cơ sở tâm lý học, dạy học ngoại ngữ tap 4

Theo đó, đường hướng của dạy học ngoại ngừ dựa trên Tàm lý học Liên tường là dạy học các tri thức ngôn ngữ các quy Itắc ngữ pháp và hệ thống từ vựng và mục tiêu phải đi đến là củng cố ch

Chương 8

Cơ SỜ TÂM LÝ HỌC HOẠT ĐỌNG CỦA

Phương pháp day học ngoại ngữ theo tinh thân của Tâm lý học Hoạt (lộng đươc trinh bày trong chương này không chi là sự tông kết những cái đã có, mà' hơn thế, đây la một đề xuất về những cái cân có trên quan điẻm hoat động Và đê có một cái nhìn bao quát cho những dè xuảt đo thi không thẻ chi thây quan diêm hoạt động,

ma rất cân điêm lại cả các đường hướng và phương pháp dạy học ngoai ngữ dựa trên các quan điêm tâm lý học đã được trinh bày trong cuôn sách này, đông thời cũng cản làm rõ chính vân đẻ phưcyng pháp, đậc biệt bản chât tâm lý cùa phương pháp

8.1 Các đư ờng hướng và phương pháp dạy học ngoại ngữ

Ớ phần thứ nhất đã chỉ rõ có hai cơ sở tâm tâm lý học rât quan trọng đê xác đinh những vấn đề của dạy học ngoại ngữ như đương huớiig, mục đích, nội dung, đối tượng, đơn vị, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học ngoại ngữ Hai cơ sở tâm tâm lý học rất quan trọng đó là hiêu biết về bản chất tâm lý cùa ngôn ngữ và hiêu biêt vê tâm lý, đặc biệt vê quy luật nhận thức hiện thực khách quan (nhận thức các sự vật, hiện tượng, trong đó có ngôn ngữ) của con người Những hiêu biết đó được trinh bày hệ thông thành các

lý thuỵêt tâm lý học như Tâm lý học Liên tường, Tâm lý học Hành vi và Tâm lý học Hoạt động Dưới đây sẽ điếm lại những đường hướng và phương pháp dạy học ngoại ngữ đuợc xây dựng dựa trên hai cơ sờ tàm lý này hay cụ thể, dựa theo ba lý thuyết tâm lý học đó

8.1.1 Đường hướng và phương pháp dạy học ngoại ngũ' dựa

trên Tâm lý học Liên tưởng

Do chỗ Tâm lý học Liên tưởng quan niệm ngôn ngữ là một hê thong các tri thức ngôn ngữ (các quy tắc ngữ pháp và hệ thốna tù vụng) và con người nhận thức chúng theo nguyên tắc liên tướng các phần tử ban đầu (cải cảm giác) để được các tổ hợp cao hơn (hình tượng, biểu tượng, ), trong đó chốt lại ờ biếu tượng của trí nhớ Theo đó, đường hướng của dạy học ngoại ngừ dựa trên Tàm lý học Liên tường là dạy học các tri thức ngôn ngữ (các quy Itắc ngữ pháp và hệ thống từ vựng) và mục tiêu phải đi đến là củng cố cho thật vững chắc các biểu tượng cùa chúng trong trí nhớ người học Làm đầy trí nhớ người học là một yêu cẩu tâm lý của mục đích dạy học ngoại ngữ liên tuỡng, chứ không phái tạo ra tư duy sáng tạo, hay hinh thành các kỹ năng lời nói Trong dạy học ngoại ngừ liên tưởng chưa có vấn đề hình thành kỹ năng lời nói Thành ra học xong ngoại ngữ, tuy người học có rất nhiều kiến thức ngôn ngữ, nhưng vẫn rất khó khăn trong giao tiếp bằng ngoại ngũ đurợc học

• Vi vậy, đường hướng dạy học ngoại ngữ dựa trên Tâm lý hiọc Liên tường được gọi là đường hướng dạy học tử ngữ Trên thực tế, vào thời của minh, người ta còn rất quan tàm đến dạy cả những ngôn ngữ đẩ rất ít đuợc sử dụng trong đời sống thường ngày như tiếng

La tinh, tiếng Hy lạp và một số ngôn ngữ cổ khác

Dạy tri thức ngôn ngữ là mục tiêu chính của dạy học ns;oại ngữ liên tường Điều này cũng có nghĩa các kiến thức về quy tắc ngữ pháp và về vốn từ vựng của ngôn ngữ là những nội dung chính của dạy học ngoại ngừ Mặt khác, do tiếp nhận các đơn vị kiiên thức ngoại ngừ theo con đường liên tường với tiếng mẹ đẻ nên taếng mẹ

đẻ được dùng như một phương tiện chính đê dạy ngoại riigữ, cho

nên việc phiên dich đã trờ thanh một phương thưc đăc lnệu cua dạy hoc ngoại ngữ này Quan triệt tât ca những điêm như vậy đã hình thành ra các phương pháp chính thông cua dạy học ngoại ngữ liên tương la phương pháp ngữ pháp - phiên dịch và phương pháp từ vựng phiên dị ch

Những ưu điẻm va tôn tại của dường hướng và phương pháp dạy học ngoại ngữ liên tư ở ng nêu trên đã được nói đến ơ chương 1

Đường hướng và phương pháp dạy học ngoại ngừ liên tương

đã tòn tại nhiêu thê thê kỷ trong lịch sư dạy học ngoại ngữ thê giới

Nó lâm vào tinh trạng khung hoảng ở cuối thế kỳ XIX và mất vai tro chinh thông trong dạy học ngoại ngừ ơ đầu the ky XX, tuy nhiên, tàn dư ành lurơng cưa nó đối với dạy học ngoại ngữ chăc chan không bao giờ chấm dứt hăn

8.1.2 Đ ường h ư ớ n g và p h ư ơ n g pháp dạy học ngoại n g ữ dựa

trên Tâm lý học Hành vi

Với mong muốn xây dựng một nền tâm lý học khách quan, dựa trên nền tảng triết học thực dụng và thực chứng, kế thừa được những thành quả trong các nghiên cứu khoa học liên quan mới nhất thời bây giờ (thuyết phản xạ có điều kiện của I p Pavlov và tâm lý học động vật, đặc biệt tàm lý học động vật cua E L Thorndike) và

do áp lực cua thực tế sán xuất công nghiệp máy móc cua nước Mỹ, Tầm ly học Hành vi đã đi đên quyêt định loại bo tâm lý, ý thức ra khỏi đỏi tượng nghiên cứu cùa tàm lý học và thay vào đó là hành vi

và v.v Bang cách đó, Tâm lý học Hành vi đã không chi mỡ ra một hướng nghiên cửu mới cho khoa học tâm lý (nghiên cứu hành vi), mà còn chi ra một cách hiêu mới vẻ ngôn ngữ (là hành vi), vê lời nói (là hành động) và do đó đã chuân bị đầy đù đê xây dựng nên một quan điểm dạy học ngoại ngữ hoàn toàn mới quan điêm dạy

học ngoại ngữ thực hành - giao tiếp Như vậy, vấn đẻ cơ ban cua dạy học ngoại ngữ là vấn đề của thực hành, phải dùng được vào giao tiếp bằng ngoại ngữ NÓI khác đi, vấn đề kỹ xảo, kỹ năng lời nói trước đây chưa từng bao giờ được nói đến, thì nay không những chỉ được nêu ra, mà đã được đặt vào tâm điêm cũa dạy học neoại ngữ: kỹ xảo, kỹ năng lời nói phải là mục đích, nội dung, đối tương cùa dạy học ngoại ngữ và do đó yêu cầu phương pháp dạy học ngoại ngữ cũng phải đáp ứng, phù hợp

Các phương pháp dạy học ngoại ngữ hành vi được xây dưng bám rất sát các luận điểm khoa học cua thuyết tâm lý hpc này

