH) tích cực giúp các em nắm vững, hiểu sâu hơn bài học và phát huy được tính độc lập, sáng tạo của mình

Cuốn “Giáo dục học” của N.V Savin (NXB Giáo dục năm 1978) đã

nhấn mạnh mục đích của công tác thực hành là để đảm bảo việc củng cố và cụ thể hóa các tri thức lý luận mà HS đã thu nhận được, thực hiện đầy đủ hơn mối quan hệ giữa lý luận và thực tiễn Thông qua việc quan sát, HS thực hành, ông cũng nhận thấy trong quá trình thực hiện công việc, nhất là những công việc mang tính tổng hợp dễ làm nảy sinh ở các em những nhu cầu áp dụng độc lập các tri thức Nó cũng có thể là những tri thức mà HS đã tiếp nhận để đưa ra sử dụng trong những tình huống quen thuộc, hoặc cũng có thể

là những sáng tạo mới, nhờ đó mà khả năng sáng tạo tiếp tục phát triển Cũng theo tác giả, việc mở rộng khối lượng các công việc thực hành trong học tập

đã thúc đẩy lý luận dạy học tìm kiếm các điều kiện để nâng cao hiệu quả của chính các biện pháp này Như vậy, Savin đã khẳng định rõ mục đích, ý nghĩa của hoạt động thực hành trong dạy học, song ông lại chưa đi sâu vào các vấn

9

đề khác của hoạt động thực hành, phân loại các dạng thực hành hoặc làm thế nào để rèn luyện các kĩ năng thực hành (phương pháp, biện pháp rèn luyện kĩ năng thực hành) cho HS

Tác giả N.G Đai ri trong cuốn“Chuẩn bị giờ học lịch sử như thế nào”

(do Đặng Bích Hà và Nguyễn Cao Lũy dịch, NXB Giáo dục Hà Nội 1973) đã

khẳng định học là để giáo dục, nên không thể dừng lại ở mức độ học thuộc lòng Ông quan niệm, trong giờ học lịch sử cần phải kích thích các hoạt động

độc lập của HS bằng cách ra các bài tập nhận thức, yêu cầu các em phải thực hiện Đây là một cơ hội tốt để HS vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn

Ông cho rằng kiến thức khi học sinh vận dụng thì được củng cố và là công cụ phát triển, công cụ giáo dục và công cụ thu nhận kiến thức mới, chúng trở thành phương pháp nhận thức hiện tượng của đời sống xã hội

Trong cuốn “Phát huy tính tích cực trong học tập của học sinh như thế nào”, I.F.Khar-la-mốp (1979) cho rằng học tập là quá trình nhận thức tích

cực trong đó có bước ôn tập kiến thức đã học, đào sâu, hệ thống hoá kiến thức Việc học tập ở nhà của HS hay việc ôn tập bài cũ có ý nghĩa tích cực không chỉ với việc phát huy tính tích cực của HS mà còn giúp các em củng

cố, nắm vững kiến thức [26, tr.68] GV cần lựa chọn nội dung, tổ chức các hoạt động ôn tập sao cho HS biểu lộ tính sáng tạo, đi tới hiểu và nắm vững kiến thức, ví dụ như làm bài tập thực hành, trả lời câu hỏi, viết bài mô tả ngắn gọn về sự kiện lịch sử, dẫn ra các ví dụ hoặc sự kiện để chứng minh một kết luận nào đó Ông cũng cho rằng HS phải tự khám phá kiến thức

cho bản thân dù chỉ là “khám phá lại” Sự khám phá này phải thông qua việc

sử dụng các bài tập chứ không phải là học thuộc lòng Có thể nhận thấy cả N.G Đai ri và I.F Khar-la-mốp đã đề cập đến vấn đề các biện pháp thực hành đó là làm bài tập lịch sử của HS Tuy nhiên, ông chưa đi sâu vào bản chất, chỉ rõ các biện pháp rèn luyện kỹ năng thực hành cụ thể mà chỉ dừng

GV nên giao các nhiệm vụ học tập cần được xây dựng dựa trên các mục tiêu dạy học rõ ràng, định hướng đến các năng lực đầu ra của HS như năng lực tái hiện và tái tạo lại các biểu tượng lịch sử; năng lực phân tích, xử lý các nguồn thông tin; năng lực tư duy logic, tư duy niên đại với các nguồn tư liệu lịch sử; năng lực sơ đồ hoá; năng lực đánh giá sự kiện, hiện tượng lịch sử Ngoài ra, trong phần V của cuốn sách“Bài học lịch sử và việc chuẩn bị bài học của giáo viên” có đề cập đến những kiến thức lý luận dạy học bộ môn

qua hệ thống sơ đồ, bảng biểu, hình vẽ Đây là cách dạy và học tích cực giúp

HS nhớ nhanh, dễ nhớ và nhớ lâu kiến thức

lịch sử

chung về lý luận thực hành: khẳng định quan niệm, vai trò, ý nghĩa, cách phân loại các kĩ năng thực hành cho HS… Tuy nhiên, làm thế nào để rèn luyện kĩ năng thực hành cho HS thì hầu như chưa được đề cập đến Song, những vấn

đề mà các nhà nghiên cứu đề cập về thực hành trong dạy học chính là những gợi ý, định hướng giúp chúng tôi giải quyết những vấn đề mà đề tài đặt ra

2.2 Ở trong nước

Cuốn “Giáo dục học” (tập I, NXB Giáo dục Hà Nội, 1987) các tác giả

Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt nhấn mạnh trong dạy học nhất định phải gắn tri

11

thức HS đã được tiếp nhận với thực tiễn bằng những hoạt động cụ thể Có như vậy mới đảm bảo nguyên tắc thống nhất giữa lý luận với thực tiễn, một trong những nguyên tắc cơ bản của lý luận dạy học Qua hoạt động thực tiễn những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo HS nắm được sẽ hòa nhập vào hệ thống tri thức kỹ năng, kỹ xảo đã có và trở thành những phần hữu cơ trong hệ thống đó Hệ thống này phải được củng cố thường xuyên thì chúng mới tồn tại một cách vững chắc

Tác giả Phạm Viết Vượng trong cuốn “Giáo dục học” (2000) đã chỉ ra 5

khâu để tiến hành một quá trình dạy học (QTDH) đối với một bài học cụ thể:

GV đề xuất nhiệm vụ học tập; tổ chức cho HS nhận thức tài liệu mới; hệ thống hóa tài liệu đã học; vận dụng kiến thức vào giải quyết các bài tập thực hành; kiểm tra lại các kết quả học tập Các khâu này được sắp xếp theo trình

tự và được vận dụng một cách linh hoạt Trong đó, khâu vận dụng kiến thức vào giải quyết các bài tập thực hành có mối quan hệ chặt chẽ với các khâu khác, tạo nên một QTDH thống nhất [24, tr.68]

Trong việc nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, giáo dục lịch sử nói riêng thì cải tiến PPDH là một nhân tố quan trọng Vấn đề đổi mới PPDH lấy

HS làm trung tâm đang được đề cập đến ở hầu hết các sách, các tài liệu giáo dục Nói đến việc phát huy tính tích cực của HS trong học tập lịch sử, các tác giả đã bàn đến công tác thực hành ở nhiều mức độ khác nhau, từ giải bài tập đến làm các đồ dùng trực quan

Trong cuốn “Rèn luyện kỹ năng nghiệp vụ sư phạm môn lịch sử” -

Trường Đại học Sư phạm Hà Nội tháng 1/1995 của các tác giả Nguyễn Thị Côi, Trịnh Đình Tùng, Lại Đức Thụ, Trần Đức Minh trên cơ sở nghiên cứu nghiêm túc với những quan điểm nhận thức khoa học mới, đúng đắn, kết hợp những kinh nghiệm đã tích lũy lâu năm, các tác giả đã nhận thức và khẳng định rõ tầm quan trọng của việc rèn luyện các kỹ năng thực hành đối với việc DHLS Nó thực sự có ý nghĩa về mặt giáo dưỡng, giáo dục và phát triển

Tiếp thu chân lý khoa học nảy sinh từ thực tiễn và trở về phục vụ thực tiễn, GS.TS Phan Ngọc Liên (chủ biên); PGS.TS Nguyễn Thị Côi, PGS.TS

