các nhân tố ảnh hưởng đến kiến thức thu nhận của sinh viên trường cao đẳng cộng đồng bình thuận

Theo tác giả Young & ctg 2003, kiến thức thu nhận của sinh viên được định nghĩa là những đánh giá tổng quát của chính sinh viên về kiến thức và kỹ năng họ thu thập được trong quá trình h

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC NHA TRANG

LÊ THỊ YẾN TRANG

CÁC NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN KIẾN THỨC THU NHẬN CỦA SINH VIÊN

TRƯỜNG CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG BÌNH THUẬN

LUẬN VĂN THẠC SĨ

Khánh hòa - 2013

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC NHA TRANG

LÊ THỊ YẾN TRANG

CÁC NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN KIẾN THỨC THU NHẬN CỦA SINH VIÊN

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận văn “Các nhân tố ảnh hưởng đến kiến thức thu nhận

của sinh viên Trường Cao đẳng Cộng đồng Bình Thuận” là công trình nghiên cứu

của riêng tôi

Số liệu trong đề tài luận văn được thu thập và sử dụng một cách trung thực Kết quả nghiên cứu được trình bày trong luận văn này không sao chép của bất cứ luận văn nào và cũng chưa được trình bày hay công bố ở bất cứ công trình nghiên cứu nào khác trước đây

Khánh Hòa, ngày 15 tháng 10 năm 2013

Tác giả luận văn

Lê Thị Yến Trang

LỜI CẢM ƠN

Trong suốt quá trình nghiên cứu và thực hiện luận văn tôi đã nhận được rất nhiều sự đóng góp ý kiến, động viên, giúp đỡ từ các giáo viên Trường Đại học Nha trang, từ Ban Giám hiệu Trường Cao đẳng Cộng đồng Bình Thuận và sinh viên của trường

Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy cô, Khoa Sau Đại học, khoa Kinh tế Trường Đại học Nha Trang đã dạy dỗ và truyền đạt cho tôi những kiến thức quý báu làm nền tảng cho việc thực hiện luận văn này Đặc biệt, tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Tiến sĩ Trần Danh Giang, Tiến sĩ Lê Kim Long đã tận tình hướng dẫn và chỉ bảo để tôi có thể hoàn thành luận văn

Xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu Trường Cao đẳng Cộng đồng Bình Thuận đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt thời gian theo học khóa học và hoàn thiện luận văn

Cuối cùng, tôi chân thành cảm ơn gia đình, tất cả bạn bè, đồng nghiệp Cảm ơn các anh chị sinh viên đã giúp tôi trả lời bảng câu hỏi khảo sát làm nguồn dữ liệu cho việc phân tích và cho ra kết quả nghiên cứu của luận văn cao học này

Lê Thị Yến Trang

MỤC LỤC

Trang LỜI CAM ĐOAN I LỜI CẢM ƠN II MỤC LỤC III DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT VI

DANH MỤC CÁC BẢNG VII DANH MỤC CÁC HÌNH VIII DANH MỤC PHỤ LỤC IX

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục tiêu nghiên cứu 3

3 Ý nghĩa của nghiên cứu 3

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu: 3

5 Phương pháp nghiên cứu 4

6 Kết cấu luận văn: 4

Chương 1 CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU 6

1.1 Cơ sở lý thuyết về kiến thức thu nhận của học sinh sinh viên 6

1.1.1 Khái quát kiến thức thu nhận của sinh viên 6

1.1.2 Sự cần thiết phải phân tích về kiến thức thu nhận 6

1.2 Tổng quan các nghiên cứu trước đây 8

1.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến kiến thức thu nhận của sinh viên 11

1.3.1 Động cơ học tập: 12

1.3.2 Năng lực giảng viên: 14

1.3.3 Tính kiên định trong học tập 16

1.3.4 Ấn tượng về trường học 17

1.3.5 Cạnh tranh trong học tập 17

1.3.6 Phương pháp học tập 18

1.3.7 Hệ học/Trình độ đào tạo 22

1.3.8 Yếu tố về giới 22

1.4 Những mô hình xác định các yếu tố tác động đến kiến thức thu nhận 23

1.4.1 Mô hình nghiên cứu của Bratti và Staffolani 23

1.4.2 Mô hình ứng dụng của Checchietal 23

1.4.3 Mô hình của Dickie 24

1.4.4 Mô hình 3P trong giảng dạy và học tập 24

1.5 Mô hình nghiên cứu và các giả thuyết 25

1.5.1 Mô hình nghiên cứu 25

1.5.2 Các giả thuyết 26

1.6 Tóm tắt 27

Chương 2 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 28

2.1 Qui trình nghiên cứu 28

2.2 Thang đo 30

2.2.1 Thang đo KTTN của SV 30

2.2.2 Thang đo động cơ học tập của SV 30

2.2.3 Thang đo năng lực giảng viên 31

2.2.4 Thang đo tính kiên định học tập của SV 31

2.2.5 Thang đo cạnh tranh phát triển của SV 32

2.2.6 Thang đo ấn tượng của SV về trường học 32

2.2.7 Thang đo phương pháp học tập 32

2.3 Dữ liệu 33

2.3.1 Mẫu nghiên cứu 33

2.3.2 Phương pháp thu thập số liệu 34

2.4 Phương pháp phân tích số liệu 34

2.4.1 Phương pháp phân tích độ tin cậy của thang đo 34

2.4.2 Phương pháp thống kê mô tả 34

2.4.3 Phương pháp phân tích nhân tố khám phá EFA 35

2.4.4 Phân tích phương sai (ANOVA) 37

2.4.5 Phân tích hồi quy đa biến 38

2.5 Tóm tắt 40

Chương 3 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 41

3.1 Giới thiệu tổng quan về trường Cao đẳng Cộng đồng Bình Thuận 41

3.1.1 Lịch sử hình thành và phát triển 41

3.1.2 Bối cảnh kinh tế xã hội và các chính sách liên quan đến nhà trường 42

3.1.3 Tầm nhìn, sứ mệnh, các giá trị cốt lõi 43

3.1.4 Bối cảnh phát triển nhà trường 45

3.1.5 Mục tiêu chiến lược 48

3.1.6 Số liệu thống kê 50

3.2 Mẫu nghiên cứu 51

3.2.1 Kích thước mẫu chính thức 51

3.2.2 Mô tả mẫu 52

3.3 Đánh giá thang đo 53

3.3.1 Hệ số tin cậy Cronbach Alpha 53

3.3.2 Phân tích nhân tố khám phá EFA 54

3.4 Phân tích phương sai (ANOVA) 62

3.4.1 Kiến thức thu nhận theo giới tính 62

3.4.2 Kiến thức thu nhận theo hệ đào tạo 63

3.5 Điều chỉnh mô hình nghiên cứu 64

3.6 Phân tích hồi quy đa biến 66

3.7 Thống kê mô tả các nhân tố ảnh hưởng đến kiến thức thu nhận 69

3.8 Tóm tắt 73

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 74

1 Kết luận 74

2 Kết quả nghiên cứu chính 75

3 Giải pháp và kiến nghị 77

3.1 Công tác quản lý 77

3.2 Đối với giảng viên 79

3.3 Đối với sinh viên 81

4 Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp theo 82

TÀI LIỆU THAM KHẢO 83

PHỤ LỤC 86

Phụ lục 1 86

Phụ lục 2 89

Phụ lục 3 90

Phụ lục 4 93

Phụ lục 5 108

Phụ lục 6 114

Phụ lục 7 121

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT

ANOVA (Analysis of Variance) : Phân tích phương sai

BTG : Bán thời gian

CNH : Công nghiệp hóa

DW (Dubin- Watson) : Đại lượng thống kê Dubin- Watson

EFA (Exploration Factor Analysis): Phân tích nhân tố khám phá

GV : Giảng viên

HĐH : Hiện đại hóa

HSSV : Học sinh sinh viên

DANH MỤC CÁC BẢNG

Trang

Bảng 1.1 Tóm tắt một số nghiên cứu trước đây 5210

Bảng 3.1 Thống kê số liệu SV hệ chính quy……….…….52

5152 Bảng 3.2 Phân bố mẫu 52

Bảng 3.3 Hệ số KMO và Bartlett's Test của các nhân tố tác động lần 1 54

Bảng 3.4 Hệ số KMO và Bartlett's Test của các nhân tố tác động lần cuối 56

Bảng 3.5 Kết quả EFA khái niệm KTTN 61

Bảng 3.6 Phương sai tổng của thang đo kiến thức thu nhận 61

Bảng 3.7 Kết quả KMO của thang đo kiến thức thu nhận 61

Bảng 3.8 Kết quả phân tích ANOVA so sánh kiến thức thu nhận theo giới tính 62

Bảng 3.9 Kết quả ANOVA kiến thức thu nhận theo hệ học 63

Bảng 3.10 Hệ số R-Square từ kết quả phân tích hồi quy 67

Bảng 3.11 Bảng ANOVA từ kết quả phân tích hồi quy 67

Bảng 3.12 Các thông số thống kê của từng biến trong mô hình hồi quy 68

Bảng 3.13 Ảnh hưởng của nhân tố Động cơ và kiên định trong học tập……….69

Bảng 3.14 Ảnh hưởng của nhân tố cạnh tranh trong học tập……… 70

Bảng 3.15 Ảnh hưởng của nhân tố kỹ năng giảng dạy………70

Bảng 3.16 Ảnh hưởng của nhân tố tự giác trong học tập………71

Bảng 3.17 Ảnh hưởng của nhân tố ấn tượng trường học………71

Bảng 3.18 Ảnh hưởng của nhân tố tương tác lớp học………72

Bảng 3.19 Ảnh hưởng của nhân tố tổ chức môn học……… ……72

Bảng 3.20 Ảnh hưởng của nhân tố tự kế hoạch và tự học……… 72

DANH MỤC CÁC HÌNH

Trang

Hình 1.1 Mối quan hệ 3P trong đào tạo 25 Hình 1.2 Mô hình nghiên cứu đề xuất 26 Hình 2.1 Quy trình nghiên cứu 29 Hình 3.1 Mẫu nghiên cứu theo giới

