Đổi mới chương trình thực tập hệ chuyên tu cao đẳng sư phạm mầm non

Khi thực hiện chương trình thực tập sư phạm cho hệ chuyên tu cao đẳng sư phạm mầm non từ các khóa trước, chúng tôi nhận thấy một số vấn đề còn tồn tại chưa giải quyết được: – Học viên kh

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên đặt nền tảng cho sự phát triển nhân cách học sinh, tạo tiền đề để thực hiện chiến lược phổ cập tiểu học Việc thực hiện chiến lược giáo dục mầm non trong tương lai đang đặt ra một yêu cầu cấp bách là nâng cao chất lượng, đổi mới nội dung và phương pháp, từ năm 2000 Vì vậy, cần tăng cường đào tạo bồi dưỡng giáo viên mầm non để phục vụ yêu cầu này

Chỉ thị 19/GD-ĐT ngày 21/9/1995 của Bộ Giáo Dục & Đào Tạo có nêu rõ: có kế hoạch chuẩn bị mọi điều kiện đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên phổ thông, mầm non, cán bộ quản lý để giáo viên mầm non và tiểu học có trình độ cao đẳng

Đội ngũ giáo viên mầm non tại TP Hồ Chí Minh có 6.252 giáo viên với khoảng 538 trường mầm non, nhà trẻ, mẫu giáo Công tác chuẩn hóa trung học sư phạm cho giáo viên mầm non thực tế cơ bản đã được hoàn thành trong những năm qua, đã đạt tỷ lệ: 90,56%, số cán bộ quản lý là 997 đã đạt chuẩn 92,6%, theo báo cáo của Sở Giáo Dục và Đào tạo TP Hồ Chí Minh học kỳ I năm học 2001–2002 Trước tình hình đó, nhiệm vụ đào tạo bồi dưỡng giáo viên mầm non có bước chuyển hướng cao hơn, phải tập trung nâng chuẩn cho đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý mầm non

Trong phương hướng, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng giáo viên của Sở Giáo Dục và Đào tạo TP Hồ Chí Minh năm học 2000 – 2001 có xác định: ”Tiếp tục đẩy mạnh công tác đào tạo bồi dưỡng trên chuẩn cho giáo viên các ngành học, cấp học theo các mục tiêu của chương trình xây dựng đội ngũ giáo viên giai đoạn từ nay đến 2005 và 2010, phấn đấu đến 2005 có 40% giáo viên sư phạm và 3-5% GV/THPT có trình độ sau đại học; 65% GV/THCS có trình độ đại học, 40% giáo viên tiểu học và 30% giáo viên mầm non có trình độ CĐSP trở lên”

Trên thực tế đã có nhiều khóa bồi dưỡng nâng chuẩn cho giáo viên mầm non để đáp ứng yêu cầu của Thành phố Hồ Chí Minh

Tuy nhiên khó khăn nhất trong công tác này là Bộ Giáo Dục-Đào Tạo chưa ban hành chương trình đào tạo bồi dưỡng nâng chuẩn hệ chuyên tu cao đẳng sư phạm mầm non (trong đó kể cả chương trình thực tập sư phạm) Chính vì chưa có sự quy định rõ ràng về thực tập sư phạm, nội dung, hình thức, cách đánh giá thực tập cho hệ này, nên việc thực hiện chương trình đào tạo cũng như thực tập sư phạm chưa hoàn toàn thống nhất giữa các địa phương đào tạo

Khi thực hiện chương trình thực tập sư phạm cho hệ chuyên

tu cao đẳng sư phạm mầm non từ các khóa trước, chúng tôi nhận thấy một số vấn đề còn tồn tại chưa giải quyết được:

– Học viên khi tham gia thực tập sư phạm tập trung đã không thể đảm bảo tốt được công tác ở trường mầm non

– Nội dung và công tác đánh giá thực tập sư phạm chưa đáp ứng được yêu cầu nâng chuẩn từ hệ trung cấp lên hệ cao đẳng và chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới của Ngành Giáo dục Mầm non

Để giải quyết được các vấn đề đã nêu trên, chúng tôi thấy cần phải nghiên cứu một cách khoa học việc đổi mới chương trình thực tập sư phạm cho hệ chuyên tu cao đẳng sư phạm mầm non đáp ứng được yêu cầu nâng chuẩn cho đội ngũ giáo viên mầm non và tình hình đổi mới giáo dục mầm non tại Thành phố Hồ Chí Minh

Vì các lý do đã nêu trên, chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài:

“Đổi mới chương trình thực tập sư phạm hệ chuyên tu cao đẳng sư phạm mầm non”

2 Mục đích nghiên cứu

Đổi mới chương trình thực tập sư phạm hệ chuyên tu cao đẳng sư phạm mầm non phù hợp, sao cho đáp ứng được yêu cầu đổi

mới của ngành mầm non và đạt được tay nghề của học viên trình độ cao đẳng

3 Đối tượng, khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Chương trình thực tập sư phạm hệ chuyên tu cao đẳng sư phạm mầm non

3.2 Khách thể nghiên cứu

Công tác thực tập sư phạm của chương trình đào tạo giáo viên mầm non

4 Giới hạn của đề tài

− Về nội dung nghiên cứu: Chỉ nghiên cứu chương trình thực tập sư phạm gồm: Mục tiêu, nội dung, quy trình, đánh giá

− Về không gian nghiên cứu:

+ Thực trạng TP Hồ Chí Minh và một số tỉnh thành + Thực nghiệm: Chỉ trong phạm vi TP Hồ Chí Minh

− Về thời gian nghiên cứu: Các khóa học hệ chuyên tu cao đẳng

sư phạm mầm non từ 1997 – 2003

5 Giả thuyết khoa học

Nếu chương trình thực tập sư phạm cho sinh viên hệ chuyên

tu cao đẳng sư phạm mầm non được đổi mới theo hướng sau:

– Sử dụng và phát huy kinh nghiệm sư phạm (trình độ lý luận và kỹ năng sư phạm thực hành) của học viên một cách triệt để trong quá trình thực tập

– Tuân thủ các yêu cầu và kỹ thuật của lý luận phát triển chương trình giáo dục hiện đại

– Thích hợp với môi trường và điều kiện đào tạo cũng như thành phần chuyên môn của học viên

… thì chất lượng đào tạo giáo viên mầm non sẽ được nâng cao

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Xây dựng cơ sở lý luận của chương trình thực tập sư phạm cho

hệ đào tạo nâng chuẩn chuyên tu cao đẳng sư phạm mầm non

6.2 Nghiên cứu thực trạng tổ chức thực tập sư phạm cho hệ nâng

chuẩn cao đẳng sư phạm mầm non hiện nay

6.3 Đề xuất phương hướng đổi mới chương trình thực tập sư phạm

hệ nâng chuẩn (chuyên tu) cao đẳng sư phạm mầm non

6.4 Thực nghiệm chương trình thực tập sư phạm đổi mới hệ chuyên

tu cao đẳng sư phạm mầm non đã được đổi mới tại Thành phố Hồ Chí Minh

7 Phương pháp nghiên cứu:

7.1 Nghiên cứu lý luận

– Đọc, phân tích, so sánh, tổng hợp các văn bản, tài liệu, các tài liệu nghiên cứu và hồ sơ thực tập sư phạm có liên quan đến đề tài

– Khái quát hóa lý luận để xác định những khái niệm cơ bản làm cơ sở lý luận

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

7.2.1 Quan sát hoạt động

– Dự các buổi triển khai kế hoạch thực tập sư phạm; các hoạt động của học viên, của giáo viên hướng dẫn thực tập, của ban lãnh đạo các trường mầm non có học viên thực tập sư phạm – Quan sát kỹ năng nghề của học viên trước đợt TTSP

– Dự các buổi thi (với các nội dung khác nhau) cuối đợt TTSP – Phân tích, đánh giá dữ liệu quan sát

7.2.2 Điều tra khảo sát thực trạng

Sử dụng phiếu thăm dò ý kiến về công tác thực tập sư phạm hệ chuyên tu cao đẳng sư phạm mầm non với các đối tượng: học viên là giáo viên mầm non (đã qua lớp đào tạo chuyên tu cao đẳng sư phạm mầm non), học viên là cán bộ quản lý trường mầm non, giáo viên sư phạm có tham gia hướng dẫn thực tập sư phạm; cán bộ quản lý các trường mầm non có học viên thực tập

Phiếu thăm dò nhằm 2 mục đích:

7.2.3 Nghiên cứu sản phẩm hoạt động

Nghiên cứu bài thu hoạch, sổ nhật ký, kế hoạch ngày, tuần, tháng của học viên, hồ sơ thực tập sư phạm của các trường sư phạm mầm non và của hệ chuyên tu cao đẳng sư phạm mầm non

Nghiên cứu kết quả thực tập sư phạm

7.2.4 Thực nghiệm sư phạm

Thực nghiệm kiểm chứng tính khả thi của chương trình thực tập sư phạm hệ chuyên tu cao đẳng sư phạm mầm non ở khóa 4 – Thực nghiệm thăm dò ở khóa 4

– Thực nghiệm đồng bộ ở khóa 5

7.2.5 Phương pháp chuyên gia

Trao đổi, tọa đàm riêng hoặc theo chuyên đề (hội thảo) với cán bộ quản lý ngành học mầm non cấp Phòng Giáo Dục, cấp Sở Giáo dục&Đào Tạo, cấp Vụ Giáo Dục Mầm Non, cán bộ quản lý các trường sư phạm mầm non về các yêu cầu của chương trình thực tập

sư phạm hệ chuyên tu cao đẳng sư phạm mầm non, đặc biệt là với Trường Cao đẳng Sư phạm Mẫu giáo TW3

7.2.6 Tổng kết kinh nghiệm

7.2.7 Phương pháp thống kê toán học

Các số liệu thu được, được xử lý bằng phương pháp thống kê toán học

Trên cơ sở các số liệu đã kiểm định, sẽ so sánh, phân tích rút ra các kết luận về thông tin thu được và từ đó có thể nhận định và đánh giá các khía cạnh khác nhau của nội dung nghiên cứu

8 Đóng góp mới của đề tài

− Góp phần làm sáng tỏ cơ sở lý luận và thực tiễn mối quan hệ giữa trình độ tay nghề đã có của học viên với nội dung chương trình thực tập sư phạm Từ đó định hướng được mức độ nâng cao, yêu cầu cần đạt của học viên

− Góp phần điều chỉnh chương trình đào tạo (tỉ trọng và nội dung lý thuyết với thực hành trong chương trình đào tạo hệ chuyên tu cao đẳng sư phạm mầm non)

