Quản lý công tác bồi dưỡng học sinh giỏi tại trường trung học phổ thông chuyên Chu Văn An, Lạng Sơn

Quản lý giáo dục Trong nghiên cứu về Lý luận quản lý giáo dục, tác giả Nguyễn Quốc Chí quan niệm: "Giáo dục là một chức năng của xã hội loài người, như mọi hoạt động khác giáo dục cũng

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

PHAN MỸ HẠNH

QUẢN LÝ CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI

TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

CHUYÊN CHU VĂN AN, LẠNG SƠN

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60 14 05

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS ĐẶNG QUỐC BẢO

HÀ NỘI - 2011

LỜI CẢM ƠN

Qua 2 năm học tại trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc Gia Hà Nội,

được sự giúp đỡ và chỉ bảo tận tình của các thày, cô giáo và sự nỗ lực cố gắng

của bản thân, tôi đã hoàn thành luận văn khoa học này

Với tình cảm chân thành nhất, tôi xin gửi lời cảm ơn tới các thày giáo,

cô giáo, Cán bộ trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội đã tận

tình giảng dạy, tạo điều kiện giúp đỡ tôi hoàn thành chương trình học tập,

nghiên cứu

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc tới PGS TS

Đặng Quốc Bảo, người thày đầy trách nhiệm, tận tâm, nhiệt tình hướng dẫn

khoa học và giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn tới các đồng chí cán bộ quản lý, chuyên

viên của Sở GD&ĐT Lạng Sơn; Ban giám hiệu, tổ trưởng chuyên môn trường

THPT Việt Bắc; Ban giám hiệu, trưởng các tổ chức đoàn thể, tổ trưởng

chuyên môn, các đồng chí GV, các em HS của trường THPT chuyên Chu Văn

An; gia đình, bạn bè đã tạo điều kiện, cộng tác và ủng hộ tôi trong quá trình

học tập, khảo sát, thu thập dữ liệu liên quan đến luận văn

Mặc dù đã rất cố gắng, song do điều kiện về thời gian, khả năng nghiên

cứu còn hạn chế, chắc chắn luận văn còn có thiếu sót Kính mong nhận được

những ý kiến đóng góp, chỉ dẫn của các thày, cô giáo, các bạn đồng nghiệp để

luận văn được hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, ngày 05 tháng 6 năm 2011

Tác giả

Phan Mỹ Hạnh

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC SƠ ĐỒ, BẢNG BIỂU

Sơ đồ: 1.1 Mối quan hệ các chức năng quản lý 8

Sơ đồ 1.2 Quản lý nhà trường 11

Bảng 2.1 Số lượng, tỷ lệ GV môn chuyên thực tế so với số lượng, tỷ lệ cần tối thiểu 42

Bảng 2.2 Công tác đào tạo chuyên môn, nghiệp vụ đội ngũ GV nhà trường 43

Bảng 2.3 Tỉ lệ HS lớp 11 đạt giải cấp tỉnh so với tổng số HS dự thi của nhà trường 49

Biểu đồ 2.1 Số lượng HSG cấp tỉnh lớp 12 51

Bảng 2.4 Tỉ lệ HS lớp 12 đạt giải cấp tỉnh so với tổng số HS dự thi của nhà trường 51

Biểu đồ 2.2 Số lượng HSG cấp Quốc gia lớp 12 52

Bảng 2.5 Số lượng HS đạt giải cấp Quốc gia môn Toán, Vật lý 53

Bảng 2.6 Chất lượng giải các cấp và xếp thứ hạng về giải HSG cấp Quốc gia 54

Sơ đồ 3.1 Nội dung tổ chức bồi dưỡng GV 73

Sơ đồ 3.2 Mối quan hệ giữa các biện pháp 90

Bảng 3.1 Kết quả thống kê nhận thức về tính khả thi, tính cấp thiết của các biện pháp 91

MỤC LỤC

Trang

M Ở ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết nghiên cứu 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Cấu trúc luận văn 4

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VẤN ĐỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI TẠI CÁC TRƯỜNG THPT CHUYÊN 5 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 5

1.2 Khái niệm cơ bản của đề tài 7

1.2.1 Quản lý - Quản lý giáo dục - Quản lý nhà trường 7

1.2.2 Nhà trường - Trường THPT - Trường THPT chuyên 12

1.2.3 Hoạt động - Hoạt động dạy học - Hoạt động giáo dục 14

1.3 Đặc trưng dạy học, giáo dục trong trường THPT chuyên 16

1.3.1 Mục tiêu đào tạo, nội dung đào tạo, phương pháp đào tạo 16

1.3.2 Đội ngũ giáo viên, học sinh, cơ sở vật chất của trường THPT chuyên 17

1.3.3 Cơ chế giáo dục và đào tạo 19

1.4 Tầm quan trọng của việc bồi dưỡng học sinh giỏi trong các trường THPT 20 1.4.1.Học sinh giỏi 20

1.4.2 Đào tạo, bồi dưỡng học sinh giỏi 20

1.4.3 Tầm quan trọng của việc bồi dưỡng học sinh giỏi trong các trường THPT 21 1.5 Nội dung quản lý công tác bồi dưỡng học sinh giỏi trong các trường THPT chuyên 21

1.5.1 Công tác kế hoạch 21

1.5.2 Công tác tổ chức 23

1.5.3 Công tác chỉ đạo 23

1.5.4 Công tác kiểm tra 25

1.5.5 Công tác thông tin 26

Tiểu kết chương 1 28

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN CHU VĂN AN, LẠNG SƠN 29

2.1 Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội của tỉnh Lạng Sơn 29

2.2 Tiến trình phát triển giáo dục THPT của tỉnh Lạng Sơn 31

2.3 Quá trình hình thành và phát triển trường THPT chuyên Chu Văn An, Lạng Sơn 32

2.3.1 Học sinh 32

2.3.2 Đội ngũ 33

2.3.3 Cơ sở vật chất 34

2.3.4 Nhận định về điểm mạnh, một số hạn chế của trường THPT chuyên Chu Văn An 35

2.3.5 Nguyên nhân 37

2.4 Thực trạng về quản lý công tác bồi dưỡng học sinh giỏi của trường THPT chuyên Chu Văn An, Lạng Sơn 37

2.4.1 Xây dựng kế hoạch, quy hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi 37

2.4.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi 38

2.4.3 Công tác bồi dưỡng giáo viên tham gia giảng dạy đội tuyển học sinh giỏi 42

2.4.4 Cung ứng các điều kiện cho quá trình bồi dưỡng học sinh giỏi 45

2.4.5 Công tác phối hợp giữa nhà trường - gia đình - xã hội 47

2.4.6 Công tác kiểm tra, đánh giá, biểu dương khen thưởng 48

2.5 Đánh giá chung về quản lý công tác bồi dưỡng học sinh giỏi tại trường THPT chuyên Chu Văn An 49

2.5.1 Ưu điểm 55

2.5.2 Những bất cập 55

2.5.3 Thuận lợi 56

2.5.4 Khó khăn 57

2.5.5 Bài học kinh nghiệm 58

Tiểu kết chương 2 58

Chương 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI TẠI TRƯỜNG THPT CHUYÊN CHU VĂN AN, LẠNG SƠN 59

3.1 Định hướng phát triển trường THPT chuyên Chu Văn An từ năm 2011 – 2020 59

3.2 Các nguyên tắc chọn lựa biện pháp 60

3.2.1 Tính kế thừa 60

3.2.2 Tính phù hợp 61

3.2.3 Tính hiệu quả 61

3.2.4 Tính thực tiễn 62

3.3 Các biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng học sinh giỏi tại trường THPT chuyên Chu Văn An, Lạng Sơn 62

3.3.1 Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng học sinh giỏi đối với các lực lượng sư phạm - xã hội trong và ngoài nhà trường 63

3.3.2 Cải tiến mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học sinh giỏi 65

3.3.3 Tác động đồng bộ đến thày và trò tạo động cơ, động lực đúng đắn trong dạy - học 69

3.3.4 Tăng cường các điều kiện cung ứng tạo thuận lợi cho công tác bồi dưỡng học sinh giỏi 78

3.3.5 Hoàn thiện cơ chế quản lý nội bộ, tạo sự đồng thuận trong và ngoài nhà trường thực hiện kế hoạch đề ra 85

3.3.6 Tổng kết công tác thi đua, biểu dương các gương dạy tốt - học tốt, nhân điển hình tiến tiến của GV và HS 87

3.4 Thăm dò về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 90

Tiểu kết chương 3 92

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 93

1 Kết luận 93

2 Khuyến nghị 95

TÀI LIỆU THAM KHẢO 98

PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Việt Nam đang trong quá trình công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước, để thực hiện được mục tiêu đó, chúng ta phải huy động và khai thác nhiều nguồn lực Trong đó, nguồn lực con người đóng vai trò quan trọng, là tài nguyên vô tận của mỗi quốc gia và là yếu tố quyết định đến sự phát triển của quốc gia đó

Để nguồn lực con người trở thành yếu tố quyết định cho sự phát triển

đất nước, Đảng ta đã khẳng định GD&ĐT có vai trò “là nền tảng, là cội gốc,

là bệ phóng” cho sự phát triển nhanh và bền vững của nền kinh tế chính trị -

văn hóa - xã hội; đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho sự phát triển, là con đường ngắn nhất để thực hiện thành công sự nghiệp công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước

