Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng kiến thức liên môn vào giảng dạy môn giáo dục công dân lớp 10. Bài 13 Công dân với cộng đồngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng kiến thức liên môn vào giảng dạy môn giáo dục công dân lớp 10. Bài 13 Công dân với cộng đồngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng kiến thức liên môn vào giảng dạy môn giáo dục công dân lớp 10. Bài 13 Công dân với cộng đồngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng kiến thức liên môn vào giảng dạy môn giáo dục công dân lớp 10. Bài 13 Công dân với cộng đồngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng kiến thức liên môn vào giảng dạy môn giáo dục công dân lớp 10. Bài 13 Công dân với cộng đồngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng kiến thức liên môn vào giảng dạy môn giáo dục công dân lớp 10. Bài 13 Công dân với cộng đồngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng kiến thức liên môn vào giảng dạy môn giáo dục công dân lớp 10. Bài 13 Công dân với cộng đồngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng kiến thức liên môn vào giảng dạy môn giáo dục công dân lớp 10. Bài 13 Công dân với cộng đồngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng kiến thức liên môn vào giảng dạy môn giáo dục công dân lớp 10. Bài 13 Công dân với cộng đồngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng kiến thức liên môn vào giảng dạy môn giáo dục công dân lớp 10. Bài 13 Công dân với cộng đồngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng kiến thức liên môn vào giảng dạy môn giáo dục công dân lớp 10. Bài 13 Công dân với cộng đồngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng kiến thức liên môn vào giảng dạy môn giáo dục công dân lớp 10. Bài 13 Công dân với cộng đồngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng kiến thức liên môn vào giảng dạy môn giáo dục công dân lớp 10. Bài 13 Công dân với cộng đồngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng kiến thức liên môn vào giảng dạy môn giáo dục công dân lớp 10. Bài 13 Công dân với cộng đồngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng kiến thức liên môn vào giảng dạy môn giáo dục công dân lớp 10. Bài 13 Công dân với cộng đồng
PHẦN MỞ ĐẦU
Lý do chọn đề tài
Trong những năm qua, việc thực hiện đổi mới ngành giáo dục nói chung, giáo dục phổ thông nói riêng đã thu được những kết quả đáng khích lệ Tuy nhiên bên cạnh đó vẫn còn những tồn tại cần được tiếp tục đổi mới, bổ sung Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2 – Ban Chấp Hành Trung Ương Đảng (khóa VIII) đã chỉ rõ con đường đổi mới giáo dục - đào tạo đó là:“Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học”.
Môn GDCD ở trường trung học phổ thông có vị trí hàng đầu trong việc định hướng phát triển nhân cách của HS thông qua việc cung cấp hệ thống tri thức cơ bản về giá trị đạo đức - nhân văn, đường lối chính sách lớn của Đảng, Nhà nước và pháp luật, kế thừa các truyền thống đạo đức, bản sắc dân tộc Việt Nam; trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; tiếp thu những giá trị tốt đẹp của nhân loại và thời đại Tuy nhiên, môn GDCD vẫn bị coi là môn học khó, khô và khổ Nhiều GV chỉ dạy qua loa, chiếu lệ; còn HS thì coi thường môn học, coi giờ học GDCD là giờ để giải lao Chính vì vậy, đòi hỏi mỗi GV dạy bộ môn GDCD phải có những phương pháp thích hợp để tạo hứng thú cho HS trong các giờ học, để mỗi giờ học không còn là “nỗi khổ” cho cả thầy và trò.
Trong thực tế giảng dạy ở trường phổ thông, qua việc dự giờ một số đồng nghiệp, tôi nhận thấy đa số các GV vẫn còn nặng về sử dụng các phương pháp truyền thống như thuyết trình, đàm thoại và tuân thủ tuyệt đối bố cục, cách trình bày của sách giáo khoa một cách khiên cưỡng, cứng nhắc Do đó, nhiều khi phương pháp dạy học của GV không phù hợp với đối tượng HS, giờ học trở nên nặng nề hoặc nhàm chán, không tạo được sự hứng thú học tập cho các em.
Trong giáo dục nói chung, dạy học nói riêng thì rất cần có phương pháp;phải giúp cho người học bằng sự nỗ lực cố gắng của bản thân, dưới sự hướng dẫn của giáo viên, chiếm lĩnh được kiến thức bằng con đường ngắn nhất Nhiệm vụ của toàn ngành giáo dục nói chung và mỗi GV dạy bộ môn GDCD nói riêng hiện nay là đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực của HS, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của HS, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, hình thành thế giới quan, nhân cách toàn diện cho các em.
Một trong những quan điểm mới, hiện đại trong dạy và học hiện nay là dạy học theo chủ đề, dạy học tích hợp và tích hợp liên môn Tích hợp là một trong những quan điểm giáo dục đã trở thành xu thế trong việc xác định nội dung dạy học trong nhà trường phổ thông và trong xây dựng chương trình môn học ở nhiều nước trên thế giới Quan điểm tích hợp được xây dựng trên cơ sở những quan niệm tích cực về quá trình học tập và quá trình dạy học.