Cụ thề, do chỗ Tâm lý học Hành vi loại bò tâm lý, ý thúc ra khỏi đối tượng nghiên cứu, các nhà phương pháp dạy học rmoại ngữ cũng loại bò kinh nghiệm và tiếng mẹ đẻ ra khỏi đẩu người học (?) Vậy là, không thể sử dụng được kinh nghiệm ngôn ngữ và tiếng mẹ đẻ của người học vào làm phương tiện dạy học ngoại ngữ nữa, tức là không dùng các phương pháp ngữ pháp - phiên dịch va

từ vựng - phiên dịch vào dạy học ngoại ngữ Nhưng, dạy h ọ c rmoại ngữ không thế không có phương pháp được! Các nhà giáo dục học ngoại ngũ hành vi đã cho rằng cần dạy ngoại ngữ một cách trực tiếp bằng ngay ngoại ngữ cần dạy Làm nhu vậy là hoàn toàn giữ đúng được nguyên bản nội dung của luận điểm “không mô tả, giảng giải tàm lý, ý thức, mà chi quan tâm đến hành vi của tồn tại người” của Hành vi luận Từ đây, họ đã đưa ra phương pháp trực tiếp Trực tiếp là dạy ngoại ngữ trực tiếp bằng ngoại ngữ, không thông qua tiếng mẹ đẻ Nhưng một sự chi dẫn phương pháp như vậy vẫn còn là quá rộng Tất nhiên phương pháp trực tiếp có nội dung cụ thể, song mọi cách tác động trong dạy học ngoại ngừ không dùng tiếng mẹ đẻ, chì dùng ngoại ngữ đều có thể hiểu là

phương phap trực tiếp được v ẻ bản chất, phương pháp trực tiêp là phuơnu pháp kích thích và phan ứng

Đè có những phương pháp dạy học ngoại ngừ vân đáp ứng được các yêu câu tâm lý trên (trực tiêp), lại có sư chi dân phương pháp không quá rộng, các nhà giáo dục học ngoại ngữ hành vi đã khai thác sâu vào chính luận đicm vê hành vi của Hành vi luận, đó

là “cứ co kích thích vao cơ thế thì cơ thẻ có phản ứng đáp trả lại” (S -> R) Do chỗ Hành vi luận hiêu ngôn ngữ cũng là nhừng kích

thích và phan ứng (nhò, đặc biệt s -ỳ r) năm trong chuồi những kích thích và phan ứng (lớn, chung: s -ỳ R) và lơi nói la nhũng kỹ

xáo (hành đônt’), nhưng xét đên cùng cũng là những kích thích và phàn ứng nhó nầm trong chuỗi nhũng kích thích và phán ưng chung (S -> r -> s R), nên xét đến cùng phương pháp chính của

dạy hợc ngoại ngừ hành vi cũng là kích thích và phan ứng (S -ỳ R),

mà được gọi cụ thể là phương pháp nghe (kích thích S) - nói (phản

ứ ng R) hay nghe - n h ì n (tiếp nhận kích thích s từ tai và mẳt) và nhắc lại (phản ứng R từ miệng), gọi tắt là phương pháp nghe - nhìn

và hàng loạt các phương pháp khác như phương pháp trực tiếp mới, phương pháp tự nhiên, phương pháp ngữ âm, phương pháp khối, phương pháp câu trúc, phương pháp tâm lý, phương pháp băt chước và g h i nhớ và v.v v ề thực chất, các phương pháp đó đảm bao nguyên tắc cùa Hành vi luận là kích thích và phản ứng, còn việc tỏ chức ngữ liệu và kiến thức ngôn ngữ được cho là không quan trọng đối VỚI nhận thức cùa người học Điều quan trọng là tiếp nhận tổng hợp cả đơn vị hành động lời nói và kỹ xảo, kỹ năng thưc hiện hành dộng lời nói đó

Những ưu điểm và tôn tại cua Tâm lý học Hành vi và cả cùa dạy học ngoại ngữ dựa trên tâm lý học này đã đề cập ở chương 2

Điêm sáng nôi bật của đường hướng và phương pháp dạy học rmoại ngữ hành vi là đã mớ đường đưa dạy học ngoại ngữ vào giải quyêt đúng những van đề vốn có trong chức năng thực sự của ngôn ngừ

là công cụ giao tiếp và nhận thức, đáp ứng được đòi hỏi của thực tiễn giao tiếp hai thứ tiếng ngày càng trở nên quen thuộc với nhiều người, góp phần thiết thực vào phát triển kinh tế - xã hội cùa các dân tộc và các quốc gia trên toàn thế giới

Ngày nay, đường hướng và phương pháp dạy học ngoại ngữ hành vi vẫn tồn tại song hành cùng đường hướng và phương pháp dạy học ngoại ngừ khác, song về phương pháp đã và đang có nhiều thay đổi theo hướng có tinh đến yếu tố tích cực cùa người học như việc hiểu, việc hửng thú, tích cực hoạt động hay kinh nghiệm cá nhân cùa người học Nói cách khác, ngày càng có tính đến nhiều hom nội dung tâm lý, ý thức và cả tiếng mẹ đẻ cùa người học trong dạy học ngoại ngữ Và nếu như vậy, tất nhiên đường hướniỊ và phương pháp dạy học ngoại ngữ hành vi không còn nguyên bản là dựa trên Hành vi luận nữa, mà đã trở thành hỗn hợp cùa các quan điểm tâm lý học khác nhau, trong đó có dựa trên cơ sớ cùa Tâm lý học Hoạt động

8.1.3 Đường hướng và phương pháp dạy học ngoại ngữ dựa

trên Tâm lý học Hoạt động

Ngay từ khi ra đời Tâm lý học Hoạt động đã thề hiện được tính hợp lý khoa học và càng ngày càng được làm vững chắc hơn về mặt lý luận Trên thực tế, Tâm lý học Hoạt động cũng ngày càng chứng tò các khả năng ứng dụng cùa minh Ngày nay Tâm lý học Hoạt động đã được cả thế giới biết đến và đang được vận dụng mạnh mẽ vào thực tiễn đời sống, đặc biệt vào đời sống giáo dục, kê

cả giáo dục ngoại ngữ

l ừ nửa CUÔ1 th ê ky trước, giáo due học ngoại ngữ Liên Xô đã tim cách vận dung Tâm lý học Hoạt đòng vao dạy hoc ngoại ngữ Viêc làm này không chí được tiến hành từ các nhà tâm lý học (N

A Menchinskaia, V V Davydov, D B Enconhin, Marcova, ), các nhà tâm lý học day học ngoại ngữ (B V Bielaev, V A Archiomov, B A Benhiediktov, A A Leonchiev, I A Dimnhia,

D 1 Klytrnhicova ), mà cả các nhà ngôn ngừ học và các nhà phương pháp dạy học ngoại ngữ (L V Serba, Kostamadov, Tormadov, Viatrutnhev, , ) Muộn hơn một chút, giáo dục ngoại ngữ ờ Việt Nam cũng đã có những cố găng dáng kê trong việc nay (Ho Ngọc Dại, BÙI Hiền, Dương Đức Niệm, Trần Hữu Luyến, ).Vậy, giảo dạc học ngoại ngữ đã xây dựng đường hướng và phirang pháp dạy học ngoại ngữ dựa trên Tâm lý học Hoạt động nhir the nào'7

ơ chương 3 đã trinh bày việc dựa trên Tâm lý học Hoạt động giáo dục học ngoại ngữ đã chỉ ra những vấn đề chung như phương hưcmg, mục đích, nội dung, đối tượng, đơn vị, phương pháp và hình thức tô chức dạy học ngoại ngữ ơ đây, chỉ điêm lại cho rõ hơn những nội dung liên quan đến việc nêu lên phương hướng và phương pháp dạy học ngoại ngữ hoạt động

Khái niệm cốt lõi của Tâm lý học Hoạt động là khái niệm “hoạt động’’ Khái niệm này nói riêng, và cơ sở lý luận của Tâm lý học Hoạt động nói chung, được xây dựng trên nền tảng của triết học duy vật lịch sử và duy vật biện chứng của K Marx và F Engels, trong đó phạm trù “hoạt động thực tiễn” có vai trò to lớn nhất Các nhà Tâm lý học Hoạt động đã khai thác triệt để phạm trù này để xày dựng khái niệm “hoạt động” cho Tâm lý học Hoạt động Theo

