Hướng dẫn học sinh làm bài tập thực hành trong dạy học Lịch sử Việt Nam lớp 7 trường trung học cơ sở

Theo tác giả, một trong những biện pháp hiệu quả nhằm phát triển tư duy và rèn luyện kĩ năng thực hành bộ môn là yêu cầu HS hoàn thành các bài tập; bởi vì: tính chất của bài tập đã đặt h

1

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRẦN THỊ THANH HƯỜNG

HƯỚNG DẪN HỌC SINH LÀM BÀI TẬP THỰC HÀNH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM Ở LỚP 7

TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM LỊCH SỬ

HÀ NỘI - 2012

2

LỜI CẢM ƠN

Bằng tấm lòng kính trọng và sự biết ơn sâu sắc của mình, tôi xin được gửi lời cảm ơn chân thành tới GS.TS Nguyễn Thị Côi, người đã tận tình chỉ bảo, hướng dẫn tôi trong quá trình nghiên cứu khoa học.Tôi xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ của Ban giám hiệu nhà trường, cảm ơn sự giúp đỡ và góp ý nhiệt tình của các thầy cô giáo đã trực tiếp giảng dạy tôi trong quá trình học tập nghiên cứu, cảm ơn các cán bộ công nhân viên trường Đại học Giáo Dục – Đại học Quốc Gia Hà Nội

Xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu nhà trường, các thầy cô giáo, các

em học sinh các trường THCS Việt - Úc Hà Nội, trường THCS Cầu Giấy (Hà Nội), THCS Lô-mô-nô-xốp (Hà Nội), trường THCS Đoàn Thị Điểm, đã tạo điều kiện, giúp đỡ tôi hoàn thiện luận văn này

Cuối cùng, tôi xin cảm ơn gia đình, bạn bè những người đã giúp đỡ động viên tôi trong suốt thời gian qua

Hà Nội, ngày 18 tháng 06 năm 2012

Tác giả

Trần Thị Thanh Hường

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRẦN THỊ THANH HƯỜNG

HƯỚNG DẪN HỌC SINH LÀM BÀI TẬP THỰC HÀNH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM Ở LỚP 7

TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM LỊCH SỬ

CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ

Mã số: 60 14 10

Người hướng dẫn khoa học: GS TS Nguyễn Thị Côi

HÀ NỘI - 2012

MỤC LỤC

Trang

Lời cảm ơn i

Danh mục bảng biểu ii

Mục lục iii

MỞ ĐẦU ……… 1

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC HƯỚNG DẤN HỌC SINH LÀM BÀI TẬP THỰC HÀNH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1 Cơ sở lý luận 12

1.1.1 Khái niệm 12

1.1.2 Các loại bài tập thực hành lịch sử………21

1.1.3 Xuất phát điểm của việc hướng dẫn học sinh làm bài tập thực hành trong dạy học lịch sử ở trường trung học cơ sở 23

1.1.4 Vai trò, ý nghĩa của việc hướng dẫn học sinh làm bài tập thực hành trong dạy học lịch sử ở trường trung học cơ sở 30

1.2 Cơ sở thực tiễn 37

1.2.1 Đối với giáo viên 38

1.2.2 Đối với học sinh 42

Chương 2: MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP HƯỚNG DẪN HỌC SINH LÀM BÀI TẬP THỰC HÀNH PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM Ở LỚP 7 TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ……….………… 47

2.1 Vị trí, mục tiêu, nội dung cơ bản phần lịch sử Việt Nam ở lớp 7 trường trung học cơ sở………47

2.1.1 Vị trí phần lịch sử Việt Nam lớp 7 trong chương trình môn lịch sử ở trường trung học cơ sở………47

2.1.2 Mục tiêu……….47

2.1.3 Nội dung cơ bản của phần lịch sử Việt Nam lớp 7 trường THCS…… 49

Trang

2.2 Một số yêu cầu khi xây dựng bài tập thực hành lịch sử………52

2.2.1 Nội dung bài tập phải mang tính khoa học………52

2.2.2 Bài tập phải đảm bảo tính vừa sức và phát huy tính tích cực học tập của học sinh……….52

2.2.3 Đảm bảo tính hệ thống và tính nhất quán……… 53

2.2.4 Đảm bảo tính đa dạng, toàn diện………54

2.2.5 Đảm bảo tính giáo dục tư tưởng……….55

2.3 Xây dựng bài tập thực hành trong dạy học phần lịch sử Việt Nam lớp 7 trường trung học cơ sở……… 55

2.3.1 Bài tập thực hành bộ môn……… 56

2.3.2 Bài tập vận dụng kiến thức……… 63

2.3.3 Bài tập rèn kĩ năng vẽ sơ đồ……… 65

2.3.4 Bài tập khai thác tư liệu lịch sử qua hình ảnh trong SGK……….70

2.4 Những yêu cầu khi xác định các phương pháp hướng dẫn học sinh làm bài tập thực hành lịch sử………74

2.4.1 Phương pháp hướng dẫn phải phù hợp với mục đích dạy học nói chung và mục tiêu từng bài nói riêng……….74

2.4.2 Lựa chọn phương pháp hướng dẫn phải phù hợp, phát huy tính tích cực của học sinh……….75

2.4.3 Đảm bảo tính đa dạng và sự linh hoạt trong sử dụng các phương pháp hướng dẫn……….76

2.4.4 Kiểm tra, đánh giá kết quả làm bài tập thực hành của học sinh……….76

2.5 Một số phương pháp hướng dẫn học sinh làm bài tập thực hành trong dạy học phần lịch sử Việt Nam lớp 7 trường trung học cơ cở………77

2.5.1 Đối với bài tập lập niên biểu……… 77

2.5.2 Đối với bài tập rèn luyện kỹ năng sử dụng lược đồ lịch sử………79

2.5.3 Đối với bài tập rèn luyện kỹ năng vẽ sơ đồ………82

2.5.4 Đối với bài tập khai thác tư liệu lịch sử qua hệ thống tranh ảnh SGK…85 2.5.5 Đối với bài tập sưu tầm tư liệu lịch sử………85

2.6 Thực nghiệm sư phạm………87

2.6.1 Mục đích thực nghiệm……… 87

2.6.2 Đối tượng, địa bàn thực nghiệm……… 87

2.6.3 Nội dung thực nghiệm……… 87

2.6.4 Phương pháp thực nghiệm………88

2.6.5 Kết quả thực nghiệm………88

KẾT LUẬN……… 90

TÀI LIỆU THAM KHẢO……… 94

PHỤ LỤC……….97

……… 43 2.1 Bảng thống kê các cuộc kháng chiến chống giặc ngoại xâm của nước

ta từ thế kỉ X đến thế kỉ XIX……… 56 2.2 Bảng thống kê những điểm nổi bật về kinh tế nước ta từ thế kỉ X đến nửa đầu thế kỉ XIX……… 57 2.3 Niên biểu phong trào nông dân khởi nghĩa của nước ta từ nửa sau

thế kỉ XIV đến nửa đầu thế kỉ XIX……… 58 2.4 Bảng so sánh bộ máy nhà nước thời Lê Sơ với bộ máy nhà nước thời

Lý – Trần……… 61 2.5 Bảng so sánh tình hình nông nghiệp và đời sống nông dân ở Đàng

Ngoài và Đàng Trong trong các thế kỉ XVI – XVIII……… 62 2.6 Bảng thống kê số điểm bài kiểm tra thực nghiệm của học sinh… 89

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục thế hệ trẻ là quốc sách hàng đầu của tất cả các quốc gia trên thế giới Ở Việt Nam, sự nghiệp giáo dục cũng luôn được đề cao và không ngừng phát triển, điều đó được thể hiện qua chủ trương đổi mới và nâng cao chất lượng dạy và học Trong văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI đã chỉ

rõ con đường đổi mới giáo dục và đào tạo của nước ta là: “Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học…Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành” [6, tr 41]

Trong điều kiện hiện nay, khi khoa học - kĩ thuật phát triển mạnh mẽ, nền kinh tế tri thức có tính toàn cầu thì nhiệm vụ của ngành giáo dục vô cùng

to lớn Giáo dục không chỉ truyền đạt kiến thức cho HS mà còn phải giúp HS vận dụng kiến thức khoa học vào cuộc sống Luật giáo dục công bố năm 2010, Điều 28.2 có ghi: “Phương pháp dạy học phổ thông phải phát huy tính tích cực,

tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện

kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [17, tr 23] Đổi mới giáo dục đòi hỏi nhà trường không chỉ trang bị cho HS kiến thức đã có của nhân loại mà còn bồi dưỡng, hình thành ở các em tính năng động, óc tư duy sáng tạo và kĩ năng thực hành áp dụng, tức là đào tạo những người lao động không chỉ có kiến thức mà phải có năng lực hành động, kĩ năng thực hành

Cũng như các môn học khác, môn lịch sử có nhiệm vụ và khả năng góp phần vào việc thực hiện mục tiêu đào tạo của trường phổ thông nói chung

Bộ môn lịch sử cung cấp cho HS những kiến thức cơ sở của khoa học lịch sử, qua đó đòi hỏi HS không chỉ nhớ mà còn phải hiểu và vận dụng kiến thức đã học vào cuộc sống Cho nên cùng với các môn học khác, việc học tập lịch sử đòi hỏi phát triển tư duy độc lập, sáng tạo và năng lực thực hành ở HS Hướng dẫn HS làm bài tập thực hành trong dạy học lịch sử là việc làm cần thiết phù hợp với xu thế tất yếu của thời đại Việc làm đó nhằm thực hiện

phương châm đổi mới giáo dục theo nguyên lí “Học đi đôi với hành”, “lý luận gắn với thực tiễn” [17, tr 8], tạo cơ hội cho HS phát triển tư duy độc lập, sáng

tạo và hình thành thế giới quan khoa học cho các em

Thực tế, đã có quan niệm sai lầm khi cho rằng học lịch sử chỉ cần ghi chép và thuộc lòng, ghi nhớ các sự kiện - hiện tượng lịch sử là đạt, không cần phải tư duy - động não, không có các bài tập thực hành bộ môn Cách học tập phổ biến của HS khi học sử là ghi chép kiến thức sẵn có mà GV cung cấp và học thuộc lòng để đối phó với các bài kiểm tra, thi cử, do vậy HS không có các

kĩ năng thực hành bộ môn Bên cạnh đó, GV giảng dạy trên thực tế rất ít chú trọng đến việc rèn cho HS những kĩ năng cần thiết khi làm bài tập, đặc biệt là các dạng bài tập thực hành môn lịch sử, điều đó ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng dạy học bộ môn