− Đề xuất một chương trình thực tập sư phạm đổi mới cho hệ chuyên tu cao đẳng sư phạm mầm non

9 Các sản phẩm của đề tài

– Báo cáo khoa học

– Chương trình thực tập sư phạm theo hướng đổi mới với các yếu tố:

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN

1.1 Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Ở ngoài nước

Về công tác tổ chức thực hành, thực tập sư phạm trong đào tạo bồi dưỡng giáo viên, cũng như thực hành thực tập thực tế trong đào tạo, sinh viên các ngành nghề luôn được các nhà nghiên cứu giáo dục của các nước trên thế giới đặt vấn đề và nghiên cứu nghiêm túc

Ở Liên xô và các nước Đông Âu trước đây, những nghiên cứu trong lĩnh vực tổ chức cho sinh viên làm công tác thực hành, thực tập đã trở thành hệ thống lý luận và kinh nghiệm vững chắc với những công trình của N.V.Bondyrev, NV.Kuzmina, V.A.Onishyk

Một số tài liệu nghiên cứu, hướng dẫn chuyên biệt về công tác thực hành, thực tập sư phạm trong các trường Đại học Sư phạm (Liên xô cũ) như:

– Những con đường nâng cao hiệu quả thực tập sư phạm ở các trường Đại học Sư phạm Kiev 1974

– Những vấn đề đào tạo giáo dục học đại cương cho các giáo viên tương lai M 1976

– Hình thành nhân cách người giáo viên - nhà giáo dục trong thực hành – thực tập sư phạm M.1983

– Hình thành các kỹ năng, kỹ xảo cho sinh viên trong điều kiện giáo dục đại học L.G.U 1974

Cần lưu ý rằng, phần lớn các quyển sách này, cũng chỉ gồm những bài viết tập hợp lại, cũng là những “ý kiến ban đầu”, “đề xuất

sơ bộ” và một số thử nghiệm… chính OA.Abdoullina đã nhận xét:

“Việc nghiên cứu kinh nghiệm tổ chức công tác thực hành sư phạm

đã chỉ ra rằng: cho tới nay, thiếu hẳn một cơ sở khoa học của nội

dung thực hành, thực tập sư phạm, thiếu hẳn những tiêu chuẩn đánh

giá kết quả thống nhất… Điều đó dẫn đến chỗ một số người làm công tác chỉ đạo thực hành đã xác định một cách chủ quan về nội dung và về phương pháp tổ chức thực hành, thực tập sư phạm

Đáng kể hơn cả là công trình của X.I.Kixegof “hình thành

các kỹ năng, kỹ xảo sư phạm cho sinh viên trong điều kiện giáo dục đại học”, và các phần viết của O.A.Abdoullina “về kỹ năng sư phạm”

và về “nội dung và cấu trúc thực hành sư phạm ở các trường Đại học

Sư phạm trong giai đoạn hiện nay” (Trong công trình “Những vấn đề đào tạo giáo dục học…” do A.I.Piscounôv chủ biên) Nhiều phân

tích lý luận sâu sắc và các kết quả nghiên cứu thực tiễn của các tác giả này đã cho phép xem xét lại vấn đề tổ chức và nội dung của công tác thực hành – thực tập sư phạm nói chung và vấn đề của công tác tập luyện các kỹ năng giảng dạy nói riêng cho sinh viên… trong các trường Đại học Sư phạm Liên xô trước đây Những quan điểm đó hoàn toàn mang tính thời sự và có giá trị khoa học đối với chúng ta hiện nay

Các công trình nghiên cứu của các nhà giáo dục học, các nhà

sư phạm Liên xô đều nói lên những vấn đề rất cơ bản là để làm tốt công tác tổ chức thực hành, thực tập sư phạm thì phải quan tâm nghiên cứu bản thân chất lượng đào tạo; xác định rõ mục tiêu và nhiệm vụ tổ chức thực tập sư phạm; điều kiện để cho sinh viên thực tập sư phạm đạt hiệu quả tốt; vấn đề đánh giá kết quả thực tập sư phạm

Trong một số tài liệu và hội thảo: trong hệ thống đào tạo giáo dục ở các nước phương Tây rất chú ý hình thành vững chắc các kỹ năng cơ bản của các hành động giảng dạy ngay trong khi sinh viên học từng “đoạn” lý thuyết Thay vì học thuộc lòng một loạt khái niệm, phạm trù… rồi chờ đến kỳ thực tập mới “vận dụng”, sinh viên được “tập” (hình thành) các thao tác của kỹ năng giáo dục cơ bản ngay trong quá trình học lý luận

Tổ chức Apeid thuộc Unesco đã tổ chức “Hội thảo về canh tân việc đào tạo bồi dưỡng giáo viên của các nước Châu Á và Thái Bình Dương, tại Seoul (Hàn quốc 1988) Vấn đề được đặt ra trong hội thảo là mối quan hệ giữa việc hình thành tri thức nghề nghiệp với

việc hình thành kỹ năng sư phạm, đây là mối quan hệ biện chứng Quan điểm khoa học này cho thấy sự đồng nhất giữa cách nhìn của các nhà nghiên cứu Liên xô và phương Tây về mối quan hệ giữa nội dung và phương pháp đào tạo với hiệu quả tổ chức thực tập sư phạm

1.1.2 Ở trong nước

Việc nghiên cứu hoạt động chuyên biệt về công tác tổ chức thực hành – thực tập sư phạm đã được các trường Đại học Sư phạm

trong cả nước nghiên cứu nhiều như: Giai đoạn đổi mới Quy trình đào tạo (sau 1987) Từ khi Bộ ĐH&THCN (nay là Bộ Giáo dục và

Đào Tạo) triển khai rộng rãi chủ trương đổi mới qui trình đào tạo (các “chương trình hành động của ngành”, tổ chức việc biên soạn lại các chương trình, giáo trình…), vấn đề giáo dục nghiệp vụ sư phạm – trong đó có các hoạt động thực hành – thực tập sư phạm về giảng dạy, mới được chú ý nhiều hơn Đã tăng đáng kể số tiết thực hành các bộ môn nghiệp vụ; Một số trường, khoa đã xác định công tác thực hành – thực tập sư phạm là một trong các mũi nhọn nghiên cứu khoa học và là “đòn bẩy” chất lượng đào tạo

– Đại học Sư phạm Vinh đã ra kỷ yếu “Hội thảo giáo dục nghiệp vụ sư phạm trong Quy trình đào tạo mới” (1991)

– Đại học Sư phạm Việt Bắc, đang tổ chức thực nghiệm phương pháp cải tiến đánh giá kết quả thực tập sư phạm (1993–1994)

– Đại học Sư phạm II, đã biên soạn mới “Kế hoạch thực tập sư phạm tập trung và rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên” (1992)

– Đại học Sư phạm I đã tổ chức nhiều cuộc họp chuyên đề, chuẩn bị cho việc đổi mới nội dung và tổ chức thực tập sư phạm (1993-1994)

– Ở phía Nam, Đại học Sư phạm Huế, Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, Đại học Cần Thơ từ năm 1991-1993 đã hoàn thành đề tài B91-30-02 và đã thu được một số kết quả rất đáng chú ý

Trong đề tài: “Hệ đào tạo giáo viên PPTH theo hình thức tự học có hướng dẫn, kết hợp với thực tập dài hạn tại trường phổ thông” (Chỉ thị 34/CT-1987-Bộ Giáo dục), do TS Nguyễn Cảnh Toàn chủ trì, đã biên soạn một số tài liệu hướng dẫn sinh viên hệ đào tạo này thực hành giảng dạy

Đề tài cấp Bộ quản lý: “Thực trạng, nguyên nhân và giải pháp của thực tập sư phạm tập trung” (B91-30-02) Đã tổ chức Hội thảo (5/1993) và đã ra được 3 tài liệu có nhiều giá trị thực tiễn Thành công của đề tài qua việc nghiên cứu tổ chức điều tra một diện rộng (463 sinh viên, 316 giáo viên hướng dẫn… ở 4 trường đại học phía Nam, và qua xử lý bằng computer khá công phu đã rút ra được nhiều nhận xét khá xác đáng về thực trạng công tác thực tập sư phạm hiện nay Từ đó đưa ra một loạt các kiến nghị từ vĩ mô rất đáng chú ý Trong đó có kiến nghị Bộ Giáo dục và Đào tạo “Nghiên cứu, sớm ban hành một Quy chế thực tập sư phạm mới, phù hợp với yêu cầu hiện nay…” kèm thẹo điểm đề nghị giải quyết về mục đích yêu cầu của thực tập sư phạm trong tình hình mới, về nội dung, về địa bàn; về quy trình và tiêu chuẩn đánh giá thực tập sư phạm, về chế độ chính sách đối với thực tập sư phạm… và nhiều kiến nghị cụ thể khác

Gần đây có đề tài nghiên cứu cấp Đại học Quốc gia Hà Nội mã số QS.97.02.ĐB Hình thành kỹ năng giảng dạy và giáo dục cho sinh viên Đại học Sư phạm thông qua thâm nhập thực tế tại các trường phhổ thông do TS Phạm Viết Vượng làm chủ nhiệm Đã chỉ

ra các yếu tố giúp sinh viên thâm nhập thực tế đạt hiệu quả, đưa ra được qui chế thực tập sư phạm

Trong công tác đào tạo giáo viên mầm non, chương trình thực tập sư phạm của các hệ 12+2; 12+3 trong thời gian qua tương đối ổn định Có một số đề tài nghiên cứu về thực hành – thực tập sư phạm đã và đang được áp dụng rộng rãi như:

– Đề tài nghiên cứu về thực tập sư phạm của Lê Thị Huyền Trường Cao đẳng Sư phạm Mẫu giáo Trung ương 1 cho đến nay vẫn có giá trị sử dụng ổn định

– Năm 1988, đề tài: “Cải tiến phương pháp tổ chức thực hành thực tập trong trường sư phạm mầm non” của TS Lê Xuân Hồng đã có giá trị cao trong công tác thực hành thường xuyên và là nền tảng cho công tác thực tập sư phạm đang được sử dụng có chất lượng

Đã có nhiều tài liệu, công trình nghiên cứu, các hội thảo khoa học, nói về công tác tổ chức thực hành, thực tập sư phạm trong các trường sư phạm như tác giả Nguyễn Đình Chỉnh, Nguyễn Hữu Dũng, Bùi Ngọc Hồ…