đó đã tạo ra diêm mới cho Tâm lý học Hoại động là ơ cho hoạt

động truức đáy chi được hiên là mỏi trường biêu hiện làm ly, ỳ thức người, thi nay còn được coi là nguồn gốc, nguyên nhân, động lục, phưarng thức và điểu kiện hình thành và phát íriên tâm ly, ý thức người Nhu vậy, cái tám lý, ý thức, nói chung, và ngôn ngữ,

nói riêng, là do cá nhân tự tạo nhờ hoạt động, là cái được sinh thành ờ trong hoạt động, do hoạt động và nhờ hoạt động, và là sản phẩm cùa hoạt động, v.v Hoạt động là khâu then chốt để biến con người thành chù thể và sự vật, hiện tượng khách quan thánh đối tượng (của hoạt động) Hoạt động được diễn ra theo hai chiều Một là, chiều khách quan hoá cái tâm lý vào đối tượng, hay còn gọi

là chiều chuyển cái tâm lý ờ trong chủ thể ra ngoài, vào đối tượng, tức vào sản phẩm của hoạt động Nhờ đó làm cho sản phẩm của hoạt động nói riêng, thế giới văn hoả hữu hinh và vô hình nói chung, mang cái nhân tính (tâm lý) của con người Tâm lý, nâng lực, ngôn ngữ người do đó có bản chất hoạt động và được kết tinh lại trong sản phẩm của hoạt động dưới dạng các thao tác Hai là, chiều chủ quan hoá đối tượng, tức chiều khám phá, phát hiện và chuyển cái tâm lý, năng lực, ngôn ngữ người ỡ dạng kết tinh trong sản phẩm (trong đối tượng) về dạng hoạt động và đưa vào chủ thể, biển thành cái riêng tâm lý, năng lực, ngôn ngữ của mình Cũng

từ quan điểm hoạt động này, ngôn ngữ được hiểu là hoạt động và lời nói được hiểu là một phạm trù ngang bằng với phạm trù ngôn ngữ, là hoạt động lời nói, tồn tại với đầy đủ các đơn vị và cấu trúc, cũng như cơ chế vận hành cùa hoạt động vĩ mô bất kỳ Tuy nhiên, với nội dung như vậy, hoạt động lời nói chi có ờ trong quá trinh

dạy học ngôn ngữ, cả tiếng mẹ đẻ và ngoại ngữ Như vậy, dạy học ngoại ngừ theo Tăm ¡ý học Hoạt động ¡à phái dạy học chinh hoạt động lời nói ngoại ngữ Nói cách khác, là phải làm cho người học

có các kỹ năng lời nói (bậc II, sáng tạo) và năng lực ngoại ngừ

được học va, quan trọng là năm được chinh các phương thức (phương pháp) thực hiện hoạt động lời nói ngoại nmì Muôn được như vây, dạy học ngoại ngữ phải đặt trọng tâm vào thực hành giao liêp Từ đây va tư những nội dung nêu trẽn, giáo dục hoc

n g o ạ i n g ữ th e o q u a n đ i ê m T â m lý h ọ c Hoạt đ ô n g d ã x á c đ in h đường h ư ớ n g dav học ngoại n g ữ cũng la thực hành giao tiêp Thêm nữa, hoạt động là diêm đặc biệt quan trọng trong lĩnh hội ngoại ngữ, nên đường hương thưc hanh - giao tiẻp con được gọi la quan điêm hay đường hướng dạy học ngoại ngữ giao tiêp - hoạt động Thật khó mà diễn đạt được một quan điểm dạy học ngoại ngữ

đung VỚI ban chất ngôn ngữ và đung với con đường lĩnh hội ngoại

ngữ hơn thế

Hoạt động cua con người luôn luôn là hoạt động có động cơ thúc đấy và có mục đích xác dinh Có động cơ thúc đây tức là có ý

nghĩa thiết thân với chu thê Có mục đich xác định tức là cò ý thức

đây đủ, rõ ràng về nội dung, cách thức thực hiện và sản phẩrr phải đạt được Do đó, đê thực hiện dạy học ngoại ngữ theo đường hướng giao tiếp - hoạt động (thực hành - giao tiếp), giáo dục học ngoại ngừ đã xây dựng phương pháp thực hành - có ý thức và phương pháp đôi chiếu - có ý thức Như vậy, không chỉ thực hành (hoạt động), mà cả ý thức cũng là con đường chính thông của dạy học ngoại ngữ hoạt động Theo đường hướng và phương pháp dạy học ngoại ngữ này yếu tố tích cực của người học được chú ý khai thác một cách đặc biệt Những điêu này chứng tò tính hợp lý khá cao, nhưng hiệu quả thực te đen đâu9

Những thành quả thu được trong dạy học ngoại ngữ được gọi là theo quan điểm hoạt động thời gian qua vẫn chưa chứng tó được tính vượt trội so với các quan điểm dạy học ngoại ngữ khác Vậy, vàn đỏ do đâu9

Có thê nói ngay răng dường hướng dạy học ngoại ngữ hoạt động được xác đinh như trên là hoàn toàn hợp lý, khoa học Những

vân đề khác như mục đich, nội dung, đối tượng, đ ơ n VỊ dạy học

ngoại ngừ như đã nêu ỡ chương 3 cũng là hoàn toàn hợp lý, khoa học Như vậy, chi còn vân đề phương pháp của dạy học ngoại ngữ hoạt động Theo chúng tôi, rất cần làm rõ hơn vấn đề này NÓI cách khác, phương pháp thực hành - có ý thức và phương pháp đối chiểu - có ý thức có thực sự là phương pháp dạy học ngoại ngừ đúng với quan điẻm cùa Tâm lý học Hoạt động không?

Chúng tôi cho răng phương pháp thực hành - có ý thức và phương pháp đối chiếu - có ý thức có nội dung quá rộng, mang đậm tính định hướng chung của quan điêm, đường hướng dạy học ngoại ngữ, chứ chưa nêu được nội dung, cách thức hành động đê đạt đến mục đích cụ the của dạy học ngoại ngữ Vậy phương pháp dạy học ngoại ngữ thực sự, hợp lý khoa học, đúng theo Tâm lý học Hoạt động phải như thế nào9 Trước khi nêu ra một cách tim tòi về phương pháp như vậy, oẩn có cái nhin chung về vấn đề phương pháp dạy học môn học hiện nay

8.2 PhiKrng pháp dạy học môn học ờ nhà truồng hiện nay

8.2.1 Thuật ngữ và khái niệm phương pháp dạy học môn học

Trong tiếng Việt có một loạt thuật ngừ liên quan đến phương pháp như "biện pháp", "giải pháp", "phương pháp", "phương kế",

"phương sách", NỘI hàm ý nghĩa của các thuật ngữ này có chồ

khác nhau, song nhìn chung đều nói về cách thức, phinxng thức

thực hiện một hoạt động cụ thể nào đó

Thuật ngữ phương pháp rất đa nghĩa Trong khoa học sư pham, thuật ngữ phương pháp được dùng khá rộng rãi với nội hàm ý

n í * h ì'a rât khác nhau Nụươi ta thướng phân biệt thuật ngữ này ơ ba

c á p đ ò s a u đ â y

1) Phương pháp la một hệ thông cac nguyên tăc chu ycu nêu lên phương hướng xác đinh mục đích, yêu câu, nội dung và cách thức tò chức dạy học môn hoc trong những điêu kiện cụ thê đỏ đạt mục đích đặt ra VỚI V nghĩa này, phương pháp được hiêu như chiến lược hoạt động/ hành độn» chuntỉ nhât đẽ đạt đươc mục tiêu nàm vững nội dung môn học Trường hợp này, người ta con gọi phương pháp nhu thế la phương hướng phương pháp hay hệ thòng phương pháp dạy học môn học Thí dụ, trong dạy học ngoai ngừ co phương p h á p ngữ pháp - phiên dich, phương pháp trực tièp,

p h ư ơ n g p h a p t h ự c h à n h - c ó ý t h ứ c , V V

2) Phương pháp là cách thức tô chức, là phương thức hoạt động phối hợp chung giữa các hoạt động dạy cua thây và hoạt động học cua tro nhăm đạt mục đích và yêu câu cúa môn học NÓI cách khác,

đó la các phương thức hoạt động cùa thây và các phương thức hoạt động của trò trong hoạt động sư phạm cùng nhau đê nắm nội dung mòn học Thí dụ, đối với thầy là phương pháp dùng lời, phương

p h áp nêu vấn đ ề V V và đối với trò là phư ơ ng pháp nghe - ghi

nhớ, phương pháp tư duy tim tòi V V Đây là chỗ mà các quan điểm tâm lý học nêu trên khi vận dụng vào phương pháp dạy học ngoại ngữ còn khá nhiều điêm chưa rõ và đã đê lại cho thầy trò tự ngầm hiểu trong quá trình tổ chức dạy học ngoại ngữ

3) Phương pháp là thủ pháp (hay thu thuật) hành động của thầy

và của trò Đó chính là các hành động, chính xác hơn là các thao tác cụ the nối tiếp nhau để thực hiện một nhiệm vụ học tập nào đó Trường hợp này, nguời ta gọi phương pháp là thủ pháp hay thủ thuật dạy học môn học Thí dụ như trong dạy học ngoại ngữ có các thu thuật nói mau, đọc mẫu, m ờ băng ghi âm, viêt bàng V

Như vậy, phương pháp dạy học môn học được thể hiện ở ba cấp độ khác nhau cấp độ nguyên tấc (chiến lược) hành động, câp

độ phương thức hành động và cấp độ triển khai (vận hành) hành động Các phương pháp dạy học ngoại ngữ nhìn chung đều được triển khai trẽn cả ba cấp độ này ở nhà trường hiện nay

