Hướng dẫn học sinh làm bài tập thực hành trong dạy học lịch sử việt nam ở lớp 7 trường trung học cơ sở

Hướng dẫn học sinh làm bài tập thực hành trong dạy học lịch sử Việt Nam ở lớp 7 trường trung học cơ sở Instructing students to do practical exercises in teaching Vietnam History for Grade 7 Students at Secondary School NXB H. : ĐHGD, 2012 Số trang 116 tr. + Trần Thị Thanh Hường Trường Đại học Quốc gia Hà Nội; Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Lý luận và phương pháp dạy học Lịch sử; Mã số: 60 14 10 Cán bộ hướng dẫn khoa học: GS.TS.Nguyễn Thị Côi Năm bảo vệ: 2012 Abstract. Tìm hiểu lý luận tâm lý, giáo dục, giáo dục lịch sử về việc hướng dẫn học sinh (HS) làm bài tập thực hành trong dạy học lịch sử ở trường trung học sơ sở (THCS). Tiến hành điều tra cơ bản để làm rõ thực trạng dạy học môn lịch sử ở trường THCS nói chung, thực trạng của việc hướng dẫn cho HS làm bài tập thực hành trong dạy học lịch sử nói riêng. Tìm hiểu chương trình lịch sử lớp 7 THCS, phần lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX và thiết kế hệ thống bài tập thực hành và phương pháp hướng dẫn HS làm bài tập thực hành (theo hướng phát huy tính tích cực học tập của HS). Tiến hành thực nghiệm sư phạm. Keywords: Phương pháp giảng dạy; Lịch sử Việt Nam; Bài tập thực hành; Lớp 7 Content. MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Giáo dục thế hệ trẻ là quốc sách hàng đầu của tất cả các quốc gia trên thế giới. Ở Việt Nam, sự nghiệp giáo dục cũng luôn được đề cao và không ngừng phát triển, điều đó được thể hiện qua chủ trương đổi mới và nâng cao chất lượng dạy và học. Trong văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI đã chỉ rõ con đường đổi mới giáo dục và đào tạo của nước ta là: “Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học…Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành” [6, tr. 41]. Trong điều kiện hiện nay, khi khoa học - kĩ thuật phát triển mạnh mẽ, nền kinh tế tri thức có tính toàn cầu thì nhiệm vụ của ngành giáo dục vô cùng to lớn. Giáo dục không chỉ truyền đạt kiến thức cho HS mà còn phải giúp HS vận dụng kiến thức khoa học vào cuộc sống. Luật giáo dục công bố năm 2010, Điều 28.2 có ghi: “Phương pháp dạy học phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [17, tr. 23]. Đổi mới giáo dục đòi hỏi nhà trường không chỉ trang bị cho HS kiến thức đã có của nhân loại mà còn bồi dưỡng, hình thành ở các em tính năng động, óc tư duy sáng tạo và kĩ năng thực hành áp dụng, tức là đào tạo những người lao động không chỉ có kiến thức mà phải có năng lực hành động, kĩ năng thực hành. Cũng như các môn học khác, môn lịch sử có nhiệm vụ và khả năng góp phần vào việc thực hiện mục tiêu đào tạo của trường phổ thông nói chung. Bộ môn lịch sử cung cấp cho HS những kiến thức cơ sở của khoa học lịch sử, qua đó đòi hỏi HS không chỉ nhớ mà còn phải hiểu và vận dụng kiến thức đã học vào cuộc sống. Cho nên cùng với các môn học khác, việc học tập lịch sử đòi hỏi phát triển tư duy độc lập, sáng tạo và năng lực thực hành ở HS. Hướng dẫn HS làm bài tập thực hành trong dạy học lịch sử là việc làm cần thiết phù hợp với xu thế tất yếu của thời đại. Việc làm đó nhằm thực hiện phương châm đổi mới giáo dục theo nguyên lí “Học đi đôi với hành”, “lý luận gắn với thực tiễn” [17, tr. 8], tạo cơ hội cho HS phát triển tư duy độc lập, sáng tạo và hình thành thế giới quan khoa học cho các em. Thực tế, đã có quan niệm sai lầm khi cho rằng học lịch sử chỉ cần ghi chép và thuộc lòng, ghi nhớ các sự kiện - hiện tượng lịch sử là đạt, không cần phải tư duy - động não, không có các bài tập thực hành bộ môn. Cách học tập phổ biến của HS khi học sử là ghi chép kiến thức sẵn có mà GV cung cấp và học thuộc lòng để đối phó với các bài kiểm tra, thi cử, do vậy HS không có các kĩ năng thực hành bộ môn. Bên cạnh đó, GV giảng dạy trên thực tế rất ít chú trọng đến việc rèn cho HS những kĩ năng cần thiết khi làm bài tập, đặc biệt là các dạng bài tập thực hành môn lịch sử, điều đó ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng dạy học bộ môn. Đối với HS lớp 7, khi học