Hình 3.2 Mẫu nghiên cứu theo khoa ……… Error! Bookmark not defined

Hình 3.3 Mô hình nghiên cứu sau phân tích nhân tố EFA 65

DANH MỤC PHỤ LỤC

Trang

Phụ lục 1 86

Phụ lục 2 89

Phụ lục 3 90

Phụ lục 4 100

Phụ lục 5 108

Phụ lục 6 114

Phụ lục 7 121

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong bối cảnh Việt Nam là thành viên của Tổ chức Thương mại thế giới (WTO), từng bước hội nhập vào nền kinh tế thế giới, Việt Nam có nhiều cơ hội và thách thức trong vấn đề hội nhập nền kinh tế thế giới Đây là cơ hội đưa nước ta tiếp cận với nền kinh tế thế giới hiện đại đang phát triển, tiếp cận với nền khoa học tri thức của nhân loại, ngày càng nâng cao vị thế của đất nước trên trường quốc tế Tuy vậy, trong quá trình hội nhập này chúng ta phải đối mặt với rất nhiều thách thức như: nền kinh tế còn nghèo nàn lạc hậu, đời sống của người dân còn nhiều khó khăn, thiếu thốn, trình độ đào tạo nhân lực còn yếu kém

Để Việt Nam là một trong những điểm đầu tư hấp dẫn thì việc đào tạo và cung cấp nguồn nhân lực có chất lượng cho thị trường lao động Việt Nam đang là một yêu cầu cấp bách trong giai đoạn hiện nay khi mà các nguồn tài nguyên thiên nhiên ngày càng cạn kiệt Mặt khác, trong xu thế giáo dục đại học đang dần được chấp nhận như

là một loại hình dịch vụ, các trường đại học là đơn vị cung cấp dịch vụ cho đối tượng khách hàng chủ yếu của mình là sinh viên Một áp lực không thể tránh khỏi đối với các trường là việc tuân thủ các nguyên tắc quản lý chất lượng hiện đại mà trong đó triết lý hướng đến khách hàng đang đóng vai trò chủ đạo Theo đó, một trong những yếu tố quyết định cho sự tồn tại và phát triển của các đơn vị kinh doanh nói chung và các đơn vị trong lĩnh vực giáo dục nói riêng là chất lượng sản phẩm dịch vụ mà đơn vị cung ứng Chất lượng phải được đánh giá bởi chính những khách hàng đang sử dụng chứ không phải theo những tiêu chuẩn kỹ thuật,

số lượng, theo quy định Như vậy, trong lĩnh vực giáo dục việc đánh giá chất lượng dịch vụ qua ý kiến của khách hàng, trong đó khách hàng trọng tâm là người học (sinh viên) đang trở nên hết sức cần thiết

Trong những năm qua, rất nhiều trường đại học và cao đẳng đã được cho phép thành lập để đào tạo nguồn lực cho nền kinh tế Các trường phải cạnh tranh nhau để đáp ứng yêu cầu thị trường và giành thắng lợi trong cạnh tranh, các cơ sở đào tạo đã

có và đang cố gắng cải tiến chất lượng giáo dục Với nguồn lực có hạn, để nâng cao chất lượng giảng dạy, chúng ta cần xác định được các nhân tố chính quyết định tính hiệu quả trong giảng dạy và học tập

Hiện nay vấn đề về hiệu quả giảng dạy đã được nghiên cứu rất nhiều trên thế giới, đặc biệt là các nước đang phát triển Như nghiên cứu của LeBlanc & Nguyen (1999), Tang (2006), Mark (2000), Nguyễn Đình Thọ &ctg (2006)… Kết quả nghiên cứu cho thấy sinh viên cho rằng giảng viên là yếu tố quan trọng trong việc cung cấp kiến thức và chất lượng trong đào tạo, ngoài ra các yếu tố như kỹ năng giảng dạy, dịch

vụ hỗ trợ sinh viên và uy tín của nhà trường có đóng góp không nhỏ cho sự thỏa mãn của sinh viên

Hiện nay, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã quan tâm đến vấn đề cải cách giáo dục nhằm nâng cao chất lượng đào tạo và thực hiện kiểm định chất lượng đào tạo tại các trường Với thực trạng như hiện nay sinh viên bị đánh giá thấp việc ứng dụng kiến thức và kỹ năng đã học vào thực tiễn Điều đó cho thấy nhà trường chưa thật sự gắn chặt kiến thức và kỹ năng mà sinh viên thu nhận được với những gì công việc thực tế yêu cầu, kết quả là đào tạo ra nguồn nhân lực không đủ khả năng đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội trong kỷ nguyên hội nhập kinh tế thế giới

Để nâng cao chất lượng đào tạo, hàng năm, các cơ sở giáo dục thường tổ chức hội thảo đổi mới phương pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng đào tạo Tuy nhiên, chưa có nhiều nghiên cứu về mối quan hệ giữa các yếu tố của tâm lý học tập với kiến thức thu nhận của sinh viên Để góp phần nâng cao vị thế của trường như tiên phong đổi mới phương pháp giảng dạy và khả năng cung ứng cho nhà tuyển dụng nguồn nhân lực có chất lượng thì việc nâng cao chất lượng đào tạo mà cụ thể là nâng cao chất lượng học tập, kiến thức thu nhận của sinh viên là yêu cầu cấp bách trong giai đoạn hiện nay Chính vì vậy, nghiên cứu các nhân tố ảnh hưởng đến kiến thức thu nhận của sinh viên sẽ giúp nhà trường phát huy các nhân tố tích cực, quan trọng và hạn chế các nhân tố tiêu cực để góp phần nâng cao kết quả học tập của sinh viên từ đó nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường

Xuất phát từ những cơ sở lý luận và thực tiễn của chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng đào tạo của trường nói riêng, và với mục đích xác định những yếu tố ảnh hưởng đến kiến thức thu nhận của sinh viên nhằm góp phần cải tiến, nâng cao chất lượng đào tạo của Trường Cao Đẳng Cộng đồng Bình Thuận tôi

lựa chọn đề tài luận văn: “Các nhân tố ảnh hưởng đến kiến thức thu nhận của sinh

viên Trường Cao Đẳng Cộng đồng Bình Thuận”

Đây là chủ đề nghiên cứu đã bắt đầu được quan tâm trong ngành Quản trị kinh doanh Các nghiên cứu tiêu biểu trong nước phải kể đến như Nguyễn Đình Thọ,

Nguyễn Thị Mai Trang và Mai Lê Thúy Vân (2008) về các yếu tố chính tác động vào kiến thức thu nhận của SV khối ngành kinh tế, nghiên cứu của Huỳnh Quang Minh (2002) khảo sát về các nhân tố tác động đến KQHT của SV chính quy Trường Đại học Nông lâm TP.HCM Tuy nhiên, hiện vẫn chưa có nghiên cứu nào về chủ đề này được thực hiện đối với các trường cao đẳng cộng đồng ở Việt Nam nói chung và Trường Cao Đẳng Cộng đồng Bình Thuận nói riêng

2 Mục tiêu nghiên cứu

1) Khái quát cơ sở lý luận về kiến thức thu nhận và các yếu tố ảnh hưởng của người học

2) Xác định các nhân tố và mức độ ảnh hưởng đến kiến thức thu nhận của sinh viên Trường Cao đẳng Cộng đồng Bình Thuận

3) Đề xuất các giải pháp và kiến nghị nhằm nâng cao khả năng thu nhận kiến thức của sinh viên Trường Cao Đẳng Cộng đồng Bình Thuận

3 Ý nghĩa của nghiên cứu

Kết quả nghiên cứu góp phần giúp sinh viên hiểu và vận dụng tốt các yếu tố tâm lý sinh viên trong quá trình học tập và rèn luyện trong môi trường đào tạo để nâng cao kết quả học tập của mình

Nghiên cứu chỉ rõ tầm quan trọng của năng lực giảng viên đối với khả năng thu nhận kiến thức của sinh viên, làm cơ sở giúp trường trong tuyển dụng và bồi dưỡng đội ngũ giảng viên có năng lục sư phạm và chuyên môn giỏi

Góp phần giúp nhà trường thiết kế chương trình đào tạo có chất lượng và công tác tự đánh giá và kiểm định chương trình đào tạo hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhân lực đáp ứng nhu cầu xã hội

Góp phần nâng cao năng lực cạnh tranh của Nhà trường trong môi trường giáo dục cạnh tranh gây gắt như hiện nay

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:

a Đối tượng nghiên cứu:

Là các nhân tố ảnh hưởng đến kiến thức thu nhận của sinh viên Cụ thể: động cơ học tập, năng lực giảng viên, kiến thức thu nhận, cạnh tranh học tập, ấn trượng trường học, phương pháp học tập của sinh viên trường Cao Đẳng Cộng Đồng Bình Thuận

b Phạm vi nghiên cứu của đề tài :

Nghiên cứu này được thực hiện tại Trường Cao đẳng Cộng đồng Bình Thuận, đối tượng khảo sát là học sinh sinh viên đang theo học tại trường

5 Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu tiến hành qua 2 bước là nghiên cứu sơ bộ và nghiên cứu chính thức

- Nghiên cứu sơ bộ: áp dụng phương pháp nghiên cứu định tính thông qua phỏng vấn trực tiếp sinh viên và kết hợp dùng Bảng câu hỏi khảo sát ý kiến sinh viên

về sử dụng thuật ngữ thang đo

- Nghiên cứu chính: áp dụng phương pháp nghiên cứu định lượng thông qua việc điều tra khảo sát ý kiến sinh viên để đánh giá thang đo cũng như kiểm định lại

mô hình lý thuyết và các giả thuyết trong mô hình

- Sử dụng các phần mềm để xử lý số liệu nghiên cứu và phương pháp kiểm định sau:

* Phân tích thống kê mô tả bằng SPSS

* Đánh giá độ tin cây thang đo được kiểm định bằng hệ số tin cậy Cronbach Alpha và phân tích nhân tố khám phá EFA (Exploratory Factor Analysis)

