skkn thực trạng dạy học môn ngữ văn

Đề tài khoa học LỜI NÓI ĐẦU Nghiên cứu khoa học là một vấn đề cần thiết và quan trọng đối với con người dù ở bất kỳ xã hội nào ,thời kỳ nào của lịch sử. Nhờ có nghiên cứu khoa học mà con người làm chủ được thiên nhiên, làm chủ được vũ trụ bao la. Ngày nay, nghiên cứu khoa học là một trong những hoạt động có tốc độ phát triển nhanh nhất thời đại ,nó nghiên cứu tất cả các góc cạnh của thế giới .Khoa học kỹ thuật và công nghệ đang phát triển mạnh mẽ đòi hỏi chúng ta phải có những vốn sống ,vốn hiểu biết về khoa học để hoà mình vào xu thế chung của thời đại. Nghiên cứu khoa học nhằm mục đích khám phá ra những chân lý mới ,những hiểu biết mới về thế giới khách quan .Có nhiều phương pháp nghiên cứu khoa học thể hiện dưới nhiều hình thức song mục đích duy nhất là nghiên cứu để khám phá đối tượng ,trên cơ sở đó tìm ra biện pháp khoa học phù hợp tác động vào đối tượng thúc đẩy sự phát triển của đối tượng ,nâng cao hiệu quả của quá trình giáo dục. Nhà nước ta coi “Giáo dục là quốc sách hàng đầu”,vì vậy giáo dục được sự quan tâm của toàn xã hội .Để việc dạy học đạt kết quả cao thì phải đổi mới phương pháp dạy học ở tất cả các lớp học ,bậc học,ngành học cho hợp với sự phát triển của trí thức nhân loại .Đổi mới phương pháp dạy học là xây dựng các phương pháp dạy học mới trên cơ sở những phương pháp dạy học đã có, kế thừa và phát triển các phương pháp truyền thống ,đổi mới các phần đã lạc hậu thành phương pháp mới. Đề tài này của tôi bước đầu đã nghiên cứu việc đổi mới phương pháp dạy và học ở môn văn -Trung học cơ sở .Tuy đã cố gắng rất nhiều trong công tác nghiên cứu nhưng cũng không thể tránh được những thiếu sót.Do vậy ,tôi rất mong sự góp ý của Thầy cô và bạn đọc để đề tài của tôi được hoàn chỉnh hơn. Tôi xin chân thành cảm ơn ! Hưng yên,10 tháng 5 năm 2007 A.phần mở đầu Trịnh Việt Vương 1 Đề tài khoa học I.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.Cơ sở lý luận. 1.1 Xuất phát từ phương châm “học đi đôi với hành” lý thuyết phải gắn liền với thực tế, chúng tôi những giáo viên Văn cần phải đi tìm hiểu thực trạng dạy học môn văn ở trung học cơ sở sau một năm giảng dạy, nhằm rút ngắn khoảng cách giữa lý luận và thực tiễn. Để sau khi giảng dạy không khỏi bỡ ngỡ khi bước vào thực tế giảng dạy. 1.2 Muốn giảng dạy tốt phải có kỹ năng nghiên cứu tốt, nghiên cứu để giảng dạy, từ giảng dạy để đúc rút kinh nghiệm.Tất cả các ngành khoa học đều phải đi theo con đường này, dạy văn cũng vậy. 1.3 Môn văn từ trước đến nay đã có vị trí rất lớn trong việc hình thành nhân cách con người “Văn học là nhân học”. Đặc biệt các em đang học lớp 6 lứa tuổi từ 11-12 tuổi nhận thức còn non yếu thì việc học văn lại càng có tầm quan trọng.Qua các tác phẩm văn học trong nhà trường các em sẽ hiểu được cái hay cái đẹp của cuộc sống, học theo những tấm gương tốt, lên án những điều xấu xa, từ đó hình thành nên thái độ đối với cuộc sống hiện tại. 2.Cơ sở thực tiễn. 2.1Trong thời đại mới, khoa học công nghệ phát triển vuợt bậc.