Kết quả nghiên cứu bao gồm kết quả về đo lƣờng, kết quả về mô hình lý thuyết cơ bản và mô hình lý thuyết với biến kiểm soát. Nội dung sau đây tóm tắt những kết quả chính của từng phần cũng nhƣ những hàm ý của chúng về mặt nghiên cứu và ứng dụng thực tiễn.
Một cách tổng quát, các kết quả về đo lƣờng trong nghiên cứu này cho thấy một số thang đo đƣợc xây dựng và kiểm định trên thị trƣờng quốc tế có thể sử dụng cho các nghiên cứu tại Việt Nam thông qua điều chỉnh và bổ sung chúng cho phù hợp với điều kiện của thực tế. Kết quả các đo lƣờng trong đề tài này, về mặt nghiên cứu, góp phần làm cơ sở cho các nghiên cứu tiếp theo trong lĩnh vực này điều chỉnh, bổ sung và sử dụng. Về mặt thực tiễn, các thuộc tính của SV nhƣ: động cơ học tập, cạnh tranh học tập, ấn tƣợng trƣờng học, kiên định học tập đóng vai trò rất quan trọng trong học tập của SV. Vì vậy, các thang đo này giúp cán bộ quản lý đào tạo của trƣờng sử dụng để đo lƣờng mức độ cảm nhận của SV về các yếu tố trên.
Trong các yếu tố trên, có 8 yếu tố tác động cùng chiều đến KTTN với mức độ tác động từ cao đến thấp là tƣ duy và tự đánh giá kết quả học tập thuộc yếu tố phƣơng pháp học tập tác động mạnh nhất vào KTTN (β = .423). Tiếp theo là lập kế hoạch và
tự học (β = .379), tổ chức môn học thuộc năng lực giảng viên (β = .096), kỹ năng giảng dạy thuộc yếu tố năng lực giảng viên (β = .066), cạnh tranh trong học tập (β = .064), ấn tƣợng trƣờng học (β = .055), động cơ và kiên định trong học tập (β = .053) và yếu nhất là tƣơng tác lớp học (β = .049).
Kết quả nghiên cứu cho thấy tƣ duy và tự đánh giá kết quả học tập thuộc phƣơng pháp học tập có tác động mạnh nhất với KTTN. Nhƣ vậy, phƣơng pháp học tập có vai trò quan trọng trong việc học tập của SV. Khi SV có phƣơng pháp học tập hiệu quả thì việc học trở nên dễ dàng và đạt kết quả cao.
Tiếp theo là yếu tố lập kế hoạch và tự học, yếu tố này bao gồm hai khái niệm là lập kế hoạch học tập và tự học. Kết quả nghiên cứu cũng cho thấy, trong phƣơng pháp học tập thì hoạt động tự học có mức độ tác động (β = .379) mạnh hơn nhiều so với hoạt động tƣơng tác lớp học (β = .049). Nguyên nhân là do chƣơng trình đào tạo còn mang nặng tính lý thuyết, việc kiểm tra đánh giá quá trình học tập còn quá nặng về kiểm tra khả năng học thuộc, lớp học quá đông gây khó khăn cho việc tổ chức nhóm cũng nhƣ tạo điều kiện cho SV phát biểu và tranh luận với giảng viên, hơn nữa SV còn thụ động khi phát biểu hay đƣa ra ý kiến của cá nhân. Tất cả điều này hạn chế hoạt động học tƣơng tác và hoạt động tự học tỏ ra phù hợp hơn nên có tác động mạnh hơn. Vì vậy trƣờng cần cải tiến đồng bộ chƣơng trình đào tạo, phƣơng pháp giảng dạy và cách thức kiểm tra đánh giá để kích thích SV tạo dựng cho mình kỹ năng học tập tốt đặc biệt là kỹ năng học tƣơng tác. Đây là một kỹ năng không thể thiếu trong việc nâng cao chất lƣợng giáo dục của nhà trƣờng.
Tiếp theo yếu tố lập kế hoạch và tự học là yếu tố tổ chức môn học là một thành phần của năng lực giảng viên. Kết quả cho thấy tổ chức môn học có tác động cùng chiều với KTTN của SV. Nhƣ vậy tổ chức môn học cũng đóng vai trò quan trọng đối với KTTN của SV tại trƣờng. Điều này chứng tỏ GV tổ chức môn học tốt kích thích tinh thần học tập của SV, kiến thức thu nhận cũng nhƣ kết quả học tập của SV phụ thuộc nhiều vào việc GV tổ chức môn học, nhƣ phân tích ở trên chúng ta thấy SV chƣa chủ động trong việc đƣa ra ý kiến cũng nhƣ học tập nhóm, thảo luận nhóm, SV còn bị động trong kế hoạch bài học của mình nên việc GV tổ chức môn học nhƣ thế nào ảnh hƣởng nhiều đến kiến thức thu nhận của SV.
Kỹ năng giảng dạy của GV cũng là một yếu tố không kém phần quan trọng ảnh hƣớng đến kiến thức thu nhận của SV. Còn các yếu tố còn lại: cạnh tranh trong học tập, ấn
tƣợng trƣờng học, động cơ và kiên định trong học tập, tƣơng tác lớp học có mức độ ảnh hƣớng đến kiến thức thu nhận thấp hơn.
Kết quả cũng cho thấy ấn tƣợng trƣờng học cũng có tác động cùng chiều đến KTTN của học sinh sinh viên. Nhƣ vậy ấn tƣợng trƣờng học của SV cũng đóng vai trò quan trọng đối với KTTN của SV tại trƣờng. Khi SV cảm nhận giá trị của việc học tập tại trƣờng càng cao thì KTTN cũng tăng theo. Vì vậy, trƣờng cần có những chƣơng trình giới thiệu về trƣờng, về các chƣơng trình học tập, cơ hội nghề nghiệp rõ ràng cho SV. Hay nói cách khác, SV cần phải nắm rõ những gì họ sẽ đạt đƣợc khi học tập tại trƣờng và để đạt đƣợc chúng thì họ cần phải làm những gì.
Khi SV càng kiểm soát đƣợc những khó khăn và thách thức trong học tập thì KTTN càng cao. Vì vậy, nhà trƣờng cần có chiến lƣợc kích thích tính kiên định trong học tập của SV thông qua việc giúp SV xác định rõ ràng mục tiêu học tập của mình, từ đó sẽ thúc đẩy SV vƣợt qua mọi khó khăn, huy động hết mọi nguồn lực để đạt đƣợc mục tiêu.