9. Các sản phẩm của đề tài
3.6.4. Đánh giá kết quả thực nghiệm
Để đánh giá kết quả thực nghiệm chúng tôi đã thực hiện các yêu cầu sau:
3.6.4.1. Trước thực nghiệm.
− Đánh giá kết quả học tập của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng dựa trên số liệu do Phòng Đào tạo cung cấp.
− Đánh giá bước đầu về kỹ năng sư phạm của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng vào thời gian đầu của đợt thực tập sư phạm. Các nội dung cần đánh giá là:
+ Tổ chức hoạt động chăm sóc-giáo dục.
+ Bài viết nghiên cứu (nội dung tự chọn).
+ Bình giảng hoạt động của đồng nghiệp.
+ Bài tập quan sát trẻ.
Các bài tập này được đánh giá theo thang điểm quy định sau đó được tính điểm trung bình theo hệ số đánh giá ở kế hoạch thực tập và xếp loại mức độ kỹ năng sư phạm theo các mức (xuất sắc, giỏi, khá, trung bình, yếu). Ở nhóm đối chứng, đánh giá từng nội dung thực tập được xác lập trong quy trình nghiên cứu theo thang điểm đã có. Ở nhóm thực nghiệm, đánh giá từng nội dung thực tập được chọn lọc theo các thang điểm mới được xây dựng (kèm phụ lục).
3.6.4.2. Sau thực nghiệm.
Sau khi tiến hành thực nghiệm, kỹ năng sư phạm hay kết quả thực tập sư phạm ở nhóm thực nghiệm được đánh giá lại ở từng nội dung cụ thể đã được kiểm tra trước khi thực nghiệm.
+ Tổ chức hoạt chăm sóc giáo dục.
+ Bài viết nghiên cứu (nội dung tự chọn).
+ Bình giảng hoạt động đồng nghiệp.
+ Bài tập quan sát trẻ.
Thang đánh giá được sử dụng chính là các thang đánh đã sử dụng trước khi thực nghiệm. Cách thức đánh giá cũng tương tự như trước khi thực nghiệm.
Khi so sánh kết quả thực nghiệm, đề tài nghiên cứu chỉ so sánh kết quả giữa trước và sau thực nghiệm ở từng nhóm do mỗi nhóm thực hiện một chương trình thực tập sư phạm khác nhau.
3.7. Kết quả thực nghiệm đổi mới chương trình thực tập sư phạm hệ chuyên tu cao đẳng sư phạm mầm non khóa 4 tại Tp. Hồ Chí Minh.
3.7.1. Kết quả nghiên cứu trước khi thực nghiệm.
Như đã đề cập là việc chọn lựa nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng là theo nguyên tắc ngẫu nhiên nhưng để chính xác hóa về điều kiện tương đồng của nhóm khách thể chính (học viên) thì chúng tôi đã tiến hành kiểm nghiệm nhắm so sánh về kết quả học tập và kỹ năng sư phạm của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng.
3.7.1.1. So sánh về kết quả học tập giữa nhóm thực nghiệm và nhóm
đối chứng trước khi thực nghiệm.
Bảng 3.1: Kiểm nghiệm Chi-Square so sánh về kết quả học tập giữa nhóm TN và nhóm ĐC trước khi thực nghiệm.
Đối chứng Thực nghiệm Nhóm Mức độ Tần số Tỷ lệ % Tần số Tỷ lệ % Kiểm nghiệm Χ2 Xuất sắc 2 2.33 1 1.16 X2 =0.543 Giỏi 9 10.47 10 11.63 2 4.64 ) 01 . 0 ( = α X Khá 39 45.35 41 47.67 T. Bình 36 41.86 34 39.53 ⇒ 〈 2 2 α X X Không có sự khác biệt ý nghĩa giữa nhóm ĐC và nhóm TN Kết quả kiểm nghiệm Chi-Square ở mức ý nghĩa α=0.01 Số liệu ở bảng trên cho thấy không có sự khác biệt ý nghĩa giữa nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm về kết quả học tập trước khi thực nghiệm. Điều này chon thấy kết quả học tập của hai nhóm trước khi thực nghiệm là tương đương nhau.