Thực tiễn ở nhiều nước đã chứng tỏ rằng việc hiểu và làm đúng quá trình tích hợp sẽ giúp nâng cao năng lực của người học, đào tạo những người có đầy đủ phẩm chất, năng lực vận dụng sáng tạo kiến thức, kỹ năng và phương pháp của khối lượng tri thức toàn diện, hài hòa và hợp lý trong giải quyết các tình huống khác nhau trong cuộc sống hiện đại và làm cho việc học tập trở nên ý nghĩa hơn đối với HS so với việc các môn học, các mặt giáo dục được thực hiện riêng rẽ. Đồng thời dạy học tích hợp, liên môn giúp hình thành và phát triển ở HS các năng lực cần thiết của một người lao động trong tương lai như: NL tự học; NL giải quyết vấn đề; NL sáng tạo; NL hợp tác; NL giao tiếp; NL sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông…
Với một đóng góp nhỏ của mình tham gia vào việc đổi mới phương pháp dạy học, tạo được sự tích cực, chủ động, hứng thú với môn học, tôi chọn đề tài: “Vận dụng kiến thức liên môn: Hóa học, Lịch sử, Sinh học, Hóa học, Tiếng anh,Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh vào giảng dạy môn Giáo dục công dân lớp 10 - Bài 13: Công dân với cộng đồng (Tiết 2 – Từ phần b mục 2 đến hết bài)”.
Mục đích và phạm vi nghiên cứu của đề tài
1 Mục đích nghiên cứu của đề tài
- Làm rõ cơ sở lí luận của quan điểm dạy học tích hợp liên môn.
- Thực trạng của việc dạy học các phạm trù “hòa nhập - hợp tác” (Bài 13: Công dân với cộng đồng – GDCD 10).
- Đề xuất giải pháp vận dụng kiến thức liên môn khi giảng dạy phạm trù “hòa nhập – hợp tác” (Bài 13: Công dân với cộng đồng – GDCD 10) nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của HS.
2 Phạm vi nghiên cứu của đề tài
- Đối tượng nghiên cứu: Vận dụng kiến thức liên môn trong giảng dạy phạm trù
“hòa nhập - hợp tác” (Bài 13: Công dân với cộng đồng – GDCD 10).
- Khách thể nghiên cứu: HS lớp 10 THPT.
- Phạm vi khách thể nghiên cứu: HS lớp 10A (35 HS), 10B (34 HS), 10C (37 HS)– trường THPT Bình Minh – Kim Sơn – Ninh Bình.
PHẦN NỘI DUNG
Cơ sở lí luận
1 Khái quát về quan điểm dạy học tích hợp liên môn
1.1 Các khái niệm cơ bản a) Tích hợp
Theo từ điển Tiếng Việt: “Tích hợp là sự kết hợp những hoạt động, chương trình hoặc các thành phần khác nhau thành một khối chức năng Tích hợp có nghĩa là sự thống nhất, sự hòa hợp, sự kết hợp”.
Theo từ điển Giáo dục học: “Tích hợp là hành động liên kết các đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập của cùng một lĩnh vực hoặc vài lĩnh vực khác nhau trong cùng một kế hoạch dạy học”.
Trong tiếng Anh, tích hợp được viết là “integration” một từ gốc Latin (integer) có nghĩa là “whole” hay “toàn bộ, toàn thể” Có nghĩa là sự phối hợp các hoạt động khác nhau, các thành phần khác nhau của một hệ thống để bảo đảm sự hài hòa chức năng và mục tiêu hoạt động của hệ thống ấy.
Dạy học tích hợp có nghĩa là đưa những nội dung giáo dục có liên quan vào quá trình dạy học các môn học như: tích hợp GD đạo đức, lối sống; GD pháp luật;
GD bảo vệ mội trường; GD chủ quyền quốc gia về biên giới…. Đưa tư tưởng sư phạm tích hợp vào trong quá trình dạy học là cần thiết dạy học tích hợp là một xu hướng của lí luận dạy học và được nhiều nước trên thế giới thực hiện. b) Dạy học tích hợp liên môn
Dạy học tích hợp liên môn là dạy học những nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học “Tích hợp” là nói đến phương pháp và mục tiêu của hoạt động dạy học còn “liên môn” là đề cập tới nội dung dạy học Đã dạy học “tích hợp” thì chắc chắn phải dạy kiến thức “liên môn” và ngược lại, để đảm bảo hiệu quả của dạy liên môn thì phải bằng cách và hướng tới mục tiêu tích hợp.
1.2 Đặc điểm của dạy học tích hợp liên môn a) Lấy người học làm trung tâm
Dạy học lấy người học làm trung tâm được xem là phương pháp đáp ứng yêu cầu cơ bản của mục tiêu giáo dục, có khả năng định hướng việc tổ chức quá trình dạy học thành quá trình tự học, quá trình cá nhân hóa người học Dạy học lấy người học là trung tâm đòi hỏi người học là chủ thể của hoạt động học, họ phải tự học, tự nghiên cứu để tìm ra kiến thức bằng hành động của chính mình, người học không chỉ được đặt trước những kiến thức có sẵn ở trong bài giảng của giáo viên mà phải tự đặt mình vào tình huống có vấn đề của thực tiễn, cụ thể và sinh động rồi từ đó tự mình tìm ra cái chưa biết, cái cần khám phá học để hành, hành để học, tức là tự tìm kiếm kiến thức cho bản thân.
Trong dạy học lấy người học làm trung tâm đòi hỏi người học tự thể hiện mình, phát triển năng lực làm việc nhóm, hợp tác với nhóm, với lớp Sự làm việc theo nhóm này sẽ đưa ra cách thức giải quyết đầy tính sáng tạo, kích thích các thành viên trong nhóm hăng hái tham gia vào giải quyết vấn đề.