8.2.2 Phân loại và các kiểu, nhóm phương pháp dạy học môn học

Trong lý luận dạy học môn học ở nhà trường hiện nay có nhiêu cách phân loại phương pháp dạy học Các nhà lý luận dạy học và phương pháp dạy học bộ môn đã nêu ra 8 cách phân loại phương pháp dạy hoc dưới đày

1) Dựa vào tính tích cực và tính bị động cùa người học có phương pháp tích cực (như phương pháp nghiên cứu sách, phương pháp làm thí nghiệm, ) và phương pháp thụ động (như phương pháp thuyết trinh, phương pháp trực quan )

2) Dựa vào nguồn cung cấp kiến thức có phương pháp dùng lời (như phương pháp thuyết trình, phuơng pháp đọc sách, ), phương pháp trực quan (trinh bày trục quan, tham quan ) và phương pháp hoạt động thực hành (như viết tóm tắt, làm luận văn, )

3) Dựa vào các khâu của quá trinh dạy học có phương pháp nghiên cứu tài liệu mới (như thuyết trinh, vấn đáp ), phương pháp hoàn thiện tri thức (như ôn tập, thực hành ) và phương pháp kiểm tra - đảnh giá tri thức (như quan sát, hỏi miệng, viết )

4) Dựa vào mức độ phát triển trí tuệ cùa người học có phương pháp giải thích minh hoạ, phương pháp trình bày nêu vấn đề, phương pháp tìm tòi bộ phận và phương pháp nghiên cứu

5) Dựa vào hoạt động của di ẩy và trò có phương pháp đôi thoại, phương pháp độc thoại và phương pháp hỗn hợp

(>) Dựa vào tinh logich có phương pháp diễn dịch và phương

p h á p quy nạp

7) Dựa vào quá trinh phát tnên 1 Ịch sừ có phương pháp dạy học thực tiẻn tư phát (thâp nhât), phương pháp dạy học truyên kinh nghiệm băng lơi (cuôi thời cộng sản nguyên thuỳ, thời chiêm hữu

nỏ lệ), phưưng phap giáo điêu (thời phong kiên), phương pháp giải thieh minh hoạ, phương pháp dạy học nêu vàn đè, phương pháp dạy học chương trinh hoá, phương pháp dạy học algorit hoá và phirưng pháp dạy hành động tri tuệ theo giai đoạn (các phương phap day học hiện đại)

8) Dựa vào hoạt động dạy và hoạt động học, có các phương phap dạy (diên giảng, giải thích, ) và các phương pháp học (nghe

- thông hiêu, quan sát )

Trong thực tiễn dạy học, kê cả dạy học ngoại ngữ, các nhà sư phạm còn chia các phương pháp dạy học thành kiểu phương pháp, nhóm phương pháp và các phương pháp cụ thế

Kiêu phiirm g ph áp được gắn VỚI cách tô chức quá trình nhận

thức, tức hoạt động bèn trong, hoạt động trí tuệ, tâm lý của người học và dùng hoạt động này làm tiêu chi đế phân chia các kiểu phương pháp Có ba kiểu phương pháp chính, điển hinh là kiểu phương pháp thông báo - tái hiện, kiểu phương pháp nêu vấn đề - tìm tòi bộ phận và kiêu phương pháp nghiên cứu

ngoài, tức từ các phương tiện dùng "đề nhận thức, diễn ra ở bên ngoài người học và đây cũng là tiêu chí đẻ phân biệt các nhóm phương pháp Có ba nhóm phương pháp, theo thứ tự ứng với các

kiêu phươní' pháp nêu trẽn, là nhóm phương pháp dùng lời, nhóm phương pháp trực quan và nhóm phương pháp hoạt động tự lực (hay nhóm thực hành)

Các phương pháp cụ thế thực chất là một hệ thống các phương

pháp cụ thê ứng VỚI một hệ thông hành động hay một hệ thông thao tác cụ thể để hoạt động thực hiện các nội dung môn học

Các nhà sư phạm học còn làm tương ứng giữa các kiểu, các

nhóm và các phương pháp cụ thể theo 3 kháu của quá trình dạy học: khâu nghiên cứu tài liệu mới; khâu cùng cố, hoàn thiện tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và khâu kiểm tra - đánh giá tri thức, kỹ năng,

kỹ xảo Nói cách khác, ở cả ba khâu này của quá trình dạy học, người ta đều sử dụng nhất quán cách phân loại kiểu phương pháp, nhóm phương pháp và các phương pháp cụ thể, trong đó kiểu, nhóm phương pháp là không thay đồi, song các phương pháp cu thể

tương ứng với kiểu, nhóm phương pháp ở mỗi khâu của quá trình này là rất khác nhau

Kiểu phương pháp dạy học thông báo - tái hiện (nhóm phuơng

pháp dùng lời) có ưu điểm là cung cấp được lượng thông tin lớn, it tốn thời gian, it trang thiết bị, đỡ tốn công tim tòi nghiên cứu, song khuyết điểm chính là làm người đọc bị động, không phát huy được tính tích cực, thiếu độc lập, không kích thích được tư duy sáng tạo Thực chất của kiều phương pháp dạy học thông báo - tái hiện là đặt người thây làm trung tâm chứ không phải đặt người học làm trung tâm (xem mô hinh 8 1)

Mỏ hình <v ì : Kiêu phương pháp thông háo - tái hiện (dặt thầy ỊỊiảtì tàm

trung tâm)

Kiêu phitơng pháp nghiên cừii (nhom phương pháp thực hành)

cỏ các ưu, nhược điêm ngược lại VỚI kiêu phương pháp thõng báo - tái hiện Uu điêm chinh cua kiểu phương pháp nghiên cứu (và cả kiêu phương pháp nêu vấn đề tim tòi bộ phận) là làm phát triên tư duy cùa người học, tăng tinh tự lực, sáng tạo, chủ động tìm kiếm tri thức và tích cực rèn luyện kỹ năng, kỹ xao, đồng thời đảm bao tính vững chăc của tri thức, kỹ năng, kỹ xảo có được, hình thành được phương pháp tự học suốt đời Nhược điểm chính của kiểu phương pháp này là tốn nhiêu thời gian, cân có trang thiết bị, cơ sở vật chất tốt, đặc biệt là một trình độ tổ chức cao từ phía thầy giáo và nhà trường Thực chât cua kiêu phương pháp dạy học này là đặt người học làm trung tâm (xem mô hình 8.2)

Nhà trương hiện nay đang dạy học môn học theo hướng ưu tiên cho kiểu phương pháp nghiên cứu Điều này cũng phù hợp với quan điêm của các nhà lý luận dạy học khi xác đinh đặc trưng cùa

phương pháp dạy học đại học là mang tính n g h ' cứu khoa học và

cũng phù hợp với quan điêm dạy học lấy người 1 trung tâm

Mô hình H.2 Kiều phương pháp nghiên cứu (dặt học sihh làm trunỊ.

tâm)

Việc phân loại phương pháp và phân loại kiểu, nhóm phương pháp dạy học môn học trên đây có thể có nhiều điểm phải cân nhắc khi áp dụng vào dạy học ngoại ngữ Song, chắc chắn là một gợi ý tốt cho việc tìm kiếm, xây dựng phương pháp dạy học ngoại ngữ trong mối quan hệ thống nhất giữa phương pháp, nội dung và hinh thúc tổ chức dạy học ngoại ngữ

Tuy nhiên việc hiểu phương pháp như trên vẫn chưa phản ánh được bản chất tâm lý, đặc biệt bản chất tâm lý hoạt động của phương pháp dạy học môn học

8.3 Quan điểm hoạt động về phu>ong pháp dạy học ngoại ngữ

8.3.1 Tinh khách quan của phương pháp dạy học ngoại ngữ

Khi phân tích các phương pháp dạy học ngày nay, đặc biệt trong lĩnh vực dạy học tiếng, ta thấy các phương pháp đó được xây

Thầy giáo

dựníỊ theo những tiêu chi (cơ sơ) khác nhau hoặc theo tiêu chi tâm

li hoc (dưa trên cơ sở tâm lý học), hoặc theo tiêu chí ngôn ngữ hoc, hoặc tlieo tiêu chí hoat động dạy và học, hoặc theo tiêu chí các nguỏn c u n g c â p tri t h ứ c , h ì n h t h à n h k ĩ n ă n g , k ĩ x a o l ờ i n ó i , V V )

Tuy nhiên, dù dựa theo tiêu chí nào, khái niệm phương phap trong dạy hoe ngoại ngữ cũng được thê hiện chủ yếu như là phưcmg thức hoạt động hay tở chức hoạt động đê năm vững tri thưc ngôn ngữ,

hình thành kĩ xảo, kĩ năng lời nói theo yêu cầu đinh trước về chất

lượng và số lượng Song, ơ đây có một vấn đề không phai ai cũng quan tâm đèn, đó là phương thút' này là chu quan hay khách quan?