Đảng và nhà nước ta đã và đang đề ra những yêu cầu đổi mới của ngành giáo dục nhằm tạo ra những con người mới đáp ứng yêu cầu của xã hội. Một trong các chủ trương đổi mới đó là thay sách giáo khoa, đổi mới phương pháp dạy và học. Lớp 6 là lớp đầu tiên của bậc học cơ sở và chính là đối tượng đang tiến hành cải cách giáo dục. 2.2 Thực tế của việc dạy và học văn hiện nay nói chung còn nhiều bất cập: Giáo viên giảng dậy chưa nhiệt tình, chưa gắn liền với thực tế. Học sinh vẫn còn coi nhẹ môn văn.Việc dạy và học môn văn còn tồn tại nhiều vấn đề tranh cãi.Vậy việc dạy và học văn lớp 6 nói riêng đã đáp ứng được yêu cầu của thời đại chưa? Cần phải nhìn đúng thực trạng và có cuộc cách mạng lớn . Từ những nhận thức trên tôi đã chọn đề tài “Thực trạng dạy học môn ngữ văn” qua đó để có những hiểu biết ban đầu về thực trạng dạy và học môn ngữ văn hiện nay.Đồng thời tôi cũng mạnh dạn đưa ra một vài ý kiến nhỏ của mình về biện pháp khắc phục những mặt hạn chế còn tồn Trịnh Việt Vương 2 Đề tài khoa học tại.Hơn nữa việc làm đề tài này cũng chính là thao tác làm quen với công tác nghiên cứu khoa học mà người giáo viên trung học cơ sở phải tham gia để góp phần củng cố sự nghiệp giáo dục của nước nhà. II. ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU. 1.Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng môn văn ở lớp 6 trường trung học cơ sở Hồng Châu 2.Phạm vi nghiên cứu. Bài tập này tập trung đi sâu nghiên cứu giải quyết 2 vấn đề: + Giảng dậy ngữ văn 6 của giáo viên trường trung học cơ sở Hồng Châu +Học tập ngữ văn 6 của học sinh trường trung học cơ sở Hồng Châu Do hạn chế về thời gian nghiên cứu tôi chỉ tập trung nghiên cứu việc dạy và học văn ở lớp 6B (Lớp tôi được phân công chủ nhiệm).Tuy nhiên để có những kết luận chính xác tôi đã mở rộng phạm vi khảo sát chương trình sách ngữ văn 6 và việc dạy và học của giáo viên và học sinh 2 lớp 6A và 6B. III.MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU. - Nhằm bước đầu làm quen với việc nghiên cứu khoa học, tạo tiền đề cho việc nghiên cứu sau này.Nắm được các thao tác kỹ năng nghiên cứu, khả năng đề xuất kiến nghị thực nghiệm. - Nhằm nhìn đúng thực tế của việc dạy và học môn ngữ văn 6 hiện nay.Phân tích được thực trạng bước đầu có những đề xuất góp phần giải đáp được những khó khăn môn văn đang mắc phải . - Từng bước phấn đấu trở thành người giáo viên dạy giỏi. Muốn vậy, phải phát hiện được những hạn chế, vượt qua hạn chế và có những sáng tạo mới trong việc học văn và hướng dẫn học sinh lớp 6 học tốt văn. IV.LỊCH SỬ VẤN ĐỀ. -Việc điều tra đánh giá thực tế việc dạy và học môn văn trong nhà trường cũng như chương trình SGK xưa nay đã có rất nhiều người nghiên cứu. Đó chính là quá trình tổng kết rút kinh nghiệm