Nhà nước ta đã có nhiều chính sách để đào tạo và nâng cao nguồn lực con người Hiện nay, 20% ngân sách Nhà nước được dành riêng cho giáo dục

để đầu tư đào tạo đội ngũ GV và đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục, xây dựng

và cải tạo hệ thống trường lớp, đổi mới chương trình sách giáo khoa và tài liệu dạy học

Trong đó, nguồn lực con người chất lượng cao được chú trọng đầu tư, phát triển Hệ thống trường THPT chuyên được xây dựng nhằm mục tiêu đào tạo, bồi dưỡng, phát huy năng lực đặc biệt của các cá nhân Trong chương trình kế hoạch đào tạo của mô hình trường chuyên, công tác bồi dưỡng HSG luôn được coi là nhiệm vụ trọng tâm

Chương trình mục tiêu quốc gia về GD&ĐT đến năm 2020 bao gồm nhiều dự án, trong đó có đào tạo, bồi dưỡng HS, sinh viên tài năng Đặc biệt

là Đề án phát triển hệ thống trường THPT chuyên giai đoạn 2010 - 2020 đã

được Thủ tướng chính phủ phê duyệt và ban hành quyết định ngày 24/6/2010 Như vậy, công tác bồi dưỡng HSG trong hệ thống trường chuyên là phù hợp

với mục tiêu phát triển chung của ngành giáo dục nhằm đáp ứng nhu cầu nhân lực thực tiễn của đất nước

Trường THPT chuyên Chu Văn An - Lạng Sơn thuộc hệ thống các trường THPT chuyên trong hệ thống giáo dục đào tạo Công tác bồi dưỡng HSG luôn được nhà trường coi là nhiệm vụ trọng tâm của mỗi năm học Trong những năm qua, nhà trường đã đạt được nhiều thành tích trong các kỳ thi HSG các cấp, đặc biệt là kỳ thi HSG quốc gia Những thành tích đó đạt được nhờ có sự đóng góp lớn của đội ngũ GV giỏi về chuyên môn, nghiệp vụ, tâm huyết với nghề, các thế hệ HS chăm ngoan, hiếu học, sáng tạo và công tác quản lý bồi dưỡng HSG có hiệu quả của nhà trường

Tuy nhiên, với một tỉnh miền núi như Lạng Sơn, công tác quản lý bồi dưỡng HSG còn gặp nhiều khó khăn, trở ngại Với cương vị là cán bộ quản lý nhà trường, chúng tôi nhận thấy cần tìm hiểu, nghiên cứu và đổi mới công tác quản lý

bồi dưỡng HSG Đó là lý do chúng tôi chọn đề tài: “Quản lý công tác bồi dưỡng học sinh giỏi tại trường THPT chuyên Chu Văn An, Lạng Sơn”

Quản lý công tác bồi dưỡng HSG tại các trường THPT chuyên

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý công tác bồi dưỡng HSG tại trường THPT chuyên Chu Văn An tỉnh Lạng Sơn

4 Giả thuyết nghiên cứu

Quản lý công tác bồi dưỡng HSG tại trường THPT Chuyên Chu Văn

An tỉnh Lạng Sơn đã đạt một số thành tựu, tuy nhiên còn những bất cập:

- Công tác quy hoạch chưa gắn với thực tế địa phương

- Chưa có sự quan tâm đầy đủ đến cả thày - trò

- Việc đầu tư về cơ sở vật chất còn hạn chế

- Chế độ khen thưởng chưa thỏa đáng

Nếu đề xuất các biện pháp quản lý để khắc phục những bất cập trên thì quản lý công tác bồi dưỡng HSG và chất lượng đào tạo HSG tại nhà trường sẽ được cải thiện

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để thực hiện mục đích nghiên cứu, chúng tôi đề xuất triển khai 3 nhiệm

vụ sau:

- Hệ thống hóa những vấn đề lý luận về quản lý công tác bồi dưỡng HSG

- Phân tích, đánh giá thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng HSG

- Đề xuất các biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng HSG trong bối cảnh hiện nay

6 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài tập trung khảo sát thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng HSG và

đề xuất các giải pháp phù hợp với điều kiện của trường THPT chuyên Chu Văn An, Lạng Sơn trong bối cảnh hiện nay

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu Luật Giáo dục, các văn kiện của Đảng, Nhà nước và Bộ GD&ĐT ban hành; nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến đề tài Từ đó, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa các tài liệu để xây dựng khung lý thuyết làm luận cứ lý thuyết cho đề tài nghiên cứu

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp quan sát, lấy ý kiến chuyên gia, trao đổi kinh nghiệm và

phương pháp thống kê xử lý số liệu

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục nội dung, luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về vấn đề quản lý công tác bồi dưỡng học

sinh giỏi tại các trường THPT chuyên

Chương 2: Thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng học sinh giỏi tại

trường THPT chuyên Chu Văn An, Lạng Sơn

Chương 3: Các biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng học sinh giỏi tại

trường THPT chuyên Chu Văn An, Lạng Sơn

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VẤN ĐỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI TẠI CÁC TRƯỜNG THPT CHUYÊN

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Nhà nước ban hành nhiều văn bản quy phạm pháp luật, chính sách để phát triển trường THPT chuyên như Luật Giáo dục (2005), tại điều 62: Trường chuyên, trường năng khiếu nêu rõ: Nhà nước ưu tiên bố trí GV, cơ sở vật chất, thiết bị và ngân sách cho các trường chuyên, trường năng khiếu do Nhà nước thành lập; có chính sách ưu đãi đối với các trường năng khiếu do tổ chức, cá nhân thành lập

Ngày 20/6/2006, Chính phủ ban hành Nghị định số 61/2006/NĐ-CP về chính sách đối với nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục công tác tại các trường chuyên biệt, ở vùng kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn

Ngày 29/12/2006, Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Quy chế thi chọn

học sinh giỏi theo quyết định số 52/2006/QĐ-BGDĐT Quy chế này quy

định về thi chọn HSG, bao gồm: chuẩn bị cho kỳ thi; công tác đề thi; coi thi; chấm thi và phúc khảo; xử lý kết quả thi; chế độ báo cáo và lưu trữ; thanh tra, kiểm tra, giám sát, xử lý vi phạm và khen thưởng của kỳ thi chọn HSG các môn học ở các cấp THCS, THPT, kỳ thi chọn HSG Quốc gia lớp 12 THPT, kỳ thi chọn HSG THPT vào các đội tuyển Quốc gia dự thi Olympic

quốc tế và khu vực

Ngày 31/12/2008, Bộ GD&ĐT đã ban hành quyết định BGD&ĐT về Quy chế tổ chức và hoạt động của trường THPT chuyên, quy định rõ chức năng, nhiệm vụ, tổ chức, quản lý, tuyển sinh của các trường THPT chuyên

82/2008/QĐ-Trong dự thảo Chiến lược giáo dục 2009 - 2020, tại phần VI Chương trình mục tiêu quốc gia về GD&ĐT đến năm 2020 bao gồm nhiều dự án như: thực hiện phổ cập một năm giáo dục mẫu giáo 5 tuổi, duy trì kết quả xóa mù

chữ và phổ cập tiểu học đúng độ tuổi, củng cố kết quả phổ cập trung học và

hỗ trợ phát triển giáo dục thường xuyên; đổi mới chương trình, sách giáo khoa

và các tài liệu dạy học; đổi mới đánh giá và phát triển hệ thống kiểm định chất lượng giáo dục trong đó nhấn mạnh đến công tác đào tạo, bồi dưỡng HS, sinh viên tài năng

Ngày 24/6/2010, Thủ tướng chính phủ đã ban hành Quyết định số 959/QĐ-TTg về Phê duyệt Đề án phát triển hệ thống trường THPT chuyên giai đoạn 2010 - 2020

Trong những năm gần đây, có nhiều đề tài, công trình nghiên cứu đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục của các nhà trường nhằm đáp ứng yêu cầu ngày càng cao về nguồn nhân lực cho xã hội Trong đó có đề tài:

“Phát triển nhà trường trung học phổ thông ở Việt Nam theo quan điểm nhà trường hiệu quả”, luận án tiến sĩ của học viên Nguyễn Mạnh Cường, năm

2009; luận văn thạc sĩ với đề tài “Phát triển đội ngũ giáo viên ở trường trung

học phổ thông chuyên tỉnh Vĩnh phúc trong giai đoạn hiện nay” của tác giả

Nguyễn Thị Lệ Chung, phó hiệu trưởng trường THPT chuyên tỉnh Vĩnh Phúc Đặc biệt là luận án tiến sĩ của tác giả Nguyễn Bác Dụng, hiệu trưởng trường

THPT Lê Đại Nghĩa, thành phố Hồ chí Minh với đề tài: “Mô hình quản lý

trường trung học phổ thông chuyên đáp ứng mục tiêu giáo dục toàn diện”