– Thực tập sư phạm – 1977 của tác giả Nguyễn Đình Chỉnh, các vấn đề cơ bản được đặt ra và giải quyết trong tài liệu:

ƒ Xác định các chức năng cơ bản của thực tập sư phạm: mang tính chất học tập, chức năng giáo dục, chức năng phát triển, chức năng thăm dò, chẩn đoán

ƒ Xác định các nguyên tắc cơ bản của việc tổ chức thực tập sư phạm

ƒ Trong quá trình đào tạo phải hình thành mô hình công tác thực tập sư phạm cho những giáo viên trong tương lai Cần xác định mô hình nghề nghiệp đúng mới xác định được những yêu cầu về năng lực – phẩm chất – kỹ năng cần thiết của giáo viên với nghề

ƒ Nêu thực trạng về kinh nghiệm, năng lực của giáo viên sư phạm trong việc hướng dẫn thực tập sư phạm Yêu cầu giáo viên sư phạm làm hướng dẫn cần có kinh nghiệm nghề đủ để phối hợp với giáo viên chỉ đạo thực tập và các cán bộ quản lý chuyên môn ở tại trường thực tập

ƒ Nêu nguyên tắc quan trọng trong tổ chức thực tập sư phạm là xác định rõ mối quan hệ giữa tri thức lý luận của các môn học nền (tâm lý học, giáo dục học, giải phẩu sinh lý…) và các môn phương pháp giảng dạy bộ môn với thực hành thực tập sư phạm

– Một tài liệu khác cũng có giá trị nghiên cứu về vấn đề thực tập sư phạm, và được xem như cẩm nang thực tập sư phạm của

sinh viên là “Hỏi đáp về thực tập sư phạm – 1993 của tập thể tác giả

do PGS Bùi Ngọc Hồ làm chủ biên

Tác giả đã cho thấy thêm một số biện pháp để hoàn thiện việc tổ chức cho một đợt thực tập sư phạm nói chung Việc sử dụng cho hết chức năng của quyển sổ nhật ký, việc đặt thành yêu cầu đối với sinh viên trong phát hiện và ghi lại những tình huống sư phạm có vấn đề là rất quan trọng cho việc phát triển kỹ năng nghề của sinh viên

– Trong tài liệu “Hình thành kỹ năng sư phạm cho sinh viên sư phạm” – 1995, GS Nguyễn Hữu Dũng – tác giả nhấn mạnh:

“Hệ thống những kỹ năng được hình thành trong giai đoạn thực hành sẽ được sử dụng, củng cố và phát triển trong giai đoạn thực tập

sư phạm tập trung”, giai đoạn này có nhiệm vụ hình thành về cơ bản cho giáo sinh những kỹ năng thiết kế, kỹ năng giải quyết các nhiệm vụ sư phạm chiến lược và chiến thuật Tác giả khẳng định thực tập

sư phạm là một trong những con đường hình thành kỹ năng sư phạm

– Theo Phạm Hồng Quang “Vấn đề đánh giá kết quả thực tập sư phạm hiện nay” đã đặt ra vấn đề đánh giá thực tập sư phạm nằm trong qui trình đánh giá tổng thể: học lý thuyết, thực tập sư phạm, thực hành nghề Cần tìm ra phương pháp đánh giá thực chất khách quan, để làm tốt việc này cần tính tới chuẩn đầu vào, chuẩn của quá trình đào tạo và rèn luyện tay nghề

Tác giả nhấn mạnh: trong đánh giá cần chú ý đặc điểm cá nhân, phát huy tính chủ động sáng tạo của sinh viên

Trong thực tế của ngành học giáo dục mầm non, dù ngày nay đã phát triển nhanh về trình độ nghiệp vụ của đội ngũ sư phạm nhưng việc đặt thành nhiệm vụ nghiên cứu khoa học để hoàn thiện các khâu quan trọng trong tổ chức thực tập sư phạm như khâu đánh giá còn nhiều hạn chế

– Mới đây, vào năm 1999 có Luận văn thạc sỹ của tác giả Bùi Thị Thu Vân đã nghiên cứu thực trạng tổ chức thực tập sư phạm hệ cao đẳng chuyên tu Qua nghiên cứu thực trạng, tác giả chỉ ra sự

cần thiết phải có một mô hình tổ chức thực tập sư phạm riêng cho hệ đào tạo bồi dưỡng đặc thù này Tác giả có nêu các vấn đề của việc hoàn thiện tổ chức thực tập sư phạm hệ cao đẳng chuyên tu như: Nên đưa phần nội dung chăm sóc vệ sinh trẻ như thế nào vào nội dung thực tập Việc tổ chức cho học viên thực tập ở các độ tuổi của trẻ như thế nào cho phù hợp; Nội dung công việc thực tập của học viên có nên phụ thuộc vào chức danh của học viên hay không? Có nên cho học viên thoát ly khỏi công tác ở trường mầm non trong thời gian thực tập sư phạm? Học viên nên thực tập tại đơn vị đang công tác hay đi thực tập tại một số trường được chọn điểm? Giáo viên sư phạm có thể đảm nhận hoàn toàn việc đánh giá kết quả thực tập sư phạm của học viên không? Với các vấn đề trên tác giả đã đưa ra nhiều phương án khác nhau đòi hỏi phải được nghiên cứu tiếp để xây dựng một mô hình tổ chức thực tập sư phạm cho hệ chuyên tu cao đẳng sư phạm ngành học mầm non tại TP Hồ Chí Minh, đã có được nhiều tài liệu quan trọng, cần thiết làm cơ sở lý luận phục vụ cho đề tài

Trong thực tế, chưa có văn bản chính thức và một chương trình thực tập sư phạm cho hệ chuyên tu cao đẳng sư phạm mầm non Việc nghiên cứu vấn đề thực tập sư phạm trong từng trường sư phạm mầm non còn trong tình trạng đơn lẻ, thiếu bao quát vấn đề, chỉ mới giải quyết những vấn đề nảy sinh ở từng chặng đường thực hiện

1.2 Cơ sở lý luận

1.2.1 Khái niệm công cụ

1.2.1.1 Thực tập

– Tập làm trong thực tế để áp dụng điều đã học nâng cao nghiệp vụ chuyên môn: sinh viên đi thực tập ở nhà máy (Đại từ điển tiếng Việt)

– Thực tập: Tập làm trong thực tế để áp dụng và củng cố kiến thức lý thuyết, trau dồi thêm về nghiệp vụ chuyên môn (Ví dụ: sinh viên Trường Đại học Bách Khoa đi thực tập) [15]

1.2.1.2 Thực tập sư phạm

– Thực tập sư phạm sư phạm là giai đoạn giáo sinh tập làm quen với công việc, với kỹ thuật dạy, đem khoa học sư phạm áp dụng vào thực tiễn, mỗi giáo sinh tập làm thầy, làm chủ thể dạy, chủ thể tác động và định hướng quá trình tiếp nhận tri thức khoa học của từng bộ môn cho học sinh [12]

– Thực tập sư phạm của giáo sinh sư phạm mầm non theo nghĩa rộng là luyện tập toàn bộ những hoạt động nhằm làm cho giáo sinh làm quen với hoạt động sư phạm và củng cố, mở rộng thêm kiến thức, kỹ năng và thái độ cơ bản Theo nghĩa hẹp thực tập sư phạm là rèn luyện những thao tác, kỹ năng, kỹ xảo hành động cụ thể chăm sóc-giáo dục trẻ [11]

1.2.1.3 Chương trình

– Các mục, các vấn đề, nhiệm vụ đề ra và được sắp xếp theo một trình tự để thực hiện trong một thời gian nhất định: chương trình hoạt động

– Chương trình là nội dung kiến thức và kỹ năng, về một môn học ấn định cho từng lớp, cấp trong từng năm học (Theo Đại từ điển tiếng Việt – Nguyễn Như Ý chủ biên)

1.2.1.4 Chương trình thực tập sư phạm hệ chuyên tu cao đẳng sư

phạm mầm non: là các mục, các vấn đề, nhiệm vụ đề ra trong

giai đoạn học viên rèn luyện, nâng cao những thao tác, kỹ năng, kỹ xảo hành động cụ thể trong công tác chăm sóc-giáo dục trẻ mầm non

1.2.1.5 Kỹ năng

– Là khả năng vận dụng những kiến thức thu nhận được trong một lĩnh vực nào đó vào thực tế (Ví dụ: Rèn luyện kỹ năng trong thực tế) [15]

– Kỹ năng là khả năng con người sử dụng các tri thức và kỹ xảo đã có để lựa chọn và thực hiện các hành động tương ứng với mục đích đã đề ra [18]

1.2.1.6 Kỹ năng sư phạm: là khả năng vận dụng những tri thức và

kỹ xảo đã có để lựa chọn và thực hiện các hành động tương ứng với mục đích đã đề ra trong hoạt động sư phạm

1.2.2 Đặc điểm tâm lý của học viên hệ chuyên tu cao đẳng sư

phạm mầm non

– Học viên đã tốt nghiệp hệ trung cấp 12+2 hoặc 9+3

– Khi đi học hệ chuyên tu, các học viên vẫn phải đảm bảo công tác và vẫn phải học tập tốt Thường các học viên sẽ khó khăn nhiều trong việc sắp xếp công tác của mình trong đợt thực tập sư phạm (nếu thực tập sư phạm tổ chức dưới hình thức tập trung thì sẽ gây khó khăn rất nhiều cho công tác chăm sóc-giáo dục trẻ ở các trường mầm non có giáo viên đi học)

– Học viên đã có một số năm công tác trong ngành mầm non (giáo viên mầm non hoặc cán bộ quản lý trường, ngành mầm non), ít nhiều cũng có kinh nghiệm trong việc chăm sóc-giáo dục trẻ nên khi học bổ sung hoặc nâng cao lý luận, học viên hệ này có điều kiện nắm bắt và vận dụng có hiệu quả Tuy nhiên chính kinh nghiệm chủ nghĩa trong công tác chăm sóc-giáo dục trẻ có khi lại tạo đường mòn gây cản trở cho việc tiếp nhận và vận dụng cái mới

– Chính quan điểm của một số học viên và của một số nhà giáo dục cho rằng học viên hệ chuyên tu cao đẳng đã thực tập ở hệ trung cấp rồi nên không cần thực tập nữa, cũng gây khó khăn và vấn đề bức xúc cho những người tổ chức thực tập sư phạm hệ này

– Là những người lớn tuổi đi học, nên việc lĩnh hội tri thức mới cũng gặp không ít khó khăn nhưng bù lại những học viên này đã có một thời gian gắn bó với nghề, nên tâm lý ổn định đối với công việc lại tạo điều kiện thuận lợi cho người học