cải tiến sửa đổi để Trịnh Việt Vương 3 Đề tài khoa học không ngừng năng cao chất lượng dạy và học văn nhằm đáp ứng yêu cầu của xã hội. - Việc dạy và học môn ngữ văn 6 mới được tiến hành đại trà trong năm học 2002- 2003 nhưng cũng đã có rất nhiều nhà nghiên cứu điều tra tìm hiểu và trong tương lai sẽ có nhiều hơn nữa những người nghiên cứu thực trạng môn ngữ văn 6 ở THCS. - Cùng thực hiện đề tài này còn biết bao bài tập nghiên cứu khác của sinh viên, của các chuên viên ngành giáo dục muốn tìm hiểu thực trạng dạy và học môn văn 6- một vấn đề còn rất nhiều tranh cãi.Vì vậy khi thực hiện bài tập này tôi mong muốn cùng mọi người tìm ra một kết luận chung từ đó đề xuất những biện pháp khắc phục hạn chế để nâng cao hơn nữa chất lượng dạy và học văn . - Bài tập này cũng hi vọng có nhiều phát hiện, ý kiến mới mà trong quá trình nghiên cứu sẽ nảy sinh. V.PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU. 1.Phương châm nghiên cứu. Trước và trong khi nghiên cứu phương châm chính của tôi là lý luận gắn với thực tiễn, nghiên cứu phải dứt điểm, thực tế phải chính xác, dùng những phương pháp nghiên cứu so sánh thực tế với lý thuyết sư phạm để tìm ra phương pháp nâng cao chất lượng. 2.Phương pháp nghiên cứu. 2.1 Phương pháp thống kê phân loại. Trước khi nghiên cứu thực trạng môn ngữ văn 6 ở trường THCS Hồng Châu, tôi đã thống kê chất lượng môn văn học kỳ I của học sinh lớp 6B. Phân loại học sinh khá, TB, yếu. Từ những hiểu biết ban đầu đó tôi tiếp tục nghiên cứu điều tra để thấy được thực trạng thực tế của việc dạy học văn của lớp. 2.2 Phương pháp khảo sát. Đây là đề khảo sát điều tra nên tôi sử dụng phương pháp trắc nghiệm là chủ yếu. Tôi đã phát phiếu điều tra để nghiên cứu việc dạy và học môn văn của lớp 6B. Cụ thể nghiên cứu hứng thú của học sinh đối với môn văn và việc học văn cuả học sinh. Trịnh Việt Vương 4 Đề tài khoa học Bên cạnh đó tôi đã kết hợp phỏng vấn đối với giáo viên dạy văn trong trường đặc biệt là giáo viên dạy văn lớp 6. 2.3 Phương pháp so sánh đối chiếu. So sánh đối chiếu kết quả của việc dạy thử nghiệm, phát câu hỏi kiểm tra nhanh với kết quả học tập của học sinh qua sổ điểm của giáo viên và tổng kết chung của nhà trường. 2.4 Phương pháp phân tích tổng hợp. Dựa vào tất cả các kết quả điều tra, phân tích các mặt ưu nhược điểm, nguyên nhân sau đó tổng hợp lại. Từ kết quả này đề ra những biện pháp giải quyết tồn tại, phát huy ưu điểm các mặt của đối tượng ( Giáo viên, học sinh, việc dạy của giáo viên và việc học của học sinh). VI. BỐ CỤC Ba phần: A. Phần mở đầu. B. Phần nội dung. C. Phần kết luận B.Phần nội dung. CHƯƠNG I: THỰC TRẠNG MÔN VĂN Ở LỚP 6 TRƯỜNG THCS HỒNG CHÂU I. Môn văn trong sách ngữ văn 6. 1.Khảo sát chương trình và SGK môn văn lớp 6 . 