Một số giải pháp quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên ở các trường trung học cơ sở huyện bố trạch, tỉnh quảng bình

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH Phan Xn Bình MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CƠNG TÁC BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN BỐ TRẠCH,TỈNH QUẢNG BÌNH CHUYÊN NGHÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC M· Sè 81.401.14 LUẬN VĂN THẠC SỶ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẩn PGS TS NGUYỄN THỊ YẾN PHƢƠNG NGHỆ AN- NĂM 2018 LỜI CẢM ƠN Tơi xin chân thành bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến: Khoa Đào tạo Sau Đại học Trường Đại học Vinh, quý Thầy , Cô giáo tham gia quản lý, giảng dạy, cung cấp tài liệu, hướng dẫn giúp đỡ tơi q trình học tập, nghiên cứu, tạo điều kiện để tơi hồn thành khóa học Qua đây, tơi xin tỏ lịng biết ơn tới đồng chí: Lãnh đạo phịng Giáo dục Đào tạo Huyện Bố trạch, Ban giám hiệu, tổ trưởng, tổ phó chun mơn, giáo viên mơn trường THCS huyện Bố trạch tỉnh Quảng Bình; Cảm ơn gia đình, bạn bè đồng nghiệp động viên, khích lệ giúp đỡ tơi q trình học tập, nghiên cứu làm luận văn Đặc biệt, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến GS.TS Nguyễn Thị Yến Phương người hướng dẫn khoa học tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi hồn thành việc nghiên cứu thực đề tài luận văn Do điều kiện thời gian phạm vi nghiên cứu có hạn, chắn luận văn tốt nghiệp tơi khó tránh khỏi thiếu sót Kính mong q Thầy giáo, Cơ giáo bạn đồng nghiệp thông cảm, giúp đỡ dẫn thêm để luận văn hoàn thiện áp dụng có hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục giai đoạn DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT ĐCSVN : Đảng cộng sản Việt Nam ĐHQGHN : Đại học Quốc gia Hà Nội ĐHSP : Đại học Sư phạm KT - XH : Kinh tế - xã hội QLGD : Quản lý giáo dục QLNT : Quản lý nhà trường SGK : Sách giáo khoa THCS BDGV : Trung học sở : Bồi dưỡng giáo viên MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu .2 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu .3 Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn .4 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN Ở CÁC TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm 12 1.2.1 Giáo viên giáo viên trung học sở… 12 1.2.2 Bồi dưỡng, công tác bồi dưỡng giáo viên……… 13 1.2.3 Quản lý quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên………………………15 1.3 Một số vấn đề lý luận bồi dưỡng giáo viên quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên THCS 17 1.3.1 Vai trị cơng tác bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên THCS .18 1.3.2 Nội dung, phương pháp hình thức quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên THCS …………………………………………………………………… 20 1.4 Đổi giáo dục phổ thông yêu cầu đặt công tác quản lý bồi dưỡng cho giáo viên THCS .23 1.4.1 Đổi giáo dục phổ thông 23 1.4.2 Yêu cầu đổi công tác quản lý bồi dưỡng giáo viên trường THPT 23 kết luận chương 27 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG QUẢN LÍ CƠNG TÁC GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƢỜNG THCS HUYỆN BỐ TRẠCH, TỈNH QUẢNG BÌNH ……………………………………………… 28 2.1 Khái quát tình hình phát triển kinh tế - xã hội, giáo dục huyện Bố trạch 28 2.1.1 Đặc điểm tự nhiên dân cư .28 2.1.2 Tình hình kinh tế- xã hội 28 2.1.3 Khái quát tình hình phát triển giáo dục huyện Bố trạch… …… … ….31 2.2 Thực trạng đội ngũ giáo viên trường THCS huyện Bố trạch…… 33 2.2.1 Số lượng trình độ cấu đội ngũ giáo viên THCS huyện Bố trạch 34 2.2.2 Chất lượng đội ngũ giáo viên THCS 34 2.3 Thực trạng công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trường THCS huyện Bố trạch 35 2.3.1 Nội dung bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên 35 2.3.2 Giải pháp bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên 35 2.3.3 Hình thức bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên 33 2.4 Kết điều tra thực trạng nhận thức nội dung bồi dưỡng hiệu trưởng cho giáo viên .37 2.5 Kết điều tra đánh giá cán bộ, giáo viên phương pháp bồi dưỡng người hiệu trưởng 44 2.6 Kết điều tra đánh giá cán bộ, giáo viên hình thức bồi dưỡng người hiệu trưởng 45 2.7 Thực trạng điều kiện phục vụ bồi dưỡng 50 2.8 Đánh giá chung thực trạng bồi dưỡng công tác quản lý bồi dưỡng đội ngũ giáo viên THCS trường thuộc huyện Bố Trạch 52 Tiểu kết chương 53 Chƣơng 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN BỐ TRẠCH 54 3.1 Các nguyên tắc lựa chọn giải pháp 54 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu .55 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính tồn diện 56 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 56 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 56 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi .56 3.2 Một số giải pháp quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên trường THCS Huyện Bố Trạch .56 3.2.1 Gắn kết chặt chẽ công tác bồi dưỡng giáo viên với quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên trường THCS 56 3.2.2 Động viên khích lệ việc học tập bồi dưỡng nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên 56 3.2.3 Sử dụng phương pháp quản lý để quản lý công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo chương trình phù hợp 57 3.2.4 Xác định nội dung cần bồi dưỡng 59 3.2.5 Đổi hình thức bồi dưỡng gắn với đổi chương trình THPT … 62 3.2.6 Tăng cường công tác tự học, tự bồi dưỡng giáo viên 63 3.2.7 Kiểm tra việc thực kế hoạch bồi dưỡng giáo viên 64 3.3 Thăm dị tính khả thi cần thiết biện pháp quản lý đề xuất 65 Tiểu kết chương …… ……………………………………………… 66 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .69 Kết luận .70 Kiến nghị .70 TÀI LIỆU THAM KHẢO 72 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Trong bối cảnh phát triển nhanh chóng kinh tế xã hội, ngành giáo dục đào tạo có thành đáng tự hào có bước tiến đáng kể thời gian gần Tuy nhiên, số vấn đề tồn tại, vấn đề nảy sinh, địi hỏi phải có giải pháp cải tiến, đổi để thực mục tiêu giáo dục Những vấn đề đặt quan tâm, để nhà quản lý giáo dục có giải pháp hữu hiệu giai đoạn gần như: chương trình dạy học, trang thiết bị, cơng cụ hỗ trợ ứng dụng công nghệ thông tin, phương pháp giảng dạy, chất lượng học tập, nghiên cứu khoa học, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên Để giải vấn đề đó, vai trị người lãnh đạo quản lý nhà trường đóng vai trò quan trọng Tăng cường quản lý bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên việc làm trọng tâm cần thiết, phát triển giáo dục nói chung trường THCS nói riêng gian đoạn 1.2 Trong năm qua, Huyện Bố Trạch ý đến việc bồi dưỡng nội dung phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Tuy nhiên, việc đổi phương pháp nhiều bất cập, chưa có giải pháp cụ thể Nhận thức số giáo viên hạn chế, Đội ngũ giáo viên chưa hợp lý cấu: Chất lượng dạy học giáo dục đội ngũ giáo viên nhìn chung chưa đáp ứng với nhu cầu phát triển ngày cao xã hội Có thể nói việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trường THCS nói riêng trường phổ thơng nói chung trở thành nhiệm vụ cấp thiết huy động nguồn lực phát triển nhà trường Hiện Bố Trạch nói riêng Quảng Bình nói chung chưa có cơng trình nghiên cứu vấn đề quản lý công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Vì vậy, chúng tơi lựa chọn đề tài nghiên cứu: " Một số giải pháp quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên trường THCS Huyện Bố Trạch,Tỉnh Quảng Bình" với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung Mục đích nghiên cứu Đề xuất số giải pháp quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên trường THCS huyện Bố Trạch,Tỉnh Quảng Bình Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Các hoạt động quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên trường THCS Huyện Bố Trạch,Tỉnh Quảng Bình 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Một số giải pháp quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên trường THCS Huyện Bố Trạch,Tỉnh Quảng Bình Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất thực thi giải pháp quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên có sở khoa học, hợp lý có tính khả thi nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên THCS Huyện Bố Trạch,Tỉnh Quảng Bình Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu vấn đề lý luận liên quan đến đề tài làm sở cho việc nghiên cứu thực tiễn đề xuất giải pháp 5.2 Khảo sát thực trạng đội ngũ giáo viên số trường THCS Huyện Bố Trạch,Tỉnh Quảng Bình cơng tác quản lý bồi dưỡng giáo viên trường 5.3 Đề xuất, thăm dị tính cần thiết, tính khả thi số giải pháp quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên trường THCS Huyện Bố Trạch,Tỉnh Quảng Bình Phạm vi nghiên cứu Do điều kiện khách quan chủ quan cịn nhiều hạn chế, chúng tơi giới hạn phạm vi nghiên cứu trường: Trường THCS Vạn