phần lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX các em thường gặp khó khăn khi phải tiếp thu một khối lượng kiến thức khá lớn với nhiều sự kiện khác nhau. Bên cạnh đó thời gian học trên lớp trong giờ nội khóa lại có hạn. Muốn nắm vững kiến thức, HS phải đầu tư một lượng thời gian thích hợp cho việc giải quyết các bài tập - nhất là bài tập thực hành bộ môn. Mặt khác, HS lớp 7 là một trong những khối lớp đầu của cấp THCS nên các em chưa có được các kĩ năng làm bài tập thực hành. Do vậy, hướng dẫn HS làm bài tập thực hành là cách định hướng cho HS chủ động, linh hoạt và sáng tạo trong quá trình vận dụng kiến thức đã học vào việc giải quyết nhiệm vụ học tập bộ môn. Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi lựa chọn vấn đề “Hướng dẫn học sinh làm bài tập thực hành trong dạy học lịch sử Việt Nam ở lớp 7 trường trung học cơ sở” làm đề tài luận văn thạc sĩ của mình. 2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2.1 Nghiên cứu của các tác giả nước ngoài T.A.Ilina trong cuốn “Giáo dục học” (Tập 2, 1973) đã khẳng định: hoạt động học tập và thực tiễn có sự tham gia tích cực vào quá trình nhận thức của HS. Vì vậy, việc dạy cho HS hệ thống các hành động và cách thức cần thiết cho giải đáp thực tiễn giữ vai trò quan trọng. Nó không chỉ giúp các em nắm kiến thức vững chắc từ giai đoạn nhận thức cảm tính sang nhận thức lí tính mà còn hình thành và phát triển kĩ năng, kĩ xảo bộ môn; khắc phục được chủ nghĩa hình thức trong dạy học. Đai- ri trong sách chuyên khảo “Chuẩn bị giờ học lịch sử như thế nào”, đã đề cao việc phát huy tính tích cực, độc lập của HS trong học tập lịch sử. Theo tác giả, một trong những biện pháp hiệu quả nhằm phát triển tư duy và rèn luyện kĩ năng thực hành bộ môn là yêu cầu HS hoàn thành các bài tập; bởi vì: tính chất của bài tập đã đặt học sinh vào tình thế cần thiết phải biểu lộ tính tự lập của tư duy và để làm được điều đó thì học sinh đã hành động hoàn toàn tự giác [5, tr. 47]. Trong cuốn “Phát huy tính tích cực học tập của học sinh như thế nào?”, I.F Khar-la-mốp (1979) cho rằng học tập là quá trình nhận thức tích cực trong đó có bước ôn tập kiến thức, đào sâu, hệ thống hóa kiến thức đã học. Do vậy muốn có kiến thức một cách sâu sắc: Học sinh phải thực hiện chu trình đầy đủ những hoạt động trí tuệ, bao gồm: tri giác tài liệu, thông hiểu, ghi nhớ; luyện kĩ năng, kĩ xảo; khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức [10, tr. 28]. H.V.Savin: “Giáo dục học” tập I, nhấn mạnh mục đích của công tác thực hành là nhằm đảm bảo việc củng cố và cụ thể hóa các tri thức lí luận mà HS thu nhận được, thực hiện đầy đủ hơn mối quan hệ giữa lí luận và thực tiễn. 2.2 Nghiên cứu của các tác giả trong nước 2.2.1 Tài liệu giáo dục học Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt: “Giáo dục học” tập I nhấn mạnh nguyên tắc thống nhất giữa lí luận với thực tiễn, học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội. Qua hoạt động thực tiễn, những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo HS nắm được sẽ hòa nhập vào hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo đã có và trở thành những phần hữu cơ trong hệ thống đó. Tác giả Phạm Viết Vượng trong cuốn “Giáo dục học” (2000) đã chỉ ra 5 khâu cơ bản để tiến hành một quá trình dạy học đối với một bài học cụ thể, trong đó khâu vận dụng tri thức giải quyết các bài tập thực hành là một việc làm rất quan trọng. Nó giúp HS hiểu sâu, hiểu kĩ lý thuyết đã học, hình thành các kỹ năng hoạt động thực tiễn [29, tr. 68]. PGS Thái Duy Tuyên trong cuốn “Phương pháp dạy học truyền thống và đổi mới”, tác giả trình bày chi tiết vai trò, vị trí của bài tập trong quá trình dạy học, phân loại bài tập, sử dụng hệ thống bài tập, nguyên tắc xây dựng bài tập, quá trình xây dựng hệ thống bài tập … Đặng Thành Hưng: “Lý luận dạy học hiện đại”, “Dạy học hiện đại: lí luận, biện pháp, kĩ thuật”, chú trọng việc đổi mới PPDH theo hướng phát huy tính tích cực học tập của người học. Đặc biệt, tác giả chỉ ra việc thiết kế các hoạt động ứng dụng - củng cố cho HS (làm bài tập thực hành), qua đó