– Trong thời gian đi học đặc biệt là thời gian thực tập sư phạm, các học viên phải nỗ lực rất nhiều trong việc sắp xếp công việc ở trường mầm non, ở gia đình (vì đa số có gia đình riêng, chăm sóc con…) và việc học (thực tập sư phạm)

1.2.3 Phẩm chất và kỹ năng sư phạm của giáo viên mầm non

1.2.3.1 Các phẩm chất nhân cách cần thiết có ở người giáo viên mầm

non

– Xu hướng nhân cách:

• Người giáo viên mầm non cần có xu hướng chính trị đúng đắn như yêu Tổ Quốc, có tinh thần tập thể, bản thân có tham gia các hoạt động có ích cho xã hội, cho nhân dân, có sự ham thích hoạt động trong lĩnh vực quan hệ giữa người với người [3, 17]

• Xu hướng nhân cách của giáo viên mầm non được bộc lộ

ở tình yêu đối với con người, ở sự yêu thích hoạt động sư phạm và mong muốn chân thành làm cho trẻ em được tốt hơn, hoàn thiện hơn

• Xu hướng sư phạm biểu hiện ở tinh thần lạc quan niềm tin vào trẻ em và sự tin tưởng vào việc đạt được kết quả trong hoạt động sư phạm của mình

• Là người truyền đạt các kiến thức, kỹ năng cần thiết cho thế hệ trẻ, người giáo viên mầm non còn có hứng thú đa dạng, có tính ham hiểu biết, quan tâm đến cái mới trong khoa học giáo dục và khoa học liên quan Họ phải là một trong những người tiên tiến nhất để có thể không chỉ là giáo viên của hôm nay mà còn là giáo viên của ngày mai [3]

• Giáo viên phải có hứng thú với quá trình và kết quả giáo dục, dạy học cho trẻ [3, 17] và có nhu cầu truyền đạt kiến thức kinh nghiệm cho trẻ [18]

– Vì đối tượng giáo dục là trẻ từ 0-6 tuổi nên công việc của người giáo viên mầm non khá vất vả, đòi hỏi sự sáng tạo và tinh thần trách nhiệm cao, phải có tình yêu lao động, có khả năng tự kiềm chề, tính chịu đựng, chịu thương chịu khó, cao thượng kiên trì, công bằng và nhất quán

Như vậy các phẩm chất nhân cách nổi trội của giáo viên mầm non cần có là:

– Yêu trẻ

– Yêu thích công việc của người giáo viên mầm non

– Chủ động sáng tạo trong công việc

– Kiên trì biết khắc phục khó khăn

– Cao thượng, kiềm chế, công bằng

– Ham học hỏi

Đối với học viên của hệ chuyên tu cao đẳng thì các phẩm chất trên đã được hình thành và ngày càng hoàn thiện trong quá trình công tác ở trường mầm non, cũng như qua khóa học bồi dưỡng nâng chuẩn Tuy nhiên trong đề tài nghiên cứu khoa học này chúng tôi đánh giá phẩm chất nhân cách này của học viên trong phần rèn luyện chứ không đánh giá riêng biệt từng phẩm chất để tập trung việc đánh giá về kỹ năng nghề

1.2.3.2 Kỹ năng sư phạm của giáo viên mầm non

Kỹ năng sư phạm của giáo viên mầm non là khả năng vận dụng những tri thức và kỹ xảo đã có để lựa chọn và thực hiện các hành động tương ứng với mục đích đã đề ra trong công tác chăm sóc-giáo dục trẻ mầm non

Các hoạt động sư phạm được tiến hành trong chăm sóc-giáo dục trẻ mầm non, thể hiện thông qua nhân cách của giáo viên, có cấu trúc như sau:

– Thế giới quan, niềm tin, lý tưởng

– Thái độ đối với hoạt động sư phạm

– Năng lực sư phạm

– Tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp sư phạm

Năng lực sư phạm được hiện thực hóa trong các tri thức kỹ năng, kỹ xảo, đồng thời quyết định độ nhanh chóng và dễ dàng trong việc nắm các tri thức, kỹ năng, kỹ xảo ấy [7]

Như vậy kỹ năng sư phạm mầm non có thể được xét như là một yếu tố của năng lực sư phạm (cùng với yếu tố thứ hai là tri thức khoa học)

Năng lực sư phạm và phẩm chất sư phạm là hai yêu cầu khó nhất của môi trường đào tạo, bồi dưỡng nâng chuẩn cần phải nắm vững bản chất, cấu trúc của kỹ năng sư phạm mầm non, làm cơ sở cho việc đổi mới chương trình thực tập sư phạm

Có nhiều cách phân nhóm kỹ năng sư phạm mầm non, tùy thuộc vào mục đích sử dụng kết quả phân nhóm này (như đã trình bày ở phần lịch sử nghiên cứu vấn đề)

Trong phạm vi của đề tài nghiên cứu này, chúng tôi đưa ra cấu trúc kỹ năng sư phạm mầm non của giáo viên mầm non-học viên hệ chuyên tu cao đẳng Các kỹ năng được rèn luyện, được nâng cao trong quá trình thực tập sư phạm

Phẩm chất và kỹ năng nghề của giáo viên mầm non được thể hiện trong các văn bản của Bộ Giáo Dục-Đào Tạo cụ thể như sau:

™ Đối với hệ trung cấp chính quy 12+2

a Về phẩm chất:

– Yêu nước; chấp hành đúng pháp luật đường lối chính sách của Đảng và Nhà nước; bước đầu biết vận dụng đường lối giáo dục của Đảng và Nhà nước vào thực tiễn giáo dục trẻ em tuổi nhà trẻ, mẫu giáo

– Bước đầu xây dựng lòng yêu nghề, yêu trẻ trên cơ sở hiểu trẻ và tôn trọng trẻ, có tinh thần trách nhiệm với trẻ

– Hình thành những phẩm chất cần thiết của người giáo viên mầm non trong giáo tiếp với trẻ em như sau:

• Giao tiếp thân thương với trẻ trên cơ sở tình cảm con, cô-cháu

mẹ-• Nhanh nhẹn, hoạt bát, kiên trì, bình tĩnh, chu đáo, cẩn thận, công bằng với trẻ, vui tươi, dịu dàng dễ hòa nhập với trẻ

b Về năng lực:

– Hiểu biết về tri thức khoa học

Có tri thức khoa học hệ thống ở trình độ trung học sư phạm về giáo dục trẻ em, bao gồm những tri thức khoa học cơ bản cần thiết về tự nhiên, xã hội; tâm lý học, giáo dục học, nghệ thuật dinh dưỡng, vệ sinh… làm cơ sở cho những kỹ năng nghiệpvụ nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục và bảo vệ trẻ em

– Năng lực và kỹ năng nghề nghiệp

1 Biết lập kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ em

Bước đầu có năng lực tổ chức các hoạt động sư phạm giáo dục trẻ em: Tổ chức và thực hiện các tiết chơi tập, các tiết học và các hoạt động vui chơi cho trẻ em phù hợp với từng độ tuổi nhà trẻ, mẫu giáo

Bước đầu có tay nghề trong việc nuôi dưỡng, chăm sóc trẻ theo các yêu cầu của chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ ở cả hai lứa tuổi nhà trẻ, mẫu giáo

2 Rèn luyện năng lực quan sát, phân tích, đánh giá kết quả việc thực hiện nhiệm vụ giáo dục trẻ em ở từng độ tuổi nhà trẻ, mẫu giáo

3 Rèn luyện năng lực tiếp cận với từng cá nhân và tập thể trrẻ em Ghi nhận được sự thay đổi, phát triển của trẻ dưới ảnh hưởng của các yếu tố chăm sóc, giáo dục trẻ

4 Biết sử dụng bước đầu những đồ dùng dạy học cần thiết, biết cách sửa chữa và làm đồ chơi, đồ dùng dạy học đơn giản

5 Có năng lực chuẩn bị cho trẻ đến trường phổ thông

6 Bước đầu có năng lực tuyên truyền khoa học nuôi-dạy trẻ

em Biết kết hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội trong việc giáo dục trẻ em tới trường và trẻ em không được tới trường

7 Có năng lực theo dõi và xử lý kịp thời các thông tin về ngành học Có khả năng tự học, tự nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ thích ứng với yêu cầu của ngành học mầm non

™ Đối với hệ cao đẳng chính quy 12+3

a Về phẩm chất:

– Yêu nước, nghiêm chỉnh chấp hành đường lối chính sách của Đảng và Nhà nước, vận dụng sáng tạo đường lối giáo dục của Đảng vào thực tiễn giáo dục trẻ em

– Có phẩm chất: nhanh nhẹn, vui tươi cởi mở, dịu dàng, dễ hòa nhập với trẻ, cẩn thận, chịu khó, công bằng, yêu thương và tôn trọng trẻ em

b Về năng lực:

b1/ Về tri thức khoa học:

Có tri thức khoa học có hệ thống ở trình độ cao đẳng sư phạm về chăm sóc giáo dục trẻ em, bao gồm những tri thức khoa học cần thiết về tự nhiên, xã hội, tâm lý học, giáo dục học, nghệ thuật và một ngoại ngữ… làm cơ sở cho kỹ năng chăm sóc giáo dục trẻ em và có khả năng học tiếp để nâng cao trình độ

b2/ Về kỹ năng nghề nghiệp:

– Biết lập kế hoạch giáo dục trẻ em Có năng lực tổ chức các hoạt động sư phạm giáo dục trẻ em, có tay nghề trong các quá trình nuôi dưỡng trẻ theo các yêu cầu của chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ ở cả hai lứa tuổi nhà trẻ và mẫu giáo một cách linh hoạt, phù hợp với hoàn cảnh ở mọi loại hình trường, lớp nhà trẻ mẫu giáo quốc lập, dân lập, nhóm trẻ gia đình…

– Có năng lực tiếp cận với từng cá nhân và cả tập thể trẻ Ghi nhận được sự thay đổi, phát triển của trẻ dưới ảnh hưởng của các yếu tố giáo dục

– Có năng lực quan sát, phân tích đánh giá hoạt động sư phạm của bản thân và đồng nghiệp, biết đánh giá kết quả việc thực hiện giáo dục ở từng độ tuổi nhà trẻ, mẫu giáo của đồng nghiệp

– Biết cách sử dụng các đồ dùng dạy học cần thiết, biết cách sửa chữa và làm các đồ chơi, đồ dùng dạy học đơn giản