Câu tra lời cho vân đê này có thê tim thấy trong phương pháp tiếp cận nhât nguyên của các nhà kinh điến cùa chu nghĩa duy vật biện chửng và duy vật lịch sứ Marx - Engels NỘI dung phương pháp tiêp cận đó cụ thê như dưới đây

Khi nhắc lại quan điểm cùa F Engels trong cuốn "Chống

Đuyrinh", V I Lenin đã trích dẫn đoạn sau: " Nguyên tac không phai là điêm xuất phát cùa sự nghiên cứu, mà nguyên tắc là kết quả

CUÔ1 cùng của sự nghiên cứu, nguyên tắc ấy không phài là được ứng dụng vào ẹ/Ó7 lự nhiên và lịch sư loài người, mà là được rút ra bằng cách trừu tượng từ trong giới tự nhiên và lịch sư loài người, khônt; phải là ẹ/Ó7 tự nhiên và lịch sư loài người thích ứng với nẹtiyèn tắc, mà trái lại, nguyên tac chi đúng nếu nó thích ứng với giới tự nhiên và lịch sư Đó là quan điếm duy vật nhất, còn quan

điểm ngược lại cùa ông Đuyrinh là quan điểm duy tâm, quan điểm

đó hoàn toàn đảo lộn sự vật và xây dựng thế giới hiện thực bằng cách xuất phát từ tư tường" (V I Lenin, 1960) Tiếp theo, V I Lenin khẳng định " Và chúng tôi nhẳc lại một lẩn nữa: "quan điểm duy vặt nhất" ấy, F Engels đã ứng dụng khắp nơi, không trừ một nơi nao cả" (V I Lenin, 1960)

Như vậy, ta có thế' vận dụng quan điếm tiếp cận trên đây đế xem xét khải niệm phương pháp, bằng cách đơn giản thay từ

"phương pháp" cho từ "nguyên tắc" và các từ “môn học” cho các từ

“giới tự nhiên và lịch sừ loài người” trong đoạn trích trên mà chắc chắn không phạm sai lẩm Do đó, phương pháp (hay phương ìhưc) không phải là chủ quan, không phải do ai đó nghĩ ra rồi áp đặt vào

thực tiễn dạy học môn học nào đó Một cách triết học, Ịìhmmg pháp là sự phàn ánh khách quan tiến trình vận động cùa sự vật và hiện tượng.

Quan điểm duy vật trên đây về vấn đề phương pháp có ý nghĩa

to lớn Nó chi ra hướng đúng và chính xác nơi phát hiện ra phưong pháp Nó cho thấy việc tìm kiếm phương pháp cho môn học không thể tiến hành ờ trong đầu óc, ứong thế giới tinh thần của con người,

mà phải đi ra ngoài thế giới đó, phải đi vào chính sự vật, hiện tượng

Cho đến nay, có nhiều ngành khoa học nghiên cứu về ngôn ngữ

và từ đó đưa ra nhiều quan niệm khác nhau về chính một hiện tượng ngôn ngữ người, trong đó có nhiều quan điểm siêu hình tách ngôn ngữ ra khỏi đời sống đích thực của con người thành một hệ thống tín hiệu trừu tượng, đối lập quá mức ngôn ngừ với lời nói

(nhir F de Saussure) hoặc coi khâu động nhât của chúng không phái nlnr một hoạt động, mà chì như một quá trinh, tức không có tính mục đích va dộng cơ (như T X Serba) (A A Leonchiev, 1969) Tuy nhiên những quan niệm đo vẫn co đóng góp đáng kế trong việc phát hiện ra bản chât hiện tượng ngôn ngữ và tiên trình vân động cua nó, trong việc đê ra nội dung và phương pháp dạy học tiêng, kẻ ca ngoại ngữ Thành công trong lĩnh vực xây dựng phương phap bộ môn ngoại ngừ từ những quan niệm này là hình thành được phương pháp dùng lởi đè cung câp tri thức ngôn ngữ (phương pháp ngữ pháp - phiên dịch) và nhiêu phương phap khác

đẻ tạo ra kĩ xao, kĩ năng lời nói theo cơ chế lặp lại đơn thuân hoặc luyện tập cho biến đổi, chứ không phải là những phương pháp tạo

ra cho người học chính hoạt động lời nói

Những thành tựu cua tâm lí học hiện đại có ý nghĩa rất to lớn trong việc phát hiện ra ban chất và tiến trình vận động của hiện tượng ngôn ngữ - một trường hợp riêng cũa các đôi tượng do con người tạo ra và sử dụng vi mục đich xã hội Ờ đây muốn nói đến tâm lí học Hoạt động, khuynh hướng tâm lí học có cơ sở phương pháp luận la triết học macxit Tâm li học Hoạt động có một quan niệm khoa học về bản chất và tiến trình vận động của ngôn ngữ Có thê tóm tăt vài nét chính cùa quan niệm đó như dưới đây:

1) Ngôn ngữ không đơn giản là những phản xạ có điều kiện (I

p Pavlov), là hệ thống tín hiệu thứ hai, là cái thay thế cho sự vật, hiện tượng (hệ thống tín hiệu thứ nhất), mà là cái bóng cùa hiện thực, là nơi ẩn náu cả thực tiễn xã hội, cả hoạt động của con người

đã được hoà tan trong đó (A N Leonchiev, 1977)

2) Tuy ngôn ngữ không phải là cái duy nhất tạo nên tất cả những cái có trong con người, nhưng nó là một trong những yeu tô

quyết định sự hinh thành con người (F Engels), biên con người sinh vật thành con người tâm lí - xã hội (L X Vygotski, 1956).3) Lời nói được COI là một phạm trù ngang bằng với ngôn ngữ Chúng là sự biểu hiện của một thực thể duy nhất là hoạt độnti lói nói Việc chia cắt chúng chi để phục vụ các mục đích nghiên cứu

và nhận thức (A A Leonchiev, 1969)

4) Ngôn ngữ là sản phẩm cùa hoạt động, tức đã từng là đối tượng hoạt động sáng tạo của con người Ngôn ngừ là một cônc cụ, phương tiện nhận thức và giao tiếp Trong ngôn ngừ hoạt động chế tạo và sử dụng ngôn ngữ để nhận thức và giao tiếp được kết tinh lại dưới dạng các thao tác

5) Hoạt động lời nói có động cơ, mục đích và các phương tiện thực hiện xác định, tức có cấu trúc vĩ mô bao gồm 6 đơn VỊ, có quan hệ từng cặp, theo thứ bậc và vận hành chuyển hoá chức năng cho nhau theo hướng cụ thể hoá và hướng khái quát hoá Hoạt động lời nói với nội dung như vậy chỉ có trong quá trình dạy học tiếng

mẹ đẻ và ngoại ngữ

6) Khi đã nắm vững ngôn ngữ, hoạt động lời nói chi còn là các hành động lời nói và được thực tiiện nhờ một hệ thống các cơ chế lời nói, tức nhờ các bộ máy ngôn ngữ đã được tự động hoá

7) Hoạt động lời nói không tồn tại độc lập mà luôn nhập vào hoạt động rộng lớn hom của con người (như lao động, học tập, lí luận, vui chơi, V.V ) với tư cách là những thành phần (A A Leonchiev, 1969) và công cụ tổ chức của hoạt động đó (N I Dynkin, 1982), đồng thời vẫn bảo đảm chức năng của mình là phương tiện khái quát hiện thực (nhận thức) và thông báo (giao tiếp).Những nội dung trên cho thấy, phải xem xét ngôn ngừ trong mối quan hệ hữu cơ với đời sống thực của con người - xã hội và

phưirng pháp chiêm lĩnh nó phải thê hiện được những quan hệ mật thiêt đó Có thê quy việc xem xét ngôn ngữ vê việc tim hiêu hoạt độn í; lới nói, ma việc tim hiêu hoạt động lời nói cũng là tim hlêu tiên trinh vân động (câu trúc logich) cua ngôn ngữ, tức cua hoạt độn!' lời nói khi đanu trong qua trinh năm vững, mà thực chât là cùa hệ thông các hành động lời nói tương ứng với các mục đích lời nói xác đinh, găn với các tình huông lời nói cụ thẻ trong giao tiêp nhờ ngoại ngừ đang học Một quan niệm hoạt động như vậy về ngôn ngừ đặt ra yêu câu cho hệ phương pháp dạy học ngoại ngữ phái được tiên hanh theo đương hương thực hanh giao tiẻp hay con gọi là đườníí hướng giao tiêp - hoạt động NÓI cách khác, quan

niệm này đòi hỏi irọng tâm cua phương pháp dạy học ngoại ngừ phai không những chì hình thành k ĩ xao, k ĩ năng lời nói, mà còn ca chinh hoạt động U'ri nói nữa.