Trạch, Trường THCS Cự Nẩm, Trường THCS Hoàn Trạch, Trường THCS Đồng Trạch, Trường THCS Sơn Trạch, Trường THCS Phúc Trạch, Huyện Bố Trạch,Tỉnh Quảng Bình.với 166 giáo viên 40 cán quản lý Giải pháp nghiên cứu 7.1 Các giải pháp nghiên cứu lý luận Tiến hành nghiên cứu phân tích, tổng hợp, khái quát cỏc Văn kin i hi Đng cỏc cp, cỏc ch thị Chính phủ, thơng tư Bộ giáo dục Đào tạo liên quan đến quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên nói chung giáo viên THCS nói riêng 7.2 Các giải pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động Nghiên cứu sản phẩm phòng GD&ĐT, trường THCS có liên quan đến cơng tác bồi dưỡng GV kế hoạch, định, báo cáo để thu thập thơng tin có liên quan đến nhiệm vụ nghiên cứu - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tiến hành quan sát, sưu tầm, điều tra, nghiên cứu, phân tích kinh nghiệm quản lý trường công tác bồi dưỡng giáo viên, để đề xuất giải pháp công tác bồi dưỡng cho giáo viên THCS - Phương pháp trò chuyện Tiến hành gặp mặt, trao đổi với cán quản lý, giáo viên trường để tìm hiểu nhu cầu, điều kiện họ, đánh giá họ việc thực công tác bồi dưỡng cho giáo viên nói riêng nhằm thu thập thông tin cần thiết để bổ sung cho nhiệm vụ nghiên cứu 7.3 Giải pháp thống kê toán học Các phương pháp thống kê toán học sử dụng, để xử lý kết nghiên cứu, bảng biểu rút kết luận cần thiết phục vụ nhiệm vụ nghiên cứu Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận tài liệu tham khảo, luận văn gồm có chương: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận giải pháp quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên trung học sở Chƣơng 2: Thực trạng hoạt động quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên trường trung học sở Huyện Bố Trạch,Tỉnh Quảng Bình Chƣơng 3: Một số giải pháp quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên trường trung học sở huyện Bố Trạch,Tỉnh Quảng Bình Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Trên giới, nhiều nhà nghiên cứu dày cơng nghiên cứu tìm giải pháp quản lý hoạt động giáo viên, từ họ đề xuất nhiều giải pháp quản lý bồi dưỡng có hiệu Trong cơng trình nghiên cứu nhà khoa học khẳng định: “Kết toàn hoạt động nhà trường phụ thuộc nhiều vào công việc tổ chức đắn hợp lý công tác hoạt động đội ngũ giáo viên” Các tác giả khẳng định vai trò lãnh đạo quản lý toàn diện hiệu trưởng, tham gia quản lý hoạt động nhà trường cịn có vai trị quan trọng Phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn Làm để hoạt động giáo viên đạt hiệu cao nhất, huy động khả ,năng lực GV tốt nhất, vấn đề mà tác giả sâu cơng trình nghiên cứu Nhà giáo dục V.A Xukhômlinxki tác giả khác trọng đến việc phân công hợp lý giải pháp quản lý chun mơn nghiệp vụ phó hiệu trưởng nhà nghiên cứu cho rằng: Một giải pháp hữu hiệu để quản lý chuyên môn, nghiệp vụ phải đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, phát huy tính sáng tạo lao động họ tạo khả phát triển, ngày hoàn thiện tay nghề sư phạm Phải biết lựa chọn giáo viên nhiều nguồn khác bồi dưỡng họ trở thành GV tốt theo tiêu chuẩn Ở Việt Nam vấn đề phát triển đội ngũ giáo viên Đảng Nhà nước ta quan tâm Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định: "… khơng có thầy giáo khơng có giáo dục…" Người cịn rõ vai trị ý nghĩa nghề dạy học Có vẻ vang đào tạo hệ sau tích cực góp phần xây dựng chủ nghĩa xã hội chủ nghĩa cộng sản với cách thực tư tưởng Hồ Chủ tịch, suốt nửa thể kỷ qua, Đảng Nhà nước ta không ngừng đạo, tạo điều kiện thuận lợi cho việc xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên, có việc nghiên cứu đội ngũ giáo viên Nổi bật nghiên cứu cơng trình nghiên cứu mơ hình 10 lương đáp ứng nhu cầu sống hàng ngày giáo viên dành nhiều thời gian đầu tư cho chuyên môn hoạt động giáo dục khác Ngoài nguồn tiền lương hàng tháng, giáo viên trường THCS cịn có nguồn thu nhập từ việc tham gia dạy lớp bổ túc văn hố THCS Do việc chi trả lương vượt quy định cho giáo viên phải cân nhắc tính tốn cho tương xứng với cơng sức cán bộ, giáo viên + Thực chế chi hợp lý: Trong nhà trường có giáo viên biên chế, có giáo viên hợp đồng dài hạn, ngắn hạn Vì vịêc tốn dạy phải đảm bảo thống nhất, công khai tạo động lực cho thành phần nhà trường làm việc tích cực đạt hiệu cao 3.2.4 Xác định nội dung cần bồi dưỡng * Mục tiêu Việc quản lý bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên phải hướng tới việc nâng cao trình độ nghề nghiệp giáo viên, cách