Trịnh Đình Tùng, trong cuốn “Phương pháp dạy học lịch sử” (NXB Đại học

Sư phạm năm 2002, tái bản năm 2009, 2010) cho rằng: nhất định phải gắn

học với hành để phát huy vai trò chủ thể của HS trong nhận thức, khắc phục

cách học giáo điều, nhồi sọ Theo các tác giả thì thực hành sẽ giúp HS có cơ

sở, định hướng để suy nghĩ, hiểu sâu những kiến thức đã học, khám phá kiến thức mới, vận dụng những hiểu biết vào cuộc sống Sau khi đưa ra những nguyên tắc phương pháp luận và yêu cầu của giáo dục là phải thực hiện

nguyên lý “Học đi đôi với hành” các tác giả cũng nêu lên một cách khái quát những nội dung chủ yếu của “hành” trong môn lịch sử Tại chương VII, các

tác giả dừng lại ở việc nêu tên các loại thực hành như làm các loại đồ dùng trực quan, tập viết, tập trình bày, miêu tả về một sự kiện lịch sử; vận dụng kiến thức cũ để tiếp thu kiến thức mới; tham gia các công việc công ích xã hội Một số khía cạnh của thực hành lịch sử còn được nhắc tới ở các chương XIII - Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập lịch sử; chương IV và chương XV

nói về các hoạt động ngoại khóa Cũng như cuốn Rèn luyện kỹ năng nghiệp vụ

sư phạm môn lịch sử, giáo trình Phương pháp dạy học lịch sử tập trung vào

13

hướng dẫn giáo viên, sinh viên sư phạm cách tổ chức các hoạt động nhận thức cho HS, chưa đi sâu vào nghiên cứu những vấn đề chủ yếu của việc rèn luyện các kỹ năng thực hành như: khái niệm, nội dung, phương thức thực hiện và tác dụng của nó trong việc phát triển nhận thức của HS

Cùng với các tài liệu giáo dục học và giáo dục lịch sử, vấn đề thực hành còn được đề cập trong nhiều bài viết trên các tạp chí Trên tạp chí nghiên cứu giáo dục số 6/1994 các tác giả Trịnh Đình Tùng - Kiều Thế Hưng trong bài

viết với tiêu đề: “Xây dựng và sử dụng bản đồ trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông” Trên cơ sở vận dụng những lý luận về xây dựng và sử dụng bản

đồ lịch sử, bài viết đã hướng dẫn một cách cụ thể các bước tiến hành và xây dựng một bản đồ SGK treo tường nhằm phát huy khả năng của thầy - trò để

bổ sung và làm phong phú hệ thống đồ dùng trực quan ở trường phổ thông

Tác giả Nguyễn Thị Côi - Phạm Thị Kim Anh với bài viết: “Hướng dẫn học sinh làm bài tập lịch sử”, đăng trên nghiên cứu giáo dục số 6/1994 và tác giả Trần Quốc Tuấn với bài viết: “Bài tập lịch sử trong việc tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh”, nghiên cứu giáo dục số 2/1998 Trong hai bài

viết trên các tác giả đã đưa ra quan niệm của mình về bài tập cũng như vai trò của nó với việc học tập của HS và đi vào tìm hiểu một số loại bài tập cơ bản hay được sử dụng trong nhà trường phổ thông

Tác giả Trần Đức Minh - Đặng Công Lộng với bài viết “Thực hành trong môn lịch sử”, tạp chí nghiên cứu giáo dục số 6/1994, trình bày một cách

vắn tắt sự cần thiết phải thực hành trong môn lịch sử, nêu lên những công việc

cụ thể khi làm thực hành lịch sử và đi đến nhận định: giải quyết tốt việc thực hành trong môn lịch sử là tuân thủ nghiêm túc phương pháp luận về mối quan

hệ giữa quá khứ, hiện tại và tương lai

Trong bài viết “Về tổ chức dạ hội tham quan và dự lễ hội truyền thống trong dạy học lịch sử”, nghiên cứu giáo dục số 6/1994, tác giả Nguyễn Quang

Lê - Trần Viết Thụ nhận định: kiến thức trong hoạt động nội khóa rất phong

14

phú nhưng cũng cần được bổ sung bằng những hoạt động ngoại khóa để HS

có những hiểu biết một cách thực tế hơn, nhất là các vấn đề về lịch sử địa phương Bài viết còn đưa ra đề nghị cho HS tham gia vào các hoạt động lế hội, dạ hội, làm quen với các công việc sưu tầm tài liệu và tập dượt nghiên cứu…góp một phần nhỏ bé vào công việc công ích xã hội

Ngoài ra, vấn đề thực hành lịch sử còn được đề cập rải rác trong một số bài viết dưới các khía cạnh khác, tuy nhiên không được trình bày một cách rõ ràng cụ thể như một bài viết về chuyên đề thực hành Hoạt động thực hành rất phong phú, sinh động có tác dụng giáo dục thế hệ trẻ theo đúng yêu cầu, mục tiêu đào tạo, gắn cuộc sống với thực tại, biến kiến thức trong sách thành các giá trị thực tế về tri thức văn hóa, bồi dưỡng lòng tự tôn, tự hào dân tộc, biết

ơn tổ tiên và những truyền thống vẻ vang của dân tộc Cho nên, rèn luyện các kĩ năng thực hành cho HS cũng là một cách để giáo dục các em biết bảo

vệ và phát huy các giá trị lịch sử - văn hóa cần được quan tâm và thực hiện thường xuyên

Như vậy, đề cập đến vấn đề rèn luyện kĩ năng thực hành, các tài liệu

giáo dục học, giáo dục lịch sử, các sách chuyên khảo, các bài viết ở trong nước cũng đã giải quyết nhiều vấn đề, từ khẳng định quan niệm, vai trò, ý nghĩa đến xác định các kĩ năng thực hành Đây là những định hướng cho chúng tôi trong nghiên cứu đề tài Song các tài liệu, bài viết chủ yếu đi vào lý luận chung về thực hành đối với sinh viên các trường Đại học, Cao đẳng mà chưa đề cập vấn đề này dưới góc độ của HS phổ thông, đòi hỏi trong đề tài chúng tôi cần giải quyết:

- Thống nhất khái niệm, vai trò, ý nghĩa, phân loại, yêu cầu rèn luyện kỹ năng thực hành phù hợp với đối tượng HS phổ thông

- Xác định rõ các biện pháp rèn luyện kĩ năng thực hành cho HS trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông

15

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài

3.1 Mục đích nghiên cứu

:

- Khẳng định quan niệm đúng đắn và vai trò, ý nghĩa của việc rèn luyện

kĩ năng thực hành cho HS trong DHLS ở trường phổ thông nói chung, DHLS Việt Nam giai đoạn từ 1919 - 19

- Tìm hiểu chương trình, sách giáo khoa (SGK) lịch sử lớp 12 phần lịch

-thực hành cần rèn luyện cho HS

- Xác định, đề xuất các biện pháp rèn luyện kĩ năng thực hành cho HS trong DHLS ở trường phổ thông nói chung, phần lịch sử Việt Nam giai đoạn

từ 1919 - 1945 lớp 12, trường Trung học phổ thông (THPT) nói riêng

4 Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu của Luận văn

4.1 Đối tượng nghiên cứu: của đề tài là v

ệt Nam giai đoạn từ 1919 – 1945 (chương trình chuẩn)

- Do điều kiện thời gian, đề tài chủ yếu tiến hành điều tra khảo sát và thực nghiệm sư phạm ở một số trường THPT ở các tỉnh phía Bắc, như: Trường THPT Tây Hồ - Hà Nội và Trường THPT Thái Hòa - Lập Thạch - Vĩnh Phúc

5 Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

5.1 Cơ sở phương pháp luận của đề tài là chủ nghĩa Mác - Lênin và tư tưởng

Hồ Chí Minh về vấn đề lí luận gắn liền với thực tiễn, học đi đôi với hành trong giáo dục và đào tạo

5.2 Phương pháp nghiên cứu

vấn đề rèn luyện kĩ năng thực hành cho HS;

lịch sử Việt Nam giai đoạn từ 1919 - 1945 lớp 12 (chương trình chuẩn)

- Thực nghiệm sư phạm nhằm

lượng DHLS ở trường phổ thông

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, nội dung của luận văn gồm 2 chương:

Chương 1: Rèn luyện kĩ năng thực hành cho học sinh trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông Lí luận và thực tiễn