Có thể nhận thấy kết quả học tập của nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm trải đều ở các mức độ khác nhau và không có sự chệnh lệch đáng kể. Điển hình như mức chênh lệch cao nhất giữa nhóm TN và nhóm ĐC chỉ là 2.32% (mức khá ở nhóm ĐC 45.35%, nhóm TN là 47.67%; mức trung bình ở nhóm ĐC là 41.86% và mức này ở nhóm TN là 39.53%); mức chênh lệch thấp nhất giữa nhóm TN
và nhóm ĐC là 1.17% (xuất sắc ở nhóm ĐC là 2.33%, nhóm TN là 1.16%…)
Kết quả kiểm nghiệm Chi-Square cũng cho thấy X2 tìm được khi kiểm nghiệm dựa trên số liệu ở nhóm TN và nhóm ĐC là 0.543 nhỏ hơn rất nhiều so với 2
α
X ở mức ý nghĩa α là 0.01 nên sự khác biệt ý nghĩa đã không xảy ra. Kết luận này là có ý nghĩa về mặt thống kê nên có thể nhận định rằng kết quả học tập hay khả năng của nhóm TN và nhóm ĐC là tương đối ngang bằng nhau hay nói khác hơn là không có sự chênh lệch đáng kể.
Bên cạnh đó, chúng tôi cũng đã đánh giá bước đầu về kỹ năng sư phạm của hai nhóm đã nêu thông qua các bài tập thực tập sư phạm. Kết quả này thể hiện ở bảng 3.2
3.7.1.2. So sánh về kỹ năng sư phạm giữa nhóm thực nghiệm và
nhóm đối chứng trước khi thực nghiệm.
Bảng 3.2: Kiểm nghiệm Chi-Square so sánh về kỹ năng sư phạm giữa nhóm TN và nhóm ĐC trước khi thực nghiệm.
Đối chứng Thực nghiệm Nhóm Mức độ Tần số Tỷ lệ % Tần số Tỷ lệ % Kiểm nghiệm Χ2 Xuất sắc 9 10.47 10 11.63 X2 =3.869 Giỏi 37 43.02 40 46.51 2 4.64 ) 01 . 0 ( = α X Khá 38 44.19 32 37.21 T. Bình 2 2.33 4 4.65 ⇒ 〈 2 2 α X X Không có sự khác biệt ý nghĩa giữa nhóm ĐC và nhóm TN Kết quả kiểm nghiệm Chi-Square ở mức ý nghĩa α=0.01 Dù rằng có sự chênh lệch về kỹ năng sư phạm của nhóm ĐC so với nhóm TN xét trên từng mức độ phân loại cụ thể nhưng sự chênh lệch này là không đáng kể.
Nếu xét trên hai nhóm mẫu có tổng số cá thể là tương đương nhau thì sự chênh lệch về tần số cũng như tỷ lệ % ở từng mức độ là rất ít. Cụ thể như nhóm TN và nhóm ĐC đều có tỷ lệ học viên đạt mức xuất sắc là bằng nhau (10 người); số liệu này ở các mức khác cũng rất ít chênh lệch (chỉ khoảng 2-3 người) mà thôi. Có thể nhận thấy điều này khi tỷ lệ học viên có kỹ năng sư phạm đạt mức trung bình ở nhóm ĐC là 2.33% thì ở nhóm TN là 4.65% (chênh 2.32%); mức giỏi ở nhóm ĐC là 43.02% trong khi mức này ở nhóm TN là 46.51% (chênh 3.49%).