cung cấp cho họ hệ thống tri thức, kỹ làm việc cụ thể phương pháp dạỵ học, kỹ kiểm tra, đánh giá, phân tích khả vận dụng sáng tạo vào thực tiển Người quản lý phải hệ thống nội dung cần thiết mà giáo viên cần phải có, phân loại nội dung để xác định tính thứ bậc nội dung cần bồi dưỡng Giải pháp vừa đáp ứng nhu cầu giáo viên trường THCS, vừa hạn chế tổn thất kinh phí cho trường khơng phải lặp lại nội dung mà giáo viên biết Xác định vấn đề xúc tạo hứng th học tập cho đội ngũ giáo viên hiệu bồi dưỡng cao, từ giúp cho cơng tác quản lý hiệu trưởng trường đạt kết tốt * Nội dung cách thức thực hiện: Xác định nội dung cần bồi dưỡng mà giáo viên trường THCS cần thiết, đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục THCS thời điểm trước mắt trình công tác sau Việc phân loại nội dung kiến thức, kỹ mà giáo viên cần bồi dưỡng thực theo cách sau: Cách một: Do hiệu trưởng người hiệu trưởng uỷ quyền xây dựng kế hoạch chủ động khảo sát phân loại - Những nội dung mà giáo viên tự bồi dưỡng nội dung 59 giáo viên cần bồi dưỡng - Những nội dung mà giáo viên cần cho trình giảng dạy lớp nội dung cần cho hoạt động khác Cách hai: Do đội ngũ giáo viên đề xuất nội dung cần bồi dưỡng thực tế công tác họ Việc xác định nội dung bồi dưỡng trên, kế hoạch bồi dưỡng sát thực tế mang lại lợi ích thiết thực cho đội ngũ giáo viên người quản lý Ngồi phải bám sát tiêu chuẩn cán giáo viên để làm xây dựng chương trình, nội dung bồi dưỡng thống hệ thống trường THCS địa bàn Trong giai đoạn nội dung cần bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên là: + Những kiến thức nhằm nâng cao nhận thức tư tưởng trị, tăng cường kỷ cương nề nếp quản lý dạy học + Mục tiêu, cấu trúc, nội dung điểm nội dung tích hợp chương trình sách giáo khoa + Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, khả tự học học sinh, hướng dẫn thiết kế, xây dựng kế hoạch dạy học, tổ chức hoạt động dạy học + Bồi dưỡng sử dụng thiết bị dạy học, hướng dẫn làm thí nghiệm thực hành tự làm đồ dùng dạy học + Bồi dưỡng cách kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo quy định Bộ GD&ĐT + Hướng dẫn nội dung, chương trình dạy học tự chọn theo mơn học chủ đề tự chọn + Các ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy quản lý học sinh, kỹ sử dụng phương tiện, thiết bị kỹ thuật để nâng cao hiệu dạy + Bồi dưỡng tin học, ngoại ngữ cho phận giáo viên trẻ + Bồi dưỡng tiêu chuẩn đánh giá dạy lý thuyết, thực hành theo văn quy định GD&ĐT 60 Qua tuỳ theo thực trạng lực giáo viên nhà trường, lựa chọn nội dung mà giáo viên thực chưa tốt để đưa vào chương trình bồi dưỡng hàng năm Ví dụ vào thực trạng điều tra chương ta thấy mức độ nhận thức giáo viên bồi dưỡng tác phong sư phạm ứng xử sư phạm hạn chế so với nhận thức khác, điều tra thực trạng nguyên nhân ảnh hưởng đến công tác quản lý hiệu trưởng việc bồi dưỡng giáo viên, ngun nhân mơn khơng có giáo viên thực có chun mơn giỏi tổ trưởng chun mơn không đào tạo bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý (thứ bậc 8/9 9/9) Để giúp giáo viên nâng cao lực trên, cần bồi dưỡng cho họ kiến thức tâm lý học sư phạm, cập nhật kiến thức, cập nhật với phát triển chương trình mơn học Vậy, để có nội dung bồi dưỡng cho giáo viên, cần tiến hành phân tích địi hỏi thực trạng khách quan giáo viên, từ yêu cầu ngành học, bậc học để từ đề xuất nội dung phù hợp Các nội dung phải xác định rõ, tương ứng với lớp bồi dưỡng, chuyên đề bồi dưỡng để hiệu bồi dưỡng không ngừng nâng cao * Điều kiện thực giải pháp: Có thể xác định nội dung cần bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên, trước hết hiệu trưởng người xây dựng kế hoạch phải nắm vững yêu cầu nội dung công vịêc giáo viên bậc THCS, đặc điểm giáo dục nhà trường, nắm vững thực trạng lực đội ngũ giáo viên trường THCS so với u cầu đổi giáo dục THCS, từ tìm nội dung cần thiết phải cập nhật, bổ sung nâng cao Cũng cần ý điều kiện người trường để lựa chọn, xây dựng nội dung bảo đảm tính thiết thực, kịp thời 3.2.5 Đổi hình thức bồi dưỡng gắn với đổi chương trình THCS * Mục tiêu : Hình thức bồi dưỡng phù hợp với điều kiện học tập người học để đảm bảo liên tục việc tham gia lớp học, tạo điều kiện cho người học tham gia học tập cách có hiệu Tạo cho người học chủ động vịêc lựa chọn hình thức học tập phù hợp với thân * Nội dung cách thực giải pháp 61 Có nhiều hình thức học tập việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trường THCS + Bồi dưỡng