Chương 2: Các biện pháp rèn luyện kĩ năng thực hành cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 – 1945, lớp 12 trung học phổ thông (Chương trình chuẩn)

18

CHƯƠNG 1 RÈN LUYỆN KĨ NĂNG THỰC HÀNH CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1.1 Cơ sở lý luận của đề tài

1.1.1 Cơ sở xuất phát

* Mục tiêu giáo dục

Sự phát triển nhanh chóng của khoa học và công nghệ hiện nay đã tạo

ra những bước đột phá quan trọng trong đời sống xã hội Loài người bước vào thời đại thông tin điện tử bằng những công cụ và phương tiện lao động hiện đại nhất Bên cạnh những thành tựu có tính chất làm thay đổi cuộc sống của nhân loại thì loài người cũng đang phải đối mặt với rất nhiều những khó khăn thử thách như thiên tai, dịch bệnh, ô nhiễm môi trường, bùng nổ dân số… Những vấn đề bức thiết này đòi hỏi phải có những biện pháp thích hợp

để giải quyết Một đặc điểm hoàn toàn mới của thế kỷ XXI là sự xuất hiện

của nền kinh tế tri thức - sản phẩm kỳ diệu của thời đại thông tin “nói đến nền kinh tế tri thức là nói đến học, nên có người còn gọi là nền kinh tế học tập” [5, tr.17] Nền kinh tế tri thức đã tác động sâu sắc đến cuộc sống nhân

loại, không ngoại trừ cả giáo dục và đào tạo, nên hướng tổng quát nhất của nền giáo dục hiện đại là đi vào phục vụ nền kinh tế tri thức

Xuất phát từ thực tiễn trên Ủy ban giáo dục của UNESCO đã đưa ra

bốn nguyên lý giáo dục trong thời đại mới là: Học để biết (biết tiếp nhận các

thông tin; biết tạo lập và sử dụng thông tin tri thức như là các công cụ tâm lý

bao gồm cả các kỹ năng hành nghề, tư duy sáng tạo, óc phê phán…); Học để làm (hàm ý muốn nhấn mạnh gắn học với hành, gắn lý luận với thực tiễn, thích nghi với điều kiện mới); Học để chung sống (học để phát hiện, để biết người khác, để cùng làm việc vì mục đích chung, mục đích hòa bình); Học để khẳng định mình (nói tới sự phát triển toàn diện của con người) [5]

trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa như sau: “Nhằm xây dựng những con người và thế hệ thiết tha gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, có đạo đức trong sáng, có ý chí kiên cường xây dựng và bảo vệ

tổ quốc; công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước; gìn giữ và phát huy các giá trị văn hóa của dân tộc, có năng lực tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại; phát huy tiềm năng của dân tộc và con người Việt Nam, có ý thức cộng đồng và phát huy tính tích cực của cá nhân, làm chủ tri thức và khoa học công nghệ hiện đại, có tư duy sáng tạo, có tính tổ chức và kỷ luật; có sức khỏe, là những người thừa kế xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa “hồng” vừa “chuyên” như lời căn dặn của Bác Hồ” [27, tr.27- 28]

Nhận thức sâu sắc giáo dục và đào tạo cùng với khoa học và công nghệ

là những nhân tố quyết định tới sự phát triển của xã hội và tăng trưởng kinh

tế Đảng ta đã dành cho giáo dục đào tạo một sự quan tâm đặc biệt, coi giáo

dục là “sự nghiệp của toàn dân”, là “quốc sách hàng đầu” có những tác

động tích cực để kích thích sự phát triển của giáo dục như: chính sách đầu tư, xây dựng cơ sở vật chất, trang bị các đồ dùng dạy học, quan tâm giáo dục ở vùng sâu vùng xa, đổi mới quản lý giáo dục… Những chính sách này đã tạo nên động lực bên ngoài tác động vào hệ thống giáo dục, tạo cơ sở cho các

động lực bên trong “được tạo nên do sự tác động qua lại giữa thầy và trò, giữa dạy và học” có cơ hội phát triển Với nhận thức như vậy, Đảng ta đã đặt

con người vào vị trí trung tâm - nhân tố cơ bản tạo nên mọi sự phát triển của

20

kinh tế - xã hội, xem con người “là sản phẩm tổng hợp do toàn xã hội tạo ra, trong đó giáo dục - đào tạo có vai trò trách nhiệm cực kỳ quan trọng nhằm không ngừng nâng cao trình độ dân trí, bồi dưỡng nhân lực, đào tạo nhân tài” [28]

Chủ trương của Đảng đã được cụ thể hóa trong bộ luật giáo dục nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam Điều 23, chương II nêu rõ mục tiêu của

giáo dục phổ thông là “…nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông và những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động” Đồng thời cũng khẳng định, tính chất nguyên lý của nền giáo dục

nước ta là:

“1 Nền giáo dục Việt Nam là nền giáo dục xã hội chủ nghĩa, có tính nhân dân, khoa học, hiện đại lấy chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh làm nền tảng

2 Hoạt động giáo dục phải được thực hiện theo nguyên lý học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường gắn liền với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội” (Điều 3, chương I)

Mục đích, tính chất, nguyên lý giáo dục đã mở ra phương hướng cho các hoạt động giáo dục Phát triển năng lực thực hành cho HS không chỉ đáp ứng được xu thế phát triển tất yếu của lịch sử mà nó còn góp phần thực hiện các mục tiêu, nguyên lý, tính chất giáo dục, đảm bảo nguyên tắc thống nhất

giữa lý luận với thực tiễn “thống nhất giữa lý luận và thực tiễn là một nguyên tắc căn bản của chủ nghĩa Mác - Lênin Thực tiễn không có lý luận hướng dẫn thì thành thực tiễn mù quáng Lý luận mà không liên hệ với thực tiễn là lý luận suông” [8, tr 496] Đặc biệt đối với cấp THPT - cấp học cuối cùng có

nhiệm vụ phải hoàn thành việc trang bị nguồn kiến thức cơ bản, các kĩ năng,

Điều hạn chế nổi bật mà Đảng quan tâm đến là “chất lượng và hiệu quả giáo dục - đào tạo còn thấp, trình độ kỹ thuật, kỹ năng thực hành, phương pháp tư duy khoa học, trình độ ngoại ngữ và thể lực của đa số học sinh còn yếu Ở nhiều trường học sinh ra trường, khả năng vận dụng kiến thức vào thực tế và đời sống còn hạn chế” [27, tr 23] Và một trong những nguyên nhân của tình trạng trên là do “phương pháp giáo dục - đào tạo còn chậm đổi mới, chưa phát huy được tính chủ động, sáng tạo của người học Giáo dục - đào tạo chưa kết hợp chặt chẽ với lao động sản xuất, nhà trường chưa gắn liền với gia đình và xã hội” [27, tr 26]

Khắc phục tình trạng trên, nghị quyết khẳng định phải “Đổi mới phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương pháp dạy học vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự đào tạo thường xuyên và rộng khắp trong toàn dân, nhất là thanh niên” Định hướng trên được pháp chế hóa trong Luật giáo dục: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, tự rèn luyện kỹ năng vận dụng vào thực tiễn, tác động vào tình cảm đem lại niềm tin, hứng thú học tập cho học sinh” [27]

Nội dung cơ bản của đổi mới giáo dục là phát huy tính tích cực của HS hay còn gọi là đổi mới PPDH lấy học sinh làm trung tâm Trong thực tế,

22

PPDH truyền thống lấy GV làm trung tâm còn khá phổ biến, hình thức học nội khóa gần như là duy nhất Các hình thức khác nếu có cũng chỉ mang tính hình thức và chỉ tập trung vào một số biện pháp chủ yếu như trả lời các câu hỏi trong SGK hoặc sưu tầm, đọc một số tài liệu liên quan đến bài nội khóa Mọi hoạt động, kể cả từ khâu soạn giáo án đến khâu lên lớp đều hướng vào người thầy, người thầy trở thành người giảng giải, thuyết trình độc tôn trên lớp HS nghe và ghi chép theo thầy Cách dạy và học trên đã kéo theo PPDH nhồi nhét sự kiện cho HS càng nhiều càng tốt Việc kiểm tra, đánh giá tập trung chủ yếu vào khả năng ghi nhớ kiến thức Cách học này làm cho HS mệt mỏi, giờ học diễn ra nhàm chán và ưu thế của bộ môn bị suy giảm