HS được luyện tập và củng cố những điều đã được học bằng những hành động cụ thể giúp hoàn thiện tri thức và kĩ năng thực hành đã lĩnh hội được. 2.2.2 Tài liệu giáo dục lịch sử 2.2.2.1 Giáo trình phương pháp dạy học Lịch sử “Phương pháp giảng dạy lịch sử” Trần Văn Trị, Phan Ngọc Liên, Hoàng Trọng Hanh, Nxb Giáo dục, 1966; Cuốn “Phương pháp dạy học lịch sử” của Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị (Nxb Giáo dục, Tập I - 1976, Tập II - 1980); Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị : “Phương pháp dạy học lịch sử” (Nxb Giáo dục Hà Nội, 1992). Tái bản có sửa chữa và bổ sung vào các năm 1998, 1999, 2000; Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi “Phương pháp dạy học lịch sử” (Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2009) Trong các cuốn sách về phương pháp lịch sử nêu trên, công tác thực hành trong môn Lịch sử nói chung và vấn đề hướng dẫn HS làm bài tập thực hành lịch sử đã được đề cập ở hai khía cạnh: một là dạng bài tập thực hành bộ môn nhằm khôi phục, cụ thể hóa hình ảnh của quá khứ với các loại tài liệu, phương tiện trực quan; hai là sử dụng kiến thức đã học để tiếp thu kiến thức mới và vận dụng vào thực tiễn cuộc sống. Phan Ngọc Liên - Trần Văn Trị (chủ biên) “Phương pháp dạy học lịch sử”, Nxb Giáo dục, 1992, các tác giả đã đưa ra những nội dung của việc thực hành trong dạy học lịch sử như: thực hành bộ môn để tạo cho học sinh có biểu tượng lịch sử chân xác, giàu hình ảnh… vẽ bản đồ, đắp sa bàn, lập niên biểu, các bảng thống kê, tập viết và trình bày các bài tường thuật, miêu tả về một sự kiện lịch sử, đọc tài liệu, giải thích, phân tích nội dung một hiện tượng, minh họa bằng tranh vẽ một sự kiện, chân dung một nhân vật lịch sử; vận dụng kiến thức đã học để tiếp thu kiến thức mới và hoàn thành những công việc công ích xã hội; Các hoạt động ngoại khóa trong trường; liên hệ, so sánh, đối chiếu tài liệu lịch sử đang học với hiện tại” [13, tr. 113 - 114]. Thông qua các hoạt động xã hội, thực hành bộ môn mà bồi dưỡng kĩ năng, rèn luyện những phẩm chất tốt đẹp, những hành động yêu nước cho thế hệ trẻ. Phan Ngọc Liên (chủ biên), Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi: “Phương pháp dạy học lịch sử”, tập I, Nxb Đại học Sư phạm 2010, cho rằng nhất định phải gắn “học” với “hành” để phát huy vai trò chủ thể của HS trong nhận thức, khắc phục cách học giáo điều, nhồi sọ. Việc phát triển năng lực nhận thức và hành động cho HS trong quá trình học tập lịch sử không chỉ làm cho HS hiểu biết sâu sắc hơn, mà còn tập luyện cho các em trở thành người có tư duy độc lập, chủ động, tích cực trong suy nghĩ và hành động. [14, tr. 198]. Cũng trong cuốn sách trên, ở tập II, chương “Bài học lịch sử ở trường phổ thông” các tác giả đưa ra một số dạng bài tập về nhà nhằm phát triển hoạt động nhận thức độc lập của HS và nâng cao hiệu quả bài học; trong đó có dạng bài tập rèn luyện kĩ năng thực hành, hệ thống khái quát hóa kiến thức và vận dụng kiến thức. 2.2.2.2 Giáo trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm Nguyễn Thị Côi - Trịnh Đình Tùng - Trần Viết Thụ: “Rèn luyện kĩ năng nghiệp vụ sư phạm môn lịch sử, các tác giả nêu ra các nội dung cơ bản của việc rèn luyện kĩ năng nghiệp vụ sư phạm môn lịch sử, bao gồm các kĩ năng thực hành như: kĩ năng xây dựng và sử dụng các loại đồ dùng trực quan; kĩ năng sử dụng SGK và xây dựng, sử dụng hồ sơ tư liệu; kĩ năng tổ chức các hoạt động ngoại khóa và công tác công ích xã hội. Tuy nhiên, đây là cuốn sách rèn luyện kĩ năng, nghiệp vụ sư phạm cho đối tượng là các sinh viên nên không đưa ra các biện pháp cụ thể nhằm rèn luyện kĩ năng thực hành cho HS. Trong cuốn “Phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử ở nhà trường phổ thông” do Phan Ngọc Liên - Trịnh Đình Tùng (Cb) đã đưa ra cơ sở lý luận và thực tiễn của việc phát huy tính tích cực của HS trong dạy học Lịch sử ở trường THCS. Các tác giả đề cập đến những biện pháp, con đường, hình thức phát huy tính tích cực của HS trong học tập lịch sử và một trong số đó là chú trọng đến việc rèn kĩ năng thực hành bộ môn cho HS. 