Bên cạnh đó, nhiều tác giả là hiệu trưởng, hiệu phó của các trường THPT chuyên đã có các bài viết tham luận chuyên đề về công tác bồi dưỡng chất lượng đội ngũ giáo viên; bồi dưỡng HSG trong các Hội nghị trường THPT chuyên, Hội thảo về thi chọn HSG, tổ chức mạng lưới giáo viên cốt cán THPT Những bài viết, công trình nghiên cứu trên đã đề cập khá toàn diện với cơ sở lý luận và thực tiễn về việc quản lý nhà trường và có thể vận dụng

và phát triển vào việc quản lý công tác bồi dưỡng HSG tại trường THPT

chuyên Chu Văn An tỉnh Lạng Sơn

1.2 Khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Quản lý - Quản lý giáo dục - Quản lý nhà trường

1.2.1.1.Quản lý

Quản lý là một hoạt động có từ rất lâu, nhà sử học Daniel A.Wren đã từng nhận xét "Quản lý cũng xưa cũ như chính con người vậy", có nghĩa là hoạt động quản lý xuất hiện gắn liền với sự xuất hiện loài người Do vậy, có rất nhiều cách giải thích khác nhau về khái niệm "quản lý", theo quan niệm của một số tác giả nước ngoài:

F.W.Taylor (1856 - 1915), người được coi là cha đẻ của Thuyết quản lý khoa học đã định nghĩa: "Quản lý là biết chính xác điều bạn muốn người khác làm và sau đó thấy rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất" [15, tr.1]

H.Fayol (1841 - 1925), tác giả của Thuyết quản lý tổng quát, định nghĩa như sau: "Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động: kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra" [15, tr.17]

M.P.Follett (1868 - 1933), đại diện của Thuyết quan hệ con người cho rằng: "Quản lý là một quá trình động, liên tục, kế tiếp nhau chứ không tĩnh tại Bởi một vấn đề đã được giải quyết, thì trong quá trình giải quyết nó, người quản lý sẽ phải đương đầu với những vấn đề mới nảy sinh" [15, tr.24]

Các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc khi nghiên cứu

về Cơ sở khoa học quản lý cho rằng:

Định nghĩa hoạt động "quản lý" được coi là kinh điển nhất được hiểu là

"quá trình tác động có chủ hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể (người bị quản lý) trong một tổ chức, nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức" [15, tr.1]

Hiện nay hoạt động "quản lý" được định nghĩa rõ hơn: "Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra" [15, tr.1]

Tuy có nhiều định nghĩa khác nhau về "quản lý", song khái niệm quản

lý đã được lột tả qua một số nội dung sau: quản lý là một loại hoạt động xã hội, luôn gắn liền với một nhóm người hay một tổ chức xã hội nào đó Bản chất của hoạt động quản lý là sự tác động có mục đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý thông qua các chức năng quản lý là kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra giúp cho hệ thống ổn định, thích ứng, tăng trưởng và phát triển, được minh hoạ trong sơ đồ 1.1 dưới đây

Sơ đồ 1.1: Mối quan hệ các chức năng quản lý

Trong đó các chức năng của quản lý có liên hệ mật thiết với nhau, chúng luôn được thực hiện liên tiếp, đan xen với nhau, phối hợp và bổ sung cho nhau tạo thành chu trình quản lý Trong chu trình này, yếu tố thông tin luôn có mặt ở tất cả các giai đoạn, nó vừa là điều kiện vừa là phương tiện không thể thiếu được khi thực hiện chức năng quản lý

Quản lý được xem như một "khoa học", sử dụng tri thức của nhiều môn khoa học tự nhiên và xã hội nhân văn khác nhau như toán học, thống kê, tâm

Thông tin

Kế hoạch

Tổ chức

Kiểm tra-Đánh giá

Chỉ đạo

lý học, xã hội học… Đồng thời quản lý được xem như một "nghệ thuật", do

đó đòi hỏi người quản lý trong quá trình quản lý phải luôn chủ động, khéo léo, linh hoạt, tổ chức, điều khiển, hướng dẫn mọi thành viên trong tổ chức của mình cùng hướng tới mục tiêu xác định

1.2.1.2 Quản lý giáo dục

Trong nghiên cứu về Lý luận quản lý giáo dục, tác giả Nguyễn Quốc Chí quan niệm: "Giáo dục là một chức năng của xã hội loài người, như mọi hoạt động khác giáo dục cũng được quản lý trên bình diện thực tiễn ngay từ khi hoạt động giáo dục có tổ chức mới hình thành, bản thân sự giáo dục được tổ chức và có mục đích đã là một thực tiễn quản lý giáo dục sống động" [15, tr.2]

Trong từ điển Tiếng Việt, từ quản lý giáo dục được hiểu như việc "thực hành đầy đủ các chức năng kế hoạch hoá, tổ chức, lãnh đạo, kiểm tra trên toàn

bộ các hoạt động giáo dục và tất nhiên cả các cấu phần tài chính, vật chất của các hoạt động đó nữa" [27]

Về nội dung quản lý giáo dục, theo cách tiếp cận khách thể/đối tượng quản lý giáo dục thì hoạt động quản lý giáo dục hướng vào quản lý nhà trường, GV, cơ sở vật chất, HS, tài chính và quá trình sư phạm

Quản lý giáo dục với vai trò đảm bảo cho hệ thống giáo dục của mỗi quốc gia, mỗi địa phương được vận hành tối ưu, duy trì ổn định, tăng trưởng và phát triển Có nhiều quan điểm khác nhau trong việc quản lý giáo dục, đó là:

- Quan điểm hiệu quả: Theo quan điểm này quản lý giáo dục phải thực hiện sao cho hệ số giữa đầu ra và đầu vào của hệ thống giáo dục phải đạt cực đại

- Quan điểm kết quả: Quan điểm này chú ý đến việc đạt mục tiêu giáo dục nhiều hơn chú ý đến hiệu quả kinh tế của nó

- Quan điểm ứng dụng: Quản lý giáo dục phải hướng tới việc làm cho

hệ thống giáo dục phục vụ, đáp ứng các đòi hỏi của sự phát triển đất nước, phát triển xã hội

- Quan điểm phù hợp: Quản lý giáo dục phải đạt được mục tiêu phát triển giáo dục trong điều kiện bảo tồn và phát huy truyền thống, bản sắc văn hoá dân tộc

Vậy là, về cơ bản hoạt động quản lý giáo dục cũng giống như mọi hoạt động quản lý kinh tế - xã hội nói chung, tuy nhiên trong quản lý giáo dục cũng mang những đặc thù Sở dĩ có sự sai khác là do "mục tiêu của giáo dục rất khó xác định rõ ràng, tường minh; sản phẩm của giáo dục là nhân cách con người, nên rất khó đo lường, đánh giá được; trong giáo dục mối quan hệ khách hàng giữa nhà giáo với HS là những mối quan hệ rất đặc biệt… Những quan điểm sai khác này 0là cơ sở để xây dựng các thiết chế, các chính sách phù hợp cho công tác quản lý giáo dục" [15, tr.5,6]

1.2.1.3 Quản lý nhà trường

Nhà trường - cơ sở giáo dục được coi là đối tượng của hoạt động quản

lý giáo dục Theo nghiên cứu về Giáo dục học, tác giả Phạm Viết Vượng cho rằng: "Quản lý nhà trường được hiểu là hoạt động của các cơ quan quản lý nhằm tập hợp và tổ chức các hoạt động của GV, HS và các lực lượng giáo dục khác, cũng như huy động tối đa các nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng GD&ĐT trong nhà trường" [30, tr.205]

Như vậy, quản lý nhà trường thực chất là quản lý quá trình giáo dục - đào tạo Tham gia vào quá trình giáo dục - đào tạo có rất nhiều nhân tố khác nhau: mục tiêu đào tạo, nội dung đào tạo, phương pháp đào tạo, đội ngũ người dạy, tập thể người học, hình thức đào tạo, điều kiện đào tạo, môi trường đào tạo, bộ máy đào tạo, quy chế đào tạo Quản lý nhà trường chính

là quản lý các nhân tố đó, trong đó quản lý đội ngũ người dạy và tập thể người học được coi là trung tâm vì đây là các nhân tố tạo động lực của quá trình giáo dục - đào tạo

Cũng như các hoạt động quản lý khác, quản lý nhà trường được thực hiện thông qua các chức năng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra Ngoài ra

người quản lý trường học cần lưu ý các kỹ năng gắn kết với các chức năng đó là: công tác ra quyết định, điều chỉnh và xử lý phản hồi thông tin

Đồng thời, tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng: "Quản lý nhà trường là quản

lý một thiết chế vừa có tính sư phạm, vừa có tính kinh tế; trong đó nhà trường trung học phải xác định sứ mệnh là đào tạo HS trở thành người lớn có trách nhiệm

tự lập với ba giấy thông hành đi vào đời đó là: giấy thông hành học vấn, giấy thông hành kỹ thuật nghề nghiệp và giấy thông hành kinh doanh" [10, tr.19]

Tác giả Trần Khánh Đức đã khái quát “Quản lý trường học là quản lý giáo dục được thực hiện trong phạm vi xác định của một đơn vị giáo dục nhà trường, nhằm thực hiện nhiệm vụ giáo dục thế hệ trẻ theo yêu cầu của xã hội” [19, tr.374]

Qua các khái niệm trên ta có thể nhận diện trực quan về quản lý nhà trường theo hình dưới đây:

Sơ đồ 1.2: Quản lý nhà trường

M: mục tiêu đào tạo, giáo dục Th: (thày) lực lượng đào tạo N: nội dung đào tạo, giáo dục Tr: (trò) đối tượng đào tạo