– Có năng lực tuyên truyền khoa học nuôi dạy trẻ em

– Có năng lực theo dõi và xử lý kịp thời các thông tin về ngành học Có khả năng rút kinh nghiệm, tự nâng cao trình độ chuyên môn

1.2.4 Vị trí, vai trò và chức năng của thực tập sư phạm hệ

chuyên tu cao đẳng sư phạm mầm non

1.2.4.1 Vai trò, vị trí của thực tập sư phạm hệ chuyên tu cao đẳng sư

phạm mầm non

– Thực tập sư phạm giúp học viên vận dụng củng cố mở rộng, nâng cao những lý luận đã lĩnh hội được trong khóa học vào thực tế chăm sóc-giáo dục trẻ Chính trong quá trình thực tập sư phạm họ sẽ hiểu hơn, nắm vững hơn phần lý luận, đúng như I.Kant đã nói: “Làm là cách tốt nhất để hiểu”

– Thực tập sư phạm tạo cơ hội hình thành những khả năng lao động sáng tạo, chủ động, tích cực của học viên trong hoạt động sư phạm

– Thực tập sư phạm giúp học viên có điều kiện tiếp cận với những yêu cầu, đổi mới của ngành mầm non trong thực tế

– Đối với hệ chuyên tu cao đẳng, thực tập sư phạm giúp cho học viên nâng cao, điều chỉnh, bổ sung cho phần kinh nghiệm chăm sóc-giáo dục trẻ của chính bản thân mình phù hợp với yêu cầu xã hội

– Thực tập sư phạm có tác dụng giúp các trường sư phạm và các cơ sở thực tập sư phạm nhìn lại kết quả đào tạo, có những nhận định chính xác hơn về chất lượng đào tạo, chất lượng giáo viên, hiệu quả giáo dục học sinh, trên cơ sở đó đề ra phương hướng cải tiến công tác đào tạo [3]

1.2.4.2 Chức năng của thực tập sư phạm hệ chuyên tu cao đẳng sư

phạm mầm non

1 Thực tập sư phạm cần mang tính chất học tập Thực tập

sư phạm giúp cho học viên củng cố, khơi sâu việc thu nhận kiến thức, cách sử dụng những kiến thức khoa học đã học vào việc giải quyết những nhiệm vụ thực hành

Hiệu quả của tính chất học tập của thực tập sư phạm được quy định bởi sự tác động qua lại giữa trướng sư phạm với trường mầm non đón học viên thực tập, bởi sự cộng tác giữa các nhà khoa học giáo dục và giáo viên sư phạm, giáo viên mầm non trong nhóm lớp có học viên thực tập

Sự cộng tác này rất cần thiết khi tiến hành ứng dụng những thành tực khoa học mới và những kinh nghiệm trong công tác chăm sóc-giáo dục trẻ

2 Thực tập sư phạm cần đảm bảo được chức năng giáo dục phẩm chất nghề nghiệp sư phạm của học viên sẽ được hình thành và phát triển một cách tích cực, mạnh mẽ trong quá trình tự giáo dục của họ khi họ tiến hành các hoạt động thực tập sư phạm

3 Thực tập sư phạm cần đảm bảo được chức năng phát triển Qua việc được thực sự độc lập, chủ động, tích cực trong việc chăm sóc-giáo dục trẻ, trong việc nghiên cứu khoa học khi thực tập

sư phạm đã giúp học viên phát triển tính tích cực, sự sáng tạo trong hoạt động, trên cơ sở đó phát huy tư duy sư phạm, hình thành những kỹ năng, kỹ xảo nhân cách, đồng thơi phát triển và hoàn thiện trình độ nghề nghiệp của mình

4 Thực tập sư phạm phải đảm bảo chức năng thăm dò- chẩn đoán

Qua đợt thực tập sư phạm của học viên, trường sư phạm có điều kiện kiểm tra việc bồi dưỡng dưỡng nâng cao trình độ chuyên nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên mầm non hệ chuyên tu cao đẳng

1.2.5 Một số vấn đề đổi mới giáo dục mầm non

Thực tiễn giáo dục mầm non cho thấy đổi mới phương pháp và đổi mới hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục là những vấn đề cấp bách Do vậy, Vụ Giáo dục Mầm non và Trung tâm nghiên cứu Giáo dục Mầm non đã phối hợp thực hiện dự án thử nghiệm đổi mới hình thức tổ chức giáo dục trẻ mẫu giáo 5 tuổi

Từ tháng 6/1999 triển khai thực hiện đổi mới hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ 5-6 tuổi ra diện rộng

Từ đó đến nay, tại Tp Hồ Chí Minh việc triển khai thử nghiệm đổi mới hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục không phải chỉ ở trẻ 5-6 tuổi mà ở tất cả các độ tuổi từ nhà trẻ đến mẫu giáo

1.2.5.1 Nội dung phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức cách

đánh giá thực chất của việc đổi mới giáo dục mầm non là

– Nội dung giáo dục được sắp xếp theo chủ điểm (trong chương trình cải cách nội dung giáo dục được sắp xếp theo 7 môn học)

– Hình thức tổ chức:

• Theo phong cách học tự nhiên

• Tận dụng hoàn cảnh thực tế dạy trẻ

• Huy động tối đacác hoạt động của trẻ

• Giáo viên thiết kế, tổ chức hướng dẫn trẻ hoạt động tiếp cận + Mối quan hệ tương hỗ theo hướng

– Cách thực hành:

• Chú ý đến quá trình hoạt động

• Thực hành gần với hoạt động thực của trẻ

• Trẻ tự làm đồ dùng, đồ chơi theo chủ điểm

• Tạo điều kiện để trẻ sử dụng nguyên liệu tự làm đồ dùng đồ chơi → phát huy khả năng sáng tạo, ý thích của mỗi cá nhân trẻ (Tài liệu bồi dưỡng hè giáo viên mầm non năm học 1999-2000 Bộ GD-ĐT – Vụ GDMN – TTNC GDMN)

Trong chế độ sinh hoạt của trẻ sẽ không còn là tiết dạy mà tổ chức hoạt động chung có mục đích học tập và hoạt động góc

– Việc đánh giá trẻ: Dựa vào bản liệt kê theo dõi sự phát triển của trẻ mà giáo viên đánh giá cá nhân trẻ theo từng giai đoạn phát triển

Đánh giá sự phát triển của trẻ theo các lĩnh vực sau:

• Tình cảm và quanhệ xã hội

• Nhận thức

• Ngôn ngữ giao tiếp và những kỹ năng chuẩn bị đọc viết

• Thể chất

1.2.5.2 Nhiệm vụ của giáo viên mầm non trong việc thực hiện

chương trình đổi mới hình thức tổ chức giáo dục mầm non

Giáo viên mầm non cần phải nắm được bản chất của chương trình đổi mới giáo dục mầm non và phải tiếp cận để thực hiện được chương trình này lúc đầu ở 5-6 tuổi, sau đó ở các lứa tuổi khác của trẻ

Một trong các nhiệm vụ quan trọng và khá mới mẻ đối với giáo viên mầm non là xây dựng mạng chủ đề (cả mạng nội dung và mạng hoạt động)

Chủ đề là nội dung hoặc phần kiến thức mà trẻ có thể tìm hiểu khám phá theo nhiều cách khác nhau dưới sự tổ chức và hướng dẫn của giáo viên, diễn ra trong một khoảng thời gian thích hợp, thường là 1-2 tuần

– Các bước xây dựng chủ đề:

• Bước 1: Chọn chủ đề

• Bước 2: Xây dựng mạng nội dung/ khái niệm

• Bước 3: Xây dựng các mục tiêu của chủ đề

• Bước 4: Xây dựng mạng hoạt động

• Bước 5: Lên kế hoạch đánh giá

– Các bước thực hiện chủ đề: Khi thực hiện phương thức dạy học theo chủ đề, giáo viên có thể đi theo trình tự bốn bước

• Bước 1: Chọn chủ đề thích hợp

• Bước 2: Giới thiệu chủ đề cho lớp

• Bước 3: Giúp trẻ khám phá tìm hiểu chủ đề qua các hoạt

động tích hợp với các phương tiện học liệu phù hợp

• Bước 4: Kết thúc hoặc đóng chủ đề (Trang 29-Tài liệu

BDDGVMN hè 2001 – Bộ GD-ĐT Vụ GDMN) Đáp ứng được yêu cầu thực tế của ngành học mầm non nước

ta nói chung và của Tp Hồ Chí Minh nói riêng, trong chương trình bồi dưỡng nâng chuẩn cho học viên hệ chuyên tu cao đẳng sư phạm mầm non chúng tôi, trường sư phạm đã bổ sung về mặt lý luận chuyên đề đổi mới giáo dục mầm non (2 đơn vị học trình) Phần lý luận này sẽ được học viên vận dụng vào trong quá trình thực tập sư phạm

Như vậy nội dung xây dựng mạng chủ đề và tổ chức triển khai nó trong thực tế là nội dung thực tập, nội dung kiểm tra và thi của đợt thực tập sư phạm hệ này

1.2.6 Cấu trúc chương trình thực tập sư phạm hệ chuyên tu

cao đẳng sư phạm mầm non

Đối với hệ chuyên tu cao đẳng sư phạm mầm non, chưa có văn bản chính thức của Bộ Giáo Dục-Đào Tạo về chương trình thực hành, kiến tập, thực tập sư phạm

Bởi vậy việc đổi mới chương trình thực tập sư phạm hệ chuyên tu cao đẳng sư phạm mầm non này, chúng tôi dựa vào một số chương trình thực tập sư phạm sau:

1 Chương trình thực tập sư phạm của hệ 9+3 do Bộ Giáo Dục-Đào Tạo ban hành

2 Chương trình thực tập sư phạm của hệ chuyên tu cao đẳng sư phạm mầm non khóa 1

3 Chương trình thực tập sư phạm của hệ cao đẳng chính quy

Chương trình thực tập sư phạm của hệ chuyên tu cao đẳng

sư phạm mầm non gồm 3 phần:

1.2.6.1 Phần 1: Mục tiêu

Nêu rõ, cụ thể các mục tiêu cần đạt đối với học viên của đợt thực tập sư phạm

1.2.6.2 Phần 2: Kế hoạch thời gian

1 Nội dung thực hiện:

– Thực tập công tác chăm sóc-giáo dục trẻ ở các lứa tuổi mầm non (Ví dụ: Tổ chức hoạt động giáo dục trẻ Dự giờ, nhận xét đánh giá…)