2.2.2.3 Sách chuyên khảo Cuốn “Các con đường, biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học lịch sử ở trường phổ thông”, tác giả Nguyễn Thị Côi khi đề cập đến bài tập về nhà cũng đã đưa ra loại bài tập rèn luyện kĩ năng thực hành, hệ thống hóa kiến thức và vận dụng kiến thức với các hình thức : bài tập lập niên biểu; bài tập vẽ lược đồ, bản đồ; bài tập vẽ sơ đồ, đồ thị … nhằm củng cố, khái quát, khắc sâu kiến thức và phát triển trình độ tư duy của HS trong học tập lịch sử [3, tr. 102 - 110]. Bên cạnh đó, một số tài liệu được biên soạn với mục đích hướng dẫn ôn tập như: “Thực hành lịch sử 7” của Th.s.Tạ Thị Thúy Anh - Mai Thuý Bảo Hạnh, tác giả Nguyễn Xuân Trường (chủ biên) với cuốn “Kiểm tra đánh giá thường xuyên và định kì môn lịch sử lớp 7”, “Vở bài tập lịch sử 7” của tác giả Trương Hữu Quýnh (chủ biên)….Các tài liệu trên chủ yếu tổng kết những kiến thức cơ bản của chương trình môn lịch sử lớp 7 hoặc đưa ra những câu hỏi, bài tập (trắc nghiệm và tự luận) sử dụng làm tài liệu tham khảo cho HS ôn tập và kiểm tra kiến thức của mình. 2.2.2.4 Bài viết trên tạp chí, kỉ yếu TS Nguyễn Thị Côi - Phạm Thị Kim Anh: “Hướng dẫn học sinh làm bài tập lịch sử”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 6/1994 và Trần Quốc Tuấn: “Bài tập lịch sử trong việc tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh”, nghiên cứu giáo dục số 2/1998, đã đưa ra quan niệm của các tác giả về bài tập lịch sử cũng như vai trò của nó đối với việc học tập của HS và tập trung tìm hiểu một số loại bài tập cơ bản thường được sử dụng trong nhà trường phổ thông. 2.2.2.5 Luận án, luận văn Vấn đề bài tập thực hành lịch sử được đề cập đến ở các mức độ khác nhau trong các luận án, luận văn của trường ĐHSP Hà Nội: Th.s.Vũ Ánh Tuyết: “Xây dựng và sử dụng bài tập trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1919 - 1945, lớp 12 THPT”, Luận án Tiến sĩ “Bài tập trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông” của Trần Quốc Tuấn, Luận văn thạc sĩ “Sử dụng bài tập trong dạy học lịch sử lớp 8 THCS” của Linh Thị Vinh … 3. Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu * Đối tượng nghiên cứu của đề tài là hướng dẫn HS làm bài tập thực hành trong dạy học lịch sử Lịch sử ở lớp 7 trường trung học cơ sở. * Phạm vi nghiên cứu: + Phạm vi kiến thức: tập trung tìm hiểu một số phương pháp hướng dẫn HS làm các bài tập thực hành trong dạy học phần lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX ở lớp 7 trường THCS. + Phạm vi điều tra: thực nghiệm sư phạm đối tượng HS lớp 7 THCS ở một số trường THCS trên địa bàn Huyện Từ Liêm - Thành phố Hà Nội (trường Việt - Úc Hà Nội, trường THCS Đoàn Thị Điểm, trường Lômônôxốp, trường THCS Cầu Giấy…). 3. Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu - Mục đích nghiên cứu: Trên cơ sở khẳng định vai trò, ý nghĩa của việc hướng dẫn HS làm bài tập thực hành, đề tài đi sâu xác định hệ thống bài tập thực hành lịch sử và đề xuất phương pháp hướng dẫn HS làm bài tập thực hành trong dạy học lịch sử Việt Nam lớp 7 THCS nhằm góp phần nâng cao chất lượng bộ môn. - Nhiệm vụ nghiên cứu: + Tìm hiểu lý luận tâm lý, giáo dục, giáo dục lịch sử về việc hướng dẫn HS làm bài tập thực hành trong dạy học lịch sử ở trường THCS. + Tiến hành điều tra cơ bản để làm rõ thực trạng dạy học môn lịch sử ở trường THCS nói chung, thực trạng của việc hướng dẫn cho HS làm bài tập thực hành trong dạy học lịch sử nói riêng. + Tìm hiểu chương trình lịch sử lớp 7 THCS, phần lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX và thiết kế hệ thống bài tập thực hành và phương pháp hướng dẫn HS làm bài tập thực hành (theo hướng phát huy tính tích cực học tập của HS). + Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm khẳng định cơ sở khoa học và tính khả thi của đề tài nghiên cứu. 4. Cơ sở phƣơng pháp luận và phƣơng pháp nghiên cứu - Cơ sở phương pháp luận của đề tài là dựa trên những quan điểm của chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm đường lối của Đảng và Nhà nước ta về lịch sử, giáo dục. - Phương pháp nghiên cứu: + Nghiên cứu lí thuyết: Nghiên cứu tài liệu của các tác gia kinh điển, các tài liệu Giáo dục học, Tâm lí học, PPDH lịch sử và các tài liệu lịch sử có liên quan đến đề tài. Nghiên cứu chương trình và sách giáo khoa lịch sử lớp 7 THCS. + Nghiên cứu thực tiễn: Điều tra thực tiễn thông qua phiếu điều tra, quan sát, dự giờ… trong GV và HS ở một số trường THCS trên địa bàn Huyện Từ Liêm - TP Hà Nội. + Thực nghiệm sư phạm: soạn bài và tiến hành thực nghiệm sư phạm 1 bài học lịch sử cụ thể nhằm khẳng định tính khả thi của các đề xuất mà luận văn đưa ra. Sử dụng toán học để thống kê để xử lí kết quả thực nghiệm sư phạm. 5. Giả thuyết khoa học Nếu sử dụng các phương pháp hướng dẫn HS làm bài tập thực hành lịch sử theo những yêu cầu mà luận văn đưa ra sẽ giúp HS nắm vững, hiểu sâu kiến thức bài học và góp phần nâng cao hiệu quả dạy học phần lịch sử Việt Nam ở lớp 7 trường THCS. 6. Đóng góp của luận văn Thực hiện tốt những nhiệm vụ đề ra, luận văn góp phần: - Khẳng định vai trò, ý nghĩa của việc hướng dẫn HS làm bài tập thực hành trong dạy học Lịch sử ở trường THCS. - Phản ánh được thực trạng việc hướng dẫn HS làm bài tập thực hành trong dạy học lịch sử qua kết quả điều tra GV và HS tại một số trường THCS. - Xác định được các dạng bài tập thực hành lịch sử và nội dung các bài tập thực hành trong dạy học phần lịch sử Việt Nam ở lớp 7 trường THCS. - Đề xuất một số phương pháp hướng dẫn HS làm bài tập thực hành lịch sử trong dạy học phần lịch sử Việt Nam lớp 7 trường THCS. 7. Cấu trúc của luận văn Ngoài Mở đầu, Kết luận, Phụ lục, Tài liệu tham khảo, cấu trúc luận văn gồm 2 chương: Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc hướng dẫn học sinh làm bài tập thực hành trong dạy học lịch sử ở trường trung học cơ sở. Chương 2: Một số phương pháp hướng dẫn học sinh làm bài tập thực hành trong dạy học lịch sử Việt Nam ở lớp 7 trường trung học cơ sở. CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC HƢỚNG DẪN HỌC SINH LÀM BÀI TẬP THỰC HÀNH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG THCS 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Khái niệm Hướng dẫn học sinh làm bài tập thực hành lịch sử: là công việc GV tiến hành trong quá trình giảng dạy nhằm chỉ bảo cho HS cách thức, phương pháp tiến hành giải quyết nhiệm vụ của các bài tập thực hành lịch sử một cách phù hợp. 1.1.2 Các loại bài tập thực hành trong môn lịch sử - Bài tập lập niên biểu, thống kê - Bài tập vẽ sơ đồ, biểu đồ, đồ thị - Bài tập vẽ và sử dụng lược đồ, bản đồ. - Bài tập vận dụng kiến thức 1.1.3 Xuất phát điểm của việc hướng dẫn học sinh làm bài tập thực hành trong dạy học lịch sử ở trường THCS 1.1.3.1 Mục tiêu dạy học Môn lịch sử ở THCS nhằm giúp HS nắm được những kiến thức cơ bản, cần thiết về lịch sử dân tộc và lịch sử thế giới. Đó là cơ sở bước đầu cho việc hình thành thế giới quan khoa học, giáo dục lòng yêu quê hương, đất nước, truyền thống dân tộc, tạo cho HS có năng lực tư duy, hành động, có thái độ ứng xử đúng đắn trong đời sống xã hội. Cụ thể học xong chương trình lịch sử trung học cơ sở, HS cần đạt được những yêu cầu sau: Về kiến thức HS có được những hiểu biết một cách toàn diện về các mặt kinh tế, xã hội, chính trị, quân sự, văn hóa, giáo dục, tư tưởng của lịch sử thế giới và lịch sử dân tộc từ khi con người xuất hiện đến nay, trải qua các hình thái kinh tế - xã hội kế tiếp nhau trong sự phát triển xã hội hợp quy luật. Qua việc nắm vững kiến thức lịch sử, HS còn được trang bị những kiến thức quan trọng về phương pháp học tập bộ môn nhằm nâng cao hiệu quả của quá trình học tập. Về tình cảm, thái độ, tư tưởng Việc học tập bộ môn lịch sử ở cấp THCS có tác dụng bồi dưỡng lòng yêu nước, tinh thần quốc tế chân chính ở HS. Các em có ý thức trân trọng đối với các dân tộc, các nền văn hóa trên thế giới và bảo vệ, phát huy truyền thống văn hóa dân tộc. Từ đó, hình thành những phẩm chất cần thiết của một thiếu niên, HS, chuẩn bị tư cách của một công dân tương lai (có thái độ tích cực vì xã hội, vì cộng đồng, yêu lao động…). Về kĩ năng Thực hành các kỹ năng cần thiết trong học tập bộ môn, phù hợp với trình độ và