P: phương pháp đào tạo, giáo dục Đ: điều kiện đào tạo

QL: quản lý

QL M

Ð

Tr

P N

Th

QL M

Ð

Tr

P N

Th

Như vậy, quản lý giáo dục hướng vào quản lý nhà trường "là một phương hướng cải tiến quản lý giáo dục nhằm mục đích tăng cường phân cấp quản lý nhà trường cho các chủ thể quản lý bên trong nhà trường với những quyền hạn và trách nhiệm rộng rãi hơn để thực hiện nguyên tắc giải quyết vấn

đề tại chỗ" [12, tr.71]

1.2.2 Nhà trường - Trường THPT - Trường THPT chuyên

1.2.2.1 Nhà trường

Nhà trường là một thiết chế tổ chức chuyên biệt trong hệ thống tổ chức

xã hội thực hiện chức năng tái tạo nguồn nhân lực phục vụ cho sự duy trì và phát triển của xã hội [11, tr.71]

1.2.2.2.Trường trung học phổ thông

Trường THPT là cơ sở giáo dục phổ thông của hệ thống giáo dục quốc dân, có nhiệm vụ tổ chức giảng dạy, học tập và các hoạt động giáo dục khác của Chương trình giáo dục phổ thông

cơ sở bảo đảm giáo dục phổ thông toàn diện" [6, tr.71]

Nhiệm vụ: trường THPT chuyên thuộc loại hình trường chuyên biệt, cho nên ngoài các nhiệm vụ chung của trường THPT được quy định tại điều 3 Điều lệ trường trung học cơ sở, THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học (gọi tắt là Điều lệ trường THPT), trường THPT chuyên còn có những nhiệm

vụ riêng được quy định tại điều 2 của Quy chế trường THPT chuyên là:

Bồi dưỡng và phát triển năng khiếu của HS về một môn chuyên, hai môn chuyên hoặc một lĩnh vực chuyên; đồng thời bảo đảm thực hiện đầy đủ chương trình giáo dục cấp THPT với mục tiêu giáo dục toàn diện

Tổ chức hướng dẫn HS làm quen với nghiên cứu khoa học, ứng dụng các thành tựu khoa học công nghệ phù hợp với điều kiện của trường và tâm sinh lý HS

Hợp tác với các cơ sở giáo dục, nghiên cứu khoa học trong và ngoài nước trong cùng lĩnh vực chuyên môn để phục vụ việc nâng cao chất lượng đào tạo [4]

Quy mô phát triển các trường THPT chuyên: Điều 3 của Quy chế trường chuyên quy định: Hệ thống trường chuyên bao gồm: Trường chuyên thuộc tỉnh và trường chuyên thuộc đại học, trường đại học (sau đây gọi chung

là cơ sở giáo dục đại học)

Số lượng trường chuyên và số lượng HS chuyên: Tuỳ theo điều kiện cụ thể và nhu cầu của địa phương, mỗi tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương có thể có một hoặc một số trường chuyên với tổng số HS chuyên chiếm không quá 0,10% số dân của tỉnh, thành phố đó

Cơ sở giáo dục đào tạo có chức năng đào tạo GV phổ thông trình độ đại học hoặc cử nhân khoa học cùng lĩnh vực các môn chuyên có thể mở trường chuyên Mỗi đại học có thể mở một số trường chuyên, mỗi trường đại học có thể mở một trường chuyên với quy mô phù hợp với điều kiện đảm bảo chất lượng [4]

Tuỳ điều kiện của tỉnh hoặc của trường đại học, trường chuyên có thể

có một số hoặc tất cả các lớp chuyên đó là chuyên Toán, chuyên Tin, chuyên

Lý, chuyên Hoá, chuyên Sinh, chuyên Văn, chuyên Sử, chuyên Địa, chuyên tiếng Anh, chuyên tiếng Nga và chuyên tiếng Pháp Mỗi lớp chuyên có từ 30 đến

35 HS

Ngoài ra, trong trường chuyên có thể có một số lớp không chuyên Số lớp không chuyên chiếm không quá 30% so với tổng số lớp chuyên toàn trường

1.2.3 Hoạt động - Hoạt động dạy học - Hoạt động giáo dục

1.2.3.1 Hoạt động

Hoạt động được hiểu là một tổ hợp các quá trình con người tác động vào đối tượng nhằm đạt mục đích thỏa mãn một nhu cầu nhất định và chính kết quả của hoạt động là sự cụ thể hóa nhu cầu của chủ thể Nói cách khác, hoạt động là mối quan hệ giữa khách thể và chủ thể, bao gồm quá trình khách thể hóa chủ thể và quá trình chủ thể hóa khách thể Theo lý thuyết hoạt động, cuộc đời con người là một dòng hoạt động, trong đó có hoạt động dạy và học

1.2.3.2 Hoạt động dạy học

Theo tác giả Phạm Minh Hạc "Dạy học là chức năng xã hội, nhằm truyền đạt và lĩnh hội kiến thức, kinh nghiệm xã hội đã tích lũy được, nhằm biến kiến thức, kinh nghiệm xã hội thành phẩm chất và năng lực cá nhân"

Hoạt động dạy học giúp người học lĩnh hội tri thức, hình thành và phát triển nhân cách của người học Vai trò chủ đạo của hoạt động dạy học được biểu hiện với ý nghĩa là tổ chức và điều khiển hoạt động học của người học, giúp người học nắm được kiến thức, hình thành kỹ năng, thái độ

Hoạt động dạy học là hoạt động trung tâm chi phối tất cả các hoạt động khác trong nhà trường, là con đường trực tiếp và thuận lợi nhất để giúp HS lĩnh hội tri thức của loài người

Hoạt động dạy học làm cho HS nắm vững tri thức khoa học một cách

có hệ thống cơ bản, có những kỹ năng, kỹ xảo cần thiết trong học tập, lao động và đời sống Hoạt động này làm phát triển tư duy độc lập sáng tạo, hình thành những năng lực cơ bản về nhận thức và hành động của HS, hình thành ở

HS thế giới quan khoa học, lòng yêu tổ quốc, yêu CNXH, đó chính là động

cơ học tập trong nhà trường và định hướng hoạt động của HS

Vì vậy, có thể nói hoạt động dạy học trong nhà trường đã tô đậm chức năng xã hội của nhà trường, đặc trưng nhiệm vụ của nhà trường và là hoạt động giáo dục trung tâm, là cơ sở khoa học của các hoạt động giáo dục khác trong nhà trường

Quản lý hoạt động dạy học là quản lý một quá trình xã hội, một quá trình sư phạm đặc thù, nó tồn tại như một hệ thống, bao gồm nhiều thành tố cấu trúc như: Mục đích và nhiệm vụ dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học và phương tiện dạy học, thầy với hoạt động dạy, trò với hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả dạy học để điều chỉnh cho hiệu quả ngày càng tốt hơn

Quản lý hoạt động dạy học là phải tổ chức thực hiện các nhiệm vụ cơ bản sau đây:

- Cụ thể hóa mục tiêu dạy học qua các nhiệm vụ dạy học nhằm nâng cao tri thức, kỹ năng, bồi dưỡng thái độ và hình thành phát triển những năng lực, phẩm chất tốt đẹp cho người học

- Quản lý việc xây dựng và thực hiện nội dung dạy học Nội dung dạy học phải đảm bảo bao gồm hệ thống những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà người học cần phải nắm vững trong quá trình dạy học

- Quản lý hoạt động giảng dạy của GV (biên soạn giáo trình, giáo án, chuẩn bị đồ dùng dạy học, lên lớp, kiểm tra HS học tập)

- Quản lý hoạt động học tập của HS (nền nếp, thái độ, kết quả học tập)

- Quản lý cơ sở vật chất kỹ thuật phục vụ dạy học

Ở cấp độ thứ hai, giáo dục có thể hiểu là hoạt động có mục đích của xã hội, với nhiều lực lượng giáo dục, tác động có kế hoạch, có hệ thống đến con người để hình thành những phẩm chất nhân cách

Ở cấp độ thứ ba, giáo dục được hiểu là quá trình tác động có kế hoạch,

có nội dung và bằng phương pháp khoa học của các nhà sư phạm trong nhà trường tới HS nhằm giúp cho họ nhận thức, phát triển trí tuệ và hình thành những phẩm chất nhân cách Đó là quá trình sư phạm Ở cấp độ này giáo dục bao gồm: quá trình dạy học và quá trình giáo dục theo định nghĩa hẹp

Ở cấp độ thứ tư, giáo dục được hiểu là quá trình bồi dưỡng để hình thành những phẩm chất đạo đức cụ thể, thông qua việc tổ chức cuộc sống, hoạt động và giao lưu

1.3 Đặc trưng dạy học, giáo dục trong trường THPT chuyên

1.3.1 Mục tiêu đào tạo, nội dung đào tạo, phương pháp đào tạo

1.3.1.1 Mục tiêu đào tạo

Phát hiện những HS có tư chất thông minh, đạt kết quả xuất sắc trong học tập để bồi dưỡng thành những người có lòng yêu đất nước, tinh thần tự hào, tự tôn dân tộc; có ý thức tự lực; có nền tảng kiến thức vững vàng; có phương pháp tự học, tự nghiên cứu và sáng tạo; có sức khỏe tốt để tạo nguồn tiếp tục đào tạo thành nhân tài, đáp ứng yêu cầu phát triển của đất nước trong thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa, hội nhập quốc tế