1.1 Khảo sát nội dung chương trình ngữ văn 6. Ngữ văn 6 – tập I STT BÀI TÊN BÀI HỌC TRANG 1. Bài 1 Con rồng – cháu tiên 5 Trịnh Việt Vương 5 Đề tài khoa học 2. (Tự học) Bánh trưng bánh giầy 9 3. Bài 2 Thánh Gióng 19 4. Bài 3 Sơn Tinh – Thuỷ Tinh 31 5. Bài 4 Sự tích Hồ Gươm 39 6. Bài 5 Sọ Dừa 49 7. Bài 6 Thạch Sanh 61 8. Bài 7 Em bé thông minh 70 9. Bài 8 Cây bút thần 80 10. Bài 9 Ông lão đánh cá và con cá vàng 91 11. Bài 10 Ếch ngồi đáy giếng 100 12. ( Tự học) Thày bói xem voi 101 13. Đeo nhạc cho mèo 104 14. Bài 11 Chân, Tay, Tai, Mắt, Miệng 114 15. Bài 12 Treo biển 124 16. Lợn cưới, áo mới 126 17. Bài 13 Ôn tập truyện dân gian 134 18. Bài 14 Con hổ có nghĩa 141 19. Bài 15 Mẹ hiền dạy con 150 20. Bài 16 Thầy thuốc giỏi cốt ở tấm lòng 162 21. Bài 17 Chương trình địa phương (Văn) 172 Nhận xét:Tập I sách ngữ văn 6 có 17 bài, có 17 tác phẩm(văn bản) kể cả bài đọc thêm Ngữ văn 6 – tập II STT BÀI TÊN BÀI HỌC TRANG 1. Bài 18 Bài học đương đời đầu tiên 3 2. Bài 19 Sông nước Cà Mau 18 3. Bài 20 Bức tranh của em gái tôi 30 4. Bài 21 Vượt thác 37 5. Bài 22 Buổi học cuối cùng 49 Trịnh Việt Vương 6 Đề tài khoa học 6. Bài 23 Đêm nay Bác không ngủ 63 7. Bài 24 Lượm 72 8. (Tự học) Mưa 76 9. Bài 25 Cô Tô 88 10. Bài 26 Cây tre Việt Nam 95 11. Bài 27 Lòng yêu nước 106 12. Lao xao 110 13. Bài 28 Ôn tập truyện và ký 117 14. Bài 29 Cầu Long Biên- chứng nhân lịc sử 123 15. Bài 30 Bức thư của thủ lĩnh da đỏ 135 16. Bài 31 Động Phong Nha 144 17. Bài 32 Tổng kết phần văn 154 18. Bài 33 Chương trình địa phương văn 160 Nhận xét:Tập I sách ngữ văn 6 có 15 bài, có 15 tác phẩm(văn bản) kể cả bài đọc thêm. 1.2 Sách giáo khoa và các tài liệu khác. *Sách giáo khoa. Chương trình cũ:Văn học (Tập 1,2) Tiếng Việt (Tập 1,2). Tập làm văn. Chương trình mới: Ngữ văn (tập 1,2). Nhận xét: Trước 3 phân môn văn học, tiếng Việt, tập làm văn trước có SGK riêng cho từng phân môn. Nay tập chung lại trong một cuốn. Sách ngữ văn sử dụng nhiều tranh ảnh minh hoạ. Trung bình 1 văn bản có 1 tranh minh hoạ. CẤU TRÚC CỦA MỘT BÀI DẠY VĂN: Văn 6 Ngữ văn 6 Tiểu dẫn Mục đích yêu cầu Văn bản Văn bản Trịnh Việt Vương 7 Đề tài khoa học Chú giải Chú giải Hướng dẫn học bài Đọc – hiểu văn bản (Hệ thống câu hỏi) (Hệ thống câu hỏi) Ghi nhớ Luyện tập Nhận xét: Cấu trúc của một bài dạy văn đã có sự thay đổi. Phần tiểu dẫn (Văn 6) thuộc phần chú giải trong sách ngữ văn. Ngữ văn 6 có thêm 3 phần mới (mục đích yêu cầu, ghi nhớ, luyện tập). SÁCH HƯỚNG DẪN VÀ CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO. Sách cũ Sách mới Giáo viên Sách giáo viên (Tập 1,2) Bài soạn (Tập 1,2) Sách giáo viên (Tập 1,2) Thiết kế bài giảng Học sinh Văn học (Tập 1,2) Để học tốt văn 6 (Tập 1,2) Ngữ văn 6 (Tập 1,2 ) Bài tập ngữ văn 6 (Tập 1, 2) 1.3. Ý kiến của giáo viên giảng dạy: Sau khi chọn 6 B là lớp nghiên cứu chính tôi đã tiến hàng phỏng vấn thầy (Giáo viên dạy văn lớp 6 B ) và một số giáo viên khác. Thầy đã có một vài ý kiến về SGK văn 6: Hỏi: Chương trình SGK và các tài liệu môn ngữ văn mà cô đang sử dụng