– Nghiên cứu kế hoạch giáo dục: có nghĩa là phải thực sự tiến hành các hoạt động nhận thức một cách nghiêm túc và cải tạo thế giới Vì “không nhảy xuống nước thì không thể biết bơi” Đối với người học viên, việc nghiên cứu khoa học trong thời kỳ thực tập sư phạm chính là môi trường thuận lợi để họ “có nước mà tập bơi” Họ muốn đạt được kết quả tốt trong nghiên cứu khoa học, thì không có cách nào khác là tự mình làm, tự mình nghiên cứu, chứ không thể dựa vào sự bày sẵn, sự làm hộ của thầy, hoặc chờ đợi sự rút kinh nghiệm của các bạn đồng nghiệp

Nghiên cứu khoa học trong thời kỳ thực tập sư phạm này chủ yếu là tập dượt Tập dượt để hình thành phương pháp nghiên cứu (Nguyễn Đình Chỉnh - Thực tập sư phạm, tr.53)

Công tác nghiên cứu khoa học đối với học viên hệ chuyên tu cao đẳng sư phạm mầm non là việc làm mới mẻ Bởi vậy nội dung thực tập này chúng tôi sẽ chỉ yêu cầu ở mức độ thấp, có thể ở dạng

bài tập nghiên cứu gắn liền với các vấn đề bức xúc của ngành mầm non, trường, nhóm lớp mầm non

2 Cách tiến hành:

Nêu rõ biện pháp, hình thức tổ chức để đảm bảo thực hiện có hiệu quả các nội dung thực tập đã nêu ra trên cơ sở phân rõ nhiệm vụ và trách nhiệm của từng thành viên liên quan đến thực tập

sư phạm và của cả học viên

Nhiệm vụ cụ thể của:

• Ban chỉ đạo thực tập

• Giáo viên sư phạm

• Ban giám hiệu trường mầm non

• Giáo viên mầm non của trường nơi có học viên thực tập

• Học viên

3 Đánh giá:

Việc kiểm tra, đánh giá học viên trong thực tập sư phạm cần được tiến hành nghiêm túc, khoa học, đúng mức Thang đánh giá phải nhiều chiều trên nhiều mặt tư tưởng, tình cảm, tri thức, kỹ năng, tinh thần, thái độ, phương pháp… quan điểm đánh giá linh hoạt, không đánh giá ở trạng thái tĩnh mà đánh giá trong cả quá trình, trong mối liên hệ với nhiều bộ phận đánh giá

Để giúp cho việc đánh giá, xếp loại được thuận lợi và xác thực, cần tổ chức cho học viên thực tập đăng ký những “hoạt động tốt” để trong những hoạt động này học viên tập trung mọi cố gắng của mình thể hiện mức cao nhất năng lực tổ chức, năng lực chuyên môn của mình (Nguyễn Đình Chỉnh)

Đối với học viên hệ chuyên tu cao đẳng sư phạm mầm non, nội dung chăm sóc-vệ sinh trẻ đã được học viên thực hiện, rèn luyện hàng ngày trong khi chăm sóc trẻ, nên trong nội dung thực tập và trong nội dung đánh giá học viên thực tập sẽ không đề cập đến

Vì vậy, nội dung đánh giá học viên sẽ tập trung vào các vấn đề mà qua đó có thể kiểm tra được sự nâng cao về phẩm chất và kỹ

năng nghề đáp ứng yêu cầu của trình độ cao đẳng và yêu cầu của thực tế

Cụ thể, nội dung đánh giá thực tập sư phạm hệ chuyên tu cao đẳng sư phạm mầm non sẽ đề cập đến các vấn đề sau:

• Tổ chức hoạt động giáo dục trẻ

• Nhận xét, đánh giá việc tổ chức hoạt động của học viên khác

• Bài tập nghiên cứu kế hoạch giáo dục

Tất cả đều theo hướng đổi mới

1.2.6.3 Phần 3: Giải thích và hướng dẫn thực hiện chương trình

Yêu cầu của phần này là phải giải thích hướng dẫn cụ thể việc thực hiện, kế hoạch thực hiện về cả thời gian, biện pháp Đặc biệt lưu ý đến những phần có thể linh hoạt khi thực hiện chương trình cho phù hợp với đối tượng đi học và nơi đón nhận học viên đi thực tập cũng như cả nội dung thực tập, nội dung đánh giá mang tính linh hoạt đáp ứng yêu cầu của xã hội, của địa phương, tính thời sự

1.2.7 Cơ sở pháp lý của việc đổi mới chương trình thực tập sư

phạm hệ chuyên tu cao đẳng sư phạm mầm non

Trong tài liệu “Hướng dẫn rèn luyện nghiệp vụ sư phạm” của Trung tâm nghiên cứu đào tạo bồi dưỡng giáo viên và trong các văn bản như: Quyết định số 2278/GD-ĐT ngày 15/8/1994 của Bộ Trưởng Bộ Giáo Dục và Đào Tạo ban hành về: Mục tiêu, kế hoạch và chương trình đào tạo giáo viên nhà trẻ mẫu giáo trình độ sư phạm 12+2; Quyết định số 2970/GD-ĐT ngày 28/8/1995 của Bộ Trưởng Bộ Giáo Dục và Đào Tạo ban hành về: Mục tiêu, kế hoạch và chương trình đào tạo bồi dưỡng chuẩn hóa cô nuôi dạy trẻ và cô mẫu giáo đạt trình độ sư phạm mầm non; Quyết định số 5801/GD-ĐT ngày 27/12/1995 của Bộ Trưởng Bộ Giáo Dục và Đào Tạo ban hành về: Chương trình đào tạo giáo viên mầm non trình độ cao đẳng sư phạm; Quyết định số 46/1998/QĐ/GD-ĐT ngày 07/8/1998 của Bộ Trưởng Bộ Giáo Dục và Đào Tạo ban hành về: Mục tiêu kế hoạch đào tạo giáo

viên nhà trẻ – mẫu giáo (giáo viên mầm non) trình độ trung học sư phạm hệ 9+3

1.2.8 Một số quan điểm phương pháp luận

1.2.8.1 Quan điểm thực tiễn

Đây là quan điểm “Thứ nhất và cơ bản” đòi hỏi việc nghiên cứu Quy trình tập luyện phải xuất phát, trước hết và cơ bản, từ sự phân tích tình hình thực tiễn các đợt thực tập sư phạm, điều kiện của người học

* Khảo sát thực trạng: cần sử dụng phối hợp nhiều phương

pháp, trong đó đặc biệt coi trọng các phương pháp phát hiện thực tiễn Các phân tích và số liệu thu được được sử dụng như là “cơ sở thực tiễn” để xác định và xây dựng chương trình

Quan điểm thực tiễn đòi hỏi quá trình thiết kế phải đạt được các yêu cầu:

a) Tính hiệu quả thực tiễn:

– Chất lượng rèn luyện nghiệp vụ sư phạm của học viên phải được cải thiện một cách rõ rệt (và “đo đạc” được)

– Học viên phải đạt đến trình độ chủ động sáng tạo, đón cái mới cho bản thân chứ không chỉ lặp lại cái cũ

– Hiệu quả của chương trình phải cao hơn thực trạng

b) Luôn bám sát nội dung cơ bản của chương trình đào tạo hiện hành:

– Các tri thức cơ bản của lý luận dạy học và của các bộ môn Khoa học Giáo dục khác

– Đảm bảo tính kế thừa hợp lý các kinh nghiệm tổ chức, các kế hoạch… đang được thực hiện ở các trường sư phạm mầm non hiện nay

c) Thực tiễn là thực tiễn đang vận động:

– Chương trình phải tiếp cận các chủ trương đổi mới của ngành Giáo dục Trước tiên là đón nhận được những định hướng chủ yếu trong “Đổi mới giáo dục mầm non” đang được nghiên cứu triển khai

d) Quan điểm thực tiễn còn bao hàm tính khả thi:

Việc thiết kế, xây dựng không dừng lại ở hoàn chỉnh mô hình lý thuyết bằng các thực nghiệm nghiêm túc, mà còn phải tính đến các điều kiện đảm bảo khả năng thực hiện trong các khóa đào tạo nâng chuẩn tiếp theo

1.2.8.2 Quan điểm hệ thống

Thực tập sư phạm là một hệ thống con trong hệ thống đào tạo ở sư phạm mầm non Như vậy, mỗi công đoạn của chương trình là một bộ phận hữu cơ trong hệ thống thực hành nghiệp vụ sư phạm, và trong hệ thống (lớn hơn) của các môn khoa học nghiệp vụ

Do đó, trong giai đoạn phân tích thực trạng, cần xem xét vấn đề nghiên cứu trong sự phân tích các yếu tố của nó, và trong các mối liên hệ của nó với vấn đề khác, với khâu trang bị hệ thống lý thuyết, với các hình thức đào tạo khác

Đối với giai đoạn thiết kế chương trình, cần cố gắng phân tích vị trí, chức năng từng yếu tố (bước, khâu) và của cả chương trình trong toàn bộ các hoạt động thực hành, thực tập sư phạm; trong mối liên hệ giữa lý luận và thực hành; giữa mục đích, với cách thức, phương tiện thực hiện và khâu kiểm tra, đánh giá kết quả…

Quan điểm hệ thống còn đòi hỏi đảm bảo tính thống nhất, tính đồng bộ giữa các bước, khâu, giữa quy trình tập luyện kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục trẻ với các hoạt động nghiệp vụ sư phạm khác

1.2.8.3 Quan điểm tích hợp khoa học

Trong quá trình thiết kế xây dựng chương trình thực tập sư phạm, đòi hỏi phải vận dụng nhiều luận điểm khoa học, chúng tôi xuất phát từ các kết quả phân tích thực tiễn, từ đó chọn lọc “các hạt

nhân hợp lý” của một số lý thuyết khoa học từ nhiều công trình nghiên cứu khác nhau:

– Một số luận điểm tâm lý học về hình thành kỹ năng nói chung và hình thành kỹ năng học tập, kỹ năng lao động sư phạm nói riêng

– Các quan điểm về tổ chức lao động theo khoa học

– Các quan điểm về đặc điểm phát triển tâm lý trẻ

1.2.8.4 Quan điểm “Dạy học lấy người học làm trung tâm”

Trước hết, quan điểm này được quán triệt sâu sắc từ khâu khảo sát thực trạng (chú trọng phân tích, đánh giá các khó khăn của sinh viên trong thực tập sư phạm)

Sau đó, quan điểm này còn được thể hiện trong việc xác lập các thành tố (và các mối liên hệ chức năng của chúng): luôn phải xuất phát từ lợi ích học (thực hành) nghề của sinh viên nhằm giải quyết có hiệu quả các khó khăn, thiếu sót của họ trong tập luyện