Đối với HS lớp 7, khi học phần lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX các em thường gặp khó khăn khi phải tiếp thu một khối lượng kiến thức khá lớn với nhiều sự kiện khác nhau Bên cạnh đó thời gian học trên lớp trong giờ nội khoá lại có hạn Muốn nắm vững kiến thức, HS phải đầu tư một lượng thời gian thích hợp cho việc giải quyết các bài tập - nhất là bài tập thực hành bộ môn Mặt khác, HS lớp 7 là một trong những khối lớp đầu của cấp THCS nên các em chưa có được các kĩ năng làm bài tập thực hành Do vậy, hướng dẫn HS làm bài tập thực hành là cách định hướng cho HS chủ động, linh hoạt và sáng tạo trong quá trình vận dụng kiến thức đã học vào việc giải quyết nhiệm vụ học tập bộ môn Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi

lựa chọn vấn đề “Hướng dẫn học sinh làm bài tập thực hành trong dạy học lịch sử Việt Nam ở lớp 7 trường trung học cơ sở” làm đề tài luận văn thạc sĩ

của mình

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Nhìn chung, vấn đề bài tập thực hành hay hướng dẫn HS làm bài tập thực hành trong dạy học nói chung và dạy học Lịch sử nói riêng đã được các tài liệu giáo dục học và giáo dục lịch sử đề cập đến dưới nhiều góc độ khác nhau

2.1 Nghiên cứu của các tác giả nước ngoài

Thông qua nguồn tài liệu dịch, chúng tôi tiếp cận được các công trình sau:

T.A.Ilina trong cuốn “Giáo dục học” (Tập 2, 1973) đã khẳng định: hoạt

động học tập và thực tiễn có sự tham gia tích cực vào quá trình nhận thức của

HS Vì vậy, việc dạy cho HS hệ thống các hành động và cách thức cần thiết cho giải đáp thực tiễn giữ vai trò quan trọng Nó không chỉ giúp các em nắm kiến thức vững chắc từ giai đoạn nhận thức cảm tính sang nhận thức lí tính mà còn hình thành và phát triển kĩ năng, kĩ xảo bộ môn; khắc phục được chủ nghĩa hình thức trong dạy học Tác giả xem công tác thực hành của HS như một phương pháp dạy học hiệu quả, có ảnh hưởng trực tiếp đến việc hình thành những hoạt động trí tuệ, đến sự diễn biến của các quá trình trí tuệ ở HS

Ở một góc nhìn khác, Đai- ri trong sách chuyên khảo “Chuẩn bị giờ học lịch sử như thế nào”, đã đề cao việc phát huy tính tích cực, độc lập của HS

trong học tập lịch sử Theo tác giả, một trong những biện pháp hiệu quả nhằm phát triển tư duy và rèn luyện kĩ năng thực hành bộ môn là yêu cầu HS hoàn

thành các bài tập; bởi vì: tính chất của bài tập đã đặt học sinh vào tình thế cần thiết phải biểu lộ tính tự lập của tư duy và để làm được điều đó thì học sinh đã hành động hoàn toàn tự giác [5, tr 47] Ông khẳng định: Mỗi bài tập có những tính chất đặc biệt của tác động lôgic và tác động tâm lí đối với học sinh, có ảnh hưởng đặc biệt đối với việc lĩnh hội kiến thức và phát triển năng lực của các em [5, tr 85] Tuy nhiên, Đai - ri chưa đi sâu vào dạng bài tập thực hành

mà chỉ tập trung chủ yếu vào dạng bài tập nhận thức để từ đó thấy được vai trò, ý nghĩa của nó đối với việc phát triển tư duy độc lập của HS

Trong cuốn “Phát huy tính tích cực học tập của học sinh như thế nào?”, I.F

Khar-la-mốp (1979) cho rằng học tập là quá trình nhận thức tích cực trong đó

có bước ôn tập kiến thức, đào sâu, hệ thống hóa kiến thức đã học Do vậy

muốn có kiến thức một cách sâu sắc: Học sinh phải thực hiện chu trình đầy đủ những hoạt động trí tuệ, bao gồm: tri giác tài liệu, thông hiểu, ghi nhớ; luyện

kĩ năng, kĩ xảo; khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức [10, tr 28] Ông đã nhắc

đến công tác thực hành khi lưu ý GV cần giao các bài tập, trong đó có bài tập thực hành nhằm giúp các em củng cố, nắm vững kiến thức đã học đồng thời phát huy tính tích cực qua việc được rèn luyện các kĩ năng thực hành của bộ môn

H.V.Savin: “Giáo dục học” tập I, Nxb Giáo dục 1983 nhấn mạnh mục đích của công tác thực hành là nhằm đảm bảo việc củng cố và cụ thể hóa các tri thức lí luận mà HS thu nhận được, thực hiện đầy đủ hơn mối quan hệ giữa lí luận và thực tiễn Quan sát HS thực hành, ông nhận thấy trong quá trình thực hiện công việc, nhất là những công việc mang tính tổng hợp dễ làm nảy sinh những nhu cầu áp dụng độc lập các tri thức Qua đó mà khả năng sáng tạo và tư duy độc lập của HS có điều kiện phát triển

2.2 Nghiên cứu của các tác giả trong nước

2.2.1 Tài liệu giáo dục học

Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt: “Giáo dục học” tập I, Nxb Giáo dục 1987

nhấn mạnh nguyên tắc thống nhất giữa lí luận với thực tiễn, học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội Qua hoạt động thực tiễn, những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo HS nắm được sẽ hòa nhập vào hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo đã có và trở thành những phần hữu

cơ trong hệ thống đó Hệ thống này phải được củng cố thường xuyên thì chúng mới tồn tại một cách vững chắc; hay nói cách khác trong quá trình dạy học thì

GV cần phải đặc biệt quan tâm đến việc rèn luyện các kĩ năng thực hành cho

HS

Tác giả Phạm Viết Vượng trong cuốn “ Giáo dục học” (2000) đã chỉ ra 5

khâu cơ bản để tiến hành một quá trình dạy học đối với một bài học cụ thể, trong đó khâu vận dụng tri thức giải quyết các bài tập thực hành là một việc làm rất quan trọng Nó giúp HS hiểu sâu, hiểu kĩ lý thuyết đã học, hình thành các kỹ năng hoạt động thực tiễn [29, tr 68]

Liên quan đến những vấn đề của giáo dục hiện đại, PGS Thái Duy Tuyên

trong các công trình nghiên cứu cũng đã khẳng định vai trò và tính hiệu quả của bài tập đối với việc hình thành, củng cố tri thức, rèn luyện kĩ năng học tập

và giáo dục nhân cách, phẩm chất cho HS Đặc biệt trong cuốn “Phương pháp dạy học truyền thống và đổi mới”, Nxb Giáo dục Hà Nội, 2008 tác giả trình

bày chi tiết vai trò, vị trí của bài tập trong quá trình dạy học, phân loại bài tập,

sử dụng hệ thống bài tập, nguyên tắc xây dựng bài tập, quá trình xây dựng hệ thống bài tập …

Đặng Thành Hưng: “Lý luận dạy học hiện đại” (Nxb Đại học Quốc gia Hà

Nội, 2001), “ Dạy học hiện đại: lí luận, biện pháp, kĩ thuật” (Nxb Đại học

Quốc gia Hà Nội, 2002), tác giả chú trọng việc đổi mới PPDH theo hướng phát huy tính tích cực học tập của người học; đồng thời nêu lên các biện pháp và kĩ thuật nhằm làm cho giờ học đạt hiệu quả cao Đặc biệt, tác giả chỉ ra việc thiết

kế các hoạt động ứng dụng - củng cố cho HS (làm bài tập thực hành), qua đó

HS được luyện tập và củng cố những điều đã được học bằng những hành động

cụ thể giúp hoàn thiện tri thức và kĩ năng thực hành đã lĩnh hội được

2.2.2 Tài liệu giáo dục lịch sử

2.2.2.1 Giáo trình phương pháp dạy học Lịch sử

- “Phương pháp giảng dạy lịch sử” Trần Văn Trị, Phan Ngọc Liên, Hoàng

Trọng Hanh, Nxb Giáo dục, 1966

- Cuốn “Phương pháp dạy học lịch sử” của Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị

(Nxb Giáo dục, Tập I - 1976, Tập II - 1980)

- Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị : “Phương pháp dạy học lịch sử” (Nxb Giáo

dục Hà Nội, 1992) Tái bản có sửa chữa và bổ sung vào các năm 1998, 1999,

Phan Ngọc Liên - Trần Văn Trị (chủ biên) “Phương pháp dạy học lịch sử”,

Nxb Giáo dục, 1992: Trong chương V “ Phát triển năng lực nhận thức và hành động thực tiễn cho học sinh trong học tập lịch sử ở trường trung học phổ thông”, các tác giả đã đưa ra những nội dung của việc thực hành trong dạy học lịch sử như: thực hành bộ môn để tạo cho HS có biểu tượng lịch sử chân xác, giàu hình ảnh… vẽ bản đồ, đắp sa bàn, lập niên biểu, các bảng thống kê, tập viết và trình bày các bài tường thuật, miêu tả về một sự kiện lịch sử, đọc tài liệu, giải thích, phân tích nội dung một hiện tượng, minh họa bằng tranh vẽ một

sự kiện, chân dung một nhân vật lịch sử; vận dụng kiến thức đã học để tiếp thu kiến thức mới và hoàn thành những công việc công ích xã hội; các hoạt động ngoại khóa trong trường; liên hệ, so sánh, đối chiếu tài liệu lịch sử đang học với hiện tại” [13, tr 113 - 114] Thông qua các hoạt động xã hội, thực hành bộ môn mà bồi dưỡng kĩ năng, rèn luyện những phẩm chất tốt đẹp, những hành động yêu nước cho thế hệ trẻ

Phan Ngọc Liên (chủ biên), Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi: “Phương pháp dạy học lịch sử”, tập I, NXB Đại học Sư phạm 2010 ( In lần thứ ba), cho

rằng nhất định phải gắn “học” với “hành” để phát huy vai trò chủ thể của HS trong nhận thức, khắc phục cách học giáo điều, nhồi sọ Việc phát triển năng lực nhận thức và hành động cho HS trong quá trình học tập lịch sử không chỉ làm cho HS hiểu biết sâu sắc hơn, mà còn tập luyện cho các em trở thành người có tư duy độc lập, chủ động, tích cực trong suy nghĩ và hành động [14, tr 198] Cũng trong cuốn sách trên, ở tập II, chương “Bài học lịch sử ở trường phổ thông” các tác giả đưa ra một số dạng bài tập về nhà nhằm phát triển hoạt động nhận thức độc lập của HS và nâng cao hiệu quả bài học; trong

