SKKN Vận dụng kiến thức lịch sử thế giới vào dạy học lịch sử việt nam ở lớp 8

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI : “VẬN DỤNG KIẾN THỨC LỊCH SỬ THẾ GIỚI VÀO DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM Ở LỚP 8” A PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Lịch sử giới lịch sử dân tộc vốn hai phận riêng biệt, phần có đặc điểm riêng Tuy nhiên lại hai phận không tách rời Những kiện lịch sử xảy quốc gia nhiều ảnh hưởng tới phát triển lịch sử giới chuyển biến lịch sử giới tạo nên xu hướng phát triển chung cho quốc gia Mối quan hệ tác động qua lại lịch sử giới với lịch sử dân tộc điều khơng phủ nhận Vì vậy, hiểu rõ tình hình diễn giới giải thích kiện xảy nước thời điểm dự đoán phần tương lai phát triển quốc gia, dân tộc Hiểu rõ tầm quan trọng mối quan hệ qua lại hai phận lịch sử: giới dân tộc nên sách giáo khoa lịch sử phổ thông (cả THCS THPT) nhà biên soạn sách xếp phần lịch sử giới học trước phần lịch sử Việt Nam, nhằm giúp cho em có cách nhìn tổng quan trước tìm hiểu lịch sử dân tộc Theo cách xếp khoa học hợp lý có tính chất định hướng tư cho giáo viên học sinh Tuy nhiên thực tế, nhiều em học sinh số giáo viên coi lịch sử giới lịch sử Việt Nam hai phận tách biệt Các em học sang phần lịch sử Việt Nam quên lịch sử giới Vì thế, học đến lịch sử Việt Nam, em không hiểu phát triển kiện khơng tìm thấy ngun nhân sâu xa tác động từ tình hình giới đến Việt Nam Nguyên nhân tình trạng có phần trách nhiệm thuộc giáo viên trực tiếp giảng dạy môn lịch sử trường phổ thơng Chính giáo viên không khắc sâu cho em kiện giới có liên quan đến lịch sử dân tộc Qua năm kinh nghiệm đứng lớp trực tiếp giảng dạy lịch sử lớp trường THCS Sơn Điện, thân rút số kinh nghiệm việc vận dụng kiến thức lịch sử giới vào dạy học lịch sử Việt Nam Đó lí tơi lại chọn đề tài: “ Vận dụng kiến thức lịch sử giới vào dạy học lịch sử Việt Nam lớp 8” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm Đối tượng phạm vi đề tài - Đối tượng nghiên cứu đề tài: Việc vận dụng kiến thức lịch sử giới vào dạy học lịch sử Việt Nam lớp - Phạm vi Nghiên cứu: + Về không gian: Là phần lịch sử Việt Nam (bao gồm bài, từ 24 đến 30) sách giáo khoa lịch sử - Bộ Giáo dục Đào tạo + Về thời gian: Lịch sử Việt Nam từ 1858 đến năm 1918 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu: - Mục đích: Qua đề tài này, tác giả mong muốn giúp cho đồng nghiệp học sinh thấy rõ mối quan hệ khăng khiết hai phận: lịch sử giới lịch sử Việt Nam; từ vận dụng kiến thức học phần giới lý giải làm sáng tỏ kiện lịch sử Việt Nam - Nhiệm vụ: Vận dụng có hiệu vào việc giảng dạy lịch sử Đóng góp đề tài Đề tài hoàn thành nguồn tài liệu giúp cho giáo viên trực tiếp giảng dạy lịch sử bậc