1.3.1.2 Nội dung đào tạo

Thực hiện chương trình nâng cao của môn chuyên và chương trình dạy học chuyên sâu do Bộ GD&ĐT ban hành, các môn còn lại thực hiện chương trình chuẩn Các lớp không chuyên thực hiện chương trình như các trường THPT không chuyên

Thực hiện các chương trình hoạt động giáo dục khác như: Ngoài giờ lên lớp, hướng nghiệp, ngoại khóa nhằm mục tiêu giáo dục toàn diện, tăng

cường rèn luyện kĩ năng sống, hoạt động xã hội cho HS, nâng cao chất lượng học tập các môn ngoại ngữ, Tin học cho HS

1.3.1.3 Phương pháp đào tạo

Thực hiện tuyển sinh đầu cấp, tuyển chọn HS có hạnh kiểm tốt, học lực

từ khá trở lên, môn thi chuyên có điểm trung bình môn đối với môn Toán học, Vật lý, Hóa học là 8,0 trở lên, môn Ngữ văn, Tiếng Anh là 7,0 trở lên

GV chú trọng hướng dẫn HS đổi mới phương pháp học tập, tăng cường thực hành, thực tế, hướng dẫn HS cách học, tự nghiên cứu

GV tổ chức hướng dẫn HS làm quen với nghiên cứu khoa học, ứng dụng các thành tựu khoa học - công nghệ phù hợp với điều kiện của trường và tâm sinh lý HS

Nhà trường hợp tác với các cơ sở giáo dục, nghiên cứu khoa học trong và ngoài nước cùng lĩnh vực chuyên môn để tăng cường chất lượng đào tạo HS

1.3.2 Đội ngũ giáo viên, học sinh, cơ sở vật chất của trường THPT chuyên

1.3.2.1 Đội ngũ giáo viên

Theo Điều 4 và Điều 17 - Quyết định số 82/2008/QĐ-BGD&ĐT, ngày 31/12/2008, trường chuyên được ưu tiên bố trí cán bộ quản lý, GV đủ phẩm chất, năng lực Đối với GV môn chuyên của trường chuyên, ngoài nhiệm vụ

và quyền của GV quy định tại Điều lệ trường trung học còn có các nhiệm vụ

và quyền: Bồi dưỡng và phát triển năng khiếu cho HS về môn chuyên; tổ chức hướng dẫn HS chuyên làm quen với hoạt động nghiên cứu khoa học phù hợp với trình độ và tâm sinh lý HS; tổ chức các hoạt động giáo dục đạo đức (trong đó coi trọng giáo dục kỹ năng sống), thể chất, thẩm mỹ cho HS theo mục tiêu giáo dục toàn diện; tham dự bồi dưỡng chuyên môn, trao đổi kinh nghiệm với các cơ sở giáo dục, cơ quan nghiên cứu khoa học trong nước và ngoài nước; tổng kết kinh nghiệm, nghiên cứu các đề tài khoa học về phát hiện HS có năng khiếu, về giảng dạy, hướng dẫn HS làm quen với hoạt động nghiên cứu khoa học và giáo dục đạo đức, thể chất, thẩm mỹ cho HS Đối với

GV các môn không chuyên có nhiệm vụ và quyền theo quy định tại Điều lệ trường trung học

Cán bộ quản lý, GV, nhân viên trường chuyên, theo nhiệm vụ được giao, được hưởng chính sách ưu đãi theo quy định của Nhà nước

1.3.2.2 Học sinh

HS trường chuyên được tuyển chọn đầu vào Qua quá trình học tập của

HS, mỗi nhà trường thực hiện tuyển bổ sung lớp chuyên, chuyển HS ra khỏi lớp chuyên Ngoài các nhiệm vụ và quyền quy định tại Điều lệ nhà trường,

HS chuyên có các nhiệm vụ và quyền sau: có trách nhiệm tham gia các kỳ thi, hội thi, hoạt động văn hóa, xã hội và nghiên cứu khoa học theo yêu cầu của nhà trường; được tạo điều kiện nội trú khi có nhu cầu; được cấp học bổng, trợ cấp và miễn giảm học phí theo quy định tại Điều 33 của Nghị định số 75/2006/NĐ-CP ngày 02 tháng 8 năm 2006 của Chính phủ quy định chi tiết

và hướng dẫn thi hành một số điều của Luật Giáo dục; HS rèn luyện đạo đức tốt, học tập xuất sắc thì được khen thưởng theo quy định của Nhà nước Ngoài việc áp dụng chế độ chính sách theo quy định của Nhà nước, UBND cấp tỉnh

và cơ sở giáo dục đại học có trường chuyên có thể quy định bổ sung chế độ học bổng, khen thưởng đối với HS đạt kết quả xuất sắc trong học tập, rèn luyện, tham dự các kỳ thi [4]

1.3.2.3 Chính sách đầu tư các điều kiện bảo đảm chất lượng giáo dục

Trường chuyên được ưu tiên trang bị cơ sở vật chất, thiết bị tối thiểu theo tiêu chuẩn trường THPT đạt chuẩn quốc gia; được liên kết với các trường chất lượng cao ở trong và ngoài nước, được mời chuyên gia trong và ngoài nước để thỉnh giảng, hướng dẫn nghiên cứu khoa học, bồi dưỡng chuyên môn cho GV, HS Sau 5 năm thành lập, trường chuyên phải có ít nhất 30% đội ngũ GV chuyên trình độ chuyên môn từ thạc sỹ trở lên, không kể GV thỉnh giảng

UBND cấp tỉnh, cơ sở giáo dục đại học có trường chuyên có thể quy định bổ sung chính sách ưu tiên đầu tư tăng cường cơ sở vật chất, chế độ ưu đãi để khuyến khích động viên GV, HS chuyên; tạo điều kiện cho cán bộ quản

lý, GV dạy môn chuyên được đi đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ ở trong nước, ngoài nước Định mức bố trí kinh phí chi thường xuyên cho trường chuyên ít nhất bằng 200% mức chi cho trường không chuyên cùng cấp học Sau 3 năm thành lập, trường chuyên phải có đủ hệ thống phòng học bộ môn theo quy định của Bộ GD&ĐT, tất cả các phòng học phải đủ thiết bị cần thiết phục vụ giảng dạy và học tập

Ngoài những chính sách quy định tại các khoản 1, 2 Điều này, trường chuyên còn được thực hiện các chính sách khác của Nhà nước áp dụng đối với trường THPT không chuyên [4]

1.3.3 Cơ chế giáo dục và đào tạo

Trường chuyên thuộc tỉnh do Sở GD&ĐT trực tiếp quản lý

Trường chuyên thuộc một đại học hoặc một trường đại học thành viên của một đại học đó thì do đại học hoặc trường đại học đó quản lý trực tiếp về công tác tổ chức, đội ngũ GV, cơ sở vật chất, tài chính và chịu sự quản lý của

Sở GD&ĐT nơi trường đặt trụ sở về thực hiện chương trình, kế hoạch giáo dục, tổ chức thi tốt nghiệp, cấp bằng tốt nghiệp

Trường chuyên thuộc trường đại học không phải là thành viên của một đại học thì do trường đại học quản lý trực tiếp về công tác tổ chức, đội ngũ

GV, cơ sở vật chất, tài chính và chịu sự quản lý của Sở GD&ĐT nơi trường đóng trụ sở về thực hiện chương trình, kế hoạch giáo dục, tổ chức thi tốt nghiệp, cấp bằng tốt nghiệp [4]

1.4 Tầm quan trọng của việc bồi dưỡng học sinh giỏi trong các trường THPT

1.4.1 Học sinh giỏi

Nhìn chung, các nước đều dùng hai thuật ngữ chính là gift (giỏi, có năng khiếu) và talent (tài năng) Luật bang Georgia (Hoa Kỳ) định nghĩa HSG như sau: “HSG là HS chứng minh được trí tuệ ở trình độ cao và có khả năng sáng tạo, thể hiện một động cơ học tập mãnh liệt và đạt xuất sắc trong lĩnh vực lý thuyết, khoa học; người cần một sự giáo dục đặc biệt và sự phục vụ đặc biệt để đạt được trình độ tương ứng với năng lực của người đó”

Cơ quan giáo dục Hoa Kỳ miêu tả khái niệm HSG: "Đó là những HS có khả năng thể hiện xuất sắc hoặc năng lực nổi trội trong các lĩnh vực trí tuệ, sự sáng tạo, khả năng lãnh đạo, nghệ thuật, hoặc các lĩnh vực lý thuyết chuyên biệt Những HS này thể hiện tài năng đặc biệt của mình từ tất cả các bình diện

xã hội, văn hóa và kinh tế”

Nhiều nước quan niệm HSG là những đứa trẻ có năng lực trong các lĩnh vực trí tuệ, sáng tạo, nghệ thuật và năng lực lãnh đạo hoặc lĩnh vực lý thuyết Những HS này cần có sự phục vụ và những hoạt động không theo những điều kiện thông thường của nhà trường nhằm phát triển đầy đủ các năng lực vừa nêu trên