có ưu và nhược điểm lớn nhất là gì? Trả lời: *Ưu điểm: -Sách ngữ văn trình bày đẹp, có nhiều tranh minh hoạ. - Nội dung đã chú ý liên hệ thực tế. Đã có phần văn học địa phương - Có bộ tranh minh hoạ do nhà xuất bản phát hành (1 – 3 tranh/ bài) Tranh in to đẹp. *Nhược điểm: Trịnh Việt Vương 8 Đề tài khoa học -Dung lượng một tiết quá nhiều, yêu cầu cao, nhiều kiến thức mới lạ, kiểu văn bản mới lạ. Sự tích hợp giữa văn – tiếng Việt – tập làm văn còn có chỗ chưa hợp lý. -Chưa có sự thống nhất trong việc hướng dẫn soạn giảng 1 bài trong sách giáo viên và sách thiết kế bài giảng . -Chương trình địa phương (phần văn) còn chưa thống nhất, sự chỉ đạo của phòng GD còn chậm. Hỏi:Theo ý kiến của thầy cô, chương trình SGK và các tài liệu phục vụ cho giảng dạy và học tập môn văn 6 cần phải thay đổi những gì?. Trả lời: -Thầy giáo viên dạy văn lớp 6 B trả lời: Môn văn 6 được dạy theo kiểu tích hợp với phương pháp giảng dạy mới. Thể loại chính là văn học dân gian, truyện và ký. Tác phẩm chọn lọc nhưng có bài chất lượng nghệ thuật chưa cao nhiều bài nội dung còn trùng lặp: ( Ếch ngồi đáy giếng, Thầy bói xem voi). Vì vậy khi chọn văn bản đưa vào chương trình cần chú ý chọn những tác phẩm thật sự tiêu biểu có chất lượng nghệ thuật cao, có nhiều ứng dụng vào thực tiễn vào việc giáo dục thái độ nhận thức, hành động cho học sinh. Tác phẩm được chọn lọc cần có tính tích hợp cao hơn với phần Văn và Tiếng Việt. -Thầy giáo viên dạy lớp 6 A trả lời: Sách giáo khoa có nhiều bài mới thuộc các thể loại mà văn học 6 cũ không có. Các bài này khó đối với trình độ học sinh lớp 6. Tài liệu phục vụ giảng dạy chưa nhiều và chưa có sự thống nhất. Cần chú ý chọn những bài có chất lượng nghệ thuật cao hơn và có ứng dụng nhiều trong việc dạy 2 phân môn Tiếng Việt và Tập làm văn. 1.4 Nhận xét: * Nội dung chương trình sách ngữ văn 6. -Số lượng văn bản (tác phẩm) là 34 (Kể cả các bài đọc thêm). Sách giáo khoa văn học 6 trước đây có 64 bài (Có 41 tác phẩm được giảng, 23 tác phẩm đọc thêm.Như vậy số lượng văn bản ít đi bài sẽ được khai thác kỹ hơn. -Số tiết: Nay: 2 tiết / tuần Trước: 3 tiết / tuần KL:Số lượng bài và số tiết đã được giảm đi đáng kể, đã thực hiện được việc giảm tải. Trịnh Việt Vương 9 Đề tài khoa học * Loại thể: Văn học dân gian:Truyền thuyết. Cổ tích. Truyện cười. Truyện và ký. Học sinh lớp 6 vừa được chuyển tiếp lên từ cấp I, trình độ nhận thức còn hạn chế . Việc giảng dạy các tác phẩm văn học dân gian, Những tác phẩm thơ ngộ nghĩnh giúp các em dễ dàng nhận thức và ứng dụng vào thực tế. Như vậy,loại thể phù hợp với đối tượng học sinh. Tuy nhiên tỷ lệ thơ qua ít so với truyện ký văn bản nhận dạng. Tập I không có tác phẩm thơ nào, tập II có 3 tác phẩm thơ ( Đêm nay Bác không ngủ, Lượm, Mưa ) trong tổng số 15 tác phẩm văn học. Những bài thơ này lại quá dài, thời gian tìm hiểu lại ngắn ( Đêm nay Bác không ngủ- 2 tiết,Lượm , mưa 2- tiết ). *Chất lượng tác phẩm (văn bản). Tác phẩm được lựa chọn đưa vào chương trình ngữ văn 6 có 34 bài, trong đó có 15 bài thuộc sách cũ (văn 6) và 19 bài mới. Có một số bài chuyển từ đọc thêm (Văn 6) sang bài học chính (Ngữ văn 6) VD :“Thầy bói xem voi” “Đeo nhạc cho mèo”.Một số bài từ văn 7 chuyển sang ngữ văn 6 (Thạch Sanh, Cây bút thần, Ông lão đánh cá và con cá vàng, Treo biển, Lợn cưới áo mới). Một số tác phẩm hay vắng mặt ( Mỵ Châu Trọng Thuỷ, Cây tre trăm đốt, Sự tích trầu cau, Nhớ con sông quê hương, Khúc hát ru những em bé trên lưng mẹ). Việc lựa chọn những tác phẩm đưa vài chương trình dựa theo nguyên tắc tích hợp đã có nhiều bài đáp ứng được yêu cầu này, tuy nhiên mức độ tích hợp giữa các bài không đều nhau. *Về SGK và các tài liệu khác. -Về SGK: Ba phân môn được dồn thành một quyển đó là sách ngữ văn rất thuận lợi cho việc giảng dạy của giáo viên và hạn chế việc mang nhiều sách của học sinh. Bố cục của một bài: Văn – Tiếng Việt – Tập làm văn Trịnh Việt Vương 10 [...]... không thích học môn văn. Tỷ lệ thích nhiều hơn ở các lý do này đã giải thích thực trạng học sinh thích học văn nhiều hơn số học sinh không thích học môn văn -Riêng lý do 5 mức độ không thích chiếm tỷ lệ không thích lớn hơn Điều này có thể giải thích bằng thực tế: có rất nhiều em thích học môn văn nhưng không phải em nào cũng đạt kết quả cao trong môn văn, tỷ lệ các 18 Trịnh Việt Vương Đề tài khoa học em... cầu của bài dạy và đảm bảo truyền thụ đầy đủ kiến thức cơ bản) 11 Trịnh Việt Vương Đề tài khoa học *Đối với học sinh ngoài sách ngữ văn học sinh con sử dụng sách “Bài tập ngữ văn Sách bài tập này đã hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi trong SGK bên cạnh đó còn đề ra một số baì tập giúp học sinh tự học tự tìm hiểu sâu hơn về tác phẩm II Thực tế của việc dạy và học môn văn lớp 6B trường trung học cơ sở... rất có ý thức học tập nhưng kết quả học tập lại chưa cao Tỷ lệ học giỏi ít, tỷ lệ học sinh yếu kém còn nhiều Điều này đã biểu lộ trong cách dạy và việc học của học sinh còn nhiều điều chưa hợp lý IV Kết luận Qua việc khảo sát thực trạng dạy và học ở lớp 6 của trường THCS Hồng Châu (Đặc biệt là lớp 6B) ta thấy: Về giáo viên: Cách dạy học có rất nhiều ưu điểm, với cách dạy học này chất lượng học sinh sẽ... như sau: Câu hỏi 1: Em có thích học văn không? Kết quả: -Có : học sinh = -Không : học sinh = Nhận xét: Qua kết quả thăm dò trên ta nhận thấy đa số học sinh thích học văn( ) chỉ còn một số nhỏ học sinh không thích học môn này( ) Vậy thực trạng này được giải thích bởi những lý do nào chúng ta hãy quan sát bản thống kê dưới Câu hỏi 2:Vì sao em thích hay không thích học môn văn? Đánh dấu vào những lý do... khảo về môn văn Em muốn có kiến thức sâu hơn về văn Giáo viên dạy văn hấp dẫn lôi cuốn Giáo viên đánh giá học sinh đúng và công bằng 10 Giáo viên văn thường xuyên kiểm tra, củng cố kiến