* Dùng phương pháp phân tích hồi qui đa biến kiểm định mô hình nghiên cứu

6 Kết cấu luận văn:

Ngoài mục lục, danh mục bảng, danh mục hình, danh mục sơ đồ, tài liệu tham khảo, v.v luận văn được kết cấu gồm phần mở đầu, kết luận và 4 chương chính Nội dung cụ thể trong từng chương như sau:

Phần mở đầu

Phần mở đầu giới thiệu tính cấp thiết của đề tài, mục tiêu nghiên cứu, đối tượng

và phạm vi nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu của đề tài

Chương 1: Cơ sở lý thuyết và mô hình nghiên cứu

Nội dung chương này giới thiệu những khái niệm về kiến thức thu nhận, những yếu tố ảnh hưởng đến kiến thức thu nhận, các công cụ đo lường và đưa ra mô hình nghiên cứu cùng các giả thuyết

Chương 2: Phương pháp nghiên cứu

Giới thiệu phương pháp thiết kế nghiên cứu, xây dựng thang đo, quá trình thu thập thông tin và giới thiệu phương pháp xử lý, phân tích số liệu thống kê

Chương 3: Phân tích và kết quả nghiên cứu

Chương này phân tích đối tượng khảo sát, thống kê mô tả, kết quả đánh giá về độ tin cậy và độ giá trị của thang đo, kiểm định các giả thuyết nghiên cứu, kết quả đo lường kiến thức thu nhận cùng các kết quả thống kê suy diễn

Kết luận và kiến nghị

Phần này đưa ra kết luận về nghiên cứu và đề xuất một số kiến nghị nhằm nâng cao KTTN của học sinh sinh viên Trường Cao Đẳng Cộng Đồng Bình Thuận

Chương 1 CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU

1.1 Cơ sở lý thuyết về kiến thức thu nhận của học sinh sinh viên

1.1.1 Khái quát kiến thức thu nhận của sinh viên

Kiến thức thu nhận của sinh viên, bao gồm: kiến thức – Kỹ năng – thái độ Kiến thức: là những thông tin, sự kiện, quy luật thuộc lĩnh vực, ngành sinh viên được đào tạo được cung cấp từ chương trình đào tạo, thông qua thực hành, thực tập tay nghề và từ các nguồn tư liệu khác trong đời sống xã hội

Thái độ: là cách nhìn nhận về công việc, về nhiệm vụ về nghề nghiệp được đào tạo, về đồng nghiệp, về cộng đồng Cách nhìn nhận này sẽ chi phối mọi hành vi, ách ứng xử, cách giải quyết các vấn đề liên quan đến ứng xử trong hành nghề sau này của sinh viên

Kỹ năng: là khả năng thực hiện các công việc mang tính kỹ thuật, kỹ năng giải quyết vấn đề tổ chức, kỹ năng quản lý và kỹ năng giao tiếp Kỹ năng cộng với thái độ

sẽ tạo ra khả năng thực hành trong quá trình đào tạo cũng như trong làm việc sau này của sinh viên

Theo tác giả Young & ctg (2003), kiến thức thu nhận của sinh viên được định nghĩa là những đánh giá tổng quát của chính sinh viên về kiến thức và kỹ năng họ thu thập được trong quá trình học tập các môn học cụ thể tại trường

1.1.2 Sự cần thiết phải phân tích về kiến thức thu nhận

Chúng ta biết rằng các yếu tố tác động đến kiến thức thu nhận có phạm vi rộng

và khác nhau, nghiên cứu của LeBlance & Nguyen (1999) với sinh viên đại học ngành kinh doanh tại các trượng đại học tại Canada Kết quả cho thấy cảm nhận của sinh viên về kiến thức thu nhận và chất lượng đào tạo thông qua giảng viên là yếu tố quan trọng để tạo ra giá trị trong đào tạo Các yếu tố ảnh hưởng đến kiến thức thu nhận như: học phí, chất lượng, kiến thức, giá trị kinh tế của bằng cấp, hình ảnh của trường, giá trị xã hội, giá trị cảm xúc tạo nên giá trị trong quá trình đào tạo ngành kinh doanh

Nghiên cứu của Marks (2000) thực hiện nghiên cứu với sinh viên theo học ngành kinh doanh tại các trường đại học ở khu vực Trung tây của Hoa Kỳ Nghiên cứu này xem xét các yếu tố như khối lượng tài liệu mà sinh viên phải học, tính công bằng của giảng viên khi cho điểm, sự quan tâm của giảng viên đến sinh viên, cách tổ chức cũng như trình bày bài giảng khi giảng viên đứng lớp để giải thích cho việc cảm

nhận của sinh viên về hiệu quả tiếp thu kiến thức và đánh giá tổng thể hiệu quả giảng dạy của người giảng viên

Nghiên cứu của Tang (2006) với sinh viên ngành kinh doanh đánh giá về hiệu quả giảng dạy tổng thể của giảng viên

Hiện nay ở nước ta, Bộ giáo dục và đào tạo đã quan tâm đến vấn đề cải cách giáo dục nhằm nâng cao chất lượng đào tạo và thực hiên kiểm định chất lượng đào tạo tại các trường Tuy nhiên vấn đề đánh giá chất lượng đào tạo không phải là một công việc dễ dàng Một trong nhưng khó khăn là thang đo chất lượng đào tạo Một thang

đo phù hợp ở nước này, chưa chắc phù hợp cho nước khác với văn hóa và mức độ phát triển kinh tế khác nhau Có thể có những yếu tố như phương tiện giảng dạy, giảng viên, sinh viên, … tác động mạnh vào kiến thức thu nhận của sinh viên tại nước này nhưng chưa hẳn chúng đóng vai trò quan trọng tại nước khác

Các yếu tố tác động đến KTTN là đa dạng, thực tế các nghiên cứu về yếu tố tác động đến KTTN thường tập trung vào một hay một vài nhóm yếu tố đã nói Trong đề tài này, các biến được chọn tương ứng với phạm vi, lãnh vực và mục đích của đề tài Tuy nhiên, tổng quan tài liệu chỉ là sự tổng hợp ngắn gọn các kết quả nghiên cứu Vì thế, xem xét chi tiết hơn các nghiên cứu trước đây để có mối liên hệ chặc chẽ với đề tài là cần thiết

Mặc dù, sự khác biệt giữa các nhóm không phải lúc nào cũng tồn tại, kết quả các nghiên cứu trước đây cho thấy rằng (a) có sự khác biệt về các yếu tố tác động đến KTTN giữa các nhóm SV và (b) có sự khác biệt lớn về mức độ tác động của các yếu

tố này lên KTTN giữa các nhóm SV

Các nghiên cứu về các yếu tố tác động đến KTTN của SV đã được nghiên cứu rất nhiều trên thế giới, đặc biệt là các nước đã phát triển Ví dụ nghiên cứu của Stinebrickner & ctg (2000, 2001a, 2001b) thực hiện 3 nghiên cứu tại Đại học Berea Nghiên cứu thứ nhất về mối quan hệ giữa thu nhập gia đình và KTTN Trong nghiên cứu này, kết quả hồi qui cho thấy điểm bình quân của SV trong học kỳ đầu có quan hệ dương với điểm thi ACT và thu nhập gia đình của SV, ngoài ra SV là nữ hay da đen thì có điểm bình quân thấp Nghiên cứu thứ hai cho rằng có mối quan hệ âm giữa KTTN và số giờ làm thêm trong tuần, nghiên cứu cũng đã chứng minh rằng điểm bình quân phụ thuộc vào chủng tộc, giới tính Nghiên cứu thứ ba, cho thấy có sự tác động của thu nhập gia đình bạn cùng phòng của phái nữ lên điểm bình quân

Nghiên cứu của Checchi & ctg (2000) khảo sát các yếu tố có liên quan đến ĐTB

của SV 5 trường đại học tại Ý, cho thấy rằng: giới tính, tuổi, nơi cư trú, KQHT trung học, loại trường học trung học và đặc điểm gia đình có mối quan hệ chặc chẽ với KQHT Tuy nhiên, mức độ tác động của các yếu tố này là khác nhau giữa các trường Đại học

Như đã đề cập ở trên, mặc dù có rất nhiều nghiên cứu về các yếu tố tác động đến KTTN của SV được thực hiện trên thế giới, nhưng ở Việt Nam rất ít nghiên cứu được thực hiện để giải quyết vấn đề này Một số nghiên cứu tại Việt Nam đã khởi xướng vấn đề này như nghiên cứu của Huỳnh Quang Minh (2002) khảo sát về các nhân tố tác động đến KQHT của SV chính quy Trường đại học Nông lâm TP.HCM Kết quả nghiên cứu (với mức ý nghĩa khoảng 10%) cho thấy điểm bình quân của giai đoạn 2 của SV được xác định bởi mức độ tham khảo tài liệu, thời gian học ở lớp, thời gian tự học, điểm bình quân trong giai đoạn đầu, số lần uống rượu trong một tháng và ñiểm thi tuyển sinh Một nghiên cứu khác của Nguyễn Thị Mai Trang, Nguyễn Đình Thọ và Mai Lê Thúy Vân (2008) về các yếu tố chính tác động vào kiến thức thu nhận của SV khối ngành kinh tế Kết quả nghiên cứu cho thấy, động cơ học tập của SV tác động mạnh vào kiến thức thu nhận được của họ, năng lực giảng viên tác động rất cao vào động cơ học tập và kiến thức thu nhận của SV và cả hai yếu tố: động cơ học tập và năng lực giảng viên giải thích được 75% phương sai của kiến thức thu nhận

Xét về mặt tổng thể, có 3 nhóm yếu tố chính tác động đến KTTN của SV Đó

là đặc điểm của người học, điều kiện gia đình và tài nguyên của nhà trường Các nghiên cứu tập trung vào khảo sát các yếu tố tác động đến KTTN của SV còn ít Tuy nhiên, các nghiên cứu này rất đa dạng và mỗi nghiên cứu có mục tiêu và phương pháp nghiên cứu riêng