Sự hợp tác giữa người học với người học là hết sức quan trọng nhưng vẫn chỉ là ngoại lực, điều quan trọng nhất là cần phải phát huy nội lực là tính tự chủ, chủ động nỗ lực tìm kiếm kiến thức của người học Còn người dạy chỉ là người tổ chức và hướng dẫn quá trình học tập, đạo diễn cho người học tự tìm kiếm kiến thức và phương thức tìm kiếm kiến thức bằng hành động của chính mình Người dạy phải dạy cái mà người học cần chứ không phải dạy cái mà người dạy có b) Định hướng đầu ra Đặc điểm cơ bản nhất, có ý nghĩa trung tâm của dạy học theo năng lực thực hiện là định hướng chú ý vào kết quả đầu ra của quá trình đào tạo xem người học có thể làm được cái gì vào những công việc thực tiễn để đạt tiêu chuẩn đầu ra Như vậy, người học để làm được cái gì đó đòi hỏi có liên quan đến chương trình, còn để làm tốt công việc gì đó trong thực tiễn như mong đợi thì liên quan đến việc đánh giá kết quả học tập Người học đạt được những đòi hỏi đó còn tùy thuộc vào khả năng của mỗi người.
Dạy học tích hợp chú ý đến kết quả học tập của người học để vận dụng vàogiải quyết những tình huống nảy sinh trong thực tiễn cuộc sống công việc, đòi hỏi quá trình học tập phải đảm bảo chất lượng và hiệu quả để thực hiện nhiệm vụ.
Do đó, đòi hỏi người dạy phải dạy được cả lý thuyết vừa phải hướng dẫn quy trình, thực hành chuẩn xác, phổ biến được kinh nghiệm, nêu được các dạng sai lầm, nguyên nhân và biện pháp khắc phục, biết cách tổ chức hướng dẫn luyện tập. c) Dạy và học các năng lực thực hiện
Dạy học tích hợp liên môn có thể hiểu là một hình thức dạy học kết hợp giữa dạy lý thuyết và dạy thực hành, qua đó ở người học hình thành một năng lực nào đó hay kỹ năng nhằm đáp ứng được mục tiêu bài học Do đó, việc dạy kiến thức lý thuyết không phải ở mức độ hàn lâm mà chỉ ở mức độ cần thiết nhằm hỗ trợ cho sự phát triển các năng lực thực hành ở mỗi người học
Trong dạy học tích hợp, lý thuyết là hệ thống tri thức khoa học về những vấn đề cơ bản Hơn nữa, việc dạy lý thuyết thuần túy sẽ dẫn đến tình trạng lý thuyết suông, kiến thức sách vở không mang lại lợi ích thực tiễn Do đó, cần gắn lý thuyết với thực hành trong quá trình dạy học Thực hành là hình thức luyện tập để trau dồi kỹ năng, kỹ xảo hoạt động giúp cho người học hiểu rõ và nắm vững kiến thức lý thuyết Đây là khâu cơ bản để thực hiện nguyên lý giáo dục học đi đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn
Trong dạy học tích hợp liên môn, người học được đặt vào những tình huống của đời sống thực tế, người học phải biết vận dụng linh hoạt khối lượng kiến thức phức hợp của các môn học để giải quyết
Người học cần phải tiếp nhận đối tượng qua các phương tiện nghe, nhìn, và phân tích đối tượng nhằm làm bộc lộ và phát hiện ra các mối quan hệ bản chất, tất yếu của sự vật, hiện tượng Từ đó, người học vừa nắm được kiến thức vừa nắm được phương pháp thực hành Như vậy, người dạy không chỉ đơn thuần truyền đạt kiến thức mà còn hướng dẫn các thao tác thực hành.
1.3 Một số quan điểm dạy học trong tổ chức dạy học tích hợp liên môn
1.3.1 Về phương pháp dạy học
Cơ sở thực tiễn (thực trạng của vấn đề - giải pháp cũ thường làm)
Với “quan niệm” GDCD là môn phụ nên GVcũng không đầu tư nhiều trong khâu tìm kiếm tư liệu, xây dựng tiến trình bài dạy với những phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học tích cực Nội dung của giáo án được GV trích dẫn hay giảng giải từ nội dung của SGK, khi lên lớp GV cứ việc tuân theo giáo án mà thực hiện từ đầu đến kết thúc.
Thông thường giáo án soạn theo phương pháp cũ được GV xây dựng theo cấu trúc của một giờ học gồm các bước như sau:
- Luyện tập, củng cố kiến thức hình thành ở HS.
- Hướng dẫn HS làm việc ở nhà.
Cấu trúc một bài soạn GDCD theo phương pháp truyền thống ở trên cho thấy sự sắp xếp một cách công thức, cứng nhắc, chi tiết, đầy đủ những việc làm của GV và HS theo một trình tự nhất định
* Các phương pháp GV thường sử dụng trong bài dạy GDCD là:
1.1 Phương pháp thuyết trình nêu vấn đề
- Là phương pháp để trình bày, giải thích nội dung bài học một cách chi tiết, dễ hiểu cho HS tiếp thu Đối với HS qua nghe giảng giải nhanh chóng hiểu được vấn đề và học được PP trình bày vấn đề học tập một cách có hệ thống GV thường sử dụng PP này khi tiến hành nội dung các kiến thức cần nhớ trong bài học, thể hiện mối liên hệ kiến thức trong một phần hoặc toàn bộ chương trình.