Yêu cầu HS thực hành là thực hiện tích cực hóa, hoạt động hóa, đa dạng hóa các hoạt động của HS, rèn luyện óc độc lập suy nghĩ, tinh thần tự chủ, sự sáng tạo, tính năng động, phương pháp hoạt động tích cực có hiệu quả

cho HS ngay từ khi còn ngồi trên ghế nhà trường “Trong việc đổi mới, cải tiến phương pháp dạy học, việc phát huy tính tích cực của học sinh có ý nghĩa quan trọng Bởi vì, xét cho cùng công việc giáo dục phải được tiến hành trên

cơ sở tự nhận thức hành động Giáo dục phải được thực hiện thông qua hành động và bằng hành động của bản thân (tư duy và thực tiễn)” [14, tr 6] Cho

nên, bồi dưỡng và phát triển năng lực học tập, nhất là bồi dưỡng phương pháp

tự học trong đó có phương pháp thực hành là nhiệm vụ không thể thiếu được trong suốt QTDH Thực hiện nhiệm vụ này chính là đã góp phần từng bước thực hiện mục tiêu giáo dục và đào tạo đã được Đảng ta quán triệt, chỉ đạo

* Nhiệm vụ của bộ môn

Từ mục tiêu môn học đã đặt ra nhiệm vụ, yêu cầu của việc học tập bộ môn lịch sử là phải giúp HS biết, hiểu những gì xảy ra trong quá khứ để rút ra những bài học mang tính quy luật, trên cơ sở đó giải thích được hiện tại, vận dụng vào thực tiễn và dự đoán cho tương lai Để thực hiện nhiệm vụ ấy, trong

dụng sự hiểu biết của mình và lựa chọn cách giải quyết một cách phù hợp nhất để hoàn tất nhiệm vụ Trong quá trình này kiến thức đã thu nhận được tái hiện một lần nữa trong trí nhớ HS và được vận dụng vào thực tiễn học tập Việc lặp đi lặp lại như thế không chỉ giúp HS củng cố kiến thức mà còn giúp các em loại bỏ các thao tác tư duy, hành động không cần thiết, kỹ năng học tập bộ môn thành thục hơn, kỹ xảo được hình thành và củng cố

Nhận thức lịch sử có những đặc trưng riêng, chi phối quá trình nhận thức của HS phức tạp hơn và mang tính đặc thù Việc tái hiện lại quá khứ khách quan không thể tiến hành được trong phòng thí nghiệm Trong khi đứng ở hiện tại, HS phải đi ngược lại thời gian để nhận thức quá khứ Vì thế, các em rất dễ bị rơi vào tình trạng “hiện đại hóa” lịch sử Bức tranh quá khứ cũng không thể và không cần khôi phục lại một cách đầy đủ như nó vốn có Song, yêu cầu đặt ra là phải nắm được những nét bản chất của nó để hình thành khái niệm, rút quy luật, bài học lịch sử đã gây ra không ít những cản trở cho quá trình nhận thức Việc thực hành trong học tập lịch sử, nhất là các nội dung thực hành như vẽ sơ đồ, bản đồ, biểu đồ, đồ thị…giúp HS dễ dàng hơn khi tái hiện lại những biểu tượng của quá khứ, đồng thời có tác dụng định

có ảnh hưởng đến sự phát triển năng lực trí tuệ và toàn bộ những thuộc tính tâm lý khác của cá nhân như tính kiên trì, nhẫn nại, tinh thần tự giác trong lao động, thói quen dám nghĩ, dám làm và phong cách làm việc khoa học cũng như rèn luyện khả năng tư duy độc lập, sáng tạo cho HS khi tham gia vào các hoạt động thực hành Qua các hoạt động thực hành, tính chân lý của những kiến thức đã lĩnh hội được khẳng định tạo cơ sở cho một niềm tin vững chắc, góp phần hình thành thế giới quan khoa học đúng đắn cho HS

Ở trường phổ thông, bộ môn lịch sử có nhiều ưu thế trong việc giáo dục nhân cách HS thông qua những tấm gương người thật, việc làm thật Yêu cầu

HS làm thực hành là biện pháp tốt nhất để góp phần hoàn thiện nhân cách HS

Lý luận dạy học hiện đại cũng chỉ rõ việc rèn luyện các kỹ năng thực hành cho HS là khâu không thể thiếu được trong dạy học nói chung, DHLS nói riêng Có rất nhiều dạng thực hành lịch sử mà HS có thể tiến hành trên lớp cũng như ngoài lớp học nhằm nâng cao khả năng nhận biết, khả năng nhận thức lịch sử của HS

Việc rèn luyện kỹ năng thực hành cho HS trong DHLS là một hình thức

đa dạng hóa các hoạt động nhận thức ở các điều kiện sư phạm khác nhau, gợi lên hứng thú hăng say học tập bộ môn Các bài tập thực hành có tác dụng làm nổi bật, mở rộng, đào sâu kiến thức cơ bản đã học trong giờ nội khóa, nâng tầng hiểu biết của HS lên mức độ cao hơn Ngoài ra, nó còn khắc phục tình trạng lạc hậu về kiến thức trong SGK nhưng vẫn đảm bảo được nguyên tắc tuân thủ SGK - tài liệu có tính pháp lệnh được dùng chủ yếu trong nhà trường phổ thông

25

Việc hướng dẫn và rèn luyện kỹ năng thực hành lịch sử cho HS còn thể hiện mối quan hệ mật thiết, biện chứng giữa thầy và trò, là hai nhân tố chủ yếu của QTDH Trong đó GV là chủ thể tổ chức, định hướng còn HS vừa là đối tượng, vừa là chủ thể nhận thức tích cực tham gia giải quyết yêu cầu của bài tập Xét trên quan điểm giáo dục, HS vừa là mục tiêu, vừa là động lực của một QTDH Điều đó thực sự khách quan, có ý nghĩa lý luận và thực tiễn

to lớn

Mục tiêu của môn học đã được cụ thể hóa thành những nhiệm vụ cơ bản cho việc dạy học trường phổ thông Đối với cấp THPT, nhiệm vụ đặt ra cho HS phải đạt được là:

- Về kiến thức: trên cơ sở củng cố, phát triển nội dung kiến thức lịch sử

đã học ở cấp Trung học cơ sở (THCS), HS biết và hiểu được những kiến thức

cơ bản về các sự kiện lịch sử tiêu biểu, hợp thành một hệ thống kiến thức về

sự phát triển hợp quy luật của lịch sử xã hội loài người và lịch sử dân tộc từ thời nguyên thủy đến nay Nói một cách khác, nhiệm vụ giáo dưỡng trong mục tiêu của môn lịch sử ở trường THPT là cung cấp cho HS những kiến thức

cơ bản, bao gồm sự kiện lịch sử cơ bản, nhân vật tiêu biểu, thời gian, không gian, các khái niệm, thuật ngữ những hiểu biết về quan điểm lí luận đơn giản, những vấn đề về phương pháp nghiên cứu và học tập, phù hợp với yêu cầu và trình độ HS

- Về kĩ năng: tiếp tục hoàn thiện những kĩ năng cần thiết cho học tập

lịch sử đã được rèn luyện từ cấp Tiểu học, THCS, bổ sung những kĩ năng phù hợp với trình độ nhận thức của HS THPT như: thể hiện quan điểm lịch sử khi xem xét sự kiện và nhân vật, làm việc với SGK và các nguồn sử liệu, biết phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát có năng lực tự học, phát hiện, đề xuất, giải quyết vấn đề, nâng cao hơn năng lực tư duy và thực hành

- Về thái độ, tư tưởng, tình cảm: qua từng bài học, từng phần, từng

chương, từng khóa trình và cả chương trình của cấp học, trên cơ sở nội dung

26

kiến thức cụ thể, theo quan điểm chủ nghĩa Mác- Lê nin, tư tưởng Hồ Chí Minh, chủ trương, đường lối của Đảng, Nhà nước để bồi dưỡng thái độ, tình cảm, hình thành tư tưởng cho HS Bởi vì, tri thức lịch sử HS được tiếp nhận không chỉ có tác dụng giáo dục trí tuệ mà còn có tác dụng tới cả thái độ tình cảm, tư tưởng, góp phần đào tạo con người Việt Nam toàn diện