thức trong giờ văn 11 Đây là một trong môn thi tốt nghiệp 12 Môn văn được nhà trường và xã hội đánh giá cao 13% Nhận xét: -Như vậy học sinh nhận thức đúng tầm quan trọng của môn văn( lý do 1,2,3,4,11,12) Việc giảng dạy. .. bộ môn văn yêu cầu về đồ dùng dạy học không nhiều như đối với bộ môn sinh – hoá Trong giờ dạy học những đồ dùng thường được sử dụng là tranh vẽ và bảng phụ Đặc biệt trong một số giờ học giáo viên đã sử dụng máy chiếu *Kiểm tra đánh giá định kỳ học kỳ cuối năm Một số đề kiểm tra 14 Trịnh Việt Vương Đề tài khoa học 1 Em hãy kể tên những tác phẩm văn học dân gian mà em đã học ở trong chương trình Ngữ văn. .. bạn về bài học, bài tập còn rất hạn chế và chưa được thực hiện một cách thường xuyên Câu hỏi 5: Thời gian tự học môn văn của em như thế nào ? Kết quả: -Dưới 30 phút: 11% -30 phút: 45% -1 giờ 24% -2 giờ trở lên: 20% Số học sinh giành nhiều thời gian cho việc học môn văn không nhiều nhưng các em đã có ý thức giành thời gian cho việc học môn văn Câu hỏi 6: Qua chương trình văn 6 học kỳ I em đã học được... thích thú khi học phần văn học này Nhận xét: Qua việc phỏng vấn tôi nhận thấy những kinh nghiệm, suy nghĩ của thầy cô rất đúng và có nhiều điều gợi mở Những ý kiến đó đã phản ánh đúng thực tế quá trình dạy và học môn văn ở trường THCS Hồng Châu Thầy cô luôn cố gắng trong giảng dạy và mong muốn có sự chỉ đạo của cấp trên nhất là trong việc dạy phần văn học địa phương III Thực tế học tập của học sinh 1... Thực tế học tập của học sinh 1 Khảo sát: Để khảo sát thực tế học tập của học sinh tôi đã phát phiếu thăm dò ý kiến với hệ thống 6 câu hỏi nhằm nghiên cứu hứng thú học tập của học sinh đối với bộ môn văn và những biểu hiện của học sinh trong quá trình học môn văn cũng như những kết quả mà học sinh đã thu được trong học kỳ I Tôi đã phát 29 phiếu cho 29 em học sinh lớp 6B, thu về 29 phiếu (Đủ) Sau khi tổng... những giờ văn tôi cảm thấy không hứng thú nhất Thầy trả lời: 16 Trịnh Việt Vương Đề tài khoa học Tôi hứng thú khi giảng những giờ văn học dân gian vì trong ngững giờ học này học sinh tiếp thu bài rất nhanh và hăng hái phát biểu ý kiến xây dựng bài Những giờ dạy văn học địa phương thường không có nhiều hứng thú vì giáo viên không thực sự có nhiều hiểu biết về văn học địa phương trong khi đó học sinh . đúng thực trạng và có cuộc cách mạng lớn . Từ những nhận thức trên tôi đã chọn đề tài Thực trạng dạy học môn ngữ văn qua đó để có những hiểu biết ban đầu về thực trạng dạy và học môn ngữ văn. cứu thực trạng môn ngữ văn 6 ở THCS. - Cùng thực hiện đề tài này còn biết bao bài tập nghiên cứu khác của sinh viên, của các chuên viên ngành giáo dục muốn tìm hiểu thực trạng dạy và học môn văn. kiến nghị thực nghiệm. - Nhằm nhìn đúng thực tế của việc dạy và học môn ngữ văn 6 hiện nay.Phân tích được thực trạng bước đầu có những đề xuất góp phần giải đáp được những khó khăn môn văn đang