- Tuy nhiên, đây là phương pháp độc thoại, HS rơi vào tình trạng thụ động, phải cố gắng nghe để hiểu, ghi nhớ và không có cơ hội trình bày ý kiến riêng của mình dẫn đến thói quen thụ động chờ đợi ý kiến giải thích của GV.
1.2 Làm việc với sách giáo khoa
- Ưu điểm: HS làm việc một cách độc lập, tích cực, tạo không khí sôi nổi trong học tập và phát huy năng lực tư duy của HS.
- Nhược điểm: Kiến thức trong sách giáo khoa chỉ hạn chế trong lượng kiến thức của môn học, chưa đề cập được hết tất cả các kiến thức, tình huống mà HS sẽ gặp trong cuộc sống.
1.3 Phương pháp đàm thoại (vấn đáp)
- Phương pháp đàm thoại (vấn đáp) là phương pháp GV đặt ra những câu hỏi để HS trả lời nhằm gợi mở cho HS sáng tỏ những vấn đề mới; tự khai phá những tri thức mới bằng sự tái hiện những tài liệu đã học hoặc từ những kinh nghiệm đã tích lũy được trong cuộc sống, nhằm giúp HS củng cố, mở rộng, đào sâu, tổng kết, hệ thống hóa những tri thức đã tiếp thu được và nhằm mục đích kiểm tra, đánh giá và giúp HS tự kiểm tra việc lĩnh hội tri thức
- Ưu điểm: Nếu vận dụng khéo léo phương pháp vấn đáp sẽ có tác dụng: + Điều khiển có hiệu quả hoạt động tư duy của HS, kích thích tính tích cực hoạt động nhận thức của họ.
+ Bồi dưỡng cho HS năng lực diễn đạt bằng lời những vấn đề khoa học một cách chính xác, đầy đủ, xúc tích.
+ Giúp GV thu được tín hiệu ngược từ HS một cách nhanh, gọn, để kịp điều chỉnh hoạt động của mình và của HS Đồng thời qua đó HS cũng thu được tín hiệu ngược để kịp thời điều chỉnh hoạt động nhận thức - học tập của mình Đồng thời, thông qua đó, GV có khả năng chỉ đạo hoạt động nhận thức của cả lớp và của từng HS.
- Nhược điểm: Nếu vận dụng không khéo sẽ dễ làm mất thời gian, ảnh hưởng đến kế hoạch lên lớp, biến vấn đáp thành cuộc đối thoại giữa GV và một vài
HS, không thu hút toàn lớp tham gia vào hoạt động chung Nếu câu hỏi đặt ra chỉ đòi hỏi nhớ lại tri thức một cách máy móc thì sẽ làm ảnh hưởng đến sự phát triển tư duy lôgic, tư duy sáng tạo của HS.
Mục đích của bài soạn này là làm sao truyền thụ được nội dung thông tin định sẵn theo ý muốn chủ quan của giáo viên Để đạt được mục đích đó, giáo viên sắp xếp một cách lôgic kết cấu bài soạn sao cho thích hợp với nội dung cần truyền đạt Nội dung cần truyền đạt này chỉ căn cứ vào nội dung bài học trong SGK Như vậy, lôgic của bài soạn chỉ dựa vào SGK và lập luận của người trình bày mà không tính đến khả năng tiếp nhận kiến thức của học sinh vốn là nhân vật trung tâm của hoạt động dạy - học.
Hiện nay, việc thực hiện chương trình và SGK mới đã góp phần tích cực vào việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa HS SGK đã được thiết kế cho GV dễ dàng tổ chức các hoạt động học tập Các tình huống có vấn đề, các câu hỏi tìm tòi cũng được đặt ra, mặc dù chưa nhiều nhưng đã mang tính gợi ý giúp cho GV định hướng phương pháp Bài 13: Công dân với cộng đồng , phần phạm trù “hòa nhập”, “hợp tác” cũng được SGK xây dựng trên tinh thần đó Khi dự giờ một số GV, tôi thấy phương pháp chủ đạo của đa số GV khi dạy hai phạm trù này là nêu vấn đề, thuyết trình kết hợp với đàm thoại để làm rõ từng vấn đề, cuối cùng là làm bài tập củng cố Phương pháp dạy học trên về ưu điểm đã tạo được sự hứng thú cho HS khi bắt đầu bài học bằng cách nêu vấn đề HS được GV giảng giải kĩ lưỡng từng vấn đề cùng với một số câu hỏi phát vấn cũng phần nào phát huy được tính tích cực của các em trong hoạt động học tập HS nắm được một số kiến thức cơ bản của bài Tuy nhiên, với bài học trên, ta hoàn toàn có thể sử dụng thêm các phương pháp dạy học khác để phát huy tính chủ động, tích cực cũng như sự hứng thú đối với môn học, giảm bớt sự căng thẳng cho HS theo định hướng phát triển năng lực học sinh.
Sau đây, tôi xin đề xuất một phương án như sau:
Đề xuất giải pháp giải quyết vấn đề ( giải pháp mới cải tiến)
Phương án dạy học phạm trù “hòa nhập” và “hợp tác” – bài 13: “Công dân với cộng đồng” – GDCD 10.