Việc xem xét hoạt động lời nói hay là tiến trinh vận động cùa neôn ngữ theo quan điẻm hoạt động được tiến hành từ hai hướng sau:

1) Hướng tạo ra nó (phát sinh loài)

2) Hướng lĩnh hội nó (phát sinh cá thề)

Theo hướng thử nhất, ngôn ngừ là kết quả của sự thống nhảt và

cố đinh lại trong hình thức vật chất (âm thanh) hay vật chất hoá (chữ v.êt) kinh nghiệm lịch sử xã hội loài người về các phương thưc phản ánh khái quát hiện thực (nhận thức) và thông báo (giao tiếp) dưới dạng các thao tác (như các thao tác ngữ âm, các thao tác câu tạo từ, các thao tác cấu tạo câu, các thao tác lời nói và V V ) Những thao tác này phụ thuộc bời quy định về thực tế tạo ra và sử dụng ciúng đã được thống nhất chung cùa xã hội (tri thức ngôn ngữ) vé được tổ chức thành những đơn vị lớn hơn (hành động), đến

lượt mình, các đơn vị lớn hơn này lại phụ thuộc vào những yếu tố khác (mục đích) và tạo thành chinh hoạt động lời nói Hoạt đòng này kết tinh trong sán phẩm ngôn ngữ như còng cụ, phương tiện nhận thức và giao tiếp.

Theo hướng thứ hai, chiếm lĩnh ngôn ngữ bời cá thể, tức phải tạo lại các thao tác đã được kết tinh trong ngôn ngữ thành hoạt động, hành động lời nói tương ứng, phải làm cho các thao tác đó được thực hiện trong chính sự vận hành của chúng, theo đung logich vận hành cùa chúng Theo quan điếm tâm lí học hoạt động,

chinh sự liên hệ cùa thao tác trong vận hành là phương pháp (Hồ

Ngọc Đại, 1985) Do đó, yêu cầu cấp thiết đặt ra cho hệ phương pháp dạy tiếng là, một mặt, phải triệt để sử dụng kết quả của tâm lí học trong việc phân giải hoạt động lời nói thành các thao tác lời nói

và mặt khác, phải trinh bày các thao tác này theo những đơn vị có cấu trúc riêng, tương đối ổn định và có tính chất thực hành RÍao tiếp nhiều nhất: các hành động lời nói Chính từ đây mà đưa ra yêu cầu chọn hành động lời nói làm đơn vị giảng dạy ngoại ngũ theo hướng giao tiếp - hoạt động và cũng chính từ đây cho thấy phương pháp dạy học tiếng phải gắn chặt với nội dung và hình thức tồn tại của ngữ liệu Đây mới là phương pháp dạy tiếng cần tim kiếm và xây dựng Như vậy, theo Tâm lý học Hoạt động, phương pháp dạy học ngoại ngữ chính là hệ thống các phương pháp dạy học các hành động ngôn ngữ và các hành động lời nói = (bằng) triển khai cấu trúc logich các thao tác ngôn ngữ và lời nói theo đúng tiên trình vận hành vốn có của chủng ờ trong mồi hành động đó Do đó, xây dựng phương pháp dạy học ngoại ngữ cần phải phân tích đê tìm ra các thao tác và logich vận hành cùa các thao tác đó trong mỗi hành động ngôn ngữ hay hành động lời nói cụ thể Phương pháp dạy học

ngoại ngữ theo tinh thần này có thể gọi tên là phương pháp phân

tich cán tríic loiỊich hanh độníỊ hay gọi tắt là phưcniỊỊ pháp phàn

li ch hanh c/ỘHí’.

Thao tác lới noi, theo tâm li học Hoạt động, chính là chỗ khác nhau nhất trong các thứ tiếng Do đó, phương pháp dạy học ngoại ngữ theo hướng hoạt động cân chú ý đến quan điêm xem xét, phân tích cu thể các hành đông ngôn ngữ và hành đông lời nói đôi VỚI tưng thứ tiêng đươc dạy

8.3.3 Quan hệ giữa phương pháp học và phương pháp dạy

với nội dung ngoại ngữ được dạy và học

Ò đây không đề cập vai trò cua người học (chù thể) trong hoạt động chiếm lĩnh đối tượng (ngoại ngữ) Tât nhiên, tính tích cực hoạt động cua chu thể là hết sức quan trọng Chính yêu tô này đã làm cho các phương pháp khác nhau cua đường hướng thực hành - giao tiếp có kết quả không khác nhau, nhưng bản thân nó không phải là phương pháp, mà chi là một điều kiện để thực hiện phương pháp Ớ đây muốn nói đến việc chuyển sự vận động khách quan (câu trúc logich thao tác phát hiện được) của đối tượng (của các hành động ngôn ngữ và các hành động lời nói ngoại ngữ) sang ngưòiri học thông qua người dạy Nói cách khác, tức là làm cho phưomg pháp khách quan phát hiện được ỡ đối tượng (nội dung ngoại ngữ) thành phương pháp của người học nhờ phương pháp của mgười dạy

F*hương pháp học thực sụ khách quan cùa người học là sự phản ánh lkhàch qua tiến trình vận động cùa đối tượng cần chiếm lĩnh Phưcmg pháp học ngoại ngữ khoa học về thực chất là sự phàn ánh kháclh quan tiến trình vận hành của các thao tác lời nói trong hoạt động theo các đơn vị hành động nhất định Do đó, yêu cầu tố chức ngữ liêu theo tinh huống và chù đề đế đảm bảo sự vận hành của

thao tác đó trong hoạt động chính là điều kiện đế hình thanh phương pháp học thực sự khoa học cho người học

Phương pháp dạy cũng không thể là chủ quan của nguời dạy,

nó không quy định phương pháp học như nhiều người lầm tưởng Cần hiểu ngược lại, phương pháp học quy đinh phương pháp dạy (điều này tuyệt đối đúng dưới góc độ nhận thức luận) Nói chính xác hơn, phương pháp dạy có chung nguồn gốc với phương pháp học - nó cũng là sự phàn ánh khách quan tiến trình vậh động (cấu trúc logich) của đối tượng được đưa vào quá trinh dạy học Như vậy, một yêu cấu cần đặt ra là trong dạy học, phương pháp dạy và phương pháp học phải hết sức thống nhất nếu xét ờ góc độ diền đạt cái cấu trúc logic của các thao tác trên một hình tuyến đang vận động theo thời gian Sự khác nhau chi ở chồ, phương pháp dạy hướng vào tổ chức những điều kiện để có thể có và thực hiện các cấu trúc logic đó, còn phương pháp học phải trực tiếp hình thành và thực hiện sự vận hành của chính các cấu trúc logic đó Cho đên nay, nhìn chung hệ phương pháp dạy học, kể cả hệ phương pháp dạy học ngoại ngữ còn chưa làm được nhiều theo tinh thẩn của phương pháp dạy học hoạt động này

8.3.4 Tổ chức dạy học hoạt động lời nói

Cuối cùng, theo chúng tôi, dạy học ngoại ngữ cần tim cho được phương pháp dạy học ngoại ngữ để tổ chức dạy học tiếng như tổ chức dạy học hoạt động lời nói Thực chất của phương pháp dạy học ngoại ngừ này là phương pháp tổ chức dạy học có tính đến hỉnh thành động cơ hoạt động lời nói, xây dựng các mục đích hành động lời nói với các phương tiện, vật liệu ngôn ngữ cụ thể và VỚI

các phuơng thức, thao tác lời nói xác định Việc tố chức động cơ này được quy về việc hình thành nhu cầu, hứng thú muốn nói cái gì

do hãng ngoai ngữ, tức hinh thành ý đinh lời nói dê diên đạt băng rH'oai ngừ được hoc, còn việc xây dưng các mục ũ ích lời nói dược quy vẻ việc diên dạt và gây dưng các hành động lơi [101 chưa đựng

n h ữ n g hê thõng thao tác lời nói rõ ràng, dày đu và chúng liên hệ VƠI nhau một cách xác đinh, tức la phai có dươc cái câu trúc logic vận hành cùa các thao tác lời nói thật tướng minh NÓI cách khác,

tô c h ứ c dạy học hoạt động lời nói la tô chức dạy học phương pháp nàm lây hoạt động lời nói ngoại ngừ cho người học Đây chính là

cơ sờ tâm li học hoạt động cua phương pháp và cả của các nguyên tãe uiao học pháp day học ngoại ngữ khoa hoc