1.4.2 Đào tạo, bồi dưỡng học sinh giỏi

Đào tạo HSG là hoạt động học tập nhằm nâng cao trình độ kiến thức,

kỹ năng thực hành của HS trong một môn học hoặc một số môn học một cách

có hệ thống để chuẩn bị cho HS tham gia các kỳ thi và phục vụ cho việc học tập ở các cấp cao hơn Đào tạo HSG được thực hiện ở tất cả các cấp học của các cơ sở giáo dục trong nước

Bồi dưỡng HSG là việc duy trì và hoàn thiện kết quả học tập của HS hiện có, đang diễn ra Có nhiều cách bồi dưỡng khác nhau như cho HS học tập theo chuyên đề chuyên sâu do các GV trong tổ bộ môn thay nhau giảng

dạy hoặc mời các giáo sư, chuyên gia về giảng dạy, tổ chức hội thảo về phương pháp học, các cuộc thi về kiến thức của bộ môn…

1.4.3 Tầm quan trọng của việc bồi dưỡng học sinh giỏi trong các trường THPT

1.4.3.1 Đặc trưng của học sinh giỏi

Là HS có năng khiếu, tư chất thông minh, đạt kết quả xuất sắc trong học tập về một môn học hoặc nhiều môn học, hoặc một lĩnh vực riêng biệt nào đó HSG có phương pháp tự học hiệu quả, có thể tự nghiên cứu và sáng tạo

1.4.3.2 Tầm quan trọng của việc bồi dưỡng học sinh giỏi trong các trường THPT

Viê ̣c bồi dưỡng ho ̣c sinh giỏi có tác đô ̣ng tích cực đến quá trình da ̣y và học, tạo động lực, làm nòng cốt trong phong trào thi đua dạy tốt , học tốt; kích thích ý chí vươn lên đỉnh cao thành tích trong học tập , rèn luyện , góp phần giáo dục nhâ n cách toàn diê ̣n cho ho ̣c sinh , hướng tới thực hiê ̣n mục tiêu giáo dục nâng cao dân trí, đào ta ̣o nhân lực, bồi dưỡng nhân tài

Ngoài ra , việc bồi dưỡng ho ̣c sinh giỏi còn góp phần đào tạo đội ngũ

GV vừa tâm huyết yêu nghề, vừa có trình độ chuyên môn vững vàng ; góp phần quan trọng nâng cao uy tín về trí tuệ , về truyền thống thông minh , hiếu học của dân tộc Việt Nam ; hình thành củng cố hệ thống đào tạo của trường chuyên trong cả nước

1.5 Nội dung quản lý công tác bồi dưỡng học sinh giỏi trong các trường THPT chuyên

1.5.1 Công tác kế hoạch

Chức năng kế hoạch hoá là quá trình xác định các mục tiêu phát triển giáo dục và quyết định những biện pháp tốt nhất để thực hiện mục tiêu đó Kế hoạch hoá là đưa toàn bộ hoạt động vào công tác kế hoạch, trong đó chỉ rõ các bước đi, biện pháp thực hiện và bảo đảm các nguồn lực để đạt tới các mục

tiêu chung của tổ chức (kể từ khâu lập kế hoạch cho đến khi tổ chức thực hiện xong kế hoạch)

Nhiệm vụ chủ yếu của chức năng kế hoạch hoá trong quản lý giáo dục:

- Khi tiến hành chức năng kế hoạch, người quản lý giáo dục các cấp cần xác định những mục tiêu cần để phát triển giáo dục và quyết định những biện pháp có tính khả thi (phù hợp với quan điểm, đường lối theo từng giai đoạn phát triển của đất nước và địa phương)

- Các mục tiêu và biện pháp tương ứng phải được thể hiện bằng các loại

kế hoạch như: chiến lược, quy hoạch, kế hoạch thực hiện theo thời gian (năm học, học kỳ, tháng hoặc tuần lễ)

1.5.1.1 Kế hoạch chiến lược

Kế hoạch chiến lược là các bước hoạt động chi tiết được vạch ra để đạt được mục tiêu chiến lược Những kế hoạch này hướng vào những vấn đề lớn như: cần phải hoạt động như thế nào để đáp ứng được các điều kiện đang thay đổi; cần phân bố nguồn lực như thế nào trong phạm vi tổ chức; những hành động nào cần tiến hành để tạo nên một nỗ lực chung, thống nhất và có sức mạnh trong toàn bộ tổ chức để có thể đạt được mục tiêu chiến lược

Kế hoạch chiến lược thường có thời hạn từ 3 đến 5 năm cho một tổ chức và dài hạn hơn 10 đến 15 năm cho một ngành hoặc một quốc gia

1.5.2 Công tác tổ chức

1.5.2.1 Quan niệm

Chức năng tổ chức là quá trình phân phối và sắp xếp nguồn nhân lực theo những cách thức nhất định để đảm bảo thực hiện tốt các mục tiêu đề ra

1.5.2.2 Vị trí, vai trò của chức năng tổ chức trong quản lý giáo dục

Thông thường chức năng tổ chức là chức năng thứ hai trong một quá trình quản lý Tuy nhiên trong lĩnh vực quản lý nói chung và trong hoạt động của nhà trường nói riêng có những việc, những vấn đề nảy sinh để bổ sung hoặc hỗ trợ cho các hoạt động của hệ thống hoặc nhà trường, những hoạt động này đôi khi có tính độc lập tương đối với tổ chức hoặc bộ máy quản lý đang hoạt động Khi đó chức năng tổ chức (công tác tổ chức) lại là khâu đầu tiên của quá trình quản lý

Chức năng tổ chức có hai vai trò chủ yếu trong quá trình quản lý: một

là, vai trò hiện thực hoá các mục tiêu theo kế hoạch đã xác định Nếu chức năng kế hoạch cho phép người quản lý hình dung trước kết quả hoặc đích cuối cùng cần đạt được như thế nào, thì chức năng tổ chức cho phép họ khẳng định rằng kết quả đó chắc chắn sẽ thành công hay không

Vai trò thứ hai, chức năng tổ chức có khả năng tạo ra sức mạnh mới của một tổ chức, cơ quan, đơn vị thậm chí của cả một hệ thống nếu việc tiếp nhận, phân phối và sắp xếp các nguồn lực được tiến hành khoa học, hợp lý và tối ưu Sức mạnh mới của tổ chức có thể mạnh hơn nhiều lần so với khả năng vốn có của nó, cho nên, người ta còn nhấn mạnh vai trò này của tổ chức bằng cụm từ "hiệu ứng tổ chức"

1.5.3 Công tác chỉ đạo

1.5.3.1 Quan niệm

Công tác chỉ đạo là quá trình tác động ảnh hưởng tới hành vi, thái độ của những người khác nhằm đạt tới các mục tiêu với chất lượng cao Chức năng chỉ đạo là chức năng thứ ba trong một quá trình quản lý nó có vai trò

cùng với chức năng tổ chức để hiện thực hóa các mục tiêu Chức năng chỉ đạo được xác định từ việc điều hành và hướng dẫn các hoạt động nhằm đạt được các mục tiêu có chất lượng và hiệu quả Thực chất của chức năng chỉ đạo là quá trình lãnh đạo chuyên môn, trong đó người thủ trưởng (hoặc cơ quan làm chức năng chỉ đạo) tác động và ảnh hưởng của chủ thể quản lý với những người khác nhằm biến những yêu cầu chung của tổ chức, hệ thống giáo dục

và nhà trường thành nhu cầu của mọi cán bộ công chức, trên cơ sở đó mọi người tích cực, tự giác và mang hết khả năng để làm việc Do vậy chức năng chỉ đạo là cơ sở để phát huy các động lực cho việc thực hiện các mục tiêu quản lý và góp phần tạo nên chất lượng và hiệu quả cao của các hoạt động

Thực hiện quyền chỉ huy và hướng dẫn triển khai các nhiệm vụ Người lãnh đạo với quyền hạn và trách nhiệm của mình phải giao nhiệm vụ cụ thể cho từng cá nhân, tập thể trong đơn vị theo kế hoạch, đúng vị trí công tác của

họ thông qua những quyết định quản lý

Thường xuyên đôn đốc, động viên Cùng với việc giao và hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ, quản lý còn phải thường xuyên đôn đốc thuộc cấp thực hiện nhiệm vụ bảo đảm tiến độ và chất lượng Động viên kịp thời nhằm phát huy mọi khả năng của con người vào quá trình thực hiện mục tiêu của tổ chức

Giám sát và điều chỉnh: Thực hiện hoạt động giám sát nhằm thu thập thông tin về thực trạng thực hiện kế hoạch đã được xác định, kịp thời phát hiện những điển hình tốt để phổ biến, những khó khăn để giúp đỡ, khắc phục, những thiếu sót để kịp thời uốn nắn hoặc điều chỉnh kế hoạch nếu không sát thực tiễn hoặc do tình hình khách quan có những biến đổi

Thúc đẩy các hoạt động phát triển Xây dựng và duy trì những hoàn cảnh, môi trường thúc đẩy mọi người ham thích, muốn hoàn thành tốt nhiệm

vụ một cách xuất sắc và muốn duy trì năng suất lao động cao

1.5.4 Công tác kiểm tra

1.5.4.1 Quan niệm

Có tác giả cho rằng: Chức năng kiểm tra là quá trình đánh giá và điều chỉnh nhằm đảm bảo cho các hoạt động đạt tới các mục tiêu của tổ chức