yêu cầu học tập. Cụ thể: các kỹ năng học tập thực hành bộ môn như ghi chép, đọc sách - tài liệu tham khảo, vẽ bản đồ, sơ đồ, sưu tầm tài liệu …; các kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn như liên hệ kiến thức quá khứ với hiện tại, rút ra bài học - kinh nghiệm lịch sử, hay nêu quy luật lịch sử một cách vừa sức; nêu và giải quyết vấn đề; trình bày nói và viết các vấn đề liên quan đến bài học. 1.1.3.2 Đặc trưng của kiến thức lịch sử Lịch sử là những sự kiện, hiện tượng đã diễn ra trong quá khứ, không lặp lại, nhưng không hoàn toàn biến mất mà còn để lại “dấu vết” của nó qua kí ức của nhân loại, qua những thành tựu văn hóa vật chất… Mặt khác, bản thân tri thức lịch sử rất phong phú và phức tạp, đòi hỏi HS không chỉ nhận biết bên ngoài mà phải tìm tòi phát hiện ra bản chất, tính quy luật và mối liên hệ bên trong để biết về quá khứ, hiểu sâu sắc hiện tại và nhận định được tương lai. Qua việc làm bài tập thực hành mà chính HS tự tạo ra những hình ảnh cụ thể về lịch sử và tự mình khám phá ra bản chất, quy luật, xu hướng vận động của các sự kiện, hiện tượng lịch sử; tự mình đánh giá chúng chứ không phải chủ yếu là ghi nhớ những điều nói trên từ sự trình bày của GV, từ SGK. 1.1.3.4 Đặc điểm tâm lí và nhận thức của học sinh THCS * Đặc điểm tâm lí của học sinh THCS HS THCS có khả năng phân tích, tổng hợp phức tạp hơn khi tri giác sự vật, hiện tượng. Tính chất chủ định của lứa tuổi này được tăng cường, do đó trong quá trình giảng dạy cần cho các em tri giác tài liệu, đồ dùng trực quan nhiều hơn HS THPT để kích thích khả năng ghi nhớ lôgic. Bên cạnh đó, sự phát triển chú ý của HS THCS diễn ra rất phức tạp: một mặt chú ý có chủ định bền vững được hình thành, nhưng mặt khác sự phong phú của những ấn tượng, sự rung động tích cực và rung động mạnh mẽ ở lứa tuổi này thường dẫn đến sự chú ý không bền vững. Do đó, dạy học phải tạo điều kiện để phát triển tư duy trừu tượng cho các em và để tư duy trừu tượng đó trở thành một thuộc tính mang tính bền vững thì không thể thiếu vai trò định hướng, điều khiển và hướng dẫn của GV. * Đặc điểm nhận thức lịch sử của học sinh Việc hình thành kiến thức lịch sử là quá trình vận động nhận thức của HS đi từ chưa biết đến biết, từ biết đến hiểu biết bản chất, nắm vững những quy luật phát triển của lịch sử và vận dụng tri thức lịch sử vào cuộc sống. Song quá trình này không diễn ra một cách tự nhiên mà phải có sự chỉ bảo và hướng dẫn của GV. HS chỉ thể hiện vai trò chủ thể của mình khi GV coi trọng việc dạy cho HS cách học và tự khám phá tri thức mới hơn là truyền đạt kiến thức. Chính sự định hướng, hướng dẫn một cách khoa học của GV cho HS khi tiến hành giải quyết các bài tập thực hành sẽ giúp các em phát huy được những năng lực tư duy độc lập, tự lực chiếm lĩnh tri thức và làm biến đổi bản thân một cách tích cực. 1.1.3.5 Yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học Cốt lõi của việc đổi mới việc dạy và học là hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động. Nói cách khác, mục đích của việc đổi mới PPDH ở trường phổ thông là thay đổi lối dạy học truyền thụ một chiều sang dạy học theo “phương pháp dạy học tích cực” nhằm làm cho “học” là quá trình kiến tạo. Theo tinh thần này HS là người tự tìm tòi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác và xử lí thông tin… tự hình thành hiểu biết, năng lực và phẩm chất. GV là người tổ chức hoạt động nhận thức cho HS, dạy các em cách thức, con đường tìm ra chân lí. Chú trọng hình thành các năng lực (tự học, sáng tạo, hợp tác…) dạy phương pháp và kĩ thuật lao động khoa học, dạy cách học. Yêu cầu và hướng dẫn HS làm các bài tập thực hành là thực hiện tích cực hóa, hoạt động hóa, đa dạng hóa các hoạt động học tập của HS. 1.1.4 Vai trò, ý nghĩa của việc hƣớng dẫn học sinh làm bài tập thực hành trong dạy học Lịch sử ở trƣờng THCS 1.1.4.1 Vai trò Hướng dẫn HS làm bài tập thực hành có vai trò quan trọng trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông. Đó chính là phương tiện nhằm thực hiện nguyên lí giáo dục của Đảng theo phương châm: “học đi đôi với hành”, “lí