đó có dạng bài tập rèn luyện kĩ năng thực hành, hệ thống khái quát hóa kiến thức và vận dụng kiến thức

2.2.2.2 Giáo trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm

Nguyễn Thị Côi - Trịnh Đình Tùng - Trần Viết Thụ: “Rèn luyện kĩ năng nghiệp vụ sư phạm môn lịch sử, các tác giả nêu ra các nội dung cơ bản của việc

rèn luyện kĩ năng nghiệp vụ sư phạm môn lịch sử, bao gồm các kĩ năng thực hành như : kĩ năng xây dựng và sử dụng các loại đồ dùng trực quan; kĩ năng sử dụng SGK và xây dựng, sử dụng hồ sơ tư liệu; kĩ năng tổ chức các hoạt động ngoại khóa và công tác công ích xã hội Tuy nhiên, đây là cuốn sách rèn luyện

kĩ năng, nghiệp vụ sư phạm cho đối tượng là các sinh viên các trường cao đẳng

sư phạm, đại học sư phạm chuyên ngành lịch sử nên không đưa ra các biện pháp cụ thể nhằm rèn luyện kĩ năng thực hành cho HS

Trong cuốn “Phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử ở nhà trường phổ thông” do Phan Ngọc Liên - Trịnh Đình Tùng (Cb), (Nxb Giáo

dục, 1997 - sách bồi dưỡng thường xuyên chu kì 1997 - 2000 cho giáo viên THCS) đã đưa ra cơ sở lý luận và thực tiễn của việc phát huy tính tích cực của

HS trong dạy học Lịch sử ở trường THCS Các tác giả đề cập đến những biện

pháp, con đường, hình thức phát huy tính tích cực của HS trong học tập lịch sử

và một trong số đó là chú trọng đến việc rèn kĩ năng thực hành bộ môn cho HS

để rút ra những dấu hiệu bản chất, sự khác biệt giữa chúng; bài tập vẽ lược đồ, bản đồ nhằm khắc sâu kiến thức, xác định không gian, thời gian của sự kiện; bài tập vẽ sơ đồ, đồ thị … nhằm củng cố, khái quát, khắc sâu kiến thức và phát triển trình độ tư duy của HS trong học tập lịch sử [3, tr 102 - 110]

Bên cạnh đó, một số tài liệu được biên soạn với mục đích hướng dẫn ôn tập

như: “Thực hành lịch sử 7” của Th.s.Tạ Thị Thúy Anh - Mai Thuý Bảo Hạnh,

Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội, 2009; tác giả Nguyễn Xuân Trường (chủ biên)

với cuốn “Kiểm tra đánh giá thường xuyên và định kì môn lịch sử lớp 7”, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2008; “ Vở bài tập lịch sử 7” (Tái bản lần thứ tư) của tác

giả Trương Hữu Quýnh (chủ biên), Nxb Giáo dục, 2007….Các tài liệu trên chủ yếu tổng kết những kiến thức cơ bản của chương trình môn lịch sử lớp 7 hoặc đưa ra những câu hỏi, bài tập (trắc nghiệm và tự luận) sử dụng làm tài liệu tham khảo cho HS ôn tập và kiểm tra kiến thức của mình

2.2.2.4 Bài viết trên tạp chí, kỉ yếu

TS Nguyễn Thị Côi - Phạm Thị Kim Anh: “Hướng dẫn học sinh làm bài tập lịch sử”,Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 6/1994 và Trần Quốc Tuấn: “Bài tập lịch sử trong việc tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh”, nghiên

cứu giáo dục số 2/1998, đã đưa ra quan niệm của các tác giả về bài tập lịch sử cũng như vai trò của nó đối với việc học tập của HS và tập trung tìm hiểu một

số loại bài tập cơ bản thường được sử dụng trong nhà trường phổ thông

Trong bài viết : “Phát triển năng lực thực hành cho học sinh trung học phổ thông trong dạy học lịch sử”, Tạp chí Giáo dục số 216, tháng 6/2009 thì

tác giả Vũ Ánh Tuyết cũng đã nhấn mạnh tầm quan trọng của việc phát triển năng lực thực hành cho HS THPT trong dạy học lịch sử

PTS Trần Đức Minh - Đặng Công Lộng: “Thực hành trong môn lịch sử,

tạp chí nghiên cứu giáo dục số 6/1994, trình bày một cách vắn tắt sự cần thiết phải thực hành trong môn lịch sử và nêu tên những công việc cụ thể khi làm thực hành lịch sử (trong đó có việc làm bài tập) Các tác giả nhận định: giải quyết tốt thực hành trong môn lịch sử là tuân thủ nghiêm túc nguyên tắc

phương pháp luận về mối quan hệ giữa quá khứ, hiện tại và tương lai

2.2.2.5 Luận án, luận văn

Đề tài nghiên cứu khoa học và công nghệ cấp trường của Th.s.Vũ Ánh

Tuyết: “Xây dựng và sử dụng bài tập trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1919 -

1945, lớp 12 THPT” (Trường Đại học sư phạm Hà Nội, năm 2011) đã đề xuất

hình thức xây dựng và hướng dẫn HS lớp 12 làm các dạng bài tập lịch sử nói chung; trong đó có đề cập đến một số dạng bài tập thực hành như: bài tập rèn luyện kỹ năng xây dựng và sử dụng bản đồ, bài tập rèn luyện kĩ năng vẽ đồ thị,

vẽ biểu đồ … Ngoài ra, vấn đề bài tập thực hành lịch sử còn được đề cập đến ở các mức độ khác nhau trong các luận án, luận văn tốt nghiệp đại học và cao học của một số sinh viên, học viên khoa Lịch sử trường Đại học Sư phạm Hà

Nội Tiêu biểu là Luận án Tiến sĩ “Bài tập trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông” của Trần Quốc Tuấn, năm 2002; Luận văn thạc sĩ “Sử dụng bài tập trong dạy học lịch sử lớp 8 THCS” của tác giả Linh Thị Vinh, năm 2000…

3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

* Đối tượng nghiên cứu của đề tài là hướng dẫn HS làm bài tập thực hành trong dạy học lịch sử Lịch sử ở lớp 7 trường trung học cơ sở

* Phạm vi nghiên cứu:

+ Phạm vi kiến thức: đề tài không đi vào nghiên cứu những phương pháp

hướng dẫn HS làm bài tập lịch sử lịch sử nói chung, mà chỉ tập trung tìm hiểu một số phương pháp hướng dẫn HS làm các bài tập thực hành trong dạy học phần lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX ở lớp 7 trường THCS

+ Phạm vi điều tra: thực nghiệm sư phạm đối tượng HS lớp 7 THCS ở một

số trường THCS trên địa bàn Huyện Từ Liêm - Thành phố Hà Nội (trường Việt - Úc Hà Nội, trường THCS Đoàn Thị Điểm, trường Lômônôxốp, trường THCS Cầu Giấy)

3 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu

- Mục đích nghiên cứu: Trên cơ sở khẳng định vai trò, ý nghĩa của việc

hướng dẫn HS làm bài tập thực hành, đề tài đi sâu xác định hệ thống bài tập thực hành lịch sử và đề xuất phương pháp hướng dẫn HS làm bài tập thực hành trong dạy học lịch sử Việt Nam lớp 7 THCS nhằm góp phần nâng cao chất lượng bộ môn

- Nhiệm vụ nghiên cứu:

+ Tìm hiểu lý luận tâm lý, giáo dục, giáo dục lịch sử về việc hướng dẫn HS làm bài tập thực hành trong dạy học lịch sử ở trường THCS

+ Tiến hành điều tra cơ bản để làm rõ thực trạng dạy học môn lịch sử ở trường THCS nói chung, thực trạng của việc hướng dẫn cho HS làm bài tập thực hành trong dạy học lịch sử nói riêng

+ Tìm hiểu chương trình lịch sử lớp 7 THCS, phần lịch sử Việt Nam từ thế

kỉ X đến giữa thế kỉ XIX và thiết kế hệ thống bài tập thực hành và phương pháp hướng dẫn HS làm bài tập thực hành (theo hướng phát huy tính tích cực học tập của HS)

+ Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm khẳng định cơ sở khoa học và tính khả thi của đề tài nghiên cứu

4 Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

- Cơ sở phương pháp luận của đề tài là dựa trên những quan điểm của

chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm đường lối của Đảng

và Nhà nước ta về lịch sử, giáo dục

- Phương pháp nghiên cứu:

+ Nghiên cứu lí thuyết:

Nghiên cứu tài liệu của các tác gia kinh điển, các tài liệu Giáo dục học, Tâm

lí học, PPDH lịch sử và các tài liệu lịch sử có liên quan đến đề tài

Nghiên cứu chương trình và sách giáo khoa lịch sử lớp 7 THCS

+ Nghiên cứu thực tiễn:

Điều tra thực tiễn thông qua phiếu điều tra, quan sát, dự giờ … trong GV và

HS ở một số trường THCS trên địa bàn Huyện Từ Liêm - TP Hà Nội để có kết luận chính xác về thực trạng dạy học lịch sử ở trường THCS nói chung, thực trạng việc hướng dẫn HS làm bài tập thực hành trong dạy học lịch sử ở trường THCS nói riêng

+ Thực nghiệm sư phạm: soạn bài và tiến hành thực nghiệm sư phạm 1 bài học lịch sử cụ thể nhằm khẳng định tính khả thi của các đề xuất mà luận văn đưa ra

+ Sử dụng toán học để thống kê để xử lí kết quả thực nghiệm sư phạm

5 Giả thuyết khoa học

Nếu sử dụng các phương pháp hướng dẫn HS làm bài tập thực hành

lịch sử theo những yêu cầu mà luận văn đưa ra sẽ giúp HS nắm vững, hiểu sâu kiến thức bài học và góp phần nâng cao hiệu quả dạy học phần lịch sử Việt Nam ở lớp 7 trường THCS

6 Đóng góp của luận văn

Thực hiện tốt những nhiệm vụ đề ra, luận văn góp phần:

- Khẳng định vai trò, ý nghĩa của việc hướng dẫn HS làm bài tập thực hành trong dạy học Lịch sử ở trường THCS

- Phản ánh được thực trạng việc hướng dẫn HS làm bài tập thực hành trong dạy học lịch sử qua kết quả điều tra GV và HS tại một số trường THCS

- Xác định được các dạng bài tập thực hành lịch sử và nội dung các bài tập thực hành trong dạy học phần lịch sử Việt Nam ở lớp 7 trường THCS

- Đề xuất một số phương pháp hướng dẫn HS làm bài tập thực hành lịch

sử trong dạy học phần lịch sử Việt Nam lớp 7 trường THCS

7 Cấu trúc của luận văn

Ngoài Mở đầu, Kết luận, Phụ lục, Tài liệu tham khảo, cấu trúc luận văn gồm

1.1.1.1 Khái niệm hướng dẫn

Theo Đại từ điển tiếng Việt, hướng dẫn là giúp cho biết được phương pháp, cách thức tiến hành [30, tr 863] Hướng dẫn còn có nghĩa là: chỉ bảo cách làm, đường lối tiến hành [27, tr 400], chỉ bảo cho cách thức hay chỉ bảo, dẫn dắt để biết cách thức làm [20, tr 341]

Học tập của HS là một quá trình nhận thức, song đó là quá trình nhận thức đặc thù - một sự nhận thức đã được thực hiện dưới sự chỉ đạo của GV để

HS tiếp thu được một cách thông minh, sáng tạo Trong quá trình dạy học, hướng dẫn là cách thức GV định hướng về mục tiêu, nội dung học tập, tiêu chí đánh giá, chỉ dẫn về nhiệm vụ học tập, phương pháp học nhằm giúp HS tìm kiếm, khám phá các con đường mới để chiếm lĩnh tri thức

Như vậy, trong quá trình dạy học, GV đóng vai trò quan trọng, đảm bảo việc dạy học được tiến hành theo những mục tiêu và nội dung quy định HS là chủ thể của việc học tập dưới sự hướng dẫn của GV Sự chỉ đạo của GV và vai trò chủ thể của HS có sự thống nhất biện chứng với nhau: học được tiến hành dưới sự hướng dẫn, tổ chức của GV và dạy của thầy phải làm cho HS biết cách học Chủ thể HS phải được phát huy dưới sự hướng dẫn, tổ chức giảng dạy của thầy “ Phương pháp dạy học phải là phương pháp tích cực Sự tích cực này thể hiện nó có chiều sâu, nó tạo cho người học - tức trung tâm phát huy được trí tuệ, tư duy, óc thông minh của mình Điều thứ hai của phương pháp này là giúp cho người ta phương pháp tự học và lòng ham học Đó là cái quý nhất” [7,

tr 72] Vì vậy, việc hướng dẫn HS làm bài tập được xem là một trong những

vai trò quan trọng của GV theo quan điểm dạy học tích cực Vai trò hướng dẫn của người GV được thể hiện: thiết kế và hướng dẫn HS thực hiện các dạng câu hỏi, bài tập phát triển tư duy và rèn luyện kĩ năng; hướng dẫn sử dụng các thiết

bị dạy học; tổ chức hiệu quả các giờ thực hành; hướng dẫn HS có thói quen vận dụng kiến thức vào giải quyết các vấn đề thực tiễn

1.1.1.2 Khái niệm bài tập lịch sử

Có rất nhiều công trình của các nhà khoa học giáo dục trong và ngoài nước đề cập đến vấn đề bài tập nói chung và bài tập lịch sử nói riêng Qua nghiên cứu, phân tích chúng tôi nhận thức một số vấn đề cơ bản sau:

Khái niệm bài tập:

Theo nghĩa chung nhất “bài tập” dùng để chỉ một hoạt động nhằm rèn luyện thể chất, tinh thần: bài tập thể dục, bài tập xướng âm Khi dùng trong lĩnh vực giáo dục (dạy học) theo từ điển Tiếng Việt bài tập có nghĩa là: Bài ra cho học sinh làm để vận dụng những kiến thức đã học ví dụ: Bài tập đại số, ra bài tập, làm bài tập [27, tr 42] Nhưng những định nghĩa trên mới chỉ giải thích một cách sơ lược về mặt thuật ngữ mà chưa làm rõ được bản chất của khái niệm

Trong các công trình nghiên cứu giáo dục, các tác giả đều đưa ra những quan điểm tương đối thống nhất về khái niệm bài tập

Trong cuốn “Dạy học nêu vấn đề” (Nxb Giáo dục, 1977), I.Ia.Lecne đã định nghĩa: “Bài tập là một sự cản trở tư duy ở mức độ nhất định mà khi giải quyết nó sẽ đạt được mục đích học tập, là một công việc mà người ta chưa biết cách hoàn thành về kết quả, nhưng có thể tìm kiếm được với điều kiện đã cho [11, tr 29]

Theo giáo sư Nguyễn Ngọc Quang bài tập là một hệ tin xác định bao gồm hai tập hợp gắn bó chặt chẽ với nhau, tác động qua lại đó là:

- Những điều kiện, tức tập hợp những dữ liệu xuất phát diễn tả trạng thái

ban đầu của bài tập, từ đó tìm ra phép giải; theo ngôn ngữ thông dụng thì đó là

“cái cho”

- Những yêu cầu là trạng thái mong muốn đạt tới của đối tượng; đó là cái đích mà chủ thể phải hướng tới để thỏa mãn nhu cầu của mình; theo ngôn ngữ thông dụng thì đấy là “cái phải tìm” Còn người giải với tư cách là chủ thể của bài tập, cần có hai thành tố cách giải hay còn gọi là phép giải và phương tiện giải hay còn gọi là các thao tác trí tuệ

Như vậy bài tập và người giải là một hệ thống toàn vẹn, thống nhất, liên

hệ chặt chẽ và tác động qua lại với nhau

Trong công trình luận án tiến sĩ “Bài tập trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông”, tác giả Trần Quốc Tuấn đã nêu ra định nghĩa về khái niệm bài tập

trong dạy học: “Bài tập là một hệ thông tin xác định bao gồm những điều kiện

và những yêu cầu được đưa ra trong quá trình dạy học, đòi hỏi người học một lời giải đáp, mà lời giải đáp này về toàn bộ hoặc từng phần không ở trạng thái

có sẵn của người giải tại thời điểm mà bài tập được đưa ra” [23, tr 37]

Từ những định nghĩa trên, chúng tôi nhận thấy câu hỏi và bài tập vừa có điểm giống nhau, khác nhau nhưng có mối quan hệ mật thiết với nhau:

- Về mặt chức năng dạy học, câu hỏi và bài tập đều là phương tiện để

tổ chức hoạt động nhận thức và kiểm tra, đánh giá kết quả nhận thức, rèn luyện

kỹ năng - kĩ xảo bộ môn cho HS

- Về cấu trúc, câu hỏi và bài tập có điểm khác nhau:

Bài tập là vấn đề cần phải giải quyết được trình bày dưới dạng một câu hỏi, như vậy bài tập có thể là một câu hỏi nhưng không phải bất kỳ câu hỏi nào cũng là bài tập Hai khái niệm này khác nhau ở chỗ: câu hỏi chỉ nêu yêu cầu

mà HS cần phải trả lời Còn bài tập vừa có dữ liệu (điều kiện), vừa có yêu cầu (hoặc câu hỏi) để giải quyết bài tập HS phải căn cứ vào dữ liệu đã cho để tìm câu trả lời chính xác

Như vậy, so với câu hỏi thì bài tập phức tạp hơn nên HS cần phải đầu tư thời gian và công sức để có thể giải quyết được vấn đề đặt ra Kết quả của việc giải quyết bài tập sẽ đem lại cho HS những tri thức và kỹ năng mới; đồng thời hoàn thiện và củng cố những tri thức, kỹ năng sẵn có Vì vậy, chúng ta không nên xem bài tập chỉ là sự củng cố, hoàn thiện kiến thức đã học cho HS mà phải coi nó là đơn vị tổ chức quá trình học tập và hoạt động nhận thức Bài tập phải được coi như một nguồn nhận thức trong quá trình học tập của HS

Khái niệm bài tập lịch sử:

Trước kia và hiện nay, thực tế vẫn còn một số người quan niệm: Lịch sử chỉ là môn học lí thuyết - học thuộc lòng và không cần đến tư duy lôgic nên không có bài tập, thực hành bộ môn Quan niệm sai lầm này đã làm ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng dạy học lịch sử Cũng như các môn học khác, việc học tập lịch sử cần trí nhớ để “biết” nhưng “biết” để “hiểu” lịch sử quá khứ; do

đó trong dạy học lịch sử cần phải có bài tập để kích thích tư duy lịch sử của HS nhằm phát hiện ra bản chất của những sự kiện và quá trình lịch sử

Theo tiến sĩ Trần Quốc Tuấn trong luận án về “Bài tập trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông” đã cho rằng: “Bài tập lịch sử là một khái niệm chỉ

một hệ thống thông tin xác định về tổ chức quá trình dạy học lịch sử ở trường phổ thông khi kiểm tra, đánh giá kết quả học tập lịch sử của học sinh trên các lĩnh vực nhận thức (khoa học, tư tưởng), cảm xúc, tình cảm, kỹ năng, kỹ xảo [23; tr.38] Theo ông, bài tập lịch sử có những đặc điểm cơ bản sau:

+ Bài tập lịch sử được xem là một hệ thống thông tin, quy định nhiệm vụ

HS phải thực hiện, hay mục đích mà HS và GV cần hoàn thành trong quá trình dạy học lịch sử

+ Bài tập lịch sử được tiến hành ở tất cả các khâu trong quá trình dạy học: nghiên cứu tài liệu mới, ôn tập, củng cố, hệ thống hóa, vận dụng kiểm tra đánh giá kiến thức, cảm xúc, kỹ năng, kỹ xảo

+ Bài tập lịch sử là phương tiện thúc đẩy nỗ lực tự học của HS, giúp các

em dần tiếp cận với phương pháp tự học, tự nghiên cứu

Như vậy, bài tập lịch sử mang đầy đủ những đặc trưng của bài tập nói chung, là hệ thông tin quy định nhiệm vụ HS phải thực hiện hay là mục đích

mà GV và HS cần hoàn thành trong dạy học lịch sử, bao gồm kiến thức, tư tưởng, tình cảm - xúc cảm và kĩ năng, kĩ xảo Mặt khác, bài tập lịch sử cũng mang những đặc trưng của bộ môn lịch sử Việc giải quyết bài tập lịch sử phải dựa trên những kiến thức lịch sử cụ thể, có tính tuần tự, hệ thống; đồng thời phải nêu bật được bản chất, thể hiện được mối liên hệ giữa các sự kiện lịch sử