Chỉ riêng mức khá ở nhóm ĐC đạt tỷ lệ là 44.19% hơn 6.98% so với nhóm TN (37.21%). Tuy nhiên sự chênh lệch này cũng không đáng kể cho nên sự khác biệt ý nghĩa đã không diễn ra. Chi- Square tìm được khi so sánh sự khác biệt giữa hai nhóm là 3.869 vẫn nhỏ hơn 2
α
X (X2ở mức ý nghĩa α=0.01) nên sự khác biệt có ý nghĩa về mặt thống kê đã không diễn ra. Như vậy, xét trên tỷ lệ % và trên kiểm nghiệm thống kê thì sự khác biệt giữa nhóm ĐC và nhóm TN không diễn ra. Nói khác hơn, theo sự đánh giá bước đầu thì nhìn chung là kỹ năng sư phạm của nhóm ĐC và nhóm TN là tương đương nhau.
Tóm lại, kết quả kiểm nghiệm trước khi thực nghiệm cho thấy kết quả học tập và kỹ năng sư phạm của nhóm TN và nhóm ĐC là tương đương nhau, không có sự chênh lệch đáng kể. Kết luận này có ý nghĩa về mặt thống kê cho thấy những tác động vào nhóm TN (mà cụ thể là chương trình thực tập sư phạm) làm cho kết quả đánh giá về kỹ năng sư phạm của nhóm TN hơn hẳn nhóm ĐC là những minh chứng khá thuyết phục về hiệu quả đích thực của chương trình thực tập sư phạm đổi mới.
3.7.2. Kết quả nghiên cứu sau khi thực nghiệm chương trình thực tập sư phạm hệ chuyên tu cao đẳng sư phạm mầm thực tập sư phạm hệ chuyên tu cao đẳng sư phạm mầm non theo hướng đổi mới.
Đánh giá hiệu quả của chương trình giáo dục nói chung hay một chương trình thực tập sư phạm nói riêng là một công việc hết sức khó khăn. Tuy nhiên, việc đánh giá hiệu quả của chương trình thực tập sư phạm này được chúng tôi dựa vào kết quả kỹ năng sư
phạm của học viên sau khi tham gia chương trình thực tập sư phạm so với trước khi thực tập sư phạm. Ngoài ra chúng tôi còn so sánh kết quả đánh giá kỹ năng sư phạm của nhóm TN so với nhóm ĐC, mức độ hài lòng của học viên và các đối tượng khác cùng tham gia tổ chức, triển khai chương trình thực tập sư phạm này cũng như lấy các ý kiến nhận xét để hoàn thiện chương trình thực tập sư phạm…
3.7.2.1. Kết quả đánh giá về kỹ năng sư phạm của nhóm đối chứng sau khi thực nghiệm.
Mục đích của đợt thực tập sư phạm là tiếp tục rèn luyện kỹ năng sư phạm của học viên thông qua các buổi thực tập chuyên biệt tại trường mầm non. Chính vì vậy, kỹ năng sư phạm của học viên sẽ được nâng lên là khát vọng của cơ sở đào tạo và của chính học viên. Thế nhưng, sau đợt thực tập sư phạm theo chương trình thực tập sư phạm hiện có thì kỹ năng sư phạm của các học viên ra sao? Kết quả này thể hiện ở bảng 3.3
Bảng 3.3: Kiểm nghiệm Chi-Square so sánh về kỹ năng sư phạm của nhóm ĐC giữa trước và sau khi thực nghiệm.