theo hình thức tập trung: Thời gian học tập xác định từ tuần đến mười ngày, học tập trung địa điểm số trường huyện Hình thức tạo thời gian đủ để bồi dưỡng cho giáo viên số kiến thức kỹ đáng kể Kiến thức trang bị liên tục không bị ngắt quãng Giáo viên không bị chi phối công việc nên tập trung cho việc học tập cao Tuy nhiên với thực trạng trường, việc mở lớp học tập trung thời gian dài khoảng 10 ngày khó khăn ảnh hưởng đến công tác dạy học nhà trường Để đáp ứng hình thức này, trường nên có kế hoạch từ trước thời gian nghỉ hè để tháng 8, trường phối hợp tổ chức lớp bồi dưỡng cho giáo viên có luân phiên môn để không làm ảnh hưởng đến hoạt động chuyên môn nhà trường + Tổ chức tổng kết kinh nghiệm thực tiễn: Mặt mạnh Giải pháp phân tích ưu điểm, hạn chế nguyên nhân ưu điểm - hạn chế q trình quản lý chun mơn Các kinh nghiệm tổng kết từ thực trạng khách quan đem lại cho người quản lý có đánh giá đắn đội ngũ quan 3.2.6 Tăng cường công tác tự học, tự bồi dưỡng giáo viên * Mục tiêu : Nâng vai trò tự giác, tích cực, chủ động giáo viên cơng tác bồi dưỡng, biến qúa trình bồi dưỡng thành trình tự bồi dưỡng * Nội dung cách thực giải pháp: Làm để quản lý tốt công tác này, Ban giám hiệu tổ chuyên môn phải thống lên kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên Cùng với tổ trưởng, hiệu trưởng cân nhắc để xác định, cử giáo viên đào tạo chuẩn, đào tạo ngắn hạn, dài hạn có chế độ sách động viên, khuyến khích giáo viên tham gia lớp tập huấn Trong điều kiện kinh tế nhà trường khó khăn đội ngũ cịn thiếu khơng đủ điều kiện cho giáo viên học tập trung dài hạn, hiệu trưởng cần đạo tổ chuyên môn bàn bạc, để lên kế hoạch cụ thể vấn đề tự học, tự bồi dưỡng tổ Phải phân cơng trách nhiệm cho giáo viên nghiên cứu vấn đề 62 cần thiết để thảo luận trước tổ buổi họp chuyên mơn như: Các giảng khó ; phương pháp dạy học ; cách đề kiểm tra trắc nghiệm ; cách kiểm tra đánh giá học sinh Từ giáo viên phân cơng có trách nhiệm nêu vấn đề để tổ thảo luận đến thống chung Từ đầu năm học, hiệu trưởng với tổ trưởng chuyên môn bàn bạc để phân cơng giáo viên có lực chun mơn, nghiệp vụ giỏi triển khai số hoạt động giúp đỡ giáo viên trường công tác giáo viên cịn yếu chun mơn nghiệp vụ Hiệu trưởng đạo tổ chuyên môn cá nhân đăng ký đề tài, sáng kiến kinh nghiệm từ đầu năm học Xây dựng kế hoạch duyệt chấm đề tài, sáng kiến kinh nghiệm trường Coi việc viết đề tài, sáng kiến kinh nghiệm nội dung để xét thi đua cuối năm Trong kế hoạch cá nhân, giáo viên phải tự đăng ký nội dung tự học, tự bồi dưỡng, đăng ký tỷ lệ môn, số học sinh đạt học sinh giỏi cấp tỉnh, số buổi phụ đạo miễn phí học sinh yếu kém.Đưa sổ tự học, tự bồi dưỡng vào hồ sơ cá nhân, hồ sơ bắt buộc giáo viên Cuối năm hiệu trưởng với tổ trưởng chuyên môn đánh giá lực giáo viên Để việc đánh giá phân loại xác, hiệu trưởng cần phải dựa vào nhiều kênh thông tin như: Thao giảng, dạy mẫu, dự đột xuất, phiếu thăm dò, lấy ý kiến từ phụ huynh học sinh, từ học sinh, ý kiến đánh giá tổ trưởng chuyên môn Việc đánh giá giáo viên giúp hiệu trưởng có sở phân cơng người, việc Để có điều kiện tốt cho cơng tác hiệu trưởng cần thống kế hoạch Ban giám hiệu sau trực tiếp uỷ quyền cho phó hiệu trưởng phụ trách chun mơn có kế hoạch thường xuyên định kỳ tổ chức chuyên đề, hội thi như: Chuyên đề đổi phương pháp dạy học ; chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi; hội thi giáo viên dạy giỏi ; hội thi sử dụng thiết bị đồ dùng giảng dạy ; chuyên đề hoạt động ngoại khoá, giao lưu học hỏi kinh nghiệm tổ chuyên môn với trường bạn Trong trình thực kế hoạch trên, yêu cầu hiệu trưởng phải tạo điều kiện cụ thể cho tất giáo viên nhà trường tham gia, có đánh giá tổng kết rút kinh nghiệm, khen thưởng, động viên kịp thời để người hưởng lợi từ hoạt động bồi dưỡng 63 3.2.7 Kiểm tra việc thực kế hoạch bồi dưỡng giáo viên * Mục tiêu: Đối với việc kiểm tra ,quản lý chặt chẽ cơng tác tự bồi dưỡng, tránh lãng phí, trùng lập nội dung bồi dưỡng, giúp giáo viên tham gia bồi dưỡng thu kiến thức, kỹ chuyên môn nghiệp vụ mức tốt nhất, đáp ứng nhu cầu thân giáo viên hoàn thành kế hoạch quản lý , đáp ứng yêu cầu bậc học Nắm vững tình hình sau bồi dưỡng cho giáo viên để tiếp tục giúp giáo viên vận dụng tốt kiến thức kỹ tích tụ vào q trình giảng dạy Việc nắm bắt tiến giáo viên thông qua bồi dưỡng giúp cho hiệu trưởng có kế hoạch bồi dưỡng * Nội dung cách thức thực + Thực tốt việc quy hoạch đội ngũ giáo viên để chủ động xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cho giai đoạn người cụ thể + Tạo điều kiện cách cho giáo viên tham gia bồi dưỡng đầy đủ cách làm tốt giải pháp động viên khích lệ, xác định văn hành chi phí tài hợp lý để từ hiệu trưởng chủ động kế hoạch, có chế bồi dưỡng giáo viên phù hợp + Xác định nội dung cần bồi dưỡng hình thức bồi dưỡng phù hợp để hiệu trưởng có sở khoa học việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, tránh bị trùng lặp nội dung hình thức chất lượng Cơng tác tự học, tự bồi dưỡng giáo viên phản ánh thực chất cách đánh giá nghiêm túc qua kết kiểm tra, người học chưa đạt yêu cầu buộc học lại tự túc kinh phí học tập Giải pháp thoả mãn nhu cầu học tập giáo viên, đồng thời tăng cường tính tự giác trách nhiệm người tham gia bồi dưỡng với việc kiểm tra cần lập hồ sơ theo dõi q trình cơng tác sau bồi dưỡng để nắm chuyển biến lực nghiệp vụ chun mơn, từ làm cho giáo viên có đích phấn đấu Vì từ lập kế hoạch công tác bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên phải tính đến việc kiểm sốt tồn hoạt động trình bồi dưỡng sau tổ chức bồi dưỡng, phải xây dựng tiêu chuẩn đánh giá lực cán giáo viên với tiêu chí cụ thể, dựa tiêu chí để đánh giá mức độ nhận thức mức độ thực giáo viên Hiệu trưởng tích cực tham mưu với cấp quản lý cấp trao đổi với cấp cấp để xây dựng sách phù hợp cho cơng tác bồi dưỡng 64 Như vậy, bảy giải pháp nêu nhằm mục đích nâng cao hiệuquả cơng tác bồi dưỡng lực, nghiệp vụ chuyên môn cho đội ngũ giáo viên trường THCS huyện Bố Trạch giai đoạn Bảy giải pháp đề xuất giải pháp mà hiệu trưởng trường THCS thực hiện, lý mà kết thực chưa cao chưa quan tâm thoả đáng, việc nghiên cứu đưa bảy giải pháp để giúp hiệu trưởng trường tham khảo, xem xét để vận dụng vào công tác quản lý bồi dưỡng giáo viên đơn vị đích mà chúng tơi muốn đạt tới 3.3 Thăm dị tính khả thi cần thiết giải pháp quản lý đƣợc đề xuất Mục đích vịêc thăm dị thông qua ý kiến 40 cán quản lý giáo viên trường THCS huyện Bố Trạch để có đánh giá khẳng định mức độ cần thiết tính khả thi Giải pháp đề xuất Để khảo sát mức độ cần thiết tính khả thi bảy giải pháp nêu tiến hành sau: Bước 1: Xây dựng mẫu phiếu trưng cầu ý kiến (xem phụ lục mẫu mẫu 2) Bước 2: Lựa chọn chuyên gia Chúng lựa chọn 40 chuyên gia hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên mơn giáo viên có trình độ chun mơn giỏi trực tiếp tham gia quản lý giảng dạy trường THCS huyện Bố Trạch Bước 3: Lấy ý kiến chuyên gia xử lý kết nghiên cứu (xem phụ lục 3) Sau xây dựng xong phiếu trưng cầu ý kiến lựa chọn chuyên gia để xin ý kiến, đến trường THCS huyện, gặp chuyên gia trao đổi nội dung xin ý kiến theo mẫu Chúng đề cập đến hai lĩnh vực cần hỏi tính cần thiết tính khả thi Giải pháp nghiên cứu - Nhận thức mức độ cần thiết bảy giải pháp đề theo ba mức độ: + Rất cần thiết + Cần thiết 65 + Không cần thiết - Nhận thức mức độ tính khả thi bảy giải pháp đề theo ba mức độ + Rất khả thi + Khả thi + Khơng khả thi Kết thăm dị tính cần thiết tính khả thi Giải pháp Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm mức độ cần thiết mức độ khả thi bảy Giải pháp đề xuất: Mức độ cần thiết TT Các Giải pháp Cần Ít cần thiết thiết SL Tính khả thi Khơn g cần Khả thi thiết Ít khả Khơng khả thi thi % SL % SL % SL % SL % SL % 96,5 3,5 0 37 91,5 8,5 0 35 88,5 11,5 0 33 83,5 10 6,5 phương pháp quản 37 93,5 6,5 0 37 92,5 7,5 0 39 98,5 1,5 0 39 96,5 3,5 0 39 97,5 2,5 0 35 88,5 11,5 0 91 0 36 90 10 0 Gắn kết công tác bồi dưỡng với quy 39 hoạch đội ngũ Động viên khích lệ học tập Sử dụng lý để… Xác định nội dung cần bồi dưỡng Đổi hình thức bồi dưỡng gắn với đổi chương trình Tăng cường cơng 36 66 tác tự học, tự bồi dưỡng Kiểm tra việc thực kế hoạch bồi 37 93,5 6,5 0 32 80,5 10 9,5 dưỡng Từ bảng thống kê 3.1 cho thấy: * Về mức độ cần thiết: Các giải pháp đề xuất đánh giá mức độ cần thiết cao, tỷ lệ giao động giải pháp đạt từ 87,5% trở lên Tỷ lệ cho thấy, người hỏi ý kiến cho giải pháp mà đưa cần thiết để áp dụng vào việc bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên giai đoạn Giải pháp: “gắn kết công tác bồi dưỡng với quy hoạch đội ngũ”, giải pháp: “xây dựng nội dung bồi dưỡng”, giải pháp: “đổi hình thức bồi dưỡng” giáo viên ý kiến cho cần thiết chiếm 97,5% ý kiến hỏi Giải pháp cho cần thiết chiếm 11,5% số biện pháp bồi dưỡng, với kết này, chứng tỏ việc quản lý phương pháp động viên khích lệ khó khăn Tuy nhiên khơng có cơng tác cơng