1.2 Tổng quan các nghiên cứu trước đây

Một số nghiên cứu về khả năng thu nhận kiến thức của SV phụ thuộc vào giới tính, chủng tộc, sức tộc, thu nhập, nơi thường trú, điểm xếp hạng Cụ thể, khi khảo sát

"Sự khác biệt nhóm trong bài trắc nghiệm chuẩn và sự phân tầng xã hội" ở Mỹ, Camara và Schmidt (1999) nhận thấy rằng KQHT có sự khác biệt lớn giữa người Mỹ lai Phi, Mỹ lai châu Á, Mỹ La tinh và da trắng Bên cạnh khác biệt về chủng tộc và sắc tộc, còn tồn tại sự khác biệt về kết quả học giữa các nhóm thu nhập (Stinebrickner & ctg, 2001), giới tính (Maldilaras, 2002) và nơi cư trú (Checchi & ctg, 2000) Checchi & ctg (2000) cho thấy rằng SV có nơi cư trú ở các vùng cách xa nơi học có KQHT thấp hơn SV có nơi cư trú tại nơi học Quan sát này củng cố thêm

các kết quả nghiên cứu về mối quan hệ giữa thành phố và nông thôn như Le Van Chon (2000) chứng minh rằng SV nông thôn thì bất lợi hơn SV thành phố và dường như họ có KQHT thấp hơn SV thành phố

Mặc dù, sự khác biệt giữa các nhóm không phải lúc nào cũng tồn tại, kết quả các nghiên cứu trước đây cho thấy rằng (a) có sự khác biệt về các yếu tố tác động đến KTTN giữa các nhóm SV và (b) có sự khác biệt lớn về mức độ tác động của các yếu

tố này lên KTTN giữa các nhóm SV

Các nghiên cứu về các yếu tố tác động đến KTTN của SV đã được nghiên cứu rất nhiều trên thế giới, đặc biệt là các nước đã phát triển Ví dụ nghiên cứu của Stinebrickner & ctg (2000, 2001a, 2001b) thực hiện 3 nghiên cứu tại Đại học Berea Nghiên cứu thứ nhất về mối quan hệ giữa thu nhập gia đình và kết quả học tập Trong nghiên cứu này, kết quả hồi qui cho thấy điểm bình quân của SV trong học kỳ đầu có quan hệ dương với điểm thi ACT và thu nhập gia đình của SV, ngoài ra SV là

nữ hay da đen thì có điểm bình quân thấp Nghiên cứu thứ hai cho rằng có mối quan

hệ âm giữa KTTN và số giờ làm thêm trong tuần, nghiên cứu cũng đã chứng minh rằng điểm bình quân phụ thuộc vào chủng tộc, giới tính Nghiên cứu thứ ba, cho thấy

có sự tác động của thu nhập gia đình bạn cùng phòng của phái nữ lên điểm bình quân Nghiên cứu của Checchi & ctg (2000) khảo sát các yếu tố có liên quan đến ĐTB của SV 5 trường đại học tại Ý, cho thấy rằng: giới tính, tuổi, nơi cư trú, KQHT trung học, loại trường học trung học và đặc điểm gia đình có mối quan hệ chặc chẽ với KQHT Tuy nhiên, mức độ tác động của các yếu tố này là khác nhau giữa các trường Đại học

Như đã đề cập ở trên, mặc dù có rất nhiều nghiên cứu về các yếu tố tác động đến KTTN của SV được thực hiện trên thế giới, nhưng ở Việt Nam rất ít nghiên cứu được thực hiện để giải quyết vấn đề này Một số nghiên cứu tại Việt Nam đã khởi xướng vấn đề này như nghiên cứu của Huỳnh Quang Minh (2002) khảo sát về các nhân tố tác động đến KQHT của SV chính quy Trường đại học Nông lâm TP.HCM Kết quả nghiên cứu (với mức ý nghĩa khoảng 10%) cho thấy điểm bình quân của giai đoạn 2 của SV được xác định bởi mức độ tham khảo tài liệu, thời gian học ở lớp, thời gian tự học, điểm bình quân trong giai đoạn đầu, số lần uống rượu trong một tháng và điểm thi tuyển sinh Một nghiên cứu khác của Nguyễn Thị Mai Trang, Nguyễn Đình Thọ và Mai Lê Thúy Vân (2008) về các yếu tố chính tác động vào kiến thức thu nhận của SV khối ngành kinh tế Kết quả nghiên cứu cho thấy, động cơ học tập của SV tác động

mạnh vào kiến thức thu nhận được của họ, năng lực giảng viên tác động rất cao vào động cơ học tập và kiến thức thu nhận của SV và cả hai yếu tố: động cơ học tập và năng lực giảng viên giải thích được 75% phương sai của kiến thức thu nhận

Bảng 1.1 Tóm tắt một số nghiên cứu trước đây

Nghiên cứu Số liệu

Mô hình PP

NC

Biến phụ thuộc

Biến độc lập và dấu hiệu

- Đại học Berea OLS ĐTB

- Số giờ làm thêm trong tuần (-)

- Thu nhập của gia đình

- Công việc chính của gia đình

5.Huỳnh Quang

Minh (2002)

- Số quan sát 378

- Trường Đại học Nông Lâm TP.HCM OLS ĐTB

- Mức độ tham khảo tài liệu (+)

SEM

Kiến thức thu nhận và động

cơ học tập

- Động cơ học tập (+) KTTN

- Năng lực giảng viên (+) ĐCHT, KTTN

1.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến kiến thức thu nhận của sinh viên

Các yếu tố ảnh hưởng đến kiến thức thu nhận của sinh viên có phạm vi rộng và khác nhau LeBlance & Nguyen (1999) nghiên cứu sinh viên đại học ngành kinh doanh tại các trường đại học tại Canada Kết quả cho thấy cảm nhận của sinh viên về kiến thức thu nhận và chất lượng đào tạo thì yếu tố giảng viên là yếu tố quan trọng để tạo ra giá trị trong đào tạo Ngoài ra, các yếu tố như: học phí, chất lượng, kiến thức, giá trị kinh tế của bằng cấp, hình ảnh của trường, giá trị xã hội, giá trị cảm xúc tạo nên giá trị trong quá trình đào tạo ngành kinh doanh, cũng ảnh hưởng rõ nét đến thu nhận kiến thức của SV

Marks (2000) nghiên cứu sinh viên đào tạo ngành kinh doanh tại các trường đại học ở khu vực Trung tây của Hoa Kỳ, cho thấy kiến thức thu nhận của SV còn phụ thuộc vào các yếu tố như khối lượng tài liệu mà sinh viên phải học, tính công bằng của giảng viên trong đánh giá SV, sự quan tâm của giảng viên đến sinh viên, cách tổ chức cũng như trình bày bài giảng khi giảng viên đứng lớp

Stinebrickner & ctg (2000, 2001a, 2001b) thực hiện 3 nội dung nghiên cứu tại Đại học Berea Nghiên cứu thứ nhất là mối quan hệ giữa thu nhập gia đình và KTTN của SV Kết quả cho thấy điểm bình quân của SV trong học kỳ đầu có quan hệ dương với điểm thi ACT và thu nhập gia đình của SV Nghiên cứu thứ hai cho rằng có mối

quan hệ âm giữa KTTN và số giờ làm thêm trong tuần Nghiên cứu thứ ba, cho thấy

có sự tác động của thu nhập gia đình bạn cùng phòng của phái nữ lên điểm bình quân Checchi & ctg (2000) đã khảo sát các yếu tố có liên quan đến ĐTB của SV của

5 trường đại học tại Ý, Kết quả cho thấy rằng: giới tính, tuổi, nơi cư trú, KQHT trung học, loại trường học trung học và đặc điểm gia đình có mối quan hệ chặt chẽ với KQHT Tuy nhiên, mức độ tác động của các yếu tố này là khác nhau giữa các trường đại học

Như đã đề cập ở trên, mặc dù có nhiều nghiên cứu về các yếu tố tác động đến KTTN của SV được thực hiện trên thế giới, nhưng ở Việt Nam rất ít tác giả nghiên cứu vấn đề này Song, cũng có một số nghiên cứu tại Việt Nam đã khởi xướng vấn đề này, đó là nghiên cứu của Huỳnh Quang Minh (2002) khảo sát về các nhân tố tác động đến KQHT của SV chính quy Trường Đại học Nông lâm TP.HCM Kết quả nghiên cứu (với mức ý nghĩa khoảng 10%) cho thấy điểm bình quân của giai đoạn 2 của SV được xác định bởi mức độ tham khảo tài liệu, thời gian học ở lớp, thời gian tự học, điểm bình quân trong giai đoạn đầu, số lần uống rượu trong một tháng và điểm thi tuyển sinh Một nghiên cứu khác của Nguyễn Thị Mai Trang, Nguyễn Đình Thọ và Mai Lê Thúy Vân (2008) về các yếu tố chính tác động vào kiến thức thu nhận của SV khối ngành kinh tế Kết quả nghiên cứu cho thấy, động cơ học tập của SV tác động mạnh vào kiến thức thu nhận được của họ, năng lực giảng viên tác động rất cao vào động cơ học tập và kiến thức thu nhận của SV và cả hai yếu tố: động cơ học tập và năng lực giảng viên giải thích được 75% phương sai của kiến thức thu nhận

Từ những nghiên cứu trên, xét về tổng thể, có 3 nhóm yếu tố chính tác động đến KTTN của SV đó là: đặc điểm của người học, điều kiện gia đình và tài nguyên của nhà trường Nhưng, đến nay việc khảo sát các yếu tố này tác động đến KTTN của

SV còn ít Do vậy, đề tài luận văn đặt mục tiêu nghiên cứu ảnh hưởng của các nhóm yếu tố này đến TNKT của SV Song, do hạn chế về thời gian và các điều kiện khách quan, đề tài chỉ nghiên cứu ảnh hưởng của 02 nhóm yếu tố là đặc điểm của người học

và tài nguyên nhà trường thông qua nghiên cứu về nội hàm của chúng

1.3.1 Động cơ học tập:

Khi người ta có nhu cầu học tập, xác định được mục đích cần đạt được thì xuất hiện động cơ học tập