Tác giả Nguyễn Đức Chính khi nghiên cứu về Đánh giá trong giáo dục

đã quan niệm: “Bất kỳ khâu nào của quản lý giáo dục cũng cần tới đánh giá Không có đánh giá thì hệ thống quản lý giáo dục sẽ trở thành một hệ thống một chiều Đây là một cơ chế quản lý giáo dục không khoa học và không hoàn thiện Khi có đánh giá, quản lý giáo dục mới nhận được phản hồi, mới kịp thời phát hiện ra các vấn đề và giải quyết chúng Giáo dục là một hệ thống quản lý hai chiều kiểu khứ hồi Như vậy có thể nói đánh giá là một nhân tố đảm bảo cho quản lý giáo dục có tính khoa học và hoàn thiện” [13, tr.35]

1.5.4.2 Vị trí, vai trò của chức năng kiểm tra

Về mặt hình thức, kiểm tra là chức năng thứ tư của quá trình quản lý đồng thời chuẩn bị cho một quá trình quản lý tiếp theo Song kiểm tra không phải là giai đoạn cuối cùng trong hoạt động quản lý cũng không phải hoạt động đan xen mà là một quá trình liên tục về thời gian, bao quát về không gian

Kiểm tra là một chức năng quan trọng của quản lý Một mặt kiểm tra là công cụ quan trọng để nhà quản lý phát hiện ra những sai sót và có biện pháp

điều chỉnh Mặt khác thông qua kiểm tra, các hoạt động sẽ được thực hiện tốt hơn và giảm bớt sai sót có thể nảy sinh

Kiểm tra tạo ra căn cứ, bằng chứng cụ thể, rõ ràng phục vụ cho việc hoàn thành các quyết định trong quản lý Kiểm tra góp phần đôn đốc việc thực hiện kế hoạch với hiệu quả cao

Kiểm tra giúp cho việc đánh giá khen thưởng chính xác những cá nhân

và tập thể có thành tích, đồng thời phát hiện được những lệch lạc để uốn nắn, sửa chữa kịp thời

Kiểm tra giúp cho tổ chức theo sát và đối phó kịp thời với những thay đổi của môi trường Kiểm tra tạo tiền đề cho quá trình hoàn thiện và đổi mới

1.5.4.3 Một số yêu cầu đối với kiểm tra trong quản lý trường học

Kiểm tra phải phản ánh đúng bản chất và nhu cầu của hoạt động nhà trường Hoạt động kiểm tra phải tiến hành thường xuyên, có hệ thống, có mục đích, có kế hoạch rõ ràng suốt năm học Phải sử dụng các tiêu chuẩn biểu mẫu

dễ hiểu, tận dụng, phù hợp với trình độ và hoàn cảnh nhà trường

Công tác kiểm tra phải phát hiện kịp thời người tốt, việc tốt và sửa chữa ngay những thiếu sót Kiểm tra phải khách quan và tôn trọng đối tượng kiểm tra Người kiểm tra phải thông thạo chuyên môn, nghiệp vụ, có tư tưởng và phẩm chất tốt

1.5.5 Công tác thông tin

1.5.5.1 Quan niệm

Chức năng thông tin là phương tiện để thống nhất hoạt động của hệ thống giáo dục và hệ thống quản lý giáo dục Nó là phương tiện cung cấp đầu vào cho hệ thống quản lý, đồng thời là phương tiện để thay đổi cách cư xử và tác động lên sự thay đổi Do đó có thể định nghĩa thông tin là bộ phận tri thức được sử dụng để định hướng, để tác động tích cực, để điều khiển, nghĩa là nhằm duy trì tính đặc thù về chất, hoàn thiện và phát triển hệ thống

1.5.5.2 Các loại thông tin trong quản lý nhà trường

Loại thứ nhất: Thông tin bên ngoài và thông tin bên trong hệ thống Đối với giáo dục, thông tin bên ngoài bao gồm những chủ trương, đường lối phát triển kinh tế - xã hội nói chung và các chủ trương, đường lối giáo dục nói riêng của Đảng và Nhà nước, các chỉ thị, hướng dẫn về kiểm tra, thanh tra giáo dục Thông tin bên trong bao gồm thông tin về chất lượng giáo dục, chất lượng và quy mô phát triển đội ngũ GV

Loại thứ hai: theo chức năng thể hiện có thông tin chỉ đạo, thông tin thực hiện phản ánh toàn diện kết quả thực hiện mục tiêu, kế hoạch của tổ chức

Loại thứ ba: theo hướng chuyển động có thông tin theo cấp bậc quản lý

và thông tin trong các bộ phận cùng cấp

Loại thứ tư: thông tin sơ cấp là thông tin ban đầu thu nhận được qua điều tra, quan sát, thông tin thứ cấp có được do chế biến thông tin ban đầu và thông tin trung gian

1.5.5.3 Những yêu cầu đối với thông tin quản lý nhà trường

Thông tin trong quản lý giáo dục phải chính xác, phản ánh trung thực thực trạng của đối tượng quản lý, của môi trường quản lý

Các thông tin phải có tính kịp thời nếu không thông tin sẽ trở thành lỗi thời và vô ích Các thông tin phải có tính hệ thống và tổng hợp Thực chất của yêu cầu này là thông tin được kết hợp với nhau về mặt lịch sử hoặc lôgic, thu nhận được theo một thứ tự và trình tự nghiêm ngặt mới có thể phục vụ cho việc quản lý một cách có hiệu quả

Thông tin phải có tính đầy đủ, cô đọng và lôgic, tránh tình trạng thừa hoặc thiếu thông tin, thông tin cần thì lại không có Thông tin phải có tính nhất quán, có luận cứ, không có các chi tiết thừa hoặc tự mâu thuẫn

Thông tin phải có tính pháp lý Các thông tin dưới dạng chỉ thị đều phải hợp lý, phù hợp với chủ trương của cấp trên Các công văn, chỉ thị gửi cấp dưới được coi như văn bản pháp quy

Thông tin phải có tính kinh tế, yêu cầu này liên quan đến tính tối ưu, tính hiệu quả trong hoạt động thông tin của quản lý

Tiểu kết chương 1

Để làm rõ cơ sở lý luận về quản lý công tác bồi dưỡng HSG tại trường THPT chuyên, chúng tôi đã phân tích nội dung một số khái niệm liên quan đến đề tài Đồng thời, đề tài đã đề cập đến nội dung quản lý công tác bồi dưỡng HSG trong các trường THPT chuyên

Trên đây là những vấn đề lý luận cơ bản liên quan đến đề tài, là cơ sở cho việc nghiên cứu thực trạng cũng như đề xuất biện pháp cho quản lý công tác bồi dưỡng HSG ở trường THPT chuyên sẽ được đề cập ở các chương tiếp theo

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN CHU VĂN AN, LẠNG SƠN

2.1 Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội của tỉnh Lạng Sơn

Lạng Sơn là tỉnh miền núi thuộc vùng Đông Bắc Việt Nam, có đường quốc lộ 1A, 1B, 4A, 4B và đường 279 đi qua, là điểm nút của sự giao lưu kinh

tế với các tỉnh phía Tây như Cao Bằng, Thái nguyên, Bắc Cạn, phía Đông như tỉnh Quảng Ninh, phía Nam như Bắc giang, Bắc Ninh, Thủ đô Hà nội và phía Bắc tiếp giáp Trung Quốc với hai cửa khẩu quốc gia và 7 cặp chợ biên giới Mặt khác, có đường sắt liên vận quốc tế, là điều kiện rất thuận lợi cho việc giao lưu kinh tế, khoa học - công nghệ với các tỉnh phía Nam trong cả nước, với Trung Quốc và qua đó sang các vùng châu Á, châu Âu và các nước khác

Tỉnh có 11 huyện thành phố: thành phố Lạng Sơn, huyện Cao Lộc, Lộc Bình, Đình Lập, Chi Lăng, Hữu Lũng, Văn Quan, Bình Gia, Bắc Sơn, Văn Lãng, Tràng Định

Ngoài những điều kiện tự nhiên và tài nguyên thiên nhiên, văn hoá nhân văn phong phú, Lạng Sơn còn là tỉnh miền núi có hệ thống giao thông thuận lợi có đường biên giới chung với Trung Quốc dài 253 km Hằng năm,

có hàng trăm doanh nghiệp trong cả nước tham gia xuất nhập khẩu qua biên giới, thu hút nhiều doanh nghiệp trong nước, nước ngoài, các thành phần kinh

tế tham gia các cơ sở kinh doanh thương mại, dịch vụ, du lịch ở cửa khẩu và trên địa bàn tỉnh Thương mại Lạng Sơn phát triển nhanh chóng đã góp phần thúc đẩy sản xuất phát triển, nâng cao mức sống của nhân dân, tăng thu ngân sách địa phương và trung ương Hằng năm, thu thuế các loại của hoạt động thương mại chiếm trên 80% tổng thu ngân sách toàn tỉnh

Hệ thống ngân hàng tập trung ở địa bàn thành phố, các khu kinh tế cửa khẩu hoạt động năng động và hiệu quả, thủ tục tương đối đơn giản, chặt chẽ

thuận lợi cho các hoạt động kinh tế, hoạt động trao đổi buôn bán hàng hoá và ngoại tệ