luận gắn liền với thực tiễn”. Thông qua việc hướng dẫn HS làm bài tập thực hành, các em nhận thức từ hiện vật, các bằng chứng khoa học về quá khứ để nhận biết chính xác và tìm hiểu sâu sắc hơn những sự kiện đã xảy ra. Bên cạnh đó, học tập lịch sử không chỉ rèn luyện về năng lực nhận thức mà còn phát triển năng lực hành động độc lập, chủ động giải quyết vấn đề, rèn luyện phương pháp hành động. Do vậy, thông qua làm bài tập thực hành lịch sử với sự định hướng, hướng dẫn của GV mà HS nắm kiến thức một cách sâu sắc, biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn, góp phần vào sự phát triển chung của xã hội. Hướng dẫn HS làm bài tập thực hành lịch sử còn là biện pháp hữu hiệu phát huy tính tích cực, độc lập nhận thức của HS để nâng cao chất lượng dạy học bộ môn. Qua các phương pháp hướng dẫn cụ thể, GV sẽ khơi gợi, kích thích tư duy nhận thức, hứng thú học tập của HS; làm cho các em tích cực hoạt động tại lớp, biết phương hướng và phương pháp hoạt động tự lập để chủ động tiếp thu bài, lĩnh hội các kiến thức sâu sắc và vận dụng vào thực tế cuộc sống. Như vậy, hướng dẫn HS làm bài tập thực hành có vai trò quan trọng, nó là một khâu không thể thiếu trong quá trình dạy học lịch sử. 1.1.4.2 Ý nghĩa * Ý nghĩa bồi dưỡng nhận thức Một trong những đặc điểm nổi bật của kiến thức lịch sử đó là tính quá khứ và tính không lặp lại. Cho nên trong học tập lịch sử ở trường phổ thông, nếu HS không làm bài tập thì kiến thức tiếp thu được dễ bị rơi vào quên lãng. Vì thế, sử dụng bài tập nói chung và bài tập thực hành nói riêng là một biện pháp hữu hiệu để hình thành, củng cố, hệ thống kiến thức lịch sử cho HS; làm cho kiến thức tiếp thu được trở nên hoàn thiện, vững chắc. Các bài tập thực hành lịch sử không chỉ giúp HS ghi nhớ kiến thức mà thông qua việc phân tích, so sánh, đánh giá, tổng hợp…còn giúp các em hiểu được sâu sắc bản chất của kiến thức, hiểu được mối liên hệ giữa những kiến thức, phân biệt được các kiến thức cùng loại, khác loại…Đó là cơ sở để HS tạo biểu tượng, hình thành khái niệm, nhận thức quy luật và rút ra bài học lịch sử. Như vậy, trong quá trình làm các bài tập thực hành HS khôi phục được những hình ảnh của quá khứ một cách chân thực, hiểu các sự kiện lịch sử sâu sắc, rút ra quy luật và bài học cho hiện tại. Muốn đạt được điều đó, GV phải có phương pháp hướng dẫn HS làm bài tập thực hành để nâng cao hiệu quả bài học lịch sử. * Giáo dục Bộ môn lịch sử có ưu thế là cung cấp cho HS các mặt khác nhau của đời sống xã hội loài người, những bài học kinh nghiệm… do đó có tác dụng giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức, hành vi rất lớn đối với HS. Nó không chỉ giúp HS củng cố và mở rộng kiến thức mà còn giúp các em có thái độ thẳng thắn, khách quan và đúng mực khi nhìn nhận, đánh giá các vấn đề, nhân vật hay hiện tượng, biến cố lịch sử. Qua đó hình thành ở các em tình cảm khâm phục, tôn trọng đối với các anh hùng nghĩa sĩ, có chính kiến bảo vệ sự công bằng, lẽ phải hay hình thành ở các em thái độ phản kháng, căm thù đối với cái ác; có ý thức trân trọng, bảo vệ những thành quả lao động của con người. Từ những kiến thức thu nhận và những tình cảm nảy sinh trong quá trình học tập mà cũng hình thành nên ở các em thái độ kiên trì vượt khó, tự giác trong lao động, học tập và cuộc sống. * Phát triển toàn diện học sinh Trước hết, hướng dẫn HS làm bài tập thực hành có tác dụng thiết thực trong việc phát triển ở HS các năng lực nhận thức, trong đó quan trọng là tư duy (tưởng tượng, phân tích, so sánh, khái quát [...]