THCS nói chung lịch sử lớp nói riêng hiểu rõ mối quan hệ qua lại hai phận: lịch sử giới lịch sử Việt Nam; từ có phương pháp riêng thân để vận dụng linh hoạt hai kiến thức với tạo hứng thú học tập môn sử cho em học sinh Phương pháp nghiên cứu: Trên quan điểm chủ nghĩa Mác-Lênin, Đường lối sách Đảng Nhà nước; trình nghiên cứu, đề tài sử dụng hai phương pháp chuyên ngành chủ yếu phương pháp lịch sử lơgic Ngồi sử dụng phương pháp bổ sung so sánh, thống kê, phân tích… Nguồn tài liệu - Đây sáng kiến trình bày số kinh nghiệm thực tế thân Do sở để hồn thành sáng kiến chủ yếu ý kiến chủ quan thân tích lũy kiểm nghiệm thực tiễn qua năm giảng dạy - Ngoài để hoàn thành sáng kiến này, tham khảo số sách chuyên ngành có liên quan như: + Sách giáo khoa lịch sử lớp 6, 7, 8, 9, NXB Giáo dục + Đại cương lịch sử (tập 3), NXB Giáo dục, 2001 + Sách giáo viên lịch sử 8, NXB Giáo dục,2003 + Sách: Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Lịch sử THCS, NXB Giáo dục Việt Nam, 2009 Bố cục đề tài: Đề tài bao gồm 18 trang, phần Mở đầu Kết luận, Nội dung đề tài gồm: I Cơ sở lý luận đề tài II Thực trạng việc vận dụng kiến thức lịch sử giới dạy học lịch sử Việt Nam lớp trường THCS Sơn Điện – Quan Sơn – Thanh Hóa III Những kinh nghiệm việc vận dung kiến thức lịch sử giới vào dạy học lịch sử Việt Nam lớp B PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI Bước vào lớp 6, em học sinh học mơn khoa học độc lập mơn Lịch sử Theo cấu trúc định sẵn bậc THCS thường học hết phần lịch sử giới đến phần lịch sử Việt Nam Và niên đại kiện giới tồn song song gần với thời gian diễn kiện lịch sử dân tộc Ví dụ: Phần lịch sử lớp 6: em học (từ đến 6), kiến thức khái qt tiến hóa lồi người trái đất quốc gia giới Sang phần lịch sử Việt Nam em học 20 (từ đến 27) toàn phần lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc (sự xuất người đất nước ta) đến kỷ X Phần lịch sử lớp 7: Các em học lịch sử giới trung đại đầu phần lịch sử Việt Nam từ kỉ X đến kỷ XIX thời kì phong kiến giai đoạn trung đại Việt Nam Phần lịch sử 8: Với 23 em học phần lịch sử giới cận đại lịch sử Việt Nam (từ năm 1858 đến năm 1918) tương ứng với thời kì cận đại giới Lớp 9: Phần giới 13 toàn lịch sử xảy thời đại, 21 lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến Khi nhìn vào cấu sách có người đặt câu hỏi: Tại không học lịch sử Việt Nam trước lịch sử giới? Nếu bỏ qua phần lịch sử giới mà học phần lịch sử Việt Nam có khơng? Có thể nói rằng: Đây khơng phải xếp ngẫu nhiên tùy hứng nhà biên soạn sách giáo khoa, mà nghiên cứu khoa học lôgic theo phát triển tư người nói chung khoa học lịch sử nói riêng Về mặt lơgic thấy đánh giá kiện, tượng người thường có hai kiểu tư duy: Nhìn tổng quát để hiểu cụ thể