Trước TN Sau TN Thời điểm Mức độ Tần số Tỷ lệ % Tần số Tỷ lệ % Kiểm nghiệm Χ2 Xuất sắc 9 10.47 14 16.28 X2 =3.869 Giỏi 37 43.02 42 48.44 Xα2(α=0.01) = 4.64 Khá 38 44.19 34 39.53 T. Bình 2 2.33 2 2.33 ⇒ 〈 2 2 α X X Không có sự khác biệt ý nghĩa
Nhìn vào bảng trên cho thấy không có sự khác biệt ý nghĩa giữa trước thực nghiệm và sau khi thực nghiệm về kỹ năng sư phạm của nhóm đối chứng. Điều này cho thấy chương trình thực tập sư phạm hiện có chưa thật sự có giá trị cao trong việc nâng cao kỹ năng sư phạm của học viên sau khi tham gia và thực hiện. Nhận định này được cụ thể hóa thông qua sự so sánh từng con số ở từng mức độ phân loại của kỹ năng sư phạm. Trước khi thực nghiệm, ở nhóm ĐC thì có 02 học viên có kỹ năng sư phạm ở mức trung bình thì sau thực nghiệm tỷ lệ này vẫn không thay đổi. Điều này thể hiện ở kết quả thực tập sư phạm toàn khóa. Cụ thể hơn, trước khi thực nghiệm thì trong số 02 học viên được đánh giá là có kỹ năng sư phạm ở mức trung bình thì có 01 học viên trước thực nghiệm đã được đánh giá ở mức này và có 01 học viên từ mức khá trước thực nghiệm bị hạ xuống mức trung bình.
Cũng có thể nhận thấy rằng sau khi thực nghiệm, kỹ năng sư phạm của các học viên có sự tăng lên nhất định khi trải qua đợt thực tập sư phạm. Tuy vậy sự tăng tiến này là không đáng kể. Trước thực nghiệm, tỷ lệ học viên đạt mức giỏi là 43.02% nhưng sau khi thực nghiệm là 46.51%; tỷ lệ học viên đạt mức xuất sắc là 10.47% thì sau khi thực nghiệm tăng lên là 11.63%. Rõ ràng là sự tăng lên này vẫn chỉ ở một mức hạn chế nên sự khác biệt là không đáng kể và không có ý nghĩa thống kê.
Như vậy: sau khi áp dụng chương trình thực tập sư phạm thì kỹ năng sư phạm của học viên ở nhóm ĐC cũng có sự tăng lên nhất định (dù rằng chưa có ý nghĩa về mặt thống kê). Điều này cũng cho thấy được hiệu quả của chương trình thực tập sư phạm nhưng hiệu quả này chưa thật sự như lòng mong đợi của học viên, của người đào tạo. Nói khác đi, chương trình thực tập sư phạm chưa thực sự tạo hiệu ứng đặc biệt để hỗ trợ mạnh mẽ và đắc lực cho toàn bộ quy trình đào tạo.
3.7.2.2. Kết quả đánh giá về kỹ năng sư phạm của nhóm thực nghiệm sau khi thực nghiệm.
Bảng 3.4: Kiểm nghiệm Chi-Square so sánh về kỹ năng sư phạm của nhóm TN giữa trước và sau khi thực nghiệm.
Trước TN Sau TN Thời điểm Mức độ Tần số Tỷ lệ % Tần số Tỷ lệ % Kiểm nghiệm Χ2 Xuất sắc 10 11.63 22 25.58 X2 =31.849 Giỏi 40 46.51 59 68.61 Xα2(α=0.01) = 4.64 Khá 32 37.21 5 5.81 T. Bình 4 4.65 0 0.00 ⇒ 〉 2 2 α X X Có sự khác biệt ý nghĩa thống kê
Kết quả kiểm nghiệm Chi-Square ở mức ý nghĩa α=0.01 Số liệu ở bảng trên cho thấy sau khi thực nghiệm thì kỹ năng sư phạm của nhóm TN vượt hẳn so với trước khi thực nghiệm. Điều này đã khẳng định rằng chương trình thực tập sư phạm cao đẳng sư phạm mầm non hệ chuyên tu có hiệu quả trong việc nâng cao kỹ năng sư phạm của học viên.