Để thực hiện MTDH của bộ môn thì PPDH ở trường phổ thông cũng phải được đổi mới theo hướng phát huy tính tích cực của HS, đặc biệt là tư duy độc lập để các em chủ động lĩnh hội kiến thức, mang lại hứng thú học tập Có nhiều biện pháp để thực hiện việc đổi mới cách dạy và cách học theo định hướng trên, trong đó việc rèn luyện kĩ năng thực hành cho HS trong dạy học bộ môn đóng một vai trò quan trọng

* Yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học

Trong những năm gần đây, cùng với các môn học khác, bộ môn lịch sử cũng đã triển khai thực hiện việc đổi mới chương trình, SGK và đổi mới trong các khâu cơ bản khác của QTDH, đặc biệt là chú trọng vào đổi mới PPDH Bởi vì chỉ có đổi mới căn bản PPDH thì mới có thể tạo được sự đổi mới thực

sự trong giáo dục để đào tạo được lớp người năng động, sáng tạo, có tiềm năng cạnh tranh trí tuệ trong bối cảnh nhiều nước trên thế giới đang hướng tới nền kinh tế tri thức

Thực tế cho thấy rằng, ở nước ta những năm gần đây, việc DHLS ở trường phổ thông đã có nhiều tiến bộ về nhận thức, nội dung và phương pháp giảng dạy Bên cạnh đó vẫn còn những vấn đề tồn tại, yếu kém, những bất cập trong việc đổi mới PPDH lịch sử Vì thế nó đã ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng và hiệu quả của QTDH lịch sử ở trường phổ thông hiện nay

Về mặt tích cực, hầu hết GV lịch sử ở trường phổ thông là những người yêu nghề, say sưa với công tác giảng dạy, lo lắng, đầu tư cho chuyên môn, tìm mọi biện pháp để có giờ dạy tốt, học tốt Nhiều GV đã cố gắng vượt qua những khó khăn về cơ sở vật chất, sáng tạo các hình thức tổ chức dạy học, đổi

27

mới PPDH theo hướng tích cực, tìm cách truyền cho HS những cảm hứng trong mỗi giờ học Các địa phương đã tổ chức nhiều hoạt động chuyên môn, sinh hoạt chuyên đề, hội thảo về đổi mới PPDH lịch sử, ứng dụng công nghệ thông tin vào trong dạy học, khai thác kênh hình, bổ sung thêm nguồn tư liệu dạy học, tổ chức các hội giảng, các kì thi GV giỏi, viết sáng kiến kinh nghiệm Những hoạt động chuyên môn đó ít nhiều đã đạt hiệu quả bước đầu, giờ học lịch sử đã diễn ra sinh động, hấp dẫn hơn, HS tích cực làm việc, không khí học tập của các em sôi nổi, hứng thú

Tuy vậy, nhìn chung PPDH lịch sử vẫn chậm biến đổi Những biểu hiện nói trên không diễn ra thường xuyên, liên tục, mà chỉ có ở một số trường chuyên, hay chỉ “rộ lên” ở những kì thi, hội giảng hoặc những đợt kiểm tra, thanh tra các cấp, chứ chưa thực sự chuyển biến trong ý thức của từng GV và cán bộ quản lý, bức tranh chung là vẫn đi theo “lối mòn” PPDH truyền thống

Từ thực tế ở trường phổ thông đặt ra yêu cầu trong đổi mới PPDH hiện nay, xu hướng đổi mới PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập, phát triển năng lực HS đang trở thành vấn đề phổ biến và cấp thiết Vấn đề phát huy tính tích cực của HS đã được đặt ra từ những năm 60 của thế kỉ XX

và trở thành một trong những vấn đề quan trọng trong PPDH Hầu hết giáo dục ở các quốc gia đều hướng tới việc dạy học phát huy tính tích cực của HS, hình thành và phát triển những năng lực cho các em để trở thành những công dân thời đại Từ tinh thần trên, việc đổi mới giáo dục phổ thông ở các nước thường theo các xu thế sau:

“- Nhấn mạnh việc giữ gìn bản sắc văn hóa dân tộc, kế thừa truyền thống tốt đẹp của mỗi quốc gia trong bối cảnh toàn cầu hóa

- Giúp trẻ em phát triển những tri thức cơ bản, hình thành và phát triển khả năng tư duy phê phán và kĩ năng phát hiện và giải quyết vấn đề Các yêu cầu được ưu tiên phát triển là: các kĩ năng cơ bản, thói quen và năng lực tự

Như vậy, trong xu thế đổi mới giáo dục nói chung, việc dạy học trong nhà trường nói riêng ở mỗi quốc gia cũng đang từng bước được thay đổi, hiện đại hóa theo định hướng phát huy tính năng động, tích cực của HS, hình thành

và phát triển các năng lực cần thiết cho các em Việc rèn luyện các kĩ năng thực hành trong dạy học ở nhà trường nhằm mang lại những hiệu quả giáo dục nhất định Tuy nhiên, trong điều kiện môi trường học tập, cơ sở vật chất và những yếu tố khác tác động, việc rèn luyện các kĩ năng thực hành cũng cần được vận dụng một cách mềm dẻo, phù hợp với điều kiện thực tiễn dạy và học của đất nước

1.1.2 Quan niệm về rèn luyện kĩ năng thực hành lịch sử

- Quan niệm về thực hành

Trong tiếng Nga, practuka - nghĩa là thực hành, được hiểu là một hoạt

động của con người có áp dụng lý thuyết vào thực tiễn sản xuất để tích lũy kinh nghiệm

Trong từ điển tiếng Anh, practice – là thực hành, được xem là công việc thực hiện của những người có nghề mang tính chất chuyên nghiệp như bác sĩ, luật sư Ở đây practise tương đương với “hành nghề” trong tiếng Việt,

ý muốn nhấn mạnh đến kỹ năng, kỹ xảo của chủ thể trong những hành động nhất định [11]

29

Từ điển tiếng Việt thì định nghĩa thực hành “nói một cách khái quát là làm để vận dụng lý thuyết vào thực tế” [20]

Từ các cách định nghĩa cho thấy về câu từ khái niệm thực hành có cách

diễn đạt khác nhau, nhưng đều thống nhất hiểu thực hành là một động từ mà ở

đó có hai điểm chính cần chú ý:

Một là, thực hành gắn liền với những hành động, hoạt động của con

người được biểu hiện bằng các thao tác cụ thể, tác động lên đối tượng lao động nào đó nhằm biến đổi chúng theo mục đích đã định Ở đây hoạt động được hiểu ở nghĩa rộng hơn so với hành động, trong hoạt động gồm có nhiều hành động

Hai là, thực hành là một biểu hiện của việc vận dụng lý thuyết vào thực

tiễn Đây không phải là một hoạt động mang tính thuần túy của cơ bắp mà nó đòi hỏi phải có sự tham gia của những hoạt động trí tuệ Hoạt động trong thực hành mang tính mục đích rõ rệt, kiểm nghiệm và nắm vững lý thuyết hơn là mục đích chủ yếu

Hoạt động dạy học là một khâu khép kín của QTDH, bao gồm hoạt

động dạy của GV và học của HS Mặc dù được hai chủ thể tiến hành, song hai

hoạt động này đều có chung một mục đích là làm cho quá trình lĩnh hội kiến thức của HS thu được kết quả tốt nhất Hoạt động của HS cũng giống như các loại hoạt động khác của con người đều ở tính mục đích, có phương pháp tiến hành cụ thể, nhưng do đặc thù của QTDH, mà hoạt động học tập của HS còn

có những độc đáo riêng biệt:

Trước hết, hoạt động học tập của HS bao gồm cả những hoạt động mang tính thực hành diễn ra dưới sự tổ chức, hướng dẫn của GV nhằm thực hiện các nhiệm vụ giáo dục Nắm vai trò tổ chức, hướng dẫn hoạt động học của HS, GV được tranh bị những kiến thức cơ bản nhất về mặt chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm Bằng những hiểu biết của mình về những đặc điểm tâm sinh lý của HS, căn cứ vào mục đích, nhiệm vụ của từng khóa trình, từng

30

chương, từng bài mà GV lựa chọn hình thức tác động thích hợp, kích thích sự ham muốn, lòng hăng say học tập Điều đó nói lên tính định hướng, tính sư phạm trong các hoạt động nhận thức của HS Các em giữ vai trò vừa là chủ thể, vừa là đối tượng của nhận thức, phải phát huy tối đa khả năng suy nghĩ độc lập, sáng tạo, lựa chọn những phương pháp học tập tối ưu nhất để chiếm lĩnh kiến thức