ngược lại (nhìn từ cụ thể để thấy tổng quát) Trong lịch sử thì: quốc gia phần thể giới kiện sảy quốc gia tạo xu phát triển giới phần lịch sử giới tác động đến xu hướng phát triển quốc gia Vì nói: việc dạy học lịch sử Việt Nam phần lịch sử giới quan trọng Việc vận dụng linh hoạt kiến thức phần lịch sử giới vào dạy học lịch sử Việt Nam giúp em có cachs lý giải khoa học kiện diễn dân tộc thời điểm II THỰC TRẠNG VIỆC VẬN DỤNG KIẾN THỨC LỊCH SỬ THẾ GIỚI TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM Ở LỚP TRƯỜNG THCS SƠN ĐIỆN – QUAN SƠN – THANH HĨA Nhìn chung việc dạy học lịch sử trường THCS Sơn Điện ln đảm bảo chương trình, theo tiến độ thực nghiêm túc theo phân phối chương trình mà Sở GD – ĐT Thanh Hóa đề Tuy nhiên, việc học dạy trình động, phụ thuộc vào nhiều yếu tố mà trực tiếp người dạy (giáo viên) người học (học sinh), kết cuối người học hiểu, vận dụng từ học trước vào phân tích học vận dụng vào sống hàng ngày em Thực tế, hầu hết em học sinh chưa hiểu hết mối quan hệ qua lại phần lịch sử giới với phần lịch sử Việt Nam Do đó, tư em hai phần độc lập, học hết phần lịch sử giới bỏ qua theo kiểu (song cất đi), em chưa có vận dụng định trình tư học phần lịch sử Việt Nam Ví dụ: Ở 24: “Cuộc kháng chiến từ năm 1958 đến năm 1873” (SGK Lịch sử 8) em học trình xâm lược thực dân Pháp vào Việt Nam Đà Nẵng (1858), Gia Định (1859)…các em lý giải câu hỏi lịch sử đề như: Tại đến năm 1858 thực dân Pháp thức xâm lược Việt Nam? Q trình có phải tất yếu hay không? Nếu em không nhớ kiến thức lịch sử giới học (Cách mạng tư sản Pháp) (Chủ nghĩa tư xác lập phạm vi toàn giới) Bài 25: “Kháng chiến lan rộng toàn quốc (1873 – 1884)”, kết thúc hiệp ước Pa-tơ-nốt đánh dấu đầu hàng hoàn toàn triều đình nhà Nguyễn Nước ta từ nước độc lập trở thành nước: thuộc địa nửa phong kiến Vậy câu hỏi đặt là: Việc nhà Nguyễn để nước vào tay thực dân Pháp cuối kỷ XIX có phải tất yếu lịch sử không? Để lý giải vấn đề buộc học sinh phải vận dụng kiến thức học 10 (Trung Quốc kỷ XIX đầu kỷ XX) 12 (Nhật Bản kỷ XIX đầu kỷ XX) Có ý kiến cho rằng: Nguyễn Ánh cõng rắn cắn gà nhà? Đánh giá công tội thực nhà Nguyễn với nước ta nào? … Các em thật lúng túng chí khơng thể có câu trả lời em không nhớ nắm phần lịch sử giới cận đại giai đoạn cuối kỷ XIX, mà nước tư phương Tây như: Anh, Pháp, Ý, Mỹ… chuyển sang giai đoạn chủ nghĩa đế quốc Bài 28: “Trào lưu cải cách tân Việt Nam nửa cuối kỷ XIX” Các em lý giải vấn đề: Tại nhà Nguyễn lại không chấp nhận cải cách, canh tân đất nước mà trì đường lối bảo thủ để nước ta phải rơi vào tay thực dân Pháp? Bài 29: “Chính sách khai thác thuộc địa thực dân Pháp chuyển biến kinh tế, xã hội Việt Nam” Các em tìm hiểu trình xây dựng máy thực dân kiểu cũ thực