tác bồi dưỡng hiệu nên 81,5% ý kiến cho cần thiết * Về tính khả thi: Các giải pháp đề xuất đánh giá có tính khả thi cao Tỷ lệ giao động từ 85% trở lên cho thực cơng tác bồi dưỡng Có giải pháp bảy "Quản lý, kiểm tra công tác bồi dưỡng" đạt 80% Điều thực tế trường nhiều mơn chưa có cốt cán, để giúp hiệu trưởng kiểm tra chất lượng giáo viên trình bồi dưỡng sau bồi dưỡng gặp khó khăn Các giải pháp "Gắn kết công tác bồi dưỡng với quy hoạch đội ngũ", "Sử dụng phương pháp quản lý để quản lý", "Xác định nội dung cần bồi dưỡng", "Tăng cường công tác tự học, tự bồi dưỡng" đánh giá có tính khả thi cao (trên 90%) Đây giải pháp mà nhà quản lý thực thi không cần nhiều điều kiện thời gian vật chất Bốn giải pháp khó để thực 67 * kết luận chƣơng 3: Với nội dung chương đề cập đến bảy giải pháp quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên trường THCS huyện Bố Trạch giai đoạn nay.Bảy giải pháp là: Giải pháp Gắn kết chặt chẽ công tác bồi dưỡng giáo viên với qui hoạch đội ngũ giáo viên Giải pháp Động viên khích lệ học tập bồi dưỡng nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên Giải pháp Sử dụng phương pháp quản lý để quản lý công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo chương trình phù hợp Giải pháp 4: Xác định nội dung cần bồi dưỡng Giải pháp 5: Đổi hình thức bồi dưỡng gắn với đổi chương trình THCS Giải pháp 6: Tăng cường cơng tác tự học tự bồi dưỡng giáo viên Giải pháp 7: Kiểm tra việc thực kế hoạch bồi dưỡng giáo viên Theo ý kiến đánh giá cán quản lý giải pháp cần thiết có tính khả thi KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận - Với đề tài khảo sát thực trạng công tác quản lý công tác bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên bốn trường THCS địa bàn huyện Bố Trạch Qua điều tra cho thấy công tác bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên bốn trường phát triển mạnh mẽ, công tác bồi dưỡng vào nề nếp có chiều sâu Cơng tác quản lý bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên hiệu trưởng trường có đổi chuyển biến Quản lý công tác bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên hiệu trưởng áp dụng thông qua ba nhóm sau: 68 + Quản lý nội dung, chương trình bồi dưỡng: Bồi dưỡng quy chế chun mơn ; Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm ; Bồi dưỡng kiến thức chuyên môn ; Bồi dưỡng phương pháp dạy học tiên tiến ; bồi dưỡng ứng xử sư phạm ; Bồi dưỡng tác phong sư phạm + Quản lý hình thức bồi dưỡng: Bồi dưỡng dài hạn ; Bồi dưỡng ngắn hạn; Bồi dưỡng theo chuyên đề ; Bồi dưỡng theo hình thức tự bồi dưỡng ; Bồi dưỡng theo hình thức đón đấu ; Tham gia hội thảo, hội thi, hội giảng ; Bồi dưỡng từ xa + Quản lý phương pháp bồi dưỡng: Phương pháp bồi dưỡng trực tiếp ; Phương pháp bồi dưỡng gián tiếp ; Phương pháp giao việc ; Phương pháp phân công giáo viên giỏi giúp đỡ giáo viên Tuy nhiên qua điều tra cho thấy việc thực ba nhóm giải pháp quản lý hiệu trưởng chưa thống đồng nguyên nhân chủ quan khách quan - Để nâng cao chất lượng dạy học nhà trường, công tác quản lý bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên vấn đề then chốt quan trọng Vì đội ngũ giáo viên lực lượng nòng cốt đem đến chất lượng dạy học nhà trường Chất lượng đội ngũ giáo viên có ảnh hưởng lớn đến tồn phát triển nhà trường Để công tác quản lý bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên hiệu trưởng thực có hiệu quả, hiệu trưởng phải nắm vững lý luận quản lý, kết hợp hài hoà với khoa học, lý luận giáo dục, tâm lý để tìm giải pháp khoa học, phù hợp với điều kiện cụ thể trường, làm công tác bồi dưỡng hướng tới mục tiêu giáo dục, để làm tốt công tác bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên cần có bảy giải pháp sau: Kiến nghị * Đối với Bộ giáo dục đào tạo: + Tăng cường tổ chức lớp bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý cho đội ngũ hiệu trưởng trường THCS + Dành nguồn kinh phí cho Sở để tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên * Đối với Sở giáo dục đào tạo: + Tổ chức lớp tập huấn nghiệp vụ quản lý cho tổ trưởng chuyên môn + Giúp đỡ trường tổ chức lớp bồi dưỡng chỗ cho đội ngũ giáo viên vào kịp hè hàng năm + Kiểm tra chặt chẽ lớp bồi dưỡng Sở GD & ĐT tổ chức, đánh 69 giá xếp loại giáo viên sau đợt học tập Thông báo kết trường * Đối với trƣờng THCS: + Hiệu trưởng trường cần dựa vào kết học tập bồi dưỡng giáo viên để đánh giá giáo viên hàng năm xác cơng + Cần tăng cường đầu tư mua