Bản chất của QTDH là quá trình nắm vững tri thức khoa học của chủ thể nhận thức Muốn hiểu được bài, HS phải có sự cố gắng, phấn đấu cao, huy động tối đa các thao tác của tư duy Các hoạt động học tập của các em gắn liền với sự nỗ lực của trí tuệ Biểu hiện cao nhất của sự nỗ lực này là khả năng sáng tạo ra cái mới phù hợp với khả năng hiện có của các em Không giống như các nhà khoa học, sự sáng tạo của HS không đòi hỏi phải phát minh ra cái

mới giống như các nhà khoa học “khác với quá trình nhận thức trong nghiên cứu khoa học, quá trình nhận thức trong học tập không nhằm phát hiện ra những điều loài người chưa biết về bản chất, quy luật của các hoạt động khách quan nhằm lĩnh hội các tri thức loài người đã tích lũy được Trong quá trình học tập, học sinh cũng phải khám phá ra những điều mới đối với bản thân mình, dù đó chỉ là khám phá lại những điều loài người đã biết” [15,

tr.12] mà sự sáng tạo của các em là dựa trên cơ sở cái đã biết, cái đã có sẵn

Lý luận và thực tiễn dạy học ở trường phổ thông cho thấy có nhiều hình thức tổ chức dạy học Các hình thức này thể hiện dưới nhiều dạng khác nhau, chủ yếu dựa theo mối quan hệ giữa việc dạy học có tính chất tập thể hay cá nhân và mức độ hoạt động độc lập của HS Các nhà giáo dục học khi nghiên cứu về hình thức tổ chức dạy học đã nhận thấy hiện tượng dạy học được thể hiện ở 3 dạng sau:

Dạng cá nhân - một dạng hoạt động trong đó mỗi HS phải độc lập hoàn thành nhiệm vụ học tập theo trình độ, khả năng riêng không có sự giúp đỡ của bạn bè

31

Dạng tổ, nhóm - hình thức dạy học gồm một số HS tập hợp lại thành nhóm nhỏ Các HS trong nhóm cùng giải quyết những nhiệm vụ thống nhất theo yêu cầu của GV, của nhiệm vụ dạy học đặt ra

Dạng toàn lớp - hệ thống dạy học cùng một lúc một nhóm HS khoảng vài chục em do một GV đảm nhận Nhóm này có cấu tạo không đổi, gồm những HS cùng một lứa tuổi và mỗi em đều phải hoàn thành một nhiệm vụ nhận thức chung Nhiệm vụ này được lần lượt thể hiện thông qua các bài học

vì thế hệ thống dạy học này còn được gọi là hệ thống lớp - bài

Ở dạng nhóm, những hoạt động học tập của HS thể hiện tính liên kết chặt chẽ giữa các hành động cụ thể của từng cá nhân nhằm thực hiện một nhiệm vụ nhất định Dạng nhóm và dạng cá nhân rất phù hợp cho các hoạt động ngoại khóa, cũng như các hoạt động khác ngoài nội khóa Trong nhóm, các HS được trao đổi, đàm thoại với nhau Các em có thể giúp đỡ, hỗ trợ nhau

để hoàn thành các công việc được giao Đây thực sự là cơ hội tốt để mỗi em bộc lộ ý kiến về khả năng của mình trước bạn, những em khác nghe, đánh giá, nhận xét và tự điều chỉnh

Cả ba dạng hay ba hệ thống dạy học trên đều có những ưu, nhược điểm khác nhau trong QTDH Để phát huy những ưu điểm, khắc phục tối đa những hạn chế, nhược điểm do chúng gây ra cần phải kết hợp linh hoạt nhuần nhuyễn chúng với nhau, tạo ra một hệ thống dạy học mới hoàn chỉnh Khi kết hợp, những ưu thế của chúng cũng sẽ được phát huy Ví dụ, như ở dạng cá nhân, tính độc lập chiếm ưu thế, khi HS phải tự mình giải quyết, tháo gỡ các khó khăn mà không nhận được sự giúp đỡ của bạn bè Cứ như vậy, dần dần tính kiên nhẫn, tính tự lập được hình thành qua quá trình rèn luyện các kĩ

năng thực hành trong dạy học “rèn luyện việc độc lập học tập cho học sinh là con đường phát triển tối ưu của giáo dục của các cấp Càng lên cấp cao việc phát triển tính tích cực càng mạnh” [14, tr 14]

óc và tay chân khác nhau Hệ thống lớp – bài tạo cơ hội thuận lợi cho việc dạy học một cách đồng bộ, đỡ tốn kém, bởi trong cùng một thời gian có thể đào tạo được một đội ngũ nhân lực đông đảo phù hợp với yêu cầu xã hội đặt ra Hơn nữa hệ thống này còn tạo ra sự ganh đua giữa các HS trong cùng một lớp Chính sự ganh đua này là cơ sở tạo ra động cơ học tập đúng đắn, kích thích hoạt động nhận thức của từng HS, vì nó phù hợp với các yếu tố tâm lý

để hình thành các hành động, hoạt động học tập

Tính đa dạng của các hình thức tổ chức dạy học đã chi phối đến tính phong phú của các hành động, hoạt động học tập Đặc trưng này rất có tác dụng trong việc gậy hứng thú học tập, làm cho bài học trở lên hấp dẫn hơn, sinh động hơn

Lý luận dạy học coi việc rèn luyện kỹ năng thực hành là một hoạt động bắt buộc ở mọi giai đoạn của quá trình học tập, vì trong nhận thức luận, tính chân lý của các kiến thức phải được kiểm nghiệm qua thực tiễn Trong nhà trường thì luận điểm này được áp dụng dưới những hình thức độc đáo thông qua những hành động và làm bài thực hành - cơ hội để HS ôn lại kiến thức đã học và cũng là cơ hội để các em thể hiện tính sáng tạo của mình thông qua việc đưa cái mới vào hệ thống kiến thức, khái niệm đã lĩnh hội Nhấn mạnh điều này, tác giả Đồng Ngọc Toàn - Viện khoa học giáo dục Việt Nam cho

rằng: cần phải giúp đỡ học sinh, cần tạo ra cho các em những hoạt động học tập một cách hợp lý, đặc biệt là những hoạt động đặc thù của môn học Tức là phải cụ thể hóa đối tượng học tập của bộ môn thành một hệ thống những

33

nhiệm vụ mà học sinh sẽ thực hiện thông qua những hoạt động học tập Giáo

sư Hồ Ngọc Đại cho rằng trong hoạt động học có những loại hành động sau:

+ Hành động để phát hiện ra nguồn gốc của hiện thực khái niệm

+ Hành động phát hiện ra lôgic của khái niệm, mô tả các hình thái của lôgic ấy

+ Hành động thực hiện những biến đổi hình thái (từ hình thái vật chất cho đến hình thái trong đầu)

+ Hành động thực hiện sự phát triển của khái niệm (cụ thể hóa) [4] Theo đó, thực hành tồn tại song song với QTDH như một nhiệm vụ, một biện pháp để củng cố kiến thức, để nâng cao nhận thức, đồng thời cũng là biện pháp gắn lý thuyết vào thực tiễn để khẳng định chân lý của lý thuyết, tạo niềm tin, hứng thú học tập cho HS

1.1.3 Vai trò, ý nghĩa của việc rèn luyện kĩ năng thực hành cho học sinh trong dạy học lịch sử

Rèn luyện kỹ năng thực hành cho HS trong học tập bộ môn lịch sử là một hình thức đa dạng hóa các hoạt động nhận thức trong các điều kiện sư phạm khác nhau, gợi nên ở HS hứng thú hăng say học tập Các hoạt động này

có tác dụng làm nổi bật, mở rộng, đào sâu những kiến thức cơ bản đã được học trong giờ nội khóa, nâng tầm hiểu biết của HS lên mức độ cao hơn Nó cũng khắc phục được tình trạng lạc hậu về kiến thức trong SGK so với thực

tế, nhưng vẫn đảm bảo nguyên tắc tuân thủ SGK - tài liệu chủ yếu được dùng trong nhà trường phổ thông