dân Pháp Việt Nam, khai thác bóc lột Pháp kinh tế, nô dịch văn hóa, giáo dục…Câu hỏi đặt là: Tại thực dân Pháp tiến hành khái thác thuộc địa Việt Nam chúng lại ý đến khai thác nông nghiệp? Câu hỏi trả lời em nhớ lại kiến thức (Các nước Anh, Pháp, Đức Mĩ cuối kỷ XIX đầu kỷ XX) Ở Bài 30: “Phong trào yêu nước chống Pháp từ đầu kỉ XX đến năm 1918”, câu hỏi đặt cần em giải thích là: Tại đường cứu nước Nguyễn Ái Quốc lại khác hẳn hướng so với sĩ phu yêu nước trước Phan Bội Châu, Phan Châu Trinh? Có thể nói rằng: để trả lời câu hỏi đặt dễ dàng em chưa nắm kiện lịch sử giới xảy khoảng thời gian tương đương Ngược lại em có nhìn sâu sắc, tồn diện giải thích rõ ràng câu hỏi em có kiến thức lịch sử xuyên suốt khái quát phần lịch sử giới cận đại Về phía giáo viên dạy: đa số thầy cô giáo lên lớp tâm huyết với nghề nghiệp, cố gắng truyền thụ, hướng dẫn em kiến thức cần thiết Tuy nhiên thời gian tiết học có hạn (45 phút) lượng kiến thức học thường dài, hầu hết giáo viên khơng có nhiều thời gian để ơn tập, củng cố hệ thống kiến thức cho em Giáo viên chưa thể tạo khắc sâu mối liên hệ chặt chẽ phần lịch sử giới với phần lịch sử Việt Nam Tóm lại: Trong việc dạy học lịch sử trường THCS Sơn Điện, mối quan hệ lịch sử giới lịch sử Việt Nam hầu hết chưa đánh giá đúng, việc vận dụng kiến thức lịch sử giới vào dạy học lịch sử Việt Nam nhiều hạn chế Chính hạn chế nguyên nhân không tạo hứng thú học tập môn lịch sử cho em học sinh Các em lý giải câu hỏi phần lịch sử Việt Nam đặt chưa nắm quy luật vận động phát triển lịch sử giới, từ gây tâm lý chán nản, khó hiểu ngại học mơn lịch cho em học sinh Và lý giải cho câu hỏi: Vì học sinh Việt Nam lại ngại học lịch sử dân tộc III KINH NGHIỆM CỦA BẢN THÂN RÚT RA TỪ THỰC TẾ GIẢNG DẠY Tuy số năm công tác chưa thực nhiều song thân hiểu rõ tầm quan trọng việc vận dụng kiến thức lịch sử giới vào dạy học lịch sử Việt Nam Vì vậy, mạnh dạn đưa kinh nghiệm thân việc “Vận dụng kiến thức lịch sử giới vào dạy học lịch sử Việt Nam lớp 8” sau: Giáo viên phải trang bị cho học sinh kiến thức lịch sử mang tính hệ thống khái quát từ đầu năm học, đầu chương phần lịch sử Ví dụ: Ngay đầu học lịch sử giáo viên nên nhắc lại kiến thức: - Phần lịch sử giới thường chia làm giai đoạn: + Lịch sử cổ đại: từ loài người xuất đến khoảng kỷ thứ V (lịch sử lớp 6) + Phần lịch sử trung đại: từ khoảng kỷ thứ V đến khoảng kỷ XV (lịch sử lớp 7) 10 + Lịch sử cận đại: Từ khoảng kỷ XVI đến năm 1917 (lịch sử lớp 8) + Lịch sử đại: từ khoảng năm 1917 đến (lịch sử lớp 9) - Lịch sử Việt Nam chia làm giai đoạn tương ứng sau: + Giai đoạn cổ đại: từ người xuất đến khoảng kỷ X (lịch sử lớp 6) + Giai đoạn trung đại: từ kỷ X đến cuối kỷ XIX (lịch sử lớp 7) + Giai đoạn cận đại: Khoảng cuối kỷ XIX đến đầu kỷ XX (Lịch sử lớp 8) + Giai đoạn đại: Từ năm 1945 đến (lịch sử 9) Do phát triển lịch sử dân tộc mang đặc điểm riêng nên cách phân chia giai đoạn lịch sử Việt Nam với phần lịch sử giới không tương đương song kiện lịch sử dân tộc có liên quan đến phần lịch sử giới phần lịch sử giới tác động đến phát triển lịch sử dân tộc ta Giới thiệu cho em biết phần lịch sử lớp mà em chuẩn bị học nằm giai đoạn chung nào: Đó phần lịch sử giới cận đại (từ khoảng kỷ XVI đến năm 1917) tương đương phần lịch sử Việt Nam từ cuối kỷ XIX đến đầu kỷ XX Qua phần giới thiệu khái quát em hình dung mà em tìm hiểu nằm chương, mục giai đoạn Trong học phần lịch sử Việt Nam, giáo viên nên có khái quát, liên hệ cụ thể để em có hình dung, so sánh hai chiều kiện xảy thời điểm lịch sử dân tộc lịch sử giới Từ đó, em hiểu lý giải cặn kẽ vấn đề lịch sử đặt Cụ thể sau: Bài học Nội dung lịch sử Việt Nam Kiến thức lịch sử giới 11 có liên quan, ảnh hưởng đến LSVN Bài Cuôc 24: - Từ kỷ XIX, - Năm 1789 Pháp tiến hành nước tư phương Tây đẩy cách mạng tư sản kháng mạnh việc xâm chiếm - Sau thắng lợi cách chiến từ nước phương Đông, Việt Nam mạng tư sản, nước Pháp 1858 đến đứng trước nguy xâm diễn cách năm 1873 lược tư Pháp mạng công nghiệp từ - Ngày 1/9/1858 quân Pháp, kỷ XVIII đến Tây Ban Nha tiến hành xâm kỷ XIX với tiến lược Việt Nam kỹ thuật nhiều lĩnh - Ngày 17/2/1959, quân Pháp vực công nghiệp, chuyển vào đánh Gia Định thông vận tải tỉnh miền Đơng Nam Kì giao - Sau cách mạng tư sản cách mạng công nghiệp, kinh tế Pháp phát triển nhanh chóng, đặt yêu cầu cần mở rộng lại thị trường cung cấp nguyên liệu, tư Pháp tiến hành chiến tranh xâm lược nước phương Đơng, Việt Nam mục tiêu xâm lược 12 Bài 25: - Ngày 20/11/1873, quân Pháp - Năm 1870 chiến tranh Kháng đánh thành Hà Nội, thức Pháp – Phổ nổ chiến lan đánh chiếm Bắc Kì Quân triều điều kiện khơng có lợi cho rộng ta đình huy Pháp toàn quốc Nguyễn Tri Phương cố gắng - Năm 1871, Công xã Pa-ri cản giặc bị thất bại nổ mạnh mẽ, phủ Quân Pháp tỏa đánh chiếm tư sản Pháp vất vả đối tỉnh Hưng Yên, Phủ Lý… phó với tình hình - Quân dân Hà Nội đứng nước nước dậy chống Pháp mạnh mẽ thuộc địa giành chiến thắng - Do hậu trận Cầu Giấy lần thứ chiến tranh Pháp- Phổ (12/1973) (1870 – 1871) mà nhịp độ - Sau hiếp ước Giáp Tuất phát triển công nghiệp (1874) tư sản Pháp phát triển Pháp chậm lại, công nghiệp mạnh, cần nhiều tài nguyên Pháp từ hàng thứ hai khoáng sản Bắc Kỳ nên giới tụt xuống hàng chúng tâm xâm chiếm thứ tư sau Mỹ, Đức, Anh Bắc Kì (vào cuổi kỷ XIX) - Nhân dân ta, Hà - Sau năm 1870, cộng Nội dũng cảm đứng dậy hòa thứ Pháp chống Pháp làm nên trận thành lập, phủ cộng Cầu Giấy lần hai (5/1883), hịa thi hành sách qn