Bởi vậy chương trình thực tập sư phạm sẽ tạo điều kiện cho sinh viên chủ động lập kế hoạch làm việc để hoàn thành nhiệm vụ đề ra

Các quan điểm này sẽ được quán triệt và phản ánh thông qua một số nguyên tắc đảm bảo việc xây dựng chương trình thực tập

sư phạm

1.2.9 Một số nguyên tắc đổi mới chương trình thực tập sư

phạm hệ chuyên tu cao đẳng sư phạm mầm non

1 Mục tiêu của chương trình thực tập sư phạm phải góp

phần đạt được mục tiêu chung đề ra của khóa đào tạo bồi dưỡng nâng

chuẩn từ trình độ trung cấp lên cao đẳng

2 Đảm bảo tính thống nhất giữa lý luận về công tác chăm sóc-giáo dục trẻ và việc vận dụng nó trong thực tế

3 Kế thừa, phát huy những mặt mạnh và bổ sung hoặc điều

chỉnh những vấn đề chưa phù hợp của các chương trình thực tập sư

phạm đã được vận dụng ở hệ chuyên tu cao đẳng các khóa trước

4 Nội dung thực tập và nội dung đánh thức kiểm tra- thi

tốt nghiệp của đợt thực tập phải đáp ứng với việc rèn luyện và nâng cao kỹ năng nghề cho giáo viên mầm non và đáp ứng yêu cầu đổi mới

giáo dục mầm non

5 Hình thức tổ chức thực tập sư phạm của hệ chuyên tu cao

đẳng này phải tính tới việc tạo điều kiện thuận lợi để học viên vừa đảm bảo công tác ở trường mầm non vừa hoàn thành tốt đợt thực

tập

6 Chương trình thực tập sư phạm hệ chuyên tu phải xây

dựng trên cơ sở tính tới kinh nghiệm trong công tác chăm sóc-giáo dục trẻ mầm non của học viên nói riêng và đặc điểm tâm lý của họ nói chung khi đi thực tập sư phạm (Ví dụ: Tính chủ động, sáng tạo

của người học)

Kết luận:

Như vậy, như ta thấy các vấn đề nghiên cứu từ thực tiễn và từ lý luận về vấn đề thực tập sư phạm nói chung và của hệ đào tạo giáo viên mầm non nói riêng đã có tương đối nhiều; song vấn đề thực tập sư phạm cho hệ đào tạo nâng chuẩn chuyên tu cao đẳng sư phạm mầm non chưa được đặt ra nghiên cứu Đến giai đoạn hiện nay, công tác chuẩn hóa giáo viên mầm non đã gần hoàn thành và việc đào tạo nâng chuẩn đang rất được quan tâm Vấn đề cần được nghiên cứu cho chương trình thực tập sư phạm hệ nâng cao tiếp theo sẽ là:

– Cần xác định mục tiêu đào tạo nói chung và mục tiêu đạt được của đợt thực tập sư phạm nói riêng để từ đó có các nội dung, phương pháp tổ chức, đánh giá đúng, thực chất và khách quan

– Nghiên cứu chỉ ra được tính chất đặc thù của học viên hệ cao đẳng chuyên tu ngành mầm non, tính đặc thù của viện tiến hành tổ chức các khóa học này tại các trường sư phạm mầm non, để đưa

ra được một chương trình thực tập sư phạm phù hợp

– Cần xác định được nội dung TTSP cho học viên là giáo viên trực tiếp đứng lớp riêng và cho học viên là cán bộ quản lý riêng

– Cần có thang đánh giá kết quả thực tập sư phạm cho mỗi đối tượng riêng để phù hợp với nội dung đã đề ra

– Vấn đề xây dựng được đội ngũ hướng dẫn thực tập sư phạm đạt chất lượng, đủ kinh nghiệm nghề để hướng dẫn thực tập sư phạm và tham gia đánh giá kết quả cuối cùng của đợt thực tập

– Cần xác định vai trò, nhiệm vụ, quyền hạn của đội ngũ giáo viên chỉ đạo thực tập tại nơi thực tập – Vì không thể để một giáo viên mầm non có trình độ trung cấp lại là giáo viên chỉ đạo, có quyền đánh giá, cho điểm, hướng dẫn một học viên học nâng chuẩn lên cao đẳng như hiện nay, đây là điều bất cập cần được giải quyết – Cũng cần thiết xây dựng một chương trình thực tập sư phạm sao cho đáp ứng được thực tế công việc của đại đa số các trường mầm non, nhà trẻ, mẫu giáo trong toàn thành phố

CHƯƠNG 2 ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG VIỆC TRIỂN KHAI

CHƯƠNG TRÌNH THỰC TẬP SƯ PHẠM

HỆ CHUYÊN TU CAO ĐẲNG SƯ PHẠM MẦM NON TỪ KHÓA 1 ĐẾN KHÓA 3 TẠI TP HỒ CHÍ MINH

Việc đánh giá thực trạng triển khai chương trình thực tập

sư phạm hệ chuyên tu cao đẳng sư phạm mầm non từ khóa 1 đến khóa 3 tại Tp Hồ Chí Minh được xem như là một cơ sở thực tiễn rất quan trọng của đề tài Việc đánh giá này dựa vào công tác triển khai chương trình thực tập sư phạm của khóa 1, khóa 2, khóa 3 hệ chuyên

tu cao đẳng sư phạm mầm non từ năm 1998 đến năm 2001 bằng cách lọc những nội dung chung nhất, chủ yếu nhất của ba khóa đã nói trên

2.1 Mục đích nghiên cứu

Đánh giá thực trạng việc triển khai chương trình thực tập

sư phạm hệ chuyên tu cao đẳng sư phạm mầm non từ khóa 1 đến khóa 3 tại Thành phố Hồ Chí Minh nhằm đề xuất hướng đổi mới chương trình thực tập sư phạm

2.2 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

2.2.1 Đối tượng nghiên cứu

Việc triển khai chương trình thực tập sư phạm hệ chuyên tu cao đẳng sư phạm mầm non từ khóa 1 đến khóa 3

2.2.2 Khách thể nghiên cứu

– 80 giáo viên sư phạm Trường Trung học Sư phạm Mầm non Thành phố Hồ Chí Minh

– 535 học viên cao đẳng sư phạm mầm non hệ chuyên tu (3 khóa)

– 100 cán bộ quản lý trường mầm non đã làm công tác hướng dẫn học viên thực tập sư phạm

2.3 Thời gian nghiên cứu

– Từ tháng 01/3/2002 đến 30/5/2003

2.4 Nhiệm vụ và nội dung nghiên cứu

– Tìm hiểu thực trạng việc triển khai chương trình thực tập

sư phạm hệ chuyên tu cao đẳng sư phạm mầm non

– Tìm hiểu một số ưu khuyết điểm khi thực hiện chương trình thực tập sư phạm này

– Tìm hiểu những nhận định, đánh giá và các đề xuất, kiến nghị xoay quanh chương trình thực tập sư phạm và việc triển khai chương trình thực tập sư phạm của hệ này

2.5 Phương pháp nghiên cứu

– Sử dụng bảng thăm dò ý kiến để thu thập ý kiến của các khách thể nghiên cứu tđã nêu về các vấn đề cụ thể trong nhiệm vụ nghiên cứu: mục đích yêu cầu của chương trình thực tập sư phạm, nội dung, quy trình, hình thức, công tác tổ chức, đánh giá thực tập sư phạm… và một số vấn đề khác có liên quan

– Sử dụng phương pháp tổng kết kinh nghiệm từ các hội thảo khoa học góp ý cho chương trình thực tập sư phạm, xây dựng chương trình thực tập sư phạm theo hướng đổi mới Tổng kết các biên bản góp ý, các báo cáo tổng kết thực tập sư phạm của các đoàn thực tập

sư phạm… để lấy thông tin hỗ trợ cho việc đánh giá thực trạng triển khai chương trình thực tập sư phạm hệ chuyên tu cao đẳng sư phạm mầm non

– Sử dụng phương pháp tham khảo tài liệu dựa trên các văn bản chính thức về chương trình thực tập sư phạm dành cho hệ chuyên tu cao đẳng sư phạm mầm non được phổ biến từ khóa 1 đến khóa 3 Phân tích các văn bản này nhằm phục vụ cho nhiệm vụ đánh giá kế hoạch thực tập sư phạm, chương trình thực tập sư phạm… bằng

cách kết hợp thêm thực tế triển khai công tác thực tập sư phạm tại trường mầm non

2.6 Kết quả nghiên cứu thực trạng việc triển khai chương trình thực tập sư phạm hệ chuyên tu cao đẳng sư phạm mầm non

2.6.1 Đánh giá về mục đích yêu cầu của chương trình thực

tập sư phạm

Có thể nhận thấy rằng trong chương trình thực tập sư phạm, mục đích yêu cầu của chương trình đóng vai trò hết sức quan trọng Chính yếu tố này sẽ quyết định nhiệm vụ thực tập sư phạm, nội dung thực tập sư phạm… Nhận xét dựa trên mục đích yêu cầu thực tập sư phạm của các khóa 1, 2, 3 hệ chuyên tu cao đẳng sư phạm mầm non thì những vấn đề cơ bản cần đạt của một người giáo viên mầm non có trình độ cử nhân cao đẳng đã được xác lập Từng mục đích yêu cầu đã cấu thành tương đối đầy đủ các yêu cầu về kiến thức và kỹ năng mà người thực tập cần phải tích lũy Đặc biệt yếu tố nổi trội trong mục đích yêu cầu của chương trình thực tập sư phạm ở cả

ba khóa là có đặt vấn đề tích lũy kinh nghiệm trong đợt thực tập sư phạm Chính là yêu cầu khá quan trọng để người giáo viên mầm non (học viên) phải thực hiện để tự nâng tầm của mình Yêu cầu “Học tập rút kinh nghiệm các mặt mạnh nổi bật của phong trào mầm non thành phố” được xác lập như là một yêu cầu cơ bản cho thấy rõ mục đích yêu cầu thực tập sư phạm ở đây là tương đối rõ ràng và có chừng mực