Quá trình nắm vững, hiểu sâu kiến thức tỷ lệ thuận với sự phát triển của trí tuệ và hình thành kỹ năng, kỹ xảo ở HS Kết quả nghiên cứu của các nhà tâm lý học cho thấy việc nắm vững tri thức gắn bó chặt chẽ với việc vận dụng tri thức đó vào thực tiễn Muốn vận dụng vào thực tiễn một cách có hiệu quả thì HS phải hiểu kiến thức Theo họ thì “hiểu” được thể hiện ở các mức

độ khác nhau, hiểu sâu sắc hay hời hợt, đầy đủ hay phiến diện Mức độ cao

34

nhất là hiểu một cách sâu sắc, toàn diện và có hệ thống, xác lập được mối quan hệ giữa tri thức này với hệ thống tri thức khác, nắm được một cách đa dạng biểu hiện của khái niệm, dẫn đến vận dụng chúng linh hoạt, sáng tạo

Có nghĩa là, việc lĩnh hội tri thức không thể tách rời khỏi sự nỗ lực cao của tư duy, nó dựa vào hoạt động tư duy, làm cho hoạt động tư duy được mềm dẻo, không bị máy móc… và thực tiễn như một điều kiện bắt buộc để rèn giũa các thao tác tư duy nếu không thì tri thức ấy chỉ mang tính hình thức Khi HS tác động tích cực vào tài liệu học tập bằng những hoạt động thực tiễn sẽ làm cho các nét bản chất mới của đối tượng nghiên cứu bộc lộ ra, làm cho giữa tri thức lý luận với tri thức thực tiễn có mối liên hệ bên trong sâu sắc, và cũng chính trong quá trình vận dụng tri thức những thao tác tư duy càng được trau dồi, củng cố, một số kỹ năng, kỹ xảo trí tuệ và thực hành có ích được hình thành [29]

Quá trình nắm vững tri thức không phải chỉ có một chức năng tâm lý riêng lẻ nào đó tham gia mà nó là hành động thống nhất của toàn bộ nhân cách con người Vậy nên, việc nắm vững tri thức có ảnh hưởng đến sự phát triển năng lực trí tuệ và ảnh hưởng đến toàn bộ những thuộc tính tâm lý khác của cá nhân: tính kiên trì, nhẫn nại, tinh thần tự giác trong lao động, tạo thói quen dám nghĩ, dám làm và phong cách làm việc khoa học ở HS, cũng như rèn luyện khả năng tư duy độc lập, sáng tạo khi tham gia vào các hoạt động thực tiễn Qua hoạt động thực tiễn, tính chân lý của những kiến thức đã lĩnh hội được khẳng định, tạo cơ sở cho một niềm tin vững chắc, góp phần hình thành một thế giới quan khoa học, đúng đắn Cho nên, thực hành lịch sử là một nhu cầu tất yếu của việc học tập, nó là một công việc cực kỳ quan trọng không thể thiếu được đối với HS trong dạy học lịch sử Phát triển năng lực thực hành lịch sử được xem như là một biện pháp tích cực giúp đỡ HS dễ dàng trong những hành động, hoạt động học tập lịch sử của mình góp phần giáo dục đạo đức, nhân cách HS và rèn luyện khả năng sáng tạo, tính năng

35

động, dễ thích ứng trong điều kiện mới, rất phù hợp với xu thế phát triển của lịch sử ngày nay Việc rèn luyện các kĩ năng thực hành có vai trò, ý nghĩa đối với cả GV và HS:

* Đối với giáo viên: thông qua việc hướng dẫn, tổ chức, rèn luyện các

kĩ năng thực hành cho HS, GV hoàn thiện hơn các kiến thức chuyên môn và

kĩ năng nghiệp vụ của mình… Đồng thời, nó còn giúp HS thành thạo các kĩ năng thực hành để trên cơ sở đó củng cố kiến thức, biết suy nghĩ, tìm tòi, rút

ra kết luận, hình thành khái niệm, nhằm tìm hiểu bản chất của sự vật, quy luật của quá trình phát triển lịch sử Rèn luyện các kĩ năng thực hành trong dạy học là một trong những phương pháp, biện pháp để cụ thể hóa kiến thức cơ bản, trọng tâm của bài học, đồng thời rèn luyện được tác thao tắc tư duy Rèn các kĩ năng thực hành cho HS là cách để giúp GV có cơ hội nhìn nhận và đánh giá lại kiến thức cũng như nghiệp vụ sư phạm của mình, từ đó có những điều chỉnh kịp thời sao cho phù hợp với trình độ nhận thức của HS cũng như đảm bảo mục tiêu DHLS ở trường phổ thông

* Đối với học sinh: rèn luyện các kĩ năng thực hành cho HS còn có tác

dụng giáo dục rất lớn đến tình cảm, hình thành tư tưởng cho HS… Thông qua việc rèn luyện kĩ năng thực hành, GV biết được khả năng, trình độ tư duy để giúp các em nắm kiến thức của HS, giúp các em tự tin vào khả năng của bản thân mình Việc rèn luyện các kĩ năng thực hành có vai trò rất quan trọng trong quá trình học tập nói chung, củng cố kiến thức đã học, phát triển tư duy

và rèn luyện các thao tác tư duy trong học tập cũng như thực hành trong cuộc sống sau này Với vai trò như vậy, việc rèn luyện kỹ năng thực hành có ý nghĩa rất lớn trong học tập bộ môn lịch sử ở trường phổ thông Cụ thể:

- Về mặt giáo dưỡng: trong bài nói chuyện với cán bộ, GV, HS trường Đại học sư phạm Hà Nội, Bác căn dặn: “Các cháu học sinh không nên học gạo, không nên học vẹt Bác không cần giải thích học gạo, học vẹt là thế nào

vì các cháu biết cả rồi Học phải suy nghĩ, phải liên hệ với thực tế, phải có thí

36

nghiệm và thực hành Học với hành phải kết hợp với nhau” [10, tr 88-89]

Điều đó có nghĩa là trong học tập, HS không chỉ thực hiện nhiệm vụ tiếp nhận kiến thức mà phải hiểu sâu sắc các tri thức đó Để nắm vững và hiểu sâu sắc kiến thức thì những hoạt động thực hành cứ lặp đi lặp lại như là một thói quen thuần thục sẽ là một hoạt động góp phần làm cho kiến thức đó được củng cố ngày càng vững chắc hơn Trong học tập lịch sử, khi HS nắm vững kiến thức, biết vận dụng những kiến thức đó để thực hành, qua đó giúp các em nhận thức vấn đề được sâu sắc hơn, hiệu đính lại những sai lệch trong kiến thức của các

em Khi rèn luyện các kĩ năng thực hành trong học tập lịch sử, như trả lời câu hỏi, làm bài tập thực hành vẽ sơ đồ, bản đồ, biểu đồ… về một sự kiện, hiện tượng, một giai đoạn lịch sử cũng đồng nghĩa với việc HS được củng cố những tri thức về nó Mỗi lần thực hành là một lần kiến thức đó in sâu vào trong trí nhớ của các em, nâng cao chất lượng lĩnh hội tri thức khoa học Thực

tế cho thấy, sau mỗi lần thực hành HS sẽ ghi nhớ kiến thức đó lâu hơn Rèn luyện các kĩ năng thực hành là cách tốt nhất hình thành cho các em năng lực hành động một cách thông minh, sáng tạo

- Về giáo dục: trong đời sống xã hội, lịch sử đóng vai trò quan trọng, nó

vừa là một công cụ của công tác sư phạm, lại vừa có tác dụng giáo dục trí tuệ

và tình cảm, hoàn thiện nhân cách, giáo dục tư tưởng, đạo đức cho HS “tri thức lịch sử là một trong những bộ phận quan trọng nhất của nền văn hóa chung của nhân loại và không có bộ phận quan trọng này thì không thể coi

kĩ năng thực hành trong quá trình học tập lịch sử tưởng chừng đơn giản chỉ là việc các em trả lời câu hỏi, làm các bài tập của GV Song, thực tế cho thấy rằng, việc rèn luyện kĩ năng thực hành một cách thuần thức, biến nó thành phản xạ đối với bản thân và làm cho người khác cảm phục những việc làm của mình là điều không hề dễ dàng HS rèn luyện một trong những kĩ năng thực hành nào đó bằng thái độ tự tin, niềm vui sướng, hứng khởi thì chứng tỏ