Từ những cơ sở lý luận và thực tiễn nói trên, chúng tôi nhận thấy rằng: bài tập lịch sử là loại hình quan trọng, chủ yếu của hoạt động tự lập của HS trong quá trình khám phá, vận động kiến thức, góp phần làm cho giai đoạn nhận thức cảm tính và lý tính được phát triển vững chắc

Vậy có thể tiến hành bài tập lịch sử đối với những lớp nào? Qua nghiên cứu và thực tế dạy học cho thấy rằng bài tập lịch sử phù hợp với tất cả đối tượng HS từ tiểu học đến trung học nhưng tính chất mức độ bài tập ở các cấp, các lớp có khác nhau Ở bậc tiểu học thì bài tập lịch sử chỉ cần các em nhớ được một số nhân vật, sự kiện tiêu biểu…Đến cấpTHCS, đặc biệt là cấp THPT yêu cầu bài tập ngày càng được nâng cao rõ rệt Ngoài việc phải ghi nhớ các sự kiện hiện tượng lịch sử đòi hỏi các em phải so sánh, vạch ra bản chất của chúng

Việc xây dựng bài tập ở mức độ nào (sơ lược hay phức tạp) đều phải đạt đến kết quả là các em hiểu được khái niệm một cách tích cực, tự lực, sáng tạo, phát triển năng lực nhận thức, năng lực hành động trên cơ sở đó hình thành thế giới quan, lý tưởng, đạo đức cách mạng cho các em Một bài tập lịch sử có chất lượng là kích thích sự tìm tòi, hứng thú của HS và phải đạt được những yêu cầu, điều kiện sau:

- Đảm bảo tính chính xác và khoa học: việc xây dựng bài tập phải xuất

phát từ những nguồn tư liệu xác thực được khoa học thừa nhận Đặc biệt đối với môn lịch sử, thường xuất phát từ sự kiện, hiện tượng mà khái quát thành lý luận; nếu bài tập GV đưa ra cho HS là những vấn đề chưa được khoa học thừa nhận thì việc giải quyết bài tập của các em sẽ gặp nhiều khó khăn

- Bài tập phải đảm bảo được mối tương quan đúng đắn giữa các khâu của quá trình học tập và phù hợp với từng giai đoạn của quá trình học

- Bài tập phải có sự đa dạng: điều kiện này nhằm xem xét tất cả các mặt của đời sống xã hội, phù hợp với quá trình nhận thức và phát triển nhân cách của HS

- Sự khó vừa đủ và đảm bảo tính vừa sức của bài tập đối với trình độ của HS: tức là bài tập phải phù hợp với năng lực nhận thức của HS - khơi gợi

tư duy trí tuệ của các em ở vùng phát triển trí não gần nhất; đồng thời nó lại vừa yêu cầu cao đối với các em nhằm khắc sâu, củng cố vững chắc bài học

Phân loại bài tập lịch sử:

Bài tập lịch sử rất đa dạng và phong phú, nó phong phú như chính bản thân của khoa học lịch sử Việc phân loại bài tập nói chung, bài tập lịch sử nói riêng có tầm quan trọng đặc biệt, vì nó giúp chúng ta hiểu được vị trí, tác dụng của từng loại để trên cơ sở đó tiến hành xây dựng nội dung và xác định phương pháp thực hiện thích hợp

Các tài liệu lý luận dạy học đại cương, dạy học bộ môn ở trường phổ thông đã phân loại bài tập dựa trên cơ sở của từng môn học Đối với bài tập lịch sử thì việc phân loại có nhiều cách khác nhau, ví dụ:

- Dựa vào mục đích sử dụng bài tập để phân thành bài tập hình thành kiến thức mới, bài tập củng cố kiến thức, bài tập kiểm tra, đánh giá (sử dụng

bài tập gắn với các khâu của quá trình dạy học)

- Dựa vào phương pháp tiến hành bài tập để phân thành bài tập trả lời miệng (vấn đáp), bài tập viết (tự luận), bài tập thực hành …(sử dụng bài tập

gắn với các hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS)

Ở đây, căn cứ vào yêu cầu, đặc điểm của bài tập lịch sử có thể chia bài tập lịch sử thành các nhóm khác nhau: nhóm bài tập nhận biết lịch sử; nhóm bài tập nhận thức lịch sử; nhóm bài tập thực hành lịch sử

* Bài tập nhận biết lịch sử

Đây là dạng bài tập ở trình độ thấp, chủ yếu yêu cầu HS tái tạo hình ảnh của quá khứ, qua đó rèn luyện kỹ năng ghi nhớ, tái hiện một cách đúng đắn, chính xác về những sự kiện, hiện tượng, niên đại, nhân vật, địa danh lịch sử… Qua loại bài tập này, HS mới chỉ “biết” chứ chưa “hiểu” lịch sử Vì vậy, nhận thức của HS mới chỉ dừng lại ở mức độ cảm tính - là giai đoạn đầu tiên của quá trình nhận thức

Ví dụ: Đối với bài 10 “Nhà Lý đẩy mạnh công cuộc xây dựng đất nước”, khi GV đưa ra bài tập “Em hãy nêu các chính sách mà nhà Lý đã thực hiện nhằm củng cố quốc gia thống nhất ?” thì HS chỉ cần nhớ lại nội dung các

chính sách về xây dựng bộ máy chính quyền, luật pháp, quân đội như phần trình bày trong SGK là đáp ứng được yêu cầu của bài tập mà chưa cần có sự đánh giá, nhận xét về các chính sách đó

* Bài tập nhận thức lịch sử

Dạng bài tập nhận thức lịch sử giúp HS đi sâu vào bản chất của các sự kiện, hiện tượng lịch sử Vì vậy, nó đặt ra yêu cầu cao hơn, có tác dụng tích cực đối với việc phát triển tư duy HS Đai-ri gọi các bài tập trong nhóm này là bài tập tư duy, bài tập chỉ dẫn, bài tập lôgic, bài tập nêu vấn đề …Theo tác giả, bài tập nhận thức lịch sử: “nhấn mạnh đến điều chủ yếu tức là học sinh chế biến lại các tài liệu cảm thụ một cách tự lập chuyển từ nhận thức cảm tính sang nhận thức lôgic trong quá trình giải quyết vấn đề” Với loại bài này, trên cơ sở tái hiện kiến thức, HS phải nắm vững bản chất của sự kiện - hiện tượng lịch sử, sau đó vận dụng sự hiểu biết ấy kết hợp với việc lựa chọn phương pháp thích hợp để giải quyết yêu cầu của bài tập đặt ra Loại bài tập nhận thức lịch sử được sử dụng phổ biến nhất trong dạy học lịch sử ở các trường phổ thông

* Bài tập thực hành lịch sử

Đây là dạng bài tập yêu cầu HS vận dụng tổng hợp kiến thức và các kỹ năng (kỹ năng chung và kỹ năng bộ môn) Do đó, việc hoàn thành loại bài tập này có tác dụng củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ năng vận dụng những kiến thức đã học để nghiên cứu kiến thức mới; rèn kỹ năng thực hành bộ môn, giáo dục tính chuyên cần, tính chính xác trong lao động và khả năng ứng dụng kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống cho HS

Có thể nói ba loại bài tập trên tương ứng với ba giai đoạn nhận thức của HS: nhận thức cảm tính, nhận thức lí tính và sự vận dụng hiểu biết vào thực tiễn, biến những hiểu biết thành hành động cụ thể Do vậy, trong dạy học lịch

sử, sử dụng một cách hợp lí và nhuần nhuyễn các loại bài trên là điều cần thiết

Nó góp phần củng cố, bổ sung kiến thức và phát triển toàn diện HS

1.1.1.3 Khái niệm bài tập thực hành lịch sử

Thực hành hiểu theo nghĩa tiếng Nga (practuka) là một hoạt động của con người có áp dụng lý thuyết vào thực tiễn sản xuất để tích lũy kinh nghiệm

Còn theo từ điển tiếng Anh, thực hành (pratise) là công việc thực hiện của những người có nghề mang tính chuyên nghiệp như bác sĩ, luật sư Ở đây

“pratise” tương đương với “hành nghề” trong tiếng Việt, ý muốn nhấn mạnh kỹ năng, kỹ xảo của chủ thể trong những hành động nhất định

Từ điển tiếng Việt định nghĩa: Thực hành “nói một cách khái quát là làm

để vận dụng lý thuyết vào thực tế” [20, tr 43]

Mặc dù cách định nghĩa câu từ có khác nhau, nhưng hầu hết các quan niệm đều cho “thực hành” là một động từ mà ở đó có hai điểm chính cần chú ý:

Một là, thực hành gắn liền với những hành động, hoạt động của con người được biểu hiện bằng những thao tác cụ thể, tác động lên đối tượng lao động nào đó nhằm biến đổi chúng theo những mục đích đã định

Hai là, thực hành là một biểu hiện của việc vận dụng lý thuyết vào thực tiễn Đây không phải là một hoạt động mang tính thuần túy của cơ bắp mà nó đòi hỏi phải có sự tham gia của những hoạt động trí tụê Hoạt động thực hành mang tính mục đích rõ rệt Kiểm nghiệm và nắm vững lý thuyết hơn là mục đích chủ yếu