VẬN DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN: ĐỊA LÍ, LỊCH SỬ, SINH HỌC, HÓA HỌC,TIẾNG ANH, HỌC TẬP VÀ LÀM THEO TẤM GƯƠNG ĐẠO ĐỨC
HỒ CHÍ MINH VÀO GIẢNG DẠY MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 BÀI 13: CÔNG DÂN VỚI CỘNG ĐỒNG (Tiết 2 – Từ phần b mục 2 đến hết bài)
Bài 13: Công dân với cộng đồng (tiết 2 ) - GDCD 10 - a) Kiến thức
- Nêu được thế nào là hòa nhập, hợp tác.
- Hiểu được hòa nhập, hợp tác là những yêu cầu đạo đức của người công dân hiện nay trong mối quan hệ với cộng đồng nơi ở và lớp học, trường học. b) Kĩ năng
Biết sống hòa nhập, hợp tác với mọi người xung quanh. c) Thái độ
- Yêu quý, gắn bó với lớp, với trường và cộng đồng nơi ở.
- Cởi mở, chan hoà với thầy cô, bạn bè, có ý thức tham gia các hoạt động chung của tập thể, của cộng đồng, địa phương nơi mình sinh sống.
Bài 17: Hiệp hội các nước Đông Nam Á - ĐỊA LÍ 8-
Nhớ được sự ra đời, mục tiêu hoạt động và thành tích đạt được trong kinh tế để tìm hiểu phần hợp tác.
Bài 29: Cả nước trực tiếp chống Mĩ, cứu nước (1965 – 1973) - LỊCH SỬ 9 -
Mô tả được một số sự kiện của lịch sử Việt Nam những năm 1968 - 1973 để giải quyết câu hỏi phần “hợp tác”.
Bài 65: Đại dịch AIDS – Thảm họa của loài người - SINH HỌC 8 -
Nhớ được phương thức lây truyền HIV/AIDS để giải quyết tình huống phần “hòa nhập”.
Bài 12: Sports and pastimes - TIẾNG ANH 6-
HS nhớ được một số từ vựng liên quan đến các môn thể thao để giải quyết nhiệm vụ phần “hợp tác”.
HS nhớ được kí hiệu hóa học, nguyên tử khối, tính chất vật lí của nhôm.
HS nhớ được kí hiệu hóa học, nguyên tử khối, tính chất vật lí của sắt.
7 Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh
Thông qua những câu chuyện về nếp sống của Bác, HS học tập và làm theo lối sống hòa nhập với cộng đồng của Bác.
II CÁC NĂNG LỰC HƯỚNG TỚI HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN Ở HS:
- NL giải quyết vấn đề.
- NL tự nhận thức và điều chỉnh hành vi phù hợp chuẩn mực đạo đức xã hội.
III PP/KTDH TÍCH CỰC CÓ THỂ SỬ DỤNG:
IV PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC:
- SGK, Sách giáo viên GDCD lớp 10.
- SGK các bộ môn có liên quan: Địa lí; Hóa học; Sinh học; Tiếng anh; Lịch sử.
- Tài liệu về học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh.
- Máy chiếu, bảng phụ, bút dạ.
2 Kiểm tra bài cũ: (Kết hợp trong bài mới).
Mỗi cộng đồng đều có những chuẩn mực đạo đức, quy tắc ứng xử riêng mà mỗi cá nhân sống trong đó phải có nghĩa vụ tuân thủ Đối với tập thể lớp học, nhà trường và cộng đồng dân cư nơi cư trú, hòa nhập và hợp tác là những chuẩn mực đạo đức quan trọng nhất mà công dân hiện nay cần phải có Bài học ngày hôm nay chúng ta cùng nhau đi tìm hiểu thế nào là hòa nhập, hợp tác.
Hoạt động của GV và HS Nội dung bài học
Hoạt động 1: Thảo luận, đàm thoại, kể chuyện tìm hiểu thế nào hòa nhập, biểu hiện của sống hòa nhập
Nêu được thế nào là hòa nhập.
Nêu được các biểu hiện đặc trưng của hòa nhập.
+ GV cho tình huống (chiếu trên màn hình)
1 Cộng đồng và vai trò của cộng đồng đối với cuộc sống của con người
2 Trách nhiệm của công dân đối với cộng đồng a) Nhân nghĩa b) Hòa nhập
- Khái niệm: Sống hòa nhập là sống gần gũi, chan hòa, không
Tình huống: Lan là một HS lớp 8, thật không may Lan bị nhiễm HIV Mỗi lần đến trường là
Lan lại thấy tự ti, mặc cảm về bản thân Lan sống khép mình, chưa bao giờ niềm vui hiện hữu trên gương mặt Các bạn thì không dám nói chuyện với Lan, không dám đến gần Lan vì sợ sẽ lây nhiễm Đã nhiều lần, Lan muốn tìm đến cái chết để giải thoát cho cuộc sống đơn độc, khổ đau của mình nhưng đều được người thân phát hiện kịp thời.
GV chia lớp thành 4 nhóm, thảo luận các câu hỏi sau:
Nhóm 1: Dựa vào các phương thức lây truyền
HIV/AIDS, theo em việc các bạn không dám nói chuyện với Lan, không dám đến gần Lan vì sợ lây nhiễm HIV có đúng không?
HS vận dụng kiến thức môn Sinh học về các phương thức lây truyền HIV/AIDS để giải thích việc một người nói chuyện, đến gần người bị nhiễm HIV/AIDS thì có bị nhiễm
Nhóm 2: Nếu em là bạn cùng lớp với Lan, em sẽ làm gì để Lan và các bạn trong lớp có thể hòa nhập với nhau? Từ đó, em hiểu thế nào là sống hòa nhập?