8.4 Yêu cầu tâm !ý đối với phư ơng pháp dạy học ngoại ngữ hoạt động

Phương pháp dạy học ngoại ngữ được trình bày ơ các mục trên đirợc dựa vào quan điẻm tâm lý học cụ thể hiểu về ngôn ngữ, lời nói và hoạt động lới nói và vê ban chât cúa quá trinh lĩnh hội (nhận thức) chúng ỡ người học Dựa vào các tiêu chí này có thê thảy rất

rõ sư khác nhau vê những vấn đề cơ bán cùa dạy học ngoại ngữ, nòi chung, và cua phương pháp dạy học ngoại ngữ, nói riêng Nói cách khác, đây la cơ sơ tâm lý học cùa những vấn đề đang bàn đen Một cách chính xác hơn, đây là cơ sỡ tâm lý học cùa những vân đê đang bàn đến được tách riêng ra khỏi hình thức tồ chức, và nhiều khi còn thậm chí được tách ra khôi cả nội dung dạy học ngoại ngừ Nhưng dạy học ngoại ngữ còn có những cơ sở khác nữa, như cơ sờ triết học, cơ sờ ngôn ngữ học, cơ sờ ngữ dụng học, cơ sở văn hoá học, cơ sở lý luận dạy học v.v Thành ra, nói đến những vấn đề cua dạy học ngoại ngữ, kê cả vấn đề phương pháp, cần phái đặt vào trong tông thề các cơ sơ đó Đây là một việc không dễ dàng chút nào Ớ mục này, dưới đây chi đề cập đến vấn đề phương pháp dạy

học ngoại ngữ trong quan hệ VỚI nội dung và hình thức tô chức dạy học ngoại ngữ theo quan điểm của Tâm lý học Hoạt động

Mục tiêu quan trọng cua vấn dề đặt ra trong mối quan hệ nêu trên là cẩn tinh đen đầy đù các bình diện tâm lý học cho phương pháp dạy học ngoại ngữ để phát huy tối đa yếu tố tích cực, độc lập, sáng tạo và năng động của người học vào lĩnh hội ngoại ngừ được học

8.4.1 Phương pháp dạy học ngoại ngữ là cấu trúc logích của

cách thức, phương thức hoạt động/hành động

¥

Phương pháp dạy học ngoại ngữ vẫn được hiểu là cách thức, phương thức hoạt động/ hành động để đi đến mục đích đã định trước Điều này đúng, nhung chưa đủ

Dạy học (giáo dưỡng) ngoại ngữ (để phân biệt với giáo dục) trước nay vẫn được nhìn nhận là một hoạt động tổ chức quá trình lĩnh hội tri thức ngôn ngừ và hình thành kĩ năng, kĩ xảo lời nói tương ứng cho người học Do vậy, phương pháp dạy học ngoại ngữ chính là cách thức, phương thức hoạt động/ hành động đê lĩnh hội tri thức và hình thành kĩ năng, kĩ xảo tương ứng Nói cách khác, đây chính là vấn đề cách làm trong dạy học để người học có kiến thức ngôn ngữ, kĩ năng, kĩ xảo lời nói được quy định trong chương trình đào tạo, là việc hiểu phương pháp dạy học một cách hiện đại chung nhất và phổ quát nhất Đã có rất nhiều cách nhin, cách lí giải, định nghĩa phương pháp dạy học khác nhau, song đều thống nhất ỡ điểm này Đây là trí-tuệ chung của khoa học về phương pháp dạy học, là trinh độ hiện tại vê phương pháp dạy học Một sự nhận thức như vậy là hoàn toàn đúng đắn, nhưng chưa đầy đù, chưa phản ánh được bản chất, đặc điểm đặc trưng nhất của phương pháp dạy học Cho nên, cách hiếu phương pháp như vậy mới chì có ý nghĩa

vê mặt nhận thức, đẻ phàn biệt phương phap với nội dung hay mục

đích dạy học.

ỉ)ê tìm phương pháp dạy học ngoại ngữ cân phái thây bản chât tàm lý cua nó Như đã trinh bày ơ mục trước, đo là câu trúc logich cua các hành động cu thê hoá nội dung môn học Dạy học giao tiêp

ngoại ngữ, thi phải cụ thè dirơc nội dung ngoại ngữ thanh các hành động lới nói như chào hỏi, làm quen, tự giới thiệu, giới thiệu, thẻ hiện cai minh có, thê hiện điêu muôn hói, phát triên nội dung, chuyên sang vấn đê khác, kết thúc cuộc nói chuyên, chia tay và v.v Nêu hiêu phương pháp dạy học các hành động lời nói đó là cách thức thôi thì ơ đây cách thức đó là thê nào đây9 Rõ ràng, cả người dạy và người học đều còn mơ hô và không thê không lúng túng Đê dạy học các hành động lời nói đó, theo quan đièm hoạt

động, cân phai hiên được câu tríic logich cua chúng Nói khác đi,

đế dạy các hành động lời nói đó, việc đầu tiên cần phải làm là phân tích hành động thành các thao tác, đặc biệt là thứ tự trước sau của các thao tác đó Chinh chuỗi thao tác đó trong vận hành khi thực hiện là cách thức, phương thức, là phương pháp dạy học hành động lời nói đó Đày chinh là bản chất tâm lý cùa phương pháp dạy học ngoại ngữ và cua phương pháp dạy học các môn học Đây là điều

đủ để có phương pháp khoa học dạy học ngoại ngữ

8.4.2 Phương pháp dạy học ngoại ngữ có tinh khách quan

Phương pháp, như trình bày ờ các mục trên, là nguyên tắc, chiến lược, phương thức hành động và là sự triển khai cấu trúc logich các thao tác của hành động, được phát hiện ờ ngay đối tượng hành động, ơ trong hoạt động VỚI đối tượng, do đó có tinh khách quan Đây là phát hiện cua khoa học từ thế ký XIX, được khăng

đinh, cũng cố, phát triển trong đẩu thế kĩ XX và đẻn nay vẫn con nguyên giả trị.

Phương pháp dạy học ngoại ngữ, từ cách thức, phương thơc truyền đạt tri thức ngôn ngữ, hình thành kĩ năng, kĩ xào lời nói cho người học đều có tính khách quan, tất yếu, bị ràng buộc, chứ không thê chủ quan, tuỳ ý, tuỳ tiện, ngẫu nhiên Phương phap dạy hoc không phải là cải có sẵn hay do con người tuỳ ý nghĩ ra, mà phài tìm kiếm, phải phát hiện, phải rút ra từ đối tượng, tức từ nội dung môn học Để có phương pháp dạy học ngoại ngữ khoa học cần phải

tổ chức nghiên cứu, thử nghiệm một cách thật khoa học Cách tim kiếm, phát hiện đã được trinh bày rõ ờ mục trước Đây là một đinh hưómg.rất quan trọng để tìm kiếm, xây dựng phương pháp dạy hoc ngoại ngữ

8.4.3 Phương pháp dạy học ngoại ngữ có bản tinh tri tuệ và

mối quan hệ của nó với đồ dùng, phương tiện dạy học ngoại ngữ

Trong tiếng Việt ta còn có những thuật ngữ khác, không gọi là phương pháp, nhưng cũng chi cách thức, phương thức hành động giải quyết một vấn đề cụ thể, song lại do trí tuệ cùa con người phát hiện ra Đó là các thuật ngữ như “kế”, “kế sách”, “mưu”, “mưu kế” ở đây, vấn đề đặt ra là trí tuệ và phương pháp có mối liên quan gì? Để làm rõ sụ liên quan này, xin bắt đầu từ khái niệm

“mưu” (tức cũng từ khái niệm “kế”, “kế sách” và “mưu kế” )

Theo các nhà triết học, mưu là sự thê hiện của trí khôn Bàn về vấn đề này, K Marx đã dẫn một ý rất hay của Hegels rằng “mưu nói chung là ờ hoạt động môi giới (hoạt động gián tiếp) Hoạt động này cho phép các đối tượng tác động lẫn nhau tuỳ theo bàn tính cũa chúng và chúng vắt kiệt sức cùa nhau ờ trong sự tác động lẫn nhau

đo khòng cân tác động vào quá trinh đó, ây thê mà hoạt động mòi gicri nay vân chi thực hiên mục đích riêng cùa chinh minh” (lỉegels,