Nếu xét trên tỷ lệ % ở từng mức độ của kỹ năng sư phạm thì sau khi thực nghiệm kỹ năng sư phạm của học viên tăng lên một cách đáng kể. Nếu trước thực nghiệm, vẫn còn có 4.65% học viên đạt ở mức trung bình thì sau thực nghiệm số học viên này không còn nữa. Tất cả các học viên đều đạt ở mức khá trở lên. Xét trên toàn mẫu cho thấy có gần 95% học viên đạt mức giỏi và xuất sắc. Đây là một tỷ lệ khá cao cho thấy kết quả thực tập sư phạm này là khá khả quan nếu so với trước khi thực nghiệm. Sự chênh lệch ở đây là 36.05% (94.19% - 58.14%). Con số này có được là do có khá nhiều học viên trước đó có kết quả kỹ năng sư phạm chỉ ở mức khá giờ đây đã tăng vọt lên mức giỏi hoặc thậm chí là xuất sắc. Điển hình cho trường hợp của Nguyễn Thị Thu Th. Trước thực nghiệm điểm trung bình chung của bài tập đánh giá kỹ năng sư phạm chỉ là 7.90 đạt
mức khá thì sau thực nghiệm học viên này đạt đến 9.10 xếp loại xuất sắc.
Ngoài ra, trước thực nghiệm vẫn còn có hơn 40.00% học viên đạt mức khá và trung bình thì sau khi thực nghiệm chỉ còn có vỏn vẹn 5.81% học viên đạt ở mức khá. Đây cũng là một tín hiệu khá khả quan. Nếu cho rằng chương trình thực tập sư phạm theo hướng đổi mới đã đặt ra những nhiệm vụ rất cụ thể cho việc rèn luyện và nâng cao các kỹ năng nghề thì kết quả này thực sự rất đáng khích lệ. Có thể nhận thấy rằng sau khi thực nghiệm, tỷ lệ học viên đạt mức xuất sắc và giỏi tăng lên khá nhiều so với trước khi thực nghiệm cũng như tỷ lệ khá được giảm đáng kể và tỷ lệ học viên đạt ở mức trung bình không còn nữa. Chính phương pháp thống kê toán học cũng đã góp phần chính xác hóa nhận định này. Giá trị X2 tìm được qua kiểm nghiệm Chi-Square
(
X2 =31.849)
lớn hơn rất nhiều so với 2α
X ở mức ý nghĩa 0.01 (4.64) nên sự khác biệt ở đây là có ý nghĩa về mặt thống kê.
Như vậy có thể nhận thấy rằng sau khi thực nghiệm, kỹ năng sư phạm của nhóm TN tăng lên khá rõ so với trước khi thực nghiệm. Điều này cũng có thể cho phép kết luận rằng hiệu quả của chương trình thực tập sư phạm đã để lại một dấu ấn khá rõ trong việc nâng cao kỹ năng sư phạm cho các học viên cũng như góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trong quy trình đào tạo cử nhân cao đẳng sư phạm mầm non hệ chuyên tu.
3.7.2.3. Mức độ hài lòng đối với các chương trình TTSP.
Dù rằng ý kiến của học viên hay giáo viên sư phạm cũng chỉ là một hướng ý kiến nhưng rõ ràng là khi thực hiện hay tham gia một chương trình đào tạo nói chung hay một chương trình thực tập sư phạm nói riêng thì nhận định về chương trình đó là khá cần thiết. Đây cũng là một trong những cứ liệu để khẳng định thêm nữa về tính khả thi, hiệu quả của chương trình TTSP khi đáp ứng được nhu cầu, nguyện vọng và lòng mong mỏi của các đối tượng khác nhau.
a. So sánh mức độ hài lòng đối với chương trình thực tập sư
phạm của nhóm TN và nhóm ĐC sau khi thực nghiệm.
Bảng 3.5: Kiểm nghiệm Chi-Square so sánh về mức độ hài lòng của nhóm TN và nhóm ĐC với từng chương trình TTSP