Nhóm 3: Từ việc Lan mặc cảm, tự ti, sống thu mình, nhiều lần muốn tìm đến cái chết do không hòa nhập được với các bạn, em hiểu sống hòa nhập có ý nghĩa như thế nào đối với con người? xa lánh mọi người; không gây mâu thuẫn, bất hòa với người khác; có ý thức tham gia các hoạt động chung của cộng đồng.
- Ý nghĩa: giúp con người có thêm niềm vui và sức mạnh vượt qua khó khăn trong cuộc sống.
- Biểu hiện sống hòa nhập:
+ Tôn trọng, đoàn kết, quan tâm, gần gũi, vui vẻ, cởi mở, chan hòa; không xa lánh, bè phái, gây mâu thuẫn, mất đoàn kết.
+ Tích cực tham gia các hoạt động tập thể, hoạt động xã hội; đồng thời vận động bạn bè và mọi người cùng tham gia. c) Hợp tác
- Khái niệm: Hợp tác là cùng chung sức làm việc, giúp đỡ, hỗ trợ lẫn nhau trong một công việc, một lĩnh vực nào đó vì mục đích chung.
- Biểu hiện của hợp tác
+ Biết về nhiệm vụ của nhau. + Sẵn sàng giúp đỡ, hỗ trợ nhau.
- Nguyên tắc của hợp tác
+ Tự nguyện, bình đẳng+ Các bên đều có lợi
Nhóm 4: Thanh niên HS cần phải làm gì để có thể sống hòa nhập với tập thể lớp học, trường học, với cộng đồng nơi ở?
GV chiếu lên màn hình cho HS xem một số hình ảnh về sống hòa nhập
* Lồng ghép nội dung học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh
Kể cho HS nghe một mẩu chuyện ngắn về lối sống hòa nhập của Bác Hồ: “Hỡi ai bưng bát cơm đầy”
Sau đó GV đặt câu hỏi:
? Thông qua câu chuyện, em thấy được gì ở lối sống của Bác? Em đã học được điều gì từ câu chuyện của Bác?
- Kết luận: GV định hướng HS
HIV/AIDS lây truyền qua 3 con đường:
Một là, qua quan hệ tình dục không an toàn
Virus HIV có rất nhiều trong máu, trong các chất dịch sinh dục Do vậy, virus có thể xâm nhập vào máu bạn tình qua cơ quan sinh dục.
Việc sinh hoạt tình dục, dù có giao hợp hay chỉ tiếp xúc cơ quan sinh dục, đều dẫn đến nguy cơ lây nhiễm.
Hai là, qua đường máu
HIV có nhiều ở trong máu Do đó nếu nhận máu của người nhiễm HIV thì chắc chắn bị lây nhiễm
Ba là, qua nhau thai (từ mẹ truyền sang con)
HIV có thể lây sang bé qua nhau thai khi bé ở
+ Không làm phương hại đến lợi ích của người khác
- Cấp độ - mức độ của hợp tác
+ Hợp tác song phương hoặc đa phương.
+ Hợp tác về từng lĩnh vực, từng hoạt động hoặc hợp tác toàn diện về tất cả các mặt, các lĩnh vực. + Hợp tác giữa các cá nhân, giữa các nhóm, giữa các cộng đồng, giữa các dân tộc hoặc giữa các quốc gia.
* Bài học rút ra cho bản thân
Rèn luyện tinh thần hợp tác với bạn bè và mọi người trong các hoạt động học tập, lao động, hoạt động tập thể và hoạt động xã hội. trong bụng mẹ, qua máu và chất dịch của mẹ khi sinh, hoặc qua sữa mẹ khi mẹ cho con bú Ngoài những con đường trên, từ trước tới nay chưa có trường hợp nhiễm HIV nào được xác định lây qua đường khác
HIV không lây truyền qua các kiểu tiếp xúc thông thường như cùng ăn uống, mặc chung quần áo, ôm ấp, bơi chung bể bơi, ở cùng nhà, ngủ chung giường, làm việc cùng cơ quan, dùng chung nhà vệ sinh, cắt tóc…
Như vậy, việc các bạn không dám nói chuyện với Lan, không dám đến gần Lan vì sợ lây nhiễm HIV là không đúng.
Chỉ ra cho các bạn cùng lớp biết HIV không lây qua các tiếp xúc thông thường dựa vào kiến thức Sinh học.
Bản thân mình sẽ động viên Lan, trò chuyện với Lan giúp Lan bớt mặc cảm, tự ti Việc nói chuyện với Lan sẽ giúp các bạn khác thấy HIV không nguy hiểm tới chúng ta nếu như chúng ta nhận thức rõ về nó.
Cùng các bạn trong lớp tổ chức các hoạt động tập thể có Lan tham gia, giúp đỡ Lan trong học tập và cuộc sống để Lan cảm thấy mình không đơn độc, không mặc cảm với bản thân. + Nhóm 3
Sống hòa nhập giúp chúng ta có được những mối quan hệ tốt đẹp, có thêm nhiều niềm vui và sức mạnh để vượt qua mọi khó khăn trong cuộc sống Ngược lại, người sống không hòa nhập sẽ cảm thấy đơn độc, buồn tẻ, cuộc sống kém ý nghĩa.