Pháp hoang mang đàn áp nhân dân, tích cực 13 triều đình Huế lại chủ trương chạy đua vũ trũ trang thương lượng với Pháp tăng cường xâm lược thuộc - Quân Pháp lợi dụng triều địa Pháp có hệ thống thuộc đình Huế lục đục nổ súng địa đứng hàng thứ hai đánh thẳng vào Thuận An, giới 1/3 diện tích buộc triều đình Huế kí hiệp thuộc địa Anh ước Hác-măng (1883) hiệp - Các nước Đông Nam Á từ ước Pa-ta-nốt (1884) kỷ XIX trở thành đối tượng xâm lược nước tư phương Tây Anh xâm lược Mã Lai, Miến Điện Pháp chiếm Việt Nam- Lào - Campuchia, Bồ Đào Nha thơn tính In- đơ- nê- xi-a… Chỉ có Xiêm khỏi tình trạng nước thuộc địa nhờ ngoại giao khôn khéo Bài 28: - Vào năm 60 kỉ - Ở Nhật Bản diễn Trào lưu XIX, thực dân Pháp mở rộng cải cách Minh Trị Duy Tân cải cách chiến tranh xâm lược (1868) Giữa kỷ XIX tân Nam Kì, chuẩn bị cơng nước tư phương Việt Nam đánh chiếm nước, triều Tây (Mỹ, Nga, Anh…) nửa cuối đình Huế thi hành sách ngày can thiệp vào 14 kỉ XIX nội trị ngoại giao lỗi thời, lạc Nhật Bản đòi mở cửa Nhật hậu khiến cho kinh tế, xã hội Bản đứng trước hai Việt Nam khủng hoảng đường: tiếp tục trì nghiêm tịa phương trọng chế độ phong kiến mục nát - Bộ máy quyền từ trung trở thành miếng mồi cho ương đến địa phương trở nên thực dân phương Tây, mục ruỗng, mâu thuẫn dân tộc canh tân để phát triển đất ngày gay gắt Trong bối nước cảnh đó, trào lưu cải cách - Tháng 1/1868 sau lên Duy Tân đời ngơi, Thiên hồng Minh Trị chọn đường cải cách tiến nhằm đưa Nhật Bản khỏi tình trạng lạc hậu Đó cải cách Minh Trị tiến hành nhiều lĩnh vực: kinh tế, trị, xã hội, văn hóa, giáo dục, qn sự… Bài Chính 29: - Sau hoàn thành - Trung Quốc: Sau cơng bình định thuộc địa, chiến tranh Giáp Ngọ sách khai thực dân Pháp tiến hành (1894 – 1895), nước đế thác khai thác thuộc địa Việt quốc giành quyền xây thuộc địa Nam quy mơ lớn dựng xí nghiệp, mở 15 thực a ngân hàng kinh doanh dân Pháp đường sắt, khai thác hầm mỏ…Vì nước đế chuyển quốc đẩy mạnh đầu tư vào biến Trung Quốc cách cho kinh tế, phủ Mãn Thanh vay xã hội tiền Đồng thời, nước Việt Nam đế quốc trực tiếp kinh doanh lũng đoạn quyền xây dựng đường sắt, tích cực đầu tư khai thác hầm mỏ Trung Quốc Như vậy, lịch sử Việt Nam chương trình lớp có liên hệ chặt chẽ với phần lịch sử giới Đây mục đích nhà biên soạn sách nhằm muốn học sinh có mối liên hệ hai chiều; từ đó, có nhìn tổng qt, biết lí giải vấn đề mà lịch sử Việt Nam đặt cách cặn kẽ, lôgic đánh giá với thật khách quan Vì việc giáo viên hướng dẫn học sinh biết vận dụng kiến thức lịch sử giới vào học lịch sử Việt Nam quan trọng 16 C PHẦN KẾT LUẬN Kết luận chung: - Để học sinh vận dụng tốt kiến thức lịch sử giới vào học lịch sử Việt Nam bậc THCS nói chung lớp nói riêng thân giáo viên trực tiếp