Tuy nhiên, cũng trong mục đích yêu cầu của từng khóa thực

tập sư phạm khác nhau cũng đã bộc lộ những hạn chế nhất định Nhìn chung ở cả ba chương trình thực tập sư phạm đều chưa thể hiện được yêu cầu chuyên sâu về mặt kiến thức giáo dục mầm non khi yêu cầu 1 ở cả ba kế hoạch đều quá chung chung Nếu chỉ đặt yêu cầu sinh viên biết áp dụng kiến thức vào thực tiễn dạy học và quản lý giáo dục mầm non mà không xác định giới hạn cụ thể của nó thì việc định hướng cho công tác thực tập sư phạm sẽ rất khó khăn Hơn thế nữa, với yêu cầu thế này thì người học chưa thấy được sự nâng cao trình độ của bậc Cao đẳng Sư phạm Mầm non so với Trung học

Chuyên nghiệp Sư phạm Mầm non đã học và thực tập trước đó Ở đây, yếu tố đặc thù của đối tượng học viên khi họ là những người có kinh nghiệm nghề, cần học hỏi thêm và rèn luyện thêm để nâng cao tay nghề chưa được thực sự chú trọng; chưa được nêu bật

Cũng cần đề cập thêm là trong mục đích yêu cầu của thực tập sư phạm ở khóa 2 và khóa 3 được triển khai trong giai đoạn từ năm 2000-2002 Trong giai đoạn này, giáo dục mầm non nước ta đang được quan tâm và có những chiến lược đổi mới quan trọng mà cụ thể hơn là việc đổi mới hình thức tổ chức giáo dục mầm non nhưng mục đích yêu cầu trên đây vẫn chưa thực sự chú ý đến vấn đề này Lẽ ra trong công tác đào tạo, quan điểm đổi mới đã được chú ý bổ sung và triển khai thì trong công tác thực tập sư phạm phải tiếp tục nhấn mạnh và làm rõ Đây là vấn đề thuộc về thông tin thời sự cần được chú ý và việc bổ sung nó cần phải được thực thi

Vấn đề yêu cầu thực tập theo chức danh cũng là vấn đề cần

được quan tâm trong mục đích yêu cầu thực tập sư phạm ở cả ba khóa Việc học viên đương nhiệm chức danh giáo viên hoặc cán bộ quản lý sẽ thực tập theo chức danh của mình cần phải được xem xét và suy nghĩ Phải thừa nhận rằng nếu giáo viên mầm non thực hiện nhiệm vụ thực tập sư phạm theo chức danh giáo viên mầm non trực tiếp chăm sóc-giáo dục trẻ thì vấn đề ở đây không đáng quan tâm lắm nhưng nếu như cán bộ quản lý cũng học giống như các học viên khác mà lại thực tập sư phạm công tác quản lý giáo dục mầm non thì liệu rằng có phù hợp hay không? Liệu rằng những đối tượng này có vận dụng được những kiến thức đã học để thực tập sư phạm một cách cụ thể và thiết thực để nâng tầm của mình hay không? Liệu rằng yêu cầu đạt chuẩn chung cho tất cả các đối tượng thực tập sư phạm có được thực hiện khả thi không?

Những nhận định trên cho thấy dù rằng mục đích yêu cầu thực tập sư phạm cao đẳng sư phạm mầm non hệ chuyên tu về cơ bản cũng đã đề cập được những vấn đề trọng tâm hướng đến chuẩn đào tạo cử nhân cao đẳng sư phạm mầm non nhưng cũng đã bắt đầu bộc lộ những bất cập cần phải được nghiên cứu và bổ sung

2.6.2 Phân tích về nội dung thực tập sư phạm trong chương

trình thực tập sư phạm

Nội dung thực tập sư phạm cao đẳng sư phạm mầm non hệ chuyên tu được triển khai từ khóa 1 đến khóa 3 được bổ sung, điều chỉnh qua từng khóa tuy nhiên vẫn tựu trung vào các nội dung cụ thể như công tác chăm sóc trẻ, công tác tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ mầm non và công tác quản lý giáo dục mầm non có thể nhận thấy nội dung thực tập sư phạm của từng khóa (tóm lượt) qua bảng sau:

-Tham quan thực tế

giáo dục mầm non

+ Tham quan về

CSVC

+ Tham quan về giờ

dạy, hoạt động vui

chơi, hoạt động

chăm sóc trẻ

-Thực tập (toàn diện)

+ Dự giờ - bình

giảng

+ Tập dạy tất cả

các môn ở nhà trẻ,

MG

+ Thi thực tập theo

môn bốc thăm

+ Ghi sổ nhật ký dự

giờ - nhận xét

+ Thực hiện bài tập

nghiên cứu tâm lý

-Tham quan thực tế giáo dục mầm non

+ Tham quan về CSVC

+ Tham quan về giờ dạy, hoạt động vui chơi, hoạt động chăm sóc trẻ

-Thực tập (theo chức danh)

+ Với giáo viên đứng lớp:

• Tổ chức hoạt động dạy

• Tổ chức một trong các hoạt động: chơi trong lớp, chơi ngoài trời, lao động, lễ hội, hoạt động chiều.

+ Với cán bộ quản lý:

• Tổ chức hoạt động theo chức danh

• Bình giảng – đánh giá

• Tổ chức chuyên đề

-Tham quan thực tế giáo dục và thu hoạch

+ Tham quan về CSVC

+ Tham quan về giờ dạy, hoạt động vui chơi, hoạt động chăm sóc trẻ

-Thực tập:

+ Với GV đứng lớp:

• Tổ chức hoạt động giáo dục và chăm sóc cho trẻ nhà trẻ ở tất cả các môn

• Tổ chức hoạt động giáo dục và chăm sóc cho trẻ mẫu giáo ở tất cả các môn

• Viết sổ nhật ký và làm bài thu hoạch

+ Với cán bộ quản lý:

• Bình giảng và bình giảng

• Lập kế hoạch chỉ đạo chuyên đề chuyên môn

• Thực hiện bài thu hoạch

Nhận định một cách khái quát cho thấy các nội dung thực tập ở các khóa trên có bám sát vào các kỹ năng sư phạm của một người giáo viên mầm non ở trình độ cử nhân cao đẳng

Các nội dung thực tập cũng đã gắn liền với công việc – nhiệm vụ của người giáo viên mầm non Tuy nhiên, nội dung thực tập

sư phạm của cả ba khóa đều chưa chú trọng đến tính đặc thù của đối tượng học viên đang nâng chuẩn đã có kinh nghiệm nghề; nội dung thực tập còn tương đối dàn trải, chưa xoáy mạnh vào các kỹ năng cần nâng cao ở trình độ cử nhân cao đẳng so với trình độ trung học chuyên nghiệp Các nội dung thực tập cũng chưa thật “sâu” theo mục tiêu hướng đến việc nâng cao “tay nghề” cho từng đối tượng, các nội dung thực tập sư phạm vẫn chưa gắn chặt lắm với những yêu cầu đổi mới của giáo dục mầm non…

Phân tích và nhận xét nội dung thực tập sư phạm ở từng khóa cho thấy:

– Nội dung thực tập sư phạm ở khóa 1 được cấu thành không khác lắm so với nội dung thực tập sư phạm của sinh viên cao đẳng chính quy (Phụ lục 3.1) Nội dung này bao gồm tất cả các công việc thường nhật của giáo viên mầm non từ công tác chăm sóc đến giáo dục trẻ nên có thể rèn luyện một cách tổng quát những kỹ năng nghề của người giáo viên mầm non Tuy nhiên cũng chính vì nội dung thực tập sư phạm dàn trải cho nên các kỹ năng sư phạm cần tập trung nâng cao khi chuyển từ trình độ trung học sư phạm mầm non sang cao đẳng sư phạm mầm non chưa được chú trọng một cách thích đáng Hơn thế nữa, việc thực tập sư phạm quá nhiều nội dung như sinh viên cao đẳng sư phạm mầm non hệ chính quy sẽ gây áp lực khá lớn đối với người giáo viên mầm non thực tập cũng như giáo viên mầm non hướng dẫn thực tập sư phạm

– Nội dung thực tập sư phạm ở khóa 2 và khóa 3 (Phụ lục 3.2) cũng bộc lộ những hạn chế nhất định dù rằng nội dung này có chú trọng đến kỹ năng cần có theo chức danh công tác ở trường mầm non Nội dung thực tập sư phạm ở đối tượng học viên là giáo viên vẫn yêu cầu thực hiện đầy đủ các công việc của một người giáo viên mầm non giống như nội dung thực tập sư phạm ở khóa 1 Điều này

cho thấy trong nội dung thực tập sư phạm vẫn chưa nhấn mạnh được kỹ năng cần được tập trung rèn luyện và nâng cao ở quá trình đào tạo nâng chuẩn Bên cạnh đó, những kỹ năng cần có để thực hiện chương trình đổi mới giáo dục mầm non (1999-2000…) chưa được quan tâm trong nội dung thực tập sư phạm Đây cũng là một hạn chế nhất định xét trong giai đoạn lịch sử nhất định Nội dung thực tập sư phạm cho cán bộ quản lý thể hiện một vài ưu điểm khá nổi trội như bám sát thực tế chỉ đạo phát triển của ngành học mầm non thành phố thông qua việc cho thực tập chỉ đạo các chuyên đề, thực hiện bài thu hoạch, dự giờ bình giảng-nhận xét… Tuy vậy, nội dung thực tập sư phạm trực tiếp với nhóm lớp vẫn chưa được chú trọng một cách thích đáng nên việc nâng cao kỹ năng chỉ đạo quản lý chuyên môn sâu sẽ chưa được thực thi hiệu quả trong đợt thực tập sư phạm

Rõ ràng có thể nhận thấy những ưu điểm về nội dung TTSP

ở các khóa rất cần thiết được tiếp thu nhưng những tồn tại đã nêu là những yếu tố cần tham khảo bổ sung để nội dung TTSP cao đẳng sư phạm mầm non hệ chuyên tu sẽ sát sườn hơn, hiệu quả hơn nhằm đáp ứng một cách hiệu quả về yêu cầu của công tác đào tạo

2.6.3 Phân tích về hình thức thực tập sư phạm đã triển khai

Việc xác định hình thức thực tập sư phạm cho học viên cao đẳng sư phạm mầm non hệ chuyên tu cũng là một câu hỏi hết sức lý thú Việc chọn lựa hình thức thực tập sư phạm sẽ phần nào ảnh hưởng đến quy trình thực tập sư phạm chung Kết quả đánh giá, lấy

ý kiến của học viên về hình thức TTSP thể hiện ở bảng 2.1

Bảng 2.1: Kết quả điều tra

Hình thức thực tập sư phạm Toàn

mẫu

Số phiếu Tỉ lệ

Thực tập sư phạm bán tập trung 13 1.8%Thực tập sư phạm không tập trung

725

683 94.2%