+ Nhóm 4 Để hòa nhập với tập thể lớp học, trường học, cộng đồng nơi ở, thì thanh niên học sinh chúng ta cần:
Tôn trọng, đoàn kết, quan tâm, gần gũi, vui vẻ, cởi mở, chan hòa với thầy cô giáo, bạn bè và những người xung quanh; không xa lánh, bè phái, gây mâu thuẫn, mất đoàn kết với người khác.
Tích cực tham gia các hoạt động tập thể, hoạt động xã hội do nhà trường, địa phương tổ chức; đồng thời vận động bạn bè và mọi người cùng tham gia.
+ Thông qua câu chuyện về Bác, HS thấy được mặc dù là vị lãnh tụ tối cao của dân tộc, bận chăm công nghìn việc nhưng Người vẫn rất gần gũi, quan tâm, chan hòa với tầng lớp quần chúng, không vì địa vị mà tự cao, xa rời quần chúng Chính nhờ đi theo đường lối quần chúng đúng đắn, coi sự nghiệp cách mạng là của quần chúng mà mới có được chiến thắng của dân tộc ta
HIỆU QUẢ KINH TẾ VÀ XÃ HỘI DỰ KIẾN ĐẠT ĐƯỢC
- Dạy học tích hợp, liên môn có thể áp dụng ở tất cả các trường trung học phổ thông, nó không đòi hỏi đầu tư nhiều về kinh tế bởi để chuẩn bị cho một bài dạy theo hướng tích hợp, liên môn thì quan trọng nhất là GV chủ động tìm hiểu tư liệu (thông qua mạng Internet), sử dụng các phương tiện dạy học hiện có của nhà trường hoặc GV tự làm.
- Dạy học tích hợp liên môn rất hữu ích cho cả GV và HS khi tìm hiểu kiến thức hay giải quyết một tình huống trong thực tiễn.
- Việc kết hợp kiến thức các môn học vào để giải quyết một vấn đề nào đó trong một môn học là việc làm cần thiết Điều đó đòi hỏi người GV bộ môn không chỉ nắm chắc môn mình dạy mà còn phải không ngừng trau dồi kiến thức các môn học khác để tổ chức, hướng dẫn các em giải quyết các tình huống, các vấn đề đặt ra trong môn học một cách nhanh nhất, hiệu quả nhất
- Đặc biệt trong giáo dục, tích hợp kiến thức liên môn vào giải quyết các vấn đề trong một môn học sẽ giúp HS hiểu rộng hơn, sâu hơn về vấn đề đặt ra trong môn học đó.
- Dạy học tích hợp liên môn có thể vận dụng được trong các điều kiện khác nhau mà ít phụ thuộc vào điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường.
- Giúp cho việc dạy học đảm bảo tốt việc thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ.
- Tích hợp kiến thức liên môn vào bài giảng góp phần giáo dục kĩ năng sống cho học sinh, sẽ giúp HS phát huy khả năng suy nghĩ, tư duy, sáng tạo trong học tập và ứng dụng vào thực tế đời sống
- Cụ thể, đối với bài học này khi thực hiện sẽ giúp các em học sinh tự tìm hiểu từ thực tế các yêu cầu của bài học như: hiểu được thế nào là hòa nhập, hợp tác Từ nội dung kiến thức sẽ giúp các em vận dụng vào giải quyết các tình huống trong thực tế cuộc sống để hòa nhập, hợp tác với mọi người xung quanh,…
- Trong thực tế tôi nhận thấy khi soạn bài có kết hợp các kiến thức của các môn học khác sẽ giúp giáo viên tiếp cận tốt hơn, hiểu rõ hơn, sâu hơn những vấn đề đặt ra Từ đó tổ chức, hướng dẫn học sinh linh hoạt hơn, sinh động hơn Học sinh có hứng thú học tập, tìm tòi, khám phá nhiều kiến thức và được suy nghĩ, sáng tạo nhiều hơn Từ đó vận dụng kiến thức vào thực tế tốt hơn.
- Góp phần xây dựng môi trường sống lành mạnh, văn minh.
ĐIỀU KIỆN VÀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG
- Sáng kiến này có thể áp dụng rộng rãi ở tất cả các trường trung học phổ thông.
- Đây là tư liệu cho giáo viên và học sinh tham khảo và áp dụng vào hoạt động dạy
- học mang lại hiệu quả tốt Nhiều giáo viên và học sinh sau khi áp dụng đề tài này vào công việc dạy và học của mình đã rất ấn tượng, thích thú và mong muốn được phát triển mở rộng hơn nữa giới hạn áp dụng của đề tài này vào nhiều các phần nội dung kiến thức ở các khối lớp.
Sau tiết học, giáo viên cho học sinh các lớp đã học theo dự án làm bài tập củng cố kiến thức Kết quả cụ thể như sau:
Bảng số liệu thống kê về kết quả học tập của HS sau tiết học
Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ
Từ kết quả thực nghiệm này có thể thấy việc dạy học tích hợp liên môn có ý nghĩa quan trọng trong việc hình thành kiến thức, kĩ năng, thái độ cần thiết để sống hòa nhập, hợp tác.
PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
Kết luận
Mục tiêu của môn GDCD không đơn giản chỉ là truyền thụ kiến thức, mà quan trọng là hình thành thái độ và các hành vi đối với học sinh Vì vậy, phải đổi mới từng bước PPDH bộ môn đặc biệt là phải vận dụng được các phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học tích cực vào quá trình giảng dạy giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức đó bằng tư duy lôgic, tính tích cực, chủ động, sáng tạo Mỗi GV cần phải tìm cho mình một phương pháp dạy học phù hợp áp dụng cho tất cả các khâu của quá trình dạy học
Nhằm đáp ứng yêu cầu đó, Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học”; “Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá và hội nhập quốc tế” và “phát triển nhanh nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao, tập trung vào việc đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục quốc dân”. Để thực hiện mục tiêu đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, nâng cao sự hứng thú, yêu thích của HS đối với các môn học nói chung cũng như môn GDCD nói riêng thì đòi hỏi người dạy cũng phải năng động, sáng tạo, khéo léo khi sử dụng kết hợp các phương pháp dạy học Mỗi phương pháp dạy học đều có tác dụng tích cực đối với một số mặt học tập của HS.
Hệ thống các phương pháp dạy học dù hay đến mức nào cũng phải thừa nhận rằng nó không phải là chìa khóa vạn năng với bất kì tiết học nào, đối tượng người học nào cả,… Vấn đề chỉ là việc vận dụng nó như thế nào cho đúng lúc, đúng cách để phát huy hiệu quả không mà thôi Do đó, người GV phải biết căn cứ vào mục tiêu, bộ môn, nội dung bài học, đối tượng HS trực tiếp, điều kiện cơ sở vật chất hiện có,
… để lựa chọn, phối hợp một cách hợp lí các phương pháp dạy học nhằm tổ chức được giờ học hiệu quả nhất, tạo được sự hứng thú, chủ động, tích cực học tập của
HS, dẫn dắt HS đi trên con đường tự lực chiếm lĩnh tri thức, qua đó hình thành cho các em phương pháp tự học, tự nghiên cứu, phương pháp thu thập và xử lí thông tin trong thế giới hiện đại.
Phương án dạy học một bài cụ thể ở trên của đề tài: “Vận dụng kiến thức liên môn: Hóa học, Lịch sử, Sinh học, Hóa học, Tiếng anh, Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh vào giảng dạy môn Giáo dục công dân lớp 10 - Bài 13: Công dân với cộng đồng (Tiết 2 – Từ phần b mục 2 đến hết bài)” , được thiết kế cho đối tượng là HS khối 10 thuộc trường THPT và có cơ sở vật chất hiện đại (máy chiếu,…).
Trên đây chỉ là những ý kiến của cá nhân tôi qua kinh nghiệm của bản thân nên không thể tránh được những ý kiến chủ quan nên tôi rất mong sự đóng góp trao đổi ý kiến của đồng nghiệp!
Tôi xin trân thành cảm ơn !
Kiến nghị, đề xuất
1 Đối với người dạy và người học Để đạt được yêu cầu trên, sự cố gắng phải từ hai phía cả thầy và trò
+ Phải chuẩn bị bài thật kỹ theo yêu cầu của GV Đọc trước nội dung theo hệ thống các câu hỏi trọng tâm của bài mà GV đưa ra.
+ Phải đầu tư thời gian nhất định để trau dồi kiến thức qua các tư liệu tham khảo. + Chủ động trong giờ học, phát huy tính tích cực, sáng tạo trong tư duy của mình dưới sự hướng dẫn của thầy, cô giáo.
+ Phải đầu tư soạn giáo án điện tử cẩn thận, chu đáo từ nguồn tư liệu và kiến thức cũng như kỹ năng của mình Thành thạo trong trình chiếu giáo án điện tử.
+ Phải có hướng khai thác hợp lý, khoa học thấu đáo, phát huy trí lực của HS. + Phải tìm hiểu kĩ nội dung của từng bài học, đối tượng HS để có hướng kết hợp các phương pháp dạy học, tích hợp liên môn cho phù hợp nhằm phát huy được tính tích cực, chủ động, sự hứng thú của HS đối với môn học.
2 Ý kiến với các cấp lãnh đạo chỉ đạo bộ môn
- Dạy học GDCD là một việc rất khó khăn Bởi trong tiềm thức của các em, môn học này chỉ là môn phụ Muốn khơi dậy trong các em niềm đam mê với môn học thì điều này phụ thuộc vào nhiều nhân tố Trong đó có yếu tố quan trọng là sự quan tâm chỉ đạo kịp thời, sát sao của chuyên môn thuộc ngành giáo dục Chúng tôi - những GV trực tiếp giảng dạy bộ môn giáo dục công dân ở trường THPT, từ những thực tế đã nêu ở trên, xin kiến nghị với bộ phận phụ trách chuyên môn một số vấn đề như sau:
Thứ nhất, ngành giúp đỡ các nhà trường bổ sung các loại sách tài liệu tham khảo, để giúp giáo viên thuận tiện trong việc phục vụ giảng dạy.
Thứ hai, ngoài đợt bồi dưỡng sinh hoạt chuyên môn trong hè, nên có những đợt bồi dưỡng thêm về chuyên môn cho GV trong mỗi học kỳ để cho GV có thể trao đổi được kinh nghiệm giảng dạy về dạy học tích hợp giữa các trường trong tỉnh với nhau.
Thứ ba, cho GV đi thực tế, học tập kinh nghiệm ở các trường điểm trong tỉnh và các trường bạn ngoài tỉnh về dạy học tích hợp liên môn.
Thứ tư, đầu tư các phương tiện, thiết bị dạy học mới như máy chiếu đa năng, máy tính để giảng dạy giáo án điện tử, các phần mềm ứng dụng công nghệ thông tin trong soạn bài giảng.
TẠ THỊ QUỲNH HOA CHU VĂN KHỞI NGUYỄN THỊ THU THỦY