Động cơ học tập được xác định là: động lực thúc đẩy sinh viên học tập, trên cơ

sở nhu cầu hoàn thiện tri thức, mong muốn nắm vững tiến tới làm chủ tri thức mà

mình được học tập, làm chủ nghề nghiệp đang theo đuổi Động cơ học tập là sức mạnh tinh thần điều khiển, điều chỉnh hoạt động học nhằm chiếm lĩnh tri thức khoa học, để thoả mãn nhu cầu nào đó của người học Trong thực tiễn giáo dục, động cơ học tập được phân thành hai loại: động cơ hoàn thiện tri thức và động cơ quan hệ xã hội Các nhà tâm lý học Nga như L.I.Bozovik, A.N.Leonchiep, A.K.Markova và nhiều nhà tâm lý học khác đều khẳng định: hoạt động học tập của học sinh sinh viên được thúc đẩy bởi nhiều động cơ Các động cơ này tạo thành cấu trúc xác định có thứ bậc của các kích thích, trong đó có một số động cơ là chủ đạo, cơ bản, một số động cơ khác là phụ, là thứ yếu

Theo L.I.Bozovick, động cơ học tập được biểu hiện như: học vì cái gì, cái gì thúc đẩy học tập và tất cả những kích thích đối với hoạt động học tập của các em Theo A.N.Leonchiev, động cơ học tập là sự định hướng đối với việc lĩnh hội tri thức, với việc dành điểm tốt và sự ngợi khen của cha mẹ, giáo viên

Khái niệm động cơ dùng để giải thích vì sao con người hành động, duy trì hành động của họ và giúp họ thành công (Pintrich, 2003 – trích dẫn từ Nguyễn Đình Thọ & ctg, 2009, tr 325-326) Động cơ giúp thiết lập và làm gia tăng chất lượng của quá trình nhận thức và điều này dẫn đến thành công

Có nhiều mô hình về động cơ, tuy nhiên có ba yếu tố tổng quát hiện diện trong hầu hết các mô hình về động cơ, đó là: Yếu tố thứ nhất là “kỳ vọng”: dùng để biểu thị niềm tin về khả năng hay kỹ năng để hoàn thành công việc của con người Yếu tố thứ hai là “giá trị”: dùng để biểu hiện niềm tin về tầm quan trọng, sự thích thú và lợi ích của công việc Yếu tố thứ ba là “cảm xúc”: dùng để thể hiện cảm xúc của con người thông qua phản ứng mang tính cảm xúc về công việc (Nguyễn Đình Thọ & ctg, 2009,

tr 325-326)

Trong giáo dục, sự khác biệt về khả năng cũng như động cơ học tập của SV ảnh hưởng đến hiệu quả học tập và giảng dạy đã được nhiều nhà nghiên cứu tập trung trong nhiều năm Động cơ học tập của SV (gọi tắt là động cơ học tập) được định nghĩa là lòng ham muốn tham dự và học tập những nội dung của môn học hay chương trình học Việc xây dựng và đo lường khái niệm động cơ học tập thường dựa vào phương pháp tự đánh giá hiệu quả

Trong khi khả năng học tập phản ánh năng lực của SV trong học tập, động cơ học tập là quá trình quyết định của SV về định hướng, mức độ tập trung và nỗ lực của

SV trong quá trình học tập KTTN của SV sẽ gia tăng khi động cơ học tập của họ cao

vì mức độ cam kết vào việc tích lũy kiến thức và ứng dụng những chiến lược học tập

có hiệu quả (Nguyễn Đình Thọ & ctg, 2009, tr 325-326) Vì vậy, động cơ học tập có thể ảnh hưởng rất lớn thuận chiều đến KTTN của SV

1.3.2 Năng lực giảng viên:

Có rất nhiều quan điểm về năng lực giảng viên và những biểu hiện của nó trong thực tế Do vậy, chưa có một quan điểm thống nhất về năng lực giảng viên Tuy nhiên

số đông các nhà nghiên cứu cho rằng năng lực giảng viên là một khái niệm đa hướng bao gồm nhiều thành phần Vấn đề khác biệt là nội dung và số lượng các thành phần tạo nên năng lực giảng viên

Năng lực là sự tổng hợp những thuộc tính của cá nhân con người, đáp ứng những yêu cầu hoạt động và đảm bảo cho hoạt động đạt được những kết quả cao Năng lực được cấu thành bởi ba thành tố: tri thức chuyên môn, kỹ năng nghề nghiệp

và thái độ hành nghề Ba thành tố này gắn kết với nhau trong một con người tạo ra năng lực nghề nghiệp

Hoạt động của giảng viên trong trường cao đẳng, đại học cũng như bất kỳ một công việc chuyên môn nào khác, chịu áp lực của hai loại lợi ích: lợi ích cá nhân và lợi ích của tập thể Giảng viên là người có trình độ chuyên môn nghiệp vụ cao, được xã hội, nhà trường, sinh viên tôn vinh và kính trọng, được cơ sở giáo dục tạo mọi điều kiện để họ học tập, tu dưỡng và thăng tiến trong sự nghiệp của mình Mặt khác, xã hội, nhà trường, sinh viên cũng đòi hỏi giảng viên có tinh thần trách nhiệm cao, toàn tâm toàn ý với công việc của họ Chính vì vậy việc đánh giá giảng viên cũng phải nhằm ủng hộ, thúc đẩy cho sự phát triển của cá nhân họ, đồng thời cũng phải giúp cho

sự tiến bộ của nhà trường

Có thể nêu ra kết quả nghiên cứu của một số tác giả về thành phần của năng lực giảng viên Cụ thể: Braskamp & Ory (1994) chỉ ra có 06 thành phần, bao gồm: tổ chức

và hoạch định môn học, kỹ năng truyền đạt, sự tương tác và hòa hợp giữa người dạy

và người học, mức độ khó khăn và quá tải của môn học, kiểm tra và đánh giá, và khả năng tự học của sinh viên Marsh (1994) nêu ra 09 thành phần trong yếu tố năng lực giảng viên, bao gồm: giá trị, nhiệt huyết, tổ chức, tương tác nhóm, hài hòa giữa các thành viên, mức độ bao phủ chương trình môn học, kiểm tra và đánh giá, bài tập, mức

độ quá tải Tác giả Ginns & ctg (2007) lại đánh giá năng lực giảng viên thông qua cảm nhận về chất lượng của việc giảng dạy Đánh giá này thông qua 06 thành phần, bao

gồm: giảng dạy tốt, mục tiêu và chuẩn mực rõ ràng, đánh giá phù hợp, mức độ quá tải phù hợp, kỹ năng tổng quát nhận được, mức độ thỏa mãn của sinh viên Abrantes & ctg (2007) thì chỉ ra 04 thành phần để đánh giá năng lực giảng viên, đó là: tương tác giữa sinh viên và giảng viên, đáp ứng của giảng viên, tổ chức môn học, mức độ thích thú và qua tâm của giảng viên đối với môn học

Theo kết quả của nhiều cuộc điều tra nghiên cứu các trường đại học, nhất là các đại học nghiên cứu là nơi giao thoa của ba chức năng: đào tạo, nghiên cứu khoa học và phục vụ xã hội (Education - Research - Service) Theo đó, các thành viên trong mỗi nhà trường đại học, sẽ được đánh giá dựa vào sự đóng góp của họ trong lĩnh vực giảng dạy, nghiên cứu khoa học, và phục vụ xã hội Lĩnh vực giảng dạy bao gồm thành tích trong giảng dạy, số lượng và chất lượng giảng dạy, hiệu quả trong giảng dạy và tham gia vào đánh giá và phát triển chương trình đào tạo, tài liệu học tập Lĩnh vực nghiên cứu khoa học bao gồm các công trình nghiên cứu khoa học được công bố, số lượng sách và tài liệu tham khảo được xuất bản/sử dụng, tham gia vào các hoạt động nghiên cứu khoa học và tham gia các hội nghị/hội thảo Lĩnh vực phục vụ xã hội, cộng đồng bao gồm tham gia đóng góp để phát triển nhà trường và cộng đồng, tham gia vào các Hội đồng chuyên môn và phục vụ xã hội/cộng đồng

Những kết quả trên đây cho thấy có nhiều trùng lặp về mặt khái niệm Như mức

độ thích thú của sinh viên có thể là kết quả của năng lực giảng viên hơn là một thành phần của năng lực giảng viên Khả năng tự học của sinh viên có thể do đặc điểm cá nhân hoặc là kết quả của khả năng giảng dạy Như vậy những thành phần trên đây có thể dùng để đánh giá của sinh viên về chất lượng giảng dạy trong đó bao gồm năng lực của giảng viên Vì vậy trong đề tài luận văn, nghiên cứu về năng lực giảng viên được xây dựng gồm 03 thành phần chính Thứ nhất là nghiên cứu kỹ năng giảng dạy của giảng viên, bao gồm: kiến thức của giảng viên về môn học, khả năng truyền đạt và mức độ đầu tư của giảng viên cho môn học Thứ hai là nghiên cứu: cách thức giảng viên tổ chức môn học Thứ ba nghiên cứu về sự tương tác giữa giảng viên với sinh viên và giữa sinh viên với nhau

Năng lực giảng viên đóng vai trò quan trọng trong giảng dạy và học tập vì năng lực này giúp sinh viên nắm bắt được mục tiêu và kỳ vọng của môn học, giúp sinh viên hiểu hết được giá trị và lợi ích của việc học tập của họ Từ đó sẽ làm gia tăng sự thích thú của sinh viên trong quá trình học tập, nghĩa là làm gia tăng kiến thức thu nhập của

họ Vì vậy các giả thuyết sau được đề nghị:

1.3.3 Tính kiên định trong học tập

Những trở ngại về tâm lý, ví dụ như căng thẳng (stress), có thể ảnh hưởng đến hiệu quả làm việc và học tập của con người Để khắc phục những trở ngại về tâm lý này, con người cần có tính kiên định cao trong cuộc sống Tính kiên định là một khái niệm tiềm ẩn thể hiện thái độ của con người thông qua sự cam kết, kiểm soát, thử thách và thay đổi trong cuộc sống Cam kết là thể hiện qua việc dồn hết tâm trí và sức lực khi tham gia một công việc hay đối phó với một vấn đề nào đó Kiểm soát là nói lên xu hướng chịu đựng và hành động tích cực của một cá nhân khi đương đầu với những bất trắc xảy ra Thử thách là biểu thị niềm tin về sự thay đổi trong cuộc sống Thay đổi là động lực hấp dẫn, không phải là mối đe dọa cho sự phát triển (Britt & ctg,

2001 – trích dẫn từ Nguyễn Đình Thọ, 2010, tr 11-12)

Nghiên cứu trong lĩnh vực giáo dục cho thấy việc tham gia học tập tại các trường đại học là một trong những công việc gây nhiều căng thẳng nhất Trong quá trình học tập, SV không những tập trung vào việc học, ví dụ như hoàn thành bài đọc, bài tập, dự án, thi cử, vv., mà phải quan tâm đến nhiều vấn đề cá nhân khác như tài chính, làm thêm ngoài giờ, hoạt động xã hội, v.v…Vì vậy, tính kiên định trong học tập đóng vai trò quan trọng trong quá trình học tập của SV Kiên định học tập thể hiện qua SV dành hết tâm trí và sức lực (cam kết), chịu đựng và hành động tích cực (kiểm soát) và đón nhận thay đổi (thử thách) trong quá trình học tập và sinh hoạt của mình tại trường đại học (Nguyễn Đình Thọ, 2010, tr 11-12)

Tính kiên định giúp con người nâng năng suất, hiệu quả lao động và sức khỏe khi thực thi công việc Tính kiên định cũng giúp con người biến đổi những căng thẳng trong cuộc sống, giúp chuyển đổi những vấn đề căng thẳng thành những vấn đề thông thường khi phải quyết quyết, hoặc biến chúng thành cơ hội cho sự phát triển (Nguyễn Đình Thọ, 2010, tr 11-12)

Trong môi trường giáo dục đại học, SV gặp nhiều căng thẳng trong quá trình học tập và rèn luyện Những SV có tính kiên định, sẽ kiểm soát được căng thẳng trong quá trình học tập của mình, giúp họ biến những căng thẳng thành thú vị trong quá trình học tập Khi đó SV dễ dàng vượt qua được những áp lực trong học tập phải giải quyết như bài tập, dự án và bài thi trên lớp Vì vậy, kiên định học tập ảnh hưởng rất lớn đến KTTN của SV và đây là giả thuyết được đề nghị

SV, người thụ hưởng trực tiếp dịch vụ của trường đại học, ấn tượng về trường đại học

sẽ là điểm cơ bản để họ nhận dạng về trường đại học Khi họ cảm nhận một trường đại học có danh tiếng, họ có xu hướng tin rằng trường đại học này có đội ngũ giảng viên có năng lực cao, đào tạo có chất lượng và họ sẽ có nhiều cơ hội việc làm sau khi tốt nghiệp, trường đại học sẽ trang bị cho họ những hành trang cần thiết trong công việc sau này Cảm nhận này cũng giúp họ củng cố niềm tin trong học tập (Nguyễn Đình Thọ & ctg, 2009, tr.329)

Vì vậy, trong ấn tượng về trường đại học của SV thì năng lực giảng viên được sinh viên đánh giá cao Vì vậy giả thuyết này được đề nghị:

1.3.5 Cạnh tranh trong học tập

Mối quan hệ giữa con người với nhau trong một xã hội là một mối quan hệ phức tạp và thay đổi theo thời gian và môi trường Các nhà tâm lý học đã thực hiện nhiều nghiên cứu để khám phá các mối quan hệ này và đề xuất khái niệm cạnh tranh cá nhân Cạnh tranh cá nhân đóng vai trò quan trọng trong quan hệ xã hội con người Các nghiên cứu trong lĩnh vực cạnh tranh cá nhân cho rằng con người muốn thành công trong cuộc sống và đạt được thành quả về vật chất cũng như tiếng tăm, họ cần phải làm việc cật lực, nghĩa là họ có định hướng cạnh tranh Hay nói cách khác, cạnh tranh của các cá nhân là một quá trình xuất hiện trong hầu hết các xã hội Tuy nhiên có nhiều quan điểm và định nghĩa khác nhau về cạnh tranh cá nhân và nó có thể có ý nghĩa tích cực hay tiêu cực (Kildea, 1983 – trích dẫn từ Nguyễn Đình Thọ & ctg,

2009, tr 330-331)

Một quan điểm khác về cạnh tranh đó là cạnh tranh thắng thế, là biểu hiện đặc tính của một cá nhân có nhu cầu là phải đạt được mục tiêu của mình bằng mọi giá trong cuộc sống Quan điểm cạnh tranh thắng thế mang nhiều hàm ý tiêu cực của cạnh tranh và đó là kết quả của môi trường sống quá đề cao tính cách cá nhân, thái độ

cạnh tranh như vậy là có hại cho xã hội Người có quan điểm cạnh tranh này luôn luôn tách biệt cái tôi của mình với người khác trong xã hội Họ cho rằng thành công của họ tách biệt với thành công của người khác trong xã hội Hay nói cách khác, những người có thái độ cạnh tranh thắng thế luôn theo đuổi quan điểm "kẻ thắng, người thua" (Nguyễn Đình Thọ & ctg, 2009, tr 330-331)

Một quan điểm khác về cạnh tranh cá nhân, đó là cạnh tranh phát triển Cạnh tranh phát triển là cạnh tranh là để phát triển khả năng của mình Cạnh tranh phát triển đem lại nhiều lợi ích cho cá nhân và xã hội Khác với người có quan điểm cạnh tranh thắng thế, người có thái độ cạnh tranh phát triển có xu hướng là cá nhân họ không thể tách rời khỏi những người khác Hay nói cách khác, thành công của họ không thể tách biệt với thành công của người khác trong xã hội Họ luôn luôn gắn liền với xã hội, thường quan tâm đến những cảm xúc và quyền lợi của những người khác và có xu hướng hợp tác và đối xử với người khác trên tinh thần bình đẳng

Cạnh tranh cá nhân trong quan hệ giữa các SV với nhau trong trường đại học thường mang tính chất cạnh tranh phát triển SV vừa cạnh tranh và vừa hợp tác với nhau để có thể đạt được thành quả cao nhất trong học tập SV cạnh tranh trong học tập, họ thường sử dụng cạnh tranh như là đòn bẩy để tự phát triển khả năng của mình Những SV này quan niệm là cá nhân họ không thể tách rời khỏi những SV khác trong lớp, họ luôn hợp tác với các thành viên khác trong lớp, trong học tập, làm việc khác

họ luôn mang lại hiệu quả cao

1.3.6 Phương pháp học tập

Phương pháp học tập ở bậc đại học do GS Robert Feldman (Đại học Massachusetts) đề xướng nhằm hướng dẫn SV, đặc biệt là SV năm thứ nhất, phương pháp học tập có hiệu quả nhất Đó là Phương pháp POWER (được ghép bởi chữ cái) của 5 yếu tố: Prepare, Organize, Work, Evaluate, Rethink (lập kế hoạch học tập, tổ chức học tập, hoạt động học tập, đánh giá học tập, suy nghĩ lại) và cũng theo Trần Lan Anh (2009), phương pháp học tập được biểu hiện ở các khía cạnh như sau:

a Lập kế hoạch học tập

Lập kế hoạch học là một việc làm quan trọng bởi nó ảnh hưởng đến hiệu suất

và chất lượng học tập Lập kế hoạch học tập bao gồm: tìm hiểu mục tiêu của môn học; chọn phương pháp học phù hợp với môn học; chuẩn bị bài trước khi đến lớp; sưu

tầm tài liệu học tập cần thiết

Học tập ở bậc đại học khác với ở bậc phổ thông Ở đại học thường không có kiểm tra, đánh giá hàng ngày Do vậy, SV phải tự đặt kế hoạch học tập cho bản thân

và phải tự giác thực hiện kế hoạch đó Nếu SV thường xuyên lập thời gian biểu cho việc học tập một cách khoa học thì kết quả học tập sẽ đạt hiệu quả cao Nhiều SV khi bước chân vào trường đại học có tư tưởng “xả hơi” và cho rằng mình có nhiều thời gian Vì không bị kiểm tra thường xuyên nên nảy sinh suy nghĩ “không học lúc này sẽ học lúc khác, đến khi thi học cũng không muộn” Tuy nhiên, quan điểm này là sai lầm, dẫn đến khi ôn thi học vội vàng, gấp rút sẽ khiến cho người học cảm thấy căng thẳng, mệt mỏi, vì không đủ thời gian vật chất để ôn tập kiến thức và kỹ năng, dẫn đến hậu quả “hiểu không sâu, nhớ không kỹ, không có khả năng áp dụng”, “học trước quên sau” chưa nói đến việc những kiến thức đã học khó có thể giúp SV áp dụng vào thực tiễn cuộc sống Kiểu học nhồi nhét, vội vã đó còn gây ra tình trạng “ức chế tự vệ” dẫn đến nảy sinh tâm trạng chán ghét học tập ở SV Kế hoạch học tập gồm các bước:

Tìm hiểu về mục tiêu môn học trước khi học

Việc tìm hiểu mục tiêu môn học trước khi học, sẽ giúp SV trở nên chủ động trong việc chuẩn bị tâm thế về lĩnh vực cần học, chuẩn bị tài liệu để giúp họ nhanh chóng vượt qua sự bỡ ngỡ ban đầu và có thể nắm bắt được kiến thức một cách tốt nhất

và chắc chắn sẽ đạt kết quả cao

Tìm ra phương pháp học tập phù hợp với từng môn học

Chủ động “xây dựng phương pháp học tập phù hợp với môn học” đó là việc làm không thể thiếu đối với SV khi học ở bậc đại học Mỗi môn học có những mục tiêu khác nhau Sẽ là thiếu khoa học và hiệu quả khong cao nếu SV chỉ sử dụng một phương pháp học duy nhất cho tất cả các môn học