37

kiến thức ấy đã được khắc sâu từ bản chấtcủa nó Từ hiểu lịch sử cũng đồng nghĩa với việc các em tự rút ra cho mình những bài học lịch sử quý giá, biết đánh giá, nhận xét những sự kiện, nhân vật lịch sử, các em sẽ tự nhận thức được cho bản thân những điều cần học và nên học Việc rèn luyện kỹ năng thực hành cho HS còn giúp các em tự tin hơn trong học tập

và trong cuộc sống

- Về phát triển: rèn luyện kĩ năng thực hành góp phần vào việc phát triển

các thao tác của tư duy Môn học lịch sử ở trường phổ thông cung cấp cho HS

hệ thống kiến thức các sự vật và hiện tượng của hiện thực lịch sử trong mối quan hệ tuân theo logic của thời gian Hoạt động tư duy là cơ sở lý luận để thu nhận tri thức về vô số những sự vật, những hiện tượng mới riêng lẻ của thế giới, đồng thời để giải quyết những nhiệm vụ thực tiễn mới muôn màu muôn

vẻ Tư duy không chỉ là hoạt động nhận thức mà còn là hoạt động sáng tạo, nhờ

đó con người tạo ra những sự vật, hiện tượng mới của nền văn hóa tinh thần và vật chất, dự kiến và vạch ra con đường của đời sống cá nhân và xã hội Hơn nữa, chính tri thức về những thành tựu và phát minh mới này lại là cơ sở để hình thành các khái niệm, quy luật và quy tắc mới Để có thể hiểu được nội dung kiến thức, HS cần phải vận dụng các thao tác của tư duy phân tích, tổng hợp, so sánh – đối chiếu, khái quát hóa – trừu tượng hóa, hệ thống hóa, diễn dịch, quy nạp, cụ thể hóa kiến thức… vào trong các kĩ năng thực hành

Như vậy, việc rèn luyện kỹ năng thực hành cho HS chính là rèn luyện các em tinh thần lao động cần cù, tạo hứng thú trong quá trình học môn lịch

sử Giờ học lịch sử giờ đây không chỉ đơn điệu với hoạt động thầy đọc - trò chép mà dưới sự hướng dẫn của GV, HS có thể tiếp nhận kiến thức theo ý hiểu của mình GV khuyến khích HS làm những công việc mà mình yêu thích, như thế sẽ tạo cho các em tâm lý thoải mái, hứng thú, giờ học lịch sử sẽ trở nên sinh động và gần gũi hơn Đặc biệt, khi liên hệ lịch sử với cuộc sống hiện tại thì trong

Cha ông ta coi “lịch sử là cô giáo của cuộc sống” Cho nên việc trang bị

cho HS những hiểu biết về lịch sử là điều cần thiết, như một hành trang quan trọng để các em bước vào đời Trong bài nói chuyện tại hội nghị lần thứ 3 của

hội khoa học lịch sử Việt Nam, Tổng bí thư Đỗ Mười đã nhấn mạnh “…cùng với quá trình quốc tế hóa ngày càng mở rộng thì trở về nguồn cũng là một xu thế chung của các dân tộc trên thế giới Với chúng ta đó chính là sự tìm tòi, phát hiện ngày càng sâu sắc hơn những đặc điểm của xã hội Việt Nam, những phẩm chất cao quý, những giá trị truyền thống và những bài học lịch

sử, giúp chúng ta lựa chọn và tiến hành bước đi thích hợp, hướng tới mục

tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh”[37]

Quá trình nhận thức lịch sử bắt đầu từ việc nắm các sự kiện lịch sử Ngoài hiện thực, các sự kiện lịch sử rất phong phú có mối quan hệ biện chứng với nhau tạo nên một hệ thống hoàn chỉnh muôn sắc, muôn màu Những đặc điểm của tri thức lịch sử như tính quá khứ, tính không lặp lại… đã gây ra những khó khăn không nhỏ cho quá trình nhận thức lịch sử, khi mà HS không

được trực tiếp quan sát đối tượng nhận thức Trong khi “chương trình lịch sử cấu tạo sự kiện từ quá khứ đến hiện tại, mà nhận thức phù hợp với trình độ học sinh lại phải từ gần đến xa Học sinh dễ rơi vào tình trạng “hiện đại hóa

”lịch sử” [16, tr 184] lại càng làm tăng những khó khăn cho HS trong quá

trình nhận thức lịch sử Đặc trưng của tri thức lịch sử đã chi phối con đường nhận thức lịch sử, con đường nhận thức lịch sử của HS được bắt đầu từ việc tạo các biểu tượng lịch sử, hình thành các khái niệm, nêu quy luật và rút ra bài học kinh nghiệm cho hiện tại

39

Tri thức lịch sử có tầm quan trọng đối với việc giáo dục, hình thành nhân cách con người Rèn luyện các kĩ năng thực hành là để vận dụng kiến thức lịch sử đi vào gần ơn với cuộc sống Căn cứ vào lý luận dạy học nói chung, tính chất phức tạp của nhận thức lịch sử nói riêng thì việc tăng cường cho HS thực hành lịch sử thực sự có ý nghĩa to lớn đối với nhiệm vụ “trồng người” Việc thực hành trong môn lịch sử gồm:

- Thực hành bộ môn Đó là tất cả những công việc cần thiết HS phải làm để hiểu và vận dụng kiến thức đã học vào tiếp thu kiến thức mới Đó là những phương thức, biện pháp cụ thể hóa tri thức như biết “đọc”, biết vẽ, biết

sử dụng bản đồ, sơ đồ, đồ thị, làm các mô hình, sa bàn, đồ phục chế đơn giản nhưng chính xác, khoa học và làm các loại bài tập (bài tập nhận thức, bài tập thực hành)

- Sử dụng những kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống:

+ Vận dụng những hiểu biết về lịch sử quá khứ của con người và xã hội loài người để hiểu biết và giải thích hiện tại

+ Tập dượt các công việc nghiên cứu lịch sử, tham gia sưu tầm tài liệu

để biên soạn và học tập lịch sử địa phương

+ Tham gia vào những hoạt động mang tính công ích xã hội như xây dựng phòng truyền thống địa phương, hành quân theo bước chân người anh hùng, đi tìm địa chỉ đỏ, gìn giữ chăm sóc nghĩa trang liệt sĩ…

Có thể nói thực hành trong môn lịch sử mang tính đặc trưng bộ môn rõ rệt Các hoạt động, hành động trong học tập lịch sử đều được bắt đầu từ trí tưởng tượng nhằm tái diễn lại bức tranh quá khứ lịch sử như nó vốn có Đây cũng chính là ưu thế của bộ môn đối với việc phát triển khả năng tư duy sáng tạo cho HS Cho nên, rèn luyện kĩ năng thực hành cho HS trong học tập lịch

sử là một việc làm cần thiết và có ý nghĩa góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn

Về phương pháp tiến hành, chúng tôi chủ yếu tập trung phỏng vấn một

số GV, HS; điều tra bằng phiếu thăm dò ý kiến của GV, HS tại các trường THPT ở địa bàn nêu trên

Đối với giáo viên: nội dung điều tra, khảo sát tập trung vào các vấn

đề cơ bản sau: quan niệm như thế nào về việc thực hành bộ môn lịch sử; vai trò, ý nghĩa của việc rèn luyện các kĩ năng thực hành cho HS; việc rèn luyện kĩ năng thực hành trong bộ môn lịch sử gồm những nội dung nào?;

sử dụng các biện pháp nào để rèn luyện kĩ năng thực hành cho HS là có hiệu quả nhất

Đối với học sinh: nội dung điều tra, khảo sát tập trung vào các vấn đề

sau: em hiểu như thế nào về hoạt động thực hành; em có thích được thực hành thường xuyên trong giờ học lịch sử không? Những kỹ năng thực hành nào em thường được thầy cô rèn luyện; những khó khăn thường gặp khi rèn luyện các kỹ năng thực hành trong môn lịch sử là gì? Và sự tự giác, hứng thú rèn luyện kỹ năng thực hành trong môn học lịch sử

41

Sau khi tiến hành phỏng vấn trực tiếp, phát phiếu điều tra tới 40 GV và khảo sát bằng phiếu đối với 220 HS, tổng hợp kết quả thu được, qua phân tích chúng tôi khái quát như sau:

Đối với giáo viên, kết quả khảo sát được tổng hợp qua bảng dưới đây:

15 37,5

Củng cố kiến thức cơ bản của bài học 5 12,5

Theo thầy cô, rèn

gắn “học đi đôi với hành” 35 87,5

Ở trường, thầy cô