Trong cuộc sống, lao động là hình thức tồn tại của xã hội loài người Trong dạy học, hoạt động nhận thức là con đường duy nhất để nắm bắt tri thức Hoạt động này được duy trì bằng hàng loạt các hành động khác nhau (trong đó

có việc làm bài tập thực hành), là biểu hiện của phương pháp dạy học - một trong bốn nhân tố cơ bản cấu thành nên quá trình dạy học: Thầy - trò - nội dung - phương pháp Nếu thiếu nó thì quá trình dạy học không thực hiện được Những người làm công tác giáo dục rất quan tâm đến việc hình thành, rèn luyện các hành động, hoạt động học tập cho HS Nhà giáo dục học T.A.Ilina coi đây là loại hoạt động thực tiễn, một hoạt động bắt buộc ở mọi giai đoạn của quá trình học tập, vì trong nhận thức luận, tính chân lý của các kiến thức phải được kiểm nghiệm qua thực tiễn Trong nhà trường phổ thông thì luận điểm này được áp dụng dưới những hình thức độc đáo thông qua những hành động

và bài làm thực tiễn - cơ hội để HS ôn lại kiến thức đã học và cũng là cơ hội để các em thể hiện tính sáng tạo của mình thông qua việc đưa cái mới vào hệ thống kiến thức, khái niệm đã lĩnh hội Còn tác giả Đồng Ngọc Toàn - Viện khoa học giáo dục thì nhấn mạnh cần phải giúp đỡ HS, cần tạo ra cho các em những hoạt động học tập một cách hợp lý, đặc biệt là những hoạt động đặc thù của môn học Tức là phải cụ thể hóa đối tượng học tập của bộ môn thành những nhiệm vụ mà HS sẽ thực hiện thông qua những hoạt động học tập

Như vậy, thực hành luôn tồn tại song song với quá trình dạy học như một nhiệm vụ, một biện pháp để củng cố kiến thức, để nâng cao nhận thức, đồng thời cũng là biện pháp gắn lý thuyết vào thực tiễn để khẳng định chân lý của lý thuyết, tạo niềm tin, hứng thú học tập cho HS

Đối với môn lịch sử, do có những đặc trưng riêng nên vấn đề thực hành trong môn lịch sử khá rõ rệt Bao gồm:

- Thực hành bộ môn: Tất cả những công việc cần thiết HS phải làm để hiểu và vận dụng kiến thức đã học vào tiếp thu kiến thức mới Đó là những phương thức, biện pháp cụ thể hóa tri thức như biết “đọc”, biết vẽ, biết sử dụng bản đồ, sơ đồ, đồ, đồ thị, làm một số đồ dùng trực quan đơn giản nhưng chính xác, khoa học và làm các loại bài tập (bài tập nhận thức, bài tập thực hành)

- Thực hành trong cuộc sống: tức là sử dụng những kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống

Như vậy, bài tập thực hành lịch sử được hiểu ở nghĩa cụ thể, hẹp hơn so với bài tập lịch sử Nó đặt rõ yêu cầu về sự vận dụng lí thuyết và những kĩ năng

HS đã có vào thực tiễn học tập để nâng cao khả năng học tập bộ môn

1.1.1.4 Khái niệm hướng dẫn học sinh làm bài tập thực hành lịch sử

Hoạt động học bao giờ cũng mang tính định hướng, tính sư phạm - được diễn ra dưới sự hướng dẫn, tổ chức của GV nhằm thực hiện các nhiệm vụ giáo dục Nắm vai trò tổ chức, hướng dẫn hoạt động học của HS, GV được trang bị những kiến thức cơ bản nhất về chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm Bằng những hiểu biết của mình về đặc điểm tâm, sinh lý HS, căn cứ vào mục đích, nhiệm

vụ của từng chương, từng bài mà GV lựa chọn hình thức tác động thích hợp, kích thích sự ham muốn, lòng hăng say học tập

Có thể nói: sự phát triển trí tuệ là kết quả hoạt động trí lực của bản thân

HS được diễn ra dưới sự lãnh đạo của GV Bằng những hành động thực hành được tổ chức đúng đắn và hợp lý với tài liệu SGK, HS có thể lĩnh hội được tài liệu giáo khoa đó một cách hiệu quả hơn, vì những hành động thực hành đó có ảnh hưởng trực tiếp đến việc hình thành những hoạt động trí tuệ, đến sự diễn biến của các quá trình trí tuệ

Như vậy, thông qua lý luận dạy học và thực tiễn, chúng tôi định nghĩa

khái niệm hướng dẫn học sinh làm bài tập thực hành lịch sử là: công việc GV

tiến hành trong quá trình giảng dạy nhằm chỉ bảo cho HS cách thức, phương pháp tiến hành giải quyết nhiệm vụ của các bài tập thực hành lịch sử một cách phù hợp

Mục đích của việc làm này phải nhằm phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo của HS dưới sự điều khiển, hướng dẫn của thầy giáo Qua đó, không những giúp HS củng cố, khắc sâu kiến thức đã học mà còn góp phần phát triển các năng lực thực hành bộ môn và sử dụng những kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống

1.1.2 Các loại bài tập thực hành trong môn lịch sử

Đối với môn lịch sử ở trường phổ thông, các loại bài tập thực hành rất phong phú và đa dạng Qua thực tế giảng dạy, chúng tôi có thể liệt kê một số dạng bài như sau:

- Bài tập lập niên biểu, thống kê: Loại bài tập này giúp HS hệ thống

hóa kiến thức như nêu lên những sự kiện quan trọng trong một biến cố lịch sử hay một quy trình cách mạng theo trình tự thời gian, so sánh các sự kiện để rút

ra dấu hiệu bản chất hay sự khác biệt giữa chúng Bài tập lập niên biểu gồm 3 loại: niên biểu chuyên đề, niên biểu tổng hợp và bảng so sánh

Bài tập vẽ sơ đồ, biểu đồ, đồ thị: Bài tập vẽ biểu đồ, đồ thị là loại bài

tập dùng để diễn tả quá trình phát triển, sự vận động của một sự kiện lịch sử trên cơ sở sử dụng các số liệu, tài liệu thống kê trong bài học Còn loại bài tập

vẽ sơ đồ thường nhằm cụ thể hóa nội dung sự kiện bằng những mô hình học đơn giản như diễn tả tổ chức một cơ cấu xã hội, một chế độ chính trị hay mối quan hệ giữa các sự kiện

- Bài tập vẽ và sử dụng lược đồ, bản đồ: nhằm xác định địa điểm của

một sự kiện lịch sử trong thời gian và không gian nhất định Đồng thời lược đồ, bản đồ lịch sử còn giúp HS suy nghĩ và giải thích các hiện tượng lịch sử về mối quan hệ nhân quả, về tính quy luật và trình tự phát triển

- Bài tập vận dụng kiến thức: bao gồm các dạng sau

+ Bài tập sưu tầm tài liệu hiện vật, tranh ảnh, tài liệu lịch sử: ví dụ

khi học lịch sử địa phương “Thăng Long thời Lý” GV giao bài tập cho HS sưu

tầm tranh ảnh, tư liệu về một số công trình kiến trúc của Thăng Long thời Lý

còn tồn tại đến ngày nay Dạng bài tập này nhằm làm cho HS có cái nhìn “trực

quan, sinh động” về bức tranh lịch sử của quá khứ Qua việc thực hiện bài tập,

bồi dưỡng cho các em lòng say mê và sự hứng thú trong học tập bộ môn

+ Lập hồ sơ tư liệu cho học tập bộ môn lịch sử: Ví như khi học bài 20

“Nước Đại Việt thời Lê Sơ (1428 - 1527) GV ra bài tập yêu cầu HS sưu tầm

tranh ảnh, tư liệu và lập thành hồ sơ tư liệu cho bài học về các mặt : (1) chính

trị, quân sự, pháp luật; (2) kinh tế - xã hội; (3) văn hóa Qua việc lập hồ sơ tư

liệu cho bài học không chỉ giúp HS hiểu sâu kiến thức, mà còn rèn cho các em

tập dượt bước đầu công việc nghiên cứu lịch sử

+ Hoạt động ngoại khóa lịch sử: tổ chức trò chơi lịch sử, dạ hội lịch sử,

triễn lãm, thăm quan bảo tàng, di tích lịch sử …

+ Tập dượt các công việc nghiên cứu lịch sử: tham gia sưu tầm tài liệu

để biên soạn và học tập lịch sử địa phương

+ Tiến hành công tác công ích xã hội có liên quan đến lịch sử: xây

dựng nhà bảo tàng, nhà truyền thống địa phương, bảo vệ di tích lịch sử, chăm

sóc nghĩa trang liệt sĩ …

Tùy thuộc vào mục tiêu của từng bài, từng chương và đối tượng HS mà

GV lựa chọn và đưa ra những loại bài tập thực hành cho phù hợp nhằm đảm

bảo hiệu quả giáo dục

1.1.3 Xuất phát điểm của việc hướng dẫn học sinh làm bài tập thực hành

trong dạy học lịch sử ở trường THCS

1.1.3.1 Mục tiêu dạy học

Luật Giáo dục đã nêu mục tiêu giáo dục chung là: “Giúp học sinh phát

triển toàn diện về đạo đức, thẩm mĩ, trí tuệ, thể chất và các kĩ năng cơ bản,

nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam XHCN, xây dựng tư cách và

trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học đi lên [17, tr 17- 18] Mỗi môn học ở trường phổ thông lại có mục tiêu cụ thể riêng góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục chung

Môn lịch sử ở trường THCS nhằm giúp HS nắm được những kiến thức

cơ bản, cần thiết về lịch sử dân tộc và lịch sử thế giới Đó là cơ sở bước đầu cho việc hình thành thế giới quan khoa học, giáo dục lòng yêu quê hương, đất nước, truyền thống dân tộc, tạo cho HS có năng lực tư duy, hành động, có thái

độ ứng xử đúng đắn trong đời sống xã hội

Cụ thể học xong chương trình lịch sử trung học cơ sở, học sinh cần đạt được những yêu cầu sau đây:

Về kiến thức

HS biết được những nội dung tương đối có hệ thống về kiến thức lịch sử thế giới và lịch sử dân tộc từ khi con người xuất hiện đến nay, trải qua các hình thái kinh tế - xã hội kế tiếp nhau trong sự phát triển xã hội hợp quy luật Đồng thời, các em cần hiểu rõ những sự kiện quan trọng, những mô hình xã hội tiêu biểu, lịch sử các khu vực (đặc biệt các nước trong khu vực) có ảnh hưởng, liên quan đến lịch sử nước ta Bên cạnh đó, các em còn hiểu biết lịch sử xã hội loài người về các dân tộc một cách toàn diện trên các mặt kinh tế, xã hội, chính trị, quân sự, văn hóa, giáo dục, tư tưởng

Qua việc nắm vững kiến thức lịch sử, HS còn được trang bị những kiến thức quan trọng về phương pháp học tập bộ môn nhằm nâng cao hiệu quả của quá trình học tập