sắm sở trang thiết bị cho hoạt động dạy học Đảm bảo sở vật chất để dạy học có hiệu + Trong năm học cần tổ chức nhiều hoạt động bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên trường quản lý nhiều hình thức khác nhau, nhiều nội dung khác TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Như An (1996) Phương pháp dạy học giáo dục học (T1), NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội Đinh Quang Báo (2005), “Giải pháp đổi phương pháp đào tạo giáo viên nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên”, Tạp chí Giáo dục, số 105/1 – 2005 Đặng Quốc Bảo (2005), Tư tưởng giáo dục Hồ Chí Minh: Kim nam cho công đổi nghiệp giáo dục, Trường Cán quản lý GD&ĐT, Hà Nội Nguyễn Ngọc Cầu (2003), Các Giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên tin học sở Vũ Đình Chuẩn (2003), Giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên trung học chuyên nghiệp thành phố Đà Nẵng, 2003 Nguyễn Công Chánh (2004), Giải pháp quản lý phát triển đội ngũ giáo viên trường Cao đẳng Sư phạm Bạc Liêu Nguyễn Quốc Chí,(1997), Bài giảng Đại cương quản lý, Trường CBQLGDTW, Hà Nội Chỉ thị 40/CT-TW ngày 15/6/2004 ban bí thư Trung ương Đảng việc Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục, Ngày15/6/2004 Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa học quản lý, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 70 10 Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu Đảng Cộng sản Việt Nam toàn quốc lần XI, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 11 Phạm Minh Hạc (1997), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỷ XXI, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 12 Phạm Minh Hạc (Chủ biên - 2002), Giáo dục giới vào kỷ XXI, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 13 Hà Văn Hùng, Bài giảng: Những hình thái tổ chức hoạt động giáo dục theo xu hội nhập quốc tế 14 Nguyễn Ngọc Hợi, Phạm Minh Hùng, Thái Văn Thành (2005), “Đổi công tác bồi dưỡng giáo viên”, Tạp chí giáo dục, số 110/3 – 2005 15 Lê Văn Hồng(2002), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, NXB Giáo dục, Hà Nội 16 Hà Văn Hùng, Bài giảng: Những hình thái tổ chức hoạt động giáo dục theo xu hội nhập quốc tế 17 Trần Kiểm (2004), Khoa học giáo dục - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Giáo dục, Hà Nội 18 Hồ Chí Minh bàn cơng tác giáo dục, Hà Nội năm 1992 19 Lưu Xuân Mới (2004), Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, Hà Nội 20 Đặng Phước Mỹ (2004), Các giải pháp quản lý hiệu trưởng nhằm góp phần nâng cao lực giảng dạy cho đội ngũ giáo viên trường THCS địa bàn tỉnh Thừa Thiên-Huế, Huế 21 Nghị số 40/2000/QH10 Quốc hội Đổi chương trình giáo dục phổ thơng , Ngày 19/12/2000 22 Hoàng Phê (2000), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng, Đà Nẵng 23 Nguyễn Ngọc Quang (1998), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường cán quản lý giáo dục v o to, H Ni (Nay Học viện quản lý gi¸o dơc) 24 Quốc Hội nước CHXHCNVN (2009), Luật Giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 25 Lê Công Triêm (2004), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 71 26 Thái Duy Tuyên (2007), Triết học giáo dục Việt Nam, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 27 Tài liệu Quản lý giáo dục trung học , Nxb Giáo dục, Hà nội ,2008 28 Thông tư số 28/2009/TT-BGDĐT ngày 21/10/2009 Bộ giáo dục Đào tạo việc ban hành Quy định chế độ làm việc giáo viên phổ thông 39 Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22/10/2009 Bộ giáo dục Đào tạo việc ban hành Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS,giáo viên THCS CÁN BỘ HƢỚNG DẪN KHOA HỌC NGƢỜI THỰC HIỆN PGS TS Nguyễn Thị Yến Phƣơng Phan Xuân Bình 72 73 ... Một số giải pháp quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên trường trung học sở huyện Bố Trạch ,Tỉnh Quảng Bình Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG. .. luận giải pháp quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên trung học sở Chƣơng 2: Thực trạng hoạt động quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên trường trung học sở Huyện Bố Trạch ,Tỉnh Quảng Bình Chƣơng 3: Một. .. Huyện Bố Trạch ,Tỉnh Quảng Bình 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Một số giải pháp quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên trường THCS Huyện Bố Trạch ,Tỉnh Quảng Bình Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất thực thi giải