Tìm đọc tất cả những tài liệu do giáo viên hướng dẫn

Ngoài đọc giáo trình, SV còn phải đọc các tài liệu tham khảo mà giảng viên giới thiệu Việc đọc thêm tài liệu tham khảo làm tăng khả năng lĩnh hội kiến thức có tính

hệ thống, bổ sung thêm luận cứ, minh chứng cho luận điểm mà ta đã biết đồng thời phát hiện những quan điểm mới đối với vấn đề nghiên cứu Chỉ như vậy SV mới đáp ứng mục tiêu, nắm vững nội dung môn học và mở mnag kiến thức

Chuẩn bị bài trước khi đến lớp

Chuẩn bị bài bao gồm ôn lại bài cũ và chuẩn bị bài mới bằng cách đọc và nghiên cứu các nội dung sẽ được học trên giảng đường trong các tài liệu được hướng

dẫn bằng cách đặt ra các câu hỏi liên quan đến nội dung sẽ được nghe giảng, điều này

sẽ giúp cho SV dễ dàng nắm bắt trọng tâm và nhanh chóng đi sâu vào nội dung bài giảng mới đồng thời giúp SV sắp xếp lại nội dung bài giảng một cách hệ thống Nếu

SV tích cực chuẩn bị bài trước khi đến lớp thì họ cũng sẽ tích cực nghe giảng và ghi chép bài theo cách hiểu của mình và hăng hái phát biểu ý kiến xây dựng bài trong giờ học

b SV sử dụng thao tác tư duy (Hoạt động tự học)

Tư duy là một quá trình sinh lý tạo ra những khái niệm, nghĩa là sự phản ánh gắn liền với ngôn ngữ đã được khái quát hóa về các mối liên hệ khách quan Theo He-Bớc Smit - Man, chúng ta hoàn toàn có thể luyện tập để cải thiện tốc độ tư duy bằng cách tập thói quen thường xuyên tóm tắt nhanh nội dung chủ yếu của vấn đề hoặc hiện tượng nào đó và đừng nên dừng lại quá lâu khi phát triển một ý nghĩ về vấn đề

mà ta nhận thức là đúng rồi, ghi chép nhanh theo cách hiểu của mình

Đối với học tập, thao tác tư duy được thể hiện ở những hành vi ghi chép bài theo cách hiểu của mình Gạch dưới những từ, những câu quan trọng trong tài liệu học để xác định nội dung quan trọng cần tìm hiểu và nắm vững trong khi tự học và so sánh với

những vấn đề đã học với kinh nghiệm bản thân Thao tác tư duy thể hiện ở các khía cạnh sau:

Ghi chép bài đầy đủ theo cách hiểu của mình

Ghi chép theo cách hiểu của mình nghĩa là SV phải biết cấu trúc lại những thông tin nhận được thì mới có khả năng hiểu sâu, nhớ lâu Khi nghe giảng, SV cần chủ động ghi chép thông tin theo cách riêng của mình Điều này, làm cho SV phải tập trung chú ý đến nội dung bài giảng mà còn chủ động trong tư duy

Tóm tắt và tìm ra ý chính khi đọc tài liệu

Quá trình lĩnh hội hệ thống tri thức nhất định nào đó, con người tạo ra một nếp suy nghĩ logic và có được những kỹ năng trí tuệ Những kỹ năng này ngày càng được hoàn thiện hơn và trở thành một tiền đề bên trong cần thiết cho việc tiếp thu một hệ thống tri thức khác ở trình độ cao hơn Những SV tích cực khi sử dụng thao tác tư duy thường không tiếp thu một cách xuôi chiều, máy móc mà sẽ tiến hành phân tích, tổng hợp, xem xét đối tượng nghiên cứu nhằm mục đích khám phá ra nội dung và những đặc điểm cơ bản của đối tượng SV sử dụng thao tác tư duy trong quá trình đọc tài

liệu như tóm tắt và tìm ra những ý chính bằng cách “gạch dưới những từ, những ý, những câu quan trọng” Cách làm này sẽ giúp SV dễ dàng hệ thống hóa kiến thức và biến những kiến thức tài liệu thành kiến thức của mình và đó mới là bản chát của quá trình học

Vận dụng các kiến thức đã học để rèn luyện các bài tập, thực hành,

SV chỉ thực sự lĩnh hội được tri thức khi SV có thể phân tích, khái quát tài liệu

và rút ra những kết luận cần thiết, chuyển nhận thức từ hiện tượng sang bản chất Tri thức và tư duy gắn bó như sản phẩm đi đôi với quá trình, tri thức được bộc lộ và phát triển trong tư duy Dựa vào cái đã biết và nhờ tư duy SV phán đoán ra tri thức mới mà biểu hiện rõ nhất qua hành động so sánh vấn đề đã học với kinh nghiệm bản thân để tìm ra cái mới, tìm hiểu ý nghĩa của môn học với cuộc sống hàng ngày, tìm ví dụ minh họa hay rèn luyện các bài tập, thực hành để làm rõ nội dung môn học

c Hoạt động học tương tác

Sự tương tác giữa thầy và trò và giữa SV với nhau là điều kiện cần thiết để học sâu Bằng những tương tác có tổ chức, SV sẽ học được cách tự phát biểu, cách lắng nghe, tiếp thu ý kiến của người khác, đồng thời vẫn thể hiện được quan điểm riêng của mình Chúng ta nghiên cứu những hành vi cụ thể sau:

Phát biểu xây dựng bài

SV tích cực phát biểu xây dựng bài trong giờ học là thể hiện sự say mê, thiết tha và chủ động tham gia vào quá trình khám phá tri thức, đồng thời thể hiện sự tương tác giữa SV và giảng viên

Việc SV có hăng hái phát biểu xây dựng bài hay không phụ thuộc không chỉ vào ý thức và sự ham mê học hỏi, trao đổi kinh nghiệm của bản thân SV mà còn phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố khác

Thảo luận, học nhóm

Kiến thức không chỉ thu nhận từ giảng viên, tự học mà còn từ bạn học Vì vậy thảo luận và học nhóm giúp SV có thêm kiến thức và kỹ năng trong qus trình đào tạo

d Tự đánh giá kết quả một cách trung thực

Việc đánh giá kết quả của SV có nhiều cách, ngoài hệ thống đánh giá của nhà trường, SV cần phải tự đánh giá bản thân thông qua việc thực hiện và tạo sản phẩm trong quá trình đào tạo như làm bài tập, thực hành, thực tập, nghiên cứu khoa học… theo mục tiêu của môn học đã được xác định ngay từ đầu Tự đánh giá một cách trung

thực, SV mới biết kiến thức và kỹ năng nào mình đang thiếu và yếu cần trang bị, rèn luyện thêm

Nghiên cứu về kỹ năng học đại học, Nguyễn Thanh Long, Lý Thị Minh Châu

và Nguyễn Khánh Trung (2008) đưa ra phương pháp học tập cho một môn học để đạt hiệu quả cao, đó là một quá trình hoạt động diễn ra trước buổi học, trong buổi học và sau buổi học Trước buổi học, SV phải xem đề cương, đọc tài liệu, suy nghĩ về chủ đề của bài giảng sắp tới Trong buổi học, luôn tự đặt câu hỏi và ghi chú những điểm quan trọng và mối quan hệ giữa chúng trong lúc nghe giảng Sau buổi học, hoàn chỉnh việc ghi chép thông tin bài giảng và trả lời cho các câu hỏi đặt ra từ giảng viên và do chính mình Ngoài ra, các tác giả cho rằng phương pháp học tập tốt, là phương pháp học tự lực, sáng tạo và tích cực Khi biết và vận dụng đúng phương pháp học sẽ giúp cho người học tiết kiệm được thời gian, nắm được mục tiêu môn học, tìm thấy sự đam

mê, niềm vui trong học tập điều đó chắc chắn người học sẽ có điểm số tốt trong học tập

1.3.7 Hệ học/Trình độ đào tạo

Tạo điều kiện cho nhiều người có cơ hội được học tập để nâng cao trình độ, Bọ Gíao dục và Đào tạo cho phép các trường cao đẳng, đại học tổ chức đào tạo nhiều hình thức, bao gồm chính quy, vừa làm vừa học, từ xa, …Những hệ này có thể chia thành hai nhóm chính, đó là học toàn thời gian và học bán thời gian Sinh viên theo học hệ bán thời gian thì thời gian đầu tư và công sức học tập thấp hơn so với sinh viên theo học hệ toàn thời gian vì họ còn phải làm các công việc khác Vì vậy, năng lực giảng viên đóng vai trò quan trọng đối với động cơ cũng như kiến thức thu nhận của

SV Nói cách khác, tầm quan trọng của năng lực giảng viên đối với động cơ và kiến thức thu nhận trong học tập của SV học bán thời gian sẽ cao hơn so với SV học toàn

thời gian

1.3.8 Yếu tố về giới

Theo Maldilaras (2002), cho rằng nữ giới có xác suất đạt được bằng cấp về kinh

tế loại giỏi và xuất sắc cao hơn so với nam giới Ở Việt Nam, khi phân tích số liệu điều tra mức sống của Việt Nam 1997 – 1998, Le Van Chon (2000) nhận thấy rằng nữ

có ít cơ hội học bậc trung học hay bậc học cao hơn, nhưng khi có cơ hội, họ còn vượt trội hơn nam Phát hiện này được kiểm chứng thực tế cho thấy trong các cơ sở đào tạo

là trường công lập thì số SV nữ cao hơn SV nam và trong các trương ngoài công lập

số SV nữ nhỏ hơn SV nam

Theo kết quả các nghiên cứu chứng tỏ rằng SV nữ đặc biệt SV nữ trong khối

ngành kinh tế có KTTN cao hơn Vì vậy, chúng ta có thể kỳ vọng mối quan hệ giữa

các yếu tố: động cơ học tập, kiên định học tập, và KTTN của SV nữ sẽ mạnh hơn

SV nam, trong kết quả nghiên cứu của đề tài luận văn

1.4 Những mô hình xác định các yếu tố tác động đến kiến thức thu nhận

1.4.1 Mô hình nghiên cứu của Bratti và Staffolani

Theo Bratti và Staffolani (2002), KQHT của SV chủ yếu được xác định bởi

thái độ học tập của SV, là do cách thức phân bổ thời gian cho việc học tập, bao gồm

thời gian dành cho việc tự học và thời gian học trên giảng đường

Gọi Gi là KTTN của SV, Si là thời gian tự học, ai là thời gian học trên lớp, ei

năng lực của người học Ta có mối quan hệ bậc một sau:

Gi = G(si , ai )ei

Mô hình Bratti và Staffolani đưa ra cho thấy giáo dục vừa là sự tiêu dùng vừa

là sự đầu tư tốt Trong khi SV dành thời gian cho giáo dục đại học, thì anh ta cũng tự

đầu tư vào nguồn vốn nhân lực của mình

Trong mô hình Bratt và Staffolani, đặc điểm SV đóng vai trò chính là yếu tố

duy nhất có mối quan hệ trực tiếp đến KQHT của SV Đây là ưu điểm của mô hình

bởi vì nó nhấn mạnh vai trò quan trọng của yếu tố tự học, điểm khác biệt chính giữa

SV đại học và học sinh trung học phổ thông Tuy nhiên, hạn chế của mô hình là xem

nhẹ vai trò của các yếu tố bên ngoài mà nó cũng có ảnh hưởng đến KQHT của SV

1.4.2 Mô hình ứng dụng của Checchietal

Checchi & ctg (2000) xác lập mô hình về mối quan hệ giữa đầu tư cho giáo

dục của cha mẹ và KQHT của con Cơ sở của mô hình này là cha mẹ phải dành một

phần thu nhập của mình đầu tư vào việc học tập của con Nếu việc đầu tư vào việc

học cho con tăng lên, tiêu dùng của cha mẹ sẽ giảm đi nhưng thu nhập tương lai của

con sẽ tăng lên Gọi Yf là thu nhập của gia đình, S số tiền đầu tư cho con, đặc điểm

SV được biểu hiện bằng chỉ số thông minh A, gọi E là mức độ cố gắng của người học

ta có mối quan hệ sau:

P = P(A,E,S,Yf)

Ứng dụng vào trường hợp SV học đại học, cho dù SV hoàn toàn độc lập và có

trách nhiệm về KQHT của mình, nhưng nguồn lực gia đình vẫn có ảnh hưởng rõ rệt

đến KQHT của SV

1.4.3 Mô hình của Dickie

Dựa vào kết quả nghiên cứu của Dickie (1999) đã xác lập một mô hình nghiên cứu về tác yếu tố tác động đến KQHT như sau:

A* = A* (F,S,K,α)

Trong đó, đặc trưng gia đình (F), nguồn lực của nhà trường (S), đặc điểm của người học (K) và năng lực cá nhân (α) là các yếu tố tác động đến KQHT của người học Điều này có ý nghĩa là KQHT của người học có mối quan hệ tương hỗ của 03 nhóm yếu tố là gia đình, nhà trường và người học Đây là mô hình thông dụng nhất vì

nó bao hàm ảnh hưởng của ba nhóm yếu tố trên

Ba mô hình được giới thiệu trên đây, đều có chung mục tiêu nghiên cứu các yeus tố ảnh hưởng đến HQHT của người học, song phạm vi nghiên cứu khác nhau

Mô hình Bratti và Staffolani, tác giả nhấn mạnh ảnh hưởng của đặc điểm SV Mô hình Checchi et al tập trung nghiên cứu ảnh hưởng của cả đặc điểm SV và đặc trưng gia đình lên KQHT Mô hình Dickie khảo sát ảnh hưởng của 3 nhân tố tác động đến KQHT của SV đó là gia đình, nhà trường và người học

1.4.4 Mô hình 3P trong giảng dạy và học tập

Mối quan hệ về các yếu tố về giảng dạy, sinh viên và kiến thức thu nhận đã được nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới đầu tư nghiên cứu trong nhiều thập kỷ qua

Có nhiều mô hình về mối quan hệ này và một trong những mô hình phổ biến là mô hình 3P của Biggs Mô hình này bao gồm tiên liệu đầu vào (P1: Presage), quá trình học tập (P2: Process) và sản phẩm của quá trình học tập (P3: Product)

Tiên liệu đầu vào (P1) bao gồm các yếu tố về đặc điểm SV (kiến thức đã có, khả năng và động cơ học tập, …) và môi trường giảng dạy (phương pháp giảng dạy, cách thức đánh giá), môi trường học tập và các yếu tố khác về Nhà trường

Quá trình học tập (P2) thể hiện cách tiếp cận của SV, có 02 cách tiếp cận chính trong học tập là: “phương pháp học sâu” tập trung vào việc đào sâu và “diễn giải” để hiểu ý nghĩa cơ bản của vấn đề và ứng dụng chúng trong thực tế; và học ở mức thứ bậc thấp tức là học chỉ để “biết” với mục đích đạt yêu cầu các lần thi, với sự đầu tư thấp, không cần phải hiểu và ứng dụng của vấn đề được học, thường là học thuộc lòng

P1: Tiên liệu P2: Quá trình P3: Sản phẩm

Hình 0.1 Mối quan hệ 3P trong đào tạo

Mô hình trên đây đã được nhiều nhà nghiên cứu dùng làm cơ sở cho các nghiên cứu cụ thể của mình Chẳng hạn, Duff (2004) nghiên cứu mối quan hệ giữa đặc điểm của sinh viên (P1: Tiên liệu), cách thức học tập (P2: Quá trình) và kết quả học tập (P3: Sản phẩm) của họ Yourng & ctg nghiên cứu mối quan hệ cách thức học tập (P2: Quá trình), phương pháp và công nghệ giảng dạy (P1:Tiên liệu) và kết quả học tập (P3: Sản phẩm) của sinh viên Ginns & ctg (2007) nghiên cứu về chất lượng giảng dạy (P1: Tiên liệu), … Tuy nhiên, chưa có nhiều nghiên cứu về mối quan hệ giữa động cơ học tập (P1: Tiên liệu), năng lực giảng viên (P1: Tiên liệu) và kiến thức thu nhận (P3: Sản phẩm) của sinh viên

1.5 Mô hình nghiên cứu và các giả thuyết

1.5.1 Mô hình nghiên cứu

Mô hình nghiên cứu và các giả thuyết được trình bày ở Hình 1.2 Trong mô hình này, KTTN của SV phụ thuộc vào động cơ học tập và cảm nhận của sinh viên về năng lực giảng viên

Theo tổng quan tài liệu và các nghiên cứu trước đây, mỗi nghiên cứu có một danh sách các biến riêng, các biến này thay đổi tương ứng và phụ thuộc vào: phạm vi, lĩnh vực, mục tiêu và điều kiện thực tế của nghiên cứu Theo kết quả của các nghiên cứu trước đây và các mô hình lý thuyết cho ta thấy các yếu tố thuộc đặc trưng tâm lý HSSV (gồm: động cơ học tập, kiên định học tập, cạnh tranh học tập, ấn tượng trường học), đặc trưng năng lực giảng viên (năng lực giảng viên) và đặc trưng năng lực hành

vi HSSV (phương pháp học tập) có mối quan hệ với KTTN của HSSV Ngoài ra, chúng ta sẽ xem xét mối quan hệ của các yếu tố trên với KTTN trong từng nhóm SV được phân loại theo giới tính, hệ đào tạo

Trong các mô hình nghiên cứu được chỉ dẫn, mô hình Checchi & ctg (2000)

Hoạt động học tập

Kết quả học tập

Đặc điểm

sinh viên

Môi trường

giảng dạy

đưa ra mối quan hệ giữa đặc điểm HSSV và KTTN Trong đó, các biến đại diện cho yếu tố đặc điểm SV đã được xác định trong các mô hình lý thuyết Do đó, mô hình lý thuyết cơ bản của đề tài được thể hiện như sau:

Hình 0.2 Mô hình nghiên cứu đề xuất

1.5.2 Các giả thuyết

Giả thuyết H1: mối quan hệ thuận giữa động cơ học tập và KTTN của SV

Giả thuyết H2: Có mối quan hệ thuận giữa năng lực giảng viên và KTTN của

Năng lực giảng viên

Kỹ năng giảng dạy

Tổ chức môn học Tương tác lớp học

Tự đánh giá kết quả

tế Kết quả của các nghiên cứu trước đây cũng chứng tỏ có sự khác biệt về KTTN giữa các nhóm SV đưa đến sự không đồng nhất về mức độ ảnh hưởng của các yếu tố lên KTTN của SV

Chương 2 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

2.1 Qui trình nghiên cứu

Nghiên cứu này bao gồm 02 bước chính đó là nghiên cứu sơ bộ và nghiên cứu chính thức Nghiên cứu sơ bộ sử dụng phương pháp định tính và định lượng, nghiên cứu chính thức sử dụng phương pháp định lượng

- Nghiên cứu sơ bộ định tính: Phỏng vấn trực tiếp 10 SV và thăm dò ý kiến trả lời quan Bảng câu hỏi và trả lời của 20 SV đang học tại trường Nghiên cứu này dùng

để đánh giá cách sử dụng thuật ngữ trong Bảng câu hỏi để điều chỉnh một số thuật ngữ cho thích hợp trước khi tiến hành nghiên cứu định lượng chính thức Nghiên cứu

sơ bộ định lượng: phỏng vấn trực tiếp SV Nghiên cứu này dùng để đánh giá sơ bộ thang đo các khái niệm nghiên cứu trước khi tiến hành nghiên cứu chính thức Thang

đo được đánh giá sơ bộ thông qua hệ số tin cậy Cronbach alpha và phân tích nhân tố khám phá EFA

- Nghiên cứu chính thức: dùng phương pháp định lượng thông qua lấy ý kiến phản hồi của SV thông quan Bảng câu hỏi Kích thước mẫu của nghiên cứu là 800

SV Mục đích của nghiên cứu này là đánh giá thang đo bằng phương pháp phân tích nhân tố khám phá EFA và thông qua hệ số tin cậy Cronbach alpha