giảng dạy phải có phương pháp, kĩ hướng dẫn học sinh học - Để việc vận dụng kiến thức lịch sử giới vào học lịch sử Việt Nam thành kĩ thường xuyên học sinh từ đầu (đầu cấp - lớp 6, đầu năm học, đầu học kì, đầu chương…) giáo viên phải khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức lịch sử giới có liên quan đến phần lịch sử Việt Nam học Từ em hình dung việc học tới, vị trí bài, thời gian lịch sử em học học Nếu giáo viên dạy không làm tốt khâu (hệ thống hóa khái quát hóa) vào học lịch sử Việt Nam cụ thể, học sinh bị “lạc” vào “rừng” kiện lịch sử mà khơng biết vị trí đứng - Đối với học sinh bặc THCS, tư kiến thức hiểu biết em chưa rộng nên trình dạy lớp giáo viên nên chọn lọc kiện lịch sử giới có liên quan đến lịch sử Việt Nam cách ngắn gọn để giảng Tránh tình trạng đưa tràn lan, q nhiều dẫn đến lỗng rối kiến thức, học sinh khó hiểu Trên tồn kinh nghiệm mà tơi nghiên cứu, tích lũy vận dụng thời gian qua kết thu từ thi môn lịch sử học sinh lớp trường THCS Sơn Điện qua năm học với số điểm sau: 17 Năm học 2009 – 2010: Có: 9% số học sinh đạt điểm giỏi Có: 36,5% đạt loại Có: 52,7% đạt loại trung bình Cịn lại: 18 % số học sinh loại yếu Học kì I năm học 2010 – 2011: Có: 4/42 học sinh giỏi, chiếm 9,5 % Có: 22/42 học sinh khá, chiếm 52,4 % Có: 16/42 học sinh trung bình, chiếm 38,1 % Khơng có học sinh yếu, Qua thực tế lớp kết từ kiểm lịch sử định kì, thi cuối kì, cuối năm số đạt điểm giỏi tăng lên đáng kể Kết cho thấy: số học sinh hiểu chiếm tỷ lệ cao việc vận dụng kiến thức lịch sử giới vào dạy học lịch sử Việt Nam lớp có hiệu Kiến nghị đề xuất - Trên kinh nghiệm thân tơi q trình đứng lớp trực tiếp giảng dạy phần lịch sử lớp Mong đồng nghiệp tham khảo góp ý kiến - Rất mong giáo viên trực tiếp giảng dạy môn lịch sử bậc THCS nói chung khối lớp nói riêng kinh nghiệm thân, vận dụng linh hoạt kiến thức lịch sử giới vào dạy học lịch sử Việt Nam để tạo hứng thú học môn lịch sử cho học sinh 18 - Nên tạo tính hệ thống, xuyên suốt phần, chương để học sinh hiểu vấn đề cách lơgic lịch sử có tính lơgic: kiện xảy ngày hôm dự báo hướng phát triển ngày mai 19 ... nghiệm việc vận dụng kiến thức lịch sử giới vào dạy học lịch sử Việt Nam Đó lí tơi lại chọn đề tài: “ Vận dụng kiến thức lịch sử giới vào dạy học lịch sử Việt Nam lớp 8? ?? làm đề tài sáng kiến kinh... việc vận dụng kiến thức lịch sử giới vào dạy học lịch sử Việt Nam Vì vậy, tơi mạnh dạn đưa kinh nghiệm thân việc ? ?Vận dụng kiến thức lịch sử giới vào dạy học lịch sử Việt Nam lớp 8? ?? sau: Giáo viên... hoạt kiến thức phần lịch sử giới vào dạy học lịch sử Việt Nam giúp em có cachs lý giải khoa học kiện diễn dân tộc thời điểm II THỰC TRẠNG VIỆC VẬN DỤNG KIẾN THỨC LỊCH SỬ THẾ GIỚI TRONG DẠY HỌC LỊCH