Về tình cảm, thái độ, tư tưởng

Việc học tập bộ môn lịch sử ở cấp THCS có tác dụng bồi dưỡng lòng yêu nước, tinh thần quốc tế chân chính ở HS Các em có ý thức trân trọng đối với các dân tộc, các nền văn hóa trên thế giới và bảo vệ, phát huy truyền thống văn hóa dân tộc Từ đó, hình thành những phẩm chất cần thiết của một thiếu niên, HS, chuẩn bị tư cách của một công dân tương lai (có thái độ tích cực vì

xã hội, vì cộng đồng, yêu lao động, sống nhân ái, ý thức kỉ luật và tuân theo pháp luật…)

 Về kĩ năng

Thực hành các kỹ năng cần thiết trong học tập bộ môn, phù hợp với trình

độ và yêu cầu học tập Cụ thể: các kỹ năng học tập thực hành bộ môn như ghi chép, đọc sách - tài liệu tham khảo, vẽ bản đồ, sơ đồ, sưu tầm tài liệu …; các

kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn như liên hệ kiến thức quá khứ với hiện tại, rút ra bài học - kinh nghiệm lịch sử, hay nêu quy luật lịch sử một cách vừa sức; nêu và giải quyết vấn đề; trình bày nói và viết các vấn đề liên quan đến bài học

Việc hướng dẫn HS làm bài tập thực hành trong dạy học lịch sử ở trường THCS cũng nhằm hướng tới mục tiêu dạy học nói chung và mục tiêu dạy học lịch sử nói riêng Đó là: phải đảm bảo trang bị đầy đủ về kiến thức lịch sử, cũng như kiến thức về phương pháp học tập hiệu quả bộ môn; đặc biệt chú ý tới việc rèn luyện, phát triển các kỹ năng thực hành cho HS và qua đó giáo dục

về tư tưởng, tình cảm cho các em

1.1.3.2 Đặc trưng của kiến thức lịch sử

Lịch sử là những sự kiện, hiện tượng đã diễn ra trong quá khứ, không lặp lại, không thể khôi phục lại trong phòng thí nghiệm như nó đã tồn tại HS chỉ nhận thức một cách gián tiếp thông qua các nguồn sử liệu để lại hoặc trên cơ sở phân tích, suy luận từ những sự kiện, hiện tượng tương tự

Bên cạnh đó, lịch sử đã qua nhưng không hoàn toàn biến mất mà còn để lại “dấu vết” của nó qua kí ức của nhân loại (văn học dân gian, phong tục, lễ hội …) qua những thành tựu văn hóa vật chất (thành quách, nhà cửa, lâu đài, đình, chùa ), qua các hiện tượng lịch sử, qua ghi chép của người xưa, qua tên đất, tên làng, qua tranh ảnh, báo chí đương thời…Chỉ có trên cơ sở những chứng cứ vật chất nói trên mới có sự nhận thức và trình bày về lịch sử

Vì vậy, nhiệm vụ đầu tiên, tất yếu của bộ môn Lịch sử ở trường phổ thông là tái tạo lịch sử Điều đó có nghĩa là: cho HS tiếp xúc với những chứng

cứ vật chất, những dấu vết của quá khứ Tạo ra ở các em những hình ảnh cụ thể, sinh động, chính xác về các sự kiện - hiện tượng - nhân vật lịch sử, trong bối cảnh thời gian, không gian và điều kiện lịch sử cụ thể

Mặt khác, bản thân tri thức lịch sử rất phong phú và phức tạp, đòi hỏi

HS không chỉ nhận biết bên ngoài mà phải tìm tòi phát hiện ra bản chất, tính quy luật và mối liên hệ bên trong để biết về quá khứ, hiểu sâu sắc hiện tại và nhận định được tương lai

Do đặc trưng của kiến thức lịch sử như vậy, để HS nhận thức được lịch

sử một cách toàn diện, khắc phục những khó khăn do đặc trưng bộ môn quy định, GV cần đưa ra những phương pháp nhằm giúp HS tích cực, chủ động lĩnh hội tri thức lịch sử Đồng thời, giúp các em chủ động vận dụng vốn kiến thức, hiểu biết của mình để giải quyết các nhiệm vụ học tập và vận dụng vào thực tiễn cuộc sống Việc yêu cầu HS làm các bài tập thực hành lịch sử và hướng dẫn HS giải quyết các bài tập thực hành là một trong những phương pháp không chỉ giúp các em biết được lịch sử diễn ra sinh động mà còn hiểu sâu sắc về lịch sử, đồng thời phát triển các kỹ năng thực hành bộ môn Qua việc làm bài tập thực hành mà chính HS tự tạo ra những hình ảnh cụ thể về lịch

sử và tự mình khám phá ra bản chất, quy luật, xu hướng vận động của các sự kiện, hiện tượng lịch sử; tự mình đánh giá chúng chứ không phải chủ yếu là ghi nhớ những điều nói trên từ sự trình bày của GV, từ SGK Chỉ có như vậy, HS mới có niềm say mê, hứng thú học tập - một trong những nhân tố quan trọng góp phần nâng cao chất lượng học tập môn Lịch sử ở trường phổ thông

1.1.3.4 Đặc điểm tâm lí và nhận thức của học sinh THCS

* Đặc điểm tâm lí của học sinh THCS

Lứa tuổi HS THCS bao gồm những em có độ tuổi từ 11, 12 đến 14,15 tuổi Lứa tuổi này còn gọi là lứa tuổi thiếu niên, thời kì chuyển từ thời thơ ấu

sang tuổi trưởng thành Sự khác biệt cơ bản ở lứa tuổi HS THCS với các em ở lứa tuổi khác chính là “sự phát triển mạnh mẽ, thiếu cân đối về mặt trí tuệ, đạo đức” [8, tr.28] Hoạt động học tập được xây dựng lại một cách căn bản so với lứa tuổi HS tiểu học

Các công trình nghiên cứu của các nhà tâm lí học đã chỉ ra rằng: “ở thời

kì đầu của lứa tuổi học sinh THCS chưa có kĩ năng về tổ chức tự học (các em chỉ tự học khi có bài tập hay nhiệm vụ được giao) sau chuyển sang mức độ cao hơn (độc lập nắm vững tài liệu mới, những tri thức mới)” [8, tr 40]

HS THCS có khả năng phân tích, tổng hợp phức tạp hơn khi tri giác sự vật, hiện tượng Tính chất chủ định của lứa tuổi này được tăng cường, do đó trong quá trình giảng dạy cần cho các em tri giác tài liệu, đồ dùng trực quan nhiều hơn HS trung học phổ thông để kích thích khả năng ghi nhớ lôgic Bên cạnh đó, sự phát triển chú ý của HS THCS diễn ra rất phức tạp: một mặt chú ý

có chủ định bền vững được hình thành, nhưng mặt khác sự phong phú của những ấn tượng, sự rung động tích cực và rung động mạnh mẽ ở lứa tuổi này thường dẫn đến sự chú ý không bền vững Nắm được những đặc điểm tâm lí của lứa tuổi này, trong dạy học GV phải gây được hứng thú, sự chú ý bền vững của các em thì bài học mới có hiệu quả

Hoạt động tư duy của HS THCS cũng có những biến đổi cơ bản Do nội dung của môn học phong phú, phức tạp, đa dạng … đòi hỏi phải dựa vào tư duy độc lập, khả năng khái quát hoá, trừu tượng hóa, so sánh, phán đoán … mới rút ra được kết luận Vì thế, tư duy của HS THCS đã phát triển ở mức độ cao hơn học sinh bậc tiểu học Qua mỗi năm học thì tư duy trừu tượng dần phát triển và chiếm ưu thế so với tư duy hình tượng - cụ thể Do đó, dạy học phải tạo điều kiện để phát triển tư duy trừu tượng cho các em

Đối với học sinh lớp 7, các em đang ở năm học thứ hai của cấp THCS, khả năng ghi nhớ lôgic, sự chú ý có chủ định và tư duy trừu tượng đã phát triển một bước so với lớp 6 - lớp đầu tiên của cấp học Ở năm học này, đặc điểm tâm

lí của các em lứa tuổi thiếu niên đang hình thành nhưng chưa hoàn thiện Tuy nhiên điều này lại có ý nghĩa quan trọng cho các năm học sau và làm cơ sở, nền tảng cho việc học tập ở cấp THPT

Như vậy, HS THCS nói chung và HS lớp 7 nói riêng có trình độ nhận thức và tư duy đã phát triển từ hình tượng, cụ thể sang trừu tượng nhưng đó là

sự phát triển chưa bền vững Vì thế để tư duy trừu tượng trở thành một thuộc tính mang tính bền vững thì không thể thiếu vai trò định hướng, điều khiển và hướng dẫn của GV Việc hướng dẫn HS làm bài tập thực hành trong dạy học lịch sử chính là một biện pháp quan trọng, có ưu thế, phù hợp với tâm lí lứa tuổi, kích thích tư duy học tập tích cực của HS và góp phần đạt được mục đích dạy học

* Đặc điểm nhận thức lịch sử của học sinh

Nhận thức của con người là sự phản ánh hiện thực khách quan mà Lênin

đã khái quát: Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng và từ tư duy trừu tượng trở về với thực tiễn Như vậy nhận thức của con người bao giờ cũng đi

từ trực quan sinh động, tức là sự phản ánh thực tiễn vào đầu óc mình (nhận thức cảm tính) đến quá trình nhận thức suy lý - hiểu rõ bản chất, khái niệm của hiện thực (nhận thức lý tính)

Trong học tập lịch sử, quá trình nhận thức của HS cũng tuân thủ theo quy luật nhận thức đó Nhưng do đặc trưng của bộ môn, nên nhận thức của HS

có những nét khác biệt HS không phải trực tiếp khám phá thế giới khách quan,

mà các em chỉ nhận thức lại hiện thực khách quan đã được con người nhận thức - đó là các tri thức khoa học của nhân loại HS nắm bắt các sự kiện, hiện tượng lịch sử chủ yếu thông qua các tài liệu Quá trình nhận thức lịch sử của

HS bắt đầu từ tri giác tài liệu, sự kiện lịch sử, hình thành mối liên hệ tạm thời trong não HS vận dụng những thao tác như nghe, quan sát, tri giác tài liệu sự kiện, hiện tượng lịch sử để từ đó hình dung, tưởng tượng lại những sự kiện đã diễn ra trong quá khứ Nhưng đây mới chỉ là giai đoạn nhận thức cảm tính, các

em chưa nhận thức sâu sắc, chưa hiểu được mối liên hệ giữa các sự kiện, hiện tượng lịch sử, chưa thấy được bản chất của chúng Muốn vậy, HS phải chuyển sang giai đoạn nhận thức lý tính với các thao tác tư duy như phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hóa…