... GV Cơ sở lý luận và thực tiễn nói trên chính là định hướng cho chúng tôi biên soạn hệ thống bài tập thực hành trong giảng dạy lịch sử lớp 7 và đưa ra các phương pháp hướng dẫn HS làm bài tập thực hành lịch sử trong phần sau CHƢƠNG 2 MỘT SỐ PHƢƠNG PHÁP HƢỚNG DẪN HỌC SINH LÀM BÀI TẬP THỰC HÀNH PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP Ở LỚP 7 TRƢỜNG THCS 2.1 Vị trí, mục tiêu, nội dung cơ bản của phần lịch sử Việt Nam. .. duy hình học và óc sáng tạo Ngoài ra, trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông thì làm bài tập thực hành và hướng dẫn HS làm bài tập thực hành còn giúp HS liên hệ kiến thức sách vở với thực tế cuộc sống 1.2 Cơ sở thực tiễn Để tìm hiểu thực tiễn, chúng tôi đã tiến hành điều tra, khảo sát đối với GV và HS ở một số trường trên địa bàn Huyện Từ Liêm như: Trường Việt - Úc Hà Nội, Trường Lômônôxôp, Trường. .. của phần lịch sử Việt Nam ở lớp 7 trƣờng THCS 2.1.1 Vị trí phần lịch sử Việt Nam lớp 7 trong chương trình môn lịch sử ở trường trung học cơ sở Phần lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX ở lớp 7 là một giai đoạn lịch sử quan trọng với nhiều biến cố lớn lao, nhiều sự kiện quan trọng … thể hiện những bước phát triển đi lên của lịch sử dân tộc Qua tìm hiểu lịch sử Việt Nam giai đoạn này, HS không... Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống và đổi mới Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội 26 Vũ Ánh Tuyết (2009), “Phát triển năng lực thực hành cho học sinh trung học phổ thông trong dạy học lịch sử , Tạp chí Giáo dục (216) 27 Từ điển Tiếng Việt (19 97) , Nhà xuất bản Khoa học xã hội, Hà Nội 28 Linh Thị Vinh (2000), Sử dụng bài tập trong dạy học lịch sử Việt Nam, lớp 8 trung học cơ sở Luận văn thạc sĩ chuyên... các phương pháp đổi mới PPDH nói chung và dạy học lịch sử nói riêng theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động của HS; trong đó tập trung nghiên cứu và sử dụng bài tập thực hành vào dạy học Lịch sử ở trường THCS - Điều tra thực trạng dạy và học môn Lịch sử ở trường THCS cho thấy: việc rèn luyện các kỹ năng thực hành cho HS thông qua việc làm các bài tập chưa thực sự được chú trọng và thường bị tách... sinh làm bài tập thực hành lịch sử 2.4.1 Phương pháp hướng dẫn phải phù hợp với mục đích dạy học nói chung và mục tiêu từng bài học cụ thể 2.4.2 Lựa chọn phương pháp hướng dẫn phải phù hợp, phát huy tính tích cực của HS 2.4.3 Đảm bảo tính đa dạng và sự linh hoạt trong sử dụng các PP hướng dẫn 2.4.4 Kiểm tra, đánh giá kết quả làm bài tập thực hành của học sinh 2.5 Một số phƣơng pháp hƣớng dẫn học sinh làm. .. hướng dẫn HS làm bài tập thực hành trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông có tác dụng nhiều mặt đặc biệt là gây hứng thú học tập, phát triển tư duy độc lập, rèn luyện kỹ năng thực hành bộ môn cho HS Bên cạnh đó vẫn còn một bộ phận GV nhận thức về vấn đề hướng dẫn HS làm bài tập thực hành lịch sử chưa sâu sắc, đồng thời họ còn gặp nhiều khó khăn lúng túng trong việc xây dựng và phương pháp hướng dẫn. .. sắc giai đoạn lịch sử trước, mà còn là cơ sở để các em có sự so sánh với tiến trình lịch sử trung đại của thế giới để rút ra những điểm giống và đặc trưng riêng của lịch sử phong kiến dân tộc Bên cạnh đó, những kiến thức về lịch sử Việt Nam ở lớp 7 cũng chính là nền tảng cho HS tiếp tục học tập ở các lớp cao hơn 2.1.2 Mục tiêu 2.1.2.1 Về kiến thức: Qua học tập phần lịch sử Việt Nam ở lớp 7, HS cần: -... tài - Hướng dẫn HS làm bài tập thực hành lịch sử là một biểu hiện của việc đổi mới các PPDH theo hướng lấy học sinh làm trung tâm Tuy nhiên việc hướng dẫn HS làm bài tập thực hành có hiệu quả khi nó được GV biên soạn và sử dụng theo đúng nguyên tắc quy trình chặt chẽ Yếu tố quan trọng là bài tập lịch sử phải đảm bảo tính vừa sức của HS GV là người biên soạn và trực tiếp quyết định chất lượng bài tập, ... hướng dẫn HS làm bài tập thực hành lịch sử cho học sinh lớp 7 mà luận văn đã đề xuất, chúng tôi tiến hành thực nghiệm sư phạm tại trường THCS Việt - Úc Hà Nội 2.6.2 Đối tượng, địa bàn thực nghiệm Đối tượng thực nghiệm mà chúng tôi lựa chọn là khối lớp 7 của trường THCS Việt - Úc Hà Nội 2.6.3 Nội dung thực nghiệm - Để kiểm tra tác dụng của các phương pháp hướng dẫn HS làm bài tập thực hành đối với việc . phương pháp hướng dẫn học sinh làm bài tập thực hành trong dạy học lịch sử Việt Nam ở lớp 7 trường trung học cơ sở. CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN. DẪN HỌC SINH LÀM BÀI TẬP THỰC HÀNH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG THCS 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Khái niệm Hướng dẫn học sinh làm bài tập thực hành lịch