Quốc phòng - An ninh được giữ vững, trật tự an toàn xã hội đảm bảo; công tác quản lý, bảo vệ và xây dựng biên giới có nhiều cố gắng trong việc giữ gìn chủ quyền lãnh thổ quốc gia, bảo đảm an ninh trật tự, xây dựng khu vực biên giới vững mạnh toàn diện Công tác bồi dưỡng kiến thức Quốc phòng - An ninh được tăng cường An ninh chính trị được bảo đảm, không

phát sinh các “điểm nóng” về an ninh trật tự

Lĩnh vực văn hoá, giáo dục và xã hội tiếp tục ổn định và có bước tiến

bộ Mạng lưới văn hoá được phát triển rộng khắp với các nhà văn hoá tại các thôn bản, khối phố đáp ứng yêu cầu đời sống của nhân dân

Trong những năm qua, ngành giáo dục Lạng Sơn đã đạt được nhiều thành tích đáng kể Hệ thống giáo dục ngày càng hoàn thiện từ cấp mầm non đến trung học cơ sở, THPT, các trường dạy nghề, trung cấp chuyên nghiệp và trường cao đẳng Hình thức đa dạng từ các trường phổ thông, trường dân tộc nội trú, trường dân lập, các trung tâm giáo dục thường xuyên, trung tâm học tập cộng đồng

Số trường, lớp và số HS tăng theo từng năm Năm 2010 - 2011 toàn tỉnh có 01 trường cao đẳng sư phạm với 561 sinh viên và 01 trường trung học kinh tế với 925 HS, có 25 trường THPT với 26.082 HS, có 12 trung tâm giáo dục thường xuyên, có 204 trường trung học cơ sở với 47.025 HS, có 245 trường tiểu học với 57.711 HS, có 142 trường mầm non với 37.165 HS

Quy mô GD&ĐT được giữ vững Công tác dạy và học tiếp tục được đổi mới, đẩy mạnh giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục đạo đức, lối sống

và pháp luật Kết quả phổ cập giáo dục tiếp tục được củng cố; số trường học đạt chuẩn quốc gia vượt kế hoạch; cơ sở vật chất trường lớp học từng bước được tăng cường, đặc biệt là chương trình kiên cố hóa trường lớp học đã được các cấp chính quyền và ngành giáo dục quan tâm

2.2 Tiến trình phát triển giáo dục THPT của tỉnh Lạng Sơn

Là một tỉnh miền núi phía Đông bắc Tổ quốc, Lạng Sơn đã trải qua khá nhiều khó khăn trong quá trình phát triển giáo dục THPT, nhất là trong những năm tháng chiến tranh

Sau khi Cách mạng tháng Tám thành công, đội ngũ GV trong toàn tỉnh chỉ có khoảng 40 người, bao gồm tất cả các cấp học Số đơn vị trường học ít

ỏi, hệ đào tạo cao nhất chỉ có một trường Cao đẳng tiểu học Pháp Việt Ngày 11/9/1945, trường Trung học Lạng Sơn được thành lập từ tiền thân là trường Cao đẳng tiểu học Pháp Việt cũ Từ đó trở đi, hệ thống giáo dục phổ thông của tỉnh bước đầu được gây dựng và chú trọng phát triển Đến giai đoạn 1961 - 1965, mỗi huyện trong tỉnh đã có một trường cấp III, phần nào đáp ứng được nhu cầu học tập của con em các dân tộc và yêu cầu đào tạo cán bộ cho tỉnh Đến giai đoạn 1966-1975, bên cạnh việc duy trì tốt hệ thống các trường phổ thông trên, ngành giáo dục tỉnh Lạng Sơn đã phát triển được một hệ thống các trường phổ thông lao động cấp huyện, các trường thanh niên dân tộc vừa học vừa làm ở một số huyện

Sau khi chia tách tỉnh, quy mô ở các cấp học, trong đó có giáo dục phổ thông bước đầu được mở rộng Hệ thống giáo dục THPT đã thu được những kết quả nhất định, thường xuyên duy trì tỷ lệ từ 18 đến 20% dân số đi học Trong thời kì đổi mới, ngành giáo dục tỉnh chú ý nâng cao chất lượng giáo dục, chống bỏ học, chống lưu ban ở bậc phổ thông Chất lượng đại trà được giữ vững, hệ thống trường chuyên, lớp chọn được đầu được xây dựng và khẳng định được vị trí “mũi nhọn” của ngành giáo dục toàn tỉnh

Đến năm 2000, được sự chỉ đạo và quan tâm của Đảng, Nhà nước và cơ quan lãnh đạo tỉnh, hệ thống giáo dục THPT được phát triển mạnh hơn, mỗi huyện đã có từ 1 đến 2 trường THPT, các huyện vùng cao đều có trường phổ thông dân tộc nội trú; chất lượng giáo dục ổn định và có những chuyển biến tích cực Ở bậc THPT có 85% HS xếp loại văn hóa từ trung bình trở lên Số

HS đạt giải Quốc gia trong giai đoạn 1993 - 2000 là 29 giải, số HS tốt nghiệp

thi đỗ vào các trường Đại học, Cao đẳng, trung học chuyên nghiệp trong cả nước vào khoảng 1.300 HS

Đến hết năm 2010, tiếp tục thực hiện các chương trình, kế hoạch giáo dục và giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục, mạng lưới trường THPT trong toàn tỉnh đã mở rộng lên 25 trường, 12 trung tâm Giáo dục thường xuyên và Kĩ thuật tổng hợp hướng nghiệp Chất lượng giáo dục THPT ngày càng được nâng cao, học kì I của năm học 2010 - 2011 toàn tỉnh đạt trên 81% HS có học lực trung bình trở lên, 99% HS có hạnh kiểm trung bình trở lên Những năm gần đây, số lượng HS đạt giải Quốc gia hằng năm luôn ổn định từ 20 đến 40 giải

Những kết quả trên của bậc THPT phần nào thể hiện sự nỗ lực không ngừng của ngành giáo dục tỉnh Lạng Sơn trong việc khắc phục khó khăn, nâng cao chất lượng dạy và học, cơ bản đáp ứng nhu cầu giáo dục của đồng bào các dân tộc tỉnh nhà

2.3 Quá trình hình thành và phát triển trường THPT chuyên Chu Văn

An, Lạng Sơn

Trường THPT chuyên Chu Văn An có tiền thân là lớp Toán đặc biệt, sau này là lớp chuyên Văn và chuyên Toán nằm trong biên chế của trường THPT Việt Bắc Ngày 29 tháng 7 năm 1988, UBND tỉnh Lạng Sơn ra quyết định số 310/UB-QĐ về việc tách các lớp chuyên Văn, chuyên Toán trường THPT Việt Bắc thành lập trường THPT chuyên Lạng Sơn Đến năm 1998, sau mười năm thành lập, trường được đổi tên thành trường THPT Chu Văn

An và đến năm 2009, trường được đổi tên là trường THPT chuyên Chu Văn

An - Lạng Sơn

2.3.1 Học sinh

Từ những năm đầu thành lập nhà trường chỉ có 06 lớp, mỗi khối 02 lớp: 01 lớp chuyên Văn và 01 lớp chuyên Toán với tổng số HS của trường chỉ

có 139 HS đa số là HS thị xã, HS huyện mới chỉ có một số ít, chủ yếu là các huyện Hữu Lũng, Chi Lăng, Cao Lộc

Sau này trường có thêm mỗi khối 02 lớp chuyên Toán và 01 lớp chuyên Văn, đến nay nhà trường đã có 26 lớp với 06 môn chuyên, tổng số HS trong năm học 2010 - 2011 là 966 HS Trường đã đạt nhiều thành tích trong giảng dạy và các hoạt động ngoại khóa Tính đến nay, trường THPT chuyên Chu Văn An Lạng Sơn có 300 HS đạt giải HSG cấp Quốc gia, cấp khu vực, có hơn 1.500 HS đạt giải cấp tỉnh Tỉ lệ HS khá giỏi trong các năm học của trường chiếm khoảng 80%, xếp loại hạnh kiểm tốt đạt trên 98% Tỉ lệ tốt nghiệp khối

12 liên tục đạt 100%, tỉ lệ HS đỗ đại học, cao đẳng từ 85% đến 90% Trong

ba năm trở lại đây, trong 200 trường có điểm thi đại học cao của cả nước thứ bậc của nhà trường liên tục được cải thiện (72 - 67- 62)

Các em HS của nhà trường luôn nỗ lực đạt kết quả học tập tốt và tham gia tích cực vào các hoạt động phong trào thi đua, văn nghệ, thể thao do các cấp, ngành, địa phương và nhà trường phát động với những thành tích đáng kể

Những ngày mới tách từ trường THPT Việt Bắc, nhà trường chỉ có gần hai mươi thày cô giáo giảng dạy tất cả các bộ môn Cho tới nay, đội ngũ GV của nhà trường đã tăng lên 90 cán bộ GV và nhân viên Trong đó có: 01 tiến

sĩ, 20 thạc sĩ các chuyên ngành và quản lý giáo dục Trong thời gian gần đây,

để hoàn thành Kế hoạch thực hiện đề án phát triển trường THPT chuyên của tỉnh, trình độ đào tạo của các cán bộ GV trong nhà trường ngày càng được