Nhìn chung, việc hình thành kiến thức lịch sử là quá trình vận động nhận thức của HS đi từ chưa biết đến biết, từ biết đến hiểu biết bản chất, nắm vững những quy luật phát triển của lịch sử và vận dụng tri thức lịch sử vào cuộc sống Song quá trình này không diễn ra một cách tự nhiên mà phải có sự chỉ bảo và hướng dẫn của GV

Trong dạy học, vai trò hướng dẫn, chỉ đạo của GV và vai trò tích cực, chủ động của chủ thể HS thể hiện sự thống nhất biện chứng của quá trình giảng dạy và học tập HS là đối tượng của quá trình dạy học, việc học tập của HS là quá trình nhận thức dưới sự điều khiển, hướng dẫn, tổ chức của GV và việc giảng dạy của GV hỗ trợ, tạo điều kiện cho HS học tập tốt HS chỉ thể hiện vai trò chủ thể của mình khi GV coi trọng việc dạy cho HS cách học và tự khám phá tri thức mới hơn là truyền đạt kiến thức Chính sự định hướng, hướng dẫn một cách khoa học của GV cho HS khi tiến hành giải quyết các bài tập thực hành sẽ giúp các em phát huy được những năng lực tư duy độc lập, tự lực chiếm lĩnh tri thức và làm biến đổi bản thân một cách tích cực

Xét về mặt lý luận dạy học thì việc hướng dẫn HS làm bài tập thực hành

là bản thân quá trình dạy học, nó là một khâu không thể thiếu trong quá trình vận động kiến thức làm cho giai đoạn nhận thức lý tính của HS tốt hơn Hiệu quả của quá trình dạy học được phản ánh tập trung ở kết quả của quá trình nhận thức của người học Vì vậy nghiên cứu các đặc điểm quá trình nhận thức của HS trong học tập nói chung và học tập Lịch sử nói riêng là cơ sở xác định những yêu cầu và quy trình thực hiện các khâu trong dạy học - đặc biệt là khâu hướng dẫn HS làm bài tập thực hành nhằm đạt được mục tiêu đặt ra

1.1.3.5 Yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học

Vấn đề đổi mới và hoàn thiện PPDH trên thế giới đã được đặt ra từ lâu Hiện nay, do quá trình toàn cầu hóa, đặc biệt là sự phát triển như vũ bão của các ngành khoa học kĩ thuật thì việc đổi mới giáo dục nói chung, PPDH nói riêng càng trở nên cấp thiết đối với tất cả các quốc gia trên thế giới; đặc biệt là một quốc gia đang trên con đường công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế như Việt Nam

Trong Luật giáo dục nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam ban

hành năm 2010 đã ghi rõ ở điều 28.2: “Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp cho học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa” [17, tr 2]

Mục tiêu này đòi hỏi hoạt động giáo dục (trong đó có giáo dục lịch sử) phải thực hiện theo nguyên lí “học đi đôi với hành”, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn Đồng thời nó cũng quy định

phương pháp giáo dục ở nhà trường phổ thông phải có khả năng “phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [17, tr 22]

Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI của Đảng cũng đã nêu

rõ về đổi mới PPDH như sau :

“Để đáp ứng yêu cầu về con người và nguồn lực là nhân tố quyết định

sự phát triển đất nước trong thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa, cần tạo chuyển biến cơ bản, toàn diện về giáo dục và đào tạo Đổi mới phương pháp dạy và học, phát triển tư duy sáng tạo và năng lực tự đào tạo của người học, coi trọng thực hành, thực nghiệm, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt,

Có thể nói cốt lõi của việc đổi mới việc dạy và học là hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Nói cách khác, mục đích của việc đổi mới PPDH ở trường phổ thông là thay đổi lối dạy học

truyền thụ một chiều sang dạy học theo “phương pháp dạy học tích cực” nhằm làm cho “học” là quá trình kiến tạo Theo tinh thần này HS là người tự tìm tòi,

khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác và xử lí thông tin… tự hình thành hiểu biết, năng lực và phẩm chất Tổ chức hoạt động nhận thức cho HS, dạy các em cách thức, con đường tìm ra chân lí Chú trọng hình thành các năng lực (tự học, sáng tạo, hợp tác…) dạy phương pháp và kĩ thuật lao động khoa học, dạy cách học Học để đáp ứng những yêu cầu của cuộc sống hiện tại và tương lai Những điều đã học cần thiết cho bản thân HS và cho sự phát triển xã hội

Yêu cầu và hướng dẫn HS làm các bài tập thực hành là thực hiện tích cực hóa, hoạt động hóa, đa dạng hóa các hoạt động học tập của HS

Trong việc đổi mới, cải tiến PPDH, việc phát huy tính tích cực của HS

có ý nghĩa quan trọng Bởi vì, xét cho cùng công việc giáo dục phải được tiến hành trên cơ sở tự nhận thức hành động Giáo dục phải được thực hiện thông qua hành động và bằng hành động của bản thân (tư duy và thực tiễn) Cho nên, bồi dưỡng và phát triển năng lực học tập cho HS, nhất là năng lực giải quyết các bài tập thực hành là nhiệm vụ quan trọng trong quá trình dạy học

1.1.4 Vai trò, ý nghĩa của việc hướng dẫn học sinh làm bài tập thực hành trong dạy học Lịch sử ở trường THCS

Như nhà nghiên cứu giáo dục M.A.Đa-ni-lôp đã khẳng định: “Kiến thức

sẽ được nắm vững thực sự nếu học sinh có thể vận dụng một cách thành thạo

chúng vào việc hoàn thành những bài tập lý thuyết và bài tập thực hành”

Thông qua việc hướng dẫn HS làm bài tập thực hành, các em nhận thức từ hiện vật, các bằng chứng khoa học về quá khứ để nhận biết chính xác và tìm hiểu sâu sắc hơn những sự kiện đã xảy ra và biết vận dụng vào cuộc sống Điều này góp phần khắc phục các thiếu sót thường gặp trong dạy học lịch sử: bệnh “hiện đại hóa” lịch sử, bệnh công thức, giáo điều, suy diễn chủ quan, nhớ mà không hiểu lịch sử …Bên cạnh đó, sức mạnh của tri thức lịch sử được thể hiện ở chỗ khuyến khích, thúc đẩy và định hướng hành động cho HS, làm cho hành động

ấy đúng, hợp quy luật, có hiệu quả, có phương pháp khoa học Học tập lịch sử không chỉ rèn luyện về năng lực nhận thức mà còn phát triển năng lực hành động độc lập, chủ động giải quyết vấn đề, rèn luyện phương pháp hành động

Do vậy, thông qua làm bài tập thực hành lịch sử với sự định hướng, hướng dẫn của GV mà HS nắm kiến thức một cách sâu sắc, biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn, góp phần vào sự phát triển chung của xã hội

Hướng dẫn HS làm bài tập thực hành lịch sử còn là biện pháp hữu hiệu phát huy tính tích cực, độc lập nhận thức của HS để nâng cao chất lượng dạy học bộ môn

I.F.Kharlamôp cho rằng: “Tính tích cực nhận thức là trạng thái hoạt động của học sinh, đặc trưng bởi khát vọng học tập, cố gắng trí tuệ và nghị lực cao trong quá trình nắm vững kiến thức” [10, tr 43] Vì vậy, muốn phát huy tính tích cực của HS trong dạy học lịch sử phải xác định rõ vai trò của người học, phải coi HS là chủ thể của quá trình dạy học GV đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn, điều khiển quá trình nhận thức của HS; giúp các em định hướng tư duy, hành động tích cực trong quá trình nhận thức Trên cơ sở tổ chức, hướng dẫn hoạt động học tập của GV mà HS phát huy các năng lực, phẩm chất nhận thức; tích cực, chủ động lĩnh hội tri thức một cách vững chắc

Distervec đã nêu lên một câu nói bất hủ: “Người giáo viên tồi cung cấp chân lý, người giáo viên tốt thì dạy người ta tìm ra chân lý”. Cho nên, hướng

dẫn HS làm bài tập thực hành chính là một trong những cách thức GV chỉ ra

cho HS con đường “tìm ra chân lý” Việc hướng dẫn HS làm bài tập thực hành

chính là rèn luyện cho các em những phương pháp học tập thích hợp nhất, phù hợp với quy luật nhận thức Qua các phương pháp hướng dẫn cụ thể, GV sẽ khơi gợi, kích thích tư duy nhận thức, hứng thú học tập của HS; làm cho các

em tích cực hoạt động tại lớp, biết phương hướng và phương pháp hoạt động tự lập để chủ động tiếp thu bài, lĩnh hội các kiến thức sâu sắc và vận dụng vào thực tế cuộc sống

Trên thực tế, nếu như GV tổ chức tốt khâu hướng dẫn HS làm bài tập thực hành theo hướng phát huy tính tích cực thì các em sẽ nắm bắt tri thức một cách toàn diện, vững chắc hơn HS nhận thức đúng lịch sử, từ đó hình thành thế giới quan khoa học, có hành động đúng và hiệu quả trong học tập và cuộc sống

Như vậy, hướng dẫn HS làm bài tập thực hành có vai trò quan trọng, nó

là một khâu không thể thiếu trong quá trình dạy học lịch sử Hướng dẫn HS làm bài tập thực hành còn có mối liên hệ mật thiết với các khâu khác của quá trình dạy học, góp phần nâng cao hiệu quả bài học lịch sử

1.1.4.2 Ý nghĩa

Bài tập thực hành có vai trò rất quan trọng trong dạy học lịch sử ở nhà trường phổ thông Cụ thể, nó tạo điều kiện cho việc dạy học lịch sử hoàn thành tốt ba nhiệm vụ: giáo dưỡng (cung cấp, hình thành kiến thức); giáo dục (đạo đức, phẩm chất, tư tưởng, tình cảm, niềm tin) và phát triển toàn diện HS (tư

duy và hành động)

* Ý nghĩa bồi dưỡng nhận thức

Một trong những đặc điểm nổi bật của kiến thức lịch sử đó là tính quá khứ và tính không lặp lại Chúng ta không thể trực tiếp quan sát được lịch sử quá khứ và chỉ nhận thức được chúng một cách gián tiếp thông qua các tài liệu được lưu lại Bên cạnh đó, tri thức lịch sử nhìn chung mang tính không lặp lại