1947, tr 397)

Dãn ra đoạn trèn, K Marx muôn noi la con ngươi đã sử dụng những thuòc tính cua sự vật rôi tuy theo mục đích cùa minh mà dùng vật này tác động lên vật kia, nghĩa la dung vật làm vật dẫn truycn hoạt độntí cua chính minh VỚI y nghĩa nay, các công cụ, máy móc đẻu là những vật môi giới, những vật dẫn truyền, ấy là xét

vẻ mặt chức năng, còn vê mặt thực thê thi đó là hình thức vật thê của tri khôn Chính vi vậy, người ta nói: Trí khôn không nt>ù yên ờ trong đâu, mà hoạt động sôi nôi ờ trong đời, trong thế giới vật thẻ vật chất

Từ những điêu nêu trén, ta thây một sô điêm sau:

1) Mưu, tri khôn không phải là chu quan thuần tuý, dừ do con người nghĩ ra Sự nghĩ ra này là do con người đã sao được, chụp được những cái khách quan ờ bên ngoài, rồi dùng nó theo quy luật, bản chất của chúng để đạt mục đích cùa minh Như vậy, mưu, trí khôn, trí tuệ chinh là phương pháp, nhưng là phương pháp thuần nghĩa vi nó ờ trom* đâu đã bị ân đi môi quan hệ với hiện thực bên ngoài

2) Dùng hoạt động môi giới chính là dùng sức mạnh của mưu, cùa trí khôn, cua trí tuệ do đó, càng khôn thi phương pháp càng có sức mạnh, hiệu quá, chất lượng

3) Vận dung vào lĩnh vực dạy học, ta thấy rõ đồ dùng, phương tiện dạy học chinh là một dạng vật thề hoá của tri khôn dạy học, của phương phap dạy học Đồ dùng, phương tiện dạy học chính là phương pháp thuân nghĩa

Như vậy, nghiên cứu phương pháp dạy học ngoại ngữ không thè tach rời việc xem xét các đồ dùng, phương tiện dạy học và việc

chế tạo ra chúng Và hơn thể nữa, càng không thể không có sự ren luyện, nâng cao khả năng trí tuệ Phương pháp dạy học cẩn có ham lượng tri tuệ cao

8.4.4 Phương pháp dạy học ngoại ngữ với nội dung và hình

thức tổ chức dạy học ngoại ngữ

Trong khoa học sư phạm có nhiều trường hợp thuật ngừ

“ phương pháp dạy học” được sử dụng đồng nghĩa VỚI thuật ngữ

“hình thức tổ chức dạy học”, nhung cũng có nhiều trường hợp khac nội hàm khái niệm trong các thuật ngữ này lại được dùng khác nhau Song, xu hướng chung cho răng dù có nhiều hoạt động dạy học vừa thê hiện là phương pháp dạy học, vừa thê hiện là hinh thức

tổ chức dạy học (như diễn giảng, kiềm tra ), thì cũng vẫn cần phân biệt khái niệm “phương pháp dạy học” với khái niệm “hình thức tố chức dạy học” (R A Nhizamov, 1975)

Tình hình lại diễn ra theo chiều hướng ngược lại giữa phương pháp dạy học với nội dung dạy học Nhiều người lại thường chỉ thấy sự khác nhau giữa chúng, mà ít thấy sự gắn bó giữa chúng Hegels đã nói rang “phương pháp là con đường tiếp cận hinh thức tồn tại của nội dung” (Hegels, 1947) Những thành tựu khoa học sư phạm ờ thế kỷ trước đã khắng định mối liên hệ mật thiết, quy định lẫn nhau giữa phương pháp dạy học và nội dung dạy học Mỗi môn học do đặc điểm nội dung riêng biệt mà có phương pháp dạy học đặc trưng của mình

Mối quan hệ cùa phương pháp dạy học với nội dung và hình thức tổ chức dạy học không chi gắn bó theo mối quan hệ từng cặp riêng rè, mà các nhà khoa học sư phạm còn chi ra cả ba mặt này có quan hệ chặt chẽ với nhau Có người nói rằng vi trình độ tư duy thấp nên người ta mới dám tách phương pháp ra khỏi nội dung, rồi

tách ca hai ra khơi hệ thông tô chức Trong khi đo, trên thực tê thi nỏi dung, phương pháp va hinh thức tô chức la một thẻ thông nhât híru cơ không thê chia căt dược (Hồ Ngọc Đại, 1 985).

Những điêm nẻu trên cho thây cân tìm kiêm, xây dựng phương

pháp dạy học ngoại ngữ trong sự gan kêt VƠI nội dung và hình thức

tô chức hoạt động day học ngoại ngữ Theo tinh thân ncu trôn, không có phương pháp day học ngoại ngữ, mà lại không găn VỚI nỏi dung dạy học ngoại ngữ Phương pháp day học ngoại ngừ trơ troi, một minh, tách biệt, là phương pháp thuân nghĩa, chi có ơ trong đâu, trone trí tuệ cua con người Ngược lại không có nội dung dạy học ngoại ngữ nào, mà lại không chứa đựng ơ bên trong

no phương pháp dạy học n g o ạ i ngữ NỘI dung dạy học ngoại ngữ tra trọi, tách biệt, không mang phương pháp thực hiện nó, cũng là nội dung thuân nghĩa va cũng chỉ có ờ trong đầu con người Phương pháp dạy học ngoại ngữ chính là sự vận hành cua nội dung dịty học ngoại ngữ Nhưng đê có sự vận hành này trên thực te cẩn phải có sự tổ chức thực hiện Cho nên, cả nội dung và phương pháp díiy học ngoại ngữ đều được thực hiện thông qua một hình thức tổ chức dạy học ngoại ngữ thực tế, xác đinh

Như vậy, phương pháp dạy học ngoại ngữ gắn với nội dung dạy học ngoại ngữ và hinh thức tô chức dạy học ngoại ngừ Việc đi tim phương pháp dạy học ngoại ngừ phai tìm ờ nội dung môn học ngoại ngữ cụ thê và phải gắn kêt với hỉnh thức tồ chức dạy học môn học này Trong thực tê dạy học ngoại ngữ, phương pháp dạy học ngoại ngữ đi theo hướng này đã có rất nhiều thành tựu: tim ra các loại phương pháp dạy học tri thức ngôn ngữ mới và phương pháp dạy học cùng cố tri thức ngôn ngữ cũ, đồng thời đã phát hiện

ra các loại phương pháp dạy học hình thành và phát triển các kĩ

nãng, kĩ xảo lời nói, cũng như đê cũng cô chúng Những kêt qua nay cân được tiêp tục duy tri, cùng cô và phát huy trong xây dựng phuơng pháp dạy học ngoại ngữ.

8.4.5 Phương pháp dạy học ngoại ngữ là cách thức, phương thức hình thanh chính hoạt động lời nói ngoại ngữ

Quan điểm hoạt động về dạy học ngoại ngừ đòi hỏi quá trình nam vững ngoại ngừ không chỉ là tri thức ngôn ngũ, kỹ năng lời nói cùa ngoại ngừ được học, mà hơn the, cần phải nắm được cả hoạt động lời nói ngoại ngừ đó Điều này đòi hỏi phái có phương pháp dạy học hoạt động lời nói ngoại ngữ

Để có phương pháp dạy học như vậy, theo quan điểm hoạt động, phải tim ờ chính hoạt động lời nói ngoại ngữ được dạy Điều này có nghĩa phương pháp dạy học ngoại ngừ không chi tập trung vào hệ thống thao tác ờ các hành động lời nói, mà đặc biệt còn phải tính đến mặt động cơ của hoạt động lời nói và việc cụ thể hoá động

cơ đó thành hệ thống các mục đích tói nói cụ thể Theo hướng này dạy học ngoại ngữ là dạy học phương pháp tạo ra và sử dụng ngoại ngũ để nhận thức và giao tiếp bẳng ngoại ngữ Đây là ý tường khoa học mà các nhà tâm lý học dạy học ngoại ngữ hoạt động đã đặt ra

từ những thập kỷ cuối của thế kỷ trước (A A Leonchiev, 1 A Dimnhia, ) Tuy nhiên đến nay ý tường khoa học này trên thục tê dạy học ngoại ngữ vẫn chưa triển khai được nhiều Song, dạy học ngoại ngữ muốn có hiệu quả và chất lượng thi việc tim kiếm, xây dựng phương pháp dạy học ngoại ngữ không thể không diễn ra theo hướng này Đây mới là đòi hỏi quan trọng nhất của quan điếm hoạt động đối với phương pháp dạy học ngoại ngừ khoa học